INNOVACION EN EVALUACION: ELABORACION DE PREGUNTAS A

PARTIR DE TEXTOS

Dina Carp y Patricia Chiacchiarini

Departamento de Qumica, Facultad de Ingeniera, Universidad Nacional del Comahue,

Buenos Aires 1400 (8300) Neuqun.

Resumen
Los docentes plantean tradicionalmente preguntas o problemas orientados a evaluar
si el estudiante es capaz de reproducir los conocimientos introducidos. Por el contrario,
si el estudiante realiza las preguntas, su elaboracin puede permitir reconocer su
comprensin respecto de un determinado concepto y la profundidad de su saber. En este
trabajo se presentan diferentes actividades realizadas con estudiantes de nivel
universitario y medio, donde se requiere la elaboracin de preguntas a partir de textos
que vinculan conceptos de qumica con temas ms cercanos a los intereses de los
estudiantes. Se utiliz el texto como motivador de conexin de conocimientos y se
promovi que el estudiante desarrolle la capacidad de comprensin mediante la prctica
reflexiva. Estas actividades permitieron reconocer, identificar y evaluar el aprendizaje,
la comprensin y la capacidad de los estudiantes para interpretar y analizar distintos
contenidos relacionados con temas desarrollados en las asignaturas.

Palabras claves: evaluacin textos preguntas- aprendizaje

Abstract
The teachers raise traditionally questions or problems orientated to evaluating if the
student is capable of reproducing the introduced knowledge. On the contrary, if the
student realizes the questions, his production can allow to recognize his comprehension
respect of a certain concept and the depth of his to know. In this work, it present
different activities to carried out with university students and school students, where the
production of questions is required from texts that link chemistry concepts with topics
nearer to the interests of the students. The text was used as motivating of connection of
knowledge. There was promoted that the student develops the capacity of
comprehension by means of the reflexive practice. These activities allowed to
recognize, to identify and to evaluate the learning, the comprehension and the capacity
of the students to interpret and to analyze different contents related to topics developed
in class.

Keywords: evaluation texts questions - learning

Introduccin
En los modelos de enseanza por transmisin-recepcin, se plantean habitualmente
preguntas o problemas orientados a comprobar si el estudiante es capaz de reproducir
los conocimientos introducidos. Si bien se evalan los aprendizajes finales, es difcil
determinar si el conocimiento aprendido es significativo (Sanmart y col., 2004).
Galagovsky y Muoz (2002) denominan conocimiento al contenido de la estructura
cognitiva y denominan informacin a toda pieza de conocimiento que es externa al
sujeto; suponiendo la concepcin de aprendizaje como la necesaria transformacin de

1
una informacin (externa al sujeto) en conocimiento (interno al sujeto) y definiendo el
aprendizaje significativo como aquel donde los conceptos inclusores ya existentes en la
estructura cognitiva del sujeto permiten el anclaje de la nueva informacin.
Por otra parte, la construccin de preguntas permite reconocer la comprensin de los
estudiantes respecto de un determinado concepto. Preguntar requiere del que lo hace,
movilizar conocimientos y habilidades por lo que tambin de las preguntas que los
estudiantes hagan o construyan se puede reconocer la profundidad de su saber (Chamizo
y Hernndez, 2000). Las diversas representaciones que se construyen de un texto toman
parte de las mltiples operaciones cognitivas que la comprensin requiere. El resultado
de stas, es la construccin de una estructura que integra elementos procedentes del
texto con otros recuperados de la memoria. As, el lector ajusta los nuevos
conocimientos con los previos (Maturano y col., 2002; Mazzitelli y col., 2009).
Los textos sobre distintas temticas incluidas en los libros, generan un espacio donde
los estudiantes encuentran contenidos que acercan su saber cotidiano al saber cientfico.
Este ltimo est alejado de ellos, presenta un escenario sociocultural diferente con su
propia epistemologa constructiva del conocimiento, cuya dificultad de comprensin se
manifiesta a veces en obstculos para el aprendizaje. Permiten dentro del espacio
educativo poner en contacto el mbito del vivir con el mbito del conocer, existe en
ellos un proceso que va del atribuir significado a la experiencia del vivir hacia la
experiencia del conocer y de la reflexin (Kiczkovsky, 2003). Los estudiantes
construyen el saber a partir de la conciencia de las experiencias propias, elaborando un
pensamiento y saber narrativo, y sus conocimientos del mesocosmos, donde viven su
cotidianeidad. Los escenarios socioculturales son entornos espacio-temporales en los
cuales las personas construyen conocimientos. Estos espacios se diferencian por las
tramas que establecen las personas segn sus intereses, motivaciones y fines, tambin
por las actividades que realizan y por las representaciones que construyen siguiendo
determinados formatos para la interaccin y tipos de discurso (Rodrigo,1997). Existen
al menos tres tipos de escenarios socioculturales, el cotidiano, el escolar y el cientfico,
en cada uno de los cuales se construye un tipo determinado de conocimiento. Cada
escenario se asocia o dispara un tipo de epistemologa constructiva que gua el qu, el
porqu y el cmo se construye el conocimiento (Rodrigo, 1997). Lo importante en la
lectura no es la descodificacin literal de los textos en s, sino la capacidad de los
estudiantes para establecer relaciones entre los conceptos que se expresan en los mismos
y los conocimientos adquiridos en otras situaciones. (Sard y col., 2006)
En este trabajo se presentan diferentes actividades realizadas con estudiantes de nivel
universitario y medio, donde se requiri la elaboracin de preguntas o problemas a
partir de textos que vinculan conceptos de las asignaturas respectivas con temas ms
cercanos a los intereses de los estudiantes. El objetivo de estas actividades fue
reconocer, identificar y evaluar el aprendizaje y la comprensin alcanzada utilizando al
texto como motivador de conexin de conocimientos. Adicionalmente, se promovi que
el estudiante desarrolle la capacidad de comprensin mediante la prctica reflexiva
(Perkins, 1995).

Descripcin de Experiencias

Nivel universitario
Una primera experiencia se desarroll en la asignatura Introduccin a la Qumica de
la Facultad de Ingeniera (Universidad Nacional del Comahue). En el ltimo parcial de

2
la asignatura, se entreg a los estudiantes junto con el examen, un texto relacionado con
una reaccin qumica: La bomba de Oklahoma City (Brown y col. 1998, p. 169), y se
les solicit que libremente formularan por escrito 2 (dos) preguntas y 2 (dos) problemas
que pudieran responder o resolver, y 2 (dos) cuya respuesta o resolucin desconocieran.
La actividad fue obligatoria pero sin finalidad crediticia. Previamente se haba realizado
una actividad similar en forma grupal vinculada con un trabajo prctico de laboratorio.
Se clasificaron las preguntas construidas por los estudiantes en las siguientes categoras:
cerradas (C), semicerradas o semiabiertas (SC o SA) o abiertas (A) (Chamizo y
Hernndez, 2000).

Nivel medio
Experiencia en la asignatura Merceologa de 5to ao
Se ofrecieron a los estudiantes distintos textos extrados de fascculos El mundo de
la Qumica de la Fundacin Polar. Cada estudiante seleccion 2 textos y realiz una
breve explicacin escrita que debi transmitir a sus compaeros junto con un breve
comentario de los mismos.

Experiencia en la asignatura Qumica de 3er ao

En base a la experiencia previa con 5to ao, se decidi llevar a cabo una serie de
actividades preparatorias con el propsito de brindarles a los alumnos un entrenamiento
previo para poder utilizar luego los textos y la elaboracin de las preguntas con fines
evaluativos. Por otra parte, cuando trabajaron en grupo nuestro inters se centr en
observar el desempeo de los estudiantes, la dinmica del grupo para resolver la
situacin, el anlisis y la asociacin que haban alcanzado, relacionndolo con el
proceso de toma de conciencia de los aprendizajes adquiridos o con las dificultades de
la adquisicin, de la comprensin o la transferencia de algunos temas o problemas
(Litwin, 1999).

Actividad N 1:
Se solicit a los estudiantes que resolvieran la siguiente consigna: Como un primer
acercamiento docente estudiante, y a la metodologa de trabajo en la asignatura, te
invito a que me cuentes brevemente por escrito, algo, cualquier cosa que desees. Si no
deseas contar nada o no te parece pertinente, tambin exprsalo por escrito en el espacio
destinado a tal fin. Luego elabora una pregunta que pueda ser respondida con el texto
que escribiste.

Actividad N 2: Se le entreg a cada alumno un frasco cerrado con algn sistema

material (sal, azcar, aceite, aire, agua, etc.).
Trabajo individual: Observa la muestra que te fue entregada
1) Descrbela tratando de usar un vocabulario en que incluyas conceptos ya
aprendidos en aos anteriores.
2) Formula por lo menos 2 preguntas sobre la muestra que puedas responder por
medio de tu observacin o a travs de alguna experimentacin factible en tu
contexto cotidiano.
3) Formula por lo menos 2 preguntas que no puedas responder.

Trabajo grupal: Comparen las muestras que recibi cada estudiante del grupo

3
 4) Describan las diferencias y similitudes tratando de usar un vocabulario en que
incluyan conceptos ya aprendidos en aos anteriores.
5) Formulen por lo menos 2 preguntas sobre el conjunto de muestras que puedan
responder por medio de la observacin o a travs de alguna experimentacin
factible en vuestro contexto cotidiano.
6) Formulen por lo menos 2 preguntas que no puedan responder.

Actividad N 3:
Fue entregado a todos los estudiantes un texto de divulgacin general sobre temas
relacionados con radiaciones y se les pidi que elaboraran 4 preguntas que pudieran
responder con el texto entregado. Luego deban elaborar 2 preguntas que surgieran
como inquietudes y que no pudieran responder.

Actividad N4:
Hacia fin de ao se realiz, como parte de la evaluacin final con carcter crediticio,
una actividad utilizando un texto con mayor estructura narrativa, donde el relato intent
tener tanto una funcin epistemolgica como transformadora (Jackson, 1999). Se utiliz
el texto como motivador de conexin de conocimientos. Se repartieron distintos textos,
cuya comprensin involucraba la adquisicin de saberes vinculados con contenidos de
la disciplina. Luego de la lectura, los estudiantes debieron realizar un breve resumen del
texto y formular 2 preguntas capaces de responder con el texto (no era necesario
responderlas) y 2 preguntas que no pudieran responder, que surgieran como nuevas
inquietudes, teniendo presentes los conceptos vistos y los conocimientos aprendidos
durante el transcurso de la asignatura.

Experiencia en la asignatura Fsicoqumica de 1er ao

Se realizaron actividades previas de elaboracin de preguntas sobre textos muy
breves, para reforzar la forma correcta de elaborar preguntas.
Posteriormente se les dio un texto sobre fundamentos de la qumica con la siguiente
actividad:
1.- Lean el siguiente texto sealando las palabras cuyo significado desconozcan.
Buscarlas en el diccionario
2.- Subrayar las ideas principales de cada prrafo. Luego encerrar entre corchetes
cada prrafo y anotar el tema del contenido del mismo.
3.- Realizar una pregunta sobre cada prrafo
4.- Ponerle un ttulo al texto.
5.- Elaborar por lo menos 4 preguntas cuya respuesta desconozcan y que surjan como
inquietud tras la lectura del texto.

Los puntos 1, 2 y 4 corresponden a actividades usuales en otras asignaturas, cuya

incorporacin en Fsico-qumica permite un acercamiento de los contenidos al
estudiante.

Resultados
Nivel universitario
En la Tabla 1 se presentan los resultados obtenidos en las categoras de preguntas y
problemas expresados como porcentajes. Se observ un mayor porcentaje de preguntas
cerradas. Adicionalmente, lo ms llamativo fue que los estudiantes tienen ms facilidad

4
de hacer preguntas abiertas que no pueden contestar. Muy pocos estudiantes eligieron la
elaboracin de problemas, actividad que usualmente lleva implcito el conocimiento de
estrategias que le permitan resolverlo (a partir de una de las reacciones qumicas del
texto), Cuntos gramos de sustancia X se necesitan para obtener un cierto volumen de
gas Y a una temperatura definida?.
Los resultados de estas actividades de indagacin revelaron no slo el nivel de
comprensin de los temas abordados, sino tambin qu conceptos haban sido
incorporados en forma confusa por algunos estudiantes en particular, pues se
expresaban en forma imprecisa y con errores. Por ej.: hibridacin del NH4NO3,
calcular las reacciones, los elementos que reaccionan, Qu tipos de enlace es
la sustancia X?, calcular la masa real de, calcular el de N2O, a menor
temperatura cmo sera la frmula, etc. Result interesante observar que algunos
estudiantes confundan frmula qumica con reaccin qumica.

Tabla 1: Porcentajes obtenidos segn las categoras de preguntas y problemas

Que podan contestar Que no podan contestar
Preguntas
Cerradas 53 30
Semicerradas 11 20
Abiertas 8 29
Problemas
Baja elaboracin 9 3
Alta elaboracin 3 0
Incompleto 16 18

Adems, se observaron no slo dificultades en la lectura de la consigna, sino tambin

en la formulacin semntica de preguntas. Muchos estudiantes realizaron preguntas con
muy poca elaboracin y con escasa vinculacin con los contenidos de la asignatura, que
hemos asociado a un escaso conocimiento de los temas. En general, los estudiantes que
formularon las mejores preguntas fueron los que obtuvieron mayores calificaciones en
el examen parcial tradicional. Este hecho nos motiv a incorporar esta actividad a una
situacin de evaluacin posterior al ltimo parcial con valor crediticio: el examen de
promocin. En esta ltima instancia, los resultados fueron superiores a la experiencia
anterior ya que las preguntas elaboradas no eran confusas ni presentaban errores
conceptuales, probablemente por un mejor conocimiento de la asignatura en dicha
instancia final. Mazitelli y col. (2006) encontraron un vnculo entre la calidad de las
preguntas formuladas y el rendimiento de los estudiantes, suponiendo la existencia de
vinculaciones entre el nivel de comprensin logrado y la calidad de las mismas.
Estas actividades permitieron evaluar adecuadamente la capacidad de los estudiantes
para interpretar y analizar distintos contenidos.

A continuacin se transcriben comentarios de los estudiantes obtenidos de encuestas:

Realizarle preguntas al texto en vez de responder algunas con el artculo, fue una
actividad interesante. Era necesario comprender el texto para poder formularle
preguntas. Esto implicaba poder responderlas. En combinacin, se utilizaba el ingenio
para redactar una consigna coherente, los conocimientos del tema, para entender el

5
texto y la capacidad de interpretacin para comprender los datos y contenido de la
informacin.

Creo que el hecho de tener que realizar la actividad de leer un texto, un artculo
informativo y luego realizar preguntas acerca del mismo en una instancia evaluativa es
muy satisfactorio. El slo hecho de tener que realizar preguntases un incentivo para
prestar mayor atencin y lograr una mejor comprensin del texto. En mi experiencia,
me resulto totalmente novedoso y prctico. No slo uno se interesa por lo que est
leyendo sino que tambin tiene la oportunidad de profundizar en el tema por medio de
las preguntas.

Nivel medio
Experiencia en la asignatura Merceologa de 5to ao
Algunos estudiantes elaboraron excelentes trabajos, mostrando un particular inters
en los mismos: Lo que ms me gust fueron los textos, yo eleg el de los frmacos y
tatuajes, y me interesaron, ya que como me quiero hacer un tatuaje, me sirvi para
informarme. Tambin estuvo bueno aprender y relacionar la qumica con la vida
cotidiana.
Otros estudiantes copiaron parte del texto, presentando dificultades para resumir,
posiblemente debido a una baja comprensin del contenido. Inclusive, algunos
estudiantes mostraron problemas de interpretacin de los textos en relacin a la
comprensin del lenguaje materno, lo que muestra el contexto donde se presentan las
posteriores dificultades en la comprensin del discurso escrito vinculado con la
qumica. Como ejemplo podemos citar el siguiente pasaje: que se descubri en
forma accidental en el resumen realizado por el estudiante se transform en: un
accidente causado por . Se decidi entonces en una nueva experiencia, limitar el
nmero de textos ofrecidos, as varios estudiantes deban trabajar sobre el mismo
artculo y discutiran entre ellos aquello que no comprendieran.

Experiencia en la asignatura Qumica de 3er ao

Actividad N 1:
Esta actividad permiti reconocer el dominio que tienen los estudiantes de distintos
aspectos del lenguaje (estructuras sintcticas, morfolgicas, semnticas y gramaticales)
pues debieron formular preguntas sobre un texto que ellos mismos escribieron y sobre el
cual presentan una total comprensin.
Actividad N 2:
Esta actividad permiti adems indagar sobre los conocimientos previos de los
estudiantes y cmo fueron incorporados, observndose en general muchos errores
conceptuales y falta de integracin de los contenidos desarrollados en los aos
anteriores.
Actividad N 3:
Los estudiantes se mostraron interesados en realizar la actividad y en conocer que
haban preguntado sus compaeros. As como hubo aportes interesantes, tambin
observamos dificultad de algunos para expresarse. En otros se observ escasa
elaboracin de las preguntas y del resumen del texto, pero es destacable que algunos de
los trabajos mejor elaborados fueron presentados por estudiantes no reconocidos por sus
pares como buenos estudiantes, notndose positivamente su esfuerzo personal. La
mayor dificultad se observ en realizar preguntas que no pudieran responder,

6
probablemente porque en general los estudiantes estn acostumbrados a responder y
pensar en funcin de lo que estudiaron.
Actividad N4:
Fue notorio el incremento en el aprendizaje observado en algunos estudiantes que
durante el ao haban presentado dificultades para realizar las actividades y comprender
los temas. La evaluacin les requiri revisar conceptos desarrollados durante las clases,
otorgndoles otro sentido, debieron pensar y entender fehacientemente los temas
abordados para poder vincularlos con lo expresado en el texto. La comprensin exitosa
de un texto que pudiera despertarles inters fue manifestada en expresiones de
satisfaccin y gusto por lo realizado, principalmente en estudiantes que en otras
circunstancias podran haber terminado el ao con sensaciones de inseguridad,
confusin y sin aprobar la asignatura.

Experiencia en la asignatura FsicoQumica de 1er ao

Realizar las preguntas sobre los prrafos les facilit la elaboracin de las preguntas
posteriores. Los estudiantes involucrados en la experiencia corresponden a un sector
socio - econmico bajo, con un nivel de desarrollo cognitivo e intelectual menor al
encontrado en otros mbitos. Muchas preguntas estaban mal formuladas, tenan
problemas de redaccin, pero en la evaluacin se valoriz que el estudiante comenzara a
preguntarse, empezara a movilizar inquietudes aunque hubiera dificultad para
expresarlas.

En resumen, la implementacin de estas actividades tuvo respuestas muy positivas de

los estudiantes. El acercamiento a un material diferente en general presenta inters, pero
algunos estudiantes ante el temor de no poder comprender nada del contenido
expresan rechazo. Como observan Sard y col. (2006), la mayora de los estudiantes no
tienen suficientes conocimientos para comprender buena parte del texto en cuestin ni
son capaces de inferir la informacin que no se explicita de manera evidente y son, en
definitiva incapaces de comprender por s solos. Existen dificultades al leer textos de
manera comprensiva y, mejorar la competencia lectora del estudiantado, no es fcil ni se
produce espontneamente (Sard y col., 2006). Pero as como los estudiantes se
encuentran con obstculos epistemolgicos o de conocimiento para poder comprender,
pueden buscarse paralelismos con los obstculos, que son fuente de preguntas y de
construccin de problemas, y que se encuentran ligados a la naturaleza ms ntima del
pensamiento cientfico y del desarrollo de la ciencia. Si no hubo pregunta, no puede
haber conocimiento cientfico. Nada es espontneo. Nada est dado. Todo se construye
(Bachelard, 1994). Adems, fue posible debatir sobre las implicancias de los avances
cientficos, y sobre concepciones como la ciencia es un proyecto integral, es empresa,
es conocimiento y prctica social (Daz, 2002).

Conclusiones
Estas actividades permitieron reconocer, identificar y evaluar el aprendizaje, la
comprensin y la capacidad de los estudiantes para interpretar y analizar distintos
contenidos relacionados con temas desarrollados en las asignaturas.
Una de las implicancias ms interesantes de aplicar estas actividades es que se podra
realizar una entrevista a los estudiantes con dificultades a fin de ayudarlos a entender las
causas de sus errores para que logren superarlos antes de las actividades de
recuperacin.

7
Bibliografa

Bachelard, G. (1994). La formacin del espritu cientfico. Contribucin a un

psicoanlisis del conocimiento objetivo. Siglo XXI Editores. (Primera edicin 1938)
(Captulo 1)

Brown T., Lemay H., Bursten B. (1998). Qumica La Ciencia Central. Ed. Prentice Hall

Chamizo J.A., Hernndez, G. (2000). Evaluacin de los aprendizajes Cuarta y ltima

parte: Construccin de preguntas, la Ve epistemolgica y examen eclctico
personalizado, Educacin Qumica, 11 (1): 182-187

Diaz, E. (comp) (2002). La Posciencia. Biblos: Buenos Aires. (Cap. Investigacin

Bsica, Tecnologa y Sociedad. Kuhn y Foucault)

Galagovsky L.R., Muoz J.C. (2002). La distancia entre aprender palabras y aprehender
conceptos. El entramado de palabras concepto (EPC) como un nuevo instrumento para
la investigacin. Enseanza de las ciencias, 20 (1): 29-45

Maturano C.I., Soliveres M.A., Macas A. (2002). Estrategias cognitivas y

metacognitivas en la compresin de un texto de ciencias. Enseanza de las Ciencias, 20
(3): 415-425

Mazzitelli, C.; Maturano, C.I. y Macas, A. (2009). Anlisis de las preguntas que
formulan los estudiantes a partir de la lectura de un texto de Ciencias. Revista
Electrnica de Enseanza de las Ciencias, Vol.8 N1

Kiczkovsky, S. (2003). Del gnesis al Big Bang. Ciencia y Cultura, N 50 Vol. 10

Red de revistas cientficas de Amrica Latina. http://redalyc.uamex.mx

Rodrigo, M. J., (1997). Del escenario sociocultural al constructivismo episdico. Un

viaje al conocimiento escolar de la mano de las teoras implcitas. En Rodrigo, M.,
Arnay, J. (Comp) La construccin del conocimiento escolar. Paids: Madrid

Sanmart N., Alimenti, G. (2004). La evaluacin refleja el modelo didctico: anlisis de

actividades de evaluacin planteadas en clases de qumica, Educacin Qumica, 15 (2):
120-128

Sard Jorge1, A.; Mrquez Bargall, C. y Sanmart Puig, N. (2006). Cmo promover
distintos niveles de lectura de los textos de ciencias. Revista Electrnica de Enseanza
de las Ciencias, Vol. 5 N 2