EL LIBRO.

"Cmo leer un libro'" prestar una valiosa ayuda

a profesores, estudiantes y profesionales para que
puedan leer mucho ms y mejor, y logren los
niveles de informacin requeridos actualmente.

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EL AUTOR

1
Luis Enrique Pachn F. pedagogo y especialista
en tcnicas de Ix'ctura. se ha dedicado desde
1.969 a estudiar y promover a Ijcctura.

En desarrollo de este objetivo ha visitado mu-

chisimas ciudades de Colombia, dando a conocer
nuevas tcnicas de lectura en empresas, univi*r-
sidades, colegios y asociaciones dr frofe&ionalcs.

Es autor de varios libros, cntrr otros:

* Haga amistad con los libros

* Cmo consegi4r tiempo para leer.
* Libros, lectura, lectores.

Ediciones

Apartado 23526
BOGOTA. COLOMBIA
Ctnor

Uit

LUIS ENRIQUE P A C H O N F.
 INTRODUCCION

' E l l i b r o e s un p a s a p o r t e para e l mundo; fran-

quea las b a r r e r a s del t i e m p o y d e l e s p a c i o y da
la p o s i b i l i d a d d e s a t i s f a c e r s e p l e n a n e n t e . A e l e c -
cin d e quien se s i r v e d e l, e l l i b r o p u e d e s e r un
f i e l compaero, un e s t i m u l o pava la imaginacin,
una f u e n t e d e l s a b e r , p o r q u e p e r m i t e e l e g i r l i b r e -
m e n t e la m a t e r i a y e l o b j e t i v o ; la palabra impresa
l a . Edicin. 1 9 7 5
no t i e n e igual e n t r e l o s m e d i o s d e comunicacin"

C o n v s t a s magnficas p a l a b r a s n o s i n t r o d u c e
la UNESCO en su opsculo "Un p r o g r a m a d e a c -
cin'; f r u t o d e l a s r e a l i z a c i o n e s del Aolntema-
cional del L i b r o , e n 1 9 7 2 .

C i e r t a m e n t e e l l i t n o d e b e s e r para nosotros
un i n s t r u m e n t o v i v o , d e s a b e r , d e recreacin, d e
Todos ios Derechos Reservados comunicacin.
Q u e d a h e c h o e l Depsito L e g a l
N u e s t r a p r i m e r a pregunta no d e b e s e r s o b r e
el objeto d e l e c t u r a , e l l i b r o ; d e b e s e r s o b r e e l
s u j e t o d e la l e c t u r a , e l l e c t o r .
E i t t l i b r o s e termin d e i m p r i m i r e l 15 d e j u n i o d e 1975
Qu habilidades tengo cOmo lector?
E 3 K U t o f U mnn
Estoy preparado para leer provechosamente?

1
 Soy c o n s c i e n t e d e tpie la l e c t u r a e s una a c t i -
vidad c o m p l e j a , que e x i g e p e r m a n e n t e e n t r e n a - P a r a t o d o s a q u e l l o s que buscan en l o s l i b r o s
miento? c o n o c i m i e n t o s y recreacin, e s t e ser s u e s p e c i a l
auxiliar.
Me c o n s i d e r o buen lector?
E n f i n , e s t e l i b r o dar un n u e v o impulso a
Si r e v i s a m o s cmo l e e m o s , n o s v a m o s a e n - t o d o s a q u e l l o s que aman la lectura y a quienes
c o n t r a r con la c a r e n c i a d e h e r r a m i e n t a s que n o s han hecho d e l o s Libros su e s c u e l a p e r m a n e n t e .
s i r v a n para l e e r c o n e l mximo p r o v e c h o . E s t a
inhabilidad t i e n e su o r i g e n en l o s mtodos d e f i -
c i e n t e s c o n que n o s iniciaron en la l e c t u r a . P e r o E s t e trabajo est dividido en cuatro partes:.en
ahora e s t a m o s ante la e x i g e n c i a d e l e e r bien; d e la p r i m e r a p a r t e t r a t a m o s a s p e c t o s g e n e r a l e s , p e -
s a b e r cmo e n f r e n t a m o s , e n e l m e n o r t i e m p o , no r o prcticos, para l l e g a r a una lectura dinmica.
a un l i b r o , s i n o a muchsimos l i b r o s y p o d e r e s - E s t o s t e m a s s o n la m e j o r forfna de p r e p a r a m o s
tar informados ampliamente. para una lectura provechosa.

E n la segunda p a r t e t r a t a m o s d e cmo l e e r u n
P o r e s o , al e s c r i t r i r e s t a s pginas, m i propsito Z i b r o tcnico o l i b r o d e e s t u d i o .
es a y u d a r l e a s e r m e j o r lector. Q u i e r o p r e s e n -
t a r l e un mtodo prctico, para que s a q u e p r o v e - En la t e r c e r a p a r t e e x p o n e m o s elmtodopara
c h o d e s u s l e c t u r a s y a s i s s i e n t a n u e v a m e n t e l e e r un m a t e r i a l r e c r e a t i v o .
m o t i v a d o a l e e r ms.
En la cuarta parte complementamos con unas
E s t a s pginas van para todos l o s lectores: n o r m a s s o b r e sealizacin.
p r o f e s i o n a l e s , e d u c a d o r e s , e s t u d i a n t e s en t o d o s
l o s n i v e l e s , a m a n t e ^ d e la l e c t u r a . Para todos E s t e l i b r o est h e c h o para s e r ledo y a p l i c a -
e l l o s l e s sern d e g r a n utilidad l o s mtodos aqu d o . E s un l i b r o que ensea cmo l e e r un l i b r o .
e x p u e s t o s . Aprendern ms y m e j o r ; se i n f o r m a - P o r tanto, det>e s e r e l l i b r o acompaantede t o d o s
rn oportunamente; disfrutarn ms d e la l e c t u r a . s u s litrros; e l a u x i l i a r para l o s o t r o s l i b r o s . H a y
que l e e r p a r t e p o r p a r t e , r e f l e x i o n a r , r e v i s a r l o s
E s t e l i b r o ser d e g r a n utilidad para l o s e s t u - hbitos d e l e c t u r a y aplicar las s u g e r e n c i a s e n
diantes, e n todos los niveles. L a l e c t u r a e s c l a v e cada una d e s u s prximas l e c t u r a s .
para e s t u d i a r y a p r e n d e r . Si e l e s t u d i a n t e domina
l o s mtodos aqu e x p u e s t o s , estar r e a l m e n t e
aprendiendo y aprendiendo para la vida.

o
9
 TABLA D E CONTENIDOS
COMO L E E R UN PARRAFO ... 69
- Qu e s u n prrafo 69
- Metodologa 70
Pg. 1 Observe e l vocabulario 70
2 . B u s q u e e l t e m a d e l prrafo 70
INTRODUCCION 7 3 . Dediqese a l a s p a l a b r a s
significativas 71
4 I d e n t i f i q u e l a oracin p r i n c i p a l . 73
1. P ARA UNA LECTURA DINAMICA . 13 5 Distinga l a s oraciones
secundarias 74
- Qu e s e l l i b r o 13
6 Conozca y utilice las palabras
- Qu e s l e e r 16
guas 77
- Importancia de saber leer 25
7 L e a l a puntuacin 81
- L a anticipacin: c l a v e p a r a l e e r m e j o r 27
- Resumen 85
- Ciases de libros 30

3. COMO L E E R UN LIBRO RECREATIVO 87

2. C OMO L E E R UN LIBRO TECNICO . . 33
- Qu e s e l l i b r o r e c r e a t i v o 87
- Fundamentos 33
- Fije u nobjetivo 88
- "Hacer amistad" cone l libro 38
l e r . paso: hacer a m i s t a d con e l l i b r o 89
- Ventajas 39
2o. paso: lectura integral 90
- Las partes del libro 39
3 e r . p a s o : despus d e l a l e c t u r a . . . 95
- Metodologa 40
- Evaluacin d e l a l e c t u r a r e c r e a t i v a . 97
- Resumen 56
- Resumen 99

COMO L E E R UN CAPITULO 57 4. SEALIZACION D E L L I B R O 101

- Qu e s p r e l e c t u r a 57 - P a r a qu c o l o c a m o s seales 101
- Cmo a p l i c a r l a p r e l e c t u r a 59 - Qu sealar 102
- Variantes de l a Lectura Selectiva . . 64 - Cmq sealar 103
- Otras aplicaciones de l a Lectura
Selectiva 67 EPILOGO 110
- Resumen 68
BIBLIOGRAFIA 112
 1
PARA U N AL E O U R A DINAMICA

Qu e s e l l i b r o

S i n o s p r o p o n e m o s a p r e n d e r cmo l e e r u n l i -
bro, e s p r e c i s o que nos preguntemos^ en p r i m e r
trmino, qu e s e l l i b r o . R o b e r t E s c a r p i t seala
que e l l i b r o e s indefinible, p o r q u e n oe sun o b j e t o
como otros objetos y porque e llibro tiene unas
caractersticas t a n p r o p i a s y t a n d i v e r s a s q u e l o
hacen indefinible. Escarpit le atribuye al Libro ser
" a l a v e z , mltiple y nico, i n n u m e r a b l e e i n -
sustituible".

No vamos a definir estrictamente a l libro.

P e r o s n e c e s i t a m o s t o m a r c o n c i e n c i a d e t o d o l o
que significa e l l i b r o p a r a e l lector.

Platn t r a t a a l l i b r o c o m o " u n d e c i r e s c r i -
to". E n e l libro s e van recogiendo los " d e c i r e s "
d e u n a y o t r a generacin, p a r a q u e estn a d i s -
posicin d e l a s n u e v a s g e n e r a c i o n e s .

Ernest Dimnet, e n s u Arte de Pensar, h a

calificado al libro como "auxiliar del pensamien-
to"; es un instrumento de trabajo intelectual. En
l b u s c a m o s c o n o c i m i e n t o s , d a t o s , e x p e r i e n c i a s .
 p a r a n u e s t r o anlisis, n u e s t r a elaboracin, n u e s -
t r a creacin. P o r e l l i b r o e n r i q u e c e m o s l a m e n t e ,
e s t i m u l a m o s - l a reflexin y n o s p r e p a r a m o s p a r a
l a accin
E l libro e s una ventana que n o s p e r m i t e
mirar otros mundos y nospermite ampliar
nuestros horizontes
E l l i b r o e s " l a e s c u e l a " d e l a educacin
p e r m a n e n t e . E s a educacin q u e d e b e m o s c o n t i n u a r
da a da, d u r a n t e t o d a l a e x i s t e n c i a .
c o n o c i m i e n t o s y e x p e r i e n c i a s ; q u e n o s acompaa
en l asoledad y e n l a d i f i c u l t a d ; y que s a t i s f a c e e l
deseo d ehablar y de escuchar.
A 'lavs d e l l i b r o h e m o s a p r e n d i d o y s e -
g u i m o s a p r e n d i e n d o . Podramos m e d i r , cuntos
de n u e s t r o s c o n o c i m i e n t o s los hemos adquirido
a travs d e l l i b r o ? M u c h a s p e r s o n a s n o t u v i e r o n
la oportunidad d e i r a l aescuela; pero e n c o n t r a -
r o n e n e l l i b r o a u n m a e s t r o , s i e m p r e prximo
y siempre dispuesto.

E l l i b r o e s u n instrumentodecomunicacn.
Comunicacin e n p r i m e r l u g a r , e n t r e e l a u t o r y
e l l e c t o r S, s e h a d i c h o q u e e l l i b r o e s u n " a u t o r
v i v o " , con quien nos p o d e m o s c o m u n i c a r . C o m u -
nicacin, e n s e g u n d o l u g a r , e n t r e e l l e c t o r y o t r a s
pocas y o t r o s l u g a r e s y o t r o s p e n s a d o r e s . Y a
decamos q u e e l l i b r o c o n t i e n e l o s c o n o c i m i e n t o s
acumulados durante muchos siglos.

Tambin c a d a u n o d e n o s o t r o s habr s e n -
t i d o c m o e l l i b r o h a s i d o u n v e r d a d e r o gua.
E n l h e m o s e n c o n t r a d o l u c e s p a r a r e f l e x i o n a r y
a c t u a r y orientacin e n d i v e r s a s s i t u a c i o n e s d e
'la vida.

Tambin h e m o s t o m a d o a l l l b r o c o m o m a e s -
t r o . M a e s t r o q u e ensea, q u e seala, q u e e s t i m u l a ,
que f o r m a .

Y m u c h o ms, h e m o s s e n t i d o a l l i b r o c o m o
al amigo. E lamigo que comparte c o n nosotros

14
 E l U b i ; o e s f u e n t e d e recreacin, t o m a n d o
l a recreacin e n e l s e n t i d o p r e c i s o d e r e - c r e a r ,
d e renovacin i n t e g r a l . E l l i b r o n o s h a p r o d i g a d o
abundante m a t e r i a l p a r a r e n o v a r n o s e ntodo s e n -
tido.
E l l i b r o e s tanto para nosotros lectores, que
es m u y posible que nos s i n t a m o s impotentes para
t r a t a r l o c o n e l mximo b e n e f i c i o . T i e n e t a n g r a n -
des significados que p o d e m o s s e n t i r l o c o m o u n
ser inaccesible.
Ahora s e trata d e tomar una actitud m u y po-
sitiva. Si e llibro tiene gran valor para nosotros;
s i s i r v e t a n t o p a r a n u e s t r a elevacin e s p i r i t u a l ;
si e s un punto deapoyo para nuestro desarrollo,
d e b e m o s ponernos e nla g r a t a t a r e a de p r e p a r a r -
nos para leerlo bien.
V a l e l a pena dedicar tiempo, entusiasmo, e s -
fuerzo, para adquirir las habilidades indispen-
s a b l e s , q i i e os p e r m i t a n e n f r e n t a r n o s a l l i b r o
c o n e l mximo r e n d i m i e n t o .
S i l l e g a m o s a l l i b r o c o n o c i e n d o y dominndolas
tcnicas d e l e c t u r a , e l l l b r o ser n u e s t r o m a e s t r o ,
g u i a y a t n i g o ; ser u n i n s t r u m e n t o d e c o m u n i c a -
cin e n r i q u e c e d o r a ; y ser f u e n t e d e alegra y
recreacin.
Q M l e e r
SI l epreguntamos a un-.adulto, s i sabe leer nos
responder c o n u n " c l a r o est**, acompaado d e
u
u n a c a r a d e g r a n extraeza, m i e n t r a s ir r e c o r -
d a n d o i n t e r n a m e n t e s u s muchsimos aos d e e s -
tudio.
A h o r a , s i n extraeza, debera p r e g u n t a r s e
c a d a u n o d e n o s o t r o s l o s l e c t o r e s ; s l e e r ' '
Para ayudar a una respuesta acertada, pode-
mos e n u m e r a r unas preguntas auxiliares:
Alcanzo a l e e r t o d o a q u e l l o q u e n e c e s i t o
p a r a m i t r a b a j o , p a r a m i e s t u d i o , p a r a ntii r e -
creacin?
Me c o n c e n t r o cuando leo?
Comprendo m i s lecturas?
Recuerdo l o ledo, c o m o p a r a p o d e r h a b l a r
con propiedad?
Quedo e n c o n d i c i o n e s d e a p l i c a r l o a p r e n -
d i d o a travs d e l a l e c t u r a ?
E s t a s son apenas cinco preguntas que nos a y u -
darn a e v a l u a r l a c a l i d a d d e n u e s t r a l e c t u r a .
D e b e m o s reconocer h u m i l d e m e n t e que n o sa-
bemos leer. P r i m e r o , porque n ie n l a escuela,
n i e n l a educacin s e c u n d a r i a , n i e n l a u n i v e r s i -
d a d n o s ensearon e l a r t e d e l e e r ; y s e g u n d o ,
porjue l e e r e s u n p r o c e s o m u y c o m p l e j o . G o e t h e
afirmaba: " L l e v o aprendiendo a leer toda m i v i -
da y n o puedo decir q u e l o haya logrado'.
n

Aprender a leer e s una tarea de sierftpre.'
Pongmonos d e s d e a h o c a e n e s a t a r e a . M u c h o s
autores aseguran que l a habilidad para leer e s
u n a d e l a s h a b i l i d a d e s ms n e c e s a r i a s q u e u n a
persona debe tener. Aprender a leer para actua-
lizarse, para comprender e l mundo, para reno-
v a r s e , p a r a c o n t i n u a r l a educacin.
L e e r e s un proceso que comprende d o s reas,
una visual y otra mental.
u p r i m e r l u g a r , v e r l a s imgenes d e l a s p a l a b r a s
L a percepcin v i s u a l e s , s e n c i l l a m e n t e , l a f u n -
cin d e v e r o t o m a r l a fotografa d l a s p a l a b r a s ,
c o m o imgenes.
No corresponde a este l i b r o presentar un plan
d e e n t r e n a m i e n t o v i s u a l ; p e r o s p o d e m o s d e c i r
que hay que l o g r a r t a l eficiencia, que los o j o s sean
instrumentos funcionales para e l trat)ajo d el a
m e n t e . S i a ll e e r los o j o s t r a b a j a n m a l (que e s l o
f r e c u e n t e , p o r l a d e f i c i e n t e enseanza d e l a l e c -
t u r a ) l a m e n t e trabajar c o n d e f i c i e n c i a .
M e j o r a r e l trabajo de l o sojos e nl a lectura
consiste en l o g r a r :
U n a percepcin rpida: e s t o q u i e r e d e c i r
q u e l o s o j o s v e a n ms Imgenes d e p a l a b r a s , e n
menos tiempo.
U n a percepcin a m p l i a : q u e q u i e r e d e c i r
q u e e n c a d a g o l p e d e v i s t a o fijacin, s e p e r c i -
ban grupos d e palabras y n opalabra por palabra.
U n a percepcin rtmica: s i g n i f i c a q u e l o s
ojos deben llevar un r i t m o e nl alectura; un m o -
vimiento de avance, sin regresar a ver repetida-
mente.
U n a percepcin s e g u r a : o s e a i d e n t i f i c a r
l a s lmgei|es d e l a s p a l a b r a s t a l c o m o s o n ; n o
c a m b i a r l a s , n i confundirlas con o t r a s parecidas.
P o d e m o s r e s u m i r diciendo; q u eleer e s , e n
con r a p i d e z , c o na m p l i t u d , con r i t m o y con s e -
guridad.

L a segunda paYte del proceso d e leer e s e l

trabajo m e n t a l . E n e l acto de leer, l a mente
debe r e a l i z a r variadas e interesantes actividades.

L a p r i m e r a , l a ms m e n c i o n a d a , e s c o m p r e n -
der. Fundamentalmente, comprender e s saber
d e qu s e t r a t a . Y a s e a e n u n l i b r o , e n u n c a p i t u -
l o , e n u n prrafo o e n u n a oracin. C o m p r e n d e r ,
en cualquiera de estas unidades significativas, e s
c o n o c e r s ue s e n c i a o s u n a t u r a l e z a

L a segunda actividad m e n t a l e si n t e r p r e t a r .
I n t e r p r e t a r e s d e s c u b r i r qu q u i e r e d e c i r e l a u -
t o r ; qu s i g n i f i c a d o s p u e d e t e n e r e l m e n s a j e
e s c r i t o p o r l. C l a r o est q u e l a interpretacin
de l o leido e s s u b j e t i v a . Depende del contenido
m e n t a l d e c a d a l e c t o r . Y e l c o n t e n i d o m e n t a l est
formado por los conocimientos adquiridos a t r a -
vs d e losvSntidos, l a s x p e r i e n c i a s y l a s p r o p i a s
elaboraciones.
l e e r l a s l i n e a s y h a y q u e l e e r ' e n t r e " lneas;
C o m p a r a n d o l a comprensin y la interpreta- e n c i e r t a f o r m a n o s d e s l i g a m o s d e l t e x t o ; qu
cin podramos sealar: q u i s o d e c i r e l a u t o r , qu i d e a s a p e n a s s u g i e r e s i n
desarrollar.
Comprender e s d e s c u b r i r cul e s e l m e n -
saje. Tambin h a y q u e a d v e r t i r q u e e s t a s d o s a c t i -
vidades s e siguen; para poder hacer una i n t e r p r e -
Interpretar es descubrir qu s i g n i f i c a e l tacin j u s t a , e s condicin c o m p r e n d e r bien.
mvnaaje.
A s i m i s m o podemos adelantar que s i c o m p r e n -
Tambin p o d e m o s a n o t a r q u e p a r a c o m p r e n d e r
demos bien, tenemos l a base para e l desarrollo
ay que leer las lineas; para i n t e r p r e t a rhay que
21
M
 de todas l a s dems a c t i v i d a d e s m e n t a l e s e n l a
lectura. U n a a c t i v i d a d m e n t a l ms e s r e a c c i o n a r . E s t o
es saber leer. E l lector pasivo n o reacciona.
L e e r , tambin e s i d e n t i f i c a r o r e c o n o c e r E s t a E l l e c t o r dinmico est l i s t o , a l e r t a p a r a p r o d u c i r
es o t r a a c t i v i d a d m e n t a l . E s t o s son algunos e l e - s u reaccin.
mentos que necesitamos reconocer o identificar
c u a n d o l e e m o s u n l i b r o , u n captulo, u n prrafo L a reaccin e n l a l e c t u r a p u e d e t e n e r v a r i a s
o u n a oracin: *<iiu formaS: una d e ellas es preguntar. Ante una i n f o r -
macin leda e l l e c t o r e l a b o r a u n o o ms i n t e r r o -
gantes.
Estructuras,relaciones, mensajes.
O t r a f o r m a d e r e a c c i o n a r e s j u z g a r s es*de
- Palabras importantes o esenciales o ms acuerdo o n ocon los mensajes del autor.
significativas.
O t r a f o r m a d e r e a c c i o n a r e s r e l a c i o n a r l o ledo
E s t i l o d e l a u t o r , mtodo d e exposicin y con o t r a s l e c t u r a s , con o t r a s i n f o r m a c i o n e s , con
propsitos. otras situaciones.
L a crtica, d e q u e y a h a b l a m o s , e s o t r a r e a c -
Otra actividad mental a l leer, es criticar.
C i - i t i c a r , t o m a d o c o m o v a l o r a r o j u z g a r l o ledo. cin p o s i t i v a e n l a l e c t u r a . I g u a l m e n t e e l l e c t o r
Hay muchos aspectos que podemos criticaro eva- puede reaccionar h a c i e n d o u n a aplicacin d e l o
luar e nun mensaje: ledo. A p l i c a r l o ledo a l o s c o m p o r t a m i e n t o s , a
la vida, a las situaciones que s e van presentando,
E n relacin c o n e l c o n t e n i d o : a l o sproblemas que estamos afrontando. E s e l
t r a b a j o d e l am e n t e p a r a p r o y e c t a r e n cada s i t u a -
Exactitud cin l o s m e n s a j e s c a p t a d o s .
Actualidad
Importancia F i n a l m e n t e , l a m e n t e d e b e c r e a r , a l l e e r . i::n
Aplcabllidad d e f i n i t i v a t o d a n u e s t r a informacin e s p a r a e l a -
Documentacin b o r a r ms informacin. N o d e b e m o s s e r u n o s
" r e p e t i d o r e s d e informacin", n i u n o s " r e c i t a d o -
E n relacin c o n , e l a u t o r : res" de mensajes. P o r el contrario,debemos leer
para r e c i b i r conocimientos que v a m o s a utilizar
Fines e n c r e a r ms c o n o c i m i e n t o s , c r e a r o t r o s s i g n i f i -
Organizacin c a d o s i s e t r a t a d e l e c t u r a d e e s t u d i o ; o c r e a r
Estilo otros personajes, otros argumentos, otros desen-
l a c e s , s is e t r a t a d e l e c t u r a r e c r e a t i v a .

23
 LEER E SU N P R O C E S O C O O R D I N A D O D E LOS
OJOS Y L A M E N T E Importancia d e saber leer

Actividad visual Actividad mental L a l e c t u r a sigue siendo una a c t i v i d a d de e s p e -

c i a l i m p o r t a n c i a . S e d i s c u t e d e s i dejarn d e e x i s -
V e r l a s imgenes comprender t i r los l i b r o s . E s posible que haya grandes c a m -
de l a s palabras interpretar bios e n cuanto a m a t e r i a l e s d e lectura. P e r o l a
con rapidez reconocer a c t i v i d a d d e l e e r , seguir e x i s t i e n d o .
amplitud criticar
ritmo reaccionar Seguiremos sintiendo l aurgente necesidad de
y seguridad aplicar l e e r y l e e r bien. S e g u i r e m o s e n l at a r e a de n u e s -
relacionar t r a educacin y l a l e c t u r a ser u n a d e n u e s t r a s
crear principales herramientas.

S a b e r l e e r e s c a d a da ms i m p o r t a n t e p a r a
todas las p e r s o n a s , e ntodos los n i v e l e s .

El profesional necesita leer, para actualizar y

revisar sus conocimientos; para comprender nue-
vas orientaciones de s u propia especialidad;
para ganar tiempo ydedicarlo aotras actividades.

E l profesional s e encuentra con dos problemas

L e e r es d o m i n a r todas estas actividades m e n - bsicos:
tales. Ante este panorama d e actividades m e n t a -
l e s , c a d a l e c t o r s e podra p r e g u n t a r u n a v e z ms: 1. N o l ealcanza e ltiempo para leer aquello que
S l e e r ? necesita.

S i a p r e n d e m o s a l e e r , fcilmente p o d r e m o s 2. S i e n t e c o n ms u r g e n c i a l a n e c e s i d a d de leer.
h a c e r n o s a l aI m a g e n d e e s t a r c o n v e r s a n d o con e l
autor, de estar aprendiendo, de i r descubriendo L a solucin n o est e n l l e v a r m a t e r i a l d e l e c -
cosas nuevas y sobre todo, d e sentirnos e s t i m u - tura para l a casa.
lados a crear.
L a solucin c o n s i s t e e nm e j o r a r su habilidad
24
2S
p a r a l e e r , d o m i n a r l al e c t u r a , s e r u n l e c t o r e f i -
ciente: leer mucho, leer bien y en menos tiempo.
S a b e r l e e r e s c a d a da ms i m p o r t a n t e p a r a
el estudiante a todo nivel:
E l estudiante s e encuentra con estos proble-
riias, fentre otros:
1. Resultados deficientes a l leer.
2. Carencia de tiempo.
3. D i f i c u l t a d e s p a r a g a n a r informacin y o r g a n i -
zara.
El estudiante necesita saber leer para estudiar
c o n xito; p a r a d o c u m e n t a r s e c o n m i r a s a t r a b a -
j o s d e c o n s u l t a e investigacin. Y s o b r e t o d o , n e -
c e s i t a l e e r b i e n p a r a q u e "contine** e s t u d i a n d o .
S a b e r l e e r e s l a c l a v e p a r a e l xito acadmico
en cualquier nivel.
E l a u t o d i d a c t o , q u i e n e s t u d i a p o r s s o l o , s e
encuentra c o nl a gran necesidad de maestro. S i
s a b e l e e r , encontrar e n c a d a l i b r o , m a y o r o r i e n -
tacin; c a d a l i b r o ser p a r a l u n a v e r d a d e r a
escuela.
Siempre hay nuevas metas para cumplir, hay
nuevos ideales para realizar; hay nuevos intereses
por a l i m e n t a r . P a r a todo esto necesitamos saber
leer.
26
L a anticipadii: c l a v e p a r a l e e r m e j o r
N s e a m o s d e l o s l e c t o r e s p a s i v o s , e s p e r a n d o
q u e l l e g u e l a informacin. E s t a a c t i t u d a d o r m e c e
l a m e n t e , l e h a c e p e r d e r inters y l o s r e s u l t a d o s
s o n n e g a t i v o s e n c u a n t o a c o m p r e n d e r y dems
actividades mentales que l e siguen.
S e a m o s l e c t o r e s dinmicos. U n o s l e c t o r e s q u e
se anticipan a l pensamiento del autor. E s t a a c t i -
tud d e adelantarse e s t i m u l a l a mente, produce
inters, e x p e c t a t i v a , c u r i o s i d a d ^ y , a l f i n a l , l a
evidencia de resultados positivos.
A usted l e i n t e r e s a e n este m o m e n t o saber c-
m o p u e d e p r a c t i c a r l a anticipacin e n l a l e c t u r a .
E l mtodo e s m u y s e n c i l l o : e s l a p r e g u n t a .
Y a l o h e m o s p r a c t i c a d o d e s d e m u y nios y h e m o s
s e n t i d o l o s e f e c t o s d e s u aplicacin.
V o l v a m o s a pensar e n e s eacto tan sencillo
c o m o e s l a p r e g u n t a . P r e g u n t a r s i g n i f i c a bsque-
d a , investigacin. Y y a c o n o c e m o s s u s e f e c t o s .
La pregimta produce curiosidad, inferes,e s -
timulo a buscar respuestas. L a pregunta ayuda a
l e e r c o n concentracin; a y u d a a a p r e n d e r , p o r q u e
hace pensar acerca de las cosas que queremos
conocer. Cada pregunta s e convierte en u n p r o -
psito p a r a a p r e n d e r .
Nuestra p r i m e r a herramientade aprender, tan
pronto pudimos hablar, fue l a pregunta.
27
 G r a n p a r t e e n u e s t r o s c o n o c i m i e n t o s los he-
mos adquirido por hacer preguntas.
As l o d i c e l a c o p l a p o p u l a r :
"Seis caros amigos
m e ensearon l o q u e s:
qu, quin, dnde,
cundo, c m o y p o r qu".
Teniendo en cuenta que las m e j o r e s preguntas
son las propias, tenemos que aprender a pregun-
tar. Aprender a elaborar preguntas interesantes,
concretas y breves. E s posible que al principio las
preguntas n o sean m u y concretas. Practicando
llegaremos a tener m a y o r flexibilidad e ns u ela-
boracin. Y s e l l e g a a d e s c u b r i r q u e c a d a p r e g u n -
t a p r o v o c a n u e v a s p r e g u n t a s , as c o m o l a p i e d r a
qu s e e c h a a r o d a r , l l e v a c o n s i g o o t r a s .
Y ms q u e s a b e r p r e g u n t a r d e b e m o s a d q u i r i r
e l hbito d e l e e r c o n u n a a c t i t u d i n t e r r o g a t i v a .
Q u e s e a u n hbito.
P o r aho'a e s i m p o r t a n t e a p r e n d e r q u e l o s t-
t u l o s y subttulos, s o n l a s g r a n d e s f u e n t e s d e
p r e g u n t a s . E n s a y e e n c o n v e r t i r u n ttulo, e n v a -
r i a s p r e g u n t a s . P o r e j e m p l o , t o m e l o s ttulos d e
l o s l i b r o s d e s u b i b l i o t e c a y convirtalos e n p r e -
guntas.
H a g a l o m i s m o c o n l o s ttulos d e l o s e d i t o r i a -
l e s , e n l o s peridicos. L o s ttulos d e artculos
en r e v i s t a s los puede v o l v e r preguntas.-
28
H a g a e s t a s s e n o l l l a s prcticas, p a r a p r e p a -
r a r s e a l al e c t u r a . E s t a e s u n a o p o r t u n i d a d p a r a
que recordemos una experiencia que todos hemos
s e n t i d o , e n relacin c o n l a p r e g u n t a .
Fjese q u e c u a n d o n o s l l e g a u n a c a r t a , l o p r i -
m e r o que aparece e n l a mente e s l a pregunta:
Quin m e e s c r i b i ?
De dnde?
Para qu?
Estos sencillos interrogantes producen, como
decamos, c u r i o s i d a d , inters e i m p u l s o s para
ir a buscar respuestas.
Estos interrogantes hacen que leamos la carta
inmediatamente; luego que busquemos e l nombre
d e q u i e n escribi; y finalmente que leamos con
rapidez.
L o m i s m o podemos lograr con las preguntas
en l a lectura. Recordemos l a experiencia d e la
carta; y d e ahora e n adelante hagamos muchas
p r e g u n t a s , s o b r e t o d o d e l o s ttulos y subttulos.
Ernest D i m n e t dice que " s i leemos con intensa
curiosidad, r e a l i z a r e m o s e lmodelo d e la lectura
perfecta'.
7
 Volvamos a l a ropla, para q u erecuerde las
p r e g u n t a s bsicas.
"Seis caros amigos
m e ensearon l o q u e s ;
qu, quin, dnde,
cundo, c m o y p o r qu"
El buen lector s e anticipa y l af o r m a d e anti-
ciparse es formular preguntas.
Clases d e libros
Y a h e m o s c o n s i d e r a d o qu s i g n i f i c a u n l i b r o ;
v a m o s t o m a n d o c o n c i e n c i a d e qu e s l e e r y d e l a
i m p o r t a n c i a d e s a b e r l e e r Tambin h e m o s v i s t o
e l g r a n v a l o r q u e t i e n e l a anticipacin a b a s e d e
preguntas.
E s t o s t e m a s n o s h a n s e r v i d o d e preparacin,
d e introduccin a l t e m a c e n t r a l : c m o l e e r u n
libro
E s t e ttulo n o s est s u g i r i e n d o u n mtodo. Y
b i e n s a b e m o s q u e mtodo e s u n c a m i n o a travs
del cual logramos un objetivo. Pues bien, vamos a
c o n o c e r u n mtodo p a r a l e e r u n , l i b r o , c o n e l
mxiK p r o v e c h o
30
E s p r e c i s o q u e h a g a m o s u n a clasificacin d e
l o s l i b r o s , p a r a p o d e r a d a p t a r e l mtodo a l a n a -
turaleza del libro.
P a r a efectos d e este trabajo, vamos a clasifi-
car los l i b r o s en dos grandes c l a s e s :
a ) E l l i b r o tcnico. E n e s t a c l a s e , e s t a r e m o s
considerando l o s l i b r o s que nos presentan o en-
sean c o n o c i m i e n t o s e n l a s reas d e l a s c i e n c i a s
a r t e s , tcnicas. E j e m p l o : Filosofa, M e r c a d o t e c -
n i a , Biologa, Msica.
P a r a este tipo de m a t e r i a l e s necesaria una
netodologa e s p e c i a l .
b) L i b r o r e c r e a t i v o . E nesta c l a s e v a m o s a
incluir todos aquellos libros d e novelas, cuadros
d e c o s t u m b r e s , poesa, biografas, ficcin.
E s t e m a t e r i a l t i e n e s u s caractersticas y p o r
eso d e b e m o s a d o p t a r u n a metodologa p r o p i a .
A l clasificar e n esta f o r m a l o s libros y al
a f i r m a r q u e p a r a c a d a c l a s e e x i s t e n mtodos p a r -
t i c u l a r e s , q u e r e m o s r e c o r d a r que saber leer e s ,
a n t e t o d o , t e n e r l a c a p a c i d a d d e a d a p t a r s e segn
la n a t u r a l e z a d e l o que s e lee. N o e s l o m i s m o
l e e r l i b r o s tcnicos q u e l e e r l i b r o s r e c r e a t i v o s .
Con estos comentarios entremos a estudiar
l a s d o s metodologas.
31
 2
C O M O LEER UN LIBRO TECNICO

Fundamentos

Decamos q u e l i b r o tcnico, e ^ t o d o l i b r o d e
e s t u d i o y d e informacin a c e r c a d e l a s c i e n c i a s .
Con este m a t e r i a l q u e r e m o s ante todo a p r e n -
der: adquirir, a m p l i a r y profundizar conocimien-
tos o saber nuevos caminos de hacer las cosas y
satisfacer l o sdeseos. S e dice que una persona
ha aprendido cuando puede hacer bien un traba,jo
y triunfar e nl avida c o m o un todo.

Cmo p r o c e d e r p a r a l o g r a r c o m p r e n d e r y
t o d o a q u e l l o q u e s i g u e a l a comprensin?

1. Fijar objetivos

U n propsito c l a r o , d e f i n i d o , a y u d a a l xito e n
cualquier actividad humana. Saber con exac-
t i t u d qu q u e r e m o s , p r o d u c e inters; t o d o s e
v e o r i e n t a d o haca l a realizacin d e e s e p r o -
psito.
El lector que n otiene objetivo cuando lee, p e r -
der e l inters, s e mantendr distrado y a l
f i n a l s u comprensin ser n u l a .

13
H e m o s d i c h o d e u n propsito c l a r o , d e f i n i d o ,
c o n c r e t o . N o h a y q u e l e e r c o n propsitos g e -
nerales. Muchas personas suelen decir "voy
a l e e r e s t e l i b r o p a r a v e r qu t a l e s " A l f i n a l
habr u n a r e s p u e s t a v a g a : " e s t e l i b r o e s m u y
bueno", "este libro es muy malo".

L o s objetivos e nl alectura deben ser claros,

definidos, concretos.

D e c i d a a n t e s d e e n t r a r a l e e r , qu q u i e r e d e l
libro. Es mucho l oque podemos buscar e n un
l i b r o . H e aqu u n a l i s t a d e o b j e t i v o s p r e c i s o s :

C o n o c e r los p r o b l e m a s que plantea e l a u t o r .

Descubrir soluciones a un problema espe-
cfico.
Encontrar las grandes ideas.
E n c o s t r a r mtodos o s u g e r e n c i a s para l a
accin.
F o r m a r s e u n a opinin. E s t o s son algunos d e los objetivos que pode-
O b s e r v a r l an a t u r a l e z a d e l material. m o s b u s c a r a ll e e r u n l i b r o . S o n o b j e t i v o s c o n -
H a c e r l a crtica d e l l i b r o . cretos.
C o m p a r a r con o t r o l i b r o del m i s m o t e m a . P e r o h a y o t r o s o b j e t i v o s , ms i n m e d i a t o s y
E v a l u a r e l c o n t e n i d o , e l e s t i l o o e l mtodo ms p r e c i s o s . C a d a p r e g u n t a q u e h a g a m o s
d e exposicin. s o b r e c a d a p a r t e d e l l i b r o , s o b r e c a d a ttulo y
D e t e r m i n a r l atesis central. subttulo, s e c o n v i e r t e e n n u e s t r o propsito,
A m p l i a r informacin c o n c e r n i e n t e a i d e a s e n n u e s t r o o b j e t o d e bsqueda.
especficas.
D e m a n e r a q u e p a r a a s e g u r a r l a comprensin
Conocer al autor por s u obra.
d e u n l i b r o , h a y q u e d e c i d i r qu s e q u i e r e l o -
grar c o nl a lectura. Fijar su objetivo. Y r e -
c o r d e m o s q u e u n a f o r m a prctica d e f i j a r o b -
jetivos es hacer preguntas.
E l f i j a r o b j e t i v o s n o s o l o ayudar a c o m p r e n -
d e r , tambin producir concentracin, y a y u -
dar a e l e g i r l a metodologa a u t i l i z a r . P o r q u e
o t r o f a c t o r p a r a a d o p t a r u n mtododelectura,
es e lobjetivo que e l lector busque.
C o n o c e r l ae s t r u c t u r a g e n e r a l del l i b r o
P r i m e r o tenemos que considerar a l l i b r o c o -
m o u n t o d o , cmo u n a u n i d a d . L a preocupacin
del lector que q u i e r e a p r o v e c h a r s ul e c t u r a ,
debe ser r e c o n s t r u i r esa gran unidad.
Podemos comparar este objeto d e lectura,e l
l i b r o , c o n una ciudad; q u ee s u n todo, u n a
unidad.
Cada ciudad s e divide e nsecciones que l l a m a -
mos b a r r i o s . Y cada b a r r i o l o encontramos
s u b d i v i d i d o e n f a m i l i a s . Y c a d a f a m i l i a est
compuesta por personas.
E l l i b r o s e d i v i d e i g u a l m e n t e e n u n i d a d e s ms
pequeas q u e s o n l o s captulos. Y c a d a captulo
a s u vez, s e divide e n o t r a unidad que e s e l
prrafo. Y s e g u i r e m o s e n c o n t r a n d o q u e e l
prrafo s e d i v i d e e n u n i d a d e s l l a m a d a s o r a c i o -
nes.
L o i m p o r t a n t e e s q u ee l l e c t o r s e p r e o c u p e
por descubrir y leer unidades. N o h a y q u e l e e r
c a n t i d a d d e pginas, n i d e c i r " V o y a l e e r u n
rato". Sino voy a leer una unidad: un capitulo,
por ejemplo.
H a c i e n d o l a aplicacin d e n u e s t r a comparacin
encontramos que e l l i b r o e s c o m o l a ciudad;
e l captulo e s c o m o u n b a r r i o ; e l prrafo e s
como una familia; l a oracin e s c o m o u n a
persona del a familia.
P o r dnde c o m e n z a r
A n t e t o d o d e b e m o s t e n e r u n a " visin g l o b a l ,
amplia del libro. D e b e m o s dar a l am e n t e las
estructuras generales para luego estar en con-
diciones d e clasificar, d e dar sentido a l a s
ideas p a r t i c u l a r e s , d e i r l a s enriqueciendo con
otras ideas.
Solamente asi se comprende, seasimila y se
f a c i l i t a e l r e c u e r d o . P o r q u e as t r a b a j a n u e s -
tra mente. L a mente capta las ideas generales.
"Ve e l todo antes que las partes, e l conjunto
a n t e s q u e e l d e t a l l e " . L o dems l o v a c a p t a n d o
p o r l a relacin q u e t e n g a c o n e s o s g r a n d e s
esquemas.
Hay lectores que prefieren llegar a las ideas
particulares, a l o sdetalles. Quieren entrar
a leer "ya". Les gusta, como dicen, " e n t r a r
en m a t e r i a " o sea, i r a l p r i m e r capitulo y a l
p r i m e r prrafo. E s t o s l e c t o r e s n o c o m p r e n -
den. N o descubren e s t r u c t u r a s . R e c u e r d a n
37
 datos aislados. Y l oque interesa n o e s l a can-
Ventajas
t i d a d d e d a t o s , s i n o s u relacin.
E s t a metodologa d e " a m i s t a d c o n e l l i b r o "
E s t o s l e c t o r e s s o n c o m o e l m a l leador. Q u e
nos v aa d a r un e s q u e m a g e n e r a l de s u c o n t e n i d o ,
l l e g a a l b o s q u e y d e r r u m b a e l p r i m e r rlx)l
( l e .su u t i l i d a d , d e s u n a t u r a l e z a .
que encuentra y e l segundo y e l t e r c e r o .
C o m o s e d i c e , " e l rbol n o l e d e j a v e r e l b o s -
Y e s t a visin g e n e r a l n o s permitir g a n a r
q u e " , n o l e p e r m i t e v e r l a t o t a l i d a d . Despus
t e r r e n o e ne l d o m i n i o del l i b r o . Cuando lleguemos
de d e r r i b a r v a f i o s , c o m i e n z a a d e s c u b r i r r-
a p r o f u n d i z a r e n l a l e c t u r a d e c a d a captulo e s -
boles mejores.
taremos preparados y comprenderemos con faci-
lidad.
E n l a l e c t u r a h a y q u e i m i t a r a l b u e n leador,
que considera e l bosque c o m o una totalidad.
E l c o n o c i m i e n t o d e l a sp a r t e s d e l l i b r o ys u
P r i m e r o revisa e lconjunto del bosque, selec-
funcin l e ayudarn a l l e c t o r a :
c i o n a y s o l o despus c o m i e n z a l a t a r e a d e
d e r r i b a r rboles.
1. T r a b a j a r ms rpido y e f i c i e n t e m e n t e .
2. Preparar l alectura.
^ L e e r c o n propsitos d e f i n i d o s .
V e r p r i m e r o e lbosque; l atotalidad. D i g a m o s 4 V e r relacin e n t r e i d e a s y h e c h o s .
una v e z ms, q u e e n l a l e c t u r a d e l l i b r o h a y q u e 5. L e e r crticamente.
ver al l i b r o e ns utotalidad. Luego l e e r e m o s cada 6. Revisar ideas, hechos, principios, para re-
una d e l A m i d a d e s , l o s captulos. L u e g o l e e r e - forzar e l aprendizaje.
mos c a d a p a r t e d e l captulo, l prrafo.

Las partes del libro

Para hacer amistad cone l libro, solamente

" H a c e r a m i s t a d " con e l libro
se n e c e s i t a m i r a r a t e n t a m e n t e l a s p a r t e s d e l l i -
bro, que son las siguientes:
L e p a r e c e extrao e s t e ttulo?
1. Tapas o pastas
Cuando vamos a leer un libro debemos hacer
2. Cartulas
a m i s t a d c o n l. O s e a , t e n e r u n p r i m e r c o n o c -
3. Solapas
m i e n t o c o ne ll i b r o , conocer sus rasgos g e n e r a -
4. Portadilla
l e s , h a c e r u n a p r i m e r a presentacin.
f) Reverso deportadilla
38
39
 6 Introduccin, p r e f a c i o o prlogo do r e a l m e n t e a c o m p r e n d e r ; p o d e m o s d e c i r
7 Tabla de contenidos q u e e l ttulo s i g n i f i c a l a c l a v e d e l m e n s a j e .
8. I n d i c e analtico
9. Glosario Adems e l ttulo s i g n i f i c a :
10. Bibliografa
11. Epilogo L aq u i n t a e s e n c i a d e l p e n s a m i e n t o d e l a u t o r ;
12. Presentacin o a r m a d a es c o m o e l c o m p r i m i d o d e toda la i n f o r m a -
13. Apndices cin c o n t e n i d a e n e l l i b r o .

Hay que aprender estas partes por sus n o m - E s l a idea del t e m a , captada desde e l p r i -
bres propios. L es u g i e r o que t o m e v a r i o s l i b r o s mer momento.
y busque estas piartes, d e m a n e r a que s e f a m i -
l i a r i c e c o n e l l a s . Ms a d e l a n t e aprender l a s E s l a oportunidad de descubrir e l tema
funciones que corresponden a cada p a r t e fundamental y

S i e n t r a * a u n a librera o v a a u n a b i b l i o t e c a E s l a posibilidad de comenzar a construir

haga exactamente l o m i s m o e n cada l i b r o q u e ordenadamente en nuestra mente e l men-
u t i l i c e : revsele s u s p a r t e s . saje del libro.

Decamos q u e " h a c e r a m i s t a d " c o n e l l i b r o 3. R e f l e x i o n e s o b r e e l ttulo. Hgase m u c h a s p r e -

es m i r a r , revisar, estudiar las partes del libro. g u n t a s . C a d a p a l a b r a d e l ttulo p u e d e d a r l e
base para hacerse preguntas. H a y que e s c u -
Metodologa driar a b a s e d e p r e g u n t a s p a r a d e s c u b r i r
qu s i g n i f i c a d o s e x i s t e n detrs d e c a d a p a l a -
V e a m o s a h o r a , d e t a l l a d a m e n t e , cmo s e h a c e b r a d e l ttulo.
" a m i s t a d con e l l i b r o "
P r o c e d a d e l a m i s m a m a n e r a s i h a y subttulo.
Tapas o pastas
E l subttulo ampla e l c o n t e n i d o d e l ttulo e
L a s t a p a s o p a s t a s s o n l a p a r t e ms v i s i b l e d e i n d i c a ms c o n c r e t a m e n t e l a n a t u r a l e z a d e l
u n l i b r o ; g e n e r a l m e n t e est c o m p u e s t a d e m a t e - material.
rial resistente.
4. L e ae l nombre del autor. Fije e n s u mente
d i c h o n o m b r e , propngase r e c o r d a r l o . E l e s
1. Observe las tapas o pastas del libro.
quien s e v a a comunicar con e llector a t r a -
2. L e a e l ttulo. A l l e e r e l ttulo est c o m e n z a n -
41
40
 vs d e c a d a pgina y d e c a d a p a l a b r a . N u b a s t a
leer y recordar e ln o m b r e del autor. E l buen E x a m i n e l a s cartulas
lector debe preocuparse p o r c o n o c e r ms
acerca d e l. L a s cartulas a y u d a n a l l e c t o r p o r q u e t r a e n
informaciones m u y significativas, tales como;

Hgase p r e g u n t a s s o b r e e l a u t o r . 1. Comentarios acerca del libro.

2 Comentarios acerca del autor.
Unas preguntas importantesquenodeben faltar 3. Subttulos.
son estas.
4. Ilustraciones: "Una imagen vale por m i l p a l a -
b r a s " , nos dice e l p r o v e r b i o chino.
1. Cul e s s u n a c i o n a l i d a d ?
f). Lista de libros del m i s m o autor o de l a m i s -
2. En qu poca vivi?
m a coleccin.
3. Qu e x p e r i e n c i a t i e n e s o b r e e l t e m a q u e
escribe?
P o r lodo esto vale l apena e x a m i n a r las c a -
4. Qu a u t o r i d a d o qu mritos t i e n e p a r a
rtulas.
escribir?
5. Cul e s s u e s p e c i a l i d a d ?
6. Ha e s c r i t o o t r a s o b r a s ? Solapas
7. Sobre qu t e m a s ?
8. Usted c o n o c e a l g u n o s l i b r o s d e l m i s m o C u a n d o e l l i b r o t r a e cartulas d e s p r e n d i b l e s ,
autor? estas f o r m a n u ndoblez e n sus extremos. Este
pliegue o doblez recibe e l n o m b r e de solapa.
A l i r l e y e n d o , ir d e s c u b r i e n d o r e s p u e s t a s a Algunos libros traen las solapas integradas a las
estos interrogantes. Por ahora interesa pro- p a s t a s o t a p a s o m e j o r , c o m o continuacin d e l a s
d u c i r c u r i o s i d a d e inters c o n l a s a n t e r i o r e s tapas (como e n este libro).
preguntas. Con ellas nos preparamos para leer
con provecho. Lea cuidadosamente e l contenido d e las sola-
pas. L a s s o l a p a s d a n informacin v a l i o s a c o m o :

Cartula I Comentarios acerca del libro

D a t o s biogrficos d e l a u t o r . Aqu p o s i b l e m e n t e
Algunos libros traen esta parte llamada c a - encontramos respuesta a muchos de nuestros
rtula, a m a n e r a d e f o r r o o c u b i e r t a desprend- interrogantes hechos sobre e l mismo.
ble. La lectura d e las solapas nos familiariza m u -
cho con e l l i b r o y con e l a u t o r .
42

43
 Portadilla
L a p o r t a d i l l a e s u n a d e l a s p r i m e r a s pginas
i n t e r n a s d e l l i b r o . L a m i s m a p a l a b r a n o s est
indicando que es c o m o l a puerta de entrada del
libro.
E s t a pgina t r a e i m p r e s o s , e l t i t u l o d e l l i b r o ,
el n o m b r e del autor, l a editorial. E n algunos casos
l a c i u d a d d o n d e s e h i z o l a edicin.
Observe la portadilla. L o s datos que contiene
la p o r t a d i l l a y a l o s conoce. V u e l v a a m i r a r l o s ;
esto l e s i r v e c o m o r e f u e r z o para que no olvide
ni e ltitulo, ni e ln o m b r e del autor.
Saber e l n o m b r e d e l a editorial y l a ciudad,
tambin p r e s t a u t i l i d a d . N o s h e m o s f a m i l i a r i z a d o
y a c o n l a s tcnicas p r o p i a s d e u n a e d i t o r i a l .
Y a s a b e m o s qu a y u d a s grficas presenta.
R e v e r s o d ep o r t a d i l l a
E s l a pgina q u e est e n e l r e v e r s o d e l a p o r -
tadilla.
L e a e s t a pgina; n o s p r e s e n t a d a t o s d e e s p e -
c i a l inters. Aqu e n c o n t r a m o s , podramos d e c i r ,
los datos acerca del origen del libro.
F e c h a d e publicacin:
E s t e dato nos s u g i e r e l a actualidad d el a
informacin, l o c u a l f a c i l i t a l a comprensin.
44 _ ^
Ttulo o r i g i n a l :
Si ha sido escrito en otros idiomas, convie-
ne darse cuenta s icoincide el titulo original
c o n e l d e l a traduccin.
Nmero d e e d i c i o n e s :
E s u n i n d i c i o d e l a aceptacin q u e h a t e n i d o
el libro.
C l a s e d e edicin:
N o b a s t a s a b e r e l nmero d e edicin. E s m u y
til f i j a r s e e n a l g u n a s caractersticas d e l a
m i s m a . P o r e j e m p l o : ' U l t i m a edicin. E d i -
cin c o r r e g i d a . Edicin c o r r e g i d a y a u m e n -
t a d a . Edicin a c t u a l i z a d a " .
Ciudad:
D o n d e s e h i z o l a impresin.
Introduccin, p r e f a c i o , prlogo
Estas partes son realmentedistintas; pero pa-
ra e l lector significan l o m i s m o : "entrada a la
lectura".
Vamos a conservar l a p a l a b r a intfOduccin
p o r s e r ms c o n o c i d a .
L e a l a introduccin, b u s c a n d o s i e m t i c e l o s
d a t o s d e inters. E n e s t a p a r t e e l a u t o r n o s o f r e -
ce a s p e c t o s m u y i m p o r t a n t e s p a r a c o m p r e n d e r y
e v a l u a r e l l i b r o . E s t o s s o n a l g u n o s d e iofi d a t o s
q u e e n c o n t r g i m o s e n l a introduccin:
4S
 I Plan general desarrollado pore l autor. E l
anuncio de l a s grandes partes d e l libro.
2 L o s propsitos q u e q u i e r e l o g r a r e l a u t o r y
que pueden ser, i n f o r m a r , r e c r e a r , i n s t r u i r ,
c o n v e n c e r , m o t i v a r , l l e v a r a l a accin.
'i Las razones o m o t i v o s que l o l l e v a r o n a e s -
rribir
4 L a posicin q u e l a d o p t a f r e n t e a u n a s i t u a -
cin, a u n p r o b l e m a o a u n a ideologa
5 L o s c r i t e r i o s que h a seguido e n s u trabajo.
6 D e l m o d o que l s u g i e r e para leer e l libro.
7 D e l t i p o d e l e c t o r a q u i e n -especficamente s e
dirige
C o n todas estas i n f o r m a c i o n e s e la u t o r nos da
u n a visin d e l l i b r o c o m o u n t o d o y n o s d e j a m e j o r
p r e p a r a d o s p a r a l e e r ; e s t a m o s y a m u y prximos
al contenido del libro.
Hay q u eleer cuidadosa y selectivamente l a
introduccin; o s e a , b u s c a n d o l a s i n f o r m a c i o n e s
especficas, c o m o :
T e m a g e n e r a l ( d e qu t r a t a )
L o s f i n e s o propsitos d e l a u t o r ( p a r a qu)
y S i r v e para c o n f i r m a r l a idea general que nos
T i p o d e l e c t o r ( p a r a quin).
Al leer cuidadosa y selectivamente l a intro-
duccin, v a m o s c o n f i r m a n d o l a i d e a g e n e r a l a n u n -
c i a d a e n e l ttulo y s e g u i m o s familiarizndonos
con e lt e m a central.
Tabla de contenidos
L a tabla d e contenidos e s l alista organizada
d e l o s t e m a s e x p u e s t o s e n e l l i b r o y sealando
e n qu pgina s e e n c u e n t r a n . A v e c e s s e e n c u e n -
t r a c o n e l n o m b r e d e ndice o t a b l a d e m a t e r i a s .
V a m o s a c o n s e r v a r l a expresin T a b l a d e C o n t e -
nidos.
L a T a b l a d eContenidos, e s uno de los instru-
m e n t o s ms v a l i o s o s p a r a l e e r m e j o r . V e a m o s
algunos desus grandes beneficios:
Nos indica l o spuntos fundamentales. E s u n
tx)squejo donde podemos apreciar las d i v i s i o -
nes principales y secundarlas del libro.
Nos prepara para leer, al darnos el panorama
global.
N o s f a c i l i t a d e t e r m i n a r cmo l e e r y e n qu o r -
den hacerlo.
Nos- ayuda a reconocer datos o ideas para so-
l u c i o n a r p r o b l e m a s especficos.
h e m o s f o r m a d o p o r l a l e c t u r a d e l ttulo y d e
l a Introduccin.
I
 L a m e j o r recomendacin q u e p o d e m o s h a c e r
captulo, n o s s u g i e r e l a m a y o r o m e n o r i m p o r -
a c e r c a d e esta p a r t e es: inspeccionar r e f l e x i v a -
tancia que les da.
mente l a Tabla de Contenidos. Repitamos: ins-
peccionar r e f l e x i v a m e n t e . A l hacer esta insppr-
3. P l a n e a r qu l e e r , c m o l e e r y e n qu o r d e n
cin r e f l e x i v a , d e b e m o s p r o p o n e r n o s :
leer.
1. V e r los temas centrales.
Ojal p o d a m o s m e m o r l s a r l a T a b l a d e C o n t e -
nidos; e s como fijar en nuestra mente el plan d e l a
2. O b s e r v a r l a relacin e n t r e l a s p a r t e s p r i n c i p a -
o b r a . E s t o n o s permitira e n t e n d e r m e j o r l a e s -
l e s y l a s p a r t e s s e c u n d a r i a s . E l nmero d e
tructura del libro.
pginas q u e e l a u t o r d a a c a d a p a r t e o a c a d a
H a y o t r a recomendacin i m p o r t a n t e : e s m u y
probable que e l lector i n t e r r u m p a l al e c t u r a del
libro, p o r horas o p o r das. E n e s t e c a s o e s
s u m a m e n t e til v o l v e r a l e e r l a T a b l a d e C o n t e -
nidos, cada vez que t o m e e ll i b r o para continuar
l a l e c t u r a . E s t a prctica s i r v e p a r a a f i r m a r e n l a
m e n t e , e l p u e s t o q u e o c u p a e l captulo q u e v a a
l e e r , e nl ae s t r u c t u r a t o t a l d e l l i b r o .

Glosario

E s u n a pgina q u e p r e s e n t a e l v o c a b u l a r i o
especializado, objeto d e estudio.

E l G l o s a r i o tambin c o n s t i t u y e u n I n s t r u m e n t o
i m p o r t a n t e p a r a e l l e c t o r . Est c o m p u e s t o p o r
l a s p a l a b r a s tcnicas q u e s e d e b e n c o n o c e r p a r a
l e e r i n t e l i g e n t e m e n t e . E l b u e n l e c t o r det>e p r o p o -
n e r s e , c o m o u n a preparacin i m p o r t a n t e p a r a
leer, dominar e l Glosario o vocabulario espe-
cializado

Lalo, consltelo, c o m o s i f u e r a u n " d i c c i o n a

46
49
 r i o * i n c l u i d o e n e l l i b r o . Consltelo n o s o l o a l
p r i n c i p i o , s i n o c a d a v e z q u e e n c u e n t r e u n trmino
especializado.
Para dominar una palabra, n o basta c o m -
prenderla; es necesario esforzarse p o r cons-
t r u i r pensamientos utilizando l apalabra P o r l o
tanto, cuando vaya a recordar sus lecturas, t r a -
te d e h a c e r l o , i n c l u y e n d o e l v o c a b u l a r i o e s p e c i a -
lizado
Bibliografa
E s l a lista de materiales consultados por e l
a u t o r , o s e a , s u s f u e n t e s d e informacin: l i b r o s ,
revistas, informes, twletines.
L a bibliografa o r i e n t a a l l e c t o r a c e r c a d e
l a s f u e n t e s d e informacin u t i l i z a d a s p o r e l a u t o r
L e a l a bibliografa: fjese qu o b r a s y a qu
a u t o r e s consult.
Adems, a l l e e r l a bibliografa, pregntese:
Qu o b r a s c o n o c e u s t e d ?
Qu a u t o r e s c o n o c e ?
Qu o b r a s s e l e c c i o n a , c o m o complemento
a l l i b r o q u e est l e y e n d o ?
Eplogo
A l g u n o s l i b r o s t r a e n e s t a p a r t e l l a m a d a ep-
logo, q u e e s e l r e s u m e n de>la o b r a .
90
P o r eso tiene un g r a n valor: por ser e l r e s u - .
m e n , l a sntesis.
L e a e l eplogo. E s t o l e ayudar a r e f o r z a r l o s
grandes aspectos que h a f o r m a d o e n s u m e n t e
p o r l a revisin c u i d a d o s a d e l a s p a r t e s q u e h e -
mos estudiado anteriormente.
I n d i c e analtico
E l ndice analtico e s u n a gua i m p o r t a n t e .
N o s p r e s e n t a l a s p a l a b r a s ms s i g n i f i c a t i v a s
d e t o d o e l l i b r o , e n o r d e n alfabti(?o.
E l ndice analtico e s u n r e c u r s o q u e s e p r e s -
ta p a r a los s i g u i e n t e s usos:
1. P a r a releer: e n una segunda lectura n oe s
necesario leer todo e l m a t e r i a l ; podemos
t o m a r c o m o b a s e e l ndice analtico.
2. P a r a leer selectivamente: cuando s e quiere
r e f o r z a r algn t e m a , l o s e l e c c i o n a m o s e n e l
ndice analtico.
3. P a r a repasar: tomando l o s t e m a s que sean
ms difciles y q u e q u e r a m o s d o m i n a r .
4. P a r a a m p l i a r informacin s o b r e u n t e m a p a r -
ticular. E s t o l opodemos hacer con libros que
a(n n o h e m o s ledo.
51
 cmo u s a r l o :
R e v i s e e l ndice analtico. E s m u y til h a c e r l o
al principio y al final d e la lectura.
Seleccione temas sobre los cuales quiera reco-
g e r informacin.
V a y a a l a s pginas sealadas. L o c a l i c e l a p a -
labra q u e interesa, tome nota d e l o que e l
autor dice sobre dicha palabra.
E s m u y prctico, u n a v e z s e l e c c i o n a d a s l a s
palabras, a n o t a r p r i m e r o l o que usted sabe
d e e l l a s . L u e g o s p u e d e c o n s u l t a r l o d i c h o
por e l autor.
Presentacin - A r m a d a
E s t e a s p e c t o s e r e f i e r e a l a impresin. E s e l
resultado d e una labor conjunta del autor y del
editor.
A l d a r s e c u e n t a d e c m o est a r m a d o o p r e -
s e n t a d o e l l i b r o , est e n c o n t r a n d o u n a o r i e n t a -
cin s o b r e d i f i c u l t a d e s p a r a l e e r l o o r e c u r s o
q u e l e facilitarn l a t a r e a d e l e e r .
Observe t o d o s l o s a s p e c t o s d e presentacin y
armada:
1. Ilustraciones:
Qu t i p o d e ilustracin t r a e e l l i b r o : d i b u j o s
e s q u e m a s , fotografas, t a b l a s estadstica
52
2. Subttulos:
N o s sealan ms c o n c r e t a m e n t e la organi-
zacin d e l m a t e r i a l .
3. Tipos de letra:
A veces e l autor resalta ciertas palabras,
utilizando otro tipo de letra: negrilla, bas-
tardilla.
L o s cambios e n e l tipo d eletra, especial-
m e n t e e n l o s subttulos, n o s f a c i l i t a n l a o r -
ganizacin d e l m a t e r i a l e n l a m e n t e y e n
los apuntes.
4. Resmenes:
Algunos autores ayudan al lector colocando
un resumen, a veces al principio, otras ve-
c e s a l f i n a l d e l captulo.
5. Tamao d e l o s prrafos:
Parece superficial este aspecto, pero n o e s
a s i . G e n e r a l m e n t e e s ms fcil l a c o m p r e n -
sin d e l o s prrafos c o r t o s . E s m u y fcil
p e r d e r l a i d e a p r i n c i p a l e n u n prrafo e x t e n -
so, que e n t r a en detalles, ejemplos, r e p e t i -
ciones.
6. Notas:
E n l a sn o t a s h a y que t r a t a r d e d e f i n i r s u
naturaleza-, hay notas c o m p l e m e n t a r i a s , que
s o n a q u e l l a s q u e e x p l i c a n , amplan o j u s -
tifican informaciones del libro. Y hay n o U s
de r e f e r e n c i a , a q u e l l a s q u e c i t a n o b r a s .
53
 Las p r i m e r a s , notas complementarias, hay
que leerlas. L a s segundas, notas d e r e f e -
rencia, podemos dejarlas

L a s notas aparecen e nalgunos casos al pie

d e l a pgina; e n o t r o s c a s o s , a l f i n a l d e l l i -
bro o al final de cada capitulo.

7 Varios: Otros elementos que encontramos:

palabras entre " espacios para escribir,
cuestionarios.

Apndices

E s til m e n c i o n a r l o s apndices, p o r q u e m u -
chos libros los traen. Consisten e n e l desarrollo
corto de un t e m a , relacionado en alguna f o r m a con
el contenido del libro.

O b s e r v e l o s apndices, p e r o t e n i e n d o en su
m e n t e unas m e t a s , que pueden ser:
1. D e t e r m i n a r l a n a t u r a l e z a d e l m a t e r i a l . Qu
t e m a d e s a r r o l l a e l apndice.
2. D e t e r m i n a r qu relacin h a y e n t r e e l m a t e ' r i a l
d e l apndice y e l c o n t e n i d o d e l l i b r o . T a m -
bin s e p u e d e r e l a c i o n a r e l c o n t e n i d o d e l apn-
dice c o notros libros que e l lector conozca.
3. D e t e r m i n a r qu u t i l i d a d l e p r e s t a r , d e a c u e r -
do con sus objetivos e i n t e r e s e s .
R e v i s a r todas las partes del l i b r o , e s hacer
"amistad c o ne l libro*. Esta tarea es muy i m -
54
p o r t a n t e , c o m o preparacin d i r e c t a a l a lectura
ms c o m p l e t a .
Hacer " a m i s t a d con e llibro*," debe c o n v e r t i r -
s e e n u n hbito; n o s o l a m e n t e p a r a l o s l i b r o s d e
lectura obligada, sino para cuando llegamos a
u n a librera, c u a n d o n e c e s i t a m o s s a b e r qu l i -
b r o s n o s p u e d e n a p o r t a r informacin e s p e c i f i c a
o c u a n d o b u s c a m o s e n l o s l i b r o s solucin a
problemas concretos.
C o n e s t a metodologa q u e d a m o s f a m i l i a r i z a -
dos c o n m u c h o s e l e m e n t o s d e l l i b r o , todos i m -
portantes. Ahora debemos aproximarnos a una
u n i d a d ms s i g n i f i c a t i v a .
 ResiMMfl
Cmo l e e r u n Gptulo
"HACER AMISTAD' CON E L LIBRO
Y h e m o s r e a l i z a d o u n a p r i m e r a e t a p a e n l a
Definicin: l e c t u r a d e l l i b r o . H e m o s h e c h o " a m i s t a d " c o n l.
Consiste e n revisar cuidadosa y selectiva- Nos hemos f a m i l i a r i z a d o con s u contenido y c a -
mente las partes que f o r m a n e l libro. ractersticas. C o n o c e m o s y a b a s t a n t e a c e r c a d e
su autor y esperamos aprender mucho e n s u l e c -
Objetivos:
tura. O s e a q u ee s t a m o s p r e p a r a d o s p a r a p r o -
F a m i l i a r i z a r s e con los principales aspec- f u n d i z a r ms e n e l c o n t e n i d o d e l l i b r o .
tos d e lcontenido d e l l i b r o y d e s u a u t o r .
Ahora, n o pensemos e n e llibro total. V a m o s
Formarse u n esquema general dellibro a t o m a r u n a u n i d a d ms pequea, p e r o ms s i g -
c o m o un todo. n i f i c a t i v a : v a m o s a a p r e n d e r a l e e r , e l captulo.
Seguiremos varios pasos, pero siempre teniendo
Prepararse para leer unidades ms p e - e n c u e n t a l a s b a s e s sealadas a l p r i n c i p i o , q u e
queas: captulos y prrafos. son: leer c o nuna actitud selectiva, crear inte-
rs, curiosidad.
F a c i l i t a r l a seleccin d e qu l e e r y la
decisin d e c m o l e e r . Qu e s p r e l e c t u r a

Metodologa: R e v i s a r l a s p a r t e s d e l l i b r o : L a palabra pre-leer nos Indica una actividad

a n t e r i o r a l a l e c t u r a . E s u n a preparacin p a r a
1. T a p a s o p a s t a s
leer. L a p r e l e c t u r a tiene v a r i o s fines que se c u m -
2 . Cartulas y s o l a p a s
plirn s i s e s i g u e u n a metodologa a d e c u a d a .
3. P o r t a d i l l a y r e v e r s o d e p o r t a d i l l a
4. Introduccin y eplogo L a realizacin d e t a l e s f i n e s n o s dar i n -
5 Tabla d e contenidos m e n s o s b e n e f i c i o s y d e ah e l v a l o r d e l a p r e -
6. I n d i c e analtico y g l o s a r i o l e c t u r a , c o m o preparacin p a r a l e e r :
7. Bibliografa La prelectura:
8 . Presentacin y a r m a d a da a l a mente u nkwsquejo del material,
9 . Apndices Indispensable para comprender;
Conclusin: nos ayuda a anticiparnos a l pensamiento
L o p r i m e r o , antes de leer un libro, e s hacer del autor;
" a m i s t a d * c o n l. H a y q u e a p l i c a r e s t a m e t o - n o s o r i e n t a s o b r e l a metodologa q u e d e -
dologa h a s t a c o n v e r t i r l a e n u n hbito. bemos utilizar;
56 nos facilita fijar o definir l o s objetivos.
57
 Cmo a p l i c a r l a p r e l e c t u r a

Conociendo l a importancia de l a prelectura.

y sabiendo l o s elementos- fundamentales e n e l
captulo, p o d e m o s p a s a r a l a metodologa p a r a
pre-leer.
L a metodologa q u e v a m o s a a p l i c a r s e d e n o -
mina "Lectura Selectiva'.
Se l l a m a " L e c t u r a Selectiva", porque s e .trata
tle s e l e c c i o n a r a q u e l l o s e l e m e n t o s bsicos d e l
captulo: e s b u s c a r l o e s e n c i a l .
A l g u n o s a u t o r e s p r e s e n t a n e s t a metodologa
c o n e l n o m b r e d e s a l t e o . E n ingls, l a m i s m a
metodologa recibe e l nombre d e " s k i m m l n g " ,
que q u i e r e decir, d e s c r e m a r l aleche. E l m i s m o
significado t i e n e l ap a l a b r a f r a n c e s a " e c r e m a g e "
Todo esto quiere decir l o m i s m o : e s buscar,
e s s e l e c c i o n a r , e s p r e o c u p a r s e d e l o ms i m p o r -
P a r a aplicar l a prelectura hay que seguir t a n t e , d e l o ms slido, e s a t e n d e r a l a s g r a n d e s
s i e n d o s e l e o i i v o s , t e n e r u n a a c t i t u d d e bsqueda. ideas )r d e j a r d e lado los d e t a l l e s , l a s i n f o r m a -
Ciertamente para prepararse a l a lectura d e l ciones secundarias. Aclaro: dejar d e lado estas
captulo, n e c e s i t a m o s c o n o c e r a l g u n o s e l e m e n - Informaciones e n esta p r i m e r a lectura e n que
tos, tales como: nos interesa l o esencial.
A h o r a f i j e m u y b i e n e n s u m e n t e , cmo p r o -
1. E l tema central
c e d e r p a r a l a l e c t u r a s e l e c t i v a , e n u n captulo
2. E l aspecto de e s e tema o e l planteamiento de e s t u d i o :
q u e desarrollar e l a u t o r s o b r e d i c h o t e m a .
3. Las subdivisiones del tema Lea e l ttulo
4 Las conclusiones generales. Lea e l p r i m e r prrafo c o m p l e t o
Lea s o l a m e n t e l a p r i m e r a oracin d e c a d a
Estos elementos constituyen l a gran estruc- uno d e l o s s i g u i e n t e s prrafos
t u r a d e l captulo. S o n l o s e l e m e n t o s q u e d e b e - Lea l o s subttulos
mos seleccionar i n i c i a l m e n t e d e u n captulo. Lea e l ltimo prrafo c o m p l e t o
56
59
 A l l e e r e s t a s p a r t e s , est l e y e n d o l o s p u n t o s
estratgicos d e l captulo. U s t e d obtendr p o r l o
t a n t o , u n a visin g e n e r a l p e r o o r g a n i z a d a .
V e a m o s p o r qu:
Partes que leemos: Caractersticas
Ttulo Anuncia e ltema central del
captulo.
ler Prrafo G e n e r a l m e n t e e n e s t e p-
r r a f o e l a u t o r e x p r e s a qu
aspecto del tema va a desa-
rrollar
P r i m e r a oracin d e
c a d a prrafo E n l a mayora d e l o s p-
r r a f o s , l a p r i m e r a oracin
e s l a p r i n c i p a l . L a s dems
sirven de complemento,
ilustracin o r e f u e r z o .
Subttulos Indican las partes en que el
autor divide e l tema.
Ultimo prrafo G e n e r a l m e n t e e n e l ltimo
prrafo, e l a u t o r p r e s e n t a
l a s c o n c l u s i o n e s , l a snte-
sis o e l resumen.
V e a m o s u n a aplicacin d e l a L e c t u r a S e l e c t i v a .
A continuacin encontrar u n artculo t o m a d o d e
^ 0
Bl C o r r e o " d e l a U N E S C O , d e e n e r o d e 1 9 7 2 ,
eocxito por Alberto Moravia, novelista y cuentis-
ta I t a l U n o .
S e h a n sealado e n n e g r i l l a l a s p a r t e a q u e d e -
be l e e r e n l e c t u r a Selectiva. L e a p r i m e r o e s a s
p a r t e s d e n e g r i l l a , p a r a o b t e n e r informacin g e -
neral.
IMAGEN Y B S C R J T U R A
L h I d t a <lt q u e t i U b r o y l a p a l a b r a I m p r a M a a t i a m d a c a -
dcncia p r o v i e n e , e n ( r a o p a r t a , d e l ialto d el a I m a c M y d e loa
m e d l o a d e comualcaeln q u e a e a l r v e o d e e l l a : a l c l n a , U t e l e v i -
sin, l a p u b l i c i d a d , l a a h i a t o r i e t a a i l u a t r a d a a , l o a a l a t e m a a d e
l e A a l e a d e trnsito, e t t .
Sin embarco, son a lparecer pocaa las personas que l e haa
p u e s t o a c o u a i d e r a r q u e e s e iito d e l a I m a g e n s e d e b e , a a u v e t ,
al h e c h o d e q u e s e h a n I n c o r p o r a d o a la h i s t o r i a m o d e r n a , f r a n d e a
multitudes por lo (enaral analfabetas o reclentemoote alfabe-
Uzadas.
E s obvio que e lanalfabeto Uene una aenslbilidad visual p a r -
t i c u l a r . E l m u n d o e n t e r o c o n s t i t u y e p a r a l u n v a s t o s i s t e m a d e
signos que debe interpretar y traducir continuamente. E l origen
m i s m o d e U e s c r i t u r a , s u l e n t o p a s o d e l a reproduccin d e l o b -
j e t o a l smbolo, d e m u e s t r a q u e e l h o m b r e p r i m i t i v o cotifa a l a
mirada las funciones que e l hombre clvllltado encomienda a l
odo. P o r t a n t o y e n p r i m e r l u g a r , n o s e t r a t a p r o p i a m e n t e d e
u n a d e c a d e n c i a d e l l i b r o s i n o d e u n xito d e l a i m a g e n , xito a l -
c a n z a d o n o itre q u i e n e s h a n l e i d o s i e m p r e , s i n o e n t r e a q u e l l o a
q u e , h a s t a a y e r , n o saban l e e r todava.
Si, como suponemoa, tal e al averda d , h a b r i d p r o d u c i r a e
dentro de poco una decadencia progresiva de la Imagen, al m i s m o
t i e m p o q u e u n xito d e l U b r o . E n o t r o s trminos, a m e d i d a q u e
sean allabetlzadas, las masas populares abandonarn e l l e n g u a -
je p r i m i t i v o y d i r e c t o d e l a i m a g e n p o r e l l e n g u a j e ms e l a b o r a d o
e indirecto de la g l a b r a impresa.
61
 P o r otra parte, e le m p l e o de la I m a c e n en el mundo m o d e r n o
t a e n t e r a m e n t e d i s t i n t o d e l q u e a e haca d e e l l a e n e l m u n d o p r i -
m i t i v o . E n e s t e , l a i m a g e n constitua e l c o m l e n z o d e l a c o m u n i c a -
cin, h o y da n o e s s i n o e l r e t o r n o p r o v i s i o n a l a c o n d i c i o n e s q u e
on, posiblemente, transitorias. E l mundo moderno no se ha vuelto
p r i m i t i v o p o r l a incorporacin d e l a s m a s a s p o p u l a r e s , s i n o q u e
s e h a l l a t e m p o r a l m e n t e " p r l m I I I v i s a d o ' p o r e l l a s . E n s u m a , an
e n e l c a s o d e l trnsito d e l l e n g u a j e d e l a s imgenes a l d e l a p a -
l a b r a I m p r e s a , volver a p r o d u c i r s e e l fenmeno d e l a filogne-
s i s , r e p e l i d o p o r l a ontognesis.
D e m u e s t r a t a l v e z l a v e r o i l m i l l t u d d e e s t a hiptesis, l a i n -
mensa difusin d e l a s e d i c i o n e s d e bolsillo. Entre e l libro
tradicional y e l libro d ebolsillo, l a diferencia no e s e x c l u s i v a -
mente d ecalidad y d eprecio. E n realidad, s e trata de dos tipos
d e l i b r o s e n t e r a m e n t e d i s t i n t o s . E l l l b f o t r a d i c i o n a l corresponda
y s t ^ e correspondiendo a un contexto cultural sedimentado y
orgnico, q u e d u r a d e s d e h a c e s i g l o s . E n c a m b i o , e l l i b r o d e
bolsillo d i s e m i n a , d euna sola vez. en un t e r r e n o completamente
v i r g e n , l o s grmenes d e l a c u l t u r a d e t o d a s l a s pocas y d e t o -
d o s l o s l u g a r e s E n u n o s pocosaosseha s u m i d o , s i n preparacin
alguna, a una humanidad recientemente alfabetizada en una cultura
de treinta siglos
El peligro radica en que esta cultura n osea a s i m i l a d a sino
a m a l g a m a d a , r e d u c i d a a frmulas j a sntesis, m e d i a n t e u n a v a s t a
operacin s l n c r e t l z a n t c y a n i q u i l a d o r a , t r a s l o c u a l l a s m u l t i t u d e s
quedarn e n l i b e r t a d d e v o l v e r a l a I m a g e n , q u e ser e n l o s u c e s i v o
e l nico m e d i o d e comuolcacla, Y e n e s t e s e n t i d o p a r e c e o r i e n -
tarse e l m a r x i s m o e nChina, que rechaza l a cultura del pasado
en s utotalidad L a s i n m e n s a s m a s a s p o p u l a r e s c h i n a s seran
c o m o u n a pgina e n b l a n c o , e n l a c u a l p u e d e e s c r i b i r s e l o q u e s e
q u i e r a . P e r o habr q u e v e r qu s e e s c r i b e , f i n a l m e n t e , e n e s a
pgina.
P o r o t r a p a r t e , d e s d e h a c e algn t i e m p o , p a r e c e q u e l a i m a g e n
j r a n o d a ms d e s i . A l p e r m i t i r q u e e l e s p e c t a d o r l a c a p t e p a s i -
vamente, sin hacer el menor esfuerao por interpretarla, l a i m a -
g e n t e r m i n a s i e n d o e l l a m i s m a vctima d e e s a p a s i v i d a d . S i m p l e -
m e n t e , l o s e s p e c t a d o r e s d e l c i n e o d e l a televisin n o v e n l o q u e
s e d e s a r r o l l a a n t e s u s o j o s e n la p a n t a l l a . O, s i lo v e n , n o lo c o m -
62
n r e n d e n . L a p a s i v i d a d h a a t r o f i a d o s u atencin, h a p r o v o c a d o e n
e l l o s u n a distraccin q u e l i n d a c o n l a c e g u e r a C i e r t a m e n t e " v e n "
l a seal q u e e n u n a c a r r e t e r a m d i c a l a e x i s t e n c i a d e u n a escuela,
o a lcowt)oy a catiallo que d i s p a r a , pero en lugar de ver ya no ,
h a c e n s i n o o b e d e c e r A un reflejo condicionado, s i e m p r e igual, que '
n o p e r m i t e l a m a s mnima reflexin, n i . p o r t a n t o , l a mnima
comunicacin p o s i b l e P o r l o dems, e l p r o p i o M a r s h a l t M c L u h a n
l o a d m i t e a l d e c i r q u e e l m e d i o d e comunicacin e s e l m e n s a j e
E n s u m a , no hay p r u e b a alguna de la decadencia del libro. A u n
p a s a n d u p o r alto e l h e c h o f u n d a m e n t a l de que e ll i b r o n a c e d e la
naturaleza, e sdecir, d el a facultad absolutamente humana y al
mismo tiempo absolutamente natural de emitir palabras y orga-
nizaras e n u n d i s c u r s o , c a t > e sealar q u e e l l i b r o e s t a f o r m a d o
p o r p a l a b r a s q u e , e n d e t e r m i n a d a s c o n d i c i o ( ^ e s d e creacin po-
t i c a , s o n "tambin' Imgenes E s d e c i r , q u e e n t r e l a i m a g e n s u -
gerida por e l libro y l a i m a g e n que a p a r e c e en una pantalla, no
h a y u n a d i f e r e n c i a f u n d a m e n t a l . M e j o r d i c h o , l a nica, e i m p o r -
t a n t e , c o n s i s t e en q u e U i m a g e n de la p a n t a l l a no p e r m i t e l i b e r t a d
a l g u n a a l a imaginacin n o e s s i n o l o q u e e s
E n c a m b i o , l o q u e cabra e s d i s t i n g u i r e n t r e l e c t u r a y l e c t u r a ,
entre libro y libro. Hay libros que hacen de l aleciurj un m e r o
e j e r c i c i o fsico E s o s l i b r o s , e s c r i t o s p a r a e l c o n s u m o , c o n u n
lenguaje y un contenido convencionales, n os e leen en realidad,
sino q u e s el e s r e c o r r e con la m i r a d a - el lector, a l p a s a r d e una
f r a s e h e c h a a o t r a , d e u n l u g a r comn a o i r o , t i e n e l a impresin
d e h a b e r ledo, c u a n d o l o nico q u e h a h e c h o e s c o m p r o b a r l a
existencia d eun m e c a n i s m o verbal tan impenetrable c o m o i n s i g -
nificante L a p r i m e r a condicin, p u e s , p a r a q u e u n l i b r o s e a v e r -
daderamente'ledo", e s q u e est v e r d a d e r a m e n t e "escrito' S I
existe una decadencia del libro, ella n o se debe al hecho de que
las m a s a s populares n olean, sino a que leen libros que no han
sido escritos sino simplemente Impresos.
P o r tanto, el l i b r o d e b e s e r p e n s a d o , c r e a d o ; de lo c o n t r a r i o , no
e s u n l i b r d . i h a s t a e l p u n t o d eq u e e l p o r v e n i r d e l libro depenbe
d e l a c a p a c i d a d potica, c r e a d o r a , r e p r e s e n t a t i v a e imaginativa
d e l a e s c r i t u r a . E l l i b r o habr d e s a l v a r s e s i s e "escrilMn' los
l i b r o s y perecer s i n o s l i m i t a m o s a " i m p r i m i r l o s '.
63
 A l l e e r l o sealado e n n e g r i l l a ' t e n e m o s l a i n -
formacin g e n e r a l , c o n o c e m o s l a n a t u r a l e z a d e l
m a t e r i a l y e s t a m o s e nc o n d i c i o n e s d e d e c i d i r s i
leemos todo o por e l c o n t r a r i o , s i e s suficiente
l a informacin g e n e r a l . D e t o d a s m a n e r a s , l e a
a h o r a e l m a t e r i a l c o m p l e t o y fjese c m o e l e s -
q u e m a i n i c i a l l e f a c i l i t a l a comprensin. N o t e
tambin l a funcin d e c a d a p a r t e d e n t r o d e l c o n -
j u n t o d e l captulo.
Variantes de l aLectura Selectiva
E s t a metodologa d e l a L e c t u r a S e l e c t i v a t i e n e
a l g u n a s v a r i a n t e s m u y prcticas, p a r a l o g r a r e l
o b j e t i v o d e t e n e r u n a visin g e n e r a l d e l c o n t e n i d o
d e l captulo. Vemoslas:
1. L e e r e l ttulo
M i r e e l ttulo. Formlese p r e g u n t a s , c o m o
indicbamos p a r a e l ttulo d e l l i b r o . E l ttulo
e s l a m e j o r sntesis d e t o d o e l captulo. S i e l
ttulo v i e n e y a e n f o r m a d e p r e g u n t a , e s c o n -
veniente cambiarla por una pregunta personal,
q u e e s ms i n t e r e s a n t e .
2. L e e r e l p r i m e r prrafo completo.
H e m o s insistido e n que debemos tener una
a c t i t u d d e bsqueda, u n a a c t i t u d s e l e c t i v a . P o r
eso h a y que t e n e r e n cuenta que s i e l p r i m e r
prrafo t r a t a d e u n e j e m p l o , u n a h i s t o r i e t a ,
u n a ancdota, n o d e b e I p e r l o . S a l t e a l s e g u n d o
prrafo a b u s c a r e l p l a n t e a m i e n t o . S i n o t a q u e
64
e n e l s e g u n d o prrafo contma c o n l a ancdota
o l a h i s t o r i e t a , debe s a l t a r e i r a l t e r c e r o a
b u s c a r e l p l a n t e a m i e n t o . R e c u e r d e q u e n o est
leyendo t o d o e l captulo; est b u s c a n d o o
seleccionando los puntos claves.
3. Leer l a primera oracin de l o s siguientes
prrafos.
C o m o v e r e m o s a l h a b l a r d e l o s prrafos, l a
mayora I n i c i a d a n d o l a oracin p r i n c i p a l . E n
a l g u n o s c a s o s u s t e d p u e d e l e e r t o d o e l prra-
f o . P o r e j e m p l o , c u a n d o l a p V i m e r a oracin
le parece i n t e r e s a n t e ; cuando considera q u e
e l prrafo t i e n e c o n t e n i d o i m p o r t a n t e ; c u a n d o
n o t a q u e e l prrafo p r e s e n t a u n r e s u m e n o
conclusin.
4. L e e r l o s subttulos.
C o n l o s subttulos h a y q u e h a c e r l o m i s m o q u e
c o n l o s ttulos: f o r m u l a r p r e g u n t a s . E l subt-
tulo e s e l encabezamiento d e una parte del
captulo. L o s prrafos q u e s i g u e n a l subttulo,
d e s a r r o l l a n l o a n u n c i a d o p o r e l subttulo.
P o d e m o s d e c i r q u e e l subttulo y l o s prrafos
que l e siguen f o r m a n una unidad significativa.
5. L e e r e Uimo prrafo.
E l b u e n l e c t o r det>e b u s c a r l a s c o n c l u s i o n e s .
E s p o s i b l e q u e e s t a s estn a n t e s d e l ltimo
prrafo. E n e s t e c a s o , l e a c o m p l e t o e l prrafo
65
 que contiene l a s conclusiones y q u e podr
identificar c o nayuda d e palabras como: " f i -
n a l m e n t e " , " p o r ltimo", " e n r e s u m e n " . D e
m a n e i ^ a q u e m u c h a atencin a prrafos q u e
se inicien c o nestas o semejantes palabras.
E s t a s v a r i a n t e s l e ayudarn a s e r todava
ms s e l e c t i v o . N o s e t r a t a d e l e e r t o d o , n i d e
dar e l m i s m o t r a t a m i e n t o a todo e l m a t e r i a l .
S e t r a t a d e b u s c a r l o e s e n c i a l , l o ms s i g n i f i -
cativo, l o spuntos que n o s s i r v a n d e apoyo para
la lectura completa.
G e n e r a l m e n t e a l a p l i c a r l aL e c t u r a S e l e c t i v a ,
tropezamos c o n d o s dificultades: p r i m e r a , e l
m i e d o a p e r d e r informacin; s e g u n d a , l a s e n s a -
cin d e n o c o m p r e n d e r .
P a r a afrontar estas dificultades e s
r e a f i r m a r estas ideas:
1. N o b u s c a m o s informacin t o t a l ; solamente
q u e r e m o s informacin g e n e r a l .
2. A ld a r a l a m e n t e u nt>osquejo, u n e s q u e m a
s o l a m e n t e , estamos f a c i l i t a n d o l a c o m p r e n -
sin.
3. N u e s t r a p r i m e r a preocupacin n o d e b e e s t a r
en l a cantidad d e datos que logremos, sino
e n l a organizacin d e l o s m i s m o s e n n u e s t r a
mente.
6
Otras aplicaciones de l a
Lectura Selectiva.
A u n q u e n o se s t a m o s r e f i r i e n d o a l al e c t u r a d ^
un libro, e s conveniente anotar otras aplicaciones
que podemos hacer d e l aL e c t u r a Selectiva yque
s o n m u y tiles p a r a g a n a r informacin y c o m o
e n t r e n a m i e n t o p a r a d o m i n a r e s t a metodologa
Aplique l a Lectura Selectiva, e n l a columna
e d i t o r i a l d e l o s peridicos; tambin e n l o s artcu-
l o s q u e a p a r e c e n g e n e r a l m e n t e e n l a s pginas
editoriales. Igualmente lea con Le^cturaSelectiva,
l o s e d i t o r i a l e s y artculos d e r e v i s t a s e i n f o r m e s
tcnicos. R e c u e r d e q u e c o n l a L e c t u r a S e l e c t i v a ,
nos proponemos lograr grandes ideas, l o s e s -
q u e m a s d e l a informacin.
La Lectura Selectiva n o t i e n e aplicacin
p a r a l e e r l a s n o t i c i a s d e l o s peridicos, n i p a r a
preciso las n o v e l a s , y aque e s t o s m a t e r i a l e s t i e n e n o t r a s
estructuras.
U n a aplicacin ms d e l a L e c t u r a S e l e c t i v a ,
e s e l r e p a s o . C u a n d o y a h e m o s ledo o e s t u d i a d o
un m a t e r i a l , debemos, repasarlo c o n L e c t u r a
Selectiva. Repasar n o quiere decir, leer todo e l
m a t e r i a l . Repasar e s i r a los puntos esenciales,
a los aspectos sobresalientes.
E s t a e s u n a f o r m a prctica y p r o v e c h o s a d e
re-leer.
El dominio de l a Lectura Selectiva se logra
m e d i a n t e l a prctica. P r a c t i q u e e n l i b r o s , e d i t o -
r i a l e s , i n f o r m e s tcnicos. P r a c t i q u e c o n l i b r o s
n u e v o s y c o n l i b r o s y a ledos p o r u s t e d .
67
 Resumen Cmo l e e r u n Prrafo
LECTURA D E L CAPITULO En este m o m e n t o e l lector tiene y a mucho
t e r r e n o ganado en e ld o m i n i o del l i b r o . L a p r i m e -
Definicin:
r a metodologa l e h a d a d o u n a f a m i l i a r i d a d c o n e l
Lectura Selectiva es i r seleccionando l o s l i b r o y c o n e l a u t o r . L a s e g u n d a metodologa,
g r a n d e s p u n t o s d e u n captulo. l e c t u r a d e l captulo, l e h a d e j a d o u n a informacin
general pero organizada.
Objetivos:
N o s c o r r e s p o n d e a h o r a , a p r o x i m a r n o s an ms
L o g r a r u n a informacin g e n e r a l p e r o o r -
g a n i z a d a d e l c o n t e n i d o d e l captulo. al contenido del libro.
D e c i d i r s i v a l e l a p e n a l e e r t o d o e l captulo. E l captulo est d i v i d i d o e n pequeas u n i d a d e s ,
P o d e r e l e g i r u n a metodologa a d e c u a d a p a r a l l a m a d a s Prrafos. M u c h o s a u t o r e s d e l e c t u r a
la lectura completa. afirman q u e l a u n i d a d ms i m p o r t a n t e e s e l
Metodologa: Prrafo.

L e e r : Ttulo. V e a m o s a h o r a , cmo e n f r e n t a r n o s a e s a u n i -
p r i m e r prrafo c o m p l e t o . dad i m p o r t a n t e , recordando que seguimos t e n i e n -
p r i m e r a s oraciones d e cada u n o do una a c t i t u d s e l e c t i v a ; s e g u i m o s b u s c a n d o e l e -
d e l o s s i g u i e n t e s prrafos. m e n t o s d e comprensin.
subttulos.
ltimo prrafo.
Qu e s u n prrafo
Conclusin:
E l Prrafo e s e s e n c i a l m e n t e u n a u n i d a d d e
C o n v i e n e a p l i c a r m u c h o e s t a metodologa, p e n s a m i e n t o . E s t o q u i e r e d e c i r q u e c a d a Prra-
p a r a i n t e g r a r l a a n u e s t r o s hbitos d e l e c t u r a d e fo, n o i m p o r t a l a c a n t i d a d d e o r a c i o n e s que tenga,
estudio. d e s a r r o l l a un solo p e n s a m i e n t o . E s t o es lo n o r m a l
e n e l Prrafo. C l a r o q u e h a y a l g u n o s Prrafos
Es aplicable a libros d eestudio, a editoriales en que e l a u t o r d e s a r r o l l a d o s o v a r i o s pensa-
e i n f o r m e s tcnicos. A y u d a m u c h o p a r a r e p a s a r m i e n t o s . E s o s s o n Prrafos e x c e p c i o n a l e s , p a r a
materiales ya conocidos.
l o s c u a l e s h a y u n a metodologa d i s t i n t a .
Es l a clave para ganar Informacin, rpida
y provechosamente. Hay q u e v e r e l Prrafo como una unidad.
68 69
Metodologa
A l l e e r u n prrafo, d e b e , t e n e r e n c u e n t a l a s
siguientes normas a manera de herramientas,
y r e c o r d a n d o q u e aqu s e b u s c a e l 1 0 0 % d e l a
comprensin.
1. O b e e r v e e l v o c a b u l a r i o . Fjese s i e n t i e n d e e l
significado d e todas l a s palabras. Hay q u e
procurar i r a l significado exacto d e las pa-
l a b r a s ; para eso, e s i m p o r t a n t e p r i m e r o t r a -
tar d e t o m a r e lsentido dado por e l contexto;
y s ie s e lcaso, consultar e ldiccionario oe l
glosario.
2. B u s q u e e l t e m a d e l prrafo.
E n c a d a prrafo h a y u n a o v a r i a s palabras
repetidas. Estas nos indican e l tema central.
Observe e l siguiente ejemplo tomado de L A
REVOLUCION D E L LIBRO, de Robert E s -
carpit.
L a s p a l a b r a s o expresin ms r e p e t i d a s son:
libro, e s ,n o e s .
"Como t o d o l o vivo.^rbroj^lndefinlble E n t o d o c a s o , nadie
H a y q u e l e e r e l prrafo b u s c a n d o e s t a s p a l a -
h a l o g r a d o n u n c a , d e u n m o d o c o m p l e t o yp a r a s i e m p r e , definir
bras, repetidas e insistentes. A l descubrirlas
l o q u e ( S i ) u n ( i b r ^ Porqu u n ( i l b ' r o ] [ n o ' ' e s ) u n o b j e t o c o m o los estamos encontrando u n a pista para saber
dems. E n l a m a n o n o e s s i n o p a p e l y e l p a p e l ( ^ e s el(Tib'ro^ el m e n s a j e esencial y t e n e r y a e l t e m a d e l
Tambin est el(ibro)en l a a pginas; e l p e n s a m i e n t o s o l o s i n ' prrafo
las palabras i m p r e s a s n o formara unt|lbro^Un(lbro]gs)una
3. Dediqese a l a s p a l a b r a s significativas.
"mquina p a r a l e e r " p e r o n o s e puedeutlliKarmecnicamente.
UnQlbrc^se vende, s ecompra, se cambia pero no s ele d e b * S e h a sealado q u e s o l a m e n t e e l 3 5 % d e l a s
tratar como u n a mercanca c u a l q u i e r a , porque(e^a la v a s , p a l a b r a s s o n s i g n i f i c a t i v a s . L a s dems s o n p a -
mltiple y nico, i n n u m e r a b l e e i n s u s t i t u i b l e " i l a b r a s a u x i l i a r e s p a r a l a construccin g r a m a -
tical.
70 71
 E s t e mtodo d e s e l e c c i o n a r l a s p a l a b r a s s i g -
4. I d e n t i f i q u e l a oracin p r i n c i p a l .
n i f i c a t i v a s s e d e n o m i n a " l e c t u r a telegrfica".
C o n s i s t e e n l e e r a m a n e r a xJe t e l e g r a m a ; h a c e r
R e c o r d e m o s e s t a definicin: oracin e s u n
uso d elas palabras indispensables.
grupo de palabras c o n sentido completo.
C o m p a r e e l s i g u i e n t e prrafo, p r i m e r o e n
Visualmente encontramos las oraciones sepa-
todo 8 U texto y luego e n f o r m a telegrfica.
radas p o rpunto seguido. Pues bien: d e todas
l a s o r a c i o n e s d e u n prrafo h a y q u e b u s c a r
Tmrto eompltto: u n a , e n d o n d e e l a u t o r d i c e l o ms i m p o r t a n t e
de s u p e n s a m i e n t o .
" C u a n d o n o s e n c o n t r a m o s c o n u n U b r o , c o n u n artculo o c o n
cualqutor c l a s e d ee s c r i t o , n u e s t r o d e s e o p r i n c i p a l , n u e s t r o
autntico propsito d s b e s e r c o n o c e r y d e s c u b r i r e s e p e n s a - E l p e n s a m i e n t o est e n t o d o e l prrafo, p e r o
m i e n t o , q u e e l a u t o r tena e n l a m e n t e y n o s h a q u e r i d o t r a n s - e n u n a oracin e x p r e s a l o ms i m p o r t a n t e .
m i t i r a travs d e l a s p a l a b r a s " .

P a r a d e s c u b r i r fcilmente l a oracin p r i n c i -
(45 k>alabras)
pal, tenemos t r e s ayudas:

(Antonio Blajf, L E C T U R A RAPIDA, E d . Iberia, Barcelona

1W7) P r i m e r a : ^ s preciso tener e ncuenta, que e n
l a mayora d e prrafos, l a oracin p r i n c i p a l
est a l p r i n c i p i o . E n l a mayora. E s t a e s u n a
En forma tslecriflea: buena pista. V a l e la pena, por tanto, a d q u i r i r
e l hbito d e d a r m a y o r atencin a L a p r i m e r a
'Ciando nos encontramos con libro,
articulo o cualquier
oracin d e c a d a prrafo.
crlto, deseo principal,
autntico propsito S e g u n d a : L a oracin p r i n c i p a l t i e n e d o s c a -
conocer y descubrir pensamiento
ractersticas:
a u t o r tena mente y h a
q u e r i d o t r a n s m U l r a travs
palnbras". a ) e s u n a oracin categrica; e s t o q u i e r e d e -
cir q u e e n e s t a oracin e l a u t o r e s c o n -
(29 palabras) c r e t o , s e g u r o , a f i r m a t i v o . E n e s t a oracin
no hay e x p r e s i o n e s que indiquen duda o i n -
E n l a l e c t u r a d e l prrafo h a y q u e e s t a r p e n - seguridad.
d i e n t e s d e l a s p a l a b r a s ms s i g n i f i c a t i v a s .
b) e s g e n e r a l ; esto s i g n i f i c a que e la u t o r u t l -
72
73
 U s a trminos u n i v e r s a l e s o g l o b a l e s ; e n Cuando n o sr e f e r i m o s a oraciones secunda-
otras palabras, n oe n t r a e n detalles. rlas, no q u e r e m o s anotar que no tengan I m p o r -
tancia. Q u e r e m o s significar que s u papel e s
el d e completar o a m p l i a r o Ilustrar e l pen-
U n a oracin categrica y g e n e r a l es la ora-
cin p r i n c i p a l d e l prrafo. samiento esencial.

Veamos algunos ejemplos deoraciones prin- Hay varias f o r m a s de oraciones secundarias.

c i p a l e s . N o t e q u e e l a u t o r u t l l i r a trminos a m p l i o s Podramos d e c i r q u e s o n r e c u r s o s didcticos
y e s d e f i n i t i v o e n s u expresin. utilizados por e lautor p a r a p r e s e n t a r con m a -
yor claridad s u mensaje.

' C o m o t o d o l o v i v o , e l l i b r o e s Indefllblt*. V a m o s a u t i l i z a r c o m o m o d e l o e l prrafo c i -

t a d o e n l a pgina 7 0 , e n d o n d e l a p r i m e r a
" L s Itterstura e s un arte Impuro'.
oracin e s l a i m p o r t a n t e . L O s nmeros q u e
* E 1 U b r o e s u n m e d i o d e superacin*. colocamos corresponden a l orden d e cada
oracin e n e l prrafo.
' N a d a e s u n d i n c l l p a r a e l espritu h u m a n o c o m o c a p t a r l a
rssllttad-.
H a y o r a c i o n e s s e c u n d a r i a s d e repeticin. O
" L s escuela tradicional Impone a l alumno s utrabajo le
s e a u n a oracin q u e d i c e l a m i s m a i d e a p r e -
'hace trabajar". s e n t a d a e n l a oracin p r i n c i p a l , c o n ms p a -
labras o con o t r a s palabras.

T e r c e r a : P o r s e r l a oracin p r i n c i p a l , c o n -
c r e t a y s i nd e t a l l e s e s , g e n e r a l m e n t e , una Comparemos estas d o s oraciones. Veamos
oracin c o r t a . U t i l i c e e s t a n u e v a p i s t a : d cmo est e x p r e s a d a l a m i s m a i d e a e n d o s f o r -
especial atencin a l a s o r a c i o n e s cortas. mas.

Oracin p r U c l p a l : 1 . C o m o todo l o vivo, e l libro e s i n d s n n l U a .

5. Distinga las oraciones secundarias.
Repeticin: 2. E n l o d o c a s o , n a d i e h a l o g r a d o n u n c a , d e
Decamos q u e e n e l prrafo h a y u n a oracin un modo completo y p i r a a i e m p r a , d e n n l r
q u e e s l a p r i n c i p a l ; l a s dems o r a c i o n e s s o n lo q u e ea u n libro.
secundarias; son oraciones hechas para ilus-
trar o r e f o r z a r e lpensamiento presentado e n
H a y o r a c i o n e s s e c u n d a r i a s d e ejempllficacin.
la principal.
7S
74
 Son aquellas o r a c i o n e s en que e la u t o r explica
o ilustra con ejemplos, comparaciones, detalles. E n e s t e prrafo e n c o n t r a m o s d o s m o t i v o s p o r
V e a m o s e n e! siguiente ejemplo, l o sdetalles o los cuales e la u t o r afirma que " e l l i b r o e s inde-
pequeos e l e m e n t o s c o n q u e e l a u t o r i l u s t r a s u inible' N o t e m o s c m o , l e y e n d o l a oracin p r i n -
pensamiento. cipal y las d o s justificaciones, encontramos una
g r a n relacin.
Oracin p r l o c l p a l : 1. Como todo l ov i v o , e l l i b r o e s Indennible.
2
Partea del Ifbro: 3 Finalmente, hay oraciones secundarias en que
papel 4. E n l a mano, n oe ssino papel^ y el papel el autor utiliza e l c o n t r a s t e . O seapresenta l o
no e s el libro. contrario a l o expuesto e n l a oracin p r i n c i p a l ,
5. Y , s i n e m b a r g o , tambin est e l h b r o e n vEsto tiene p o rf i n , r e f o r z a r e l pensamiento del
pginas l a s pginas;
el pensamiento solo, s i n las palabras
autor.
palabras I m p r e s a s , n o formara u n l i b r o .
Impresas. Veamos este caso:
Actividades con 7 Un libro s e vende, s e compra, s e cambia,
el Ubro: venta pero no s e le debe tratar como una m e r -
Oracin p r i n c i p a l : 1 C o m o t o d o l ov i v o , e ll i b r o e s m d e f m i b l e
compra canca c u a l q u i e r a ,
Libro indefinible: 2
cambio.
3
4
El autor utiliza otras oraciones para justifi-
5
cacin o s e a l o s m o t i v o s q u e t i e n e p a r a p r e s e n - Define a llibro: 6 . U n l i b r o e s u n a "mquina p a r a l e e r "
t a r u n p e n s a m i e n t o . E s fcil i d e n t i f i c a r e s t e t i p o
d e oracin, y a q u e g e n e r a l m e n t e h a y u n a p a l a b r a
clave: l apalabra porque. E s t a palabra nos indica
la presencia d ejustificaciones. Veamos un e j e m - 6. C o n o z c a y u t i l i c e l a s p a l a b r a s guas.
plo:
Hay una serie de palabras que nos s i r v e n de
Oracin p r i n c l p n l : I . C o m o t o d o l o v i v o , e l U b r o e s indenlble
grandes a u x i l i a r e s , p a r a descubrir e lc u r s o que
2
Justlflcacla: z. P o r q u e u n l i b r o n o e s u n o b j e t o c o m o l o s
sigue e l autor e ne l d e s a r r o l l o del pensamiento,
dems. o p a r a s a b e r l an a t u r a l e z a d e l m a t e r i a l que s i g u e .
4
5 E s t a s palabras son c o m u n e s . P e r o a p a r t i r de
6.
7
este m o m e n t o usted debe f a m i l i a r i z a r s e con ellas,
Justificacin: p o r q u e e s a l a v e r mltiple y de m a n e r a que cuando l a s e n c u e n t r e , tengan s i g n i -
nico, I n n u m e r a b l e e I n s u s t i t u i b l e . f i c a d o . S o n p a l a b r s ^ s guas. Conzcalas y f a m i -
liarcese c o n s u s i g n i f i c a d o .
76
77
 P a r a sealar: Palabras guias EJEMPLOS Por ejemplo, como, tal'co-
mo.

RELACION Y ORDEN Primero, segundo, s i -

guiente, luego, a continua-
AUMENTO Adems, tambin, ms an, cin, f i n a l m e n t e .
asi mismo.
TIEMPO Antes, desde entonces,
IGUALDAD De igual manera, e n otras despus, a l m i s m o t i e m p o ,
palabras, es decir, al m i s - a n t e r i o r m e n t e , ms t a r d e ,
mo tiempo, asi mismo, en entretanto, ahora, pronto,
el m i s m o sentido. a c t u a l m e n t e , todava, p r i -
nt;/j ment, ltimamente,
CAUSA Y E F E C T O Porque, por consiguiente, an, a l f i n a l .
p o r e s t a razn, d e ah q u e ,
as.
RESUMEN P a r a t e r m i n a r , p o r ltimo,
e n sntesis, e n conclusin,
ENFASIS Sobre todo, repetimos, e s -
en resumen, sintetizando.
p e c i a l m e n t e , l o q u e e s ms
importante.
V e a m o s a l g u n o s e j e m p l o s d e l a funcin d e l a s
REAFIRMACION Con todo, e n efecto, e n
p a l a b r a s guas. L e recomiendo conocer y fa-
realidad, a pesar d e todo.
m i l i a r i z a r s e con estas palabras.
CONTRASTE Por otra parte, e n cambio,
por e l contrario, de otra
m a n e r a , d e todos modos. En reaUdad n o existen obras literarias reafirmacin

sino hechos literarios o sea, dilogos conclusin

CONDICION Si, supongamos, supuesto relacin-
e n t r e u n e s c r i t o r ^ u n pblico. U n l i b r o
que.
puede tener intenciones, pretensiones

literarias o sea, i n v i t a r a l dilogo, pero objecin

OBJECION P e r o , sin embargo, aunque,
no obstante, aun cuando, a l 1 4:
no e s seguro que l o consiga.
c o n t r a r i o de. Pj)r e l contrariQ, u n libro puede haber contraste

78 79
 sido lanudo a l vacio como l a botella comparacin Anotbamos a l p r i n c i p i o d e e s t e tena l a i m
al m a r y obtener e s e dilogo q u e o t r o s portancia de familiarizarse c o n l a s palabras
no l o g r a n Caracterizaremos ASI e l h e c h o efecto
guas. P a r a l o g r a r l o h a y u n m e d i o m u y prctici
q u e c o n s i s t e e n h o j e a r u n l i b r o preocupndose d e
literario p o r l a existencia d eu n juicio
b u s c a r nicamente l a s p a l a b r a s guas Ensayel<.
esttico c o n s c i e n t e p o r p a r t e d e l l e c t o r " .
y poco a poco s e acostumbrara a darles valor a
dichas palabras.

"Tenemos i s ^ .e n los dos extremos d e efecto-conclusin

7. L e a l a puntuacin.
la c a d e n a , u n adoble soledad.
Cmo a p r o v e c h a u s t e d l o s s i g n o s d e punta
Por l o dems, tal soledad e s loque aumento de cin?
da a lacto literario s u aparente gratui- informacin
X o s s i g n o s d e puntuacin sn u n a e x c e l e n t e
dad L a falta d e u n vinculo directo d e
a y u d a p a r a l a b u e n a l e c t u r a . E s m u y dciente l a
persona a persona i> p o r l o m e n o . s , d e u n f o r m a c o m o P a u l D . L e e d y t i t u l a e l captulo d e
conocimientd mutuo entre e l individuo d i c a d o a l a puntuacin: "Seales d e trnsito e n
emisor y e l individuo receptor, hace q u e l a l e c t u r a " . U s t e d b i e n s a b e q u e l a s seales d e
s e a m u y difcil l a explotacin u t i l i t a r i a d e l
trnsito n o s f a c i l i t a n c a m i n a r o c o n d u c i r : s i g n i -
f i c a n o r d e n y s e g u r i d a d , prevencin o a l e r t a
mensaje.

Naturalmente, e s a explotacin n o e s i m - efecto-conclusin P u e s bien: e s om i s m o s o n l o s signos d e p u n -

posible, pero s m u y aleatoria y d e un objecin tuacin e n l a l e c t u r a : n o s a y u d a n a d e s p l a z a r n o s
rendimiento i n s i g n i f i c a n t e . N oo c u r r e l o con efectividad e n u ntexto; nos facilitan i d e n t i -
mismo c o n e l libro funcional, e l libro
ficar l o s puntos i m p o r t a n t e s ; n o saseguran e l
igualdad
encuentro de unidades amplias y significativas.
de texto por ejemplo, cuyo autor y cuyo ejemplo S i n l a a y u d a d e l o s s i g n o s d e puntuacin tendra-
pblico s e d e f i n e n u n o e n relacin c o n e l
m o s confusin y p o r t a n t o d i f i c u l t a d e s p a r a c o m -
otro con mucha precisin y c u y o s tra- relacin prender.
yectos d e distribucin s e conocen con
L o s s i g n o s d e puntuacin t i e n e n d o s a s p e c t o s :
exactitud".
e l mecnico o s e a s u n o m b r e y l a ayuda que
prestan a l a lectura oral, como descanso, bajar
la v o z , r e s p i r a r y hacer pausas; e l s i g n i f i c a t i v o
Robert Escarpit, L AREVOLUCION D E L LIBRO, Alianz o s e a l o q u eq u i e r e n decir, e l m e n s a j e que con-
E d i t o r i a l , pgs. 4 9 y S O . tienen.

80 81
 Para e l lector eficiente interesa sobre todo
e l v a l o r s i g n i f i c a t i v o d e l a puntuacin; p o r eso
l a recomendacin e s " l e e r " l o s s i g n o s d e pun-
tuacin. Y " l e e r " v a a c o n s i s t i r e n d e c i r qu
s i g n i f i c a n y n o cmo s e l l a m a n .
V e a m o s l o s p r i n c i p a l e s s i g n o s d e pimtuacin,
y v e a m o s qu d e b e m o s " l e e r " e n c a d a u n o d e
ellos:
Significa que e la u t o r termina un pensa-
miento.
Significa que e l a u t o r t e r m i n a u n aspecto
d e s u p e n s a m i e n t o ; despus d e e s t e s i g n o
presentar o t r o a s p e c t o . C o m o e l b u e n
lector busca unidades de p e n s a m i e n t o debe
relacionar esos d o saspectos separados
por punto y coma.
2 S i g n i f i c a n u n a l l a m a d a d e atencin, u n
a l e r t a . Despus d e e s t o s s i g n o s e l a u t o r
presenta algo m u yimportante: ou n a
sntesis o u n a ampliacin.
^ L a p r e g u n t a p u e d e sealar d o s c o s a s : l a
" p r i m e r a , puede ser una llamada d e aten-
cin p o r q u e e l a u t o r v a a p r e s e n t a r u n a
informacin d e e s p e c i a l inters. L a s e -
g u n d a , u n a invitacin a q u e e l l e c t o r e l a -
bore una respuesta. Este es e l caso de
f f Y a s a b e m o s que cuando hay un texto entre
" c o m i l l a s " e s u n a c i t a ; e s informacin
tomada de otro autor. P e r o cuando e s
s o l a m e n t e u n a p a l a b r a o u n a expresin
e n t r e " c o m i l l a s " , e l a u t o r est d a n d o u n
s i g n i f i c a d o e s p e c i a l , n o e l comn y c o -
rriente. E n estos casos e s importante
p r e o c u p a r s e p o r s a b e r , cul e s e s e s i g -
nificado.
y La, sirve para aclarar, para separar pa-
l a b r a s q u e a l l e e r l a s s e g u i d a s , quedaran
con significado distinto.
f y Hay grupos de palabras entre, comas,
y tambin s i g n i f i c a n u n a aclaracin.
f f f f E n algunos casos hay palabras seguidas
de c o m a s . G e n e r a l m e n t e son e n u m e r a -
ciones. E neste caso hay que d i s t i n g u i r
e n t r e l a se n u m e r a c i o n e s y l oque s e d i c e
de e l l a s . O sea q u e h a y u n a expresin
que s e r e f i e r e a cada palabra d e l a e n u -
meracin y e s a expresin e s l o ms
importante.
Hagamos u n a aplicacin d e l o s s i g n o s d e
puntuacin, e n e l s i g u i e n t e prrafo, t o m a d o d e
El personalismo, de E. Mounier.
L A L I B E R T A D NO E S UNA COSA
" S i n o h a y I t b e r t a d , qu s o m o s n o i o t r o s ? ? para interesar

las p r e g u n t a s que f o r m u l a e la u t o r y que Juguetes e n e l universo. T a l e snuestra final d eu n p e n -

no responde. mayor angustia. Para c a l m a r l a , quist- samiento

n
3
 3
COMO LEER UN LIBRO RECREATIVO

Qu e s e l l i b r o r c c r t a t i v o

L a p a l a b r a recreacin t o m a d a e n s e n t i d o m u y
a m p l i o e s , e n t r e o t r a s cosas, todo aquello que
nos p e r m i t e r e n o v a r n o s , r e a n i m a r n o s y todo
aquello que e s t i m u l a n u e s t r a creatividad.

E n realidad todo m a t e r i a l d e l e c t u r a puede

ser recreativo, s i l o tomamos asi, de acuerdo
con aquel p e n s a m i e n t o d e que " l a belleza d e las
c o s a s n o est e n l a s c o s a s m i s m a s , c o m o e n l o s
ojos d equienes las c o n t e m p l a n " .

Si s a b e m o s l e e r bien toda l e c t u r a s i r v e a
n u e s t r a renovacin, a n u e s t r a creacin.

P a r a e l o b j e t i v o prctico d e e s t e l i b r o , v a m o s
a considerar l i b r o s r e c r e a t i v o s a todos aquellos
q u e c o n t i e n e n n o v e l a s , c u e n t o s , biografas, c u a -
dros d e costumbres.

V a m o s a v e r c o n qu metodologa a t e n d e m o s
este tipo d e m a t e r i a l , buscando c o m o objetivo
l a recreacin.
 C l a r o est q u e p o d e m o s r e c r e a r n o s c o n m u -
chos aspectos o c o n u n osolo; p o r ejemplo,
podemos r e c r e a r n o s o deleitarnos con e l estilo,
con e l vocabulario, c o n l a t r a m a , c o n e l a r g u -
mento, c o n l o spersonajes, c o nl o s ambientes,
con l a capacidad i m a g i n a t i v a del a u t o r .
Fije u nobjetivo
A l d e c i r q u e b u s c a m o s recreacin, c i e r t a m e n -
t e f i j a m o s n u e s t r o o b j e t i v o bsico p a r a s e n t i r
inters. P e r o d e b e m o s f i j a r o t r o s o b j e t i v o s ms
prximos, ms i n m e d i a t o s .
En e l material recreativo podemos leer, en-
tre otros fines, para l o siguiente:
descubrir el'argumento;
conocer l o s ambientes descritos p o r e l
autor;
c o n o c e r l a s caractersticas d e l o s p e r s o n a -
jes;
identificar e l mensaje;
conocer al autor por su obra.
D e m a n e r a que antes d e e n t r a r a leer una n o -
v e l a , , u n c u e n t o , f i j e cul e s s u o b j e t i v o i n m e d i a t o ,
adems d e l g r a n o b j e t i v o d e r e c r e a r s e .
E n t r a n d o a l a p a r t e prctica d e c m o l e e r e l
l i b r o r e c r e a t i v o , v a m o s a sealar l o s s i g u i e n -
t e s pas.s:
H8
1er. p a s o : h a c e r a m i s t a d c o n e l l i b r o
U s t e d s e g u r a m e n t e y a c o n o c e e s t a metodologa
q u e h e m o s p r e s e n t a d o p a r a e l l i b r o tcnico. P a r a
e l l i b r o r e c r e a t i v o tambin h a y q u e a p l i c a r l a .
Teniendo e n mente unos objetivos, comunes a
los dos tipos d e m a t e r i a l :
F a m i l i a r i z a r s e c o n e l contenido del libro.
C o n o c e r aspectos relacionados con el a u t o r .
P r o c e d a as:
1 . M i r e l a s t a p a s o p a s t a s cfel ^ i b r o . L e a e l
ttulo; hgase p r e g u n t a s , t o m a n d o c o m o
base cada palabra. R e c u e r d e que las p r e -
g u n t a s l e harn s e n t i r inters. M i r e e l
n o m b r e d e l a u t o r . Hgase p r e g u n t a s s o -
bre s u nacionalidad, experiencia, califi-
cacin, poca e n q u e escribi, a m b i e n t e
e n q u e ' escribi l a o b r a , f i n e s q u e s e
propone.
2. ' S i e l l i b r o t i e n e cartulas y s o l a p a s , lalas
c u i d a d o s a m e n t e . Ah ganar m u c h a i n f o r -
macin y encontrar r e s p u e s t a a m u c h o s
de s u s i n t e r r o g a n t e s .
3. Revise l a portadilla y e lreverso de por-
t a d i l l a . Ah encontrar a l g o m u y i m p o r -
tante como e s e l origen del libro. Pero
a l g o ms. C o n v i e n e u b i c a r a l l i b r o e n e l
e s p a c i o y e n e l t i e m p o . Dnde l o e s c r i -
b i e r o n ? Cundo l o - e s c r i b i e r o n ? E s t o f a -
c i l i t a l a comprensin d e l a o b r a .
89
 4. L e a l a introduccin. P o s i b l e m e n t e e n c o n -
trar l o s t e m a s q u e d e s a r r o l l a e l a u t o r ,
y quiz l a h i s t o r i a d e l l i b r o .
C o n e s t a visin rpida d e l a s p a r t e s d e l l i b r o ,
usted queda preparado p a r a e n t r a r e nl a lectura
completa.
P a r a u n a m e j o r comprensin:
Est p e n d i e n t e d e j u z g a r e l e s t i l o q u e u t i l i z a
el a u t o r e n s u o b r a : f a m i l i a r , sencillo, ^
prximo a l a r e a l i d a d , fantstico, e m o t i v o
Preocpese d u r a n t e t o d a l a l e c t u r a d e i r
descubriendo qu t e m a s s u g i e r e e l a u t o r .

2do. paso: lectura integral Est a t e n t o a d e s c u b r i r l a s t e s i s q u e e l

a u t o r v a p r e s e n t a n d o a travs d e s i t u a c i o -
Cmo entrar a leer l a totalidad d e l libro? nes variadas. *

E l m a t e r i a l r e c r e a t i v o , novela^ cuento, est Pregntese, d u r a n t e t o d a l a l e c t u r a , qu

constituido por los siguientes elementos: q u i e r e ensear o c o m u n i c a r e l a u t o r , c o n
u n h e c h o , c o n a aparicin d e u n n u e v o
a. l o spersonajes o sea, l o s protagonistas,
personaje.
los a c t o r e s d eJa obra.
b. l o s a m b i e n t e s o sea, l o sescenarios e n T r a t e d e encontrar una secuencia, un orden.
q u e actan l o s p e r s o n a j e s , s u c a m p o d e
Puede ser secuencia d ehechos o secuencia
accin.
cronolgica. E s i m p o r t a n t e i r r e l a c i o n a n d o
c. e l m e n s a j e o sea, aquello que e l autor
todas l a s situaciones para e n c o n t r a r l a
q u i e r e c o m u n i c a r , a travs d e s i t u a c i o -
nes. unidad.

Estos son, podemos decir, los elementos esen-
c i a l e s . L o s d o s - p r i m e r o s s o n fciles d e e n c o n -
trar. E ltercero corresponde a l lector buscarlo,
organizarlo.
Est a t e n t o a t o m a r c o n c i e n c i a d e l a s i m -
presiones sicolgicas q u e v a s i n t i e n d o
m i e n t r a s l e e : I m p r e s i o n e s d e alegra, m i e -
d o , s u s p e n s o , e n t u s i a s m o , admiracin

S i e l l e c t o r est a t e n t o a e s t a s e r i e d e n o r m a s ,
Hay otros elementos, p o rsupuesto, que por encuentra que comprende m e j o r , recuerda m e j o r ,
ahora solamente mencionaremos y que e n o t r a y sobre todo, cumple su objetivo general d e r e -
etapa d e la lectura s e pueden estudiar y d o m i n a r . crearse o d e d i s f r u t a r m e j o r c o nl o que lee.

90 91
\

Ah S I o c u r r e l o d i c h o p t j r M o r t i m e r J . A d l e r .
q u e l a l e c t u r a " e s p a r a e l espritu l o q u e l a e x c u r -
sin e s p a r a e l c u e r p o . C u a n d o e l h o m b r e d e s -
c i e n d e d e e s t a s a l t a s c i m a s s e s i e n t e ms f u e r t e ,
sus pulmones y s u cerebro s e han purificado d e
t o d o s i(js m i a s m a s y s e e n c u e n t r a m e j o r p r e p a -
r a d o p a r a a f r o n t a r c o n energa y decisin l a s l u -
chas q u el eesperan e nlos valles d e l avida d i a -
ria"
Decamos q u e e l p r i m e r e l e m e n t o i m p o r t a n t e
que e n c o n t r a m o s e n l a novela o e l cuento e s e l
de los p e r s o n a j e s .
L o ms i m p o r t a n t e n o e s a p r e n d e r cmo s e
llaman.
N u e s t r o o b j e t i v o e n relacin c o n l o s p e r s o n a j e s
debe ser integrarnos a ellos, c o m p a r t i r con ellos
sus actuaciones, sus situaciones, sus emociones.

Para lograr este objetivo debemos realizar

dos actividades:

P r i m e r a : Preguntarnos acerca delos personajes.

SI nos vamos a integrar a ellos, debe-
m o s p r e o c u p a r n o s p o r s a b e r ms a c e r -
ca d e cada uno d e ellos.

Preguntemos por ejemplo:

Cmo s e l l a m a n ?
Qu e d a d t i e n e n ?
Qu h a c e n ?
Cmo s o n ?
Cmo v i s t e n ?
C m o actan?
Cmo p i e n s a n ?
Cmo r e a c c i o n a n ?
Cules s o n s u s m t e r e s e s ?
De qu h a b l a n ?

E s a e s l a p r i m e r a a c t i v i d a d e n relacin c o n
los personajes: preguntar.

92 93
 Segunda: I m a g i n a r a los personajes. E s c o m o
pintar e n n u e s t r a m e n t e a cada personaje c o n
t o d a s s u s caractersticas.
E s a s imgenes d e b e n s e r v i v a s : o s e a i m a g i -
nar personajes c o nedad, con e s t a t u r a , con cos-
t u m b r e s , c o n accin.
Si i m a g i n a m o s a cada personaje, cada vez que
e n c o n t r e m o s s u n o m b r e , ser p a r a n o s o t r o s l a
evocacin d e u n p e r s o n a j e v i v o , c o n accin, c o m o
si fuera real.
Se t r a t a d e i n t e g r a r n o s a los p e r s o n a j e s del
cuento o d e l an o v e l a . Y nos i n t e g r a m o s s i s a b e -
m o s ms d e e l l o s , a b a s e d e p r e g u n t a s y s i l o s
v a m o s i m a g i n a n d o l o ms r e a l e s q u e podamos.
En esta f o r m a estamos disfrutando d e la lectu-
ra. Estamos convirtiendo a l o spersonajes en
nuestros amigos. Y nosotros, lectores, s o m o s sus
acompaantes e n t o d a s s u s a c t u a c i o n e s .
Qu d e b e m o s h a c e r e n relacin c o n l o s am-
bientes?
Y a anotbamos q u e l o s a m b i e n t e s s o n l o s e s c e -
n a r i o s e n q u e actan l o s p e r s o n a j e s .
E n relacin c o n e l a m b i e n t e , l o p r i m e r o q u e
d e b e m o s hacer e s fijar un objetivo que debe ser,
c o m p e n e t r a r n o s c o n e l c a m p o d e accin d e l o s
personajes; es trasladarnos a s u escenario; sen-
t i r n o s con ellos e nsu ambiente.
94
Este objetivo l opodemoslograr si vamos i m a -
ginando c o n l a m a y o r exactidud los ambientes.
Imgenes c o n v i d a , c o n c o l o r , c o n f o r m a , c o n
accin.
En r e s u m e n tenemos que nuestras actividades
al l e e r e nm a t e r i a l r e c r e a t i v o son: J
e n relacin c o n l o s p e r s o n a j e s : preguntare
Imaginar.
e n relacin c o n e l a m b i e n t e : imaginar.
E s t a s a c t i v i d a d e s sern fciles s i n o s p r o p o -
n e m o s d a r m a y o r atencin a c i e f t a s p a r t e s d e l
l i b r o . Tambin p a r a e s t e c a s o t i e n e v a l o r l a i n -
sistencia en nuestra actitud selectiva.
P u e s b i e n , a l l e e r h a y q u e d a r m a y o r atencin
a aquellas p a r t e s e n q u ee l a u t o r nos describe
a l o s p e r s o n a j e s y n o s p i n t a l o s a m b i e n t e s . Ah
d e b e m o s recoger informaciones para copiar con
ms d e t a l l e s e n n u e s t r a m e n t e , a c a d a p e r s o n a j e
y a cada ambiente.
3 e r . p a s o : despus d e l a l e c t u r a
C u a n d o s e b u s c a recreacin, d e l e i t e e n l a l e c -
t u r a , n o p o d e m o s s a t > e r cundo l l e g a r e m o s a l a
palabra F I N . E s m u y posible que e l lector s e
detenga e n un pasaje, que s e sienta estimulado a
c e r r a r e l l i b r o y reflexionar, que deje campo
a b i e r t o a l a imaginacin, y a q u e l o s l i b r o s s o n ,
en palabras d e M o r t i m e r J . A d l e r , " c o m o v e n t a -
nales abiertos sobre los paisajes de otras almas
y d eotros pueblos".
95
 u e todas m a n e r a s , s it e r m i n a m o s l al e c t u r a de
un libro recreativo, debemos pasar a una tarea
i n t e r e s a n t e , q u es e h a l l a m a d o l a P R O Y E C C I O N
D E L A L E C T U R A . E n o t r o s trminos podramos
d e c i r , l a prolongacin d e l a l e c t u r a .

S e t r a t a d e e s t i m u l a r l a reflexin, p a r a q u e
n o s v e a m o s i n t e g r a d o s e n l a o b r a . E s t e estmulo
se hace mediante preguntas sencillas.

H e aqu a l g u n a s p r e g u n t a s q u e n o s ayudarn
a p a r t i c i p a r m e j o r e nl a l e c t u r a :

La primera pregunta es:

Si y o fuera u npersonaje de l a novela o del

cuento:

C m o actuara, e n t a l situacin?
Cmo reaccionara a n t e t a l h e c h o ?

E s t e t i p o d e proyeccin l o p o d e m o s a m p l i a r
d e a c u e r d o c o n n u e s t r a profesin, m e d i a n t e l a
pregimta:
L a s e g u n d a p r e g u n t a c l a v e e n l a proyeccin
d e l a l e c t u r a e s e s t a : Qu p e r s o n a j e d e l a n o v e l a
Qu h u b i e r a h e c h o y o , o m e gustara s e r ? y a l r e s p o n d e r , aadir e i p o r -
Cmo hubiera actuado y o , como profesor, qu, l o s motivos q u etiene para elegir s e r u n
determinado personaje.
como estudiante,
como profesional,
como ama de casa, Evaluacin d e l a l e c t u r a r e c r e a t i v a
} c o m o lder,
A u n q u e e l o b j e t i v o f u n d a m e n t a l e neste tipo de
% como trabajador?
m a t e r i a l e sr e c r e a r n o s , p o d e m o s s u g e r i r u n c u e s -
96
b o n a r i o p a r a e v a l u a r n u e s t r a comprensin d e l o Rcsuawn
l e i d o ; o p o d e r d a r razn d e a l g u n o s e l e m e n t o s
COMO L E E R UN LIBRO RRCREACTIVO
bsicos:
Deflnicln:

1. Cul e s e l p e r s o n a j e c e n t r a l y p o r qu? M a t e r i a l r e c r e a t i v o e s e lque presenta nove-

2. Cules s o n l o s o t r o s p e r s o n a j e s y cules l a s , c u e n t o s , c u a d r o s d e c o s t u m b r e s , biografas,
s o n s u s caractersticas? poesa.
3 . En qu a m b i e n t e s o c u r r i e r o n l o s h e c h o s ?
4. Qu p e r s o n a j e m e h u b i e r a g u s t a d o s e r y Objetivo:
p o r qu? Encontrar recursos que nos hagan d i s f r u t a r
5. Rechazo a algn p e r s o n a j e y p o r qu? de l a l e c t u r a .
6 . Cul e s e l m e n s a j e q u e t r a e l a o b r a ?
7 . Cul e s l a t e s i s c e n t r a l d e l l i b r o ? Metodologa.
8. Qu t e m a s d e e s t u d i o o reflexin s u g i e r e
la obra? Preparacin:
9. Con qu o t r a s o b r a s p u e d o r e l a c i o n a r l a 1 . P o r l a fijacin d e o b j e t i v o s .
presente obra? 2. P o r l a " a m i s t a d c o n e l l i b r o "
10. Despus d e l e e r e s t a o b r a , qu c o n c e p t o
tengo del autor. Lectura Infegral:
A c t i t u d d e bsqueda y anticipacin.
X c t i v i d a d e s e n relacin c o n l o s p e r s o n a j e s .
E s t a s p r e g u n t a s nos pueden s e r v i r de g u i a p a - A c t i v i d a d e s e n relacin c o n l o s a m b i e n t e s .
r a e v a l u a r l al e c t u r a d e m a t e r i a l r e c r e a t i v o . N o
s o n l a s nicas. U s t e d m i s m o p u e d e e l a b o r a r s u Despus d e l a l e c t u r a .
c u e s t i o n a r i o , q u e est d e a c u e r d o c o n s u s i n t e r e - Proyeccin.
ses y objetivos. Evaluacin.

Conclusin:
No hay que leer para m a t a r e ltiempo, para
pasar e lrato. H a y que leer p a r a r e c r e a r n o s , p a r a Integrarnos a l alectura. Ser participantes e n
reanimarnos, para renovarnos. Y para cumplir todas las situaciones.
e s t e o b j e t i v o , h a y q u e s e g u i r l a metodologa, q u e
a c a b a m o s d e sealar. H a y q u e p r a c t i c a r l a h a s t a As p o d e m o s h a c e r d e l a l e c t u r a u n a a c t i v i d a d
llegar a dominarla. altamente recreativa.

M
 4
SEALIZACION D E L LIBRO

otro maravilloso recurso para leer con pro-

es el de m a l c a r el libro. No l l a m a m o s a esto
s u b r a y a r p o r l o l i m i t a n t e d e l trmino. P r e f e r i m o s
u s a r l a p a l a b r a sealizacin, qte i n d i c a l a t a r e a
d c o l o c a r seales.

Muchos lectores pierden tiempo y complican

l a t a r e a . d e l e e r , p o r n o u t i l i z a r u n mtodo a d e -
c u a d o , c u a n d o sealan s u l i b r o .

P a r a c o l o c a r seales e n u n l i b r o es preciso
fijar tres aspectos:

1. P a r a qu c o l o c a m o s seales.
2. Qu sealar
3. Cmo sealar.

P a r a qu c o l o c a m o s seales:

A l sealizar u n l i b r o , l o p r i m e r o q u e debe-
mos tener en cuenta son los objetivos.

Creo que hay tres fundamentales:

1. A y u d a r a l a t a r e a s e l e c t i v a y e v a l u a t i v a
del material.

101
 2. Clarificar e l contenido del lihro, para s u
comprensin 4. A q u e l l a s p a r t e s diclles d e e n t e n d e r , d u -
3. Facilitar las tareas posteriores de repaso dosas, confusas, para volver sobre ellas.
y consulta. L a s partes que queremos anotar luego,
en fichas o e n cuadernos d e apuntes.
Si estos s o nl o s objetivos, debemos u t i l i z a r 6. L a s p a l a b r a s guas, q u e n o s i n d i c a n l a
u n mtodo d e sealizacin a d e c u a d o , c^ue a y u d e caracterstica d e l a informacin q u e l l e g a .
a l a realizacin d e l o s m i s m o s . 7. I n f o r m a c i o n e s q u e estn r e l a c i o n a d a s , p o r
e j e m p l o s i a l p r i n c i p i o d e u n prrafo e l
Qu sealar: a u t o r h a b l a d e energa y u n o s c u a n t o s
r e n g l o n e s despus, m e n c i o n a l a fuerza,
R e a l m e n t e e s t a l a b o r d e sealar e s a h o r a m u y h a y q u e sealar e s t a s d o s p a l a b r a s y
fcil, s i h e m o s a p l i c a d o t o d o l o r e l a c i o n a d o c o n otras afines que mencione.
e l t e m a d e l a comprensin. 8. Sealemos tambin l o s c o n t r a s t e s , p o r
e j e m p l o s i e l a u t o r m e n c i o n a iCtsas a c e r c a
L a clave d e todo e nl alectura, ha sido l a a c t i - de rapidez, en l alectura por ejemplo y
tud selectiva: t e n e m o s que seleccionar l o i m p o r - luego entra a exponer ideas sobre la len-
tante, l o sobresaliente, l o interesante, l o apli- t i t u d , d e b e m o s sealar e s t a s p a l a b r a s .
cable.
Cmo sealar:
P o r eso, s i m p l e m e n t e repasemos l aparte d e
comprensin, p a r a i n d i c a r qu d e b e m o s sealar Y a s a b e m o s qu h a y q u e sealar y p a r a qu,
en u n l i b r o : v a y a m o s a h o r a a a l g o ms prctico y e s . cmo
sealar.
1. Las oraciones p r i n c i p a l e s d e u n prrafo.
H a y q u e b u s c a r u n mtodo q u e s e a rpido. N o
podemos perder tiempo o interrumpir la lectura,
2. L a s palabras o expresiones repetidas para dedicarnos a trazar cantidades de lineas.
y q u e n o s s i r v e n , c o m o y a anotbamos,
a manera de pistas para identificar l o
esencial. V o y d s u g e r i r l e u n mtodo: s e t r a t a d e t e n e r
u n cdigo y u t i l i z a r l o s i e m p r e p a r a l o m i s m o ;
3. Aquellas partes e n que e n c o n t r a m o s r e s - e n e s t a s c o n d i c i o n e s l a sealizacin c u m p l e s u s
puestas a nuestros interrogantes, hechos o b j e t i v o s d ed a r c l a r i d a d a l texto y d e f a c i l i t a r
c o m o anticipacin. l o s r e p a s o s . V a m o s a d i v i d i r e s t e cdigo e n t r e s
partes:
102
103
 1. Seales e n e l m a r g e n izquierdo; c) P a r a sealar a q u e l l a s p a r t e s q u e rechazamos
2. Seales e n e l m a r g e n derecho; o que n od e b e m o s v o l v e r a l e e r , por t r a t a r s e
3. Seales'internas. d e i n f o r m a c i o n e s s u p e r a d a s , d d a t o s e s t a -
dsticos a t r a s a d o s . L o ms prctico e s c o l o -
1. Seales e n e l m a r g e n Izquierdo. car una N , que indica. No.

a) P a r a sealar l o i m p o r t a n t e : l o ms prctico
e s u n a lnea v e r t i c a l , e n e l m a r g e n i z q u i e r d o ,
q u e a b a r q u e l o s r e n g l o n e s d e l a oracin i m -

N
p o r t a n t e o d e l a oracin q u e r e s p o n d e a algn
interrogante.

2. Seales e n e l m a r g e n derecho.

a) P a r a sealar m a t e r i a l q u e u s t e d q u i e r e c o n -
s e r v a r , a l pie d e l al e t r a o p a s a r l o a f i c h a s
b) P a r a sealar m a t e r i a l difcil o d u d o s o : u n s i g -
n o d e interrogacin. anotamos una F (Fichas).

F
101
104
 b) P a r a sealar p a r t e s q u e c o n s i d e r a d e b e c o n -
servar, no textualmente sino haciendo un r e -
s u m e n , coloque u n aR (Resumir).
c) P a r a sealar q u e d e b e c o n s u l t a r o t r o s m a t e -
riales, anote Cons. . . . y luego e l material
que s e a : p o r ejemplo, Cons. libro t a l
Cons. apuntes. . .
V e a m o s u n caso d e ^subrayado. S e resaltan
elementos importantes, como sujeto y verbo.
' E l hombre^ c o n s u InftnUo Ingenio, c o n s u infinito poder d e
construccin y d e destruccin, c o n s u posicin c r i t i c a e t e r n a -
mente despierta, inconforme, aficionado a ponerlo todo e n
e n t r e d i c h o , h a e m p e t a d o a p r e y u n t a r s e , d e p o c o s aos a e s t a
p a r t e , s i e l l i b r o (Por q u e n o o b s e r v a s u a s o m b r o s a p r o l l *
feracln e n e l m u n d o ? . . ) n o e s u n I n s t r u m e n t o d e difusin
de l a cultura, y aIneficiente y llamado a s e r sustituido p o r
m e d i o s d e Informacin ms d i r e c t o s , ms c o n f o r m e s a s u s
p o s i b i l i d a d e s s i g n i f i c a n t e s , ms c o m p l e t o s y m u l t i - p e r c e p t i -
v o s , y a q u e e s t o s a s o c i a n l o a u d i t i v o c o n l o v i s u a l , l a msica
con l a imagen y l a palabra, c o n u n a Insuperable rapidez d e
anlisis d e u n c a s o , d e u n h e c h o , d e u n c o n f l i c t o , q u e U l e t r a
I m p r e s a e n t o m o , e n v o l u m e n , n o podra ^ a l c a n z a r e n c u a n t o a
' I n m e d i a t a actualiucln d e s u t r a n s c u r s o " .
(Alejo Carpentier. ELOGIO Y REIVINDICACION D E L LIBRO.
'El Correo" d e l a U N E S C O , e n e r o d e 1972).

2) Veamos un caso deelipses, para palabras

repetidas.
Cons.
' El^ego^es u n c a s o tpico d e c o n d u c t a d e s p r e c i a d a p o r l s

escuela tradicional porque pareca d e s p r o v i s t o d e signifi-

cacin f u n c i o n a l . P a r a l a pedagoga c o r r i e n t e el(jeg\es t a n

solo undescanso o l a exterloritacin a b r e v i a d a a e energa

3. Seales m t e r n a s .
superflua. S i nembargo, este p u n t o tfe v i s t a s i m p l i s t a n o

explica l aimportancia q u e l o s nios pequeos a t r i b u y e n a

D e n t r o d e l t e x t o tambin p o d e m o s c o l o c a r s e -
fiales. susnuegosSnl tampoco la forma constante q u erevisten l o s
E s a s seales p u e d e n s e r : ^ u e g o s ) d e l o s nios, s u s i m b o l i s m o o ficcin, p o r e j e m p l o " .
1) S u b r a y a d o s
2) E l i p s e s
(Jean Piaget, PSICOLOGIA V PEDAGOGIA. Ediciones Ariel,
3) P u e n t e s .
B a r c e i u i i a , t e r c e r a edicin, 1 9 7 2 ) .

101
 3) V e a m o s e l caso d e los puentes: aplicable c o n e s t a s seales tendr u n a g r a n a y u d a p a r a
a enumeraciones, contrastes o elementos los repasos.
afines:
s a b e r seallrar u n l i b r o , e s h a c e r l o ms c l a r o ,
s f u n c i o n a para l a con.prenslon y para los r e -
" E l probUina fondamantal que aqui sa plantea ea e l de loa
pasos.
macaalamoa d e desarrollo del espirita, ^uponpamosjque
l a s v a r i a c i o n e s e s t r u c t u r s l e s d e l p e n s a m i e n t o dcliao estn
determinadas desda dentro d e a c u e r d o c o n u n ^ r d e n rgido
de sucesin y u n a cronologa c o n s t a n t s p o r l a c u a l cada
etapa empieza e nU m o m e n t o y o c u p a u n perodo p r e c i s o
en l a vida del niftotfsupoogamosi) en^na palabra, que la
evolucin d e l p e n s a m i e n t o ln<nvidusrs comparable a una
embriologa r e g u l a d a h e r e d l t a r i a m ^ t c , l a s c o n s e c u e n c i a s d e
testos Bupuestoy^
seran I n c a l c t i t e b l e s p a r a l a educacin: e l m s e s t r o perdera
el tiempo y l apaciencia a lq u e r e r acelerar el desarrollo
de s u s alumooa, el problema radicara s i m p l e m e n t e en en-
contrar los conocimientos que corresponden a cada etapa
y presentarlos d e maners asimilable para l a estructura
mental del nivel considerado".

(Jean Piaget, PSICOLOGIA Y PEDAGOGIA, ediciones Ariel.

B s r c e l o n a , t e r c e r a edicin, 1 9 7 2 ) .

En esta f o r m a ordenada, usted hace d esu l i -

b r o u n m a t e r i a l m u c h o ms c l a r o . E l l i b r o c o n
seales s e h a c e ms v i s u a l , ms grfico.
io 109
 EPILOGO lectura y e s e l cas o d e c i t a r l a sp a l a b r a s d e
J . B . D u m a s . c o m o conclusin f i n a l : " S i t o d o s
H e m o s llegado a l final de u n libro, sobre s u p i e r a n l e e r y t o m a r l e gusto a l al e c t u r a , cada
cmo l e e r u n l i b r o . c a s a llegara a s e r u n a e s c u e l a y c a d a b i b l i o t e c a
una fRcuUad".
H e m o s p r e s e n t a d o u n a s e r i e d e mtodos, p a r a
que n u e s t r a l e c t u r a sea m e j o r , p a r a que deje e n
n o s o t r o s h u e l l a s y estmulos p a r a l a reflexin y
p a r a l a accin.

Estoy convencido de que e l mejor camino

para motivarnos hacia l a lectura e s mejorar l a
calidad denuestra lectura.

S i u s t e d h a c o m p r e n d i d o e s t o s mtodos, est
sintiendo ms g u s t o p o r l a l e c t u r a . A h o r a d e b e
e s f o r z a r s e p o r a p l i c a r l o s a l mximo.

T o d o s l o s esfuerzos que usted haga por leer

m e j o r t i e n e n u n g r a n v a l o r . L e e r ms rpido
y m e j o r ,.^e$, u n a d e l a s a s i g n a t u r a s i m p o r t a n t e s
para e lhombre d e hoy.

C o m o decamos a l p r i n c i p i o , e s t e l i b r o e s u n
m a n u a l , una guia, que debe consultar con alguna
f r e c u e n c i a , p a r a i r a s i m i l a n d o l o s mtodos aqu
expuestos.

C a d a v e z q u e c o n s u l t e e s t e l i b r o , estar r e n o -
v a n d o s u aficin p o r l a l e c t u r a ; s u d e s e o d e a p r o -
vechar las bibliotecas.

Si m e j o r a m o s nuestra habilidad para leer sen-

t i r e m o s motivacin, inters y h a s t a pasin p o r l a

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