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Ensina-me a viver
Anglica Schiavon
Eugnio Anunciao
Ewelyn Ferreira
Helenize Menon
Renata Silveira1
Adjuto de Eudes Fabri2
Introduo
O documentrio dirigido por Joo Jardim Pro dia nascer Feliz, realizado em
2007, descreve o cotidiano de jovens em quatro escolas brasileiras: em Pernambuco,
So Paulo, Duque de Caxias e no Rio de Janeiro, todas pblicas; e em uma escola
em So Paulo, particular, refletindo sobre o sistema educacional brasileiro, atravs da
apresentao da realidade dessas escolas e os seus diferentes contextos sociais,
econmicos e culturais. Isso se d atravs da anlise da estrutura educacional, com-
posta por instituio, alunos, professores e a famlia, demonstrando o imenso abismo
entre as escolas pblicas e privadas, refletindo em na relao do adolescente com a
escola.
Essas diferenas podem ser observadas na desigualdade social e na banaliza-
o da violncia, percebidas na precariedade estrutural das escolas, dos alunos e dos
professores, evidentes nas desigualdades: muitos estudantes no tm sequer a opor-
tunidade de ir ao cinema ou teatro por falta de dinheiro; a maioria dos professores
acaba desanimando ao constatarem a desmotivao de seus alunos em aprender e o
descaso do governo com a educao. Por outro lado, nas escolas privadas, pode-se
observar a clara diferena estrutural e social. H uma nfase especial nos aspectos
sociais dos alunos, com inmeras oportunidades alm da educao. Apesar de toda
a estrutura possvel, a maioria dos alunos apresenta falta de interesse pela educao.
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Graduandos do Curso de Psicologia, no 2 Ano manh, na Universidade Positivo.
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Possui graduao em Psicologia pela Universidade Federal do Paran (1993) e mestrado em Educao pela
Universidade Estadual de Campinas (2001). Doutorado em Psicologia Social pela Pontifcia Universidade Catlica
de So Paulo (2008). Atualmente professor titular da Universidade Positivo. Tem experincia na rea de Psico-
logia, com nfase em Psicologia Social e Comunitria, Desenvolvimento Humano, Ensino e Aprendizagem, atu-
ando principalmente nos seguintes temas: psicologia sociocomunitria, desenvolvimento humano, propostas
pedaggicas e processo ensino-aprendizagem.
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Desenvolvimento
Para podermos compreender as teorias de Vigotski, temos que determinar no
que ela difere das outras teorias apresentadas at a poca.
Primeiramente, em estudos experimentais sobre o desenvolvimento do ato de
pensar em crianas em idade escolar, tem-se admitido que processos como deduo,
compreenso, evoluo das noes de mundo e interpretao da causalidade fsica,
o domnio das formas lgicas de pensamento e o domnio da lgica abstrata ocorrem
todos por si mesmos, sem qualquer influncia do aprendizado escolar. Esses so os
princpios tericos de Piaget, os quais, por sinal, determinam a metodologia experi-
mental que ele emprega.
J, para Binet, o desenvolvimento sempre um pr-requisito para o aprendi-
zado e que, se as funes mentais de uma criana no amadureceram a ponto de ela
ser capaz de aprender um assunto particular, nenhuma instruo se mostrar til.
Essas duas primeiras, centram-se no pressuposto de que os processos de de-
senvolvimento da criana so independentes do aprendizado. Outra grande posio
terica a que postula que aprendizado desenvolvimento.
O desenvolvimento visto como o domnio dos reflexos condicionados, no
importando se o que se considera o ler, o escrever ou a aritmtica, isto , o processo
de aprendizado est completa e inseparavelmente misturado com o processo de de-
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Essa diferena entre doze e oito anos ou entre nove e oito anos o que chamamos a
Zona de Desenvolvimento Proximal.
Ela prov a psiclogos e educadores um instrumento atravs do qual se pode
entender o curso interno do desenvolvimento. A utilizao desse mtodo permite o
delineamento do futuro imediato da criana e seu estado de desenvolvimento, propor-
cionando no somente acesso ao que j foi atingido atravs do desenvolvimento,
como tambm aquilo que est em processo de maturao.
Assim, a Zona de Desenvolvimento Proximal, torna-se um conceito poderoso
nas pesquisas do desenvolvimento, conceito este que aumenta de forma acentuada
a eficincia e a utilidade da aplicao de mtodos diagnsticos do desenvolvimento
mental a problemas educacionais. Ela prope que o bom aprendizado somente
aquele que se adianta ao desenvolvimento.
Na hiptese de Vigotski, deve-se ressaltar um segundo aspecto, a noo de
que, embora o aprendizado esteja diretamente ligado ao curso do desenvolvimento
da criana, os dois nunca so realizados em igual medida ou paralelo. O desenvolvi-
mento nas crianas nunca acompanha o aprendizado escolar.
Para melhor exemplificarmos essas teorias de Vigotski, faremos a relao delas
com a realidade brasileira de diferentes escolas, das mais variadas regies do pas, e
com situaes socioculturais bastante variadas.
O documentrio relata os problemas que a educao do pas em geral sofre:
falta de infraestrutura nas escolas, falta de interesse e comprometimento dos alunos,
professores e diretores, enfim, falta de investimento do Estado. Todos tm a sua par-
cela de culpa.
mostrado no documentrio que, assim como h escolas nas quais os pro-
fessores muitas vezes nem vo dar aula, h tambm, escolas nas quais os alunos
esto completamente desinteressados e dificultam e muito o trabalho do professor,
que por sua vez se sente desmotivado deixando de comparecer as aulas, dando se-
quncia ao crculo vicioso.
Primeiramente citando uma escola em Manari, interior de Pernambuco, onde a
total falta de infraestrutura evidente em todos os sentidos. No tendo banheiros,
merenda, carteiras adequadas, etc. E ainda o total desinteresse por parte dos profes-
sores, que para citar apenas um exemplo, colocam notas iguais para todos os alunos,
para o simples fim da aprovao de ano. A instituio possui apenas at o ensino
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fundamental e os alunos tm que viajar para outra cidade para conclurem o Ensino
Mdio.
A total falta de interesse por parte dos professores, no favorece o mnimo es-
tabelecimento dos diversos nveis de desenvolvimento citados por Vigotski. Essas cri-
anas e adolescentes tem o seu desenvolvimento intelectual e psicolgico compro-
metidos.
Em outra escola, no bairro de Duque de Caxias, no Rio de Janeiro, o ensino
sofre inmeras influncias externas s salas se aula. Como por exemplo, a presena
de bocas de fumo nas proximidades da escola. E no interior da escola, o total desin-
teresse por parte dos professores, que passam alunos de ano, simplesmente para se
livrarem do problema. Mas, apesar disso, existem alunos que tm sonhos e querem
melhorar de vida.
Em Itaquaquecetuba, a 50 km da cidade de So Paulo, apesar das instalaes
da escola serem consideradas boas, os problemas educacionais continuam os mes-
mos. Os professores faltam porque o envolvimento fsico e mental com os alunos os
desgasta demais. Eles no acreditam nos moldes que a escola atual se encontra, nem
conseguem lidar com alunos agressores. Por isso, a maioria dos alunos no consegue
prosseguir com os estudos aps o terceiro ano do Ensino Mdio.
No Colgio Santa Cruz, situado no Bairro Alto de Pinheiros, cidade de So
Paulo, o problema diferente. Devido forte exigncia de ensino, por parte dos pro-
fessores, alguns alunos se sentem pressionados. Necessitando de auxilio psicolgico
e educacional de fora. Os alunos mais privilegiados financeiramente tambm enfren-
tam os seus conflitos, mas so estes em relao aos menos favorecidos, querem aju-
dar, mas no saem da sua zona de conforto. Por essa razo, eles se sentem deprimi-
dos e angustiados.
Em outro estabelecimento de ensino, este na periferia de So Paulo, a Escola
Estadual Levi Carneiro, os alunos convivem com a violncia dos grandes centros ur-
banos, se sentindo coagidos, tambm, pelos professores e colegas de classe, a culti-
var essa violncia, pois sabem que as punies para menores so brandas no Brasil.
Os jovens da periferia caem na bandidagem, porque o que veem todo dia. Infeliz-
mente, mostrado que j houve at assassinato no corredor da escola.
Analisando essas situaes sob a tica da teoria de Vigotski, podemos menci-
onar trs conceitos bastante importantes sobre a interao entre o aprendizado e o
desenvolvimento, mas primeiro importante destacar que para Vigotski, a evoluo
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Concluso
Vygotsky nunca subestimou a condio biolgica do indivduo, no entanto, sua
ateno estava voltada para o ambiente social no qual o mesmo est inserido. E ele
tinha razo. Por meio deste documentrio, de longe, possvel observar a grande
diferena em termos de aprendizado entre crianas com a mesma idade, porm inse-
ridas em contextos antagnicos.
A educao deveria ser uniforme e disponvel para todos. Infelizmente essa
no a nossa realidade. Sim, conveniente citar as condies que so, no mnimo,
degradantes para o estudo. A famosa contradio. A teoria versus a prtica. E des-
gastante continuar citando tais fatos, porm eles continuam se repetindo. Escolas sem
o mnimo de estrutura, investimento parco, ausncia completa de respeito demons-
trada pela falta de banheiros decentes, merenda de qualidade, material didtico, trans-
porte e ironicamente a presena da prpria escola em algumas cidades.
Por outro lado, os professores, lutam para sobreviver diariamente na sua pro-
fisso. Desacreditados, desanimados, desvalorizados, rebaixados. No conseguem
cumprir o papel de mediador. Muitos abandonaram ou esqueceram dentro de uma
gaveta antiga, o que ser professor, o motivo real que os levaram a optar por essa
profisso. Eles so alvos de crticas, de chacota por parte dos alunos, mas tambm
por parte do Estado. Tanto os alunos, quando o Estado, no do ateno. Difcil
sustentar uma verdade que s existe na teoria em nosso pas. Que visvel nos seus
salrios, nas condies de trabalho, no cumprimento dos seus direitos. Muitos literal-
mente tentando sobreviver no meio de alunos que vivem a realidade do trfico e da
criminalidade.
Muito provavelmente essa seja a sntese da situao educacional brasileira.
No entanto, o problema no linear: professores motivados igual a alunos motivados.
Esse apenas uma das faces do cubo. A desigualdade social, a carncia de oportu-
nidades, o preconceito, dos professores para com os alunos inclusive, a falta de qua-
lidade de vida atribudos a precariedade da segurana e ao sistema de sade e ali-
mentao pobre, do margem para os atalhos da vida fcil presente nas comunida-
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des mais carentes. A est o primeiro ponto do desgaste da educao, os jovens abra-
am tais atalhos, porque a urgncia de sanar suas necessidades mais bsicas grita
mais alto. Logo, o conhecimento e o aprendizado no encontram mais espao na
vida deles. No tem funo. E ento chegamos numa rua sem sada. Vigotski citou
que o conhecimento se d por saltos qualitativos, porque ele acreditava que no
pela quantidade, e sim, pela qualidade que se d o verdadeiro aprendizado. Isso ex-
plica o porqu dos jovens de escolas privadas se perderem no meio de contedo for-
necidos por elas. Sim, eles estudavam muito mas no foi suficiente para evitar uma
exausto emocional.
Esse o caminho para a formao do psiclogo. Ler a situao de maneira
integral. Se a viso for focada em determinado grupo ela ser parcial e corremos o
risco de cair na armadilha de culpar quem no devemos. O problema educacional
um crculo vicioso. O Estado mostra o que importante pelo nmero de investimento
que ele aplica em determinada rea. Os programas educacionais, so vlidos. Mas
como mostrou no documentrio, eles so na verdade um remendo de algo que est
antigo e ultrapassado. Se houvesse qualidade nas escolas, se o ensino fosse ade-
quado, as cotas seriam desnecessrias pois as desvantagens seriam mnimas. Antes
de tudo importante honrar o trabalho do professor, resgatar o seu valor, para ento
assim ele sentir-se valorizado e continuar o seu trabalho. o professor que ir atuar
na Zona de Desenvolvimento Proximal. Ele o principal instrumento de mediao
para auxiliar os alunos a alcanarem novos estgios. ele que o responsvel em
perpetuar o conhecimento, mas acima de tudo, levar a qualidade para esse conheci-
mento, ensinar seus alunos a enxergarem a utilidade dele na sua vida.
Seria prepotente falar de um conserto diante deste quadro. O erro est locali-
zado em muitos pontos da sociedade e principalmente do Estado. Mas, importante
para o Psiclogo aderir do prprio conceito Vigotski. Esse conceito que pode auxiliar
em muito a viso ele tem do ser humano e a relao entre a aprendizagem e o desen-
volvimento. No seu entender a escola deveria evitar planejar o ensino de forma retros-
pectiva, ou seja, a condio da aprendizagem que se d pelo nvel de desenvolvi-
mento j alcanado pela criana. Para ele, o ideal seria o contrrio. As escolas deve-
riam aproveitar as possibilidades que o aprendizado j obtido traz para a criana e o
adolescente. O psiclogo precisa entender que o contato social para os alunos torna-
os mutuamente mediadores da Cultura. E a escola um ambiente propcio a isso.
Extinguir completamente aquele velho pensamento que a aprendizagem fruto s do
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REFERNCIAS
PRO dia nascer feliz. Joo Jardim. Brasil: Copacabana filmes, 2005. 87 min.,
Disponvel em: <https://www.youtube.com/watch?v=aHLCX8SYaeM, portugus, co-
lor, 35 mm.