TRATAMIENTOPSICOPEDAGGICO

EPISTEMOLOGA GENTICA. PIAGET ORGANIZACIN DE LA OBRA

Indagacin de las creencias infantiles 1920

Indagacin de la progresiva coordinacin de las acciones en forma de sistemas 1930
Indagacin de las estructuras operatorias 1940-55
Teorizaciones sobre epistemologa gentica 1955 en adelante
Proposicin de un modelo funcionalista del desarrollo del conocimiento 1975

Trato de convertir la epistemologa gentica en ciencia y no limitarla a la especulacin

filosfica. Cambia la pregunta epistemolgica clsica de tipo metafsica. Qu es el
conocimiento por una pregunta verifica verificable de manera experimental?

Cmo se pasa de un estado de menor conocimiento buen estado de mayor conocimiento?

Transforma la concepcin de conocimiento. Estado del conocimiento como proceso en
construccin.

EPISTEMOLOGA GENTICA: Preguntas que guan su con traduccin

Las nociones bsicas del sujeto en crecimiento derivan de la experiencia son innatas o
se construyen?
Cul es el mecanismo explicativo de la constitucin del conocimiento?

RELEVANCIA PSICOPEDAGGICA caracterizacin de cmo constituye su conocimiento el

sujeto que aprende. Implica una teora de aprendizaje sin embargo no se puede transformar
en un anlisis crtico a la pedagoga o psicopedagoga.

RAZONES DE LAS DIFICULTADES DE LA TRANSPOSICIN

No fue una teora constituida con un con el objetivo de ser empleada en la tarea
pedaggica sino como un proceso epistemolgico.
La prctica plantea problemas para los cuales la epistemologa gentica an no tiene
respuestas porque sujetos con un mismo nivel estructural aprenden distinto?
La complejidad educativa y psicopedaggica exige varios niveles de anlisis y
articulacin.

APROXIMACIN HISTRICA

PRIMERA ETAPA 1957 Y 1958. CUESTIONAMIENTO DEL EMPIRISMO

La percepcin no se reduce a la imagen perceptual involucra una actividad sistemtica

que permite reconstruir la imagen perceptual y le otorga objetividad.
La experiencia es accesible por medio de los cuadros lgicos matemticos que
consisten en clasificaciones ordenaciones funciones
Los estmulos dejan de ser pensados como hechos fsicos fuera de la interpretacin del
sujeto.
Los estmulos son hechos significativos y slo lo sern cuando haga una estructura que
permite su asimilacin.

Sin esquemas de accin sin una actividad organizadora de la realidad los hechos no son
significativos para el sujeto

APRENDIZAJE- CONSTRUCCIN

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SEGUNDA ETAPA 1958

Se puede aprender la organizacin lgica matemtica por ejercitacin y refuerzo

externo.
El grado relativo de aprendizaje estructural no puede ser por medio del aprendizaje
estricto sino por medio de la equilibracion de los sistemas de conocimiento.

TERCERA ETAPA 1960

Es posible subsistir una modificacin del nivel estructural del sujeto en una situacin
de aprendizaje que apele el mecanismo espontneo del funcionamiento intelectual.
Cambio Mtodo lgico: Conflicto. Equilibrio. Desequilibrio.
Demuestra que el sujeto con su historia de actividad adquiere un rol estratgico en la
investigacin en la indagacin sobre el estado de produccin.
Seala la continuidad entre forma de desarrollo biolgico y forma de desarrollo del
pensamiento donde conocimiento No es hereditario sino que se produce por
acumulacin de experiencias.

FACTORES DEL DESARROLLO MENTAL

Maduracin crecimiento orgnico y funcional

Ejercicio experiencia en accin con los objetivos de la realidad
Interacciones y transmisiones sociales interacciones por sucesivas qu depende a su
vez de los esquemas prcticos y mentales construidos por equilibracion.
Desarrollo estructura desarrollo progresivo de la cognicin mecanismos funcionales
invariantes funcionales mecanismos estructurales variantes estructurales. Ambos
mecanismos responsables de la construccin de nuevos conocimientos.

ESQUEMA DE COSNTRUCCION DEL CONOCIMIENTO

IN. FUNCIONALES
ASIMILACION: incorporacin y adecuacin
ADAPTACION: se da en interjuego entre del mundo al sistema y organizacin cognitiva
asimilacin y acomodacin por del sujeto.
EQUILIBRACIN ACOMODACIN: adaptacin de los sistemas
del sujeto para poder incorporar el mundo.
ORGANIZACIN: Tendencia a la integracin ESTRUCTURAS
en estructuras, cada vez mas modos Sensorio-motor
complejos como sistema o entramado Pre-operatorio
retroalimentando y no como adiccin que Operatorio Concreto
permanecen y se trasforman. Operatorio Formal
Incluye pensamiento, inteligencia, lenguaje y afectividad desde una doble perspectiva:
Gentica (evolucin y desarrollo) y Estructuralista (consecuencia de la evolucin plasmada en
estructuras)

PREGUNTAS CENTRALES

Refieren a la inteligencia y el conocimiento: son transmitidos por el adulto?

Dependen sobre la experiencia? Resultan de lenguaje o se constituyen como el

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 producto de una estructuracin? Recurren al mtodo clnico crtico que abandona los
mecanismos del conocimiento en su fuente y en su desarrollo?

INTELIGENCIA

Es una estructuracin a la forma de equilibrio entre las acciones del organismo sobre el medio
y las acciones inversas hacia las que tienen todas las estructuras. Es la capacidad general de
adaptacin, cambio en los conocimientos que pasan de una estructura ms simple a una ms
compleja. Es punto de llegada y no de partida. La inteligencia y la efectividad son indisociables
y constituyen los dos aspectos complementarios de toda conducta humana. La inteligencia
procura los medios o instrumentos e ilumina los objetivos considerados vlidos a la vez que
regula la energa afectiva necesaria para conseguirlos.

El lenguaje y el pensamiento dependen de la inteligencia que adems es anterior del lenguaje

e independiente de el. No le atribuye el lenguaje el origen del pensamiento. Es una condicin
necesaria pero no suficiente para explicar el desarrollo de la inteligencia.

PIAGET DESTACA EL PROTAGONISMO DE LA ACCION

Los objetos se conocen actuando sobre ellos y produciendo sobre ellos alguna
transformacin la accin modifica sin cesar a los objetos y estas transformaciones son
Igualmente objeto de conocimiento.
Para la interaccin con el medio el sujeto debe reajustar sus estructuras para efectores
intercambio con interpretaciones del mundo Cada vez ms equilibradas.

PROCESO DE CONSTRUCCIN DEL CONOCIMIENTO

Variaciones estructurales formas en que cada sujeto va logrando construcciones particulares.

Equilibracin: mecanismo regulador y motor de desarrollo.

Sujeto Realidad externa

Factores internos no innatos Perturbaciones del exterior

Generan acciones del sujeto como compensacin

ESQUEMAS

De accin organizacin de movimientos que permiten un acto fsico que se realiza

sobre objetos. Abarca todo una serie de acciones secuencias.
De representacin se aplica a aquellos conocimientos por la propiedad forma o
contenido. Dan lugar operaciones.
Son transferibles a situaciones y conceptos generales semejanzas.
Tienen diversos grados de complejidad y de especificidad.
Se complejizan a partir de la interaccin del sujeto con la realidad.

ESTRUCTURA

Conjuntos organizados e interrelacionados de esquemas.

Tiene una gnesis y se integra a otra estructura.
Tiene un orden de sucesin constante.
Es un sistema de transformaciones con momentos de desarrollo y procesos de
transicin.

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La INTELIGENCIA es una construccin que realiza el sujeto en interaccin con los objetos de la
realidad que da como conocimiento resultado una adaptacin activa. El PENSAMIENTO implica
representaciones mentales interiorizacin de la accin.

IMPLICANCIA PARA EL APRENDIZAJE: La construccin espontnea de las estructuras descansa

en la superacin de conflictos en la red equilibracin de los desequilibrios del funcionamiento
intelectual en el esfuerzo de resolver problemas se producen nuevas coordinaciones entre
esquemas de accin que permiten superar las limitaciones de los crecimientos anteriores.

IMPLICANCIAS EN EL APRENDIZAJE: De qu modo actualizar sujetos o posibilidades frente

alas resolucin de un problema especfico. Proceso de invencin y descubrimiento.

Hiptesis

Los procedimientos utilizados por el nio para resolver un problema no constituye una
simple explicacin de las estructuras cognoscitivas a los datos del problema.
Los nios tienen un plan de accin que es modificado y precisado hasta que alcances
el xito