Marco Curricular ABCD 16-08-2016

MARCO CURRICULAR
DE LA EDUCACIN COMUNITARIA
MODELO ABCD
Aprendizaje Basado en la Colaboracin y el Dilogo
DIRECTORIO INSTITUCIONAL
Aurelio Nuo Mayer

Secretario de Educacin Pblica
Simn Ivn Villar Martnez

Director General del Consejo Nacional de Fomento Educativo
Lilia Dalila Lpez Salmorn

Directora de Educacin Comunitaria e Inclusin Social
Olaya Hetzel Lugo

Director de Educacin Inicial
Juan Martn Martnez Becerra

Director de Comunicacin y Cultura
Norberto Snchez Romero

Director de Delegaciones y Concertacin con el Sector Pblico
Alejandro Tuirn Gutirrez

Director de Planeacin y Evaluacin
Enrique Torres Rivera

Director de Administracin y Finanzas
Susana Encarnacin Corts

Directora de Asuntos Jurdicos
Alejandro vila Villanueva

Titular del rgano Interno de Control
MARCO CURRICULAR
DE LA EDUCACIN COMUNITARIA
MODELO ABCD
Aprendizaje Basado en la Colaboracin y el Dilogo
Fotografa: Deni lvarez Lechuga

LEGAL
MARCO CURRICULAR DE LA EDUCACIN COMUNITARIA. MODELO ABCD

APRENDIZAJE BASADO EN LA COLABORACIN Y EL DILOGO
FUE ELABORADO POR LA DIRECCIN DE EDUCACIN COMUNITARIA E INCLUSIN
SOCIAL DEL CONSEJO NACIONAL DE FOMENTO EDUCATIVO.
Edicin
Consejo Nacional de Fomento Educativo
Fotografa
Deni lvarez Lechuga
Julio Fernando Ortega Vzquez
Fotografa de portada
Deni lvarez Lechuga
Diseo
Renato Horacio Flores Gonzlez
Primera edicin: 2016

D.R. Consejo Nacional de Fomento Educativo
Av. Insurgentes Sur, nm. 421,
Edificio B, col. Hipdromo, CP 06100,
del. Cuauhtmoc, Ciudad de Mxico.
ISBN: en trmite
Impreso en Mxico
AGRADECIMIENTOS
El Consejo Nacional de Fomento Educativo agradece a todas las personas

que tuvieron la generosidad de aportar comentarios al documento en los
diferentes momentos de elaboracin. En especial expresa su ms profundo
agradecimiento a Annette Santos del Real, a Teresa Gmez, Pilar Farrs,
Edda N. Jimnez de la Rosa e Ins Aguerrondo, cuyas recomendaciones
determinaron mejoras importantes al documento. Sin embargo, reconoce
que la versin final es responsabilidad total de la Direccin de Educacin
Comunitaria e Inclusin Social.
CONTENIDO
Pgina
Presentacin..................................................................................................................................................................... 9
Introduccin..................................................................................................................................................................... 11
1. Contexto en el que se desarrolla la accin educativa del Conafe.................................................... 13
1.1 Contexto internacional...................................................................................................................................14
1.2 Contexto nacional............................................................................................................................................ 17
2. El currculo de la educacin bsica en Mxico........................................................................................ 23
3. El modelo curricular del Conafe..................................................................................................................... 27
3.1 Antecedentes.................................................................................................................................................... 28
3.2 Propsitos........................................................................................................................................................ 30
3.3 Rasgos deseables del perfil de egreso................................................................................................ 31
3.4 Principios pedaggicos que orientan el Modelo ABCD............................................................. 32
3.5 El ciclo de la relacin tutora.....................................................................................................................34
3.5.1 El aprendiz elige un tema de aprendizaje a partir

del catlogo que se le ofrece.............................................................................................................34
3.5.2 Se recibe tutora para aprender por cuenta propia.

En el dilogo tutor, LEC y alumno aprenden.............................................................................. 35
3.5.3 El aprendiz registra el proceso que le permiti

alcanzar sus aprendizajes.................................................................................................................... 35
3.5.4 El aprendiz demuestra pblicamente lo aprendido..................................................... 35

Pgina
3.5.5 El aprendiz acompaa a otro compaero en el aprendizaje

del tema estudiado.................................................................................................................................. 36
3.6 El multigrado en el Modelo ABCD........................................................................................................ 37
3.7 Estructura curricular ABCD...................................................................................................................... 39
3.7.1 Propsitos y campos de formacin...................................................................................... 40
3.7.2 Ejes transversales........................................................................................................................... 41
3.7.3 Campo formativo: Lenguaje y comunicacin..................................................................45
3.7.4 Campo formativo: Pensamiento matemtico..................................................................49
3.7.5 Campo formativo: Exploracin y comprensin del medio natural y social...... 52
3.7.6 Campo formativo: Exploracin y comprensin del medio natural....................... 53
3.7.7 Campo formativo: Exploracin y comprensin del medio social.......................... 56
3.7.8 Campo formativo: Participacin en comunidad............................................................ 58
3.8 Unidades de Aprendizaje Autnomo y trayectos de aprendizajes..................................... 60
3.8.1 Trayectos de aprendizajes........................................................................................................ 64
4. Gestin escolar....................................................................................................................................................... 111
5.Evaluacin de los aprendizajes........................................................................................................................ 115
5.1 Momentos de la evaluacin...................................................................................................................... 116
5.1.1 La evaluacin diagnstica.......................................................................................................... 116
5.1.2 Evaluacin formativa................................................................................................................... 116
5.1.3 La autoevaluacin y la coevaluacin................................................................................... 117
5.2 El proceso de evaluacin.......................................................................................................................... 117
5.2.1. Insumos y herramientas de evaluacin............................................................................. 118
6. Evaluacin y seguimiento de la propuesta..............................................................................................119
Fuentes consultadas................................................................................................................................................. 121

PRESENTACIN
Con este documento damos a conocer el nuevo Marco Curricular de Educacin Comunitaria. Con
base en sus atribuciones, el Consejo Nacional de Fomento Educativo (Conafe) redise
el modelo pedaggico para el desarrollo de la educacin comunitaria con el propsito de
brindar a los nios y adolescentes que cursan la educacin bsica, as como a la poblacin
de las comunidades, mejores oportunidades para que ejerzan efectivamente su derecho a una
educacin de calidad.
La propuesta adopta como punto de partida el plan de estudios vigente de educacin bsica,
las orientaciones pedaggicas, los rasgos del perfil de egreso, los campos formativos y los
aprendizajes esperados en cada uno de ellos. Sin embargo, para atender a la diversidad de
estudiantes que acuden a sus servicios, gener un currculo flexible y una organizacin de la
prctica educativa diferente, que busca asegurar la relevancia de la oferta y su pertinencia a
la realidad cultural de cada comunidad. Lo anterior propone lograrlo al ensear y aprender en
dilogo y al promover la colaboracin entre enseantes y aprendices en la prctica educativa. La
clave de la propuesta pedaggica est en la frmula: Aprendizajes Basados en la Colaboracin
y el Dilogo, que se abrevia como el Modelo ABCD.
Con ese mismo enfoque se dise, tambin, una propuesta para promover en las poblaciones
la atencin, el cuidado y el respeto a los derechos de la primera infancia, as como una accin
transversal para proponer y desarrollar proyectos que atiendan las necesidades econmicas
y sociales de la comunidad; todo ello con respeto, valoracin y promocin de la diversidad
cultural y de las lenguas de los pueblos originarios.
El Conafe revisar el Modelo ABCD para adecuarlo al Modelo de la Educacin Obligatoria 2016,
cuya presentacin e inicio de consulta coincidi con el arranque de las acciones de formacin
inicial de los Lderes para la Educacin Comunitaria. Adems de participar en la consulta y con
base en sus resultados, el Conafe fortalecer las coincidencias en el Modelo ABCD y modificar
o incluir aquellos aspectos que le permitan ofrecer un servicio educativo con mayor calidad y
contribuir a los fines de la Reforma Educativa.
Esperamos que el Modelo ABCD para la Educacin Comunitaria sea analizado y enriquecido,
que en cada comunidad se generen nuevas propuestas y estrategias para su tratamiento.
Agradeceremos toda sugerencia que contribuya a mejorar nuestros servicios educativos.
Consejo Nacional de Fomento Educativo

INTRODUCCIN
Conforme a los datos que reporta el Instituto Nacional para la Evaluacin de la Educacin
(INEE), al cierre del ciclo 2013-2014 Mxico tuvo avances y retos significativos en el acceso
a la educacin bsica de acuerdo con la edad y lugar de procedencia de los estudiantes.
Aunque la atencin a nios de tres y cuatro aos es todava incompleta, prcticamente 100%
de la poblacin entre los cinco y 12 aos de edad est en la escuela;1 de los 13 en adelante la
cobertura muestra un descenso hasta alcanzar solo 54.1% a los 17 aos. Otros fenmenos como
el rezago, la desercin y la extraedad siguen caracterizando al sistema educativo mexicano. La
presencia ms aguda de estos problemas se presenta en los servicios de educacin indgena
y comunitaria.2
A los problemas de cobertura se agrega el problema de la calidad en el servicio y en el nivel

de logro de los aprendizajes. Tal como muestran los resultados de la prueba PLANEA, la
mayora de la poblacin escolar no accede a los niveles deseables de logro en los aprendizajes
y, nuevamente, son los servicios de educacin indgena y comunitaria los que concentran los
resultados menos satisfactorios.3
Para enfrentar esos retos, la presente administracin federal plantea como una de las metas
prioritarias lograr un Mxico con educacin de calidad. Esa meta se concreta en siete medidas
que van desde el fortalecimiento de la escuela, como centro, origen y destino de los esfuerzos
de mejora, hasta la reforma administrativa del sistema en su conjunto.
En consonancia con esas medidas, el Conafe impulsa un conjunto de acciones con el fin de
contribuir, desde la educacin comunitaria, a lograr tanto la cobertura universal de la poblacin
en edad escolar incluida la educacin inicial, como la calidad en el logro de los aprendizajes. Esta
propuesta pedaggica se denomina Modelo ABCD pues promueve los Aprendizajes Basados
1
A nivel nacional el dato de matriculacin de los nios de seis a 11 es de 102.1%, aunque existen entidades que muestran una
cobertura superior a 100%, en otras no se logra la cobertura total. http://publicaciones.inee.edu.mx/buscadorPub//P1/B/113/
P1B113_09E09.pdf (Fecha de consulta: 11 de julio de 2016).
2
INEE, La educacin obligatoria en Mxico, Informe 2016. (Mxico: INEE, 2016).
3
Ibid.
en la Colaboracin y el Dilogo; adems, valora y fortalece la atencin a la diversidad, promueve
el valor y el reconocimiento de las culturas y lenguas de los pueblos originarios, al tiempo que
acerca a los estudiantes al conocimiento y prctica del idioma Ingls. Para generar condiciones
que aseguren el logro de esos propsitos, el Conafe ha iniciado un proceso de reestructuracin
y reingeniera, a fin de orientar su atencin en los aspectos acadmicos sustantivos que definen
su misin y visin.4
Adems, y de manera prioritaria, el Conafe ha diseado una propuesta pedaggica que brinda
oportunidades pertinentes y equitativas para la atencin a la primera infancia (en la que se
involucra a padres de familia antes del nacimiento del hijo y en sus primeros aos de edad) y
para favorecer el aprendizaje de los nios y adolescentes que cursan la educacin bsica.
Este documento expone los retos y compromisos que a nivel internacional, regional y local
enfrentan los sistemas educativos, en particular nuestro sistema educativo nacional.
Asimismo, destaca los componentes centrales del currculum nacional para la educacin bsica,
referente a partir del cual el Conafe construye y adecua su propuesta curricular. Al tomar lo
esencial del currculum vigente, est en condiciones de realizar los cambios necesarios en el
momento que la SEP emita una nueva propuesta curricular para la educacin bsica.
Conviene sealar que la propuesta del Modelo ABCD es resultado de un conjunto de

innovaciones cuidadosamente diseadas que, tanto a nivel nacional como en otros pases,
han logrado ofrecer una educacin ms pertinente y relevante. Algunas de ellas son las
impulsadas por el propio Conafe con la postprimaria a principios de este siglo; el trabajo de
convivencia educativa; las redes de tutora en las telesecundarias; y el Programa para Abatir el
Rezago Educativo que en 2010 ofreci la SEP a ms de 9,000 escuelas. Asimismo, se cuenta
con el reconocimiento de diversos autores que proponen modelos alternativos para ofrecer
una educacin de mayor calidad y destacan a las comunidades de aprendizaje basadas en
relaciones tutoras en Mxico, como una de las estrategias que a nivel latinoamericano propone
mejoras al sistema educativo.
4
Otras acciones consisten en fortalecer el trabajo conjunto con la Asambleas Promotoras de la Educacin Comunitaria, la
distribucin de recursos a las comunidades para apoyar la estancia y la manutencin de las figuras educativas, a fin de que
su presencia no sea onerosa para las familias, y el cumplimiento de la normalidad mnima. En cuanto a la infraestructura, se
ha acordado con el Instituto Nacional de Infraestructura Fsica Educativa (INIFED) y con los organismos estatales anlogos,
acciones de mejora de los centros comunitarios, y prepara la dotacin de materiales educativos en diferentes formatos
(impresos y digitales); fortalece la profesionalizacin de las figuras educativas y mejorar los procesos de formacin mediante
el establecimiento de convenios con diversas instituciones de educacin superior locales, regionales y nacionales.
1. Contexto en el que se
desarrolla la accin
educativa del Conafe
El Modelo ABCD coincide con movimientos, a nivel mundial, regional y local, a favor de cambios
que mejoren la educacin de las nuevas generaciones. Si bien muchos pases como el nuestro
se encuentran en condiciones econmicas desfavorables y cada vez se dificulta ms contar
con el recurso econmico necesario para impulsar la educacin, resulta ineludible enfrentar
el desafo de la innovacin, la puesta en prueba y la eficacia de un modelo que, dentro de
nuestras circunstancias ordinarias demuestre lograr la equidad y calidad educativas que se
promete a las poblaciones ms necesitadas.
Por la coincidencia que existe entre los cambios que impulsa el Conafe en favor de la calidad,
la equidad y la inclusin educativas con las propuestas que existen a nivel internacional y
regional, en este apartado se hace referencia a estas ltimas, lo que permite ponderar con
mayores elementos el trabajo que el Consejo lleva a cabo.
1.1 Contexto internacional

En mayo de 2015 se realiz en Incheon, Repblica de Corea, el Foro Internacional sobre
Educacin, convocado por la UNESCO, la UNICEF, el Banco Mundial, el UNFPA, el PNUD, ONU
Mujeres y el ACNUR. Como producto de dicho Foro, se emiti la Declaracin Incheon para la
Educacin 2030,5 donde se retoma y se enfatiza el compromiso de lograr la Educacin para
Todos (EPT) que se estableci en 1990 en Jomtien, Tailandia, compromiso que fue refrendado
en el 2000 en Dakar, Senegal.
En septiembre de 2015, la Organizacin de las Naciones Unidas revis y actualiz los Objetivos
del Milenio (ODM) y concret esas aspiraciones en los Objetivos de Desarrollo Sostenible
(ODS), entre los que incluye el compromiso sobre la educacin, tal y como se expresa en
la Declaracin de Incheon. En ambos casos, el horizonte planteado para lograr o avanzar
significativamente en dichos objetivos es el ao 2030.
Los pases, como Mxico, que suscriben los ODS se comprometen a proporcionar una
educacin de calidad, inclusiva e igualitaria a todos los niveles, as como a asegurar el acceso
a posibilidades de aprendizaje permanente a todas las personas, sea cual sea su sexo, raza u
origen tnico, incluidas las personas con discapacidad, los migrantes, los pueblos indgenas, los
nios y los jvenes, especialmente quienes se encuentran en situaciones de vulnerabilidad, a fin
de que adquieran los conocimientos y aptitudes necesarios para aprovechar las oportunidades
que se les presenten y participar plenamente en la sociedad.6
El Modelo ABCD coincide con lo expresado en el cuarto de los 17 Objetivos de Desarrollo

Sostenible (ODS) que forman parte de la agenda universal para abatir las brechas sociales y
5
Declaracin de Incheon, Educacin 2030: hacia una educacin inclusiva y equitativa de calidad y un aprendizaje a lo largo de
la vida para todos, Foro Mundial sobre la Educacin 2015. http://es.unesco.org/world-education-forum-2015/about-forum/
declaracion-de-incheon (Fecha de consulta: 4 de junio de 2016).
6
ONU, Transformar nuestro mundo: agenda 2030 para el Desarrollo Sostenible, Resolucin aprobada por la Asamblea
General el 25 de septiembre de 2015. Numeral 25. http://www.ipu.org/splz-e/unga16/2030-s.pdf (Fecha de consulta: 4 de
junio de 2016).
14
econmicas, promover un crecimiento econmico sostenible, combatir el cambio climtico,
proteger los ecosistemas y promover sociedades pacficas. Ese objetivo se enuncia de la
siguiente manera: Garantizar una educacin inclusiva, equitativa y de calidad y promover
oportunidades de aprendizaje durante toda la vida para todos.7
A su vez ese objetivo se concreta en siete objetivos especficos, entre los que se pueden
destacar, en coincidencia con los esfuerzos de la educacin en Mxico y en particular con los
propsitos que persigue el Modelo ABCD, los referidos a velar porque:
Todos los nios terminen los ciclos de la enseanza primaria y secundaria, que sea
gratuita, equitativa y de calidad, y producir resultados escolares pertinentes y efectivos.
Todos los nios tengan acceso a servicios de atencin y desarrollo en la primera
infancia y a una enseanza preescolar de calidad, a fin de que estn preparados
para la enseanza primaria.
Se eliminen las disparidades de gnero en la educacin y garantizar el acceso
igualitario a todos los niveles de la enseanza y la formacin profesional para las
personas vulnerables, incluidas las personas con discapacidad, los pueblos indgenas y
los nios en situaciones de vulnerabilidad.
Se asegure que todos los alumnos adquieran los conocimientos tericos y prcticos
necesarios para promover el desarrollo sostenible, entre otras cosas mediante la
educacin para el desarrollo sostenible y la adopcin de estilos de vida sostenibles,
los derechos humanos, la igualdad de gnero, la promocin de una cultura de paz y no
violencia, la ciudadana mundial y la valoracin de la diversidad cultural y la contribucin
de la cultura al desarrollo sostenible.8
A nivel regional, es decir, en el contexto latinoamericano, en cinco aos concluir el periodo

establecido por los pases iberoamericanos para concretar la educacin que queremos para la
generacin de los bicentenarios, expresada en las Metas 2021 de la Organizacin de Estados
Iberoamericanos (OEI). La fecha es simblica ya que alude al cumplimiento de 200 aos en
que la mayora de los pases latinoamericanos lograron formalmente su independencia, pero
sirve de pauta y horizonte para que cada pas, con base en sus requerimientos y posibilidades,
realice esfuerzos especiales para lograr las metas planteadas. En 2008 se formularon 11 metas
generales y 28 metas especficas con la intencin de elevar la calidad de la educacin que se
ofrece en los pases iberoamericanos, en especial la educacin orientada a aquellos colectivos
tantos aos olvidados: los grupos originarios, los afrodescendientes, las mujeres y las personas
que viven en zonas rurales; para valorar su avance se estableci un lapso de 13 aos, es
decir, en 2021.9
7
ONU, Transformar nuestro mundo: agenda 2030 para el Desarrollo Sostenible, Resolucin aprobada por la Asamblea
General el 25 de septiembre de 2015. http://www.ipu.org/splz-e/unga16/2030-s.pdf (Fecha de consulta: 4 de junio de 2016).
8
Ibid.
9
OEI, Metas Educativas 2021. La educacin que queremos para la generacin de los bicentenarios. Versin Final (2010), http://
www.oei.es/metas2021/libro.htm (Fecha de consulta: 4 de junio de 2016).
CONTEXTO EN EL QUE SE DESARROLLA LA ACCIN

15
EDUCATIVA DEL CONAFE
El documento afirma que la educacin latinoamericana enfrenta dos desafos a cuya atencin
debera orientar una doble agenda: se refiere, por un lado, a superar el retraso en que se
encuentra la educacin respecto al compromiso de brindar una educacin universal para el
acceso a la educacin infantil, primaria y secundaria, as como atender a los sectores ms
desfavorecidos. Y, por otro lado, enfrenta los retos del siglo XXI para lograr un desarrollo
econmico equilibrado que reduzca la pobreza, las desigualdades y la falta de cohesin social,
con apoyo en el desarrollo cientfico y tecnolgico.
Para atender esos retos, sugiere tres estrategias: a) partir de la realidad plurilinge y multicultural
de la regin; b) implicar a toda la sociedad en el cambio educativo; y c) impulsar en la regin
el desarrollo cientfico y tecnolgico, al utilizar los conocimientos y herramientas de la sociedad
de la informacin para conseguir de manera ms expedita los objetivos propuestos.
El documento seala que los principales desafos que caracterizan a las sociedades
latinoamericanas son: el analfabetismo funcional; la atencin a la primera infancia y a la
educacin preescolar, en especial a poblaciones en condiciones de pobreza, vulnerabilidad
y exclusin; incrementar el nivel educativo de la poblacin y el logro de aprendizajes de
calidad (tomando como base lo expresado en el informe Delors de los cuatro aprendizajes
fundamentales: aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a ser y aprender a convivir); as
como mejorar la infraestructura y el fortalecimiento de la profesin docente.
Las metas suscritas a nivel regional son tambin un referente para comprender el sentido
y los propsitos del Modelo ABCD; las ms atingentes son aquellas referidas a lograr la
equidad educativa y superar toda forma de discriminacin en educacin, incrementar la oferta
de educacin inicial y potenciar su carcter educativo, mejorar la calidad de la educacin y el
currculo escolar, ofrecer a todas las personas (jvenes y adultos) oportunidades de educacin
a lo largo de toda la vida y fortalecer la profesin docente.
Entre esas coincidencias cabe destacar, primero, la atencin de la primera infancia, al reconocer
que esa etapa evolutiva es la de mayor importancia en los seres humanos, donde se establecen
las bases madurativas y neurolgicas del desarrollo, y que el aprendizaje de los nios en la
escuela depende ampliamente de los conocimientos, habilidades y actitudes logradas en
sus primeros aos de vida. Segundo, el ofrecimiento de un currculo relevante y significativo;
relevante porque promueve la capacidad de aprender a aprender por cuenta propia para
participar plenamente en las diferentes esferas de la vida y significativo, porque responde
a los intereses de los alumnos y a sus ritmos de aprendizaje, relaciona lo aprendido con las
experiencias que viven fuera de la escuela y promueve su desarrollo integral.
16
1.2 Contexto nacional
En la actual poltica educativa de nuestro pas, se destacan dos hechos relevantes: el
reconocimiento a nivel constitucional del derecho a la educacin de calidad; y la Reforma
Educativa en marcha para lograr una transformacin integral del sistema educativo,
incluyendo los aspectos pedaggicos en los espacios curriculares.
Respecto al primer hecho, el 10 de junio de 2011 se reform la Constitucin de los Estados

Unidos Mexicanos y se estableci en su Artculo 1 que: Todas las personas gozarn de
los derechos humanos reconocidos en esta Constitucin y en los tratados internacionales
de los que el Estado Mexicano sea parte, as como de las garantas para su proteccin;10 entre
esos derechos est el derecho a la educacin.
El 26 de febrero de 2013 se dio un paso ms y en el Artculo 3 no solo se reafirm la educacin

como un derecho humano, sino se agreg que dicha educacin ser de calidad, con base en
el mejoramiento constante y el mximo logro acadmico de los educandos.11
Para comprender de mejor manera la educacin de calidad, conviene retomar la interpretacin

que hace el Instituto Nacional para la Evaluacin de la Educacin del informe 2014, titulado:
El Derecho a la Educacin de la Unesco. Segn el Informe12 para hablar del ejercicio efectivo
del derecho a la educacin de calidad se requiere que la educacin se caracterice por
cuatro notas o indicadores fundamentales: asequibilidad (disponibilidad), accesibilidad,
aceptabilidad y adaptabilidad. Las dos primeras hacen referencia al derecho a la educacin
(que existan escuelas y que se pueda acceder a ellas), mientras las segundas corresponden al
derecho en la educacin. Estos cuatro componentes se describen de la manera siguiente:
Disponibilidad (availability): asegurar la existencia de servicios de educacin gratuita

y obligatoria para todos los nios y nias en edad escolar, con maestros suficientemente
formados, con una organizacin que opere regularmente y dotados de infraestructura,
mobiliario y equipo indispensable para el logro de los propsitos educativos.
Accesibilidad: que existan las condiciones que permitan a nios y nias, sin exclusin,
independientemente de su raza, origen, color, gnero, condicin socioeconmica, discapacidad,
lengua, religin, cursar la educacin obligatoria en el tiempo que corresponde y se eliminen
las barreras que podran impedir trayectorias escolares continuas y completas.
10
Poder Ejecutivo Federal. Decreto por el que se modifica la denominacin del Captulo I del Ttulo Primero y reforma diversos
artculos de la Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos, Diario Oficial de la Federacin, 10 de junio de 2011.
http://www.dof.gob.mx/nota_detalle.php?codigo=5194486&fecha=10/06/2011 (Fecha de consulta: 4 de junio de 2016).
11
Poder Ejecutivo Federal. Decreto por el que se reforman los artculos 3o., fracciones III, VII y VIII, y 73, fraccin XXV; y
se adiciona un prrafo tercero, un inciso d) al prrafo segundo de la fraccin II y una fraccin IX, al artculo 3o., de la
Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos, Diario Oficial de la Federacin, 26 de febrero de 2013. http://www.
dof.gob.mx/nota_detalle.php?codigo=5288919&fecha=26/02/2013 (Fecha de consulta: 4 de junio 2016).
12
INEE, El Derecho a una Educacin de Calidad. Informe 2014. (Mxico: INEE, 20014).

17
Adaptabilidad: que los servicios educativos sean adecuados a las condiciones especficas de
los alumnos, pertinentes y relevantes.
Aceptabilidad: desde la perspectiva de los estudiantes, quienes deben sentirse seguros,

respetados y acogidos en la escuela; quienes deben creer que en ella adquieren aprendizajes
que coinciden con sus intereses y les resultan tiles para su vida actual y futura.13
Para cubrir las caractersticas de una educacin de calidad no basta, por tanto, con disponer de
espacios equipados para brindar educacin, ni es suficiente poder acceder a ellos; es preciso
que la escuela cuente con las condiciones para que se generen los aprendizajes, es decir, que
ponga a disposicin de los alumnos los elementos pedaggicos y socioafectivos para que el
aula se convierta en un espacio propicio para el aprendizaje. A la adaptabilidad y aceptabilidad
abona el Modelo ABCD al redisear el currculum para que responda a las condiciones del
contexto comunitario rural, de la organizacin escolar multigrado y a la atencin especial a
habilidades bsicas de aprendizaje, para revertir la falta de oportunidades educativas, ms all
de la escuela, que tienen los alumnos y sus familias.
Respecto a la Reforma Educativa, definida en el Plan Nacional de Desarrollo 20122018,

establece que se debe garantizar la inclusin y la equidad en el sistema educativo; ampliar
las oportunidades de acceso a la educacin en todas las regiones y sectores de la poblacin,
y robustecer la educacin indgena, la destinada a nios migrantes, la telesecundaria, as
como los servicios educativos que presta el Conafe.14 Estos objetivos se concretan en el
Programa Sectorial de Desarrollo Educativo 2013-2018 que se propone: Asegurar la calidad
de los aprendizajes en la educacin bsica y la formacin integral de todos los grupos de la
poblacin; garantizar la pertinencia de los planes y programas de estudio, as como de los
materiales educativos; alentar prcticas educativas basadas en mtodos, estrategias, materiales
y acciones diferenciadas que garanticen el logro equitativo del aprendizaje; impulsar prcticas
pedaggicas en las que el papel protagnico lo ocupe la actividad inteligente del alumno
guiada por el maestro; asegurar mayor cobertura, inclusin y equidad educativa entre todos los
grupos de la poblacin para la construccin de una sociedad ms justa; impulsar la educacin
intercultural en todos los niveles educativos y reforzar la educacin intercultural y bilinge para
poblaciones que hablen lenguas originarias; y fortalecer a las figuras educativas y actualizar los
modelos educativos del Conafe para reducir el abandono y mejorar la calidad de los servicios.15
Como parte de la Reforma Educativa, la Secretara de Educacin Pblica estableci siete

prioridades: 1) colocar a la escuela en el centro de la atencin del sistema educativo; 2) mejorar
su infraestructura y equipamiento; 3) ampliar las oportunidades de desarrollo profesional de los
docentes; 4) revisar y actualizar el modelo pedaggico a travs de nuevos planes, programas
13
Ibid.
14
Gobierno de la Repblica, Plan Nacional de Desarrollo 2013-2018; Mxico 2013, 123.
15
Secretara de Educacin Pblica, Programa Sectorial de Educacin 2013-2018., Mxico 2013, 1 y 54.
18
y materiales educativos que permitan una mejor relacin de la enseanza-aprendizaje de
acuerdo con el conocimiento generado por la investigacin cientfica; 5) ampliar y mejorar las
oportunidades de equidad, acceso, calidad e inclusin de los servicios educativos para todos
los estudiantes y maestros; 6) vincular a los sectores educativo y productivo; y 7) reestructurar
a la SEP para fortalecer un sistema ms efectivo y transparente. Para colocar a la escuela en el
centro de atencin del sistema educativo, se definieron, a su vez, cuatro objetivos: 1) asegurar
una normalidad mnima de operacin escolar; 2) mejorar el proceso de aprendizaje de los
alumnos; 3) detener y revertir el abandono escolar en el nivel bsico, que afecta principalmente
a los alumnos provenientes de familias en alta vulnerabilidad social; 4) propiciar ambientes
de aprendizaje cordiales, sanos, creativos y pacficos en el aula y la escuela.16
El 20 de julio de 2016, coincidiendo con el arranque de la puesta en marcha del Modelo

ABCD, la impresin y distribucin de los materiales de apoyo (Unidades de Aprendizaje
Autnomo), la formacin de figuras educativas y la formacin inicial de los nuevos Lderes
para la Educacin Comunitaria (LEC), la Secretara de Educacin Pblica present la
propuesta de El Modelo Educativo 2016, mediante tres documentos: Los fines de la
Educacin en el Siglo XXI, El Modelo Educativo 2016. El planteamiento pedaggico de
la Reforma Educativa y Propuesta Curricular para la Educacin Obligatoria 2016. Al
revisar esa propuesta, podemos afirmar que existen importantes coincidencias entre el
Modelo Educativo 2016 que propone la SEP y el Modelo ABCD que promueve el Conafe.
Para recabar las opiniones de los sectores e individuos interesados en el tema, la SEP abri un
proceso de consulta sobre el Modelo Educativo 2016; con base en los resultados se emitir
una versin definitiva y se prepararn las condiciones necesarias (materiales, formacin
inicial y continua de profesores, etc.), para que el nuevo modelo inicie su operacin en el
ciclo escolar 2018-2019. En dicho proceso de consulta ser relevante la participacin del
Conafe; sin embargo, dada la dinmica generada con el Modelo ABCD, las comunidades
procedern a su aplicacin durante el ciclo escolar 2016-2017 y, con base en la emisin
de los documentos curriculares, prevista para finales de 2016, el Conafe aplicar los
cambios que permitan alinear el Modelo ABCD a la propuesta nacional y mantener la
especificidad derivada de la poblacin y del contexto en que brinda sus servicios. Con
la finalidad de avanzar en esos ajustes, en este documento se harn algunas modificaciones
de nomenclatura, con las aclaraciones necesarias.
En la realizacin de esta Reforma, el Conafe desempea un papel relevante por su capacidad

para construir propuestas alternativas dirigidas a lograr que el aprendizaje sea el centro del
quehacer de la escuela; as como para disear y poner en prctica una propuesta pedaggica
16
Javier Trevio, La Escuela al Centro: el trnsito de la legislacin a la pedagoga, Blog en Nexos. 10 de febrero de 2016.
http://educacion.nexos.com.mx/?p=159 (Fecha de consulta: 4 de junio 2016).

19
especfica dirigida al contexto rural multigrado, que permita a los nios desarrollar su capacidad
para aprender a aprender en un ambiente de respeto, de colaboracin y dilogo, y a los
docentes, en nuestro caso las figuras educativas, a disponer de oportunidades para mejorar la
calidad de la atencin educativa que brindan, y con ello abonar a la educacin que merecen
los habitantes de las localidades rurales y marginadas de nuestro pas.
Conforme lo seala el Decreto del 18 marzo de 2016: Los servicios de educacin inicial y
bsica, en el modelo de educacin comunitaria que opera el Consejo Nacional de Fomento
Educativo, son factores determinantes para el desarrollo nacional y para el mejoramiento
de la calidad de vida de los mexicanos; por lo que [] el propsito central de la educacin
bsica, en el modelo de educacin comunitaria, es propiciar el aprendizaje de los alumnos para
que alcancen el perfil de egreso expresado en el currculo nacional, con base en un modelo
pedaggico pertinente que articula de manera coherente los niveles de preescolar, primaria y
secundaria y que responde a las caractersticas socioculturales de las pequeas comunidades
con alta marginacin y rezago social, as como a las caractersticas lingsticas y culturales de
los grupos indgenas y migrantes.17
En apoyo a esa tarea, el Estatuto Orgnico, publicado en el Diario Oficial de la Federacin el 19

octubre 2015, seala como facultades y obligaciones del titular del Conafe, autorizar modelos
pedaggicos, planes y programas de estudio, oferta curricular, mtodos, contenidos, materiales,
mdulos de aprendizaje, cursos y acciones de diagnstico, mejora de los servicios y modelos
educativos para la poblacin objetivo, as como estrategias, metodologas y programas de
investigacin en dicha materia18 Y en el Programa Institucional 2013-2018, se reconocen como
retos: La ampliacin de la cobertura, la equidad en el acceso a los servicios educativos, el
mejoramiento del logro educativo, la calidad de los aprendizajes, el aumento en la eficiencia
terminal, la consolidacin del modelo educativo, el fortalecimiento de la educacin inicial, la
difusin de la cultura comunitaria y la promocin de acciones en favor de los beneficiarios
del Conafe.19
Para hacer frente a estos retos, en el Programa Institucional se establecen cuatro ejes de accin
estratgica en el mediano plazo:
1. Calidad e inclusin educativa. Garantizar el derecho a la educacin de miles de nios y nias

que viven en zonas con rezago social, haciendo accesibles los servicios de educacin inicial y
bsica comunitaria con la finalidad de promover la calidad educativa y la inclusin social.
17
Decreto por el que se reorganiza el Conafe, Diario Oficial de la Federacin, 18 de marzo de 2016. http://www.dof.gob.mx/
nota_detalle.php?codigo=5430456&fecha=18/03/2016 (Fecha de consulta: 4 de junio de 2016).
18
Estatuto Orgnico del Conafe, Diario Oficial de la Federacin, 15 de octubre de 2015. http://www.dof.gob.mx/nota_detalle.
php?codigo=5412002&fecha=19/10/2015 (Fecha de consulta: 4 de junio de 2016).
19
Programa Institucional del Consejo Nacional de Fomento Educativo 2014-2018, Diario Oficial de la Federacin, 8 de
mayo de 2014. http://www.gob.mx/cms/uploads/attachment/file/74315/Programa_Institucional_CONAFE_2014-2018_
DOF_08052014.pdf (Fecha de consulta: 4 de junio de 2016).
20
2. Modernizacin institucional y uso eficaz de los recursos. Consolidar una administracin eficaz,
moderna y transparente.
3. Seguimiento para la mejora educativa. Instrumentar una poltica de evaluacin, que considere
el desarrollo de indicadores en materia de aprovechamiento educativo y de operacin.
4. Concertacin para sumar esfuerzos. Desarrollar mecanismos vinculantes entre los organismos
institucionales, la sociedad civil organizada y las instituciones acadmicas para focalizar
esfuerzos, fortalecer las condiciones de los servicios educativos y lograr mejores resultados.
Estos fundamentos programticos y normativos, y los fundamentos pedaggicos que se

explicarn en los siguientes apartados, son las bases formales para que el Modelo ABCD
se constituya en una propuesta innovadora que responde a los retos educativos que se plantea
la Reforma Educativa y que requiere la sociedad mexicana.

21
2. El currculo de
la educacin
bsica en Mxico
La Ley General de Educacin seala en sus artculos 37 y 38 respectivamente, que la educacin
de tipo bsico est integrada por: preescolar, primaria y secundaria y que se tendrn que hacer
las adaptaciones requeridas para responder a las caractersticas lingsticas y culturales de
cada uno de los diversos grupos indgenas del pas, as como de la poblacin rural dispersa y
grupos migratorios.
El actual plan de estudios de educacin bsica20 se organiza en cuatro campos formativos:

Lenguaje y comunicacin, Pensamiento matemtico, Exploracin y comprensin del mundo
natural y social, Desarrollo personal y para la convivencia. Bajo estos campos del conocimiento
se organizan los conocimientos, habilidades y actitudes a lograr en cada grado y se plantean los
programas especficos de cada asignatura. Para el plan de estudios en su conjunto se especifican:
el perfil de egreso, los estndares curriculares generales y por perodo, los campos formativos,
orientaciones pedaggicas, aprendizajes esperados y contenidos relevantes. En los programas de
estudio se delimitan los aprendizajes por campos formativos (preescolar) o especficas para
cada asignatura (primaria y secundaria), los propsitos de estudio por asignatura, nivel y
grado, los estndares curriculares por perodo, las asignaturas de cada campo, aprendizajes
esperados por asignatura, bloques por asignatura y grado, mbitos, temas de reflexin.21
En el actual currculo de educacin bsica,22 se plantea como un principio pedaggico centrar

la atencin en los estudiantes y en sus procesos de aprendizaje; establece tambin la necesidad
de lograr una articulacin entre los niveles de preescolar, primaria y secundaria, a fin de que el
trayecto formativo permita a los alumnos el desarrollo de su capacidad de aprender a aprender.
Adems de lograr lo anterior, el Consejo enfrenta el desafo de adaptar el currculo, la

dosificacin y secuenciacin, as como la organizacin de los contenidos, de un modelo que
asume que existe un docente a cargo de cada grado o, en el caso de secundaria, de cada
materia, a la organizacin multigrado e incluso, en ocasiones multinivel, donde uno o dos
lderes de educacin comunitaria (LEC) atienden a todos los estudiantes de educacin bsica
de una comunidad, desde preescolar hasta secundaria.
La dificultad de enfrentar la dispersin de temas en general y especialmente la realidad del

multigrado, reside en que la dosificacin fragmenta la comprensin de la realidad, la cual a los
ojos de los estudiantes se presenta integrada; con ello se disminuyen las posibilidades de lograr
una educacin relevante y pertinente, y se dificulta la sincronizacin de los contenidos para ser
abordados desde distintos grados de complejidad, lo cual resulta necesario en la organizacin
multigrado. Al respecto, el INEE plantea que las naturales diferencias de los campos que se
incluyen en el currculo no deben ser vistas como fronteras infranqueables. Por el contrario, el
20
Nos referimos al Plan de Estudios para Educacin Bsica 2011. Una vez que se formalice el nuevo Modelo para la Educacin
Obligatoria, el Conafe establecer las referencias correspondientes.
21
Ibid, 141.
22
SEP, Acuerdo 592 por el que se establece la articulacin de la educacin bsica. (Mxico: SEP, 2011), 19 y 35 .
24
diseo curricular debe ofrecer a los docentes puentes de interconexin entre los contenidos
que les permitan guiar a sus alumnos hacia aprendizajes slidos y duraderos. 23
Respecto al desafo de la secuenciacin de los contenidos, el INEE valora que representa un

reto para docentes y alumnos en tanto es necesario dar continuidad y profundizar lo visto en
cada grado, de tal suerte que se retomen de manera efectiva los conocimientos previos y se
puedan tratar contenidos ms complejos en los grados subsecuentes. Bajo este principio de
espiralidad, la organizacin de los contenidos y la propuesta didctica asumen que el alumno
logra los aprendizajes esperados, pues, de lo contrario, el docente tendr que volver a tratar los
contenidos que supuestamente ya se haban visto.24 Si se considera que la poblacin que
participa en la educacin comunitaria enfrenta carencias importantes para el desarrollo del
currculum, la secuenciacin rgida obstaculiza atender al alumno desde lo que sabe, al margen
del grado que curse.
En este marco de revisin del currculo nacional, se ha avanzado en el diseo del Modelo ABCD
que retoma las necesidades y planteamientos esenciales para lograr los propsitos educativos
del nivel bsico en la poblacin que atiende. En el diseo de esta propuesta se ha mantenido
un dilogo con las autoridades educativas que se encuentran al frente del diseo de un nuevo
modelo educativo y del Plan y los programas de estudio nacionales.
Foto: Deni lvarez Lechuga
23
INEE, La educacin obligatoria en Mxico informe 2016, (Mxico: INEE, 2016), 151.
24
Ibidem.
EL CURRCULO DE LA EDUCACIN BSICA EN MXICO

25
3. El modelo curricular
del Conafe
3.1 Antecedentes
Como se explic en los apartados anteriores, con base en su experiencia y en atencin a las
recomendaciones formuladas por diversos especialistas e investigadores educativos, el Conafe
desarrolla el modelo pedaggico Aprendizaje Basado en la Colaboracin y el Dilogo (ABCD)
para la educacin comunitaria; en l se concretan coincidencias y orientaciones expresadas
en los documentos internacionales y regionales suscritos por nuestro pas, as como los
compromisos derivados de la actual poltica educativa nacional. La esencia del modelo es la
intencin explcita de hacerlo referente central de las principales acciones y propsitos que
adopta el Conafe, a fin de que la racionalidad con la que se integran asegure con eficacia el
logro educativo.
Ha sido enorme el esfuerzo que durante 44 aos han hecho la sociedad mexicana y el Gobierno
de la Repblica, a travs del Conafe, para que los nios y adolescentes que habitan en las
localidades ms apartadas, de difcil acceso y con mayores niveles de marginacin, cuenten
con espacios para recibir atencin educativa. De manera progresiva, el Conafe ha logrado
cubrir dos caractersticas de las cuatro que definen una educacin de calidad, es decir, que
la poblacin antes descrita disponga de espacios donde se brinda el servicio educativo
(disponibilidad) y que puedan acceder a ellos (accesibilidad), aunque, como afirma el INEE en su
Informe 2014, an falta por atender a una cantidad importante de la poblacin ubicada en las
localidades ms pequeas y dispersas.25
En el informe arriba referido, el INEE se propone dar cuenta de los avances y lagunas que
existen en nuestro pas en el cumplimiento al derecho a una educacin de calidad. Uno de los
retos es atender a la poblacin que no recibe educacin obligatoria, ya sea por problemas de
normatividad, o porque habiendo la normatividad en el caso del Conafe, esta institucin no
brinda la atencin educativa requerida.
Se afirma en el informe que existen poco ms de 117,000 nios entre tres y 17 aos que habitan
en localidades de una o dos viviendas, pero no hay normatividad alguna para su atencin, lo
que constituye una violacin de su derecho a la educacin. Tampoco son adecuadamente
atendidos los nios que residen en localidades menores a 100 habitantes, aunque s existe una
norma para atenderles a travs del Conafe. En estas localidades la tasa de inasistencia a la
escuela de los nios de tres a cinco aos sobrepasa las dos quintas partes.26
Asimismo, ha sido y sigue siendo recurrente el sealamiento que los servicios de educacin
comunitaria no logran resultados satisfactorios; es decir, que los estudiantes que son atendidos
en esta modalidad no alcanzan los conocimientos, habilidades y destrezas que deberan lograr
al concluir su educacin bsica. La explicacin de estos resultados es que, sin desestimar la
influencia que puede ejercer la condicin de marginalidad y pobreza que caracteriza a estas
25
INEE, El Derecho a una Educacin de Calidad, Informe 2014 (2104): 42-43. http://publicaciones.inee.edu.mx/buscadorPub/
P1/D/238/P1D238.pdf (Fecha de consulta: 5 de junio de 2016).
26
Ibid, 43.
28
comunidades, es el tipo de servicio que se les brinda el que no satisface los requerimientos
acadmicos y no se adecua a las necesidades de la comunidad. En trminos de los criterios de
una educacin de calidad, lo que ha hecho falta es lograr la aceptabilidad y la adaptabilidad
de los servicios educativos.
Diversos estudios han evidenciado que la funcin que desempean las figuras educativas, por
ms compromiso, dedicacin y esfuerzo que imprimen a su servicio, no es suficiente para
atender a los alumnos que asisten a los servicios educativos del Conafe. Se reconoce, asimismo,
que los mtodos, programas y materiales, han sido hasta hoy resultado de una adaptacin de
los que utiliza la educacin regular, sin llegar a responder efectivamente a los requerimientos
acadmicos de la poblacin estudiantil y de las comunidades donde se ubican sus servicios.
Esa realidad y el contexto descrito anteriormente, impulsan al Conafe a emprender un cambio

profundo en su organizacin y forma de trabajo. Por ello, en octubre de 2015, estableci el ao
2030 como fecha en la que habr alcanzado el cumplimiento de sus tareas y compromisos
expresados en su Misin y Visin:
Misin. Brindar educacin inicial y bsica comunitaria para nios, jvenes y sus familias
en comunidades rurales y marginadas, acorde a sus necesidades y caractersticas
mediante un modelo educativo para que desarrollen sus capacidades de aprender a
aprender y aprender a convivir.
Visin. En el 2030 el Consejo Nacional de Fomento Educativo es la institucin que
brinda educacin inicial y bsica comunitaria e intercultural de calidad, incluyente,
flexible y con equidad a todos los nios, jvenes y sus familias en localidades rurales y
urbanas en situacin de pobreza y desigualdad, para que desarrollen capacidades para
aprender, convivir y participar socialmente, mediante las prcticas innovadoras de
redes de tutora y comunidades de aprendizaje.
A partir de ello, ha emprendido la renovacin del modelo de educacin comunitaria, atendiendo

las siguientes lneas:
a. Rediseo del modelo pedaggico de educacin bsica multigrado y fortalecimiento de

la educacin inicial.
b. Profesionalizacin dual de las figuras educativas.
c. Redefinicin de los criterios de focalizacin y organizacin del servicio.
d. Integralidad de la educacin comunitaria (educacin inicial, bsica y para las familias).
e. Reorganizacin institucional.
En el marco de dichas lneas de accin surge el Modelo ABCD para responder a necesidades,
intereses y contextos personales de aprendizaje; en el que se forman comunidades donde todos
aprenden y ensean, en las que el currculo de los diversos niveles, inicial, preescolar, primaria y
EL MODELO CURRICULAR DEL CONAFE

29
secundaria se aplica de manera articulada; y en el que se favorece no slo el logro acadmico
sino la cohesin social, conforme la convivencia escolar va incidiendo en la comunidad.
3.2 Propsitos
El Modelo ABCD busca:
1. Desarrollar un estilo de formacin, enseanza y aprendizaje que contribuya a asegurar

el ejercicio efectivo del derecho a una educacin de calidad por parte de los nios y
adolescentes que viven en las localidades con los mayores ndices de marginacin, en
el medio rural, indgena y no indgena, y que por sus caractersticas no son atendidos
por el sistema educativo regular.
2. Atender con dicha propuesta pedaggica la diversidad que se presenta en las aulas,
por edades, niveles de estudio, experiencias de vida, necesidades para desarrollar
capacidades, cultura y lengua. El propsito es que todos, sin distincin, tengan
oportunidades para aprender a aprender, por cuenta propia y por toda la vida. Dicha
propuesta se aleja de una graduacin de los conocimientos por ciclos o niveles escolares
y busca responder con el realismo posible a la condicin multigrado en el Conafe.
3. Propiciar la comunicacin horizontal, el respeto a las distintas opiniones y ritmos de
aprendizaje, la colaboracin solidaria y el inters personal por aprender.
4. Ofrecer una propuesta de formacin que tome en cuenta lo bsico y esencial del
currculum: la promocin de la lectura, la escritura y el razonamiento matemtico, as
como los lenguajes particulares que permiten acceder al conocimiento cientfico y,
en general, a la cultura a que toda persona tiene derecho, independientemente de su
condicin econmica o social.
5. Brindar una formacin donde est presente el enfoque intercultural en todo el trayecto,
con especial nfasis en el reconocimiento y la valoracin de las lenguas y las culturas
de los pueblos originarios, y su relacin con la cultura actual.
6. Asegurar que, mediante los aprendizajes logrados, los estudiantes, adquieran una
formacin como ciudadanos reflexivos, conscientes de los problemas que enfrenta su
comunidad y su pas, y con capacidad para participar activamente de manera
responsable, orientado por los valores de su propia cultura y los que la humanidad
ha consagrado como valores universales.
7. Brindar a las figuras educativas una formacin anloga a la manera como promueven los
aprendizajes en las aulas en los nios y adolescentes; es decir, el logro de aprendizajes
mediante el uso del dilogo y la colaboracin.
8. Extender esta estrategia a las familias como una alternativa viable para superar
carencias formativas, desde la alfabetizacin, la conclusin de la formacin obligatoria o
la certificacin de conocimientos y capacidades logradas en sus experiencias laborales.
30
3.3 Rasgos deseables del perfil de egreso
Los rasgos que desarrolla el Modelo ABCD en trminos de conocimientos, habilidades y
actitudes sern resultado de enfrentar y resolver situaciones problemticas que desafen al
aprendiz a emplear lo mejor de sus capacidades, a dialogar, aprender a aprender por cuenta
propia y a convivir en el centro comunitario, en su entorno local y a lo largo de la vida. Estos
rasgos son transversales a los diferentes campos del conocimiento que se plantean para la
presente propuesta curricular.
Mediante la colaboracin y el dilogo en los centros que atiende el Conafe, el egresado de

educacin bsica comunitaria:
a. Desarrolla la capacidad de aprender a aprender por cuenta propia en dilogo con

docentes y compaeros, aprovecha sus conocimientos y experiencias para enfrentar
desafos y reacciona con resiliencia a situaciones adversas y de incertidumbre.
b. Busca, selecciona, analiza, evala y utiliza la informacin proveniente de diversas
fuentes. Tiene la capacidad de observacin, anlisis y reflexin crtica.
c. Argumenta y razona al analizar situaciones, identifica problemas, formula preguntas,
emite juicios, propone soluciones, aplica estrategias y toma decisiones. Valora la
evidencia y los razonamientos proporcionados por otros y puede modificar, en
consecuencia, los propios puntos de vista.
d. Aprovecha los recursos tecnolgicos a su alcance como medios para comunicarse,
obtener informacin y construir conocimiento.
e. Utiliza el lenguaje para comunicarse con claridad y fluidez, en espaol y en lengua
indgena, si pertenece a una nacin originaria, tanto en forma oral como forma escrita
si su lengua cuenta con sistema de escritura; que le permita interactuar en distintos
contextos sociales y culturales. Es capaz de leer con sentido y traducir escritos breves
en ingls, as como reconocer los componentes sintcticos ms importantes de ese
idioma.
f. Asume y practica la interculturalidad como riqueza y forma de convivencia en la
diversidad social, cultural y lingstica.
g. Interpreta y explica procesos sociales, econmicos, financieros, culturales y naturales
para tomar decisiones individuales o colectivas que favorezcan a los dems.
h. Conoce y ejerce los derechos humanos y los valores que favorecen el ejercicio de
la vida democrtica; acta con responsabilidad social y apego a la ley. Desarrolla
actitudes solidarias entre los individuos, promueve el valor de la justicia, la igualdad de
los individuos ante la ley, la cultura de la paz y la no violencia.
i. Reconoce los principales problemas que enfrenta su comunidad y tiene la disposicin
para contribuir a su solucin con iniciativas creativas y para participar de manera
responsable en acciones directas, de acuerdo con sus capacidades y posibilidades.
j. Reconoce diversas manifestaciones artsticas de la comunidad y la regin, aprecia
la dimensin esttica de producciones de otros pueblos y culturas y es capaz de
expresarse artsticamente.

31
k. Aprecia y valora su capacidad de creacin y productividad, aprovechando lo que sabe
y puede llegar a conocer, para resolver situaciones nuevas en cualquiera de los mbitos
de su vida.
l. Conoce y valora sus caractersticas y potencialidades como ser humano, sabe trabajar
de manera colaborativa; reconoce, respeta y aprecia la diversidad de capacidades en
los otros, y emprende y se esfuerza por lograr proyectos personales o colectivos. En
particular, participa con base en sus posibilidades y capacidades en los proyectos que
emprende la comunidad.
m. Promueve y asume el cuidado de la salud y del ambiente como condiciones que
favorecen un estilo de vida activo y saludable. Promueve y participa en acciones
dirigidas al desarrollo sustentable, la prevencin del cambio climtico y la proteccin y
conservacin del medio ambiente.
3.4 Principios pedaggicos que orientan

el Modelo ABCD
La gramtica escolar, como lo dicen Tyack y Cuban,27 que norma la educacin regular, organiza
los conocimientos en asignaturas (conforme a la clasificacin tradicional de las ciencias) y los
dosifica en niveles y grados en los que distribuye a los estudiantes de acuerdo a su edad.
Asimismo, asigna por grado (preescolar o primaria) o por asignatura (secundaria), a un docente
que se asume como conocedor de los contenidos y capaz de identificar los requerimientos
de los alumnos conforme a la forma como se distribuyen en los grados y niveles escolares. Ese
modelo de educacin regular se ha intentado ajustar a la modalidad multigrado para facilitar el
trabajo de los maestros, reduciendo y simplificando temas y contenidos, aunque manteniendo
el abordaje separado de los mismos, organizando proyectos comunes y subgrupos segn la
edad, y con el apoyo de materiales ms sencillos, principalmente guas detalladas de trabajo.
Sin embargo, los resultados de aprendizaje (expresados en las pruebas Enlace, Excale, Pisa y
Planea) obtenidos en aquellos centros o escuelas que brindan la educacin mediante el modelo
formal ajustado a las escuelas multigrado, son evidencia de que no se logra dar respuesta a
los requerimientos de los estudiantes; situacin que ha generado mayor desigualdad y
desatencin educativa.
El cambio no puede derivarse de hacer lo mismo con mayor apego a los manuales o instructivos,
sino en replantear el modo como se ha procedido al educar a los alumnos y entender que no
basta con mejorar los componentes externos de la prctica docente. El cambio que busca el
Modelo ABCD es la modificacin del factor fundamental que define la prctica docente, es
decir, el modo como se relaciona el docente con el alumno frente a cada situacin concreta de
aprendizaje: establecer relaciones directas de dilogo y colaboracin, en vez de hacerlo
27
Tyack y Cuban definen la gramtica escolar como las estructuras, reglas y prcticas que organizan la labor de la
instruccin. D. Tyack, y L, Cuban, En busca de la utopa. Un siglo de reformas en las escuelas pblicas. (Mxico: SEP-Fondo
de Cultura Econmica, 2001), 167-214.
32
de manera impersonal. Solo as es posible asegurar el compromiso de aprender y adquirir la
capacidad para aprender a aprender de manera autnoma.
Este cambio educativo requiere establecer, entre quien desea aprender y quien est dispuesto
a ensear, una relacin horizontal y de dilogo (Cmara: 2013).28
La relacin en el Modelo ABCD se funda en la confianza y se orienta al ejercicio del

aprendizaje autnomo a travs de la prctica de la lectura, la escritura, la expresin oral y
el razonamiento matemtico; habilidades acadmicas que se emplean en el estudio de
contenidos particulares y capacitan al estudiante para seguir aprendiendo dentro o fuera
de la escuela. Richard Elmore seala que el aprendizaje es el proceso por el cual la informacin
se convierte en conocimiento, y sugiere distinguirlo de la escolarizacin, ya que esta ltima
tiende a promover informacin y conocimientos acotados a lo que indican los programas de
estudio y no a asegurar la capacidad para informarse y conocer de manera independiente.29
Acorde con ello, el propsito fundamental es que el aprendiz identifique y aproveche todos
los recursos que el lenguaje ofrece para lograr la comprensin de los contenidos y para dar
cuenta de lo que sabe; es decir, para que interacte con la informacin y pueda producirse
el conocimiento (conforme lo que seala Elmore, ver supra). Esto implica el desarrollo
de estrategias de comprensin lectora, pero tambin de aquellas que permitan al estudiante
identificar lo que ya conoce, argumentarlo, expresarlo y ponerlo en prctica, para entender y
valorar la informacin que le proveen los textos u otras fuentes de informacin.
Un elemento importante en esta relacin de enseanza-aprendizaje es que el aprendiz pueda

elegir los temas que le interesan de la oferta que le presenta el LEC, quien fungir como su
tutor, pues ello asegura no solo el inters para participar de las actividades de aprendizaje y
empearse en l, sino que genera condiciones mentales favorables para que el aprendizaje se
produzca. Recientemente, se ha escrito desde el campo de las neurociencias la importancia
que tienen las emociones en el aprendizaje. Estas emociones dependen de la forma como
se acercan los alumnos al conocimiento. Despertar el inters de los alumnos ha sido
preocupacin histrica de los maestros; sin embargo, poco se ha logrado, sobre todo porque
no hay posibilidad de mnima eleccin en los temas y en los caminos que el alumno desea
seguir para su comprensin. Ya antes en el Conafe se ha argumentado a favor de atender el
inters de los estudiantes y de los beneficios que esto tiene para el aprendizaje y se ha descrito
cmo el inters ha transformado radicalmente el rol y el desempeo de los alumnos;30 por ello,
es preciso generar condiciones que permitan la generacin de ese inters: elegir el tema y
respetar la ruta de comprensin es un modo importante de hacerlo.
28
G. Cmara, Entramado Conceptual. Redes de Tutora (2013). http://redesdetutoria.org/entramado-conceptual/ (Fecha de
consulta: 5 de junio de 2016).
29
R.E., Elmore, Transformacin del aprendizaje en el Mxico rural. Una reflexin personal (Traduccin Santiago Rincn-
Gallardo). (2011). https://redesdetutoriadotorg.files.wordpress.com/2012/11/transformaciondelaprendizajeenmexico.pdf
(Fecha de consulta: el 5 de junio de 2016) The Future of Learning Is Not the Future of Schooling. In Mehta, Jal. The futures o
School Reform (Cambridge: Harvard Education Press, 2012), 151-176.
30
G. Cmara y D. Lpez, Tres Aos de Posprimaria Comunitaria Rural. (Mxico: Conafe, 2001).

33
Otra caracterstica del ABCD es que quien est dispuesto a educar bajo esta relacin
pedaggica, debe formarse practicando el aprendizaje por cuenta propia como estudiante; el
alumno apreciar esta forma de educarse si observa a su maestro, en este caso al lder para la
educacin comunitaria, aprendiendo del mismo modo como a l se le pide.31
Conforme a lo anterior, los principios pedaggicos del ABC son:

1. Enfrentar un desafo intelectual y activar las facultades de que dispone la persona.
Confiar en la capacidad que todos tienen para aprender y ensear a travs de la palabra.
2. Promover el encuentro cara a cara, porque descarta la simulacin, el tedio o el
desperdicio y transparenta lo que uno sabe y lo que otro est interesado en aprender.
3. Generar acuerdos que aseguren que la tarea de aprendizaje se efecte por el valor que
le dan los contrayentes, no por ser impuesta por un proceso externo o como requisito
institucional. Lo que implica sostener el dilogo tutor hasta lograr la comprensin que
se busca. El tutor se compromete acompaar al aprendiz hasta encontrar la satisfaccin
intelectual y emocional que seale el logro de lo que iniciaron juntos.
4. Ofrecer al aprendiz la mayor equidad que se puede alcanzar en el sistema educativo,
que significa brindar apoyo personal, adecuado a la situacin particular de cada
estudiante, segn sus posibilidades, disposicin y estilo de razonamiento propio, con el
compromiso de ayudarlo a lograr efectivamente lo que le interesa aprender.
5. Experimentar el poder de aprender en relacin de dilogo, lo que lleva naturalmente
a repetir esta relacin con otros, pares o cualquier otro integrante de la comunidad,
para afirmar el propio conocimiento y para compartirlo con otros de la misma manera
como se experiment. Como nadie aprende algo tan bien como cuando lo ensea,
la educacin bsica debe dar a todos la oportunidad de ensear por ser ocasin
suprema de aprender.
6. Profesionalizar la atencin educativa asegurando que el docente ofrece nicamente
temas que conoce con suficiente profundidad, aun cuando sean pocos, a fin de despertar
el inters del aprendiz y estar preparado para responder a diferentes maneras de
aprender. El arte-ciencia del docente ser perfeccionar el arte de leer el pensamiento
del aprendiz, para ayudarlo, a travs del dilogo, a construir su conocimiento.
3.5 El ciclo de la relacin tutora

El procedimiento que asegura la calidad en el proceso y en los resultados de la relacin
pedaggica sustentada en el Modelo ABCD, entre el aprendiz (estudiante) y el tutor (LEC),
atiende las siguientes fases o etapas:
3.5.1 El aprendiz elige un tema de aprendizaje a partir del catlogo que

se le ofrece. El catlogo es el elenco de temas que el docente conoce y aprecia. Por
conocerlos a fondo, puede anticipar dificultades que podran encontrar sus aprendices. Los
31
G. Cmara, Ensear y aprender con inters. Logros y testimonios en escuelas pblicas. (Mxico: Siglo XXI, 2006).
34
temas se presentan en su contexto propio y asequibles al entorno cultural del aprendiz, porque
el propsito es asegurar una eleccin informada y entusiasta de su parte.
3.5.2 Se recibe tutora para aprender por cuenta propia. En el dilogo tutor,
LEC y alumno aprenden. El alumno muestra en el dilogo su disposicin, lo que conoce y
lo que le desafa. El aprendizaje autnomo tiene lugar cuando el alumno identifica por s mismo
la relacin de lo nuevo con lo que ya conoce. Las preguntas que hace el tutor son para conjeturar,
a partir de las respuestas del estudiante, lo que desva o impide su comprensin del tema y,
conforme a dicha conjetura, intervenir lo ms certera y profesionalmente posible, respetando
siempre que la correccin la haga el propio aprendiz, porque es lo que le dar satisfaccin y le
demostrar la capacidad que tiene de seguir aprendiendo lo que necesite o le interese.
3.5.3 El aprendiz registra el proceso que le permiti alcanzar sus

aprendizajes. El registro de aprendizaje se hace cuando conviene asentar lo que se ha
comprendido, y revisar el proceso por el que se lleg a l. El registro tambin se recomienda
cuando hay necesidad de ordenar el pensamiento, porque se han acumulado hallazgos o dudas
que es preciso analizar e integrar para avanzar en la comprensin del tema.
El mayor desafo de este momento en el ABCD es que el aprendiz reconstruya el proceso

mental que le permiti encontrar la sntesis de lo conocido con lo que desconoca, para lograr
la comprensin del nuevo tema. Reconocer el propio proceso seala el camino por el que se
lograrn los aprendizajes posteriores; de ello depende la construccin de la autonoma para
el aprendizaje.
3.5.4 El aprendiz demuestra pblicamente lo aprendido. El tutorado expone

a sus compaeros o incluso a los padres de familia y a la comunidad, el proceso que le
permiti salvar las dificultades de comprensin, siguiendo regularmente las preguntas: qu
quera entender o resolver?, qu dificultades de comprensin encontr?, cmo las resolv?,
qu entend o cul fue la respuesta que encontr?
Demostrar pblicamente lo aprendido tiene bsicamente tres intenciones acadmicas:
a. La social, que implica rendir cuentas sobre el avance del aprendizaje logrado y, con ello,
promover en la comunidad el valor que tiene la asistencia a la escuela; esta prctica
permite impulsar en los hechos la idea de que el conocimiento que se logra es un bien
que se pone al servicio de todos. Permite que los padres de familia incrementen su
valoracin sobre la capacidad de sus hijos, aumenta en las familias el aprecio por el
aprendizaje e, incluso, anima a los adultos a estudiar bajo el mismo mtodo y fortalece
la relacin de la comunidad con la escuela.32
32
Ng Meixi, El poder sanador de la relacin tutora. Estrategia Integral para la Mejora del Logro Educativo. (Mxico: EIMLE,
2012). https://meixi.files.wordpress.com/2012/08/poder-sanador-de-la-relacic3b3n-tutora_final1 (Fecha de consulta: 5 de
junio de 2016).

35
b. La confirmacin o el fortalecimiento del conocimiento logrado, pues permite al
estudiante explicar el proceso de aprendizaje de tal modo que pueda ser entendido
por personas distintas al LEC, lo que le lleva a precisar ideas sobre su experiencia y, en
muchos casos, a responder las preguntas que se le planteen sobre el proceso o sobre
el conocimiento logrado.
c. El desarrollo de las habilidades comunicativas, especficamente la claridad de ideas,
la confianza para hablar en pblico y la expresin oral fiel al pensamiento y adecuada
al auditorio.
3.5.5 El aprendiz acompaa a otro compaero en el aprendizaje del tema

estudiado. Ayudar a otro compaero en el proceso de comprensin del mismo tema
tiene un doble propsito: primero, mostrar la utilidad de lo aprendido al lograr que otros
lo comprendan, al mismo tiempo que el conocimiento original se profundiza al enfrentar
esquemas de pensamiento distintos, segn el adagio: Ensear es aprender dos veces. El
segundo propsito es organizativo ya que, como el ABCD implica atencin personalizada, sera
imposible que el LEC pudiera brindarla si l fuera el nico tutor. La tutora entre compaeros
permite que la atencin personalizada no dependa del nmero de integrantes que tenga
un grupo, sino de la formacin de redes de apoyo entre compaeros, lo que la hace viable an en
grupos numerosos.
El ciclo se expresa en el siguiente esquema:
APRENDIZAJE BASADO EN LA COLABORACIN Y EL DILOGO
Se elige el tema
(men temtico)
Se recibe tutora
Catlogo
para aprender por
de aprendizaje
cuenta propia
ABCD
Se registra
Se da tutora
el proceso de
a un compaero
aprendizaje
Se demuestra
lo aprendido
La implementacin del Modelo ABCD impulsa cambios organizacionales en las escuelas para
mejorar el aprendizaje de los alumnos (tiempos, dosificacin de contenidos, entre otros), que
36
han servido como referentes para proponer mejoras al sistema educativo.33 Asimismo, ha
logrado modificar el ambiente de aprendizaje en las aulas, debido a que:
El error o la ignorancia no se juzgan, son punto de partida para la ayuda.

Se personaliza el apoyo y con ello se reconocen las diferencias culturales, lo que el
aprendiz conoce y el modo particular con que piensa y procede.
Se vive cotidianamente la solidaridad acadmica, no como ayuda al ms dbil, sino
como necesidad elemental de confiar en la capacidad de todos para aprender y ensear.
Esa solidaridad descarta la violencia y alienta al grupo para seguir aprendiendo.
Hay margen de eleccin en lo ms externo como el contenido, pero tambin en lo ms
profundo que es la manera propia de entender.
Hay consistencia, el tutor hace lo mismo que pide al tutorado, le ofrece solo lo que
conoce y demuestra la misma autonoma que alienta en su aprendiz.
La ganancia humana de aprender, disfrutar y compartir lo aprendido es inmediata, no
una promesa, y con ello se afirma el sentido de la asistencia a la escuela.
3.6 El multigrado en el Modelo del ABCD

Los centros comunitarios del Conafe ofrecen servicios educativos en la modalidad multigrado,
especficamente bajo organizacin unitaria de hecho, ms de 40% de los servicios multigrado en
el pas son comunitarios y el Modelo ABCD es la respuesta que se vio necesaria y conveniente
para enfrentar el desafo que representa el multigrado en el pas, no slo en el Conafe, sino en
el resto de las escuelas incompletas del sistema regular.
Por lo dicho anteriormente se entender mejor la manera como el Conafe dise un modelo
especial para atender estas escuelas, no solo dada la imposibilidad de imitar cabalmente el
modelo de escuela regular en comunidades con pocos habitantes y en localidades dispersas.
Al ponerse en duda la visin convencional desde la que se intenta hacer adecuaciones a

la escuela multigrado, se abri la oportunidad de explorar otras perspectivas que se ha
demostrado son ms adecuadas para atender no solo el aprendizaje en escuelas multigrado,
sino en la misma escuela regular.
El psiclogo Seymour Sarason resume en un prrafo magistral la manera natural de aprender

que constituye el eje del Modelo ABCD. La simplicidad elemental de su definicin resiste
cualquier anlisis que se haga sobre el aprendizaje:
33
I. Aguerrondo y D. Valliant, El aprendizaje bajo la lupa: Nuevas perspectivas para Amrica Latina y el Caribe. (Panam:
UNICEF, 2015).
Santiago Rincn-Gallardo, Redes de tutora acadmica. Orientaciones para su gestin en las regiones y escuelas (2012),
57. https://www.academia.edu/4913839/Redes_de_ Tutor%C3%ADa_Acad%C3%A9mica_Orientaciones_para_su_
Gesti%C3%B3n_ en_Regiones_y_Escuelas.

37
Aprender es un proceso que tiene lugar en un contexto interpersonal y comprende
factores a los que les damos el nombre de motivacin, cognicin, afecto, actitudes
(acerca de uno mismo y del otro). Estos factores siempre estn presentes, aun
cuando sea en distinto grado. Pero de todos los factores que intervienen e influyen
en el proceso de aprendizaje, la fuerza del factor querer aprender es probablemente
la ms poderosa.34
El desafo para incluir y atender con equidad a maestros y estudiantes de escuelas multigrado
implic, entonces, generar un modelo educativo una manera de ensear y aprender que
asegure el inters por aprender, teniendo en cuenta el entorno sociocultural de esas escuelas.
La necesidad de asegurar el inters sealar lo que hay que mantener, lo que hay que descartar
y lo nuevo que hay que incorporar en el servicio. Este desafo se atiende en el ABCD, el cual
es asequible al LEC de cualquier localidad y asegura, a la vez, la inclusin y la equidad en
el servicio. Conviene aclarar que por modelo educativo no solo se entiende el diseo de
programas, textos y manuales, sino una prctica capaz de particularizar el servicio educativo a
la variedad de intereses y disposiciones de cada tutor y estudiante; no como excepcin,
sino como desempeo ordinario cuya eficacia se reconoce y disfruta. Esto es lo sustantivo.
El respeto al inters particular de cada estudiante, a su entorno cultural y al modo especial
con el que aprende, llevan a poner el contenido de cualquier programa y el tiempo escolar
en funcin del aprendizaje y no al revs el aprendizaje al servicio del programa y el horario
de estudio. Eso hace posible un trabajo educativo ms all de edades o de los grados o niveles
establecidos para el sistema de educacin regular.
La preparacin bsica para ofrecer temas de estudio ser dominarlos, poderlos ubicar en un
entorno cultural ms amplio, y con el componente emotivo de quien aprecia el valor de lo que
sabe. Por lo mismo, la formacin inicial y continua de las figuras educativas ser tan personal,
tan cuidadosa y exigente como la que se espera de ellos con cada uno de sus estudiantes.
Interiorizado el propsito institucional de empalmar siempre inters por aprender con

capacidad para ensear, al visibilizar aprendizajes y compartirlos, el grupo establece relaciones
que van ms all de lo acadmico, porque la satisfaccin del logro y la ayuda mutua, adems
de asegurar el entorno productivo en la escuela, la trascienden y lo continan en la comunidad
cercana, en otras escuelas y an en otras regiones.
Las ideas que organizan el discurso de un nuevo modelo para atender escuelas multigrado
son producto de un largo ejercicio de transformacin educativa en escuelas marginales en los
ltimos 20 aos, incluida la experiencia del Consejo Nacional de Fomento Educativo de 1996 al
2003 en el proyecto Postprimaria. El multigrado ha sido consustancial al Conafe. Por lo dems,
34
S. Sarason, And What Do You Mean by Learning? (New York: Teachers College Press, 2004), 37 y Stanislaw D. Gtazek y
Seymour B. Sarason, Productive Learning (California: Corwin, 2007) (passim).
38
la experiencia, como movimiento de cambio educativo a gran escala, se estudia y difunde ya
en el mundo acadmico.35
En una publicacin reciente de UNICEF, Aprendizaje bajo la lupa,36 las investigadoras Ins
Aguerrodo y Dennis Vaillant, interesadas en encontrar alternativas al paradigma educativo
actual que caracterizan en estado crtico, a fin de imaginar un sistema futuro diferente identifican
cuatro casos inspiradores que pueden ofrecer mejores oportunidades de aprendizaje para
todos los nios, nias y jvenes de Amrica Latina y el Caribe.
Entre esos casos ubican a las Comunidades de Aprendizaje basadas en las relaciones tutoras
en Mxico, cuyo origen, como arriba se dice, se remonta al proyecto Postprimaria del Conafe.
Una nota que caracteriza a las cuatro experiencias, segn las investigadoras, es que su peso
reside en las competencias que desarrollan en los estudiantes ms que en los contenidos que
se ensean, en cambiar la cultura memorstica y de reproduccin de la informacin por una
nueva, en la que la informacin no solo se busca, sino tambin se procesa, se transfiere y se
utiliza como estrategia de solucin a problemas concretos en situaciones especficas.37
3.7 Estructura curricular ABCD

En su nocin ms amplia el currculo se entiende en el modelo educativo como un componente
clave del sistema educativo; en l se plantean las intenciones educativas, es decir, las aspiraciones
sociales sobre la formacin de los estudiantes; asimismo, se establecen los contenidos por
ensear y se proponen los mtodos adecuados para la enseanza y la evaluacin de los
aprendizajes. En otras palabras, el currculo responde a las preguntas para qu ensear, qu
ensear y cmo ensearlo. Estas han de responderse a partir de los diferentes elementos que se
incluyen en los planes y programas de estudio.38 En esta perspectiva el currculo se ubica en
sus dimensiones de diseo, implementacin y evaluacin.
Para el Modelo ABCD se dise una propuesta curricular en la que las decisiones de contenidos,
presentadas como temas, incorporan elementos de las disciplinas de cada campo particular, pero
elegidas a partir de la posibilidad que otorgan para trabajar otros elementos del mismo campo
y los principios pedaggicos del ABCD.
35
Tesis doctorales de Santiago Rincn Gallardo en Harvard y de Cristian Solrzano en la UAM, Xochimilco, adems de
artculos, captulos de libros y referencias en publicaciones acadmicas. El ms reciente de Santiago Rincn Gallardo:
Chapter 11, Los Talleres: A Conafe Post-primary Center (Mxico, 1996-2003) en E. Rodriguez (ed.) Pedagogies and
Curriculums to (Re) imagine Public Education. Cultural Studies and Transdisciplinarity in Education 3, Springer Science +
Business Media, Singapore 2015. Est adems en prensa un libro de Dennis Shirley en el que dedica un captulo (Students
Learning from Students) a explicar el nuevo modelo educativo.
36
I. Aguerrodo y Dennis Vaillant, El aprendizaje bajo la lupa: nuevas perspectivas para Amrica Latina y el Caribe (Panam:
UNICEF, 2015).
37
Ibid. p.10.
38
INEE, La educacin obligatoria en Mxico. informe 2016 (Mxico: INEE, 2016), 136.

39
3.7.1 Propsitos y campos de formacin
Con base en los principios y las orientaciones arriba sealadas, el currculum del Modelo ABCD
para la Educacin Comunitaria incluye los campos de formacin39 del plan de estudios nacional
para educacin bsica: Lenguaje y comunicacin, Pensamiento matemtico, Exploracin y
comprensin del mundo natural y social, y Desarrollo personal y para la convivencia; los temas
y contenidos de este ltimo se desarrollan de manera transversal a los campos restantes, bajo
el nombre de Ciudadana; asimismo, por las caractersticas de la educacin comunitaria y la
formacin que adquieren los estudiantes en su vida y relacin cotidiana, se incluye el campo
de Participacin en comunidad.
Adems de los contenidos referidos a la Ciudadana, el mbito del lenguaje para el estudio y
los aspectos referidos a la interculturalidad se abordan a lo largo de todo el trayecto formativo.
Ms adelante se explicar el sentido y la forma como se abordan estos ejes.
En su conjunto, mediante estos componentes, la articulacin entre los mismos y su realizacin en

las aulas, se promueven los aprendizajes que favorecen los conocimientos, las habilidades, actitudes
y valores que se espera logren los estudiantes durante y al trmino de su educacin bsica.
Para la definicin del mapa curricular, se llev a cabo un anlisis de los temas, contenidos y
aprendizajes esperados en el Plan de Estudios actual para educacin bsica, con la finalidad
de identificar los temas que tienen continuidad en todo el trayecto formativo y establecerlos
como temas prioritarios ya que articulan o sirven de referente para otros temas y contenidos
antecedentes o consecuentes. Los temas establecidos en dicho plan no se disminuyen, se
articulan para ofrecer una propuesta de trabajo multigrado. A partir de esa seleccin de temas,
se organizaron los mens temticos de cada campo y se distinguieron los mbitos que aluden
al estudio de esos contenidos. A continuacin, se presenta el resultado de estas decisiones.
Fotografa: Julio Fernando Ortega Vzquez
40
ESTRUCTURA CURRICULAR
Lenguaje en el mbito de estudio: lenguajes bsico e ingls
Interculturalidad
Exploracin y
Lenguaje y Pensamiento Participacin
comprensin
comunicacin matemtico en comunidad
del mundo
natural y social
Sentido numrico Primera
Literatura y pensamiento Caractersticas
y cambios infancia
algebraico
naturales
Convenciones Forma, espacio Caractersticas Proyectos
sociales y medida y cambios comunitarios
sociales, de desarrollo
econmicos, social
Manejo de polticos y
informacin culturales
Ciudadana
3.7.2 Ejes transversales

Los aspectos que se proponen como ejes transversales en la propuesta curricular tienen una
importancia nodal para la formacin de los estudiantes, de manera tal que estarn presentes en
el tratamiento de los diferentes temas que conforman el men. Tambin, son transversales
porque permiten articular y vincular contenidos de los diferentes campos. Los ejes son:
Interculturalidad:
En la perspectiva de la educacin inclusiva, en el nuevo Modelo ABCD se asume la necesidad
de atender la diversidad de los sujetos con la presencia, la participacin y los logros de todos
los alumnos, con especial nfasis en aquellos que, por diferentes razones, estn excluidos o en
riesgo de ser marginados, constituyendo un impulso fundamental para avanzar en la agenda
de la educacin para todos. 40
Se reconoce a la interculturalidad como aprecio a la relacin entre culturas, a partir de valorar la

interaccin entre ellas como enriquecimiento mutuo; supone la igualdad y condiciones mnimas
de simetra para que realmente se genere un dilogo en el que se revisen las condiciones en
que viven los actores y se generen procesos educativos para formar ciudadanos capaces de
establecer relaciones de respeto entre los diferentes. 41 Implica, asimismo, ensear a comprender
la realidad desde diversas pticas y promover procesos de transformacin social que no
solo respeten sino se beneficien de la diversidad cultural. Esto supone conocerse y conocer
profundamente a los dems, para que en el aula las diferencias se asuman como riqueza, sin
etiquetar ni excluir, de manera que se garantice el derecho a la educacin de calidad de todos
los nios.
40
UNESCO, La educacin inclusiva: el camino hacia el futuro una breve mirada a los temas de educacin inclusiva: aportes
a las discusiones de los talleres, (2008) http://www.ibe.unesco.org/fileadmin/user_upload/Policy_Dialogue/48th_ICE/
CONFINTED_48_Inf_2__Spanish.pdf (Fecha de consulta: 5 de junio de 2016).
41
CGEIB, Reflexiones de Ral Fornet-Betancourt sobre el concepto de interculturalidad. (Mxico: Consorcio Intercultural,
2004).: https://redinterculturalidad.files.wordpress.com/2014/03/1-fornet-betancourt-reflexiones-sobre-el-concepto-de-
interculturalidad.pdf (Fecha de consulta: 5 de junio de 2016).

41
Como eje transversal en el currculo del Modelo ABCD se asumen los principios de
interculturalidad que seala la UNESCO,42 as como los rasgos del enfoque intercultural para la
educacin bsica en Mxico:43
De esta manera, el conocimiento, reconocimiento y valoracin de la diversidad cultural de

nuestro pas y de otras regiones del mundo son asumidos como temas formativos para todos
los estudiantes, por lo que en el diseo curricular se incorporan contenidos y temas, pero sobre
todo se promueven actitudes y valores ante la diversidad cultural y lingstica.
Todo lo anterior se ubica en el nivel de transversalidad del currculum con enfoque intercultural
identificado como Asignaturas impregnadas de la educacin intercultural,44 que en el ABCD
se concreta en un momento de trabajo denominado puente cultural por el que el docente
relaciona el contexto general de un tema con el contexto que vive el aprendiz. Para el caso de los
contextos indgenas se plantea, adems del trabajo con el puente cultural, el desarrollo de
actividades que apoyen y propicien el fortalecimiento de la lengua materna de los nios.
En las aulas donde se atiende a poblacin migrante, la diversidad cultural y lingstica de

los alumnos tiende a ser mayor, por lo que el respeto a las costumbres y el fortalecimiento a
las lenguas de los pueblos originarios implica disear estrategias de atencin en el aula que
aprovechen las afinidades culturales y las lenguas entre los miembros del grupo para asegurar
que todos queden incluidos y que aprendan en comunidad de aprendizaje, cada uno a su
manera, pero con el apoyo de la red de aprendizaje.
Formacin para la ciudadana: la formacin para la ciudadana se considera en la propuesta

curricular como un eje transversal, en tanto que se plantea generar condiciones para el
desarrollo de capacidades y habilidades que favorezcan la reflexin y participacin activa de
los estudiantes
Se parte de las tres dimensiones que constituyen la ciudadana: ser sujetos de derechos, la
participacin y la pertenencia.45 De esta manera se plantean a lo largo del trabajo con los
campos formativos, contenidos que permiten que los educandos se identifiquen como
42
1. La educacin intercultural respeta la identidad cultural del educando impartiendo a todos una educacin de calidad que
se adecue y adapte a su cultura. 2. La educacin intercultural ensea a cada educando los conocimientos, las actitudes
y las competencias culturales necesarias para que pueda participar plena y activamente en la sociedad. 3. La educacin
intercultural ensea a todos los educandos los conocimientos, actitudes y las competencias culturales que les permiten
contribuir al respeto, el entendimiento y la solidaridad entre individuos, entre grupos tnicos, sociales, culturales y
religiosos y entre naciones. UNESCO. Directrices de la UNESCO sobre la educacin intercultural. http://unesdoc.unesco.org/
images/0014/001478/147878s.pdf, Pars Francia. (Fecha de consulta:l 20 de julio de 2016).
43
Segn el enfoque, se espera que todos los sujetos de la educacin: conozcan la realidad pluricultural y multilinge de
Mxico; valoren y aprecien los aportes de los pueblos que lo habitan como riqueza de la nacin mexicana; fortalezcan el
conocimiento y el orgullo por la cultura propia como elementos para afianzar la identidad; desarrollen la capacidad de
comprender la realidad desde perspectivas culturales diversas que faciliten el entendimiento de las prcticas culturales
propias y ajenas, de manera crtica y contextualizada: logren el pleno dominio de los objetivos de aprendizaje para todos,
con calidad, equidad y pertinencia, y desarrollen competencias comunicativas, tanto orales como escritas, en su lengua
materna y en una segunda lengua.
SEP, El enfoque intercultural en educacin. Orientaciones para maestros de primaria, (Mxico: CGEIB, 2006).
44
Ibid.
45
Yurn Teresa, Aprender a aprender y a convivir, en Fundamentos tericos de una estrategia educativa para familias
jornaleras migrantes (Mxico: Casa Juan Pablos, 2008).
42
sujetos de derechos. La reflexin y el conocimiento de los derechos se trabajan en el campo de
ciencias sociales y en el de lengua y comunicacin, principalmente.
La participacin entendida como tomar parte en, se plantea no solo como deber sino como
posibilidad real, a travs del campo de formacin Participacin en comunidad. A travs del
diseo e implementacin de proyectos de mejora de su entorno social y natural, los estudiantes
tendrn la posibilidad de incidir en la toma de decisiones y en analizar sus consecuencias,
condiciones imprescindibles de la participacin. De esta manera, los nios y jvenes tambin
estarn ejerciendo su derecho a la participacin, constituyndose como parte de su propio
proceso y no en meros receptores; de esta forma, tambin se va desarrollando un sentido de
pertenencia. El fortalecimiento de la autoestima de los nios que se favorece en la relacin
tutora donde los nios y jvenes van reconociendo sus avances y logros, es un aspecto
importante para apoyar la participacin y pertenencia; esta condicin, presente en el trabajo
con todas las Unidades de Aprendizaje Autnomo,46 crea confianza en los nios en su capacidad
de aprender y de actuar.
El sentido de pertenencia se favorece a travs de la revisin analtica de los procesos histricos

que conformaron nuestra identidad. Estos aspectos se abordan en los temas de las unidades
de Ciencias Sociales.
La formacin para la ciudadana tambin abarca la formacin en valores, desde un enfoque

tico y vivencial. Este ejercicio es viabilizado, no solo por los temas de las unidades, sino,
principalmente, por el ejercicio del dilogo y el trabajo entre pares del ABCD, donde el respeto,
la responsabilidad, la colaboracin, la libertad, la igualdad, la tolerancia (entendida como el
aceptar construir proyectos y desarrollar acciones con otro diferente), son referentes valorales
que guan y posibilitan el dilogo y la interaccin pedaggica.
En este eje se ubican tambin las Actividades de expresin y apreciacin artstica, y las
actividades deportivas que en la propuesta del ABCD no se incluyen de manera explcita UAA.
Lo anterior obedece a una consideracin fundamental que consiste en dar prioridad a trabajar
en aquellos elementos o capacidades que la escuela puede promover en los estudiantes
y que, de no hacerlo, difcilmente lo podrn obtener en el contexto poco alfabetizado de
sus comunidades.
En ese sentido, se ha puesto especial atencin al desarrollo de las capacidades de aprender

por cuenta propia a travs del lenguaje escrito, el planteamiento y resolucin de problemas
mediante el desarrollo del pensamiento matemtico, la capacidad de explorar y explicarse de
manera metdica la realidad natural y social que les rodea, y la adquisicin de conocimientos,
habilidades y actitudes para atender a los nios desde edades tempranas, as como para
participar activamente en los proyectos de la comunidad.
Ms adelante se explica este concepto.

46

43
En el desarrollo del currculo se incorporan, principalmente en la Exploracin y comprensin
del mundo natural, actividades vinculadas con la educacin fsica, el cuidado del cuerpo, la
prevencin y tratamiento de enfermedades. Se reconoce, adems, que la actividad fsica es una
accin permanente en los nios de las comunidades rurales.
El currculo abre tambin posibilidades para el desarrollo de expresiones culturales y artsticas

al incorporar, en las unidades de Exploracin y comprensin del mundo social, la reflexin
sobre la cultura de la comunidad, y al participar directamente en las manifestaciones culturales
de la localidad o de las que acercan los promotores culturales del mismo Conafe.
Desarrollo del lenguaje para el mbito de estudio: las habilidades referidas a la prctica
social del lenguaje en el mbito de estudio se adquieren, desarrollan y consolidan de manera
transversal en todos los campos formativos. Las actividades que se sugieren en cada una de las
Unidades de Aprendizaje Autnomo requieren que los estudiantes adopten una actitud ante
los textos escritos para comprender su significado y el sentido que el autor o los autores
intentan comunicar, para saber expresar en forma oral con claridad y sencillez dudas y hallazgos,
y para comunicar en forma escrita sus reflexiones mediante el uso correcto de las reglas que
caracterizan los textos acadmicos.
Estas habilidades forman parte del enfoque del Aprendizaje Basado en la Colaboracin
y el Dilogo en la medida en que la comunicacin oral y escrita es la base para establecer
un dilogo con los autores de los textos propuestos, as como para intercambiar con otros
las dudas que se plantean, compartir los procedimientos que utilizan al enfrentar y superar
los desafos, as como para demostrar pblicamente los aprendizajes obtenidos.
Mediante el desarrollo de estas habilidades, los estudiantes logran la capacidad de aprender

a aprender por cuenta propia, al discriminar las fuentes de informacin de acuerdo con la
relevancia y pertinencia para resolver un problema o enfrentar un desafo, al producir textos
propios vinculados con alguno de los temas de estudio en cualquiera de los campos formativos,
no solo en el referido al Lenguaje y comunicacin (Literatura y convenciones sociales) sino en
los de Exploracin y comprensin del medio natural y social, y en el de Participacin social.
La produccin de textos requiere de un proceso en que se ponen en juego un conjunto de

acciones que van desde la planeacin de lo que se quiere comunicar, utilizar esquemas que
guen su elaboracin, utilizar las convenciones gramaticales, sintcticas y ortogrficas que
caracterizan una comunicacin formal, el uso de los trminos y expresiones propias del campo
al que se hace referencia, as como adoptar una forma de estructurar el discurso, ya sea de lo
general a lo particular o viceversa, o bien con la inclusin de ejemplos y la referencia a prcticas
y experiencias para dar claridad y lograr el propsito comunicativo.
Un aspecto importante en el mbito de estudio es fomentar la actitud de la correccin y

autocorreccin permanente de los textos. Saber reconocer dnde la comunicacin propia
44
adolece de argumentos y saber aceptar la argumentacin que otros elaboran cuando se
encuentra mejor fundamentada.
Asimismo, en el mbito de estudio es importante una actitud tica que lleva a aceptar cundo
se utilizan las ideas de otros y dar el crdito correspondiente a su autora. Esta actitud,
ms que disminuir el valor del discurso propio lo enriquece, al reconocer que la produccin
intelectual es resultado de una colaboracin amplia y comn, tal y como se han estructurado
los conocimientos cientficos y culturales de la humanidad.
3.7.3 Campo formativo: Lenguaje y comunicacin

El estudio del campo Lenguaje y comunicacin en educacin comunitaria del Conafe est
centrado en el enfoque comunicativo y funcional de la lengua. Los lenguajes generales: oralidad
y escritura, son los contenidos fundamentales de este campo que permiten acceder y aprender
los lenguajes acadmicos de las ciencias, la matemtica y la literatura.
En el Modelo del Aprendizaje Basado en la Colaboracin y el Dilogo, se promueve el

fortalecimiento de las habilidades para escuchar, hablar, leer y escribir, cuyo desarrollo permite a
las personas ser competentes para comunicarse de manera clara y eficaz, para argumentar con
fundamento y adquirir autonoma para el estudio, aprovechando los textos ledos en dilogo
y otros y escritos originales: [] los cuales han sido producidos para compartir hallazgos y
preguntas, es decir, para dialogar, no para depositar informacin,47 para concebir otras formas
de pensar, interpretar y analizar cada disciplina, la cultura virtual y participar de preguntas y
respuestas del entorno.48
Se dice que un estudiante aprende por cuenta propia cuando toma en consideracin el
contexto de los materiales escritos (la perspectiva, la intencin, la temporalidad), dialoga con
los autores, se esfuerza por entender siempre y toma distancia de lo que estudia. A travs del
dilogo, la investigacin y el estudio de los textos escritos, en este campo se promueve en
los estudiantes: la anticipacin (reconocimiento del lenguaje propio), el anlisis (negociacin
de significados), la sntesis (reconocimiento del mensaje del texto), la interpretacin (el juicio
personal) y el intercambio con otros.
A travs del trabajo con las Unidades de Aprendizaje Autnomo, los estudiantes tendrn
oportunidad de interactuar con otros lenguajes que se originan y se utilizan en otros contextos
y culturas y cuya funcin es tambin la de comunicar. Este contacto les permitir apreciar
su lengua, reconocer lo valioso de otras lenguas y darse cuenta de que, para comunicarse
con otras culturas y otros pueblos, es necesario ampliar su dominio lingstico. Valorarn de
manera especial las lenguas de nuestros pueblos originarios, pertenezcan o no a alguna nacin
47
Lilia Dalila Lpez Salmorn,Cmo incrementar a travs del aprendizaje por cuenta propia las oportunidades de logro
acadmico en estudiantes indgenas de nivel medio superior y superior desde el enfoque intercultural (SEP: CGEIyB,
2003), 17.
48
Ibidem, 14.

45
indgena, como medio para comprender nuestra cultura; de igual manera reconocern la
importancia que tiene el idioma ingls como vehculo en que se difunden los avances recientes
de las ciencias, la cultura y las tecnologas digitales; en este sentido, durante el estudio en este
y en los otros campos, tendrn acercamiento con textos escritos en lenguas originarias y en
ingls para reconocer el significado de algunas palabras y elementos bsicos de su construccin
sintctica y la compararn con su lengua de uso cotidiano.
Para el desarrollo de este campo formativo, se identifican dos dimensiones curriculares y siete
temas centrales. Las dimensiones se refieren a la literatura y a las convenciones sociales.
En el mbito las prcticas en torno a los textos literarios (mitos y leyendas, cuento, poesa y
novela), se proponen acercar a los estudiantes a familiarizarse con este lenguaje y reconocer el
sentido que imprime el autor de un texto literario. Para ello, se parte de reconocer que el autor
literario utiliza el lenguaje para hablar de realidades que todos experimentamos pero que no
pueden expresarse con la precisin del lenguaje cientfico; el autor de una obra literaria expresa
esas realidades transformando creativamente las palabras, las frases y las historias. Mediante
la prctica frecuente de la lectura de obras literarias, el estudiante podr identificar algunas
expresiones como las metforas, los contrastes, la irracionalidad de las pasiones, el uso verstil
del tiempo y del espacio, el suspenso o el misterio, entre otras. Asimismo, podr reconocer
algunos patrones internos que se expresan regularmente en las obras como los relatos de
amores imposibles, hazaas de hroes, el reconocimiento inesperado, por mencionar algunos.
Percibir todo esto le despertar la inquietud por crear obras propias y aplicar algunas de las
expresiones y patrones descubiertos.
Otra caracterstica de la obra literaria es la libertad creativa y la imaginacin que imprime el

autor, cuya lectura invita a un dilogo, a una respuesta que se expresa en la interpretacin
que cada lector hace de la misma. Por otra parte, al familiarizarse con las obras literarias, el
estudiante comprender que solo es posible entender cada una de sus partes o elementos, a
partir de entenderla toda como una unidad.
El dilogo para acercarse a una interpretacin y a los artificios que utiliza un autor para transmitir
su mensaje no se da nicamente con el autor de la obra, sino con sus compaeros o con el
tutor. En el aula y en la comunidad, se fomentar y favorecer la creatividad de los estudiantes
para que elaboren y presenten expresiones literarias propias o para representar obras de
otros autores, y se acompaar a esas presentaciones con debates sobre los mensajes que se
pretenden transmitir. De esta manera, la interpretacin literaria se convierte en un motivo ms
para poner en prctica el aprendizaje basado en la colaboracin y el dilogo
Las prcticas de lenguaje vinculadas a las convenciones sociales tienen como propsito ampliar
los espacios de participacin de los estudiantes y favorecer el desarrollo de otras formas de
comprender el mundo y actuar en l. Por esta razn, un tema se refiere a las prcticas de
lectura, escritura y uso de documentos administrativos y legales a los que el estudiante est
y estar vinculado en su vida como ciudadano; o los documentos que sugieren cmo resolver
46
problemas cotidianos, como recetas sobre alimentos, instructivos para armar o arreglar
aparatos, guas para trasladarse de un lugar a otro.
Otro conjunto de prcticas sociales es el uso que se hace del lenguaje en los medios de
comunicacin: peridico, televisin, la radio e Internet, a los que estn expuestos los estudiantes y
que les brindan interpretaciones del mundo y de las culturas. Mediante el trabajo con estas
prcticas se busca que los estudiantes aprendan a interpretar los textos e imgenes, los valores y
reconozcan las visiones de mundo que transmiten los medios, a fin de asumir una postura
reflexiva ante los mismos. Al reconocer los patrones y mecanismos que utilizan los medios
de comunicacin, los estudiantes podrn poner en prctica algunos ejercicios, como elaborar
noticias, entrevistas y reportajes; adems, en lo posible, aprovecharn los recursos que ofrecen
los dispositivos electrnicos (telfono, tabletas, etctera) para transmitir algn hecho que les
parezca destacable.
Finalmente, una prctica social del lenguaje est conformada por el uso cotidiano que se hace
de dichos, refranes, adivinanzas, trabalenguas, mediante los cuales se transmiten mensajes
o situaciones utilizando analogas, se juega creativamente con el lenguaje para promover
una broma o un reclamo en forma indirecta. Existe una riqueza de estas expresiones en el
lenguaje popular que conviene sean identificadas por los estudiantes, a fin de reconocer su
interpretacin, utilizarlas o reinventarlas como una riqueza del lenguaje.
Las habilidades comunicativas no se restringen al campo del Lenguaje y la comunicacin; son

practicadas en todos los campos a travs del Aprendizaje Basado en la Colaboracin y el
Dilogo, toda vez que este es un proceso de interaccin permanente entre los sujetos y los
lenguajes acadmicos. La Colaboracin y el Dilogo son el eje que articula el desarrollo del
aprendizaje independiente, es decir, aquellas habilidades bsicas que permiten el abordaje de
los diferentes lenguajes acadmicos desde una perspectiva cada vez ms crtica y autnoma.
Por lo cual, es necesario promover la confrontacin de puntos de vista, los trayectos diversos
para arribar a la solucin de un problema o desarrollar algn tema, revisar y corregir textos en
grupo, entre otras prcticas que evidencien el sentido comunicativo de la lengua.
La reflexin sobre la lengua constituye un elemento presente en las prcticas sociales del
lenguaje; el objetivo de esta reflexin es proporcionar herramientas para que los estudiantes
alcancen una comprensin adecuada de las propiedades del lenguaje que se ponen de
manifiesto en los textos y en la interaccin oral. La reflexin sobre el lenguaje comprende
temas relacionados con aspectos discursivos, sintcticos, semnticos, grficos y ortogrficos;
as como otros temas relacionados con propiedades de los gneros y tipos de textos, las
variedades lingsticas y los valores culturales.
Mediante el dilogo con el tutor, con sus compaeros y con autores de textos sugeridos,
el acompaamiento que se brindan mutuamente para enfrentar y superar los desafos, la

47
generacin de productos y la demostracin que da visibilidad de las habilidades comunicativas
adquiridas, se espera que, al desarrollar sus trayectos de aprendizaje, los estudiantes:
Sean usuarios competentes en su lengua materna y en espaol, tanto oralmente como

por escrito, y utilicen diferentes lenguajes adecuados a contextos diversos.
Utilicen la informacin de uno o ms textos escritos para desarrollar argumentos.
Aprecien la diversidad de lenguas de Mxico y el mundo.
Apoyen a otros en su proceso de comprensin de los mensajes trasmitidos de forma oral.
Guen a otros para identificar lo que quieren expresar; as como las estrategias
argumentativas para ello.
Acompaen a otros para argumentar de forma oral y escrita, sus ideas, pensamientos
y sentimientos.
Apoyen a otros a revisar y corregir sus producciones escritas y su expresin oral, segn
sus fines especficos de comunicacin.
El proceso de alfabetizacin. Para apoyar a los estudiantes que an no saben leer y escribir, el
Modelo ABCD desarrolla un procedimiento que se apoya en las siguientes consideraciones:
El reconocimiento de los signos por parte del estudiante es apoyado por el tutor o LEC, quien
lee o decodifica el texto para exponer su contenido y el sentido del mismo, y promueve,
mediante el dilogo, el inters por identificar con qu grafas se puede expresar ese contenido.
Por tanto, al conocimiento y uso del cdigo escrito le antecede el inters del estudiante por
comunicar un contenido, previamente elegido, mediante grafas convencionales. Con base
en ese inters, el estudiante podr identificar y ubicar las palabras y los enunciados donde
se dice o donde se expresa lo que l quiere expresar por cuenta propia. El inters por
escribir y por comunicar es el motor de la alfabetizacin. Se aprende a escribir para expresar
un contenido que tiene sentido para quien lo desea expresar. No se aprende a escribir sin
contenido y sin sentido.
Progresivamente, el estudiante, mediante ejercicios de identificacin y uso de los signos, ir

utilizndolos para comunicar ideas o sentimientos propios, como un reto o desafo a superar.
Ese ejercicio lo desarrollar durante el estudio de todas las UAA; los aprendizajes y los
conocimientos obtenidos, sern el contenido que le interesa expresar y comunicar mediante
sus registros o escritos que decida elaborar o los que le soliciten en cada una de las UAA.
Para fortalecer esta propuesta, el Conafe ha puesto a disposicin de los nios de siete
entidades federativas un material denominado El libro nico, que ser mejorado con base en
los resultados obtenidos.
Ese trabajo en la etapa de alfabetizacin no es distinto del que se realiza para leer textos con
sentido. Para comprenderlos es necesario que el lector, en este caso el estudiante, descubra
48
el contenido que el autor quiere transmitir, el inters por comunicarlo y la forma que utiliza
para ello.
El punto de partida para la organizacin de los temas que integran el campo formativo Lenguaje
y comunicacin, son las prcticas sociales del lenguaje que se agrupan en tres ejes49 centrados
en el fortalecimiento y desarrollo de las habilidades comunicativas bsicas: el mbito de estudio,
que en el Modelo ABCD se aborda de manera transversal a todos los campos formativos; la
literatura y la participacin social.
De estas ltimas se han definido temas prioritarios para cuyo estudio se han elaborado Unidades
de Aprendizaje Autnomo, como expresa el siguiente cuadro:
UNIDADES DE
CAMPO EJES
EJES TEMAS APRENDIZAJE
FORMATIVO TRANSVERSALES
AUTNOMO
Desarrollo y fortalecimiento de la lengua: materna, segunda lengua

Mitos y leyendas El origen del fuego.
mbito de estudio: expresin oral y produccin de textos

Cuento Cuentos y algo ms.
Literatura
Poesa Poesa eres t.
y lengua extranjera.
Novela A golpe de calcetn.
Lenguaje y
Juegos de palabras Los dichos de la gente.
comunicacin
La comunicacin y sus
medios.
Medios de comunicacin
La noticia, la entrevista y
Convenciones sociales
el reportaje.
Los derechos de Tedavi.

Tipos de documentos
Instructivos y recetas.
3.7.4 Campo formativo: Pensamiento matemtico

La finalidad de este campo formativo en el Marco Curricular del Aprendizaje Basado en la
Colaboracin y el Dilogo (ABCD), consiste en desarrollar los conocimientos, habilidades
y actitudes propias del pensamiento matemtico, mediante la identificacin de situaciones
problemticas de la vida cotidiana que requieren, para su comprensin y solucin, de las
habilidades, destrezas y actitudes para realizar las cuantificaciones y las operaciones que
permiten llegar a resultados matemticos.
49
Se retoma el nombre de Eje que es la denominacin que da el Modelo 2016 a este organizador curricular

49
Mediante las Unidades de Aprendizaje Autnomo se promueve en los estudiantes la
construccin de aprendizajes significativos, al plantearles como desafos situaciones cercanas
a la comunidad o referidas a contextos en donde la nueva informacin se pone en movimiento
y se relacionan los conceptos ya existentes en su mente; como dice Aebli (1995),50 la resolucin
de problemas cultiva procedimientos y mtodos que son valiosos para la escuela y la vida.
En la bsqueda de soluciones se lleva a cabo un dilogo constante entre el tutor y estudiante

o entre los estudiantes, para compartir procedimientos y las distintas maneras de llegar a
resolver un problema. A partir del dilogo y la colaboracin que se genera entre los integrantes
del grupo, el estudiante logra y fortalece su capacidad para aprender a aprender por cuenta
propia y es capaz de reconstruir sus procesos, de demostrar cmo llegar a las soluciones y de
apoyar a otros compaeros a construir las propias.
Los desafos planteados en las UAA despiertan el inters en buscar, reflexionar, analizar,
conjeturar, probar, sistematizar y comunicar con satisfaccin sus estrategias y soluciones,
mediante el proceso siguiente:
1. Al buscar la manera de comprender el problema, el estudiante pone en juego sus

conocimientos para establecer relaciones entre la informacin previa con la que cuenta,
la que ofrece el problema y lo que este le pide, a fin de construir una estrategia que le
ayude a encontrar la solucin.
2. Durante el proceso de solucin del problema, el estudiante investiga por s mismo
conceptos que ignora o que no conoce bien, as como relaciones matemticas que
considera de utilidad en su estrategia y que es probable que no recuerde; dialoga con
el LEC y con sus compaeros sobre lo que no sabe y pregunta cmo llevar a cabo
procedimientos u operaciones que lo acerquen a la solucin.
3. Comprueba que la solucin encontrada satisface las condiciones del problema; conoce
las estrategias desarrolladas por sus compaeros para llegar a la resolucin del mismo
problema, lo que puede ayudarle a reestructurar su propuesta o ajustarla, para ampliarla
o modificarla, para aplicarla en una nueva situacin.
4. Reflexiona sobre los conocimientos que construye durante todo el proceso de solucin;
al final, regresa y ve en su conjunto el proceso de resolucin, lo que le permite identificar
los aprendizajes adquiridos, los que le falta adquirir, y los procesos que sigui y seguir
para lograrlos.
5. Conoce y memoriza reglas, algoritmos, frmulas y definiciones en la medida en que
puede usarlos, de manera flexible, para resolver problemas, y solo despus de procesos
de reflexin y razonamiento que los revisten de sentido.
6. Es capaz de dar razn de los algoritmos y frmulas que se emplean en educacin
bsica y es consciente del artificio con el que se presentan los ejercicios matemticos,
al grado de ser capaz de generar ejercicios propios.
50
Hans Aebli, Doce formas bsicas de enseanza (Madrid: Narcea ediciones, 1988).
50
Conviene sealar que a lo largo del estudio se hace referencia al sistema de numeracin
predominante en la cultura occidental (arbiga-decimal); sin embargo, se reconoce que existen
comunidades que utilizan sistemas de numeracin o de medidas propias de otros pueblos,
en particular de los pueblos originarios. El estudiante podr hacer referencia a esos sistemas,
rescatar el valor que la comunidad les asigna por el uso y por la posibilidad que brindan para
resolver, de forma lgica y consistente, situaciones de la vida cotidiana.
La mejor manera de aprender matemticas es haciendo matemticas, desde la exploracin de

lo concreto y la comunicacin de las observaciones y resultados, hasta la formalizacin de los
aprendizajes en el pensamiento abstracto; estas tres etapas de la construccin del aprendizaje
resaltan, respectivamente, el conocimiento fsico, el social y el lgico-matemtico. Este ltimo,
al ser el que construye el sujeto en su mente mediante la reflexin de las experiencias obtenidas
en la manipulacin de lo concreto, es un conocimiento que no se olvida, que se incorpora a
las estructuras mentales del sujeto y que se cubre de sentido. Segn Piaget, es el conocimiento
preponderante, en tanto que sin l los otros dos no se podran incorporar o asimilar.
El campo formativo se organiza para su estudio en tres ejes que agrupan los temas de currculo,
a saber:
Sentido numrico y pensamiento algebraico. Agrupa los temas relacionados con la aritmtica
y el desarrollo del pensamiento algebraico; para su abordaje se divide en: nmeros enteros,
nmeros fraccionarios y decimales, patrones y ecuaciones.
Forma, espacio y medida. Agrupa contenidos relacionados con las formas geomtricas, la
dimensin espacial y la medicin; contempla los siguientes tpicos: ubicacin espacial, figuras
geomtricas, cuerpos geomtricos y medida.
Manejo de la informacin. Incluye aspectos relacionados con el manejo y tratamiento de la

informacin proveniente de diferentes fuentes y su uso para la toma de decisiones informadas,
los temas que lo integran son: proporcionalidad y funciones, anlisis y presentacin de datos,
y nociones de probabilidad.
Para cada uno de estos temas se presentan problemas que, al ser analizados y resueltos con
profundidad, permiten abordar y articular los diferentes aspectos y formar al estudiante en el
hacer matemtico.
El recorrido a lo largo del trayecto formativo favorece el desarrollo de diferentes estrategias

que ayudan en la bsqueda de soluciones a los problemas. Con cada una de las estrategias se
fortalecen y construyen aprendizajes especficos. Las estrategias no son exclusivas de niveles,
grados o edades sino de conocimientos previos y del desarrollo de las habilidades matemticas;
por ello, no es posible determinar qu aspectos del tema necesita trabajar cada estudiante
antes de conocer su acercamiento al problema.

51
Al concluir la formacin bsica, los estudiantes habrn desarrollado su pensamiento matemtico:
sern capaces de identificar y comprender el papel de las matemticas en el mundo actual,
emitir juicios bien fundamentados y utilizarlas y comprometerse con ellas de manera que puedan
satisfacer las necesidades de la vida del sujeto como ciudadano constructivo, comprometido
y reflexivo.51
El campo formativo y sus componentes se presentan de la manera siguiente:
CAMPO UNIDADES DE APRENDIZAJE EJES

EJES TEMAS
FORMATIVO AUTNOMO TRANSVERSALES
Nmeros enteros. Las losetas.
Nmeros racionales. La pastelera.

Sentido numrico
mbito de estudio: expresin oral y produccin de textos.

y pensamiento
algebraico. De la regularidad a la
Patrones y progresiones.
generalizacin.
Ecuaciones. El lenguaje del lgebra.
Interculturalidad.
Ciudadana.
Formas geomtricas. Ms que figuras planas.
Pensamiento
matemtico
Forma, espacio y
Ubicacin espacial. Como grandes exploradores.
medida.
Medida. Y solo es comparar
Proporcionalidad y Lo equitativo, lo justo y el

funciones. cambio en matemticas.
Manejo de la Anlisis y presentacin

Analicemos el dato.
informacin. de datos.
Nociones de
guila o sol.
probabilidad.
3.7.5 Campo formativo: Exploracin y comprensin del

medio natural y social
El estudio de los fenmenos y procesos naturales y sociales que se propone desarrollar mediante
el Modelo ABCD busca superar una forma de enseanza y de aprendizaje enciclopdica,
memorstica y repetitiva, cuyo resultado es la acumulacin fragmentada de informacin.
Pretende concretar una de las aspiraciones del plan de estudios vigente para la educacin
bsica, cuando seala que el estudio de las ciencias constituye la base de la formacin del
pensamiento crtico, entendido como los mtodos de aproximacin a distintos fenmenos que
exigen una explicacin objetiva de la realidad.52
51
INEE, PISA en el aula: Matemticas (Mxico,2008), 30.
52
SEP, Plan de Estudios de Educacin Bsica (Mxico: SEP, 2011).
52
Por esta razn, se ha diseado una propuesta que atiende los nuevos paradigmas del estudio
de las ciencias, en dos aspectos: en el acceso al lenguaje propio de la disciplina, y en la
comprensin de los fenmenos naturales y los procesos sociales en su complejidad.
Asimismo, se reconoce que el conocimiento del medio natural y social no se limita a la

constatacin de la realidad, sino que incluye la accin que la modifica y transforma, con las
implicaciones ticas que conlleva. Es decir, como afirma Ins Aguerrondo, en este modelo se
asume que hoy en da la produccin de conocimientos y la tica van de la mano.53
Para el caso del estudio de los fenmenos naturales se propusieron los temas siguientes:
propiedades y transformaciones de los seres vivos; desarrollo de los seres humanos y cuidado
de la salud; cambio e interacciones en fenmenos y procesos naturales; biodiversidad y
proteccin del ambiente, y conocimiento cientfico y tecnolgico. En cuanto a los procesos
sociales se refiere, se propusieron seis grandes temas: origen del hombre y poblamiento del
mundo; diversidad cultural en el tiempo y el espacio; formacin, desarrollo y desintegracin de
los imperios; movimientos sociales en Mxico y Amrica; movimientos sociales en el mundo, y
las grandes transformaciones cientficas y tecnolgicas del siglo XX y la actualidad.
Se busca una interaccin del estudiante con el medio ambiente que favorezca la construccin
del conocimiento ampliando y enriqueciendo sus primeras estructuras cognitivas, priorizando
la exploracin, tomando en cuenta sus ideas y conocimientos previos, valorando sus preguntas,
invitndolos a hablar de lo que han hecho y estn haciendo; dicho en otras palabras, se propone
que el estudiante construya, poco a poco, su propio conocimiento a partir de lo que percibe y
piensa de su entorno natural y social visto de forma integral.
Se espera que el estudiante desarrolle la capacidad de comprender que los cambios e

interacciones que ocurren en el mundo no son asilados. Que se plantee preguntas como: Qu
sucede si? o qu sucede mientras?, respetando el espritu de investigacin, la bsqueda
y organizacin de informacin, el desarrollo de experiencias, la formulacin de opiniones
fundamentadas, la flexibilidad frente a las opiniones, la desconfianza ante las apariencias y el
logro de la precisin en las preguntas.
3.7.6 Exploracin y comprensin del medio natural

El estudio de los temas del campo Exploracin y comprensin del medio natural en el Modelo
ABCD, promueve la indagacin y el manejo de la informacin que permite a los estudiantes
desarrollar su capacidad reflexiva, a observar de manera sistemtica su entorno inmediato
y formular preguntas al respecto, para que, a partir de all y paulatinamente, desarrollen la
capacidad crtica que los lleve a construir explicaciones formales de sus experiencias con el
mundo natural y de s mismos como seres vivos, como personas y ciudadanos.
53
Ins Aguerrondo, Conocimiento complejo y competencias Educativas. UNESCO. Ginebra. Suiza, mayo 2009 http://www.ibe.
unesco.org/fileadmin/user_upload/Publications/Working_Papers/knowledge_compet_ibewpci_8.pdf (Fecha de consulta: 12
de julio de 2016.

53
As, se busca que conozcan y practiquen mtodos para acercarse cientficamente a fenmenos
que experimentan cotidianamente en sus comunidades como son, entre muchos otros, el
amanecer, el desarrollo de una planta, el nacimiento de los animales domsticos, el ciclo del
agua, los fenmenos meteorolgicos y sobre todo, los cambios que experimenta su cuerpo.
El campo formativo pone en el centro de la propuesta al estudiante a partir del cual se analizan
los contenidos disciplinarios; a travs de las Unidades de Aprendizaje Autnomo, les brinda
desafos y oportunidades para desarrollar su comprensin de nociones bsicas del conocimiento
cientfico contenidas en textos de divulgacin que los acercan al lenguaje empleado por
las ciencias y los cientficos, al tiempo que desarrollan habilidades para seleccionar elementos
relevantes de informacin de diversas fuentes y utilizarla para mejorar sus procedimientos de
observacin, exploracin y comprensin de su entorno.
Durante el proceso de estudio aprendern a identificar problemas de carcter cientfico y

a expresar sus dudas, a imaginar y desarrollar su creatividad, a utilizar datos o evidencias
de experimentos para responder preguntas y arribar a conclusiones que les permitan concordar
o disentir, de manera argumentada, respecto a hiptesis o explicaciones.
La formacin cientfica que reciben los nios y jvenes en la educacin bsica comunitaria les
ayuda a que amplen sus formas de representar e interpretar fenmenos y procesos naturales,
por ejemplo, mediante el uso de modelos que los acercan, entre otras cosas, a comprender por
qu es importante poner en prctica medidas de cuidado de la salud y del ambiente, de una
manera respetuosa de su cultura, con apoyo en explicaciones fundamentadas en los conceptos
y el razonamiento cientfico.
Para el estudio del campo se han incluido los temas ms relevantes y significativos para lograr
que los estudiantes logren una comprensin del medio natural. Algunos de los temas estn
referidos al anlisis de experiencias cotidianas de los alumnos que se presentan en forma
articulada tal y como son comprendidos por los estudiantes en una primera instancia; los
desafos de otros temas hacen referencia a disciplinas especficas (biologa, fsica, qumica,
astronoma, ciencias de la tierra), que implican un nivel de especificidad y profundidad en la
comprensin de conceptos cientficos. Se incluyen temas en que se abordan algunos problemas
sociales, como el uso y cuidado de los recursos naturales, las causas de la contaminacin y sus
efectos en el medio ambiente y la salud. Otros temas refieren a situaciones vinculadas con la
higiene, la alimentacin y el cuidado personal. De esta manera el estudio y las capacidades que
logran los estudiantes los vinculan con su vida y favorecen el desarrollo de actitudes y valores
ticos hacia s mismos, hacia los dems y hacia la naturaleza.
Adems de los registros de aprendizaje en los que los estudiantes dan cuenta de sus procesos
para enfrentar y resolver los desafos planteados, en este campo se da una especial importancia
al registro sistemtico y cuidadoso de observaciones y de la realizacin de experimentos. Con
ello se fortalece la habilidad para narrar sus primeros acercamientos al trabajo cientfico.
54
UNIDADES DE
EJES
CAMPO FORMATIVO EJE TEMAS APRENDIZAJE
TRANSVERSALES
AUTNOMO
Propiedades y Nosotros los seres

transformaciones de vivos, caractersticas,
los seres vivos. clasificacin y cambios.
Higiene, desarrollo y salud

sexual y reproductiva.
Porque me quiero, me
cuido?
Alimentacin y nutricin.
Por qu comes lo que
comes?
Desarrollo de los
seres humanos y
cuidado de la salud. Cuido mi salud y la de mi
comunidad.

Riesgos y cuidados del
lugar donde vivo.
Procesos ecolgicos.
Interculturalidad.
Ciudadana.
Exploracin y Transformacin de la
Caractersticas y materia. Un laboratorio
comprensin del
cambios naturales. en casa?
mundo natural y
social. Cambio e
interacciones Energa, la electricidad
en fenmenos y una de sus
procesos naturales. manifestaciones.
Fuerza y movimiento.
Por qu se mueven las
cosas?
Universo.
Biodiversidad.
Modificacin de los
Biodiversidad y ecosistemas por el ser
proteccin del humano.
ambiente.
Desarrollo y consumo
sustentable.
Alcances y limitaciones
Conocimiento
de la tecnologa.
tecnolgico.

55
3.7.7 Exploracin y comprensin del medio social
En el Modelo ABCD se pretende estudiar los temas de historia, geografa y formacin cvica y
tica de una manera viva, mediante la indagacin y la reflexin, a partir de lo que conocemos
y del dilogo en dos niveles: con el tutor en el presente aqu y ahora y con autores de los textos
que propician el dilogo con lo que dicen acerca de las relaciones entre los hombres y mujeres
en el pasado. En ese ir y venir del presente-pasado-presente, la prioridad ser la bsqueda de
significados y la comprensin de los hechos y procesos sociales para resignificar la realidad
y, desde el presente, aportar la interpretacin que nos haga participes en la construccin
de la historia.
Se busca que los estudiantes adquieran conciencia de su ubicacin en el espacio y tiempo y

comprendan la dinmica de la vida social, las caractersticas de la comunidad donde viven y la
relacin de esta con la regin, entidad, pas y con el mundo. No se pretende que el estudiante
acumule datos, ni que repita la informacin de algn autor; tampoco se pretende que memorice
fechas y biografas aisladas y sin sentido.
Por medio del estudio de las UAA de este campo, interesa que el estudiante sea capaz de
esclarecer las relaciones que hay entre los diferentes aconteceres, precisar sus factores o
causas, desarrollo, cambios y consecuencias, as como evitar el abordaje del estudio de los
hechos sociales como verdades absolutas. Visto as, el estudio del medio social es el estudio
del ser humano, del devenir del hombre y la mujer en el tiempo, donde se ubica a las personas
en el centro, como sujetos histricos.
El estudio de este campo se integra por seis grandes temas que refieren a hechos histricos
y procesos sociales extensos, complejos, multicausales y articulados, con el propsito de que
los estudiantes los aborden desde diferentes ngulos, reflexionen en torno a ellos y asuman
una posicin argumentada construida a partir del dilogo y la colaboracin. De esta manera
adquieren una visin integral de los procesos sociales y reconocen la multiplicidad de factores
que intervienen en su generacin y desarrollo. De esta manera se evita la idea de que los
hechos sociales se presentan en forma aislada, que son resultado de una sola causa o del
comportamiento de un solo individuo, o bien que son producto de la fatalidad, y se comprende
que sus consecuencias involucran no solo a toda la humanidad sino a la interaccin de esta con
el medio natural. Es prioritario el estudio a profundidad de los temas seleccionados, por encima
del recuento de datos y hechos aislados que no favorecen la comprensin y solo obligan a
la memorizacin.
Las UAA plantean desafos relacionados con aspectos particulares que favorecen la exploracin
y la comprensin de fenmenos sociales; para enfrentar esos desafos, se sugiere el anlisis de
artculos escritos por especialistas en las ciencias sociales, donde plasman diferentes visiones
sobre los procesos que se estudian. Algunos son artculos completos; otros son fragmentos que
representan ideas centrales del tema. Con estos materiales se busca acercar a los estudiantes
56
al estudio de textos originales, con distinto nivel de complejidad que, adems de ayudarlos a
la reflexin, los familiaricen con el lenguaje empleado en las ciencias sociales. El conjunto
de textos puede ser ampliado y enriquecido por las figuras educativas o por los estudiantes con
textos referidos al contexto de la comunidad u otros materiales que enriquezcan la propuesta
y amplen los horizontes de estudio.
Las UAA de este campo tienen como columna vertebral el contexto particular de la comunidad
o regin donde viven los estudiantes y la historia de Mxico. El ordenamiento de los textos
se inicia de lo micro hasta llegar a lo macro y las realidades que se analizan empiezan con el
involucramiento del yo-mi familia-comunidad- para pasar a la regin o entidad-pas-mundo.
Algunos temas que las integran parten de la experiencia viva de los procesos generados en
Mxico como la Revolucin mexicana, la Independencia de Mxico y el periodo de la Reforma
de 1857-1861; otros temas mundiales son referidos a algn aspecto particular de la situacin de
nuestro pas en una determinada poca, por ejemplo: la influencia del Movimiento de la
Ilustracin y la Revolucin francesa en Amrica, y desde luego en Mxico; este abordaje
favorece la visin sobre los procesos sociales desde una perspectiva interna y otra externa.
Una caracterstica relevante de este campo es la sugerencia del estudio de textos con diferentes
miradas que nutren de referentes a los estudiantes y apoyan la comprensin del sentido de la
interculturalidad. Con el apoyo de textos referidos a distintas realidades y desde diferentes
perspectivas, los estudiantes se familiarizan con saberes que se han originado y transmitido
de generacin en generacin durante aos en distintas culturas. En dichos saberes entran
valores, creencias y conocimientos valiosos que, adems de dar identidad a los miembros de
un grupo, orientan sus comportamientos y su forma de ser y sentir, procurando el dilogo
y la construccin de puentes hacia nuevos conocimientos desde diferentes perspectivas
econmicas, culturales, educativas y polticas. De esta manera se concreta uno de los elementos
del enfoque intercultural en las Unidades de Aprendizaje Autnomo que hacen referencia al
conocimiento, respeto, y valoracin de la cultura del contexto propio del estudiante y de las
otras culturas, vistas como un componente bsico para desarrollar y fortalecer la identidad
personal y la autoestima.
Con el estudio del campo formativo Exploracin y comprensin del medio social, se espera
que los estudiantes de las UAA, logren manejar la nocin de tiempo histrico y su relacin
con el espacio donde suceden los hechos, la multicausalidad, la intencionalidad, la duracin
y cronologa de los procesos histricos, el manejo de la informacin y la capacidad para
comprender la narrativa de las explicaciones histricas. En resumen, se quiere desarrollar
un estudio de los fenmenos sociales que contribuya a explicar las diferentes realidades; un
estudio crtico centrado en la presentacin de opiniones argumentadas construidas a partir
de la colaboracin y el dilogo tutor entre el LEC y los estudiantes, y de los estudiantes entre
s, la demostracin de los saberes obtenidos y el apoyo que cada estudiante brinde a otro
estudiante o integrante de la comunidad en la construccin y desarrollo de sus aprendizajes.

57
La organizacin de los temas responde a una lgica de comprensin de los fenmenos o procesos
de manera que articula los conceptos por encima de la acumulacin de la informacin, a travs de
textos originales, llamados as porque representan la fuente primaria de la informacin,
revisados y analizados en Unidades de Aprendizaje Autnomo. Por ejemplo, para comprender
el fenmeno de las guerras del siglo XX no ser necesario estudiar todas las guerras que
se desarrollaron en esa poca, sino poner el nfasis en aspectos centrales que ayuden a la
comprensin integral desde diferentes miradas del fenmeno.
CAMPO UNIDADES DE APRENDIZAJE

EJE TEMAS EJES TRANSVERSALES
FORMATIVO AUTNOMO
Origen de la
humanidad y Origen de la humanidad y poblamiento
poblamiento del del mundo.
mundo.
Pueblos de Mxico y el mundo.
Diversidad cultural
El campo y la ciudad.

en el tiempo y el
espacio.
Caractersticas y cambios en mi
comunidad.
Caractersticas Formacin y
El Encuentro, la Conquista de Mxico y
Interculturalidad.
Exploracin y y cambios desarrollo de los
la Colonia.
Ciudadana.
comprensin sociales, imperios coloniales.
del mundo econmicos,
natural y polticos y Movimientos de independencia en
social. culturales. Amrica.
Movimientos sociales
en Mxico y Amrica. La Reforma en Mxico 1857-1861.
La Revolucin mexicana.
La Ilustracin y La Revolucin
Movimientos sociales francesa.
en el mundo.
Las dos grandes guerras mundiales.
Las grandes De la Revolucin industrial a nuestros

transformaciones das.
cientficas y
tecnolgicas del siglo La globalizacin.
XX y la actualidad.
3.7.8 Campo formativo: Participacin en comunidad

El campo formativo de participacin en comunidad tiene por objeto fortalecer la educacin
comunitaria a travs de la vinculacin escuela-comunidad. En el Modelo ABCD la participacin
de los padres y madres de familia y la comunidad en general es de vital importancia; al fortalecer
la educacin de los estudiantes, se propicia el desarrollo y fortalecimiento de los aprendizajes
de los adultos, ya que para el Conafe toda la poblacin es sujeto de aprendizaje. Los padres,
madres de familia y la poblacin en general participan de la comunidad de aprendizaje local
58
involucrndose como estudiantes y como tutores de los estudiantes y de ellos mismos; con
ello, tienen acceso al men temtico de educacin comunitaria dentro del cual se encuentran
los temas especficos de este campo formativo.
En este campo formativo existen dos ejes: por un lado, el que incluye los temas de la educacin
de primera infancia, cuya finalidad es difundir a la comunidad en general las buenas prcticas de
crianza de los nios de cero a tres aos de edad. Dada la importancia de esta etapa de desarrollo
en la que se sientan las bases para un crecimiento y desarrollo ptimo, es imprescindible
que la comunidad en general est informada y promueva las buenas prcticas de crianza de
sus infantes.
Sin duda, en algn momento los estudiantes han tenido la experiencia de convivir con bebs
recin nacidos, y pequeos de hasta los tres o cuatro aos de edad; y quiz no se han dado
la oportunidad de pensar con detenimiento en aspectos relacionados con su alimentacin
empezando por la leche materna, el desarrollo de su inteligencia a la par de su crecimiento
corporal, la importancia de la manipulacin de objetos, la presencia de la fantasa y la creatividad,
el papel de la vacunacin en la prevencin de enfermedades y los procesos de acercamiento
y construccin del lenguaje, mediante la representacin grfica de sus pensamientos. Sin
embargo, cada vez con ms frecuencia, diversos investigadores se han dado a la tarea de
documentar el desarrollo de los nios y se cuenta hoy con informacin valiosa que nos ayuda
a conocer quines son, as como su capacidad para el aprendizaje desde el nacimiento;
conocer tambin cules son sus necesidades bsicas y los ambientes que son favorables para
su desarrollo integral desde los primeros aos. El papel de los padres, cuidadores y dems
personas que estn cerca o conviven con ellos en el da a da, as como otros aspectos que son
esenciales pero no tan visibles, como los aspectos relacionados con su desarrollo emocional.
Este tema constituye el punto de partida de la intervencin que realiza el Conafe mediante los
temas de educacin inicial, los estudiantes, padres de familia e integrantes de la comunidad,
adquieren diversos conocimientos relacionados con la primera infancia y la sensibilidad y
compromiso de brindarles una educacin de calidad. Se parte de la premisa de que, segn
sea la concepcin que se tiene acerca de los nios, se generan expectativas y se orientan el
comportamiento y las actitudes ante ellos y, por tanto, se favorece o limita el desarrollo de
los pequeos.
El otro Eje del campo formativo es el desarrollo social. La convivencia que desarrollan los
estudiantes con su comunidad, les permite ser partcipes de los problemas que la comunidad
enfrenta, del diseo de alternativas, as como del desarrollo de acciones orientadas a solucionar el
problema o problemas que se presentan. Mediante el empleo de una metodologa sencilla,
el Modelo ABCD promueve aprendizajes sobre procesos que sirven para modificar la realidad y
buscar salidas a los problemas y retos que enfrenta la comunidad. Adems de los conocimientos
y habilidades que adquiere mediante su participacin en proyectos comunitarios, el estudiante

59
desarrolla valores como la solidaridad, la ayuda y el compromiso en la bsqueda del bienestar
de su comunidad.
CAMPO UNIDADES DE APRENDIZAJE EJES

EJES TEMAS
FORMATIVO AUTNOMO TRANSVERSALES
Quines son los nios?
mbito de estudio: expresin oral y produccin

El adulto en la crianza de los
nios pequeos.
El juego, una experiencia de

aprendizaje.
Interculturalidad.
Educacin de la Grandes palabras para los ms
Primera infancia.
Ciudadana.
primera infancia.
de textos .
pequeos.
Participacin en
comunidad.
Cantos y arrullos.
Los nios pequeos. Su salud y

cuidado.
Nutricin, comunicacin y afecto.
Desarrollo social. Proyectos

Proyectos comunitarios de
comunitarios de
desarrollo social.
desarrollo social.
3.8 Unidades de Aprendizaje Autnomo y trayectos

de aprendizajes
Las Unidades de Aprendizaje son la estrategia didctica a travs de la cual se posibilita el
aprendizaje de la cultura social integrada en el currculum; se consideran integradoras de las
temticas fundamentales para acceder a nuevos conocimientos. Adems, son de aprendizaje
autnomo porque, mediante su estructura, favorecen que el estudiante exprese, primero, el
motivo o el inters por estudiar el contenido propuesto y, de manera paulatina, con base en
sus conocimientos previos y ritmo de aprendizaje, as como con el apoyo del tutor y de sus
compaeros de clase, realice las acciones de bsqueda de informacin (en textos, en el medio
o mediante la comunicacin con personas de la comunidad) que requiere para enfrentar y
resolver los desafos que la unidad le presenta. Una vez hecha la demostracin pblica de
lo aprendido y, si es posible, despus de brindar tutora a algn compaero acciones que
requieren una preparacin personal para llevarse a cabo, puede confrontar sus hallazgos
y resultados, expresados en su registro de aprendizaje, con los trayectos que acompaan
cada unidad. Con apoyo del LEC podr autoevaluarse por el avance logrado y reconocer los
aprendizajes que an le falta adquirir.
Las UAA estn dirigidas a quienes saben y a quienes no saben escribir. El estudio de las
mismas est en funcin de los intereses, saberes previos, as como experiencias, con las que el
estudiante se acerca al estudio de la unidad.
60
Esta consideracin responde al sentido mismo de la produccin del conocimiento humano,
cuyos destinatarios no estn clasificados por edad, criterio utilizado para establecer la
dosificacin en los programas de estudio del sistema formal.
La motivacin por aprender puede responder al inters espontneo del estudiante por aprender
cierto contenido, resolver dudas o problemas, explicarse aspectos de la realidad; o bien, puede
ser promovida por el LEC mediante el dilogo o por un inters generalizado del grupo escolar.
As, el avance en un tema responde ms a una accin del estudiante que a una imposicin del
programa o de la aplicacin de un examen.
De lo anterior se desprende la necesidad de que el LEC conozca de manera profunda los temas
que sugiere a los alumnos; entre mayor sea la profundidad del conocimiento del tema, tendr
ms oportunidades de apoyar a los estudiantes cualquiera que sean sus antecedentes y el nivel
de aprendizaje al que puedan o quieran llegar.
En este sentido, una UAA puede promover el aprendizaje de un tema de manera inicial y
general, o bien favorecer aprendizajes que implican conocimientos previos y un mayor nivel de
profundizacin. El criterio final es la condicin del propio estudiante, que solo es reconocida por
la relacin personalizada que se establece mediante el dilogo tutor. La funcin de la tutora
es ponerse al servicio de quien quiera aprender, para que, desde el nivel que tenga, pueda
entender lo sustancial de ese conocimiento.
Es necesario promover en el LEC la seguridad de que maneja a fondo cada tema para trabajarlo
a cualquier nivel de profundidad, en lugar de atenerse a guas que promueven respuestas
estndar solo para un determinado grupo.
La distribucin de los aprendizajes en 11 niveles de profundidad en cada una de las UAA,

no se pude interpretar en contraste con los grados y niveles de la educacin inicial y bsica
escolar; lo que muestran son los aprendizajes antecedentes que requiere el estudiante para
lograr un aprendizaje determinado, as como aquellos que podr seguir logrando con mayor
profundidad a lo largo de su educacin bsica. La distribucin que se presenta es un esfuerzo
tentativo, lo ms sensato que se nos ha ocurrido, para poder compaginar la relacin personal
con el estudiante y la cobertura del plan de estudio nacional; a partir de la prctica de los LEC
en cada centro de trabajo iremos refinando la propuesta.
Las Unidades de Aprendizaje Autnomo presentan la siguiente estructura:
Presentacin del tema. Expresa de manera sencilla y clara la ubicacin de la Unidad de

Aprendizaje y la razn por la cual es importante su estudio. Se pretende que sea el mismo
estudiante quien seale las razones por las cuales le es relevante estudiar la Unidad de

61
Aprendizaje, por lo que, mediante el dilogo tutor se sugieren preguntas que despierten el
inters, la motivacin y el deseo del estudiante por adquirir los aprendizajes vinculados a los
temas propuestos.
Mapa de ubicacin curricular del tema. Se presenta una seleccin del mapa curricular general
en el que se ubica el tema de la unidad, en su relacin con los campos de desarrollo y el o los
temas a que responde y con los que se relaciona su estudio.
Propsito general y propsitos especficos. En forma sencilla, se describe el propsito formativo

de la unidad, indicando mediante qu procedimiento se pretende lograr dicho propsito.
Cada unidad tiene un propsito general y propsitos especficos, de acuerdo con el nivel de
profundidad que se plantea el logro de los aprendizajes: inicial, bsico, intermedio y avanzado.
Al interior de cada nivel se establecen aprendizajes esperados diferenciados en su profundidad.54
Acepta el desafo y construye comprensiones. Conviene acercar al estudiante al dilogo con

el texto principal que da cuenta del tema o problema a que se refiere la unidad. Para ello se
hace una presentacin sencilla sobre su contenido y una breve explicacin de su seleccin.
Se ha cuidado no inducir ni anticipar los juicios que generar el propio estudiante, por lo cual
se evitan las preguntas estilo cuestionario gua que niegan de antemano el razonamiento y la
creatividad del estudiante.
Para la realizacin de las actividades que se sugieren en la unidad (lectura comprensiva de

textos, problemas, observaciones, indagaciones) se formulan desafos a los que el estudiante
tratar de responder con procedimientos distintos, con base en sus conocimientos previos y
habilidades con las que se acerca al aprendizaje.
Material base. Para dar cuenta del tema y desafos que se presentan en la unidad, se pueden
plantear problemas o sugerir el anlisis de textos cuya lectura comprensiva detone en el
estudiante reflexiones y juicios como expresin de los aprendizajes. El texto seleccionado
responde a caractersticas de originalidad, claridad, sencillez, relevancia y actualidad. Adems
del apoyo que le brinde el LEC a travs de preguntas estimulantes y dilogo franco, el
estudiante puede revisar las veces que considere indispensable para lograr su comprensin
o para responder a algn problema planteado. Asimismo, puede apoyarse en otros textos
(en castellano, en lengua indgena o en ingls), revisar enciclopedias, diccionarios, libros
temticos o buscar informacin en Internet. Lo importante es que l mismo construya sus
aprendizajes, exprese su opinin sobre los temas abordados, responda a los desafos, vincule
esos conocimientos con cuestiones de su comunidad, su familia y su propia vida, y relacione
sus aprendizajes con los obtenidos mediante el estudio de otras unidades.
54
En el documento Los Fines de la Educacin en el Siglo XXI, que forma parte del Modelo Educativo 2016 de la SEP, se
establecen cuatro niveles de logros esperados (preescolar, primaria, secundaria y media superior). De manera anloga
en el ABCD se establecen cuatro niveles: Inicial, Bsico, Intermedio y Avanzado con el que concluye la educacin
comunitaria que abarca desde inicial a secundaria.
62
Organiza y registra lo que aprendiste. Como se ha sealado, la evidencia o visibilidad de que
se han obtenido los aprendizajes esperados se realiza mediante la demostracin pblica que
hace el estudiante del proceso que sigui en su estudio. Para ello, desde el inicio del estudio
de la unidad lleva un registro donde describe ese proceso, las preguntas que formul al texto,
las interpretaciones de lo ah expuesto, los conocimientos que logr, sus juicios en torno al
problema planteado, las dudas que pudo resolver y las que an mantiene, los apoyos que
utiliz en su estudio, as como el acompaamiento y apoyo que le brind el LEC. Con base
en su registro, el estudiante lleva a cabo una demostracin pblica de lo aprendido y podr
brindar tutora y acompaamiento a otro estudiante u otra persona que desee trabajar la Unidad
de Aprendizaje.
Revisa tu avance. Derivado del punto anterior, se describen los aprendizajes esperados; con el
propsito de exponerlos con mayor claridad; la base de su elaboracin son los aprendizajes que
aparecen en el plan de estudios 2011, pero con ajustes y mejora, de acuerdo con los propsitos
y niveles de profundidad que se buscan. La presentacin de los trayectos denota un avance
en la complejidad y profundidad que se quiere lograr en cada nivel, en la idea de que el logro
del mayor nivel supone haber conseguido los niveles anteriores y corresponde a la conclusin
satisfactoria de la educacin bsica.
Para saber ms. Con el propsito de ampliar los conocimientos en torno al tema que se
aborda en la Unidad de Aprendizaje, se agrega una relacin de materiales de apoyo impresos,
audiovisuales o digitales, cuyo estudio puede motivar a los estudiantes a profundizar en
conocimiento del tema o contrastar otros puntos de vista respecto al problema seleccionado.
Las Unidades de Aprendizaje se han clasificado en dos categoras: prioritarias y optativas. Esta
clasificacin solo hace referencia a la forma de abordarse. En un mismo ciclo escolar se sugiere
combinar unidades prioritarias con unidades optativas; en otro ciclo esa combinacin puede
ser diferente. Sin embargo, la intencin es que todas las unidades se aborden durante el tiempo
de permanencia de los estudiantes en el aula comunitaria, hasta la conclusin de sus estudios
de educacin bsica.

63
64
Usas diferentes lenguajes como formas de expresin para comunicarte
1
y compartir historias.
INICIAL
Prioritaria
Conoces y comprendes textos de tradicin oral a partir de que escuchas y narras
2
leyendas y mitos.
3
Participas en actividades de lectura de leyendas en voz alta.
Tema: Mitos y Leyendas
BSICO
Lenguaje y comunicacin
4
nuestra historia y cultura.
Narras con fluidez y entonacin leyendas conocidas.
su funcin como portadores de

leyendas y mitos para identificar
Distingues elementos de la realidad y la fantasa en Propsito: conoceremos algunas
5
3.8.1. Trayectos de aprendizajes
mitos y leyendas.
Unidad de Aprendizaje: El origen del fuego
Campo formativo: Lenguaje y comunicacin
6
Distingues las caractersticas de la leyenda.
difunden.
7
INTERMEDIO
Identificas las caractersticas de mitos y leyendas.

y cultura para valorar la diversidad cultural de nuestro pas.
Comprendes y valoras la diversidad cultural y lingstica a travs de mitos y

8
aporte histrico y cultural que recuperan y
leyendas.
Propsito: analizaremos las caractersticas
de las leyendas y los mitos para distinguir el
Identificas las caractersticas de mitos y leyendas, y estableces semejanzas y

9
diferencias entre ambos

tipos de texto.
Identificas diferencias entre distintas versiones de un mismo mito o leyenda en

10
funcin del grupo social al que pertenece.

AVANZADO
Reconoces la funcin de mitos y leyendas en relacin con los valores de

Propsito: valoraremos la
importancia de los mitos y
11
de la diversidad cultural de
un grupo social.
leyendas como textos literarios
para analizar y difundir la riqueza
nuestra comunidad, regin y pas.

Propsito general: valoraremos la funcin de los textos literarios como portadores de historia
Usas diferentes lenguajes como formas de expresin para comunicar, representar
1
y compartir rimas.
INICIAL
Prioritaria
Tema: Poesa
2
Comprendes y disfrutas textos literarios a partir de escuchar y compartir poemas.
Reconoces y aprecias los sentimientos que transmite el lenguaje literario a partir de leer
3
y escuchar poemas.
BSICO
del lenguaje literario.
Distingues elementos de la estructura del lenguaje literario a partir de identificar las
los poemas as como sus
4
Propsito: identificaremos
los sentimientos que provocan
caractersticas del verso y la rima en poemas.
favorecer la apreciacin y disfrute

caractersticas con la intencin de
Unidad de Aprendizaje: Poesa eres t
Reconoces las figuras literarias que emplea el autor de los poemas para
5
transmitir sentimientos.
6
Distingues los elementos de la estructura de los poemas para interpretar el lenguaje literario.
7
INTERMEDIO
Analizas el significado literal y figurado, para interpretar el mensaje del poema.

escrita, la argumentacin de ideas, el disfrute de la lengua.
para interpretar el lenguaje literario.
Analizas recursos literarios utilizados en la poesa para fortalecer las formas de expresin.
y los recursos literarios usados en la poesa
Analizas el lenguaje figurado y el efecto de los recursos sonoros y grficos

9
utilizados por los poetas.
Aprecias el uso del lenguaje potico en la lectura de diferentes textos literarios para
10
identificar la corriente literaria a la que pertenecen.

AVANZADO
formas de expresin.
11
Empleas los recursos literarios para escribir poemas.

recursos literarios al escribir
poesas para enriquecer nuestras
Propsito: reconoceremos las caractersticas Propsito: emplearemos algunos
Propsito general: emplearemos algunas caractersticas del lenguaje literario que se utilizan

en la poesa para apoyar el desarrollo de habilidades comunicativas como la expresin oral y
65
66
Usas diferentes lenguajes como formas de expresin para comunicar y compartir
1
sentimientos e historias.
INICIAL
Prioritaria
Escuchas y lees cuentos y fbulas identificando las emociones que te provocan, lo que
2
Tema: Cuento
favorece el aprecio y el goce de la literatura.
Anticipas el contenido de una narracin a partir de la informacin que te proporcionan
3
ttulos e ilustraciones.
BSICO
goce de la literatura.
Identificas la secuencia de eventos en cuentos y fbulas y a los personajes
Propsito: conoceremos
4
identificaremos en ellos las
diversas fbulas y cuentos e
que favorecer el aprecio y el

principales en su trama. emociones que provocan y los
mensajes que nos trasmiten, lo
contar y escribir fbulas y cuentos.
5
Identificas las caractersticas del cuento, las de la fbula y las de los personajes de ambos.
Unidad de Aprendizaje: Cuentos y algo ms
Interpretas y explicas el contenido de un cuento o de una fbula usando tu propio
6
conocimiento y la informacin que te proporcionan los textos.
7
INTERMEDIO
Describes los personajes de una narracin, recuperando aspectos fsicos y de personalidad.

nuestra formacin cultural.
Reconoces elementos de las narraciones: estado inicial, aparicin de un conflicto

8
emociones y enseanzas y enriquecer
fbulas y cuentos para comunicar ideas,
el lenguaje literario que se emplea en las
Propsito: reconoceremos la estructura y
y resolucin del conflicto.

9
Analizas los recursos literarios y el lenguaje literario empleados en los cuentos y fbulas.
10
Elaboras comentarios de un cuento o fbula a partir de su anlisis e interpretacin.

AVANZADO
Empleas los recursos literarios y discursivos para escribir cuentos y fbulas considerando
que en ellos se emplean.
los recursos literarios y los
11
Propsito: analizaremos el
comprender algunas de sus

caractersticas, su estructura,
lenguaje literario empleado en
aspectos espaciales y temporales que crean el ambiente de dichos textos.

diversas fbulas y cuentos para
ambientes fsicos y psicolgicos

Propsito general: emplearemos algunas caractersticas y recursos del lenguaje literario para
Usas diferentes lenguajes como formas de expresin para comunicar y representar tus
1
experiencias personales, pensamientos e ideas.
INICIAL
Prioritaria
2
Conoces los diferentes medios de comunicacin.
3
Identificas los mensajes publicitarios en los medios de comunicacin.
BSICO
proporcionan.
Identificas los medios de comunicacin a partir del tipo de informacin que
los diferentes medios de

4
el tipo de informacin que
se genera en nuestra sociedad.
comunicacin para identificar

Tema: Medios de Comunicacin
cada uno maneja.
Analizas las caractersticas de los medios de comunicacin impresos
5
audiovisuales y multimedia.
6
Identificas la funcin de los principales medios de comunicacin.
Unidad de Aprendizaje: La comunicacin y sus medios
7
INTERMEDIO
Analizas los mensajes publicitarios contenidos en los medios de comunicacin.

comunidad y sociedad.
para conocer su aporte a nuestra
Analizas la influencia de los programas de televisin y otros medios en las personas.

medios de comunicacin y la publicidad
Propsito: analizaremos la funcin de los
Reconoces ventajas y riesgos en el uso de las redes sociales para establecer comunicacin
9
y relacin virtual con otras personas.

10
Evalas la influencia de los medios de comunicacin y la publicidad en la sociedad.

AVANZADO
necesidades.
y el uso de los medios y la
11
Utilizas los medios de comunicacin y la publicidad para informar e informarte.

publicidad para determinar qu
importancia de la comunicacin
recursos utilizar segn nuestras

Propsito general: analizaremos los diferentes medios de comunicacin y la publicidad, as
como el impacto que tienen en las personas, para hacer uso responsable de la informacin que
67
68
Usas diferentes lenguajes como formas de expresin para comunicar y representar
1
historias y experiencias personales.
INICIAL
Prioritaria
Escuchas y lees captulos de novelas identificando las emociones que le provocan, y
2
Tema: Novela
los personajes de una narracin lo que favorece el aprecio y el goce de la literatura.
Anticipas el contenido de una novela a partir de la informacin que le proporcionan
3
ttulos e ilustraciones y describes algunas caractersticas de los personajes.
BSICO
del lenguaje literario.
Identificas los aspectos de la narracin que ms te interesen y las caractersticas
4
tema, personajes y ambiente
formas de expresin a travs

Propsito: identificaremos el
de una narracin para conocer

de los personajes.
de diversas culturas y del mundo.
Identificas las caractersticas del contexto en que se desenvuelve la trama de una
5
novela y la secuencia de los eventos
Unidad de Aprendizaje: A golpe de calcetn
Reconstruyes la trama e identificas los aspectos de la narracin y de los personajes
6
primarios y secundarios que ms te interesen.
Explicas lo que entiendes por novela e identificas en una de ellas elementos como:
de la novela.
7
INTERMEDIO
ttulo, personajes y tramas.
Explicas la funcin y caractersticas de las novelas adems de clasificarlas segn

8
diferencias entre algunos textos literarios
para ubicar las caractersticas especficas
Propsito: exploraremos las semejanzas y
el gnero literario.
Analizas personajes recuperando aspectos fsicos y de personalidad. Estableces

9
semejanzas y diferencias con otros textos ledos.
Analizas y elaboras un catlogo clasificando los textos literarios segn sus

10
caractersticas ubicando los elementos narrativos de la novela y proporcionas

literarios.
ejemplos de ellas.
AVANZADO
Identificas las caractersticas psicolgicas de los personajes de una novela y relacionas

de este y otros gneros
de una novela as como la
11
Propsito: analizaremos la
los personajes primarios y secundarios con las tramas y elaboras comentarios de una
conforman, lo que nos ayudar
relacin de los elementos que la
importancia del o los personajes
a profundizar en el conocimiento
novela a partir de su anlisis e interpretacin.

del estudio de la novela, para impulsar el disfrute de la lectura y ampliar nuestro conocimiento
Propsito general: analizaremos las caractersticas del lenguaje de los textos literarios a travs
1
Reconoces que eres diferente a los dems y que tienes una identidad propia.
INICIAL
Prioritaria
2
Utilizas el conocimiento que tienes de tu nombre para expresar lo que necesitas o deseas.
3
Reconoces tu nombre propio para el fortalecimiento de tu identidad.
BSICO
Tema: Tipos de documentos
un nombre propio para el
4
Propsito: reconoceremos
Identificas informacin y datos sobre ti mismo, del lugar donde vives y de tu familia.
el derecho humano de tener
fortalecimiento de la identidad.
5
Identificas algunos documentos de uso personal y oficial.
6
Unidad de Aprendizaje: Los derechos de Tedavi
Identificas documentos personales y oficiales para identificar su utilidad.

cotidianas.
Analizas la funcin y caractersticas de documentos personales y oficiales para identificar su

7
INTERMEDIO
uso en necesidades cotidianas.
Vinculas algunos documentos personales y oficiales para el ejercicio de

8
Propsito: identificaremos la funcin y
los derechos humanos.

caractersticas de documentos personales y
oficiales para valorar su uso en necesidades
Interpretas documentos nacionales e internacionales sobre derechos humanos.
Elaboras cartas formales como medio para realizar aclaraciones, solicitudes o presentar
10
algn reclamo, considerando el objetivo y destinatario.

AVANZADO
utilidad en el ejercicio de la vida social desde la perspectiva de los Derechos Humanos.
comunitarias.
personales, escolares o
Empleas documentos oficiales para solucionar necesidades o problemticas personales,

oficiales para solucionar
Propsito: analizaremos
documentos personales y
11
necesidades o problemticas
escolares o comunitarias.
ejemplos de este tipo de textos, para comprender cmo se relaciona con la identidad y su
Propsito general: emplearemos documentos personales y formales a partir de analizar

69
Tema: Juegos de Palabras
Unidad de Aprendizaje: Los dichos de la gente
Optativa
Propsito general: analizaremos las caractersticas ldicas y creativas del lenguaje que se
utilizan en los juegos de palabras, para apoyar al desarrollo de habilidades comunicativas
como la expresin oral y escrita, la comprensin de textos y el disfrute de variadas formas de
expresin utilizadas en la vida diaria de distintos lugares.
Propsito: analizaremos el uso

Propsito: interpretaremos adivinanzas, del lenguaje en los juegos de
adivinanzas, trabalenguas,
trabalenguas, refranes, chistes y canciones palabras mediante la exploracin
canciones, chistes y refranes
para identificar la funcin ldica y creativa de textos en lenguas indgenas,
para favorecer la imaginacin,
del uso de algunos recursos del lenguaje espaol e ingls para valorar la
la creatividad y el gusto por las
utilizados en los juegos de palabras. riqueza cultural que hay en la
formas de expresin literaria.
diversidad lingstica.
INICIAL BSICO INTERMEDIO AVANZADO
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11
canciones, rimas y juegos.
Escuchas, memorizas y compartes trabalenguas adivinanzas y canciones.
Identificas la funcin y caractersticas de la rima en los juegos de palabras.
Empleas la escritura convencional de palabras y frases en los juegos de palabras.
discursivos y grficos para dar sentido a las expresiones en los juegos de palabras.
Escribes juegos de palabras considerando sus caractersticas.
Interpretas el significado de juegos de palabras.
Interpretas el lenguaje figurado al leer juegos de palabras.
prosdicos para leerlos en voz alta.
Reconoces la importancia del respeto a la diversidad lingstica.
juegos de palabras.
Usas diferentes lenguajes como formas de expresin para comunicar y compartir
Identificas diferencias entre oralidad y escritura, y el empleo de algunos recursos
Interpretas el significado de textos de la lrica tradicional y emplea los recursos
Identificas la funcin y caractersticas de las figuras retricas en los
70
1
Identificas secuencias de pasos y acontecimientos.
INICIAL
Interpretas y sigues los pasos para jugar, armar juguetes, preparar alimentos, as como Optativa
2
organizar y realizar diversas actividades.
3
Sigues y escribes un instructivo considerando materiales y procedimiento.
BSICO
armar juguetes.
Tema: Tipos de documentos
Sigues instrucciones escritas y escribes un instructivo considerando su funcin
4
que contienen los pasos a
diversas actividades como

caractersticas de los textos
juegos, preparar alimentos o

Propsito: identificaremos las
seguir para organizar y realizar

y caractersticas principales.
producir nuestros propios textos.
5
Escribes indicaciones de un recetario considerando sus caractersticas y su funcin.
Unidad de Aprendizaje: Instructivos y recetas
6
Redactas instrucciones que describen el orden secuencial de un procedimiento.
7
INTERMEDIO
Escribes e interpreta textos instructivos (instructivos, recetas, reglamentos, entre otros).
Elaboras instructivos empleando las caractersticas propias del tipo de texto para
8
Propsito: analizaremos instructivos y
caractersticas principales y su funcin.

recetas con la intencin de identificar sus
explicitar los pasos de una secuencia.
Escribes reglamentos empleando los modos y tiempos verbales apropiados para indicar
9
derechos y responsabilidades para destinatarios especficos.

10
Comprendes y redactas instrucciones para enfrentar una emergencia.

AVANZADO
Propsito: elaboraremos
11
distintos textos instructivos
Interpretas y escribes instrucciones para realizar un experimento sencillo.

propias de estos textos para
empleando las caractersticas
comprender su funcin social.

al leer, interpretar y el analizar instructivos y recetas, para comprender su funcin social y
Propsito general: emplearemos algunas caractersticas del lenguaje escrito que se utilizan

71
72
Usas diferentes lenguajes como formas de expresin para comunicar y representar tus
1
experiencias personales, pensamientos e ideas.
INICIAL
Optativa
Expresas mediante dibujos o grafas algn acontecimiento relevante de la regin o la
2
comunidad que te hayan narrado tu mam, pap, hermanos u otra persona.
Analizas el contenido en una noticia, reportaje y entrevista a partir de sus elementos grficos gneros periodsticos.
3
y la informacin que presentan.
entorno.
BSICO
para dar a conocer un
Utilizas la informacin registrada en textos informativos para dar cuenta de
noticiosos e informativos
4
Tema: Medios de Comunicacin
orales y escritos sobre hechos
acontecimiento relevante en el
un proceso observado.
Propsito: produciremos textos
Conoces la funcin y los tipos de texto empleados en un peridico, describiendo el proceso y
5
la secuencia de la informacin.
6
Jerarquizas la informacin al redactar textos informativos.
texto.
Unidad de Aprendizaje: Noticia, entrevista y reportaje
7
INTERMEDIO
Produces textos informativos para difundir acontecimientos relevantes en tu comunidad.

Investigas informacin relevante sobre un tema o acontecimiento para elaborar un texto

8
caractersticas generales de una noticia,
la funcin comunicativa de estos tipos de

una entrevista y un reportaje para conocer
informativo, de acuerdo con su funcin comunicativa.

9
Contrastas la informacin de un mismo tema o hecho en diferentes textos informativos.
Argumentas tus puntos de vista al analizar textos informativos y expresas tu opinin sobre
10
los hechos referidos.

AVANZADO
hecho noticioso.
Escribes textos informativos en los que se requiere argumentar tus puntos de vista
entrevista y reportaje) para
11
tomar una postura sobre un
textos periodsticos (noticia,
Propsito: analizaremos los
puntos de vista de diferentes
asumiendo una postura clara en relacin con el tema.

elaborar noticias, entrevistas o reportajes, para comprender la funcin comunicativa de los
Propsito general: analizaremos las caractersticas de los textos informativos a partir de
Construyes objetos. Elaboras patrones, categoras y clasificaciones. Usas diferentes
1
lenguajes como formas de expresin, para comunicar y
INICIAL
representar tus experiencias.
Prioritaria
Identificas cantidades que son partes de un todo mediante el uso de estrategias
2
de reparto. Comunicas tus resultados usando dibujos, smbolos o nmeros.
Identificas informacin relevante en tablas sencillas, para resolver problemas
3
que involucran la relacin de partes de un entero con su expresin fraccionaria.
BSICO
Pensamiento matemtico
Tema: Nmeros Racionales
Utilizas estrategias de conteo para resolver problemas de reparto,
4
fraccionarios y decimales.
mediciones y reparto, y sus
aquellas cantidades que son
situaciones de la vida diaria,
racionales en la precisin de
la aportacin de los nmeros
parte de un todo, para valorar
representaciones en nmeros
Propsito: identificaremos en
representando grficamente tus resultados.
Unidad de Aprendizaje: La pastelera
Resuelves problemas que involucran la suma y resta de fracciones
5
con igual denominador.
Campo Formativo: Pensamiento matemtico
Construyes fracciones equivalentes y reconoces su importancia en la operacin
6
de nmeros fraccionarios y en su ubicacin en la recta numrica.
problemas.
Identificas en la solucin de problemas el aporte y significado de la expresin
7
INTERMEDIO
decimal de los nmeros racionales.
Propsito: exploraremos diversas
Comprendes y usas en la solucin de problemas, la relacin entre expresiones 8

con nmeros fraccionarios y nmeros
decimales y utilizarlas en la solucin de
cantidades de uso diario, para representar
fraccionarias y expresiones decimales de los nmeros racionales.
Conceptualizas a los nmeros racionales con signo en diversas situaciones de

9
la vida cotidiana dentro y fuera de la escuela.
Explicas los procesos convencionales, para operar nmeros racionales,

10
comunicando de diversas formas tus razonamientos.

mejor aproximacin de cantidades, para la resolucin de problemas en la vida diaria.
AVANZADO
Resuelves problemas que involucran el uso, operacin y significacin de los

cantidades en nmeros
la necesidad de convertir
11
nmeros racionales; formulando conclusiones, argumentos y

la situacin y medida que se
requiera, as como la relacin
que hay entre estos nmeros.
representarlas de acuerdo con
fraccionarios o decimales, para
explicaciones precisas.
Propsito general: reconoceremos la aportacin de los nmeros racionales en la precisin o

73
74
Construyes relaciones con las personas y los objetos y entre estos, para reconocer
1
caractersticas y propiedades como referentes para la ubicacin espacial.
INICIAL
Prioritaria
Identificas en tu entorno objetos a partir de referentes de ubicacin espacial, tomndote como
2
punto de referencia.
Elaboras orientaciones para identificar objetos y lugares del entorno en el que te encuentras; las
3
comunicas de manera verbal y escrita.
BSICO
Tema: Ubicacin espacial
trasladarnos.
y entre los objetos, para
4
relaciones con los objetos
Propsito: estableceremos
Resuelves problemas de conteo que involucran referentes para su ubicacin espacial.

que nos ayuden a ubicarnos y
determinar puntos de referencia
Describes figuras compuestas utilizando la posicin entre cada figura geomtrica
5
que la compone. Comunicas tus observaciones y estrategias.
Campo formativo: Pensamiento matemtico
Resuelves problemas que impliquen razonamiento visual y espacial elemental en contextos 6

familiares, como elaborar croquis para indicar cmo llegar de un lugar a otro.
Unidad de Aprendizaje: Como grandes exploradores
Utilizas diferentes representaciones para describir rutas y calcular distancias reales de

7
INTERMEDIO
un punto a otro en mapas.

areas, mapas satelitales.
Propsito: reconoceremos las
caractersticas y uso de diversas
Resuelves problemas que impliquen razonamiento visual y espacial en croquis y mapas.

8
croquis, mapas, planisferios, fotografas
representaciones del espacio geogrfico:
Comunicas tus reflexiones y estrategias.
Resuelves problemas que implican el trazo de figuras simtricas respecto a un eje

9
en diferente posicin.
plano y en el espacio, as como estrategias para construir, leer y usar mapas.
Resuelves problemas que implican el trazo de figuras simtricas respecto a un punto en

10
diferente posicin. Comunicas tus reflexiones y argumentos.

AVANZADO
funcionan los GPS.
Explicas el tipo de transformacin (reflexin, rotacin o traslacin) que se aplica a una figura
a otro, para determinar las
11
para obtener la figura transformada y resuelves problemas que implican la

la distancia real de un lugar
cmo trazar rutas y calcular
mejores rutas. Adems de cmo
elaboracin de mapas.
Propsito general: conoceremos los principales elementos que nos permiten ubicarnos en el
Construyes objetos, elaboras patrones, categoras y clasificaciones; considerando
1
los grupos, de acuerdo con caractersticas afines y estructuras tus propios
INICIAL
cuestionamientos y explicaciones.
Reconoces, nombras, describes, comparas y creas formas, a travs de observar Prioritaria
2
y analizar objetos de tu entorno.
Identificas semejanzas y diferencias entre composiciones geomtricas, mediante
3
comparacin de figuras en objetos de tu entorno, para resolver problemas
BSICO
simples en contextos familiares.
geomtricas.
Tema: Formas Geomtricas
y descripcin de sus
Identificas las caractersticas de figuras planas, simples y compuestas mediante la
4
la observacin, exploracin
distintas formas geomtricas
en nuestro entorno a partir de
caractersticas, para responder

resolucin de problemas donde la informacin es explicita.
preguntas respecto a las formas

Resuelves problemas que impliquen razonamiento visual y espacial elemental, como
5
identificar ngulos y otros elementos de formas geomtricas desde
diferentes posiciones.
Relacionas diferentes representaciones de objetos familiares que permitan analizar

Unidad de Aprendizaje: Ms que figuras planas
6
y clasificar los cuerpos geomtricos.
Identificas propiedades de las figuras y cuerpos geomtricos a partir de reconocer

7
INTERMEDIO
rectas paralelas, perpendiculares y secantes, as como ngulos

agudos, rectos y obtusos.
y construccin de figuras y cuerpos
para el desarrollo de habilidades de
Explicas y argumentas las caractersticas y clasificacin de diversos cuerpos

de las figuras y cuerpos geomtricos
8
Propsito: analizaremos propiedades
geomtricos; as como para clasificarlas.

imaginacin espacial, de representaciones
geomtricos, a partir de sus desarrollos planos.
Resuelves problemas que implican el uso de las propiedades de los tringulos y los
9
cuadrilteros. Como la suma de las medidas de los ngulos internos de un tringulo, las
rectas notables de los tringulos, la existencia y unicidad de tringulos y cuadrilteros.
finalidad de formarnos para analizar y resolver problemas de la vida cotidiana.
Resuelves problemas que implican el uso de caractersticas, relaciones y propiedades

10
del crculo, como las rectas notables del crculo, los ngulos inscritos, centrales y
externos, la existencia y unicidad. Comunicas tus razonamientos y argumentos.
conocidas.
AVANZADO
Deduces y realizas demostraciones sobre las propiedades de figuras y cuerpos

geomtricas que existen
Propsito: deduciremos
entre ellas, a partir de sus

comprender las relaciones
cuerpos geomtricos, para
11
propiedades de las figuras y
caractersticas y propiedades
geomtricos, a partir de sus caractersticas, relaciones y propiedades conocidas.

inferir y producir nuevas propiedades de las mismas mediante procesos deductivos, con la

Propsito general: utilizaremos caractersticas y propiedades de las formas geomtricas para
75
76
Usas diferentes lenguajes, como formas de expresin para representar y comunicar informacin
1
de lo que sucede a tu alrededor. Elaboras patrones, categoras y clasificaciones.
INICIAL
Prioritaria
Identificas informacin en diferentes instrumentos y observas que la informacin se
2
utiliza para diversos propsitos.
3
Identificas el uso de nmeros para interpretar y dar a conocer informacin.
BSICO
familiares.
situaciones o fenmenos
4
correspondientes a temas,
informacin en tablas, para
Resuelves problemas que impliquen identificar informacin representada en tablas.
responder y formular preguntas
5
Resuelves problemas que impliquen identificar informacin en graficas de barras y circulares.
Tema: Anlisis y Presentacin de Datos
Unidad de Aprendizaje: Analicemos el dato
Resuelves problemas que implican construir grficas, a partir de la informacin proporcionada 6

en tablas. Comunicas tus reflexiones.
Reconoces trminos bsicos, como poblacin, muestra y variable para analizar informacin
7
INTERMEDIO
correspondiente.
estadstica. Comunicas tus opiniones utilizando algunos trminos elementales de estadstica.
Recopilas datos de eventos del mundo real, los organizas y representas en tablas y grficas,
y nacional, mediante la recopilacin,
8
o fenmenos de nuestro contexto local
organizacin y tratamiento de informacin
para analizar la informacin y comunicar tus opiniones.

Propsito: analizaremos temas, situaciones
Comparas cualitativamente bsqueda de informacin al analizar los recursos que se

9
utilizan para presentarla.
Manejas de manera eficiente las medidas de tendencia central de un conjunto de datos

10
agrupados y comunicas la informacin mediante polgonos de frecuencia. Utilizas

y resolver situaciones del mundo real y argumentar nuestras propuestas y decisiones.
la informacin para argumentar tus decisiones.

AVANZADO
Diseas y realizas un estudio estadstico, desde la planificacin hasta la presentacin de

propuestas y decisiones.
central (media, mediana y
11
resultados, utilizando grficas poligonales y diagramas de caja-brazos, para inferir

Propsito: reconoceremos el
y comunicar nuestras opiniones,

moda), para analizar informacin
uso de las medidas de tendencia
y tomar decisiones personales.

Propsito general: valoraremos el tratamiento y anlisis de la informacin, para comprender
Usas diferentes formas de expresin para representar y comunicar
1
informacin de lo que sucede a tu alrededor.
INICIAL
Resuelves problemas de suma de dgitos, comunicas de Prioritaria
2
o cuadrticas.
manera oral y escrita.
Tema: Ecuaciones
Resuelves problemas que implican realizar sumas cuyo resultado es menor
3
a 100 y el valor faltante es la suma o alguno de los sumandos.
BSICO
manera oral.
Resuelves problemas, usando habilidades bsicas de interpretacin y
procesos de solucin a
4
razonamiento, que involucran a la suma y la resta, modificando
Propsito: aprenderemos a
representaciones grficas o de
describir y comunicar nuestros
de nmeros naturales, mediante

problemas que implican la suma
el lugar de la incgnita.
Resuelves problemas que implican trabajar con representaciones mltiples
5
y comunicas tus interpretaciones y explicaciones.
Resuelves problemas multiplicativos nmeros naturales que incluyen

Unidad de Aprendizaje: El lenguaje del lgebra
6
interpretar y razonar en contextos familiares.
Resuelves problemas que implican multiplicar o dividir, modificando el lugar
7
INTERMEDIO
de la incgnita. Comunicas tu estrategia y argumentaciones.
procesos de solucin.
Resuelves problemas que implican crear y analizar diversas

problemas que impliquen realizar
estrategias para resolver problemas
Propsito: desarrollaremos diversas
desconocido puede ser cualquiera de
8
los sumandos o el resultado, as como
que implican sumas en las que el valor
representaciones de la informacin. Comunicas tus explicaciones y

multiplicaciones. Y compartiremos nuestros
argumentaciones.
Resuelves problemas que implican el uso de ecuaciones de la forma:
9
ax+b=c, donde a, b y c son nmeros enteros, fraccionarios o decimales,

positivos y negativos.
Resuelves problemas que impliquen el uso de ecuaciones de la forma:
10
ax+b=cx+d, donde a, b, c y d son nmeros racionales. Reflexionas

y comunicas razonamientos y argumentos.
AVANZADO
Resuelves problemas que implican el uso de sistemas de ecuaciones

procesos de solucin.
desconocido puede ser
resolver problemas que
diversas estrategias para
reales, en las que el valor

implican realizar sumas o
Y compartiremos nuestros
11
y el uso de ecuaciones de segundo grado. Utilizas conocimientos y

Propsito: desarrollaremos
multiplicaciones con nmeros
la suma o de la multiplicacin.
cualquiera de los elementos de
convenciones para resolver diversas situaciones del mundo real.

problemticas diversas en busca de su solucin. Resolveremos problemas que impliquen
Propsito general: reconoceremos las ventajas del lenguaje algebraico para modelar situaciones
realizar operaciones con expresiones algebraicas y que involucren el uso de ecuaciones lineales
77
78
Desarrollas tus propias explicaciones y predicciones, al realizar experimentos y
1
cuestionarte respecto a diversos eventos de su entorno.
INICIAL
Elaboras patrones, categoras y clasificaciones.
Prioritaria
Predices comportamientos y caractersticas, a partir de regularidades en situaciones
2
familiares y de simulaciones. Comunicas tus opiniones.
Resuelves problemas que impliquen formular hiptesis, mediante al anlisis
3
de situaciones y simulaciones.
BSICO
Identificas informacin en tablas y grficas de frecuencia y la utilizas para resolver
4
Propsito: formularemos
opiniones y predicciones a
a travs de tablas, grficas y

partir de conocer informacin
problemas. Comunicas tus observaciones y opiniones.
experimentos sencillos de azar.

Tema: Nociones de Probabilidad
Unidad de Aprendizaje: guila o sol
Identificas las caractersticas de los fenmenos aleatorios, para interpretar
5
informacin estadstica familiar y resolver problemas. Comunicas tus
observaciones y opiniones.
Reconoces que no es posible determinar el resultado de un experimento aleatorio
6
pero que se puede predecir el comportamiento, a partir de analizar resultados.
de predecir comportamientos y tomar decisiones.
Comunicas tus razonamientos.

opiniones.
Construyes el espacio muestral y tablas de frecuencia de eventos aleatorios

7
INTERMEDIO
familiares para resolver problemas.

Propsito: reconoceremos las
caractersticas de fenmenos y
Graficas resultados de eventos de aleatorios.

y comunicar nuestras predicciones y
8
experimentos aleatorios, para explicar
Usas y comunicas argumentos basados en la interpretacin de datos.
Resuelves problemas que impliquen comparar cualitativamente la probabilidad de

9
eventos simples. Comunicas tus razones y argumentos.
Resuelves problemas que impliquen aplicar conocimientos de probabilidad

10
para comprender, interpretar y analizar informacin. Explicas la relacin entre

probabilidad frecuencial y probabilidad terica.
opiniones.
AVANZADO
Resuelves problemas que impliquen calcular la probabilidad de eventos

nuestras predicciones y
frecuencial y probabilidad
Propsito: utilizaremos la
relacin entre probabilidad
11
equiprobables y no equiprobables. Formulas y comunicas

de eventos equiprobables y no
equiprobables, para argumentar
terica, as como la probabilidad
argumentos y explicaciones.
interpretar y analizar informacin correspondiente a un fenmeno o situacin, con la finalidad
Propsito general: reconoceremos la importancia de la probabilidad para comprender,
Usas diferentes formas de expresin para comunicar, representar, y precisar
1
cantidades que se utilizan en la vida diaria.
INICIAL
Comprendes problemas numricos que se te plantean, estimas tus resultados y los Optativa
2
representas usando dibujos, smbolos y/o nmeros.
Modelas y resuelves problemas aditivos con distinto significado y resultados menores
3
que 100, utilizando los signos +, -, =
Tema: Nmeros Enteros
BSICO
nmeros naturales.
Resuelves problemas aditivos con diferentes significados, modificando el lugar de la situaciones diversas que
formas de sumar y restar
4
igualar, comparar y repartir
objetos para la resolucin de
problemas, as como distintas
incgnita y hasta con nmeros de dos cifras. implican agregar, reunir, quitar,
Unidad de Aprendizaje: Las losetas
Resuelves problemas que implican multiplicar mediante diversos procedimientos y
5
comunicas tus estrategias para identificar y extraer informacin relevante.
Usas diversas estrategias de solucin de problemas como identificar expresiones aditivas,
6
multiplicativas o mixtas que son equivalentes, para efectuar clculos descritos
explcitamente con nmero naturales.
Resuelves problemas simples de situaciones complejas que se pueden resolver con una 7
INTERMEDIO
divisin y utilizas el algoritmo convencional en los casos en que sea necesario.

hay entre aritmtica y geometra.
Resuelves problemas aditivos y multiplicativos con nmeros naturales que implican dos o
8
de las cuatro operaciones bsicas para
ms transformaciones, analizando diferentes representaciones de una misma situacin.

Propsito: conoceremos el funcionamiento
resolver problemas, as como la relacin que
Resuelves problemas aditivos y multiplicativos que implican el uso de nmeros enteros,

9
compartiendo tus razonamientos y argumentos.
Resuelves problemas de operaciones bsicas utilizando distintos procedimientos para

10
llegar al resultado y comunicas sus procesos.

AVANZADO
usarlos, para resolver situaciones de la vida diaria, tanto dentro como fuera de la escuela.
estrategias de solucin.
Resuelves problemas que impliquen potenciacin y radicacin de nmeros enteros y

Propsito: resolveremos
11
enteros, utilizando diversas
problemas que impliquen el
utilizas diversas formas de comunicar razonamientos, argumentos y resultados.

uso y operacin de los nmeros
Propsito general: conoceremos a los nmeros enteros y las diferentes formas de operarlos y

79
80
Construyes secuencias de eventos generalizados organizados espacial y temporalmente
1
a partir de una rutina. Avanzas en la comprensin
INICIAL
del tiempo y del espacio.
Optativa
Identificas caractersticas medibles de objetos de tu entorno para clasificarlos
2
Tema: Medida
y comunicas tus observaciones.
Resuelves problemas que impliquen ordenar de manera creciente o decreciente,
3
objetos por tamao, capacidad, peso.
BSICO
capacidad, peso.
Reconoces y utilizas el lenguaje matemtico para describir caractersticas medibles de
magnitudes de longitud,
4
cualidades medibles de los
problemas que implican medir

objetos y formas geomtricas, en la resolucin de problemas.
de unidades no convencionales
y convencionales, para resolver
objetos y la importancia del uso
Resuelves problemas que impliquen el clculo de permetros y reas utilizando formas
5
no convencionales. Comunicas tus razonamientos.
Unidad de Aprendizaje: Y solo es comparar
Resuelves problemas que impliquen establecer relaciones temporales.
6
Comunicas tus estrategias y razonamientos.
Resuelves problemas que impliquen el clculo de peso de objeto,

7
INTERMEDIO
utilizando diversas estrategias.

situaciones del mundo real que implican aspectos de medicin.
diversas estrategias para calcular
de objetos y cuerpos geomtricos.
Resuelves problemas que impliquen razonar y calcular el volumen y la capacidad de

8
objetos y cuerpos geomtricos, utilizando diversas estrategias y representaciones.

Propsito: identificaremos y construiremos
permetros, reas, volmenes y capacidades
Identificas diferentes relaciones entre la informacin relevante, para la resolucin de

9
problemas de medida que requieren transformacin de unidades.

Comunicas tus razonamientos y argumentaciones.
Resuelves problemas de medida que implican identificar y extraer informacin relevante

10
de enunciados y esquemas.
AVANZADO
Resuelves problemas de medida que implican relacionar informacin explcita e implcita.

Ingls de Medidas.
de longitud, capacidad,
Propsito: resolveremos
peso y tiempo; as como,
11
conversiones del Sistema
Comunicas tus soluciones y das explicaciones y argumentaciones de las estrategias de medicin

entre unidades de medida
problemas del mundo real
que implican conversiones
Internacional (SI) y el Sistema
utilizadas como teorema de Thales, teorema de Pitgoras y funciones trigonomtricas.

Propsito general: reconoceremos diversas herramientas matemticas como el teorema de
Pitgoras, el teorema de Thales y las funciones trigonomtricas, para comprender y resolver
Usas diferentes lenguajes como formas de expresin para comunicar
1
y representar tus experiencias personales.
INICIAL
Construyes objetos. Elaboras patrones, categoras y clasificaciones.
Identificas relaciones entre objetos y elementos de tu entorno Optativa
2
y comunicas tus observaciones y opiniones.
Identificas relaciones simples en tablas o grficas sencillas entre magnitudes
3
conocidas. Comunicas tus observaciones.
BSICO
simples que impliquen
Resuelves problemas que impliquen un trabajo con tablas de proporcionalidad para dotar
4
y del medio, para resolver
Propsito: identificaremos,
informacin de textos, tablas
problemas mediante clculos
relaciones entre dos variables.

de sentido a las tablas de multiplicar. Comunicas tus reflexiones.
interpretaremos y trabajaremos
Tema: Proporcionalidad y funciones
Interpretas la relacin entre magnitudes y entre nmeros y las usas en la solucin de
5
problemas con contextos familiares. Comunicas tus reflexiones y explicaciones.
Resuelves problemas que impliquen el trabajo con tablas de proporcionalidad mediante la
6
comportamientos y resolver diversas situaciones.
multiplicacin y la divisin. Comunicas tus reflexiones y explicaciones.
Resuelves problemas que impliquen identificar la relacin directa o inversa entre

7
INTERMEDIO
magnitudes, diferenciando la expresin fraccionaria de la correspondiente

razn entre magnitudes.
referencia y porcentajes.
fracciones, decimales, la unidad de
Resuelves problemas que impliquen el porcentaje de cantidades y el inters simple.

8
en la equivalencia, y cmo se relacionan
Comunicas tus explicaciones y argumentaciones.

Propsito: compararemos razones con base
Resuelves problemas que implican la variacin directa o inversa de magnitudes, como el

9
comportamiento del rea de una figura al incrementar o disminuir sus dimensiones.

Unidad de Aprendizaje: Lo equitativo, lo justo y el cambio en matemticas
Resuelves problemas que impliquen la construccin y anlisis de escalas y semejanzas.

10
Comunicas tus reflexiones, razonamientos y argumentaciones.

mundo real.
AVANZADO
Analizas y utilizas distintas representaciones (grficas, tabulares y algebraicas)

a diversos fenmenos del
11
correspondientes a una relacin de proporcionalidad directa o inversa, para

funciones lineales asociadas
resolver problemas del mundo real.

el cambio o variacin en el tiempo de fenmenos naturales y sociales, para predecir
Propsito general: conoceremos y manejaremos estrategias y herramientas para analizar

81
82
Construyes secuencias de eventos generalizados organizados espacial y
1
temporalmente a partir de una rutina.
INICIAL
Optativa
Describes las regularidades en una secuencia sencilla, a partir de interpretar
2
cmo se repite, crece y se ordena. Propsito general:
Identificas y describes el patrn en sucesiones sencillas construidas
3
con objetos o figuras simples.
BSICO
Produces o completas sucesiones de nmeros naturales en forma
4
de conjuntos numricos y
de forma geomtrica, para
encontrar otros elementos.

Tema: Patrones y Progresiones
ascendente o descendente.
regularidades en los elementos

Resuelves problemas que implican identificar la regularidad de progresiones
5
aritmticas y comunicas tu estrategia de solucin.
Resuelves problemas que implican identificar la regularidad de sucesiones
6
compuestas y comunicas tu estrategia de solucin.
7
INTERMEDIO
aritmticas o geomtricas y comunicas y explicas tus estrategias.
Unidad de Aprendizaje: De la regularidad a la generalizacin

siguientes elementos de la sucesin.
Propsito: identificaremos, mediante
8
regularidad de sucesiones con mtodo
el estudio de problemas en contexto, la
descriptivo recurrente, con progresiones
aritmticas o geomtricas y comunicas tus razonamientos y argumentos.

aritmtica y geomtrica, para determinar los
Utilizas habilidades de razonamiento, comprensin e interpretacin, para

9
obtener la regla general o la regla de recurrencia de una progresin.
Formulas expresiones algebraicas de primer y segundo grado, para modelar

10
progresiones aritmticas y geomtricas.

AVANZADO
Utilizas diversas estrategias de solucin de problemas que modelan situaciones

el comportamiento de
o cuadrticas para definir

en el tiempo. Utilizaremos
y sociales, para predecir o
el ensimo trmino de una
11
estudiar, representar y predecir fenmenos que ocurren en el tiempo de forma intermitente.
del mundo real; comunicas tus razonamientos, explicaciones

Propsito: aprenderemos a
calcular su comportamiento
observar, registrar y analizar
sucesin, progresin o serie.

algunos fenmenos naturales
expresiones algebraicas lineales
y argumentaciones.
Desarrollaremos mediante el anlisis de conjuntos ordenados, estrategias que nos permitan
Desarrollas tus propias teoras del mundo, realizas experimentos, te cuestionas,
1
cuestionas a otros y consideras a grupos de acuerdo con caractersticas afines.
INICIAL
Prioritaria
los mismos.
Distingues a los seres vivos de los no vivos; los cuales describes y clasificas de
2
acuerdo con sus caractersticas y propones acciones para saber ms sobre ellos.
Mundo natural
Identificas cambios de las plantas y animales (nacen, crecen, se
3
reproducen y mueren).
BSICO
Describes cambios fsicos de tu persona y los relacionas con el proceso de desarrollo
los seres vivos de los no
4
Propsito: distinguiremos
vivos, a partir de estudiar sus

caractersticas y clasificacin.
de los seres humanos.
5
Reconoces las distintas formas de respiracin y nutricin de los seres vivos.
Comprendes que los hongos y las bacterias tambin son seres vivos y explicas su
6
importancia en la relacin con otros seres vivos y el ambiente.
7
INTERMEDIO
Explicas las diversas formas de reproducirse de los seres vivos.

Tema: Propiedades y transformaciones de los seres vivos
Expresas cmo se han dado los cambios de los seres vivos a travs del tiempo
8
cambios anatmicos en los seres vivos,
a travs del tiempo y estableceremos la
relacin entre adaptacin y sobrevivencia.
Campo formativo: Exploracin y comprensin del mundo natural
Propsito: explicaremos las causas de los
(historia) y propones acciones para cuidarlos y preservarlos.
Analizas teoras que explican la evolucin de los seres vivos y tomas

9
una postura ante ellas.
Te reconoces como un ser vivo, al comprar tus funciones vitales con las
10
de otros seres vivos.

AVANZADO
Unidad de Aprendizaje: Nosotros los seres vivos, caractersticas, clasificacin y cambios
Aplicas y promueves acciones para favorecer el cuidado y preservacin

Propsito: emplearemos
11
acciones y actividades para
conocer, reconocer, cuidar y
preservar los seres vivos del
lugar y entidad donde vivimos.
de los seres vivos.

Propsito general: analizaremos las caractersticas, clasificacin y cambios de nosotros los seres

vivos, para que apliquemos acciones informadas de reconocimiento, cuidado y preservacin de
83
84
Predices y explicas tus comportamientos y el de los dems, lo cual te permite
1
entender tu vida y la de otros.
INICIAL
Prioritaria
para evitarla.
Conoces el funcionamiento de distintas partes de tu cuerpo y previenes
2
enfermedades aplicando medidas.
Reconoces la importancia de prevenir enfermedades mediante prcticas de higiene
3
personal y del entorno para cuidar tu cuerpo.
BSICO
bsicas para prevenirla
Identificas las enfermedades relacionadas a hbitos deficientes de higiene y fomentas
4
qu es una enfermedad, qu
y reconoceremos las medidas

la vacunacin como medida preventiva de enfermedades.
partes de nuestro cuerpo afecta
Reconoces que los avances de la tecnologa permiten identificar el sistema o aparato
5
que afecta la enfermedad ms comn en tu familia y comunidad.
Explicas el funcionamiento de las vacunas en el cuerpo y relacionas las
6
enfermedades con el aparato o sistema que daa.
Utilizas informacin cientfica para aplicar medidas de cuidado de la salud y para

enfermedad.
7
INTERMEDIO
proteger los aparatos y sistemas de daos y enfermedades.

Propsito: reconoceremos el
Unidad de Aprendizaje: Cuido mi salud y la de mi comunidad
Tema: Desarrollo de los seres humanos y cuidado de la salud
Explicas el funcionamiento de los aparatos y sistemas del cuerpo en su conjunto y

8
funcionamiento de algunos sistemas o
constitucin, a partir del anlisis de una

aparatos del cuerpo humano as como su
relacionas las enfermedades infecciosas con el sistema inmunolgico.
Conoces los microorganismos que causan las enfermedades infecciosas y argumentas

9
cmo los avances de la ciencia y la tecnologa han permitido prevenirlas.
Relacionas el buen funcionamiento del cuerpo humano con el cuidado de los sistemas
10
y aparatos. Describes la utilidad de los avances de la ciencia y la tecnologa en la

prevencin y atencin de enfermedades.
AVANZADO
nuestro cuerpo
Argumentas la importancia del cuidado de los sistemas y aparatos del cuerpo humano
y comunidad, as como las
11
para su buen funcionamiento y valoras los avances de la ciencia y la tecnologa

Propsito: reflexionaremos
comunes en nuestra familia
acciones para el cuidado de

sobre las enfermedades ms
la finalidad de que realicemos

medidas para prevenirlas, con
promoviendo algunas medidas de prevencin.

las causas que la originan, qu parte del cuerpo afecta y cules son las medidas preventivas
Propsito general: comprenderemos, a partir de una enfermedad infecciosa comn, cules son
Desarrollas tus propias teoras del mundo, realizas experimentos, te cuestionas y cuestionas a
1
otros, exploras, y expresas tus hallazgos.
INICIAL
Prioritaria
y qumicas.
Reconoces que hay transformaciones de la materia reversibles, e irreversibles, como cuando
2
se mezcla agua con aceite, azcar o caf, observas las reacciones y explicas lo que
ves que pas.
Clasificas materiales de acuerdo con sus caractersticas y describes diferentes
3
tipos de mezclas.
BSICO
Identificas que una mezcla est formada por diversos materiales y se pueden utilizar
4
clasificacin de diferentes
Propsito: analizaremos la
en sus caractersticas fsicas.

en diferentes proporciones.
materiales del entorno con base

Explicas que las propiedades de las mezclas, como color y sabor, cambian al modificar la
5
proporcin de los materiales que la conforman y que estos pueden cambiar de estado fsico.
Clasificas materiales de uso comn con base en sus estados fsicos, considerando algunas de
6
sus caractersticas como forma, color, sabor, textura.
cientficos.
7
INTERMEDIO
Distingues los cambios en las propiedades de los materiales al mezclarse.

Propsito: comprenderemos la
Explicas las propiedades de la materia como dureza, masa, volumen y peso; las
transformacin de las caractersticas
8
fsicas de algunos materiales a partir de
las mezclas y de algunos planteamientos
transformaciones temporales y permanentes en algunos materiales.

Tema: Cambio e interacciones en fenmenos y procesos naturales
Describes la relacin entre la variacin de la concentracin de una mezcla y los cambios de la

9
materia, de acuerdo a sus propiedades fsicas y qumicas.

Unidad de Aprendizaje: Transformacin de la materia. Un laboratorio en casa?
Describes algunas propiedades de la materia: masa, volumen, densidad, sus cambios y

10
estados de agregacin, a partir del modelo cintico de partculas.

AVANZADO
la transformacin de la
Identificas propiedades extensivas (masa y volumen) e intensivas de la materia y sus cambios

11
Propsito: argumentaremos
a travs de su estructura atmica y molecular.

materia a partir de analizar sus
propiedades qumicas y fsicas.
materiales de nuestro entorno a partir de comprender sus propiedades y caractersticas fsicas
Propsito general: encontraremos explicaciones argumentadas sobre la transformacin de los

85
86
Construyes secuencias de eventos generalizados organizados espacial y temporalmente, a
1
partir de una rutina y consideras a grupos de acuerdo con caractersticas afines.
INICIAL
Prioritaria
2
Identificas que las cosas y las personas se mueven.
3
Identificas el movimiento y la trayectoria de los objetos y las personas.
BSICO
nuestra vida diaria.
4
Comprendes los sistemas de referencia que permiten identificar el movimiento de las cosas.
es el movimiento y cmo se
Propsito: conoceremos qu
manifiesta en las actividades de

Relacionas fuerza aplicada en objetos con cambios producidos en ellos:
5
movimiento, reposo, deformacin.
6
ayudan en desarrollos cientficos y tecnolgicos.
Relacionas friccin con fuerza y describes sus efectos en los objetos.
Describes el movimiento de algunos objetos, considerando su trayectoria,

7
INTERMEDIO
direccin y rapidez.
formas de pensamiento.
Describes algunas manifestaciones de movimiento y comparas los efectos de la fuerza.

de fuerza y movimiento desde diferentes
Propsito: comprenderemos los fenmenos

Comprendes el origen y uso de las leyes de la Fsica planteadas por Newton.

Unidad de Aprendizaje: Fuerza y movimiento. Por qu se mueven las cosas?
10
Argumentas la relacin de estado de reposo de un objeto con el equilibrio.

AVANZADO
aplicaciones.
Sustentas que el conocimiento cientfico sobre la fuerza y el movimiento se ha

movimiento y la fuerza, a
11
el cambio de paradigma del
partir del anlisis de diferentes
transformado a travs del tiempo.

concepciones para entender sus
concepciones que se han tenido a travs del tiempo, para comprender cmo sus aplicaciones
Propsito general: analizaremos los fenmenos de fuerza y movimiento desde las diferentes
Desarrollas tus propias teoras acerca del mundo, a partir de realizar experimentos, lo que
1
implica te cuestiones y cuestiones a los otros y reconoces secuencias de eventos generalizados
INICIAL
organizados espacial y temporalmente a partir de una rutina, como el da y la noche.
Prioritaria
2
Reconoces al Sol como fuente natural de luz y calor.
Identificas caractersticas que percibes del Sol, las estrellas y la Luna, como forma,
3
color, lejana, brillo, cambio de posicin y los relaciona con cambios en la naturaleza.
BSICO
relacin con el Sol.
Reconoces al periodo iluminado por el Sol y a la noche, como etapas de
4
estaciones y el ao, como
que vivimos, explicando al
movimientos de la Tierra en
da, la noche, los meses, las
mejor el ambiente natural en
periodos relacionados con los

un da astronmico.
Unidad de Aprendizaje: Universo
Explicas la medida del tiempo, a partir de los calendarios con base en la secuencia del
5
da y de la noche y las fases de la Luna.
Explicas fenmenos naturales, a partir de la reflexin y la refraccin de la luz, como
6
eclipses de Sol y de Luna mediante modelos.
estudio para la ciencia, la tecnologa y la sociedad.
Describes las caractersticas de los componentes del Sistema Solar, as como su

7
INTERMEDIO
nocturno y diurno.
constitucin y la relacin de esta con la ubicacin respecto al Sol.
Identificas cul es la concepcin actual sobre el universo segn la

Propsito: conoceremos de qu est
8
observaciones para reconocer el cielo
de sus componentes, apoyndonos de
formado el Universo y las caractersticas
concepcin de la ciencia.
Reconoces caractersticas de la ciencia y su interaccin con la tecnologa, a partir de

9
los mtodos de investigacin empleados en el estudio del Universo.
Argumentas el movimiento de los cuerpos del Sistema Solar, como efecto de la fuerza
10
de atraccin gravitacional.
Universo.
AVANZADO
Reconoces los elementos qumicos del universo y cmo se conoce la composicin

11
tecnologa en el estudio del
importancia de la ciencia y la
qumica de los cuerpos celestes.

planeta, a partir de analizar qu es el Universo, sus componentes, origen y la importancia de su
Propsito general: comprenderemos diversos fenmenos naturales comunes de nuestro

87
88
Desarrollas tus propias teoras del mundo, te cuestionas y cuestionas a otros.
1
Exploras, experimentas y expresas tus hallazgos.
INICIAL
Prioritaria
Elaboras explicaciones propias a preguntas sobre el mundo que te rodea, cmo funcionan
2
y de qu estn hechas las cosas.
Describes actividades de las personas, los lugares donde las realizan y su
3
importancia para la comunidad.
BSICO
cotidianas
de aplicacin tecnolgica
4
en la comunidad procesos
Describes cmo se hacen diferentes productos del campo y la industria.
relacionados con actividades
Tema: Conocimiento tecnolgico
Identificas la influencia de los avances cientficos y tecnolgicos cambios en la manera que
5
se hacen diferentes productos.
Describes cmo los seres humanos transformamos la naturaleza al obtener recursos

para nutrirnos y protegernos. 6
Explicas el uso de materiales, con el fin de tomar decisiones sobre cul es el ms adecuado
en el medio.
7
INTERMEDIO
para la satisfaccin de algunas necesidades.

aplicacin tecnolgica identificado en la comunidad o regin.
Propsito: explicaremos el papel

de la tecnologa en relacin con las
Explicas los beneficios y riesgos de las transformaciones temporales y permanentes

8
Unidad de Aprendizaje: Alcances y limitaciones de la tecnologa
en la naturaleza y en su vida diaria.

transformaciones temporales y permanentes
Argumentas cmo los avances de la ciencia y la tecnologa han permitido mejorar las
9
condiciones de vida de la poblacin y reflexionas sobre sus limitaciones.
Haces modelos tcnicos que te permiten describir, explicar y predecir algunos fenmenos
10
fsicos relacionados con las interacciones de la materia.

la regin.
AVANZADO
11
Explicas procesos tecnolgicos relacionados con la transformacin de materiales y el entorno.

de tecnologa en la comunidad o
sobre los alcances y limitaciones
con el medio y la satisfaccin de necesidades, a travs del modelado de un proceso de
Propsito general: identificaremos los alcances y limitaciones de la tecnologa en su relacin
Desarrollas tus propias teoras del mundo, realizas experimentos,
1
te cuestionas y cuestionas a otros.
INICIAL
Optativa
Sealas y nombras las partes de tu cuerpo y las medidas de higiene genital e
2
identificas que nios y nias tienen los mismos derechos.
Identificas que las diferencias fsicas entre nias y nios se relacionan con sus
3
genitales y la manera en la que deben asearse; adems, muestras respeto y
BSICO
valoracin por la diversidad y los relacionas con los derechos de las nias y nios.
Relacionas los cambios fsicos en los cuerpos de hombres y mujeres con las
4
(Porque me quiero, me cuido)
diferentes etapas de tu vida. Puedes llevar a cabo la limpieza diaria de tu
de identificar la igualdad de
Propsito: describiremos las
caractersticas de los rganos
la que deben asearse, adems
oportunidades en nias y nios.

sexuales incluyendo la forma en
cuerpo y expresarte libremente respetando la opinin de los dems.
Reconoces rganos sexuales externos masculinos y femeninos y los cuidados en la
5
higiene y la salud sexual que deben mantenerse durante la pubertad y la adolescencia
y ejerces en condiciones de igualdad los derechos de las nias y de los nios.
Analizas las funciones de los aparatos sexuales masculino y femenino en la pubertad
6
y adolescencia, practicas medidas de higiene sexual y el ejercicio de toma de
decisiones relacionadas con la igualdad de oportunidades entre mujeres y hombres.
Desarrollas hbitos de cuidado e higiene sexual para prevenir infecciones
7
INTERMEDIO
o enfermedades y participas en actividades que promueven la igualdad de libre y responsable.
oportunidades y la toma de decisiones en tu comunidad.
Demuestras cmo la madurez sexual influye en la manifestacin de
8
caractersticas de los rganos sexuales
sentimientos y emociones y analizas el derecho a la informacin sobre las

primarios y secundarios y su relacin con
la higiene que deben mantenerse desde la

la funcin de reproduccin, los cuidados en
pubertad y la toma de decisiones de manera
implicaciones en tu proyecto de vida, a causa de un embarazo adolescente.

Analizas la diferencia en la que hombres y mujeres, a partir de la
a la informacin, con la finalidad de fomentar una vida plena y saludable.
9
Unidad de Aprendizaje: Higiene, desarrollo y salud sexual y reproductiva
construccin de gnero manifiestan afecto y erotismo, su relacin con

la reproductividad y cmo evitar las infecciones de transmisin sexual.
Argumentas sobre la importancia del ejercicio del derecho a la informacin
10
sobre los derechos sexuales y reproductivos, as como la diferencia entre

infecciones y enfermedades de transmisin sexual.
AVANZADO
la interrelacin de los
parte de los derechos.

adems favoreceremos
de transmisin sexual o
Favoreces el ejercicio responsable e informado de tus derechos sexuales y

el ejercicio responsable e
embarazos adolescentes;
la salud sexual para evitar
informado de los derechos
11
y el cuidado de la higiene y
infecciones y/o enfermedades

componentes de la sexualidad
sexuales y reproductivos como
reproductivos, como parte de los derechos humanos y los pones en prctica.

derecho a la salud y el bienestar y los derechos sexuales y reproductivos, as como el derecho
sexual, los aparatos sexuales y su relacin con el ejercicio de los derechos humanos como el
Propsito general: analizaremos acerca de nuestro cuerpo, el cuidado de la higiene y la salud

89
90
Desarrollas tus propias teoras del mundo, realizas experimentos, te cuestionas y
1
cuestionas a otro, descubres y haces preguntas sobre tus hallazgos.
INICIAL
Optativa
Identificas algunas caractersticas y rasgos que distinguen a los seres vivos de
2
elementos no vivos, as como las condiciones de agua, luz y nutrimentos requeridos
para la vida de plantas y animales de tu entorno.
Distingues caractersticas de los componentes naturales del lugar donde vives
3
textos.
a partir de la reproduccin de una planta.
BSICO
4
Describes y comprendes las diferencias y semejanzas entre plantas y animales.
Propsito: expresaremos lo
como las relaciones bsicas

que sabemos sobre los seres
vivos y los elementos no vivos
en nuestro medio ambiente, as
que se establecen entre ellos, y

precisaremos ese conocimiento
a partir de la informacin de los
vivos que constituyen los ecosistemas.
Distingues distintas formas de nutricin y respiracin de plantas y animales
5
y la relacin de estos con el medio natural.
Unidad de Aprendizaje: Procesos ecolgicos
6
Comprendes las relaciones nutricin y respiracin entre plantas y animales.
la vida.
Explicas la reproduccin de las plantas, y su interaccin con otros seres vivos

7
INTERMEDIO
y el medio natural.
Propsito: reflexionaremos y
Explicas que las relaciones entre los factores fsicos: agua, suelo, aire y sol, y
8
que existen entre los seres vivos y los no

vivos del medio natural, y analizaremos la
comprenderemos acerca de las relaciones
importancia de estos en la preservacin de
biolgicos, conforman el ecosistema y mantienen su estabilidad.

Comprendes que los organismos auttrofos y los hetertrofos son parte de las
9
cadenas alimentarias en la dinmica de los ecosistemas.
Argumentas la importancia de las interacciones de los seres vivos y su relacin

10
con el medio ambiente.

desarrollan.
AVANZADO
Representas el cambio qumico mediante una ecuacin e interpretas la

11
entre los seres vivos, los no
vivos y el medio en el que se
Propsito: argumentaremos la
informacin que contiene.

importancia de las interacciones
a partir de analizar las relaciones que se establecen entre los diferentes elementos vivos y no
Propsito general: formularemos explicaciones sobre el mantenimiento de la vida en el planeta,
Conoces y reconoces a otras personas, tu entorno y contexto, y tomas decisiones
1
saludables respecto de tu cuerpo y tu medio.
INICIAL
Optativa
2
Comprendes que formas parte del entorno natural que necesitas y debes cuidar.
Identificas lugares que representan riesgos para el medio ambiente y,
3
por lo tanto, para tu salud.
BSICO
4
cotidianas con tica ambiental.
Reconoces la relacin que debemos tener con las plantas y los animales.
donde vivimos, reconociendo
cuidarlos y convivir con ellos.

qu conductas afectan el lugar
cmo usamos los recursos para
5
Reconoces que el uso inadecuado de los recursos afecta el lugar donde vives.
Explicas la importancia del equilibrio y las consecuencias de la alteracin de los
6
ecosistemas por las actividades humanas y cmo repercuten
en el ambiente y la salud.
parte.
7
INTERMEDIO
Realizas acciones encaminadas a la sustentabilidad en tu localidad y tu pas.
Propones y participas en algunas acciones para el cuidado de la diversidad biolgica

8
Unidad de Aprendizaje: Riesgos y cuidados del lugar donde vivo
afectan el medio ambiente a partir de la

Propsito: conoceremos las causas que
de cuidado del entorno del que formamos

salud, para participar y promover acciones
del lugar donde vives, a partir de reconocer algunas causas de su prdida.

investigacin y cmo estas repercuten en la
Argumentas las consecuencias de las acciones humanas en los riesgos y cuidados

9
de la biodiversidad en el mundo y en Mxico, as como la importancia de participar

en el cuidado de la biodiversidad.
Reconoces la participacin de Mxico y de pases representativos en el cuidado del

10
medio ambiente y en el desarrollo sustentable.

AVANZADO
de participacin.
Participas en proyectos para la prevencin ante el deterioro ambiental y los

el aprovechamiento de los
la importancia de cuidar el
11
recursos y su relacin con la
sustentable en el mundo y en
calidad de vida y el desarrollo
medio ambiente reconociendo
desastres naturales que te lleven a preservar el ambiente y tu salud.

Mxico, para proponer acciones

responsabilidad, a partir del anlisis de nuestras prcticas culturales, para incorporar acciones
Propsito general: reconoceremos la importancia de usar los recursos naturales con
91
92
Consideras los grupos, de acuerdo con caractersticas afines y distingues alimentos que te
1
gustan de los que no. Incorporas poco a poco distintos alimentos nutritivos.
INICIAL
Optativa
Describes medidas de higiene que estn a tu alcance en relacin con los alimentos que
2
consumes en casa y en la comunidad e identificas aquellos que forman parte
de una alimentacin sana.
Identificas los beneficios de una alimentacin sana al consumir cierto tipo de alimentos y
3
aplicas algunas tcnicas de higiene en relacin con su consumo.
BSICO
nuestra salud, tomando
Caracterizas los grupos y las proporciones del Plato del bien comer y los niveles de la Jarra
y variados que ayudan a
4
proponer platos nutritivos
en consideracin medidas
higinicas para alimentarnos.

los alimentos del entorno para
del buen beber e identificas alimentos que pertenecen a ellos.
Comparas el tipo y las proporciones de los alimentos que consumes como parte de tus
5
hbitos, tradiciones y costumbres comunitarias con los del Plato del bien
comer y la Jarra del buen beber.
Analizas las costumbres alimentarias de tu comunidad considerando la dieta variada y la
6
higiene, as como su relacin con las enfermedades.
Argumentas la importancia del consumo de alimentos de los grupos representados en el

7
INTERMEDIO
Plato del bien comer y la Jarra del buen beber, considerando el acceso a
determinados alimentos.
Explicas tus necesidades nutrimentales y las caractersticas de una dieta variada

8
dieta personal, familiar y comunitaria.
tomando en cuenta los alimentos que se consumen en la comunidad e identificas algunas

los grupos alimenticios del Plato del bien

comer y el tipo de bebidas de la Jarra del
aportan a nuestro organismo cada uno de
buen beber, para reflexionar sobre nuestra

Propsito: analizaremos los nutrientes que
enfermedades y trastornos relacionados con la alimentacin.

Comprendes los nutrientes que aportan los alimentos y la importancia de una dieta
9
variada, al reconocer las causas y consecuencias de algunas enfermedades y

trastornos alimenticios.
Explicas las funciones que tienen los nutrientes en el organismo y comprendes algunas
Unidad de Aprendizaje: Alimentacin y nutricin. Por qu comes lo que comes?
10
medidas de prevencin respecto a las enfermedades y trastornos alimenticios.

prevenirlas.
AVANZADO
Integras lo cultural y lo biolgico en materia de salud, para hablar sobre la alimentacin y

conocer sus causas y
sobre las enfermedades
culturales y sociales, para
11
consecuencias, y as poder
mantienes una postura crtica frente al Plato del bien comer y la Jarra del buen
relacionadas con la nutricin

desde los factores biolgicos,
beber para decidir cmo puedes mejorar tu dieta.

Propsito general: reconoceremos nuestros hbitos alimenticios para decidir en qu debemos
mejorarlos, considerando nuestras necesidades nutrimentales, cultura y acceso a los alimentos.
Desarrollas tus propias teoras del mundo y tomas decisiones saludables
1
respecto de tu cuerpo y tu medio.
INICIAL
Optativa
2
Exploras, cuidas y preservas los recursos naturales de tu comunidad.
Reconoces acciones que afectan la naturaleza y participas en actividades que
3
contribuyen a su cuidado.
BSICO
Reconoces la importancia de la naturaleza para la satisfaccin de necesidades bsicas
4
Propsito: identificaremos los
importancia, as como algunas

como alimentacin, vestido y vivienda.
ecosistemas, su composicin e
Describes cmo lo seres humanos transformamos la naturaleza al obtener formas de afectacin y cuidado.
5
recursos para nutrirnos y protegernos.
6
Tema: Biodiversidad y proteccin del ambiente
Identificas los patrones de consumo predominantes y sus consecuencias ambientales.
7
INTERMEDIO
Analizas el deterioro de los ecosistemas a partir del aprovechamiento de los recursos.

recursos naturales de su entorno.
Identificas qu es parte del ambiente y que este se conforma por componentes

8
Propsito: reconoceremos la relacin
alimentacin-cultura-ecosistema en su
sociales, naturales y sus interacciones.

entorno para aprovechar de mejor forma los
Te reconoces como parte de la biodiversidad, al comparar tus caractersticas

9
con las de otros seres vivos.

Unidad de Aprendizaje: Modificacin de los ecosistemas por el ser humano
parte del ecosistema e interacta con l, para que lo aprecie, cuide y preserve.
Identificas la relacin de las adaptaciones con la diversidad de caractersticas que

10
favorecen la sobrevivencia de los seres vivos en un ambiente determinado.

inmediato.
AVANZADO
analizando las principales
11
Describes la representacin de la participacin humana en la dinmica de los ecosistemas.

contribuir a la disminucin del
impacto ambiental del entorno
fuentes de contaminacin para
Propsito: argumentaremos la
importancia de la interaccin del
ser humano con los ecosistemas

Propsito general: identificaremos a los seres humanos como uno de los seres vivos que forma
93
94
Consideras los grupos, de acuerdo con caractersticas afines y estructuras eventos
1
desarrollando tus propias teoras acerca del mundo, realizas experimentos,
INICIAL
te cuestionas y cuestionas a los otros.
Optativa
Identificas a los seres vivos y los no vivos, del lugar donde vives, propones y realizas algunas
2
acciones de proteccin y cuidado de los animales domsticos, plantas y otros
recursos naturales de tu entorno.
Comprendes la clasificacin de plantas y animales del lugar donde vives de acuerdo con
3
caractersticas generales, y explicas sus beneficios y riesgos para tu comunidad.
BSICO
Identificas diferencias y semejanzas entre plantas y animales del medio acutico y terrestre;
4
diversidad natural que existe
Propsito: identificaremos la
importancia de su existencia.
adems, describes las caractersticas generales de los lugares donde habitan.
en nuestro contexto inmediato,
para que reflexionemos sobre la
Unidad de Aprendizaje: Biodiversidad
Describes cmo los seres humanos transforman la naturaleza al obtener recursos de ella,
5
por lo que manifiestas la importancia de cuidarla.
6
Comprendes qu son los ecosistemas y reflexionas que formas parte de ellos y de la naturaleza.
Reconoces los elementos que conforman la biodiversidad, identificas las especies endmicas del pas; as
7
INTERMEDIO
como las consecuencias de su perdida y, en consecuencia, participas en el cuidado

de la diversidad biolgica del lugar donde vives.
reconocer las causas y
consecuencias de su prdida.
Propsito: caracterizaremos la
Distingues que el ambiente se conforma por componentes naturales, sociales y sus interacciones;
megadiversidad en Mxico, para
adems, relacionas las caractersticas geogrficas de los continentes con la

distribucin de los seres vivos en la Tierra.
Recomiendas acciones especficas para el cuidado de la biodiversidad en los

9
mbitos: familiar y comunitario.
Valoras tu participacin en acciones de cuidado, proteccin y preservacin de la

10
biodiversidad, en tu localidad y entidad.

AVANZADO
la biodiversidad.
Te reconoces como parte de la biodiversidad, por lo que argumentas la importancia de participar

Propsito: participaremos
11
y promoveremos acciones o
en acciones para el cuidado y preservacin de los seres vivos a nivel global.

actividades de reconocimiento,
valoracin, respeto y cuidado de
donde vivimos y la relacin que establecemos con la naturaleza de acuerdo con nuestra cultura.
Propsito general: reconoceremos el valor de la biodiversidad, considerando los ecosistemas
Observas y anticipas ideas ante situaciones o fenmenos y tomas decisiones
1
saludables respecto de tu cuerpo y tu medio.
INICIAL
Comprendes que formas parte de un entorno que necesitas y debes cuidar, Optativa
2
buscando soluciones y respuestas a problemas ambientales
de tu casa y comunidad.
Identificas acciones que afectan la naturaleza, propones y participas en
3
actividades que contribuyen al cuidado de la escuela y comunidad.
BSICO
Reconoces situaciones como quemar objetos y arrojar basura, aceites, pinturas
de tu casa y escuela.
medidas de proteccin a
4
y solventes al agua o al suelo, as como desperdiciar el agua
problemas ambientales que

Propsito: propondremos y
participaremos en soluciones,
permitan el cuidado y la mejora

y el papel afectan la naturaleza.
Analizas las ventajas y desventajas de estrategias para el cuidado de la
5
naturaleza, con base en el mantenimiento de la vida, a travs de describir cmo
los seres humanos transformamos la naturaleza al obtener recursos.
Reconoces acciones y consecuencias que alteran el medio ambiente y
6
contribuyes con estrategias para la mitigacin de los problemas

ambientales en tu comunidad.
Propones y participas en algunas acciones para el cuidado de la diversidad
7
INTERMEDIO
biolgica del lugar donde vives, a partir de advertir los efectos
esas actividades.
Unidad de Aprendizaje: Desarrollo y consumo sustentable
y algunas causas de su prdida.

Identificas que, como parte del ambiente, eres responsable de su cuidado y
8
preservacin por lo que propones medidas de prevencin
las actividades humanas sobre el medio
vez disearemos y colaboraremos en un

ambiente en la comunidad y regin, a su
cuidado de los problemas generados por

algunas acciones benficas y dainas de
Proyecto de Desarrollo Sustentable para el

Propsito: identificaremos y explicaremos
y solucin a problemas ambientales.

Argumentas la importancia de participar en el cuidado de la biodiversidad y la
9
importancia de algunas iniciativas promotoras de la sustentabilidad, participas

proponiendo acciones para mitigar sus efectos.
Reconoces los beneficios y perjuicios en la naturaleza y en la sociedad, relacionados
10
con la obtencin y aprovechamiento de la energa y argumentas la importancia de

planeta.
desarrollar acciones bsicas orientadas al consumo o desarrollo sustentable.

AVANZADO
Identificas productos elaborados con diferentes metales, con el fin de tomar

biolgica, de formas de
problemas ambientales
de Desarrollo Sustentable
generados por actividades
11
que promueva el cuidado y
decisiones para promover su rechazo, reduccin, reso y reciclado y propones

y advertiremos los efectos de
a fin de proponer un Proyecto

provocadas por el ser humano
reconocer el impacto de nuestras actividades individuales y colectivas en el medio ambiente.
algunas causas de su prdida,
todos podamos sobrevivir en el

mantenimiento de la diversidad
desarrollo y de culturas para que
acciones para proyectar escenarios ambientales deseables.

ambiental y socialmente justo para la sustentabilidad de tu localidad o entidad, a partir de

Propsito general: disearemos y promoveremos acciones que contribuyan a un desarrollo
95
96
Desarrollas tus propias teoras del mundo, realizas experimentos,
1
te cuestionas y cuestionas a otros.
INICIAL
Optativa
el ambiente.
Experimentas con electrosttica y reconoces los metales en aparatos
2
de tu hogar que trabajan con pilas.
Reconoces las fuentes de energa que permiten el funcionamiento de aparatos
3
otros
electrodomsticos particularmente los alimentados con bateras.
BSICO
Realizas circuitos elctricos bsicos con una pila y conoces sus
y conocer las principales
4
la electrosttica al revisar
como Tales de Mileto, Volta,

aportaciones de las personas
componentes, particularmente los metlicos.
Faraday, Franklin y Edison entre

Explicas el funcionamiento de un circuito elctrico en paralelo, a partir de sus que investigaron la electricidad,
5
componentes (fuente de energa, conductores y aislantes) y valoras el consumo
de energa elctrica en la casa y establecimientos de la comunidad.
6
Valoras la importancia de los circuitos elctricos en tu vida cotidiana.
7
INTERMEDIO
Reconoces que el consumo de electricidad tiene consecuencias econmicas.
Reconoces cmo se genera energa elctrica mediante plantas hidroelctricas e

8
Propsito: reflexionaremos acerca de
los procesos de obtencin, distribucin y
identificas fuentes de energa elctrica alternativas no contaminantes.

consumo de la electricidad, para reconocer
su impacto sobre la sociedad y el ambiente.
Reconoces cmo se produce energa elctrica mediante plantas termoelctricas y

9
nucleoelctricas, su transporte, distribucin y su impacto en el ambiente y la salud.

Unidad de Aprendizaje: Energa, la electricidad una de sus manifestaciones
Identificas los componentes del modelo atmico de Bohr, as como la funcin de los
10
electrones de valencia para explicar la electricidad.

AVANZADO
nivel atmico.
Utilizas los principios de la qumica como la constitucin bsica del tomo y el enlace
Propsito: explicaremos
la electricidad empleando
11
metlico, con el fin de explicar la corriente elctrica y sus

conocimientos cientficos, con
la intencin de comprenderla a
aplicaciones en bateras.
de manifestacin de la energa y valoraremos su importancia para la sociedad y su impacto en
Propsito general: comprenderemos el fenmeno de la electricidad como una de las formas
Mundo Social
Campo formativo: Exploracin y comprensin del mundo social

Tema: Origen de la humanidad y poblamiento del mundo
Unidad de Aprendizaje: Origen de la humanidad y poblamiento del mundo
Prioritaria
Propsito general: reflexionaremos, a partir de lo que conocemos, sobre quines somos, de

dnde venimos; luego, de forma argumentada, propondremos dos o ms explicaciones sobre
el origen de la humanidad, y la manera cmo se pobl el mundo, el continente Americano,
Mxico y el lugar donde vivimos; y la manera en la que los seres humanos satisfacemos nuestras
necesidades, para valorar las diferentes formas de vida de los pueblos.
Propsito: relacionaremos
Propsito: indagaremos acerca del origen Propsito: compararemos
acontecimientos personales
de la gente de nuestra comunidad, entidad, distintas formas en que los
y familiares mediante una
y cmo llegaron las primeras personas a grupos humanos obtienen los
lnea del tiempo personal,
habitarla y las formas en que satisfacen recursos para satisfacer sus
que nos ayude a ubicar el
sus necesidades de alimentacin, vestido necesidades a partir del entorno
origen y caractersticas de los
y casa, para valorar las diversas formas en que habitan, para concluir que
miembros de nuestra familia,
que los grupos humanos se organizan para los seres humanos vivimos en
para reconocer que tenemos un
proveerse de lo necesario para vivir. un mundo diverso.
pasado en comn.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11
espacial y temporalmente.
como referente tu casa.
desarrollan los miembros de tu familia.
elaboras una lnea del tiempo personal y familiar.
caractersticas.
sobre el origen del ser humano.
Explicas la manera en que se pobl el mundo.
sedentarios para explicar diferentes formas de vida.
y el papel de la agricultura en la transicin.
Identificas caractersticas de los pueblos nmadas actuales.
el poblamiento del mundo y asumes una posicin.

Construyes secuencias de eventos generalizados organizados
Avanzas en la ubicacin del tiempo y del espacio teniendo
Conoces historias sobre tu origen e identificas actividades que
Reconoces que tienes una historia compartida con tu familia y
Investigas sobre los primeros pobladores de tu comunidad y sus
Conoces las explicaciones que dan diferentes pueblos
Identificas caractersticas de los primeros grupos nmadas y
Reconoces la transicin del nomadismo al sedentarismo
Conoces diferentes explicaciones sobre el origen del ser humano y

97
98
1
Reconoces similitudes y contradicciones y estableces relacin entre causa y efecto.
INICIAL
Prioritaria
2
Identificas las costumbres y tradiciones de tu familia.
3
Describes las caractersticas naturales y sociales de tu comunidad.
BSICO
y representar cmo ha
Reconoces algunos cambios del lugar donde vives, como: el clima, el espacio fsico, las
cambiado con el tiempo.
4
Propsito: compartiremos
informacin de los elementos
costumbres y tradiciones de las personas.
naturales y sociales del lugar en
donde vivimos, para caracterizar
5
Comprendes problemticas naturales y sociales derivadas de los cambios en tu localidad.
a la mejora del entorno y vida cotidiana.
Reconoces las problemticas derivadas de los cambios que ocurren
6
en tu comunidad, estado y pas.
Tema: Diversidad cultural en el tiempo y el espacio
Analizas las causas y afectaciones que tiene el cambio climtico para otras poblaciones del
7
INTERMEDIO
mundo y los relacionas con los cambios que ocurren en tu comunidad y pas.
nacional y mundial.
que existen entre las caractersticas
Explicas la relacin entre los problemas naturales y sociales de tu comunidad, pas y el mundo.
para explicar las causas y consecuencias
Propsito: identificaremos las relaciones
de los cambios que suceden a nivel local,

naturales y sociales del lugar donde vivimos,
Unidad de Aprendizaje: Caractersticas y cambios en mi comunidad
Conoces algunas formas de organizacin colectiva para atender situaciones que

9
afectan a tu localidad.
Analizas la importancia de tu participacin y de las personas de la comunidad, para dar

10
solucin a problemticas que los afectan.

AVANZADO
entorno donde vivimos.
Propsito: elaboraremos
acciones de participacin,
11
Propones acciones colectivas para mejorar el lugar donde vives.

para contribuir a la mejora del
Propsito general: construiremos acciones de participacin basadas en el reconocimiento de
las caractersticas naturales y sociales del lugar en donde vivimos, as como de los beneficios o
afectaciones resultado de los cambios ocurridos a nivel local, nacional y mundial para contribuir
Tema: Movimientos sociales en Mxico y Amrica
Unidad de Aprendizaje: La Revolucin mexicana
Prioritaria
Propsito general: relacionaremos las causas, los acontecimientos y las propuestas de nacin
sobre el movimiento revolucionario de 1910, a partir de conocer, discriminar informacin, y
elaborar hiptesis, con la finalidad de construir una opinin argumentada sobre el impacto que
tuvo este movimiento para la conformacin del Mxico actual.
sobre nuestra participacin
Propsito: compararemos
en ceremonias cvicas y Propsito: relacionaremos las causas
los proyectos de nacin e
otros eventos, relacionando polticas, econmicas, sociales y culturales,
ideales de: Madero, Zapata,
el presente y el pasado en las etapas del movimiento revolucionario y
Villa y Carranza, para analizar
el mbito personal, familiar los proyectos de nacin que en esa poca
su trascendencia hasta la
y comunitario con respecto se proponan.
actualidad.
al tema de la Revolucin
mexicana.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11
preguntas a los adultos.
familiares con apoyo de fotografas.
mexicana y valoras su importancia.
Reconoces cmo y por qu se conmemora la Revolucin mexicana.
Identificas a los grupos opositores al rgimen porfirista y sus demandas.
hasta la Revolucin mexicana.
Identificas el contexto y las propuestas de los caudillos revolucionarios.
Reconoces diversas causas que dan origen al movimiento revolucionario.
Conoces la situacin de Mxico durante la Primera Guerra Mundial.
Revolucin mexicana.
con la Revolucin mexicana.

Construyes explicaciones sobre el mundo que te rodea y elaboras
Sabes por qu se realizan conmemoraciones cvicas y festividades nacionales a

partir de ancdotas de tu historia personal y de lo que te cuentan tus
Identificas cmo y por qu se celebra el inicio de la Revolucin
Ordenas cronolgicamente acontecimientos desde el Porfiriato
Relacionas hechos del pasado y presente con el movimiento de la
Reflexionas sobre los movimientos indgenas actuales y su relacin

99
100
Predices y explicas tu comportamiento y el de los dems, lo cual te permite
1
entender su vida y la de los otros.
INICIAL
Prioritaria
Expresas tu punto de vista sobre la celebracin del da de la Independencia,
la actualidad.
2
mediante relatos, testimonios orales y grficos.
Identificas cmo y por qu se celebra el inicio de la Independencia y valoras su
3
importancia para los mexicanos.
BSICO
actuales.
4
Explicas los principales hechos del movimiento de Independencia.
de Independencia en Mxico
el significado del movimiento
las conmemoraciones cvicas

y orales, para relacionarlo con
Ordenas cronolgicamente los acontecimientos del movimiento de Independencia y mediante testimonios grficos
5
das cuenta de algunas causas que lo provocaron.
6
Reconoces el contexto y aspectos relevantes del movimiento de Independencia.
Explicas el movimiento de Independencia tomando como base aspectos

7
INTERMEDIO
econmicos, polticos, sociales y culturales.

relaciones con el presente.
y culturales desde su inicio hasta su
8
de independencia a partir de relacionar
Distingues las ideas polticas de: Hidalgo, Morelos y Guerrero, principalmente.

Propsito: explicaremos el movimiento
aspectos: econmicos, sociales, polticos
consumacin, con la intencin de encontrar

Unidad de Aprendizaje: Movimientos de Independencia en Amrica
Identificas diferentes causas del movimiento de Independencia, y pones nfasis en

9
la influencia de las ideas de la Ilustracin y Revolucin francesa.
Reconoces la multicausalidad de la crisis poltica, econmica y social en

10
Nueva Espaa que llevaron al movimiento de Independencia de

Mxico y de otras colonias en Amrica.
AVANZADO
Analizas los retos que tuvieron las colonias americanas para constituirse
histrico en la actualidad.
Propsito: relacionaremos
11
en Amrica, para encontrar
la relevancia de este proceso
las reformas borbnicas en el
como naciones independientes.

movimientos de independencia
contexto de la poca como una
de las causas que motivaron los
conocer las causas que tuvieron las colonias americanas para independizarse, poniendo nfasis
en el movimiento en Mxico, inicio, desarrollo y consumacin, para valorar su trascendencia en
Propsito general: reflexionaremos sobre el significado de la Independencia, a partir de
Tema: Movimientos sociales en el mundo
Unidad de Aprendizaje: Las dos grandes guerras mundiales
Prioritaria
Propsito general: construiremos una definicin de la guerra despus de haber estudiado las
dos grandes guerras mundiales, sus causas, desarrollo y consecuencias, con la finalidad de
asumir una posicin argumentada respecto a su influencia en la historia de la humanidad.
Propsito: recordaremos sobre las causas y
situaciones donde hubo Propsito: identificaremos caractersticas consecuencias de las dos
diferencias personales, de las dos grandes guerras mundiales, que grandes guerras mundiales, y
familiares o de la comunidad, te ayuden a construir el concepto de guerra, explicaremos la participacin de
para valorar las acciones que en para luego reflexionar sobre situaciones que Mxico, y por qu es importante
ese tiempo se propusieron como no se deben repetir. realizar acciones que fomenten
alternativas de solucin. el dilogo la tolerancia y el
respeto a los dems.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11
enfrentas una situacin que te causa conflicto.
para la convivencia.
para responder a tus necesidades.
personales y familiares.
del lugar donde vives a travs del tiempo.
Construyes una interpretacin de la guerra e identificas sus caractersticas.
y algunas de sus consecuencias.
y segunda Guerra Mundial.
Identificas la postura y argumentos de los autores.
Opinas sobre lo que dicen las personas que justifican la guerra.
ayuden a evitar conflictos.

Utilizas el lenguaje para hacerte entender y expresar lo que sientes, cuando te
Participas en juegos respetando las reglas establecidas y las normas
Explicas qu te parece justo o injusto y por qu, adems propones nuevos derechos
Explicas la forma en que has podido resolver situaciones problemticas
Reconoces cmo los enfrentamientos han cambiado, las costumbres y tradiciones
Analizas la participacin de Mxico en la primera y segunda Guerra Mundial
Identificas las causas econmicas, polticas y sociales de la primera
Propones estrategias y acciones que desde tu familia, escuela y comunidad

101
Unidad de Aprendizaje: Pueblos de Mxico y el mundo
Prioritaria
Propsito general: construiremos una definicin sobre la diversidad cultural despus de

estudiar las diferencias, similitudes y contactos que han tenido los pueblos, para valorar la
riqueza cultural de Mxico y el mundo.
Propsito: explicaremos el paso

Propsito: disfrutaremos de del tiempo a partir de ordenar
Propsito: explicaremos el paso del tiempo
las lecturas de imgenes, los acontecimientos: personales,
a partir de ordenar los acontecimientos:
narraciones, plticas sobre familiares, de la comunidad y la
personales, familiares, de la comunidad y la
temas de nuestra cultura que entidad, e identificaremos los
entidad, e identificaremos los lugares donde
sean de inters, para luego lugares donde sucedieron, para
sucedieron, para reconocer la intervencin
establecer relaciones entre el reconocer la intervencin de
de los fenmenos naturales y del ser
presente, el pasado e imaginar los fenmenos naturales y del
humano en los cambios del entorno.
el futuro. ser humano en los cambios del
entorno.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11
ubicacin del tiempo y del espacio.
y hermanos mayores.
del grupo al que perteneces.
y pones ejemplos.
Identificas caractersticas culturales de los pobladores de tu comunidad.
Identificas la ubicacin y caractersticas culturales de algunos pueblos de Mxico.
comunidad, y otras que se van a vivir a otro lugar.
Explicas la importancia de los ros y lagos en el desarrollo de algunos pueblos.
reconoces sus caractersticas culturales.
Distingues similitudes y diferencias de los grupos humanos de tu comunidad,

Mxico y el mundo.
y pones ejemplos.
Conoces y reconoces a otras personas, su entorno y contexto, y avanzas en la
Te interesas por conocer las actividades de los abuelos, paps, tos
Reconoces que formas parte de una familia y describes caractersticas comunes
Distingues diferencias y similitudes de los grupos humanos que conoces
Explicas el movimiento de la poblacin en tu comunidad: personas que llegan a tu
Ubicas en el espacio y tiempo a diferentes pueblos de Mxico y el mundo y
Construyes y reflexionas sobre el concepto de diversidad cultural
102
Identificas el espacio en donde pasas mayor tiempo y reconoces caractersticas
1
de tus familiares cercanos.
INICIAL
Describes caractersticas del lugar donde vives como vegetacin, actividades de Optativa
2
las personas, los lugares donde las realizan y su importancia para la comunidad.
Distingues semejanzas y diferencias entre las plantas y animales, viviendas,
3
construcciones y actividades del campo y de la ciudad.
BSICO
lugar donde vivimos.
4
Propsito: describiremos
Describes la elaboracin de productos cotidianos del campo y la industria.
semejanzas y diferencias del
desarrollo natural y social del

identificar su importancia en el
campo y la ciudad, con el fin de
Reconoces que en tu comunidad existen personas provenientes de diferentes
5
lugares y otras que se van a vivir a distintas ciudades, municipios,
entidades o pases.
Unidad de Aprendizaje: El campo y la ciudad
Distingues caractersticas de la poblacin, de la entidad y sus principales
6
actividades econmicas.
desarrollo.
Comparas la distribucin de la poblacin rural y la urbana en Mxico y en
7
INTERMEDIO
otros pases del mundo.
Propsito: compararemos las
Reconoces las interacciones sociales, culturales, econmicas entre el campo

de proponer acciones de mejora a nivel local, nacional y mundial.
caractersticas del campo y la ciudad

8
sociales y culturales, as como las de su
poblacin rural y urbana, destacando las
con base en sus actividades econmicas,
y la ciudad en Mxico y en el mundo.

ventajas y desventajas que repercuten en su
Reconoces algunas implicaciones (sociales y econmicas) de la historia de Mxico

9
que determinaron la creacin de las ciudades.
Analizas las implicaciones del crecimiento poblacional a nivel mundial y las

10
consecuencias naturales y sociales que resultan de ello, destacando la migracin

y el despoblamiento.
AVANZADO
Planteas acciones que conllevan a la mejora de problemticas ocasionadas por el

causas y consecuencias y
11
Propsito: analizaremos las
algunas acciones de mejora.

sugerir de manera informada
y crecimiento en el nmero de
incremento poblacional en las ciudades, desde el mbito local al nacional.

implicaciones de la distribucin
las ciudades, a fin de identificar

habitantes que est presente en
Propsito general: valoraremos desde el espacio donde vivimos la relacin entre el campo y

la ciudad, mediante el anlisis de sus caractersticas geogrficas, econmicas y sociales, para
entender su dinmica poblacional y sus consecuencias, y de esta manera estar en posibilidades
103
104
1
Construyes interpretaciones sobre tu entorno natural y social.
INICIAL
Optativa
Sealas las actividades productivas y los avances tecnolgicos y las
2
relacionas con las actividades a las que se dedican los adultos de tu
familia y con las caractersticas de tu entorno natural y social.
Identificas las caractersticas que permitieron iniciar el proceso
3
de la Revolucin industrial.
mejora.
BSICO
Identificas las causas y cambios que originan la Revolucin industrial
4
estableciendo propuestas de
actividades productivas y los
relacionarlos con lo que existe

actualmente en la comunidad,
cambios tecnolgicos surgidos

en la Revolucin industrial para
y comentas cmo influyen dichas causas hoy en da en nuestro pas.
mejora a nivel familiar y comunitario.
Mencionas las consecuencias de la Revolucin industrial y sealas
5
ejemplos que podemos identificar hoy en da en nuestro pas.
Demuestras las transformaciones de la Revolucin industrial y sealas
6
ejemplos que podemos identificar hoy en da en nuestro pas.
mejora.
Explicas las causas y consecuencias del capitalismo surgidas en la
7
Revolucin industrial, para valorar el impacto en el mbito social, INTERMEDIO
cultural y econmico en el pas y estableces propuestas de mejora.

Unidad de Aprendizaje: De la Revolucin industrial a nuestros das
Describes las causas que originan la Revolucin industrial y sealas

las caractersticas del capitalismo y las
Propsito: comprenderemos las causas
8
consecuencias que hoy en da impactan a
sus caractersticas. Comenta cmo influyen dichas causas hoy

nuestro pas para establecer propuestas de
que dieron origen a la Revolucin industrial,
en da a nivel mundial.
Analizas las consecuencias del capitalismo y transformaciones de la
9
Revolucin industrial y sealas ejemplos que podemos identificar hoy

en da a nivel mundial.
Sealas los avances tecnolgicos, las causas y consecuencias del capitalismo
Propsito:
e ideolgico,
AVANZADO
consecuencias
y el impacto del
10
fin de establecer
surgidas en la Revolucin industrial, para valorar el impacto en el mbito

considerando los
a nivel mundial, a
describiremos las
sistema capitalista
econmico, poltico
en el mbito social,
avances tecnolgicos
Tema: Las grandes transformaciones cientficas y tecnolgicas del siglo XX y la actualidad
propuestas de mejora.
social, cultural y econmico en el mundo y estableces propuestas de mejora.

que se han desarrollado desde la Revolucin industrial hasta nuestros das con el surgimiento
del capitalismo, para conocer sus causas, valorar sus consecuencias y proponer alternativas de
Propsito general: apreciaremos las transformaciones tcnicas, econmicas, sociales y polticas
Tema: Formacin y desarrollo de los imperios coloniales
Unidad de Aprendizaje: El Encuentro, la Conquista de Mxico y la Colonia
Optativa
Propsito general: tomaremos posicin argumentada sobre el Descubrimiento o Encuentro de

Amrica, la Conquista de Mxico y el periodo de la Colonia, despus de conocer el contexto,
relacionaremos las causas, los procesos generados y las consecuencias, para valorar su
importancia en la actualidad.
nuestras caractersticas, gustos Propsito: identificaremos la diferencia Propsito: opinaremos de
y preferencias personales y las entre descubrir y encontrarse a partir manera argumentada sobre
de otros a partir del dilogo con de ejemplos de la vida cotidiana, y los las relaciones causales, el
el tutor y con los textos, para aplicaremos a las narraciones que hemos proceso de conquista, las
definir quin soy yo y quin escuchado, los eventos cvicos en los que caractersticas de la Colonia
es o son los otros, a partir de hemos participado, para reunir argumentos y las consecuencias para el
los referentes que vayamos a favor de un concepto o de otro. Mxico de hoy.
construyendo.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11
Avanzas en la ubicacin del tiempo y del espacio a partir de una rutina.
caractersticas personales de los miembros de tu familia.
con el entorno donde viven.
tema de la llegada de los espaoles a Amrica y la Conquista.
en el aspecto cultural.
afrodescendientes y distingues elementos culturales de estos grupos.
trascendencia destacando la expedicin de Hernn Corts.
Reflexionas sobre las ideas que los europeos tenan sobre los indgenas,
y estos sobre los europeos.
Tomas postura y argumentas sobre: Descubrimiento o Encuentro.
Reflexionas sobre la situacin de la poblacin en la poca de La Colonia.
conciencia nacional.
Ubicas lugares significativos de tu casa y entorno cercano e identificas
Relacionas las actividades que realizan los miembros de tu familia
Reflexionas sobre tu participacin en eventos cvicos y otros relacionados con el
Identificas dentro de tu comunidad a personas que sean diferentes a ti
Reconoces la importancia que tuvo el contacto entre espaoles, indgenas y
Reconoces las expediciones realizadas al continente americano y su
Identificas los elementos que ayudan a la construccin de una

105
Unidad de Aprendizaje: La Reforma en Mxico 1857-1861
Optativa
Propsito general: reflexionaremos sobre la construccin de la identidad del pueblo de Mxico

despus de la consumacin de la Independencia, y la contribucin que hicieron las Leyes de
Reforma a este proceso, para finalmente valorar su importancia en la actualidad.
Propsito: comprenderemos
la importancia de formar Propsito: reflexionaremos sobre las luchas Propsito: opinaremos de
parte de un grupo familiar, que se dieron despus de la Independencia manera argumentada sobre
de amigos y de la comunidad de Mxico al proponer diferentes la importancia de separar la
con una identidad compartida, proyectos de nacin, poniendo nfasis en Iglesia y el Estado propuesta
que cuentan con reglas y la promulgacin de las Leyes de Reforma en las Leyes de Reforma, para
normas que valoras porque como elemento clave para entender la valorar su trascendencia hasta
proporcionan lazos de unin situacin actual de Mxico. la actualidad.
para la convivencia.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11
Usas diferentes tipos de lenguajes para comunicar tu estado de nimo.
Conoces y practicas reglas para la vida cotidiana, el juego y la convivencia familiar.
en la casa y en la escuela.
importancia de contar con reglas y normas en la comunidad.
Mxico para constituirse como nacin.
durante este periodo.
dio y las Leyes de Reforma.
de las Leyes de Reforma.
las Leyes de Reforma.
Opinas sobre la separacin de la Iglesia y el Estado.
para Mxico en la actualidad.

Comprendes la importancia de contar con reglas para la convivencia
Identificas que las personas tienen diferentes puntos de vista y reconoces la
Identificas el contexto despus de la Independencia y las dificultades que tiene
Identificas los distintos proyectos polticos de nacin que existieron
Explicas en qu consisti la Constitucin de 1857, el contexto en el que se
Identificas los puntos de conflicto entre la Iglesia y el Estado a partir
Reflexionas sobre la pugna entre la Iglesia y el Estado a partir de
Reflexionas sobre la herencia que representan las Leyes de Reforma
106
Construyes tus propias explicaciones sobre lo que vas conociendo con
1
respecto a tu entorno natural y social.
INICIAL
Obtienes informacin con los adultos de tu comunidad acerca de cmo vivan tus abuelos, Optativa
2
tus padres qu hacan cuando eran nios, cmo era entonces la calle, el barrio,
el pueblo o la colonia donde ahora viven.
Identificas los cambios en las formas de vida de tus padres y abuelos, partiendo de objetos de
3
uso cotidiano, como utensilios domsticos herramientas de trabajo, medios de transporte y de
BSICO
comunicacin, y del conocimiento de costumbres y tradiciones, juegos, vestimenta y alimentacin.
personal y familiar.
Reconoces los recursos tecnolgicos, como aparatos elctricos, herramientas de trabajo y
vida cotidiana a partir de
4
reconocer los avances, para
proponer alternativas a nivel
cambios ocurridos en nuestra
Propsito: describiremos los
medios de comunicacin de tu entorno y explicas su funcin, sus ventajas y sus riesgos.
Describes los cambios en la elaboracin de productos cotidianos como
5
Unidad de Aprendizaje: La Globalizacin
resultado de los avances cientficos y tecnolgicos.

personal, familiar, local, nacional y mundial.
Diferencias la transformacin acelerada en la ciencia y en los medios
6
de comunicacin en la vida cotidiana.
Explicas el proceso de globalizacin econmica en el mundo y sus consecuencias sociales,

7
INTERMEDIO
as como el impacto de los avances cientficos y tecnolgicos en la vida cotidiana.

culturas regionales.
Valoras el papel de los medios de comunicacin masiva en la difusin

8
Propsito: identificaremos el papel que
en el fenmeno de la globalizacin, y su
desempean los medios de comunicacin
valorar la importancia que tienen nuestras
y apropiacin de la cultura.
impacto en la familia y sus tradiciones, para
Analizas la influencia de la globalizacin en la cultura nacional y la resistencia

9
por medio de la identidad pluricultural.
Infieres los retos que enfrenta Mxico en los mbitos social, cultural, econmico
10
frente a la globalizacin.
sociedad.
AVANZADO
mbitos derivados de la
Propones acciones que contribuyan a la disminucin de los retos que enfrenta la

regionalizar los diferentes
11
retos que enfrenta el pas al
Propsito: analizaremos los
como los desfavorables en la

globalizacin, para reconocer
sus resultados favorables, as
Tema: Las grandes transformaciones cientficas y tecnolgicas del siglo XX y la actualidad
sociedad en un mundo globalizado a nivel local, nacional y mundial.

de la globalizacin, para contribuir en la disminucin de su impacto desfavorable, a nivel

Propsito general: propondremos acciones de mejora a partir de la comprensin del fenmeno
107
108
Construyes secuencias de eventos generalizados organizados espacial y
1
temporalmente a partir de una rutina.
INICIAL
Optativa
2
Tienes una idea sobre lo que significan los eventos cvicos.
derechos humanos.
Identificas relatos y testimonios orales y escritos sobre eventos que hacen
3
referencia a hechos histricos nacionales.
patrios.
BSICO
Reconoces la importancia de las ideas de la Enciclopedia en la
4
participacin consciente en
reflexin sobre los smbolos

actos cvicos como espacio de
difusin del conocimiento.
Propsito: valoraremos nuestra

Identificas semejanzas y diferencias entre la letra de los himnos
5
nacionales de Francia y Mxico.
Tema: Movimientos sociales en el mundo
Reconoces que las ideas provocan movimientos, y estos
6
transformaciones sociales.
Valoras la influencia de las ideas de la Ilustracin y Revolucin francesa

7
INTERMEDIO
en otras revoluciones del mundo.

llega hasta nuestros das.
Unidad de Aprendizaje: La Ilustracin y la Revolucin francesa
Identificas las ideas de la Ilustracin y Revolucin francesa en el movimiento de

8
se encuentran en las Declaraciones de
de la mujer y ciudadana, para despus

los derechos del hombre y ciudadano y
Propsito: analizaremos las ideas que
ubicarlos como influencia del movimiento

de Ilustracin y la Revolucin francesa que
Independencia en Amrica y Mxico.

9
Identificas acontecimientos simultneos entre Mxico y la Revolucin francesa.
Reconoces la importancia de la Declaracin de los Derechos del hombre y ciudadano

10
y la Declaracin de los derechos de la mujer y ciudadana en el contexto

de la Revolucin francesa.
AVANZADO
Reflexionas sobre la importancia de la Declaracin de los Derechos del hombre y

la influencia y legado del
11
del ciudadano y la Declaracin de los derechos de la mujer y la ciudadana,

diferentes pases del mundo.

pensamiento Ilustrado y de la
las transformaciones sociales en

Revolucin francesa para valorar
con los Derechos Humanos actuales.

la Revolucin negra, su influencia en Amrica y otras partes del mundo, con la intencin
que inspiraron movimientos y transformaciones sociales como la Revolucin francesa,
Propsito general: reflexionaremos sobre las ideas de los filsofos y cientficos de la Ilustracin
de valorar la trascendencia de estas ideas en la actualidad, principalmente en materia de

1
Aprendes y respetas las reglas y los lmites para convivir y protegerse.
INICIAL
Platicas acerca de lo que te gustara ver en tu comunidad y buscas soluciones a problemas de
2
su escuela y comunidad.
Participacin social
Participas en la toma de acuerdos para la realizacin de actividades colectivas que contribuyan
3
a mejorar su entorno.
BSICO
Reflexionas sobre la distribucin justa de un bien o una responsabilidad entre los
4
integrantes de un grupo.
Campo formativo: Participacin social
5
Describes necesidades bsicas compartidas entre las personas de contextos cercanos.
6
Participas en acciones colectivas en favor de un ambiente equilibrado en su entorno prximo.
Tema: Proyectos comunitarios de desarrollo social
Aplicas habilidades, actitudes y valores de la formacin cientfica bsica durante la planeacin,

7
INTERMEDIO
el desarrollo, la comunicacin y la evaluacin de un proyecto de tu inters en el que integra

Unidad de Aprendizaje Autnomo: Proyectos comunitarios
contenidos en el curso.
Argumentas sobre la importancia de la participacin individual y colectiva en conjunto con

8
autoridades, para la atencin de asuntos de beneficio comn.
Planificas y organizas las acciones tcnicas segn las necesidades y oportunidades

9
TRAYECTOS DE APRENDIZAJES DE PROYECTOS COMUNITARIOS
indicadas en el proyecto.
Planeas y organizas acciones, medios tcnicos e insumos segn las necesidades y

10
oportunidades para el desarrollo de procesos tcnicos.

AVANZADO
Evalas sistemas tecnolgicos tomando en cuenta los factores tcnicos, econmicos, culturales,
11
escolar y comunitario a travs del conocimiento y manejo de un mtodo sencillo de trabajo.
sociales y naturales.

participacin colectiva organizada, con el fin de generar mejores condiciones en el entorno
Propsito general: Desarrollaremos habilidades para elaborar e impulsar procesos de
109
110
4. Gestin escolar
4. Gestin escolar
Es conveniente establecer algunos criterios que orienten el trabajo en los centros educativos
conforme al Modelo ABCD, a fin de facilitar el trnsito de lo expresado formalmente en los
apartados precedentes, con la prctica concreta que se realiza en las aulas comunitarias.
a. Se requiere, en primer lugar, que al interior de las aulas se establezcan relaciones de

confianza y respeto entre el LEC y los estudiantes, y de los estudiantes entre s. Lo
anterior implica reconocer las diferencias (en edad, gnero, lengua, cultura, estilo y
ritmo de aprendizaje) ms que como obstculo, como una posibilidad de ampliar
y diversificar los aprendizajes.
b. Mantener una comunicacin permanente con los padres de familia sobre el avance en
los aprendizajes de sus hijos, y el involucramiento responsable para promover en ellos
el inters por aprender. Asimismo, con la APEC tanto para contar con su apoyo en la
solucin de problemas que se enfrenten en el aula, como para vincularse en la puesta
en marcha de los proyectos de desarrollo colectivo. Estos proyectos y su realizacin
sern referente para la adquisicin de conocimientos, de actitudes y de valores por
parte de los estudiantes.
c. Aunque los campos formativos y los ejes transversales se presentan por separado,
existe entre ellos una estrecha relacin que deber reflejarse en el estudio de cada una
de las UAA. Es fundamental que en todas ellas el LEC favorezca que los estudiantes
lleven a cabo una lectura comprensiva de los textos de apoyo, as como el registro
puntual de sus avances; que se planteen problemas y desafos y busquen soluciones y
respuestas lgicas y argumentadas; y que desarrollen su curiosidad ante los fenmenos
que les rodean y su creatividad para imaginar soluciones a los problemas sociales. La
capacidad para aprender a aprender por cuenta propia, no se desarrolla al margen de
los contenidos que se estudian, ni del contexto en que se ubica la comunidad, ni en
forma aislada, sino mediante el dilogo con los otros. Adems del trabajo en el aula,
se promover la consulta de fuentes de informacin (en formato impreso y digital),
observacin directa de los fenmenos naturales y la participacin en actividades de la
comunidad como actividades que favorecen las habilidades para la indagacin y para
el aprendizaje autnomo.
d. La diversidad que presentan los estudiantes respecto a sus ritmos de aprendizaje, as
como las caractersticas familiares culturales y lingsticas que los llevan a desempearse
de manera diferente en el aula; no significa que tengan mayor o menor capacidad para
aprender, pero s exigen del LEC mayor sensibilidad para quienes se encuentran en
situaciones de mayor vulnerabilidad. Adems de la atencin que pueda brindar, el LEC
contar con el apoyo de otras figuras educativas para trabajar con esos estudiantes en
los temas en que encuentran mayores dificultades. Con ello se contribuye a lograr la
equidad educativa en el aula. El dilogo es el medio ms adecuado que est al alcance
del LEC para conocer a los nios, sus antecedentes y ambientes de procedencia y el
impacto de estos en el aprendizaje.
112
e. La realizacin de cada uno de los pasos del ciclo de la relacin tutora es condicin
necesaria para asegurar que el estudiante logre un aprendizaje profundo sobre
el tema estudiado y avance en la adquisicin de su competencia de aprender a
aprender de manera autnoma. El LEC procurar que esos pasos se cumplan, desde
la manifestacin explcita de un inters por aprender por parte del estudiante hasta la
demostracin pblica, el apoyo tutor a otros compaeros y la conformacin del
catlogo personal. No existen tiempos ni horarios preestablecidos para el desarrollo
de las unidades; nuevamente, el criterio lo establece el inters y el ritmo de aprendizaje de
cada estudiante. Con base en la experiencia lograda al estudiar ese tema, el LEC podr
reconocer el nivel de dificultad de cada unidad y orientar a los estudiantes en su
proceso de aprendizaje.
f. Como se comenta en el documento, se brindarn a los estudiantes oportunidades para
el desarrollo de actividades artsticas, culturales y recreativas, as como espacios para
reflexin sobre el cuidado de su cuerpo y la actividad fsica. Adems de lo incluido en
las UAA, en la generacin de esas oportunidades se contar con el apoyo de la APEC
y en general de la comunidad.
g. En coordinacin con las APEC y las autoridades educativas locales, el Conafe llevar a
cabo gestiones para dotar a los centros escolares de mayores recursos para el trabajo
acadmico, mejorar la infraestructura fsica y el equipamiento, el mobiliario, contar con
materiales bibliogrficos actualizados, as como para que paulatinamente todos los
centros puedan acceder a Internet.
h. En cada comunidad se acordarn los calendarios y los horarios especficos,
considerando como marco de 200 das, con cuatro horas en promedio de trabajo
efectivo. Por su carcter multinivel de los servicios, el LEC en acuerdo con la APEC
y sus autoridades regionales y locales, definir la duracin del trabajo en aula de los
nios de acuerdo con su edad y requerimientos. El criterio definitorio lo es el inters
de los estudiantes por aprender; esto es, si bien existe un criterio formal, el horario
decidido tendr la flexibilidad necesaria para adaptarse a los ritmos de aprendizaje
de cada estudiante. En contraturno, el LEC podr trabajar de manera adicional con
estudiantes que presenten dificultades especiales, o bien participar con sus alumnos,
padres de familia y comunidad, en el desarrollo de los proyectos productivos o en
actividades de desarrollo cultural.
i. Adems de la evaluacin formativa que se realiza de manera permanente durante los
procesos de estudio, cada bimestre el LEC registrar el nivel de avance que presenta
cada uno de sus estudiantes y lo har de conocimiento de los padres de familia y de los
responsables de control escolar en la entidad. Para definir ese avance, es importante
que el estudiante y el LEC establezcan un corte y si tienen procesos inconclusos, los
continen durante el siguiente bimestre. Al trmino del quinto bimestre, emitir una
evaluacin general y su traduccin en una nota numrica que se asentar en la boleta
oficial del alumno, misma que le acredita el trnsito de un grado a otro, de acuerdo
con la edad.
GESTIN ESCOLAR
113
j. El proceso educativo que promueve el Modelo ABCD se concreta en la relacin del
LEC con los estudiantes y los contenidos de aprendizaje. Por tal razn, el Conafe
ofrece formacin inicial a los jvenes que se desempearn como LEC en las
semanas previas a su desempeo como docentes, as como formacin permanente en
reuniones peridicas a lo largo del ciclo escolar, donde comparten y reflexionan sobre
su experiencia.
Sin embargo, en el Modelo ABCD la formacin no se concreta solo en los LEC; abarca a
todas las figuras educativas (Capacitadores Tutores, Coordinadores Regionales, Jefes de
Programa) y a los integrantes de la estructura operativa a nivel estatal y a nivel central; ya que
la efectividad del principio educativo en que se sustenta el Modelo se garantiza si se muestra
en el desempeo de cada figura o funcionario en cualquier etapa del proceso. El principio
establece que nicamente se ofrezca a los aprendices lo que uno conoce bien y que el inters
de cada aprendiz sea el que decida aceptar la oferta. Conocer a fondo temas centrales del
programa y respetar el inters de las personas es la prctica que no solo anuda empeos
en el ABCD sino que necesariamente incorpora diseo, formacin, seguimiento y evaluacin
continua. Por eso, la prctica permea la institucin y la convierte en una comunidad en la que
todos ensean y aprenden.
En su sencillez, el principio educativo lograr que empalme siempre capacidad con inters
asegura, por definicin, en cualquier formador del Conafe la competencia bsica de ensear
y en quien recibe esa formacin el poder de formar efectivamente a otros. El Modelo ABCD
empodera por igual a formadores y a LEC; confa en su capacidad para ensear lo que
aprendieron bien y ofrecen en relacin de pares a otras figuras, a estudiantes o a miembros de
la comunidad interesados.
Con esa misma metodologa de ensear solo lo que previamente han aprendido de manera
profunda y con inters, los LEC pueden continuar sus estudios y lograr su formacin dual.
Para ello, el Conafe establecer convenios con instituciones de educacin superior para que,
mediante modalidades abiertas o a distancia, ofrezcan a los LEC oportunidades de continuar
sus estudios de bachillerato o de licenciatura, segn sea el caso, sin necesidad de interrumpirlos
por el servicio educativo que brindan a las comunidades. Se pondrn a su disposicin materiales
para su estudio y su formacin permanente, y contar con facilidades para la realizacin de
sus estudios. Finalmente, pero no menos importante, en coordinacin las APEC y el Conafe
buscarn asegurar que su desempeo se realice en condiciones dignas, aunque modestas.
114
5. Evaluacin de los
aprendizajes
5.1 Momentos de la evaluacin
5.1.1 La evaluacin diagnstica
En el ABCD la evaluacin diagnstica se realiza en dos mbitos: al inicio del ciclo escolar
para identificar el nivel de desarrollo de las capacidades de aprendizaje autnomo con que
cuenta el estudiante, ya que todo estudiante inicia su educacin escolarizada o formal con
un conjunto de conocimientos previos que el tutor debe tomar en cuenta. Los conocimientos
previos estn conformados por aprendizajes que, de manera formal o informal, han adquirido
y que les han permitido explicarse cmo es y cmo funciona el mundo, desenvolverse en su
contexto, actuar en su familia o en su comunidad. Por tanto, son conocimientos que el tutor
debe reconocer para ayudar a que el aprendiz conecte el conocimiento existente con el nuevo
conocimiento que le propone la escuela. El segundo mbito corresponde al diagnstico que en
cada Unidad de Aprendizaje Autnomo (UAA) se realiza para identificar los conocimientos con
que cuenta el estudiante previo al aprendizaje de nuevos contenidos, as como para reconocer
las expectativas que tiene respecto a los aprendizajes que pretende conseguir.
El diagnstico es fundamental para que el tutor organice y oriente la enseanza, modifique o

adecue los temas y las actividades, retome esos conocimientos como fortalezas y desarrolle
un dilogo con sentido, por medio del cual l mismo aprenda de lo que el estudiante sabe y
maneja. Los conocimientos previos son presupuestos que el tutor no puede obviar o pasar de
largo; son un insumo que al ser valorado enriquece la relacin tutora.
5.1.2 Evaluacin formativa

En el Modelo de Aprendizaje Basado en la Colaboracin y el Dilogo, la evaluacin forma
parte del proceso de aprendizaje. La evaluacin orienta la progresin que tiene el estudiante
en el trayecto de aprendizaje de los diferentes temas del programa, as como la definicin de
actividades que pueden hacer visibles sus logros y avances.
El dilogo tutor se basa en identificar lo que el alumno sabe y, partir de ello, apoyarlo en la
comprensin de lo que desconoce, por lo que la visibilidad del proceso de aprendizaje en
el nuevo modelo educativo del Conafe hace siempre patente el avance de los alumnos. A
los tutorados, la visibilidad del proceso les da la posibilidad de conocer logros, dificultades y
aspectos en los que necesitan mejorar.
En el ABCD la retroalimentacin se realiza de manera concomitante al proceso de dilogo

tutor, durante el intercambio que se realiza entre tutor y tutorado basado en la confianza que
permite llevar a cabo la crtica, que facilita la pregunta y la bsqueda conjunta de respuestas.
Por lo anterior, los procedimientos o instrumentos que se usan para la evaluacin en el aula
estn vinculados directamente al proceso de enseanza y de aprendizaje, y son elaborados
al interior de la prctica educativa; es decir, durante la tutora se producen los insumos de
evaluacin formativa.
116
En el diseo de los instrumentos y procedimientos de evaluacin se consideran los principios
del Modelo ABCD, entre ellos: confiar en que todos somos capaces de aprender y de ensear
a otros, reconocer que existen diversos ritmos para el aprendizaje y que, por tanto, no es
posible aplicar instrumentos generales a todos los alumnos o pretender encontrar resultados
uniformes; que la evaluacin debe permitir al propio estudiante darse cuenta del aprendizaje o
comprensin del tema, a travs de procesos de meta-cognicin, y su expresin en el registro de
aprendizaje; considerar que ensear permite aprender, por lo que la tutora que un estudiante
brinda a sus compaeros, as como la demostracin pblica que hace de lo aprendido, son
pruebas fehaciente del aprendizaje logrado, o de aquellos aspectos del tema que necesario
adquirir y mediante qu acciones lograrlo. Las evidencias de estos procesos se observan en el
registro de aprendizaje.
La evaluacin formativa en el marco del ABCD forma parte tambin del desarrollo de la
autonoma en el aprendizaje, que es valorado tanto por el tutor como por el tutorado, al
reflexionar sobre el proceso, analizar logros y dificultades, al redactarlo, expresarlo en pblico
y al compartirlo como tutor a otros compaeros. Se identifica as, de manera cotidiana, lo que
estudiantes y tutores necesitan mejorar y con ello perfilar las estrategias para mejorar.
5.1.3 La autoevaluacin y la coevaluacin

Estos procesos son intrnsecos al proceso de aprendizaje basado en la colaboracin y el dilogo.
Al ser consciente desde un principio de cules son los aprendizajes que se espera logre, el
estudiante es capaz de reflexionar sobre sus propios logros, sus dificultades y expectativas.
De igual manera, como el ABCD incluye la colaboracin entre compaeros, los aprendizajes son
resultado de un constante dilogo que permite reconocer que existen diversos procedimientos
para encontrar una solucin, diversas formas de comprender un fenmeno, o varias formas de
argumentar una explicacin, los cuales enriquecen el aprendizaje adquirido individualmente.
Por esta razn, en el ABCD la coevaluacin forma parte el trabajo entre pares y queda plasmado
en el registro de aprendizaje que se realiza para cada UAA estudiada.
5.2 El proceso de evaluacin

En conjunto, la autoevaluacin y la coevaluacin brindan informacin acerca de la manera en
que los estudiantes se logran los propsitos de cada campo formativo y de las dificultades
particulares enfrentadas.
La evaluacin implementada en el marco del ABCD tiene los siguientes propsitos
Observar, dialogar e interpretar lo que hacen y dicen los estudiantes durante el estudio
de la Unidad de Aprendizaje Autnomo, y poder decidir los apoyos que necesitan.
Descubrir oportunidades de aprendizaje, a partir de lo que no han logrado aprender los
estudiantes en sus diferentes acercamientos al trayecto formativo de educacin bsica.
EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES

117
Identificar reas de oportunidad de los estudiantes al enfrentarse a los diversos desafos
en el estudio autnomo y as poder apoyarles para obtener una mejor comprensin de
cada UAA.
Identificar los aspectos ms relevantes de su propio proceso de aprendizaje y con base
en esa experiencia apoyar a sus pares.
5.2.1. Insumos y herramientas de evaluacin

Los insumos que se toman en cuenta para obtener evidencias de los aprendizajes logrados son:
El registro del proceso de aprendizaje: documento elaborado por el alumno con apoyo
de su tutor en el que registra el aprendizaje logrado, el modo como logr aprenderlo,
sus obstculos iniciales y el modo de superarlos, lo que considera relevante sobre su
proceso de aprendizaje y cmo apoyara a otro compaero a aprender por cuenta
propia el mismo tema.
Los productos: resultado de actividades que da cuenta de los aprendizajes. Son
tangibles e intangibles: escritos, maquetas, retos, organizadores grficos, entre otros.
La demostracin pblica: es la exposicin oral del proceso y resultado del aprendizaje.
Permite la confirmacin de lo aprendido y del grado de avance de en el aprendizaje
por cuenta propia, y las habilidades comunicativas. Demostrar a los padres lo
que aprendieron.
El registro de tutora: documento elaborado por el tutor (sea este LEC o alumnos). En
l se registra lo aprendido, dificultades, ritmos y estilos de aprendizaje por el estudiante
al que se apoya
Exmenes: instrumento que pretende familiarizar a los estudiantes con los instrumentos
estandarizados de evaluacin e identificar conceptos que impliquen memorizacin.
Evaluacin diagnstica y final, pruebas que estn dirigidas a conocer su capacidad de
aprender ms que el dominio especfico de los contenidos programticos formales.
Las herramientas que apoyan la evaluacin de los insumos son:
El trayecto de aprendizaje esperado para cada UAA: documento en el que se indica el

grado de complejidad que puede lograrse en el aprendizaje de un tema.
Rbrica de logro del aprendizaje autnomo para cada campo formativo: instrumento
en el que se indica el grado de avance en el desempeo en el aprendizaje autnomo,
tanto general como lo especfico para cada campo formativo.
Colorama de avance: formato de registro de avance de estudio de las Unidades de
Aprendizaje durante el ao.
118
6. Evaluacin
y seguimiento
de la propuesta
6. Evaluacin y seguimiento de la propuesta
Con el propsito de reconocer de qu manera el Modelo ABCD brinda oportunidades para
que nios y jvenes de localidades rurales e indgenas dispersas y alta marginacin ejerzan
de manera efectiva su derecho a la educacin de calidad, con equidad y de manera inclusiva,
y sealar aportaciones y limitaciones que permitan poner en juego de manera oportuna
soluciones a los problemas que se enfrenten, el Conafe promover una evaluacin del modelo
y el seguimiento a su puesta en prctica.
El currculo no se restringe a la definicin formal de los propsitos, fundamentos o intenciones

a lograr en la formacin de las personas; ni en el enunciado de los enfoques metodologas y el
listado de contenidos que pretenden ser objeto de la enseanza y el aprendizaje. El currculo
implica tambin la intervencin, es decir, la puesta en marcha del proceso educativo por
excelencia: la relacin del estudiante con el docente para aprender y ensear algn contenido.
En torno a esta relacin nuclear aparecen otros elementos que facilitan u obstaculizan su
realizacin: recursos, materiales, ambiente; as como las formas y mecanismos para visibilizar
los aprendizajes obtenidos.
A partir de esa consideracin, la evaluacin y el seguimiento partir de la pertinencia de

la propuesta con el tipo requerimientos educativos que caracterizan a la poblacin a que
va destinada, as como la congruencia con los fundamentos polticos y programticos del
Sistema Educativo Nacional, que conciben a la educacin, en especial a la educacin con calidad,
como un derecho humano. Se revisar, asimismo, la consistencia interna de la propuesta, del
enfoque y el planteamiento de su estructura curricular, su expresin en UAA, materiales de
apoyo y las formas de evaluacin.
Mediante el seguimiento, se revisarn las prcticas que llevan a cabo el LEC y todas las figuras
educativas que conforman la cadena de operacin del Conafe. Se obtendrn evidencias de los
procesos de formacin inicial y permanente de dichas figuras, de su prctica tutora directa
en los grupos, el uso del tiempo, la generacin de redes de aprendizaje entre estudiantes y la
creacin de ambientes de confianza y de respeto para favorecer los aprendizajes.
Asimismo, se revisarn los productos resultado del estudio de las UAA, los registros de
aprendizaje y de tutora, los catlogos, los productos y otras evidencias que se solicitan en
cada unidad. Finalmente, se tomar en cuenta la opinin/valoracin que realicen los padres
de familia y la comunidad sobre la formacin de sus hijos, as como de los aprendizajes que la
propia comunidad adquiere al involucrarse directamente en el proceso educativo.
A partir de la sistematizacin de estos insumos, y de los planteamientos del nuevo Modelo

Educativo 2016 que ha emitido la Secretara de Educacin Pblica, el Conafe llevar a cabo las
modificaciones pertinentes, a fin de mejorar la propuesta y volverla ms pertinente y relevante para
los estudiantes de educacin bsica comunitaria y de la poblacin en general de las comunidades
donde brinda sus servicios.
120
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FUENTES CONSULTADAS
123
NOTAS
124
NOTAS
NOTAS
125
NOTAS
126
NOTAS
NOTAS
127
Esta obra fue realizada para apoyar la labor educativa que el Conafe desarrolla en las
comunidades rurales y urbanomarginadas del pas. No persigue fines de lucro y es una
versin que estar a prueba durante el ciclo escolar 2016-2017, con la finalidad de conocer
sus alcances para, posteriormente, hacer las precisiones necesarias derivadas de la
prctica concreta.
Esta obra se termin de imprimir en 2016,

con un tiraje de 3,800 ejemplares,
en FONDICT, Fondo de Fomento y Desarrollo
de la Investigacin Cientfica y Tecnolgica.
Calos Hank Gonzlez nm. 248 Pte. Col. Hipico, Metepec, Estado de Mxico
128

Marco Curricular ABCD 16-08-2016

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MARCO CURRICULAR

Aurelio Nuo Mayer

Simn Ivn Villar Martnez

Lilia Dalila Lpez Salmorn

Olaya Hetzel Lugo

Juan Martn Martnez Becerra

Norberto Snchez Romero

Alejandro Tuirn Gutirrez

Enrique Torres Rivera

Susana Encarnacin Corts

Alejandro vila Villanueva

Fotografa: Deni lvarez Lechuga

MARCO CURRICULAR DE LA EDUCACIN COMUNITARIA. MODELO ABCD

Primera edicin: 2016

El Consejo Nacional de Fomento Educativo agradece a todas las personas

1. Contexto en el que se desarrolla la accin educativa del Conafe.................................................... 13

1.1 Contexto internacional...................................................................................................................................14

1.2 Contexto nacional............................................................................................................................................ 17

2. El currculo de la educacin bsica en Mxico........................................................................................ 23

3. El modelo curricular del Conafe..................................................................................................................... 27

3.3 Rasgos deseables del perfil de egreso................................................................................................ 31

3.4 Principios pedaggicos que orientan el Modelo ABCD............................................................. 32

3.5 El ciclo de la relacin tutora.....................................................................................................................34

3.5.1 El aprendiz elige un tema de aprendizaje a partir

3.5.2 Se recibe tutora para aprender por cuenta propia.

3.5.3 El aprendiz registra el proceso que le permiti

3.5.4 El aprendiz demuestra pblicamente lo aprendido..................................................... 35

3.5.5 El aprendiz acompaa a otro compaero en el aprendizaje

3.6 El multigrado en el Modelo ABCD........................................................................................................ 37

3.7 Estructura curricular ABCD...................................................................................................................... 39

3.7.1 Propsitos y campos de formacin...................................................................................... 40

3.7.2 Ejes transversales........................................................................................................................... 41

3.7.3 Campo formativo: Lenguaje y comunicacin..................................................................45

3.7.4 Campo formativo: Pensamiento matemtico..................................................................49

3.7.5 Campo formativo: Exploracin y comprensin del medio natural y social...... 52

3.7.6 Campo formativo: Exploracin y comprensin del medio natural....................... 53

3.7.7 Campo formativo: Exploracin y comprensin del medio social.......................... 56

3.7.8 Campo formativo: Participacin en comunidad............................................................ 58

3.8 Unidades de Aprendizaje Autnomo y trayectos de aprendizajes..................................... 60

3.8.1 Trayectos de aprendizajes........................................................................................................ 64

4. Gestin escolar....................................................................................................................................................... 111

5.Evaluacin de los aprendizajes........................................................................................................................ 115

5.1 Momentos de la evaluacin...................................................................................................................... 116

5.1.1 La evaluacin diagnstica.......................................................................................................... 116

5.1.2 Evaluacin formativa................................................................................................................... 116

5.1.3 La autoevaluacin y la coevaluacin................................................................................... 117

5.2 El proceso de evaluacin.......................................................................................................................... 117

5.2.1. Insumos y herramientas de evaluacin............................................................................. 118

6. Evaluacin y seguimiento de la propuesta..............................................................................................119

Fuentes consultadas................................................................................................................................................. 121

Consejo Nacional de Fomento Educativo

A los problemas de cobertura se agrega el problema de la calidad en el servicio y en el nivel

Conviene sealar que la propuesta del Modelo ABCD es resultado de un conjunto de

1.1 Contexto internacional

El Modelo ABCD coincide con lo expresado en el cuarto de los 17 Objetivos de Desarrollo

A nivel regional, es decir, en el contexto latinoamericano, en cinco aos concluir el periodo

CONTEXTO EN EL QUE SE DESARROLLA LA ACCIN

Respecto al primer hecho, el 10 de junio de 2011 se reform la Constitucin de los Estados

El 26 de febrero de 2013 se dio un paso ms y en el Artculo 3 no solo se reafirm la educacin

Para comprender de mejor manera la educacin de calidad, conviene retomar la interpretacin

Disponibilidad (availability): asegurar la existencia de servicios de educacin gratuita

CONTEXTO EN EL QUE SE DESARROLLA LA ACCIN

Aceptabilidad: desde la perspectiva de los estudiantes, quienes deben sentirse seguros,

Respecto a la Reforma Educativa, definida en el Plan Nacional de Desarrollo 20122018,