DOCUMENTO DE

ACOMPAAMIENTO N11

Planificacin y gestin de la enseanza en el

marco de los procesos de evaluacin en la
formacin situada

El diseo de secuencias didcticas y la reflexin

sobre su gestin

Secretara de Educacin
Subsecretara de Promocin
de Igualdad y Calidad Educativa
2017 - 2019
 NDICE DE CONTENIDO

Presentacin 2

1. El sentido de la enseanza: planificacin, gestin y evaluacin como eje de trabajo 3

en la formacin situada

1.1 . La planificacin como ejercicio de toma de decisiones 3

1.2. La planificacin de secuencias didcticas como dispositivo de evaluacin de la 4

formacin situada

2. Algunos interrogantes a tener en cuenta para reflexionar acerca del diseo y 6

gestin de las secuencias didcticas

1
Presentacin

En este nuevo documento de acompaamiento la intencin es recuperar y dar continuidad en relacin con la previsin de acciones 2017-2018- al
abordaje de los dispositivos y modalidades a travs de los cuales se desarrollan los procesos de evaluacin en el marco del Programa Nacional Nuestra
Escuela, en acuerdo con los lineamientos de implementacin del Ministerio de Educacin de la Provincia de Crdoba.

En este sentido, nos parece importante enfatizar lo que decamos en el Documento N 7 1 acerca de la evaluacin en el marco de la formacin situada:

Pensadas en el contexto de la formacin situada, las instancias y modalidades de evaluacin constituyen nuevas oportunidades para que las comunidades
de aprendizaje que se han ido constituyendo y fortaleciendo en cada escuela, sistematicen sus reflexiones y producciones sobre el quehacer del aula en el
contexto institucional, las socialicen y proyecten, en conjunto, diversas alternativas pedaggicas y didcticas (p. 2).

El eje de reflexin en este documento complemento del Documento N7 ser el diseo de secuencias didcticas y la reflexin sobre su gestin
en el proceso de puesta en prctica- como dispositivo de evaluacin del Programa para la Cohorte IV 2017-2019.

1
Gobierno de Crdoba, Ministerio de Educacin. Secretara de Educacin. Subsecretara de Promocin de Igualdad y Calidad Educativa, 2016. Disponible en
http://www.igualdadycalidadcba.gov.ar/SIPEC-CBA/publicaciones/PNFP/Asesoramiento/f7-acompanamiento.pdf

2
1. El sentido de la enseanza: planificacin, gestin y evaluacin como eje de trabajo en la formacin situada

1.1 La planificacin como ejercicio de toma de decisiones

Como se sostiene en el video Repensar las prcticas de enseanza 2, la tarea de planificacin

ha de ser entendida como una instancia de toma de decisiones didcticas y pedaggicas que
nos involucran, porque cuando planificamos.
hacemos explcitas nuestras intenciones,
anticipamos sucesos,
organizamos y decidimos cursos de accin.

Fuente: Video Repensar las prcticas de enseanza. Parte 2: La planificacin de la enseanza.

Es fundamental tomar conciencia de que hacer ese ejercicio de imaginacin y toma de decisiones no constituye un simple ritual propio de la
prctica docente ni una mera instancia formal. Planificar implica un gran compromiso porque, al hacerlo:
Estamos configurando de un determinado modo la experiencia escolar en la que participarn los estudiantes.
Estamos recortando de una cierta manera el mundo que vamos a ensear 3.

La clave est en poner en palabras, a travs de la escritura, un diseo comunicable, analizable y flexible- del itinerario que nos proponemos transitar
en el viaje de la enseanza.

2
Disponible en https://www.youtube.com/watch?v=ViTk69Nsb7U.
3
Tomamos esta idea de Claudia Romero, 2013. Video disponible en https://www.youtube.com/watch?v=P2Et0-RhXiA.

3
1.2 La planificacin de secuencias didcticas como dispositivo de evaluacin de la formacin situada
La planificacin entendida no como documento que se escribe para dar cumplimiento individual a un requerimiento formal, sino como herramienta
clave para la toma de decisiones sobre la enseanza, necesita del trabajo colectivo y contextualizado. En la convergencia de la dimensin individual
e institucional de la enseanza, la planificacin as concebida se inscribe como factor clave de los procesos de formacin situada.

La planificacin es un producto individual pero a la vez institucional porque todas las previsiones que en ella registramos tienen fundamento y sentido en
relacin con el quehacer educativo de una escuela, en el marco de su respectivo proyecto institucional y de las definiciones establecidas en los diseos y/o
propuestas curriculares de cada provincia.

Fuente: Video Repensar las prcticas de enseanza. Parte 2: La planificacin de la enseanza.

En este contexto, como se seala en el documento Secuencias didcticas. Reflexiones sobre sus caractersticas y aportes para su diseo 4,

el diseo de una secuencia didctica es una instancia de planificacin estratgica a partir de propsitos bien definidos (intencionalidad de la enseanza) para el logro de objetivos
claramente identificados, formulados y compartidos con los estudiantes (los aprendizajes que esperamos que los estudiantes alcancen). Como toda planificacin estratgica,
supone un acabado conocimiento del contexto y de las condiciones sociales de aprendizaje (Tenti Fanfani, 2007) 5, adems de los factores pedaggicos y escolares. Se trata de una
unidad de planeamiento de menor alcance, que articula con la planificacin anual del campo de conocimiento/formacin o espacio curricular, pero que tambin permite articular
con otros campos o espacios un recorrido comn (p. 1).

En virtud de las consideraciones previas, es que proponemos para el ao 2017, Cohorte IV la presentacin de planificaciones de secuencias didcticas
que efectivamente se hayan desarrollado o se estn desarrollando- con su respectiva reflexin pedaggica y didctica, como modalidad de
evaluacin en el Programa

4
Gobierno de Crdoba, Ministerio de Educacin. Secretara de Educacin. Subsecretara de Estado de Promocin de Igualdad y Calidad Educativa, 2016.
5
Tenti Fanfani, E. (2007). La escuela y la cuestin social. Ensayos de sociologa de la educacin. Buenos Aires: Siglo XXI.

4
Nuestra Escuela Eje 1 Formacin situada. Las secuencias deben enmarcarse en la propuesta curricular y pedaggica de la escuela, con anclaje en el
diseo o propuesta curricular del Nivel/Modalidad de pertenencia.

Para el desarrollo de esta actividad, cada institucin deber organizar sus docentes en La organizacin de equipos que se realice debe
equipos de trabajo: por ciclo/ao/sala/grado/curso/unidad pedaggica/jornada estar orientada a facilitar los procesos de
extendida; departamentos, rea curricular, espacios curriculares/campos de produccin y reflexin en el marco de los
conocimiento; otras posibilidades que las instituciones propongan (y fundamenten de respectivos Planes de Mejora Institucional.
manera pertinente).

En las Instituciones Educativas de la Cohorte IV, a partir de la Segunda Jornada Institucional, los equipos docentes conformados comenzarn a trabajar
en torno a la secuencia didctica, actividad que continuar en las Jornadas 3 y 4, as como en el tiempo que medie entre una y otra.
Los docentes de cada equipo compartirn sus secuencias didcticas y seleccionarn como mnimo 1 (una) y como mximo 3 (tres) secuencias que se
convertir/n en el caso a analizar y sobre el cual reflexionarn.
Finalmente, el equipo directivo junto a sus docentes seleccionar como mnimo 2 (dos) secuencias didcticas con sus respectivas reflexiones para
incluir en el portafolio institucional, con la debida justificacin de su eleccin.
En la Jornada Final Integradora de carcter interinstitucional del ao 2017, compartirn 1 (una) de las secuencias didcticas elegidas.

Para el ao 2018, est previsto el trabajo con secuencias didcticas de produccin individual por campo de conocimiento/formacin o espacio
curricular, en el marco de la propuesta curricular y pedaggica de la escuela, con anclaje en el diseo o propuesta curricular del Nivel/Modalidad de
pertenencia.

Se recomienda tener en cuenta el documento y aportes para su diseo, producido en el ao 2016 en el mbito de la Subsecretara

de Promocin de Igualdad y Calidad Educativa, disponible en

http://www.igualdadycalidadcba.gov.ar/SIPEC-CBA/publicaciones/2016-Docs/ SD.pdf

5
Para la evaluacin, se considerar se hayan tenido en cuenta los componentes propios de una secuencia didctica, tal como se definen y caracterizan
en ese documento, en el cual se enfatiza que:

La planificacin de una secuencia didctica no se resuelve en la simple distribucin de una serie de actividades en el tiempo, sino que supone la creacin de
verdaderos escenarios de aprendizaje, situaciones que el docente genera para dar a los estudiantes oportunidades diversas de vincularse con los conocimientos y
desarrollar capacidades fundamentales (p. 1).

2. Algunos interrogantes a tener en cuenta para reflexionar acerca del diseo y gestin de las secuencias didcticas
En el marco de la formacin situada, una de nuestras premisas es entender la enseanza como una cuestin de toda la escuela. Desde ella, como
colectivo institucional, asumimos la importancia de reflexionar, mirar e interpelar nuestras prcticas, de preguntar (nos).
Los interrogantes (slo algunos de los tantos posibles) que proponemos a continuacin no conforman un cuestionario que se resuelve ofreciendo
respuestas afirmativas (s, lo tuvimos en cuenta) o negativas (no, an no lo conseguimos). Muy por el contrario, la reflexin pedaggica y
didctica con la que deberemos acompaar la presentacin de las secuencias didcticas seleccionadas slo comenzar a construirse si las preguntas
nos movilizan a no quedarnos en el S o el No, a indagar y profundizar en los cmo, los porqu, los para qu, los cundo, dnde y con quines, para
desde all pensar cmo podramos hacerlo cada vez mejor.
Apostamos, as, a que la tarea reflexiva contribuya al desarrollo procesos metacognitivos orientados a releer, con otros, la prctica cotidiana.

Aspectos/criterios a
considerar
Algunos interrogantes que podran plantearse

De qu modo la secuencia que planificamos atiende a las particularidades de los sujetos estudiantes, del saber a abordar y del contexto escolar y
En cuanto a la
comunitario?
contextualizacin de
la secuencia Ha sido necesario que realizramos ajustes o cambios para lograr esas adecuaciones previstas en la planificacin?
(fundamentacin de

su adecuacin y
pertinencia)

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 Los propsitos que hemos enunciado articulan con las prescripciones del diseo/propuesta curricular correspondiente en cuanto a las finalidades
formativas previstas para el Nivel/Ciclo/Orientacin/Modalidad y las capacidades que la enseanza debe promover que nuestros estudiantes desarrollen?
En cuanto a los
propsitos o Enunciamos con claridad y precisin atendiendo a su factibilidad- lo que los docentes nos proponemos generar, promover, favorecer, propiciar?
intencionalidades de
Hemos podido concretar (total o parcialmente) los propsitos definidos en el momento de la planificacin?
la secuencia.

La seleccin que realizamos es coherente con las prescripciones de los diseos/propuestas curriculares correspondientes, las prioridades del proyecto
institucional y los itinerarios previstos en la/s planificacin/es anual/es?
En cuanto a la La seleccin de aprendizajes permite identificar la centralidad de la propuesta? (tener presente que una seleccin escasamente delimitada redundar en una
seleccin de los prdida de profundidad y/o poca viabilidad de lo previsto).
aprendizajes que se Pudimos efectivamente abordar esos aprendizajes; fue necesario suprimir, reagrupar, condensar, integrar en el proceso de puesta en prctica de lo
abordarn. planificado?
Esos aprendizajes seleccionados constituyeron realmente saberes relevantes para los estudiantes? Cmo lo validamos?

Hemos contemplado la diversidad de contenidos que pueden/deben articularse en los aprendizajes para que stos sean ricos y desafiantes? Hemos
En cuanto a la
evitado limitarnos al enunciado de conceptos, para dar lugar a los lenguajes, los procedimientos, las prcticas culturales, los valores?
seleccin,
especificacin y Los contenidos que seleccionamos articulan con el desarrollo de capacidades fundamentales?
organizacin de los
Hemos conseguido definir una verdadera situacin didctica a partir de la concentracin y articulacin de contenidos alrededor de un tpico, pregunta
contenidos en el
generadora, problemtica, caso, dilema, mbito de experiencia de los estudiantes, acontecimiento de la historia personal, social y comunitaria, entre
marco de la situacin
otras posibilidades?
didctica.

En el enunciado de los objetivos hemos contemplado los logros que esperamos que los estudiantes concreten en relacin con los procesos, los resultados
a alcanzar, las capacidades fundamentales a desarrollar? (Es frecuente que nos limitemos a enunciar los objetivos en trminos de los conceptos que los estudiantes
En cuanto a la deberan aprender. La clave es que los objetivos comprendan la diversidad de contenidos involucrados en los aprendizajes seleccionados. Asimismo, es importante
definicin de los contemplar los alcances sucesivos que los estudiantes deberan conseguir; esto es, enunciar objetivos en trminos de procesos y no slo de resultados acabados).
objetivos.

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 Las actividades han sido pensadas en su potencialidad de generar ambientes de aprendizaje reales y virtuales- variados y enriquecidos? (Suele ocurrir que
muchas veces, al planificar actividades, slo pensamos tareas para que los estudiantes realicen, en vez de concebirlas como acciones con alto potencial transformador).
En cuanto al diseo de
las actividades Podemos verificar en las actividades planificadas ese doble movimiento entre continuidad (el hilo conductor, imprescindible para que no nos quedemos en un
(definicin de los salpicn de actividades) y diversidad (lo que se profundiza, cambia, se complejiza)? (En este sentido, suele ser til volver sobre la secuencia planificada y reproducirla
formatos esquemticamente para poder hacer visible qu permanece y qu va variando). De qu modo esto se fue concretando en la puesta en prctica?
pedaggicos, las
Pudimos al momento de planificar- prever nuestras acciones como docentes y las de los estudiantes y sus mutuas interacciones? Esas acciones son
acciones del docente y
variadas y responden a la condicin de atender a mltiples y diversas prcticas de produccin y apropiacin de conocimientos, desarrollando capacidades
de los estudiantes, la
fundamentales, y a oportunidades de propiciar estrategias de metacognicin y validacin?
mediacin
instrumental Hemos considerado los agrupamientos como variables didcticas? Pueden identificarse diversos agrupamientos en razn de variadas intencionalidades
(recursos, materiales), de enseanza y diversidad de capacidades a desarrollar por los estudiantes?
la mediacin social
Qu valor le hemos asignado a las variaciones de espacios para el aprendizaje?
(los agrupamientos),
las interacciones, los Pudimos verificar que los materiales y recursos seleccionados eran potentes en trminos de promover aprendizajes de orden cognitivo, afectivo, sensorial,
tiempos y espacios. expresivo, actitudinal?

Cmo habamos previsto retroalimentar el proceso mediante la observacin de los avances y dificultades que presentaran los estudiantes durante el
desarrollo del proceso de aprendizaje? Pudimos concretar lo previsto?
En cuanto a las Hemos conseguido definir claramente qu evidencias de aprendizaje consideraramos, cundo y cmo las obtendramos y seleccionaramos, con qu
decisiones en torno al criterios e indicadores las valoraramos? Qu logros hemos alcanzado al respecto? Qu es lo que debiramos ajustar?
monitoreo y la
Cmo hemos evaluado si las interacciones entre las intervenciones docentes y las acciones de los estudiantes han logrado los efectos previstos o si es
evaluacin
necesario efectuar ajustes?

Los tiempos que hemos previsto estn articulados en funcin del calendario escolar, pero resguardando lo que implica organizar el tiempo didctico en
En cuanto a la
trminos de promover procesos orientados al logro de aprendizajes estables y duraderos?
elaboracin del
cronograma

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Coordinacin

Silvia Vidales

Horacio Ferreyra

Doly Sandrone

Elaboracin

Silvia Vidales

Arte de tapa

Laura Gonzalez Gadea

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