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Natany Dayani de Souza Assai
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Universidade Estadual de Londrina (UEL),
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Viviane Arrigo
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Universidade Estadual de Londrina (UEL),
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Sergio de Mello Arruda
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Universidade Estadual de Londrina (UEL),
Londrina, PR, Brasil
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ACTIO, Curitiba, v. 2, n. 1, p. 80-97, jan./jul. 2017.
Percepes de licenciandos em Qumica
sobre a Educao a Distncia: reflexes e
propostas
RESUMO
Este trabalho busca identificar as percepes de estudantes do curso de Licenciatura em
Qumica sobre a Educao a distncia (EaD) e explor-las com o intuito de buscarmos
propostas de formao que ofeream subsdios para os futuros docentes trabalharem com
esta modalidade. A coleta de dados se deu por meio de um questionrio composto por 4
questes, respondidas por 5 estudantes do 8 perodo. As respostas foram analisadas e
interpretadas com base na Anlise de Contedo, proposta por Moraes (1999). Os resultados
demonstraram que estes estudantes, em fase de diplomao, apresentaram respostas
divergentes a respeito das possibilidades da EaD, demonstrando alto ndice de
desconhecimento sobre a referida modalidade de ensino. Alm disso, a maioria dos
estudantes menciona que o ensino nesta modalidade s progrediu em funo da evoluo
tecnolgica que vem ocorrendo, entretanto, reconhecem as limitaes da EaD para ensinar
Qumica, devido dificuldade que os alunos apresentam em relao a disciplina.
Defendemos a importncia de se trabalhar esse tema na formao inicial com a finalidade
que os estudantes possam se embasar teoricamente a respeito das possibilidades da EaD.
Alm de integrar o tema as ementas das disciplinas de Prtica de Ensino, propor aos
estudantes o desenvolvimento de atividades embasadas nesta modalidade.
PALAVRAS-CHAVE: Educao a Distncia. Formao Inicial. Qumica. Anlise Textual.
 INTRODUO

A Educao a Distncia (EaD) trata-se de uma modalidade de ensino que

cresce exponencialmente em todas as instncias educacionais, nos mais diversos
cursos e disciplinas, na busca de acompanhar a sociedade contempornea baseada
em alicerces tecnolgicos e na falta de tempo, conforme sugere Barbosa (2010).
Os principais motivos da atual expanso da EaD, no s no pas, mas em todo
mundo, so basicamente trs: 1) o aumento da demanda por formao ou
qualificao; 2) a multiplicao de meios tcnicos capazes de garantir
materialmente a efetivao desse tipo de educao; e 3) a emergncia de uma
cultura que j no v com muito estranhamento o estabelecimento de situaes
de interao envolvendo pessoas situadas em contextos locais distintos
(BENAKOUCHE, 2000).
Esta modalidade tem atrado jovens e adultos por questes de viabilidade,
como a possibilidade que o aluno tem de escolher o local e o horrio apropriado
para estudar. Logo, o ensino encontra-se centrado no aluno, uma vez que, o
professor atua em um ambiente virtual, ou seja, professores e alunos ficam
separados fisicamente, porm mediados pelas tecnologias de comunicao. Assim,
ao abordar esse tema, h uma grande discusso em torno do ensino e
aprendizagem envolvendo a EaD, principalmente no que se refere a formao de
professores de algumas Cincias, entre elas a Qumica.
A necessidade de qualificao profissional aliada s potencialidades ofertadas
pelas tecnologias, principalmente a internet, aumentou a quantidade de pessoas
que buscam na Educao a Distncia uma oferta de ensino atemporal, seja para
cursos rpidos, graduao ou ps-graduao.
Paulin e Miskulin (2015) ressaltam a relao existente entre a formao de
professores e o processo de evoluo e disseminao das Tecnologias de
Informao e de Comunicao (TIC) na sociedade. A presena das tecnologias
contribui permeia o processo formativo social, alterando hbitos, modificando a
rotina da sala de aula e da ao docente, e consequentemente a formao docente
pelo oferecimento de cursos a distncia. Ser que os professores e futuros
professores percebem essas modificaes e como funciona a Educao a
Distncia? Sabem sob quais pilares ela se sustenta?
Diante do exposto, nota-se a necessidade de se conhecer as percepes dos
estudantes das licenciaturas sobre a atividade docente na modalidade EaD. Estas
percepes, por sua vez, precisam ser discutidas e problematizadas no sentido da
elaborao de propostas de EaD que atendam as demandas de ensino e
aprendizagem em sala de aula. Portanto, busca-se com esta investigao
responder a seguinte questo: Quais as percepes de estudantes do curso de
licenciatura em Qumica a respeito da atividade docente na EaD?
Para isso, objetivamos nesta investigao identificar as percepes de
estudantes do curso de Licenciatura em Qumica sobre a EaD e explor-las com o
intuito de buscarmos propostas de formao que ofeream subsdios para os
futuros docentes trabalharem com esta modalidade.

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ACTIO, Curitiba, v. 2, n. 1, p. 80-97, jan./jul. 2017.

 APORTE TERICO

A Educao a Distncia vive um perodo de grandes mudanas. O avano da

internet est facilitando o acesso a cursos on-line, de graduao e ps-graduao,
principalmente de especializao. Garcia e Gouw (2009) enfatizam que apesar dos
movimentos que ocorreram em prol da Educao a Distncia, foi a partir da Lei de
Diretrizes e Bases da Educao (LDB) que ocorreu a democratizao do acesso ao
Ensino Superior. A Lei 9394/96 de Diretrizes e Bases da Educao (BRASIL, 1996),
nos artigos 80 e 87, reconhecem a Educao a Distncia nos diferentes nveis de
ensino, permitindo o credenciamento de instituies e a autorizao de cursos e
de pesquisa acadmica. A partir disso comeam a surgir cursos de graduao e
ocorre a expanso da educao a distncia.
Contudo, apenas em 2005 o Ministrio da Educao aprova e constitui a
Educao a Distncia como modalidade educacional, por meio do Decreto n 5.622
(BRASIL, 2005). No trecho a seguir Niskier (2010) retrata sobre a consolidao da
EaD:

A EAD tornou-se a modalidade fundamental de aprendizagem e ensino, no

mundo inteiro. Antes cercada de mistrio, hoje at mesmo reivindicada por
sindicatos poderosos, no Brasil, onde o seu prestgio cresce de forma bastante
visvel. Parte-se de um conceito extremamente simples: alunos e professores
separados por uma certa distncia e, as vezes pelo tempo. A modalidade
modifica aquela velha ideia de que, para existir ensino, seria sempre
necessrio contar com a figura do professor em sala e de um grupo de
estudantes (NISKIER, 2000, p.49).

A democratizao da Educao a Distncia pode ser justificada pelo avano

tecnolgico e pela caracterstica atemporal que a referida modalidade apresenta.
A expresso Ensino a Distncia foi amplamente utilizada, mas vm sendo
substituda por Educao a Distncia, por ser mais abrangente. A expresso
Ensino a Distncia d mais nfase ao papel do professor, deixando o aluno mais
em segundo plano, enquanto que Educao a Distncia permeia a ideia de
aprendizagem compartilhada com envolvimento de professores e alunos de
maneira igualitria (MORAN, 1994).
Com o avano do desenvolvimento de servios de tecnologias de alta
velocidade, especialmente a internet, esto se estabelecendo uma nova
infraestrutura nos meios de comunicao em todos os mbitos, inclusive no
educacional. Bouras et al. (2000) reafirma esse posicionamento ao tratar da
insero das TIC nos espaos escolares, pontuando que a implementao de
servios em redes educacionais desenvolvidas com caractersticas de
fidedignidade na transmisso de informao, manipulao de procedimentos
educacionais e administrao dos usurios, constituem um importante suporte
para a comunicao entre professores e alunos.
As possibilidades e alternativas da EaD com uso de Tecnologias de Informao
e de Comunicao, tornam-se evidentes os desafios e as dificuldades enfrentadas
tanto por professores como por estudantes. Ferreira (2009) elenca algumas
condies sem as quais a EaD se torna inoperante e ineficaz, como a
disponibilidade de recursos tcnicos em perfeitas condies de utilizao; a
disponibilidade de material de apoio no prprio ambiente de formao; e, a
Pgina | 82 existncia de um plano detalhado de execuo concebido coletivamente pelos
coordenadores e formadores, embora flexvel.

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 As polticas, de orientao e normatizao de legislao, permitiram que
muitas instituies de Ensino Superior (IES) criassem cursos de Educao Superior
a distncia em vrias reas. No entanto, apesar desse crescimento, no temos
ainda um quadro detalhado das IES que esto oferecendo esse tipo de formao
na rea de Cincias, e a formao que est sendo oferecida a esses alunos.
Cada uma dessas aes do Estado procura organizar o setor e impedir, com
uma srie de novas exigncias, que a livre concorrncia acabe por desvirtuar
sobremaneira o sentido da Educao a Distncia. Seja qual for o tipo de observao
que se queira fazer a todas essas iniciativas, o fato que, apesar delas, o poder
pblico ainda no discutiu seriamente a questo central que est implicada nessa
expanso da Educao a Distncia: a formao de professores.
Segundo Giolo (2008) o movimento inicial da Educao a Distncia, o de
proporcionar formao regular e continuada aos professores em exerccio (os
professores leigos), repleto de mrito e, porque no dizer, de xito. No se pode
falar o mesmo, entretanto, do que veio depois, quando os cursos de formao de
professores passaram a disputar os alunos dos cursos presenciais, substituindo a
sala de aula pela formao em trnsito, descolada dos espaos tradicionais de
ensino e aprendizagem.
Ferreira (2009) aponta que as concepes das modalidades educacionais,
incluindo a EaD, acompanham tendncias educacionais distintas, bem como
atendem a objetivos diferentes e s demandas de formao de professores
tambm diferentes, que vo desde os moldes tradicionais da EaD, quanto podem
ser voltados para a reflexo, colaborao e a construo de conhecimentos.
Ou seja, nos dias que correm, dificilmente, algum debate sobre educao
deixa de tocar na questo da qualidade (ou melhor, no problema da falta de
qualidade). Esse tema, por sua vez, aparece sempre conectado com a atividade
docente e, no debate, comum ignorar o esforo que os cursos de licenciatura
fizeram, nos ltimos anos, para melhorar o seu desempenho, empreendendo um
esforo constante contra adversidades de toda a ordem. De qualquer forma, valem
as perguntas: O que significa ser um bom professor e como prepar-lo para as
adversidades do contexto educacional?
Interpretamos que a formao do bom professor no se resume apenas ao
conhecimento cientfico-pedaggico e ao conhecimento do contedo
propriamente dito, por isso, compartilhamos das ideias de Alarco (2003), nas
quais a autora elenca alguns conhecimentos necessrios formao de um
professor no sentido de prepar-lo para as adversidades do contexto educacional.
Os conhecimentos por ela destacados so: conhecimento cientfico-pedaggico;
conhecimento do contedo disciplinar; conhecimento pedaggico em geral;
conhecimento do currculo; conhecimento do aluno; conhecimento dos contextos;
conhecimento de si mesmo; e, conhecimento da sua filiao profissional.
Neste sentido, o parecer do Conselho Nacional de Educao, CNE/CP n
2/2015, que prope a reformulao das licenciaturas destaca:

H questes e problematizaes relativas ao repertrio de conhecimento dos

professores em formao; ao tratamento de contedos e dos modos de gerar,
difundir e avaliar conhecimento; s oportunidades para desenvolvimento
cultural; s concepes de prtica educacional; pesquisa; s articulaes
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entre etapas e modalidades da educao bsica que no so consideradas em
sua plenitude; relao entre matrizes curriculares do processo formador e a

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 base nacional comum e garantia de diversificao curricular, bem como dos
sentidos do trabalho contemporneo; s disputas sociais e polticas de que a
educao e escola fazem parte; aos sentidos de diversidade e desigualdade.
Por certo, h indicaes de possveis solues, mas essas no constituem,
ainda, uma poltica nacional de formao sob intenso e contnuo regime de
colaborao entre os entes federados (BRASIL, 2015, p. 4).

O referido documento ainda traz tona as discusses em torno da base

comum nacional como fundamento para a formao de profissionais para a
Educao Bsica, que contemple todas as suas etapas (Educao Infantil, Ensino
Fundamental e Ensino Mdio) e modalidades (Educao de Jovens e Adultos,
Educao Especial, Educao Profissional e Tcnica de nvel Mdio, Educao
Escolar Indgena, Educao do Campo, Educao Escolar Quilombola e Educao a
Distncia) (BRASIL, 2015).
Dentre as discusses apresentadas, verifica-se que a busca pela valorizao
profissional dos professores permeia por diversos aspectos, que vo desde os
conhecimentos dos professores em formao at as distintas etapas e
modalidades em que este profissional poder atuar. Assim, tendo em vista que a
EaD consiste em uma dessas modalidades elencadas no documento e a partir da
sua iminncia possibilitada pelo avano tecnolgico, consideramos importante
compreender e discutir a EaD nos diferentes espaos de formao, seja inicial e/ou
continuada.
Portanto, na busca por referenciais a respeito da EaD na formao inicial do
professor de Qumica, delimitamos dois importantes eventos cientficos da rea de
Ensino de Qumica, sendo um deles de nvel estadual (CPEQUI) e o outro nacional
(ENEQ), para realizar uma busca sobre as pesquisas que vem sendo desenvolvidas
em torno da insero de aspectos relativos a esta temtica ao longo da formao
inicial. Guimares e Hayashi (2014) defendem a importncia dos eventos
cientficos como espaos privilegiados para a comunicao da Cincia. Segundo as
autoras os eventos cientficos possuem diversas funes, dentre elas, a perspectiva
da produo gerada que se tornam evidncias para avaliar o desenvolvimento da
rea enfocada.
Em relao aos eventos selecionados, o Congresso Paranaense de Ensino de
Qumica (CPEQUI) um evento bianual que ocorre desde 2009, organizado pelas
instituies paranaenses de Ensino Superior que possuem cursos de Licenciatura
em Qumica. O objetivo congregar professores, pesquisadores e estudantes da
rea para socializar e discutir ideias, produes, concepes e prticas. As reas
temticas para a submisso de trabalhos no evento so: Ensino e aprendizagem
(EAP); Formao de Professores (FP); Materiais Didticos (MD); Linguagem e
Cognio (LC); Experimentao no Ensino (EX); Histria, Filosofia e Sociologia da
Cincia (HFS); Educao em espaos no formais e divulgao cientfica (EFD);
Tecnologias da Informao e Comunicao (TIC); Educao ambiental (EA);
Abordagem Cincia, Tecnologia e Sociedade (CTS); Currculo e Avaliao (CA);
Educao Inclusiva (EI); Polticas Educacionais (PE); Diversidade, Multiculturalismo,
Interculturalidade, Arte e Educao em Cincias (DMIAE)1.
J o Encontro Nacional de Ensino de Qumica (ENEQ) o maior e mais
importante evento da comunidade de Ensino de Qumica do pas. Tambm ocorre
bianualmente, de maneira alternada ao CPEQUI e a sua primeira edio foi em
Pgina | 84 1982. Desde ento j ocorreram 18 edies deste evento. O evento tem reunido
docentes universitrios, professores da Educao Bsica e alunos de vrios nveis

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 de ensino, desde o mdio at a ps-graduao. A mdia de participantes nos
ltimos encontros tem sido de 2 mil inscritos e mais de mil trabalhos apresentados,
estimulando a rea de pesquisa em Ensino de Qumica e discusses de experincias
de ensino e formao de professores de qumica. As reas para a submisso de
trabalhos so: Cincia, Tecnologia e Sociedade (CTS); Currculo e Avaliao (CA);
Educao Ambiental (EA); Educao em espaos no-formais e divulgao
Cientfica (EFD); Ensino e Aprendizagem (EAP); Experimentao no Ensino (EX);
Formao de Professores (FP); Histria, Filosofia e Sociologia da Cincia (HFS);
Incluso e Polticas Educacionais (IP); Linguagem e Cognio (LC); Materiais
Didticos (MD); Tecnologias da Informao e Comunicao (TIC)2.
A busca foi realizada dentre os anais destes eventos. Quanto ao CPEQUI foram
verificados os trabalhos apresentados nas quatro edies j realizadas (2009 a
2015) E, com relao ao ENEQ foram verificados os trabalhos apresentados nas
ltimas cinco edies (2008 a 2016), perodo que se intercala s ocorrncias do
CPEQUI.
Assim, verificamos nos ttulos, resumos e palavras-chave dos trabalhos
constituintes dos anais, o aparecimento dos termos Educao a Distncia e/ou
Ensino a Distncia ou ainda a sigla EaD.
O Quadro 1, a seguir, ilustra os trabalhos encontrados para cada evento de
acordo com a rea de pesquisa.

Quadro 1 Trabalhos apresentados no ENEQ e no CPEQUI no perodo de 2008 a 2016 que

apresentam em suas discusses a temtica Educao a Distncia
rea
A Quantida
de
n Ttulo do trabalho de de
Pesqui
o artigos
sa
2009

- - -
2011

- - -
CPEQUI

2013

- - -
2015

- - -

Expectativas dos alunos recm-ingressados no

curso de Licenciatura em Qumica- modalidade a FP 1
distncia
2008

A Qumica e os sentidos: um modelo para a

construo, acompanhamento e avaliao de FP 1
ENEQ

desenho instrucional para a EAD

Um ambiente virtual de aprendizagem para a
TIC 1
formao e professores
2010

O professor em formao na modalidade a

distncia: algumas concepes importantes FP 1
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encontradas

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 PIBID A influncia do projeto na formao de

2012
FP 1
docentes em um curso EaD.

2014
------- ---- ----

Atividade orientadora de ensino na educao

distncia: potencialidades para a formao de FP 1
professores
Fotografia como ferramenta auxiliar de avaliao
2016 TIC 1
no ensino de Qumica distncia
Atividades prticas e EAD: material didtico para
MD 1
titulaes demonstrativas a distncia
Escrita de relatos de experincia na viso dos
LC 1
estudantes da licenciatura em Qumica a distncia
Fonte: Autoria prpria (2017).

Observa-se que em relao ao CPEQUI, do total de 335 trabalhos

apresentados ao longo das quatro edies, no houve correspondncia com
nenhuma pesquisa publicada nos anais do evento referentes a algum aspecto da
modalidade EaD. Apenas um trabalho da primeira edio do evento (I CEPEQ -
2009) intitulado Ensino de Qumica Contextualizado atravs da Mediao
Tecnolgica apresentou o termo Ensino a Distncia no decorrer do texto.
Contudo, o foco da pesquisa estava voltado para a contextualizao por meio da
utilizao de tecnologias do que propriamente os aspectos da EaD para ensinar
Qumica.
Com relao ao ENEQ, no decorrer das ltimas cinco edies do evento foram
apresentados 5.659 trabalhos nas distintas reas de pesquisa. Dessa totalidade,
apenas 9 artigos referem-se a pesquisas voltadas a algum aspecto da EaD, sendo 5
delas com nfase na formao de professores, 1 em materiais didticos, 2 em TIC
e 1 em linguagem e cognio. Portanto, percebemos que as discusses em torna
da modalidade EaD na formao de professores um pouco mais intensa, devido
as necessidades formativas destes profissionais.
No entanto, evidente a escassez de pesquisas relacionadas EaD em todas
as reas de pesquisa, o que pode ser justificado pelo fato desta modalidade ter
sido reconhecida pelo MEC como modalidade de ensino apenas no ano de 2005
com a regulamentao do artigo 80 da LDB. Ou ainda, pelo fato do documento que
enfatiza a imposio de promover uma formao que atenda s necessidades de
todas as modalidades de ensino ter sido publicado recentemente no ano de 2015.
Logo, mesmo com o crescimento do Ensino a Distncia nas mais diversas
instncias educacionais, cursos e disciplinas, as pesquisas em torno desta temtica
so recentes e em nmero reduzido, o que nos leva a verificar a necessidade e
importncia de pesquisarmos a respeito das concepes que estudantes das
licenciaturas, em especfico do curso de Licenciatura em Qumica, possuem a
respeito do ensino de Qumica na modalidade EaD, com a finalidade de tecermos
reflexes e propostas para a formao dos futuros professores desta disciplina.

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 METODOLOGIA

Esta pesquisa foi realizada durante a disciplina de Metodologia e Prtica do

Ensino de Qumica 4 (MPEQ 4) em uma turma composta por 5 estudantes, do 8
perodo do curso de Licenciatura em Qumica de uma Universidade Federal
localizada na cidade de Londrina PR.
No decorrer desta disciplina, com durao de um semestre, uma das unidades
trabalhadas em sala de aula so as Tecnologias de Informao e de Comunicao
na Educao. No decorrer do estudo sobre tecnologias, os estudantes produziram
um webquest utilizando algum contedo qumico de sua escolha. Durante as
discusses sobre tecnologias no Ensino, surgiu o tema da Educao a Distncia,
visto o desconhecimento e divergncias sobre o tema, a professora abriu espao
para trabalh-lo durante 4 aulas.
Antes de iniciar a abordagem sobre Educao a Distncia, a professora
solicitou aos estudantes que respondessem a um questionrio a respeito do tema.
Esse questionrio, composto por 4 questes, culminou na coleta dos dados dessa
pesquisa:
1) Qual a sua opinio sobre a EaD?
2) Quais as perspectivas futuras para a EaD?
3) possvel ensinar Qumica a distncia? Como ensinar Qumica utilizando a
EaD (ensino mdio e superior)?
4) Proponha uma atividade em que voc possa utilizar EaD na Educao
Bsica.
Para a anlise das respostas, optamos pelos procedimentos e caractersticas
da anlise de contedo, metodologia de pesquisa utilizada para descrever e
interpretar o contedo de toda classe de documentos e textos (MORAES, 1999).
Nos pargrafos seguintes esto descritas as etapas da anlise de contedo
segundo Moraes (1999), bem como as utilizamos para a anlise dos dados desta
investigao.
De acordo com Moraes (1999) esta abordagem metodolgica constitui-se bem
mais do que uma simples tcnica de anlise de dados, uma vez que apresenta
caractersticas e possibilidades prprias, desenvolvida em cinco etapas: 1)
preparao das informaes; 2) unitarizao; 3) categorizao; 4) descrio e 5)
interpretao.
A fase de preparao dividida em duas etapas: a primeira consiste em
identificar as diferentes amostras de informao a serem analisadas. Por ser a
Educao a Distncia o cerne da atividade proposta, procuramos identificar neste
estudo as concepes dos estudantes sobre as implicaes e perspectivas da
mesma. Por isso, na fase de preparao escolhemos as respostas dos 5 estudantes
que responderam ao questionrio em sua totalidade para a anlise dos dados
desta pesquisa.
A segunda etapa da preparao consiste em estabelecer um cdigo que
possibilite identificar cada elemento, portanto foi adotada para as falas dos
estudantes a codificao E1, E2..., E5, representando cada estudante.
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ACTIO, Curitiba, v. 2, n. 1, p. 80-97, jan./jul. 2017.

 O processo de unitarizao consiste em um processo de desmontagem dos
textos, por meio do qual se d a definio das unidades de anlise. Estas unidades
podem ser tanto as palavras, frases, temas ou mesmo os documentos em sua
forma integral (MORAES, 1999, p. 16). Aps relermos as respostas questo
escolhida, optamos por mant-las em sua forma ntegra buscando no
descontextualizar as ideias que estas unidades expressam.
A categorizao consiste em agrupar os dados considerando a parte comum
existente entre eles, ou seja, uma operao de classificao dos elementos de
uma mensagem seguindo determinados critrios. Estes critrios podem ser
previamente estabelecidos (a priori) ou definidos no processo (a posteriori). Neste
estudo as categorias foram definidas a posteriori, de acordo com a leitura das
respostas dos estudantes.
Na fase de descrio, so apresentadas as categorias, as quais expressam os
significados captados e intudos nas mensagens analisadas. A partir da
interpretao das respostas dos estudantes, estabelecemos as categorias de
anlise, as quais codificamos como C1, C2..., acompanhado da questo a que ela
se refere, por exemplo C1.1 apresenta as respostas dos estudantes que avaliam
a Educao a Distncia como uma modalidade vlida e necessria devido a sua
atemporalidade.
Por fim, realizamos a interpretao do contedo, etapa em que importante
procurar ir alm da descrio, buscando atingir uma compreenso mais
aprofundada do contedo das mensagens (MORAES, 1999).

RESULTADOS E DISCUSSO

Aps realizarmos inmeras leituras das respostas dos 5 estudantes,

acomodamos em 3 categorias a questo 1, C1.1, C1.2 e C1.3. J as demais questes
foram agrupadas em duas categorias cada uma elas, como possvel observar no
Quadro 2. Abaixo, so apresentadas as 9 categorias, agrupadas de acordo com a
questo envolvida, a ocorrncia de respostas e um exemplo que ilustra cada
categoria.
A partir da leitura e construo das categorias descritas na Tabela 1, pudemos
identificar que a questo 1, sobre a concepo de EaD, foi a mais dispersa, com a
presena de trs categorias. Um estudante refuta a EaD colocando como
empecilho a falta de autonomia do estudante. A maioria dos entrevistados (3) no
possui uma posio definida, demonstram desconhecimento e apresentam
ambiguidades, prs e contras sobre a mesma.
Ferreira (2009) verificou que existem muitas controvrsias a respeito dessa
temtica, envolvendo sua conceituao, terminologia e at mesmo incoerncias
entre abordagens educacionais. Desta forma, no incomum as pessoas no
conseguirem determinar ou se posicionar a respeito do tema.

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ACTIO, Curitiba, v. 2, n. 1, p. 80-97, jan./jul. 2017.

 Quadro 2 Categorias estabelecidas a partir da anlise das respostas dos estudantes ao
questionrio e o nmero de ocorrncias em cada uma delas
de respostas
Quantidade
Categoria
Questes
Descrio das
categorias
Refere-se as respostas que
avaliam a EaD como uma
C1.1 modalidade vlida e
necessria devido a sua
atemporalidade
1. Qual a sua opinio sobre a EaD?
Refere-se as respostas que
C2.1 tratam a EaD com seus
prs e contras
Respostas relacionadas a
C3.1 um posicionamento
contrrio a EaD
Respostas relacionadas ao
2.Quais as perspectivas futuras
C1.2 progresso e aumento da
EaD devido s tecnologias
para a EaD?
Respostas relacionadas
qualidade de ensino na
C2.2
EaD e ao pblico da
mesma
distncia? Como ensinar Qumica
utilizando a EaD (ensino mdio e
3. possvel ensinar Qumica a
Respostas relacionadas a
possibilidade de ensinar/
C1.3 aprender Qumica na EaD,
superior)?
desde que o mesmo seja
autnomo
Respostas relacionadas a
impossibilidade de
C2.3
ensinar/aprender Qumica
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na EaD
ACTIO, Curitiba, v. 2, n. 1, p. 80-97, jan./jul. 2017.
Exemplos
Possibilita diminuir a distncia
entre a universidade e a
1 populao e sendo flexvel em
relao ao tempo disponvel que
a pessoa tem para estudar (E1)
Para mim, bastante
complicado dizer minha opinio
sobre o EaD, pois acho que
existem pontos positivos e
negativos, e esses pontos vo
3
depender de alguns fatores,
como o instituto de ensino que
est oferecendo o curso, o aluno
que est cursando, o material,
entre outros (E3)
Eu no sou a favor da Educao
a Distncia, a cultura dos
brasileiros ainda no a de
estudar sozinho e aprender a se
1
virar em relao a suas dvidas.
No consigo ver qualidade ou
ponto positivo em relao a EaD
(E4)
A tendncia o EaD continuar
crescendo, ainda mais que a
4
tecnologia vem avanando cada
vez mais (E2)
A falta de leitura est muito
presenta na sociedade brasileira
em geral, ento enquanto no
suprir esse problema cultural,
1
Educao a Distncia com
eficincia para aqueles poucos
que se comprometem e estudam
como vontade (E5)
Sim, acredito ser possvel
ensinar Qumica a distncia, no
entanto, o discente tem que ter a
capacidade de conseguir estudar
2
sozinho, recorrer aos meios
disponveis sozinho para
conseguir sanar as suas dvidas.
Ter uma autonomia (E1)
Sim, possvel. Acho que no se
pode abrir mo do trabalho
3
presencial, pois essencial que os
alunos tenham o apoio de um
 professor para eventuais dvidas
que surgirem. Alm disso,
considero muito importante
discusses em sala, pois acho que
enriquece muito as aulas (E2)
A webquest uma proposta de
Refere-se as repostas que atividade EaD, onde permite ao

4.Proponha uma atividade em que voc possa utilizar EaD na

mencionam a Webquest
C1.4
como uma proposta de
ensino de Qumica na EaD
Educao Bsica.
aluno que ele guie seu
3
conhecimento, e onde pode ser
usado vdeos, imagens, textos de
apoio e etc. (E3)
Se hipoteticamente todos os
alunos tivessem acesso internet
e computadores em suas casas,

daria para fazer listas de

Respostas relacionadas a
recursos e ferramentas
C2.4
para o ensino de Qumica
na EaD
Fonte: Autoria prpria (2017).
exerccios para que os alunos
entrassem e resolvessem, o
professor de clculo do curso de
Qumica da UTFPR utilizava o
2 MOODLE para enviar listas de
exerccios, fazer uma avaliao
diagnstica, sugestes de vdeo
aula, as notas das avaliaes e
trabalhos, foi uma experincia
boa que tivemos em relao ao
uso deste programa, daria para
aplicar para o ensino mdio
tambm (E4)

Apenas um estudante considera a EaD relevante sem restries. Este

estudante, alm de cursar a Licenciatura em Qumica presencialmente, cursa
Matemtica na modalidade a distncia. Logo, possui argumentos e conhece
melhor o sistema da EaD do que os demais.
Com relao s perspectivas da EaD, apesar de no possurem um
posicionamento argumentativo sobre a mesma, a maioria dos estudantes
acreditam na expanso da modalidade, atribuindo principalmente a tecnologia
que viabilizou esse progresso.
Freitas e Sousa (2013) corroboram com essa ideia, ao discutirem que diante
dos avanos tecnolgicos, esta modalidade de educao, que exige a utilizao de
tecnologias para que o processo de ensino-aprendizagem ocorra, expande-se nos
diversos nveis de ensino, em particular no Ensino Superior.
A categoria C2.2 remete ao estudante que responde questo em termos de
qualidade da EaD no que diz respeito as perspectivas futuras. O estudante
argumenta que nem todos os alunos esto aptos para estudar nessa modalidade,
e que o empenho do aluno o fator determinante de uma educao de qualidade.
Embora se enfatize fortemente a necessidade de valorizao da construo
autnoma do aluno, dependente da vontade deste estudar, pesquisar e produzir
de forma independente e disciplinada, compreende-se que esta modalidade
Pgina | 90 educacional se fortalece, por meio de mltiplas atividades, atravs da
aprendizagem colaborativa, com a troca de informaes entre alunos (MAIA e

ACTIO, Curitiba, v. 2, n. 1, p. 80-97, jan./jul. 2017.

 MEIRELLES, 2002). Logo, a insero de um aluno em curso EaD possibilita por meio
da aprendizagem colaborativa e autnoma que ele tenha um ensino de qualidade
e se transforme em um excelente profissional, com as mesmas condies de um
aluno da modalidade presencial.
A questo 3 questionava os estudantes a respeito da possibilidade de ensinar
Qumica a distncia. As respostas dos 5 estudantes resultaram em duas categorias:
a C1.3 se refere s falas dos estudantes que consideram possvel ensinar Qumica
a distncia. Para tanto, o argumento utilizado pelo E1, como apresentado na tabela
1 de que para conseguirem estudar nessa modalidade os estudantes devem ser
autnomos. Mas o que essa autonomia? uma caracterstica intrnseca do ser
humano ou pode ser desenvolvida durante a sua formao? Serafini (2012)
esclarece essa posio:

A autonomia no depende somente do aluno e de suas caractersticas

individuais. Ela se mostra muito mais complexa, a autonomia depende
tambm da metodologia adotada, do material didtico e do professor e das
tecnologias de comunicao e informao empregadas. Cabe, portanto, uma
breve reflexo sobre o papel que cada um desses elementos exerce no
processo de ensino e de aprendizagem, e de que forma contribuem para que
a autonomia possa ser viabilizada (SERAFINI, 2012, p. 74).

Fica evidente que essa autonomia interdependente da estruturao do

curso, dos docentes, da metodologia e no apenas do estudante. Logo, a
justificativa de que apenas estudantes autnomos podem cursar algum curso a
distncia no relevante.
J as respostas da categoria C1.3 remetem a impossibilidade de ensinar
Qumica totalmente a distncia. Os trs estudantes alocados nesta categoria
argumentam a necessidade de um professor para sanar as dvidas dos alunos.
Contudo, eles demonstram no ter base terica sobre a Educao a Distncia, uma
vez que na EaD, alm do professor, h o professor-tutor para auxiliarem os
estudantes no processo de ensino-aprendizagem. Na EaD, alm do papel do
professor e aluno, h tambm o do tutor o qual auxilia o professor no exerccio de
seu trabalho como docente (KONRATH, TAROUCO, BEHAR, 2009).
Moulin et al. (2004 apud Ferreira, 2009) reitera que o tutor no ensina no
sentido convencional da palavra, como tambm no d aulas nem produz os
materiais didticos, mas ele o responsvel por estabelecer contato com o
estudante por meio de uma relao pessoal e dialgica.
J na questo 4, em que os estudantes deveriam propor uma atividade para
ensinar Qumica a distncia, todos os estudantes citaram algum recurso
tecnolgico que utilizariam, mas no descreveram uma atividade com algum
contedo qumico. A maior parte dos estudantes (3) alocados na categoria C4.1
citaram apenas a webquest como recurso tecnolgico. J os dois estudantes
alocados na categoria C4.2 falaram sobre outros recursos, como ilustrado na
Tabela 1, em que E4 cita o moodle. A maior incidncia de falas na categoria C4.1
pode ser explicada pelo fato dos estudantes terem estudado e confeccionado uma
webquest no incio da unidade sobre Tecnologias na Educao, tema anterior ao
estudo de Educao a Distncia, que gerou a discusso e iniciou a introduo.

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 CONSIDERAES FINAIS

Foi possvel observar que os estudantes em suas respostas, em diversos

momentos admitem desconhecer e no possuir embasamento para falar sobre a
Educao a Distncia. Houveram estudantes que refutaram a EaD, aqueles que
acreditam e os que se mostram ambguos quanto sua contribuio. Contudo,
apesar de no a conhecerem de maneira contundente, percebem que a
perspectiva que a Educao a Distncia cresa e amplie sua rea de atuao,
devido a flexibilidade e atemporalidade.
Quando questionados sobre a possibilidade de utilizar a EaD nas aulas de
Qumica, os estudantes, em sua maioria, mencionaram que possvel
ensinar/aprender Qumica parcialmente a distncia, e no literalmente a distncia,
utilizando como argumento a necessidade de um professor para auxili-los. Neste
ponto percebemos mais uma vez que os estudantes apresentam um grande
desconhecimento desta modalidade de ensino, uma vez que apesar das aulas
serem disponibilizadas por meio de vdeo-aulas via internet, os alunos tm a opo
de utilizar os mais diversos meios de comunicao como telefone, e-mail,
videoconferncia, entre outros, para se comunicar com o professor-tutor para
sanar dvidas.
Por conseguinte, os estudantes investigados ainda demonstraram no
conhecerem os meios de comunicao que podem ser utilizados para a realizao
das atividades na EaD, remetendo como resposta apenas a atividade que por eles
fora realizada na disciplina, a webquest. Por no a conhecerem e no estarem
familiarizados com a EaD no compreendem as implicaes da mesma, assim como
no apontaram questionamentos relevantes sobre a abordagem no Ensino de
Qumica, por exemplo as atividades experimentais.
importante ressaltar que durante a graduao, foi o primeiro momento em
que tiveram a oportunidade de debater o tema, que surgiu durante uma aula sobre
TIC. Dessa forma, compreendemos que importante que este tema seja debatido
dentro da formao inicial docente, uma vez que se trata de uma modalidade de
ensino com a qual esses futuros docentes iro se deparar durante a sua prtica,
visto a expanso das tecnologias e a prpria EaD.
A educao pede mudanas que viabilizem um ensino de qualidade, o que
torna fundamental aperfeioar a formao tanto de professores atuantes como a
formao inicial, para atender aos anseios da modificao das demandas sociais e
educacionais para contribuir na formao da cidadania. Alm disso, trabalhar a
Educao a Distncia nas disciplinas de prtica de ensino, conceitualmente e com
atividades prticas, fornece bases tericas para eles discutirem e serem capazes
de realizar atividades e/ou elaborarem atividades e materiais didticos nessa
perspectiva.

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ACTIO, Curitiba, v. 2, n. 1, p. 80-97, jan./jul. 2017.

 Perceptions of students in Chemistry at
Distance Education: reflections and
proposals

ABSTRACT
The paper herein aims to identify the perceptions of students of the graduation course in
Chemistry at Distance Education (ODL) and to explore them attempting to seek for training
proposals that offer subsidies for future professors to work on this modality. The data has
been collected through a questionnaire composed of 4 questions, answered by 5 students
from the 8th period. The answers were analyzed and interpreted based on the Content
Analysis, proposed by Moraes (1999). The results showed that these students, in the end of
their graduation degree, presented divergent answers regarding the possibilities of the ODL,
demonstrating a high index of ignorance about this modality of education. In addition, most
students mention that teaching on this modality only progressed due to the technological
evolution that has been taking place; however, they recognize the limitations of the ODL to
teach Chemistry, due to the difficulty that the students present concerning this subject. We
advocate on the importance of working on this topic in initial qualification so that students
can theoretically base themselves on the possibilities of ODL. Moreover integrating the
subject matter of the subjects of Teaching Practice, proposing to students the development
of activities based on this modality.
KEYWORDS: Distance Education. Initial qualification. Chemistry. Textual analysis.

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 NOTAS

1
Informaes disponveis no atual site do evento (CPEQUI, 2017). Disponvel em:
https://contato5cpequi.wixsite.com/5cpequi.
2
Informaes disponveis esto disponveis no site do ltimo evento realizado
(ENEQ, 2016). Disponvel em: http://www.eneq2016.ufsc.br/.

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ACTIO, Curitiba, v. 2, n. 1, p. 80-97, jan./jul. 2017.

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ACTIO, Curitiba, v. 2, n. 1, p. 80-97, jan./jul. 2017.

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22 jan. 2017.

Recebido: 29 mai. 2017

Aprovado: 21 jul. 2017
DOI: 10.3895/actio.v2n1.6740
Como citar:
ASSAI, N. D. de S.; ARRIGO, V.; ARRUDA, S. de M. Percepes de licenciandos em Qumica sobre a
Educao a Distncia: reflexes e propostas. ACTIO, Curitiba, v. 2, n. 1, p. 80-97, jan./jul. 2017. Disponvel
em: <https://periodicos.utfpr.edu.br/actio>. Acesso em: XXX.
Correspondncia:
Natany Dayani de Souza Assai
Rua Madre Henriqueta Dominici, 750. Bloco 10, Apartamento 03, Londrina, Paran, Brasil.
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Internacional.

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