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CAPACITACIN PERMANENTE
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ESPECIALIZACIN EN EL REA DE CIENCIA, TECNOLOGA Y AMBIENTE
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RECTOR:
COORDINADOR(A) SECUNDARIA:
COMPILADOR
EQUIPO DOCENTE:
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Con estas tres unidades nos permitir generar una cultura de investigacin, permitiendo la
transformacin del desempeo docente, desde el aula, para hacer del acto pedaggico, un
dilogo afectuoso, un lugar acogedor donde la satisfaccin del estudiante en el despliegue
de sus potencialidades intelectuales sea la medida de los aprendizajes y el norte de los
propsitos formativos.
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PARADIGMAS EN LA INVESTIGACIN
Actividad Inicial
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Aunque existe gran inters en el tema, la investigacin en educacin est muy poco
desarrollada en el Per y en Amrica Latina, con pocas excepciones. Por ejemplo, en la
reciente convocatoria del Fondo de Investigaciones Educativas de PREAL se presentaron 56
propuestas de 18 pases de la regin. Estas propuestas fueron evaluadas en base a su
calidad tcnica, seleccionndose ganadores solamente en Argentina (2 propuestas), Chile (2
propuestas), Honduras, Mxico y Uruguay (2 propuestas). Las propuestas adolecan en
general de una serie de deficiencias, incluyendo marcos tericos muy dbiles y estrategias
metodolgicas poco rigurosas. Evidentemente hay algunos pases de la regin que cuentan
con mayor nmero de investigadores calificados para hacer estudios en educacin, pero el
Per ciertamente no es uno de ellos.
Son mltiples los temas de inters para la investigacin educativa, tal como lo revelan los
balances y agendas elaborados por Javier Escobar y Javier Iguiz, Luis Guerrero y Manuel
Bello. Los autores de esta propuesta piensan que es particularmente notoria la ausencia de
estudios relacionados con los procesos pedaggicos y la gestin de las escuelas (en
contraste, por ejemplo, con los estudios relativamente ms numerosos sobre relaciones entre
inputs y outputs, o de la relacin entre educacin y mercado de trabajo o crecimiento
econmico, que han estado a cargo de economistas principalmente). No se conocen estudios
"micro", a nivel de las propias escuelas, que no slo atiendan objetivos de generacin de
conocimientos especficos sino que alimenten una visin global del sistema que logre suplir
los vacos de las aproximaciones macro, que dan prioridad slo a los indicadores globales. En
trminos generales, puede argumentarse que los investigadores educativos han estado un
tanto alejados de lo que ocurre en las aulas, al concentrarse ms en investigacin de carcter
macro.
De otro lado, es interesante notar que el currculo de formacin docente para los ISP, y los
planes de estudio de Facultades de Educacin y programas de post-grado en educacin
incluyen la exigencia de realizar investigaciones como requisito para la graduacin. Sin
embargo, estas instituciones generalmente carecen de investigadores activos que puedan
orientar a los estudiantes sobre los contenidos y la metodologa de sus proyectos de
investigacin. Tampoco tienen programas de investigacin en los cuales los estudiantes
puedan enmarcar sus propios estudios. Como consecuencia, los proyectos se desarrollan
como esfuerzos individuales, aislados, con serias deficiencias metodolgicas y con nulo o
muy escaso impacto. Se cumple con una rutina formal que no contribuye a la construccin
social de saber pedaggico y conocimiento relevante sobre la educacin peruana. Se
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LA INVESTIACIN
EDUCATIVA
que puedan orientar a los deficiencias metodolgicas PERU: Se cumple con una rutina
estudiantes sobre los formal que no contribuye a la
y con nulo o muy escaso
construccin social de saber
contenidos y la metodologa de impacto pedaggico y conocimiento
sus proyectos de investigacin.
relevante sobre la educacin
ACTIVIDAD N02
1.-En equipos de trabajo analizan la situacin actual de la investigacin en el Per
y el mundo y elaboran un organizador visual.
2.-Proponen como mejorar la investigacin a nivel regional, nacional y latinoamericano
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INVESTIGACIN EDUCATIVA
ORIGEN
La investigacin Educativa, entendida como disciplina, es un mbito de conocimiento reciente,
aproximadamente tiene un siglo de historia, pues, su origen se sita a fines del siglo XIX,
cuando la pedagoga, a semejanza de lo que anteriormente haba realizado otras disciplina
humansticas, como la Sociologa, Psicologa entre otras, adopt la metodologa cientfica
como instrumento fundamental para constituirse en una ciencia. Esta conversin cientfica no
fue un mero producto del azar, sino el resultado de un largo proceso que arranca a fines de la
Edad Media y a principios de la Moderna, del trabajo de diversos autores, pero muy
especialmente de las aportaciones de Galileo, surgi un nuevo modelo de aproximaciones al
conocimiento de la realidad. Sin embargo, la expresin "Investigacin Educativa" es bastante
reciente, ya que tradicionalmente se denominaba "Pedagoga Experimental", el cambio
terminolgico y conceptual se debe fundamentalmente a razones de tipo sociocultural y a la
preexistencia de las aportaciones del mundo anglosajn en el mbito educativo.
CONCEPTO
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Es un conjunto de acciones sistemticas con objetivos propios, que apoyados en un marco
terico o en uno de referencia, en un marco terico o en uno de referencia, en un esquema de
trabajo apropiado y con un horizonte definitivo, describen, interpretan o actan sobre la
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CARACTERSTICAS
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El investigador de la investigacin educativa tiene grandes retos, a los que debe dar
respuesta ante el nuevo siglo que est por llegar, Qu funcin social habr de tener la
educacin? Qu tipo de ideal de hombre se tendr? Qu currculum trabajar? Qu
modalidades de educacin fomentar e impulsar? Cul ser el rol del docente? Qu
impacto tendrn en los materiales didcticos tradicionales la introduccin de innovaciones
tecnolgicas en los sistemas educativos? Cul ser el papel de los medios de
comunicacin en la formacin? Cules sern los cambios en el espacio ulico y en la
organizacin escolar?
CONCLUSIN
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PARADIGMAS:
Actividad Inicial
CONCEPTOS DE PARADIGMAS:
Conjunto de formas flexibles que toman una unidad lxica o conjunto de unidades
lxicas que pueden aparecer y ser intercambiables ente s en un determinado
contexto.
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Un paradigma se puede definir como la visin del mundo dominante de una cultura.
Ms precisamente, es una constelacin de conceptos y teoras que juntas forman una
particular visin de la realidad. Dentro de un contexto de paradigmas dado, ciertos
valores y prcticas son compartidas de modo que se transformen en base de los
modos que la comunidad se organice as mismo. Un paradigma en breve es un
sistema de creencia que mantiene Junta una cultura, ya que es un conjunto de
creencias compartidas o de premisa de trabajo que durante u tiempo proveen
problemas y soluciones modelo a una comunidad de practicantes invariablemente, sin
embargo, hay cierta clase de problemas y mtodos de solucionar problemas que caen
fuera de la frontera de un paradigma dado.
Un paradigma es slo una manera de ver y explicar qu son y cmo funcionan las
cosas. Son teoras elaboradas, bien sea sobre un aspecto particular del universo o
bien sea sobre su totalidad.
La ciencia normal se inicia siempre con algn logro, esto es con el surgimiento de una
teora que explica, por primera vez en la historia del rea, algn hecho o evento. La ciencia
normal es un periodo en que la actividad cientfica se dedica a la resolucin de acertijos o
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DEL PARADIGMA TEORA CRTICA. El trmino teora crtica es sin duda inadecuado
para incluir a todas las alternativas que pueden caer dentro de este paradigma. Un trmino
ms apropiado podra ser indagacin orientada crticamente que incluye al neo-
marxismo, materialismo, feminismo, freirismo, indagacin participatoria y otros
movimientos similares, as como la teora crtica por s misma. Las creencias bsicas de
este paradigma pueden ser resumidas de la siguiente manera:
Ante la pregunta ontolgica, la teora crtica sostiene que hay una realidad objetiva,
expresada en la frase falsa conciencia lo que implica que hay una conciencia
verdadera en algn lugar o fuera de o ms probablemente, poseda en cierta forma
por el investigador o en alguna elite mejor informada. A esta situacin se le denomina
realismo crtico, muy similar al que sostiene el postpositivismo.
Con respecto a la pregunta epistemolgica, la teora crtica mantiene una
epistemologa subjetivista, esto quiere decir que los actos de la indagacin estn
ntimamente ligados a los valores del investigador. Los valores mediatizan la
indagacin, por lo que podramos decir que es de corte subjetivista.
A la pregunta metodolgica, la teora crtica responde que la meta de los
investigadores es transformar el mundo real a travs de elevar la conciencia de los
participantes de tal forma que ellos sean energizados y se les facilite el camino hacia
la transformacin. Dado lo anterior, se requiere de una metodologa dialgica
transformativa, que elimine la falsa conciencia y anime a la intervencin y
transformacin.
DEL PARADIGMA CONSTRUCTIVISTA. El constructivismo no intenta controlar y
predecir y transformar el mundo real pero si reconstruir el mundo solamente en la
medida en que ste existe en la mente de los constructores. En este sentido, es la
mente la que es transformada, no el mundo real. A continuacin se resumen las
respuestas bsicas de este paradigma.
Con relacin a la pregunta ontolgica, el constructivista responde diciendo que las
realidades existen en la forma de construcciones mentales mltiples, basadas
socialmente y en la experiencia, especficas y locales, dependientes en su forma y
contenido de las personas que las sostienen. El relativismo es la llave para abrir una
continua bsqueda para construcciones ms informadas y sofisticadas.
Respecto la pregunta epistemolgica, los constructivistas toman una posicin
subjetivista donde el investigador y el investigado son fusionados dentro de una sola
entidad. Los hallazgos son creaciones del proceso de interaccin entre los dos. Si las
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realidades existen solamente en la mente de los respondientes, las interacciones
subjetivas parecen ser la nica forma de acceso a estas.
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La perspectiva de un currculum neutral, objetivo, ajeno a los valores de una cultura, y
organizado como una compilacin de disciplinas fragmentadas e independientes
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ACTIVIDAD N 03.
En equipo de trabajo desarrollan la siguiente pregunta:
Has pensado alguna vez cul es tu paradigma, y cmo este gua tus acciones?
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PARADIGMAS MS IMPORTANTES:
PARADIGMA POSITIVISTA.
En el mbito educativo su aspiracin bsica es descubrir las leyes por las que se rigen los
fenmenos educativos y elaborar teoras cientficas que surgen de la accin educativa.
Como seala Popkewitz (1988), este enfoque se puede configurar a partir de cinco supuestos
interrelacionados:
b) Los enunciados cientficos son independientes de los fines y valores de los individuos. La
funcin de la ciencia se limita a descubrir las relaciones entre los hechos.
c) El mundo social existe como un sistema de variables. stas son elementos distintos y
analticamente separables en un sistema de interacciones.
d) La importancia de definir operativamente las variables y de que las medidas sean fiables.
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e) Los conceptos y generalizaciones slo deben basarse en unidades de anlisis que sean
operativizables.
PARADIGMA INTERPRETATIVO.
Este paradigma intenta sustituir las nociones cientficas de explicacin, prediccin y control
del paradigma positivista por las acciones de comprensin, significado y accin. Busca la
objetividad en el mbito de los significados utilizando como criterio de evidencia el acuerdo
intersubjetivo en el contexto educativo.
Desde esta perspectiva se cuestiona que el comportamiento de los sujetos este gobernado
por leyes generales y caracterizado por regularidades subyacentes. Los investigadores de
orientacin interpretativa se centran en la descripcin y comprensin de lo que es nico y
particular del sujeto ms que en lo generalizable. Lo que pretenden es:
Este paradigma se centra, dentro de la realidad educativa, desde los significados de las
personas implicadas y estudia sus creencias, intenciones, motivaciones y otras caractersticas
del proceso educativo no observables directamente ni susceptibles de experimentacin.
PARADIGMA SOCIOCRTICO.
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Problemas
Diseo
Muestra
Tcnicas de recogida de datos
Anlisis de los datos
Interpretacin
Criterios de validez de la investigacin.
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La seleccin del problema la hace el propio grupo que cuestiona la situacin inicial. Esta
peculiaridad la diferencia claramente de las posiciones anteriores en las que el
investigador es el nico que tiene el poder de decisin, tanto en la seleccin del problema
como en el planteamiento y en la planificacin de su resolucin.
3.3 LA MUESTRA
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ACTIVIDADES DE APLICACIN N0 3
2.- A partir de la lectura del MATERIAL ACADMICO, prepara un glosario de los trminos
nuevos o de difcil comprensin inmediata; se cita un ejemplo de una de las terminologas
utilizadas. Glosario.
3.-Realiza un cuadro comparativo teniendo en cuenta la similitud y diferencias entre los tres
paradigmas antes mencionado
4.- Revisa detenidamente cada paradigma y centra tu prctica pedaggica en el paradigma
que ms e identificas.
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GUBA, E. (1991). The Alternative Pardigm Dialog. Newbury Park. California: Cage.
Material mimeografiado. Traduccin Mara de Castro.
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Econmica.
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