Introduccin

Tal como se establece en el Plan de Estudios 1999 de la Licenciatura en Educacin

Secundaria, durante los dos ltimos semestres de su formacin inicial los estudiantes
normalistas cursan Taller de Diseo de Propuestas Didcticas y Anlisis del Trabajo Docente,
un espacio que articula, con sentido formativo, al conjunto de actividades que los futuros
profesores desarrollarn tanto en la escuela normal como en la escuela secundaria.

El taller es parte del Campo de Formacin Especfica por Especialidad y le anteceden las
asignaturas que los estudiantes cursaron los seis semestres anteriores, con los que a partir del
proceso permanente de estudio, observacin, prctica, reflexin y anlisis, se han aproximado
gradualmente a: a) el estudio de los contenidos, propsitos y enfoque de la enseanza de la
especialidad; b) el desarrollo de las habilidades para planificar y llevar a cabo actividades
didcticas con adolescentes de los tres grados de educacin secundaria (las especialidades de
biologa y geografa de los dos primeros); c) el desarrollo de habilidades para recopilar y
organizar informacin; d) la reflexin sistemtica sobre su prctica docente; y e) el
conocimiento de la dinmica institucional de las escuelas secundarias.

Con Taller de Diseo de Propuestas Didcticas y Anlisis del Trabajo Docente se espera que
los estudiantes normalistas avancen en el logro del perfil de egreso como profesores de
educacin secundaria, mediante tres tipos de actividades estrechamente vinculadas entre s: a)
el diseo de propuestas didcticas que aplicarn durante periodos prolongados de trabajo
docente con varios grupos de educacin secundaria, b) el anlisis y la reflexin sistemtica
sobre su desempeo docente, y c) la elaboracin del documento recepcional, considerando
que su formacin se fortalecer durante su vida profesional de manera permanente.

La realizacin de estas tareas requiere de una organizacin del trabajo y una relacin estrecha
entre el asesor de las actividades acadmicas de sptimo y octavo semestres y de cada uno de
los estudiantes normalistas en los diferentes momentos y espacios donde llevan a cabo sus
actividades. Es indispensable que el asesor observe el trabajo de los estudiantes en las aulas
de la escuela secundaria pues, de otro modo, carecera de elementos para guiar el anlisis de
la prctica y mucho menos podra orientarlos para el mejoramiento de aspectos especficos de
sus competencias profesionales.

El logro de los propsitos de esta fase de la formacin inicial demanda del asesor la
planificacin de las sesiones del taller y, de los estudiantes normalistas, la comprensin del
sentido de las actividades que realizarn, as como su compromiso para disear propuestas
didcticas, recolectar informacin, sistematizarla y analizarla en detalle, adems de elaborar
con autonoma su documento recepcional.

Asimismo, se requiere que el asesor de las actividades acadmicas de sptimo y octavo

semestres conozca con precisin los rasgos del perfil de egreso y las diferentes formas de
manifestarse en los estudiantes, al disear propuestas didcticas, y durante el trabajo docente
en el aula y en la escuela secundaria, as como que tenga una gran capacidad para observar,
registrar informacin relevante, dialogar con el tutor y, especialmente, para detectar problemas
especficos respecto al desempeo de los estudiantes normalistas.

De este modo podr evitarse el riesgo, frecuente en asignaturas de este tipo, que implica por
un lado, la elaboracin de propuestas didcticas carentes de significado y desarticuladas de la
realidad escolar y, por otro, que se reduzca el anlisis al recuento anecdtico y desordenado
de las acciones realizadas en la escuela secundaria, y al comentario general de logros y
problemas; esta forma de proceder reduce el alcance de la reflexin sobre lo que se ha
diseado y sobre la prctica como medio para la formacin profesional, conviertiendo al
anlisis en una actividad rutinaria e improductiva.

El conjunto de estudios y experiencias de maestros y estudiantes normalistas durante los

semestres anteriores, sobre todo en las asignaturas del Campo de Formacin Especfica, son
la base para alcanzar las competencias necesarias para disear actividades didcticas
pertinentes y ponerlas en prctica con los alumnos de las escuelas secundarias.
Como se establece en el Plan de Estudios 1999, las propuestas didcticas se pueden
presentar de distintas formas: planes de trabajo, proyectos, unidades didcticas, entre otras,
pero siempre tendrn los siguientes elementos: propsitos precisos, secuencias de actividades
de enseanza, instrumentos o procedimientos de evaluacin, as como los recursos y los
materiales necesarios para el desarrollo de las actividades. Las propuestas didcticas estn
contenidas en los planes de clase y el plan general de actividades que elabora el estudiante
para cada periodo de trabajo docente; por tanto no es un documento adicional que deba
exigirse al estudiante.

Durante el periodo de formacin del estudiante normalista se ha prestado especial atencin al

conocimiento de los propsitos, los contenidos y el enfoque de la enseanza de la asignatura
de su especialidad, al desarrollo de capacidades para elaborar, organizar y poner en prctica
estrategias y actividades de observacin, de reflexin sobre la prctica, y a la apropiacin de
habilidades intelectuales bsicas (la lectura, la escritura y el uso de diversas fuentes de
informacin, entre otras). El trabajo en taller exige el ejercicio de las competencias
comunicativas y de estudio de los participantes y, a la vez, estimula el aprendizaje autnomo y
colaborativo.

Esta gua complementa y profundiza lo sealado en los Lineamientos para la Organizacin del
Trabajo Acadmico durante Sptimo y Octavo Semestres. Su propsito es apoyar el trabajo de
los asesores y estudiantes normalistas en Taller de Diseo de Propuestas Didcticas y Anlisis
del Trabajo Docente de la especialidad. Contiene los propsitos que se persiguen, las
caractersticas del taller, orientaciones didcticas y de evaluacin, los tipos de actividades
pedaggicas a realizar, la organizacin de actividades en los periodos taller y sugerencias
bibliogrficas. La creatividad del asesor de las actividades acadmicas de sptimo y octavo
semestres y el dilogo entre profesores que comparten la misma responsabilidad, permitir que
estas sugerencias puedan ser aprovechadas y mejoradas.

Propsitos generales

A travs de las actividades que se realicen en Taller de Diseo de Propuestas Didcticas y

Anlisis del Trabajo Docente I y II, se espera que los futuros profesores de educacin
secundaria:

a) Integren y utilicen los conocimientos y experiencias adquiridos, al seleccionar y disear

propuestas didcticas que favorezcan aprendizajes con sentido para los adolescentes.

b) Propongan secuencias de actividades didcticas en las que consideren el conocimiento del

campo disciplinario y el enfoque para la enseanza de las asignaturas de la especialidad, as
como las caractersticas de los alumnos del grupo; se planteen propsitos precisos y elijan
formas de trabajo diversificadas, instrumentos y procedimientos de evaluacin congruentes, as
como recursos y materiales educativos adecuados.

c) Analicen con sentido crtico las propuestas didcticas que elaboren, antes de ponerlas en
prctica en la escuela secundaria; asimismo, reflexionen sistemticamente sobre los resultados
obtenidos al trabajar con varios grupos de educacin secundaria y al participar en otras
actividades, propias de la vida escolar.

d) Promuevan el intercambio de experiencias de trabajo entre sus compaeros y la

identificacin de los retos pedaggicos que se enfrentan en el trabajo escolar cotidiano, as
como los medios que permiten superarlos.

e) Avancen en el desarrollo de las habilidades para sistematizar de manera reflexiva sus

experiencias de trabajo docente y comunicarlas por escrito, mediante la elaboracin del
documento recepcional.

Caractersticas del taller

El Taller de Diseo de Propuestas Didcticas y Anlisis del Trabajo Docente tiene como tareas
prioritarias: el diseo de propuestas didcticas; la reflexin y el anlisis de las experiencias de
Trabajo Docente, y la elaboracin del documento recepcional.

El taller es una modalidad de trabajo eficaz para alcanzar las metas establecidas. Se distingue
de un taller tpico destinado slo a la produccin de recursos y materiales educativos o al
desarrollo de ciertas habilidades, porque en su orientacin se pretende lograr que los
estudiantes clarifiquen los criterios que orientan el diseo de propuestas pedaggicas y el
anlisis de la prctica docente. La claridad de criterios permite a los estudiantes normalistas
distinguir cundo una propuesta didctica propicia aprendizajes que contribuyen al desarrollo
de conocimientos, habilidades y actitudes en los adolescentes y cundo slo se trata de
actividades desarticuladas, carentes de propsito y de sentido. Asimismo, realizar el anlisis de
la prctica con base en criterios claros permite confrontar la experiencia con el logro de los
propsitos educativos en el nivel secundaria y valorar los avances de los estudiantes en el
dominio de las competencias didcticas para ejercer la profesin docente y en la mejora
continua de su prctica.

De esta manera se intenta evitar el activismo que puede ser irreflexivo o parte de supuestos no
explcitos o falsos, como sucede, por ejemplo, cuando se piensa que al preguntar a los
adolescentes qu tema quieren trabajar, se atienden los intereses del grupo.

Adems, el taller constituye un espacio idneo para analizar colectivamente las experiencias
obtenidas durante el trabajo con los adolescentes y propicia la colaboracin entre el asesor de
las actividades acadmicas de sptimo y octavo semestres y los estudiantes normalistas.

Con esta modalidad de trabajo se analizarn aspectos relacionados con la planificacin, el

diseo de estrategias y de actividades didcticas, las acciones especficas realizadas por el
estudiante normalista en diversos momentos del trabajo docente, las competencias y
dificultades que manifiestan al poner en prctica las propuestas didcticas, las reacciones de
los alumnos de secundaria durante las actividades y los resultados obtenidos.

Asimismo, en virtud de que el trabajo del maestro y la relacin con los alumnos no se reduce al
aula, se revisan las acciones que los estudiantes normalistas realizan en la escuela secundaria,
las caractersticas de la dinmica escolar que influyen en el desempeo de los profesores, as
como las relaciones profesionales que se establecen con otros integrantes del personal
docente y con las madres y los padres de familia.

Esta modalidad de trabajo demanda establecer, por parte de estudiantes y profesores

normalistas, un ambiente de respeto y autoexigencia. Por ello deben crearse reglas acerca del
uso del tiempo y las caractersticas que deben reunir las intervenciones, especialmente
aquellas que permitan el debate franco y al mismo tiempo respetuoso: la exigencia de
fundamentar las opiniones, la disposicin para escuchar y aprender de los otros, y el esfuerzo
por obtener conclusiones individuales sobre los aspectos que deben atenderse para mejorar el
desempeo docente.

La coordinacin del taller es responsabilidad del asesor de las actividades acadmicas de

sptimo y octavo semestres y parte de sus tareas son: a) planificar las sesiones de trabajo en
la escuela normal; b) orientar a los alumnos normalistas para el diseo de las propuestas
didcticas; c) participar en las actividades de coordinacin de los directivos de las escuelas
normales y secundarias, para la organizacin y el seguimiento del trabajo docente de los
futuros profesores de educacin secundaria a su cargo; d) observar y registrar el desempeo
de los estudiantes tanto en la escuela normal como en la escuela secundaria; e) plantear temas
o problemas para el anlisis; f) orientar el anlisis sistemtico de la experiencia de los
estudiantes normalistas; g) intervenir en las discusiones exponiendo sus propios puntos de
vista; h) valorar las intervenciones de los estudiantes normalistas; i) sugerir materiales de
consulta, y j) asesorar la elaboracin del documento recepcional. El asesor tambin
seleccionar las cuestiones que deben revisarse personalmente con cada estudiante
normalista.
La gua de trabajo del taller no se organiza a partir de bloques de actividades, sino de un
conjunto de orientaciones y criterios que buscan atender las necesidades de formacin que
demandan los estudiantes en este ltimo periodo de la Licenciatura en Educacin Secundaria,
lo cual permite estructurar un programa diferenciado de trabajo para cada grupo de alumnos de
la escuela normal, evitando organizar actividades de manera arbitraria y sin secuencia clara.
Asimismo, se proponen tres ncleos temticos (los adolescentes, el maestro y la escuela) a
partir de los cuales se puede sistematizar la informacin que ser objeto de anlisis y discusin
en las sesiones de trabajo. Los aspectos generales y especficos de estos ncleos se
describen ms adelante, as como algunas sugerencias para orientar su utilizacin.

Con este esquema de trabajo es posible abordar, en conjunto, aspectos especficos

relacionados con, por ejemplo: la planificacin de una secuencia de actividades o estrategias
didcticas; las decisiones que toman los futuros profesores ante determinadas respuestas y
dudas de los alumnos o ante situaciones imprevistas en el aula; el anlisis de las dificultades
en el tratamiento de contenidos complejos; la reflexin sobre las actitudes y procedimientos de
los alumnos para solucionar un problema de aprendizaje, y el tipo de relaciones acadmicas
que se establecen entre los profesores de la escuela secundaria.

El conocimiento inicial que tenga el asesor de las actividades acadmicas de sptimo y octavo
semestre, as como la informacin que vaya incorporando tanto del grupo de estudiantes en
conjunto, como de cada individuo, ser fundamental para la programacin de las actividades
que habrn de realizarse durante las sesiones del taller. Esta modalidad de trabajo, que
permite profundizar en el desarrollo de las competencias profesionales de los estudiantes
normalistas durante su ltimo ao de formacin, no tiene el propsito exclusivo de elaborar el
documento recepcional.

Al final de la gua se presenta una propuesta para llevar a cabo el primer periodo del taller,
donde se sugiere un conjunto de actividades organizadas de tal manera que apoyen a los
estudiantes en: el anlisis de la experiencia obtenida en las semanas iniciales de trabajo en la
escuela secundaria; el diseo de los planes de clase y el plan general de trabajo, y las primeras
actividades encaminadas a la elaboracin del documento recepcional. Adems, se dan algunas
recomendaciones para la organizacin de las actividades en los periodos posteriores al taller.

Orientaciones didcticas y de evaluacin

Las orientaciones tienen como finalidad destacar algunos aspectos importantes que permitirn
a los asesores de las actividades acadmicas de sptimo y octavo semestres y, a los
estudiantes, dirigir las tareas a desarrollarse durante el ltimo ao de formacin y establecer
los acuerdos necesarios para el cumplimiento de los propsitos previstos. Estas sugerencias
pueden ser enriquecidas de acuerdo con las condiciones particulares de cada escuela y de los
grupos que se atienden.

1. La revisin de los Lineamientos para la Organizacin del Trabajo Acadmico durante

Sptimo y Octavo Semestres, la gua de trabajo de Taller de Diseo de Propuestas Didcticas
y Anlisis del Trabajo Docente I y II, y las Orientaciones Acadmicas para la Elaboracin del
Documento Recepcional son punto de partida y un referente continuo de consulta. La finalidad
es conocer y discutir los propsitos, las formas de trabajo y de evaluacin del taller que
permitan establecer acuerdos entre los estudiantes normalistas y el asesor acerca de las
acciones que se desarrollarn, a la vez que posibiliten comparar los resultados obtenidos en
cada periodo de trabajo con los propsitos establecidos. Al final de esta gua se anexa una
propuesta para la distribucin de las actividades que se llevarn a cabo en el taller y de las que
estn destinadas a los periodos de trabajo docente en los planteles de educacin secundaria,
de acuerdo con el calendario oficial vigente (vase Anexo I).

2. Estudio y anlisis de textos acordes con la problemtica que los estudiantes presenten y con
sus necesidades de formacin. Para el diseo de propuestas didcticas y el anlisis de la
prctica es indispensable la lectura comprensiva, el anlisis, la reflexin y la discusin de los
textos que se sugieren como bibliografa bsica en los programas de los semestres anteriores,
pues son actividades prioritarias que permiten fundamentar el trabajo que se realiza. Con el fin
de facilitar la seleccin de lecturas, en esta gua se anexa una relacin de textos clasificados
por ncleos temticos que los estudiantes normalistas estudiaron en el transcurso de su
formacin profesional (vase Anexo II). Asimismo, conviene recordar que en cada escuela
normal se dispone de un amplio acervo bibliogrfico relacionado con los propsitos y
contenidos del taller.

Muchos de los textos que se revisan en el taller ya se leyeron en asignaturas de primero a

sexto semestres, pero se citan en esta gua con el propsito de que los estudiantes normalistas
aprovechen sistemticamente sus aprendizajes para aplicarlos en situaciones nuevas, ya que
los desafos de un profesor de educacin secundaria nunca son los mismos, ni hay formas
nicas de superarlos, pues cada escuela, grupo y adolescente son distintos. Por estas razones
los estudiantes normalistas tendrn que revisar de manera constante lo que han aprendido
durante su formacin y aprovechar esas experiencias de aprendizaje durante el ltimo ao de
la carrera.

3. Planteamientos de problemas y revisin de los programas de asignaturas cursadas,

actividades realizadas y experiencias obtenidas. Para dar mayor solidez al diseo de las
propuestas didcticas y al anlisis de la prctica es necesario que los estudiantes normalistas
consulten con frecuencia los programas de estudio de cursos anteriores, sobre todo los de
asignaturas que forman parte de su especialidad y las relativas al rea Actividades de
Acercamiento a la Prctica Escolar. Esto les ayudar a comprender mejor y a profundizar en el
tratamiento de los contenidos de esta gua, as como a identificar los elementos que es
necesario tener presentes al disear propuestas didcticas relacionadas con los propsitos de
la educacin secundaria.

Para el desarrollo de las sesiones del taller conviene que el asesor de las actividades
acadmicas de sptimo y octavo semestres o los estudiantes normalistas planteen problemas
para promover la discusin; es decir, cuestiones para cuya solucin o explicacin se requiera
articular la informacin procedente de diferentes fuentes, elaborar argumentos y presentar
evidencias. Atendiendo a los propsitos del taller estos problemas deben relacionarse con
situaciones que se presenten durante el trabajo docente, con los ncleos temticos o, en
general, con el desarrollo de las competencias profesionales de los estudiantes; en las
sesiones del taller pueden surgir nuevos problemas para el anlisis que convendr revisar ya
sea en la misma sesin o en otras. Si bien la discusin de alguna de estas situaciones
problemticas contribuir de manera natural a la elaboracin del documento recepcional, es
necesario que el asesor y los estudiantes no destinen las sesiones de discusin slo a la
temtica relacionada con la elaboracin de este documento.

Es importante que los estudiantes normalistas y el asesor de las actividades acadmicas de

sptimo y octavo semestres comprendan que el taller no tiene como objetivo repasar y
aplicar sin ningn criterio lo revisado en los semestres anteriores, pues repetir de la misma
manera lo ya estudiado carece de todo propsito formativo; tampoco es un espacio para
elaborar tcnicas o dinmicas innovadoras que nunca han sido pensadas o aplicadas por
nadie. Los criterios de seleccin de las actividades que se retomarn de los programas
anteriores, dependern del conocimiento que el asesor tenga del grupo, de los estudiantes en
particular y de las necesidades que manifiestan para profundizar en aspectos especficos, a la
luz de nuevos retos que pueden enriquecer su prctica docente.

4. Formas de organizar el taller. Es un espacio donde se promueve tanto la participacin

individual como colectiva; se insiste en la necesidad de la lectura individual, la escritura de
textos producto de la reflexin y la expresin de opiniones fundamentadas para favorecer el
desarrollo de las habilidades intelectuales; sin embargo, para el diseo de propuestas
didcticas y el anlisis de la prctica docente es fundamental el intercambio de ideas, opiniones
y experiencias que tengan los estudiantes normalistas con sus compaeros y con el asesor.

En la organizacin del taller de promovern y combinarn tres tipos de actividades: el trabajo

en grupo, la asesora individual y el trabajo autnomo.
a) El trabajo en grupo. Para que cumpla su propsito formativo, es necesaria una preparacin
previa de parte de cada estudiante normalista a travs de la revisin de las lecturas que se
discutirn en clase, de consultas sobre los temas programados o de la escritura de textos, lo
cual permitir que haya referentes comunes que orienten la discusin con sus compaeros y
con el asesor.

En las sesiones en grupo se realizarn las siguientes actividades:

Anlisis de la experiencia de los estudiantes normalistas durante el trabajo

docente, que se lleva a cabo a partir de la exposicin de las experiencias y la
confrontacin de ideas. En la discusin se favorecer la participacin de los
estudiantes de manera ordenada y sustentada en la informacin obtenida tanto de la
experiencia como de la lectura.

Es necesario que el asesor ponga especial atencin para

promover el intercambio de opiniones y que utilice oportunamente la informacin
obtenida en las visitas a la escuela secundaria y la proporcionada por los profesores
tutores. En estas sesiones se cuidar el plantear los asuntos de inters general que
merezcan discutirse colectivamente y la organizacin del trabajo permitir que todos
los integrantes del grupo tengan la oportunidad de exponer su experiencia. Los
aspectos particulares sern motivo de trabajo en la asesora individual.

Orientacin en la elaboracin de las propuestas didcticas. La funcin del

asesor es fundamental para guiar el trabajo de los estudiantes normalistas en el
proceso de diseo y aplicacin de las propuestas didcticas. Las actividades didcticas
que respondan a las finalidades con que fueron pensadas, no slo constituirn un logro
en la formacin de los futuros profesores de educacin secundaria, sino tambin
contribuirn de manera significativa a la formacin de los alumnos de la escuela
secundaria.
Anlisis de los temas o aspectos de los ncleos temticos. Al analizar los
temas seleccionados, sobre los que se sistematizaron y revisaron fuentes de consulta,
se espera que los estudiantes normalistas amplen su conocimiento, teniendo como
referente la experiencia obtenida; es decir, que sigan estudiando y aprendiendo. As,
por ejemplo, si uno de los temas de discusin fuera factores de riesgo en la
adolescencia del primer ncleo temtico como se ver ms adelante, adems de
discutir planteamientos que distintos autores hacen sobre el tema, ser necesario
poner en juego la informacin obtenida al respecto. Para preparar el anlisis de estos
temas es necesario que antes de realizar el periodo de trabajo docente en la escuela
secundaria, los estudiantes y el asesor acuerden los aspectos generales o especficos
de los ncleos temticos que se abordarn en el siguiente periodo de Taller de Diseo
de Propuestas, y que orientarn la observacin y la recopilacin de informacin
durante el trabajo docente.

El registro y la sistematizacin de la informacin que genere la discusin en grupo,

tambin es un recurso que los estudiantes normalistas debern utilizar para dar
continuidad a las sesiones de trabajo y para la revisin permanente del trabajo
individual.

El tiempo destinado a las actividades en grupo incluir las discusiones en conjunto que
los estudiantes normalistas hagan de las propuestas didcticas y el anlisis
colaborativo de las experiencias adquiridas durante el trabajo docente. Una buena
planeacin de las actividades del taller y de criterios orientadores para la discusin y el
anlisis, fortalecer la valoracin de los estudiantes para el trabajo en conjunto y
evitar la demanda constante de los estudiantes de recibir atencin exclusiva e
individual. Esto no significa que el asesor deje de atender y asesorar a los estudiantes
de manera particular, sino ms bien aprovechar el avance que logren los estudiantes
con el intercambio de sus compaeros e identificar los aspectos que sea necesario
revisar de manera individual.
b) La asesora individual tiene dos finalidades: la revisin y retroalimentacin del trabajo
docente, y la orientacin para la elaboracin del documento recepcional.

Asesora personal para orientar el trabajo docente. Adems del trabajo

colectivo, como parte del taller los estudiantes normalistas recibirn la asesora
personal que requieren para revisar su desempeo docente y para recibir, del asesor,
orientaciones especficas al respecto. En este espacio el asesor y el estudiante
normalista tendrn la oportunidad de dialogar acerca de los problemas, las dificultades
o carencias que el propio estudiante identifica en su desempeo, as como aquellas
que el asesor ha podido observar o de las cuales el tutor le ha informado.

En esta tarea adquiere especial importancia la informacin que obtenga el asesor

sobre el trabajo de los estudiantes, por lo que se insiste en la importancia de visitarlos,
observar su trabajo con los adolescentes (en el aula, en otros espacios o en otras
actividades que son parte del trabajo docente) y conversar con el tutor para conocer su
opinin del trabajo del estudiante normalista.

Para que la asesora individual tenga sentido formativo, es necesario que el estudiante
normalista prepare los elementos necesarios con los cuales dialogar con el asesor
para recibir las observaciones correspondientes. Por ejemplo, si su preocupacin se
relaciona con las dificultades que experiment al impartir una clase, con su inters por
atender un conflicto que surgi de manera imprevista en el grupo o atender el caso
particular de un adolescente que muestra dificultades en el desarrollo de las
actividades, es necesario que, adems de organizar la informacin, seleccione
evidencias que puedan dar cuenta de esa problemtica, como: los trabajos, el
cuaderno de los adolescentes y algn testimonio o descripcin de lo que hacen o dicen
en la situacin que interesa revisar.

El asesor establecer la comunicacin adecuada con sus colegas de la escuela normal

para solicitar su apoyo y, en caso necesario, la participacin para asesorar al
estudiante cuando sus requerimientos no puedan ser atendidos por l, de manera
suficiente.

Es conveniente que se planeen y calendaricen las sesiones de asesora individual con

el fin de que se constituyan en una forma de apoyo real al trabajo que realizan los
estudiantes normalistas.

Asesora personal para la elaboracin del documento recepcional. Esta

asesora iniciar una vez que los estudiantes normalista definan el tema para su
documento recepcional. El asesor organizar el trabajo de tal manera que en algunas
sesiones se puedan analizar aspectos de inters general del grupo, siguiendo los
criterios sealados en las orientaciones acadmicas para elaborar este documento.

De acuerdo con el tema seleccionado por cada estudiante, se buscar, adems, la

participacin del personal docente de la escuela normal que pueda brindarles la
asesora que les permita avanzar en la redaccin del documento. Hay que recordar que
esta tarea se realizar en forma autnoma por los estudiantes normalistas durante los
dos semestres. En la asesora individual se presentarn los avances que los
estudiantes vayan logrando, hasta obtener la versin final.

c) El trabajo autnomo. Se requiere relevar el compromiso personal de los alumnos en torno al

diseo de propuestas didcticas, a la sistematizacin de la informacin recopilada durante el
trabajo docente y a la elaboracin de su documento recepcional. Por ello, conviene efectuar
una planeacin en funcin del tiempo y las actividades requeridas en cada una de estas tareas,
en especial las destinadas a la elaboracin del documento recepcional como: la consulta
bibliogrfica, la redaccin del documento, la presentacin de avances al asesor, entre otras
tareas que se describirn con mayor detalle en el documento Orientaciones Acadmicas para
la Elaboracin del Documento Recepcional.
5. Evaluacin de los aprendizajes adquiridos. Considerando que las actividades del taller son
fundamentales para el logro de los propsitos formativos de Trabajo Docente, la evaluacin de
ambos cursos est estrechamente relacionada. De este modo, para evaluar Taller de Diseo
de Propuestas Didcticas y Anlisis del Trabajo Docente se atendern los resultados obtenidos
en el desempeo docente, as como los siguientes criterios bsicos:

La disposicin y participacin tanto en el trabajo individual como en el colectivo

que requiere el desarrollo del taller.
La disposicin hacia el estudio y la bsqueda de la informacin que requiere
para disear las propuestas didcticas.
La habilidad para proponer estrategias didcticas diversificadas, que
representen desafos a los alumnos y estimulen su aprendizaje.
La capacidad para sistematizar la informacin obtenida de las experiencias de
trabajo e identificar, a partir de ella, los aspectos que requiere atender el alumno para
mejorar su desempeo docente y para elaborar su documento recepcional.
La habilidad para interpretar y relacionar los textos estudiados con las
situaciones que experimenta en la escuela secundaria, as como para expresar su
opinin en las sesiones de clase y en los grupos de trabajo.
La habilidad para expresar por escrito los aprendizajes obtenidos como
producto de las actividades de anlisis.
La capacidad para aplicar las acciones en el trabajo docente como producto de
la reflexin y el anlisis de su experiencia.
La capacidad de bsqueda y seleccin de otras fuentes que le permitan
elaborar explicaciones al problema o tema seleccionado para el documento
recepcional.
El avance sistemtico en la elaboracin del documento recepcional durante el
ciclo escolar, tomando en cuenta los criterios sealados en las Orientaciones
Acadmicas para la Elaboracin del Documento Recepcional, as como los acuerdos
que se establezcan con el asesor.

Para la evaluacin del taller, el asesor tomar en cuenta las mismas fuentes que se sugieren
para Trabajo Docente (vanse Lineamientos para la Organizacin, pp. 31-32) incorporando,
adems, las siguientes:

Los planes generales de trabajo y los planes de clase.

Los diarios de trabajo que los estudiantes elaboren como parte de las tareas
que desarrollan en cada sesin de trabajo docente, tomando en cuenta la precisin y la
sistematizacin de las ideas o de las experiencias centrales producto del trabajo
docente.
La asistencia y participacin en las sesiones de trabajo que se lleven a cabo en
la escuela normal.
Los escritos producto de las actividades de anlisis.
El documento recepcional.

Tipos de actividades pedaggicas

Como ya se mencion, las tres actividades pedaggicas fundamentales a desarrollar en el

Taller de Diseo de Propuestas Didcticas y Anlisis del Trabajo Docente son: 1) el diseo de
propuestas didcticas, 2) el anlisis de las experiencias y los resultados obtenidos durante el
trabajo docente, y 3) la elaboracin del documento recepcional.

Estas actividades se derivan del trabajo docente que el estudiante normalista realiza en la
escuela secundaria durante periodos de prctica docente ms prolongados que en los
semestres anteriores, por lo tanto el diseo de propuestas didcticas y el anlisis de la prctica
requieren de una mayor estructuracin y sistematizacin de la informacin, as como de la
reflexin de su prctica como futuro docente de la asignatura de matemticas.
La finalidad de las actividades que se sugieren es mostrar aspectos que los estudiantes deben
tomar en cuenta para el diseo de propuestas didcticas, aplicar las actividades, atender las
necesidades especficas de la formacin de la asignatura de matemticas en los grupos
asignados en la escuela secundaria y llevar a cabo el anlisis y la reflexin sobre su prctica.
Para lograr una realizacin eficiente de las actividades del taller es fundamental que los
estudiantes normalistas y el asesor tomen acuerdos sobre la organizacin de las sesiones y se
comprometan en el cumplimiento de las responsabilidades que a cada uno competen.

Durante sptimo y octavo semestres, los estudiantes disean secuencias didcticas que les
permitan poner en prctica sus competencias y habilidades adquiridas en los semestres
anteriores para tratar contenidos de matemticas a travs de estrategias de enseanza y a
partir de las caractersticas de los grupos y alumnos de la escuela secundaria. Tambin
elaboran registros de observacin ms sistemticos para analizar los resultados de la
aplicacin de las propuestas didcticas y valorar el aprendizaje de los alumnos de secundaria.

El diseo de propuestas didcticas

Como parte de las asignaturas cursadas, sobre todo las del Campo de Formacin Especfica
por Especialidad, en este caso de matemticas, los estudiantes normalistas han preparado
secuencias de actividades didcticas para trabajar con los alumnos de la escuela secundaria.
Estas experiencias les han permitido identificar algunos rasgos que requieren especial
atencin, tanto al disear las actividades como durante el desarrollo del trabajo educativo.

En sptimo y octavo semestres, el diseo de actividades didcticas se realiza a partir de la

recuperacin de la experiencia, del anlisis del enfoque de la enseanza de la asignatura de
matemticas en la escuela secundaria, y de las modalidades didcticas que pueden utilizarse
para favorecer el desarrollo integral.

Caractersticas generales de las propuestas didcticas

Uno de los propsitos del taller es que los estudiantes diseen propuestas didcticas para la
enseanza de las matemticas que realizarn con dos grupos de cualquier grado de la escuela
secundaria. Para que las propuestas didcticas estn acordes con el enfoque de la enseanza
de la asignatura deben considerar las orientaciones del plan y programas de estudio de
educacin secundaria, los propsitos formativos de la educacin secundaria, as como los
propsitos de la asignatura. Adems, tomarn en cuenta el conocimiento del grupo y de los
adolescentes, los contenidos de las matemticas segn el grado que corresponda, las
actividades didcticas para el logro de los propsitos y la organizacin del tiempo y de los
recursos con que se cuenta.

En algunas asignaturas cursadas durante la licenciatura, sobre todo las del Campo de
Formacin Especfica por Especialidad, como: Introduccin a la Enseanza de las
Matemticas; Procesos Cognitivos y Cambio Conceptual en Matemticas y Ciencias; Seminario
de Investigacin en Educacin Matemtica; Tecnologa y Didctica de la Matemtica, y
Presentacin y Tratamiento de la Informacin, los estudiantes normalistas han analizado,
preparado y desarrollado secuencias de actividades didcticas para el trabajo con los alumnos
de secundaria. Estas experiencias les han permitido identificar aspectos que requieren tomar
en cuenta al disear actividades didcticas, al desarrollar el trabajo docente y al analizar los
resultados de sus prcticas.

De acuerdo con las asignaturas antes mencionadas, es necesario que los estudiantes
normalistas vuelvan a revisar y retomen las lecturas y actividades sugeridas para elaborar sus
propuestas didcticas; por ejemplo, revisar los temas de los siguientes bloques:

Introduccin a la Enseanza de las Matemticas: Bloque I. Por qu y para qu

estudiar matemticas en secundaria? Bloque II. Qu ensear? Bloque III. Primeras
consideraciones didcticas.
 Procesos Cognitivos y Cambio Conceptual en Matemticas y Ciencias: Bloque
I. Procesos cognitivos y obstculos en el estudio, la enseanza y el aprendizaje de las
matemticas. Bloque III. Dificultades conceptuales en el estudio y aprendizaje del
lgebra. Bloque IV. Procesos cognitivos en el estudio de la geometra.
Seminario de Investigacin en Educacin Matemtica: Bloque I. Visin general
de la investigacin en didctica de la matemtica. Bloque III. Anlisis, experimentacin
y observacin de actividades de estudio.
Tecnologa y Didctica de la Matemtica: Bloque I. Las tecnologas... al aula!
Bloque II. El uso del video en el aula. Bloque III. El uso de la calculadora en el aula.
Bloque IV. El uso del software en el aula. Bloque V. El uso de internet en la educacin
matemtica.
Presentacin y Tratamiento de la Informacin: Bloque I. Conceptos estadsticos
e instrumentos de recoleccin de datos.

En la medida en que los estudiantes normalistas logren clarificar qu aprendizajes pretenden

propiciar en los adolescentes mediante las actividades que preparan, se darn cuenta de la
importancia que tiene diversificar las formas de trabajo para brindarles oportunidades y
experiencias de aprendizaje efectivo, adecuadas a sus caractersticas generales, a sus ritmos y
estilos de aprendizaje. Las propuestas didcticas que elaboren los estudiantes deben
considerar los elementos que se describen enseguida.

a) El conocimiento del grupo y de los adolescentes

Para disear propuestas didcticas, los estudiantes normalistas requieren conocer las
caractersticas y necesidades de aprendizaje de los alumnos y de los grupos con los que
realizarn su trabajo docente. Este conocimiento constituye un elemento bsico para la
seleccin de propsitos, contenidos y estrategias de enseanza, ya que slo es posible
promover el desarrollo continuo de competencias de los alumnos a partir de los conocimientos
y las habilidades con los que ya cuentan y que ponen de manifiesto en las diversas situaciones
de interaccin dentro y fuera del aula. Bajo esta consideracin, la observacin permanente y
sistemtica de las prioridades acadmicas y formativas de los adolescentes adquiere una
relevancia fundamental para la enseanza de las matemticas, pero tambin para la
construccin de conocimientos en todas las dems asignaturas que cursan en la escuela
secundaria.

Como apoyo para esto se recomienda recuperar las experiencias realizadas en las asignaturas
Escuela y Contexto Social y Observacin del Proceso Escolar, en las que se observ el
funcionamiento general de la escuela, as como a los alumnos y a los maestros de secundaria.
Del mismo modo, conviene revisar en el programa Observacin y Prctica Docente IV, las
actividades donde analizan con ms detenimiento las tareas que llevan a cabo los maestros de
matemticas en la secundaria.

Para el diseo de propuestas didcticas, es imprescindible que los estudiantes normalistas

conozcan las caractersticas del desarrollo del adolescente en relacin con su crecimiento,
cambios fisiolgicos, identidad personal y relaciones familiares, entre otras, adems del tipo de
riesgos al que est expuesto, con el fin de entender sus dificultades de aprendizaje (estos
aspectos se estudiaron en la asignatura Desarrollo de los Adolescentes I a IV). Tambin
tomarn en cuenta las capacidades cognitivas de los adolescentes, respecto a los
conocimientos que tienen sobre matemticas, cmo han desarrollado de manera gradual su
pensamiento matemtico y qu modos de aprendizaje prefieren o se les facilitan para adquirir
nociones, conceptos y habilidades matemticas.

Durante los seis semestres anteriores los estudiantes normalistas han llevado una secuencia
progresiva de acercamiento a la escuela secundaria y a lo que ocurre en un saln de clase
donde interactan los alumnos y los maestros, por lo que es oportuno reflexionar sobre lo que
han aprendido mediante las actividades de observacin y prctica docente y sobre el dominio
del campo disciplinario, en relacin con el enfoque, propsitos, contenidos y formas de
enseanza de las matemticas, as como preguntarse, por ejemplo:
 Qu observaron y conocieron respecto a las formas de aprendizaje de los
alumnos en la clase de matemticas, as como las relaciones que establecen con otros
actores en la escuela secundaria.
Con qu conocimientos cuentan sobre las formas de actuar de los
adolescentes al realizar las actividades escolares en matemticas; las relaciones que
establecen entre ellos y con sus maestros, as como sus intereses y gustos por la
asignatura.
Qu retos van enfrentar en la enseanza de las matemticas en el saln de
clase a partir del conocimiento de los grupos.
Respecto a su prctica educativa, qu actividades les han permitido adquirir
mayor conocimiento de las matemticas y han fortalecido sus habilidades para la
preparacin y realizacin de actividades de enseanza con los adolescentes en la
escuela secundaria.
De los cursos de la especialidad, qu tipo de informacin han recuperado y
sistematizado para obtener elementos sobre el conocimiento del adolescente respecto
a lo que ms le gusta de la clase de matemticas y por qu, qu se les ha dificultado
ms y por qu, qu trabajos y formas de ensear del maestro de matemticas les ha
llamado la atencin y por qu. (Para lo anterior, se recomienda revisar el anexo III
donde se presentan las asignaturas de la especialidad con sus respectivos bloques
temticos y la bibliografa bsica.)

b) Propsitos educativos y enfoque de la enseanza de matemticas

Las concepciones de los estudiantes normalistas en torno a los propsitos generales de la

educacin bsica, de los que guan la enseanza de las matemticas, as como del enfoque
para cumplirlos, adems de la claridad que tengan respecto a la articulacin curricular entre la
educacin secundaria y la primaria, representan aspectos bsicos en la elaboracin de
propuestas didcticas. Una revisin de los propsitos en el Plan y programas de estudio 1993.
Educacin bsica. Secundaria, as como del enfoque en el documento Campo de Formacin
Especfica. Especialidad: Matemticas (pp. 4-5), permitir comprender con mayor amplitud el
enfoque de la enseanza para el diseo de propuestas didcticas.

Se sugiere realizar un anlisis de los propsitos de la enseanza de las matemticas en uno o

dos de los tres grados de la educacin secundaria y referirlos a los contenidos acordados con
el tutor para su tratamiento en los periodos de trabajo docente. De igual forma se recomienda
revisar los libros de texto de matemticas autorizados por la sep para conocer cmo se aplica
el enfoque de la enseanza de las matemticas en los materiales de estudio de los
adolescentes en la escuela.

Se recomienda revisar los programas Propsitos y Contenidos de la Educacin Bsica II

(Secundaria) e Introduccin a la Enseanza de las Matemticas, as como el Libro para el
maestro. Matemticas. Secundaria, para retomar los propsitos de la enseanza de las
matemticas en la escuela secundaria y su contribucin al cumplimiento de los fines educativos
en sus aspectos cognitivos, conductuales y ticos.

c) Contenidos educativos

Es otro de los aspectos fundamentales que los estudiantes normalistas deben conocer a
profundidad al elaborar las propuestas didcticas que se pondrn en prctica con los alumnos
de la escuela secundaria en los periodos de trabajo docente.

Las actividades que se realicen en el taller, tendrn la finalidad de que los estudiantes
normalistas reconozcan cmo la organizacin y secuencia de los contenidos se vinculan con
las metas educativas que se desea alcanzar. Desde este punto de vista, se propone tanto el
anlisis de la organizacin de los contenidos expresados en los programas vigentes de
primaria y de secundaria, como la identificacin del impacto que tiene dicha organizacin en la
planificacin de la prctica docente.
Los estudiantes considerarn que, aunque los contenidos se expresen separados en ejes o
reas, stos han de vincularse de acuerdo con el tratamiento que se les da, as como en las
finalidades de aprendizaje que se pretenden consolidar en los alumnos, tal como propone el
enfoque de la asignatura.

Los contenidos de enseanza en la escuela secundaria corresponden a los temas, las

nociones que se pretenden desarrollar y a la aplicacin de los rasgos del enfoque, por lo que
es necesario considerar la incorporacin de los contenidos temticos:

Aritmtica.
lgebra.
Geometra.
Presentacin y tratamiento de la informacin.
Probabilidad.

Para que los estudiantes establezcan con mayor claridad los elementos que integran los
contenidos de la enseanza de las matemticas, se sugiere elaborar un cuadro con los
contenidos, propsito de aprendizaje y nociones que se pretende desarrollar en los alumnos de
educacin secundaria. Por ejemplo:

Temtica Nocin a desarrollar Propsito de aprendizaje

Enriquecimiento de los nmeros
Nmeros naturales: naturales. Uso de la calculadora.
Divisibilidad, divisin y
divisin, mltiplos y Planteamiento de problemas para
residuo.
divisores. encontrar las relaciones entre
mltiplos y divisores.
Ecuacin, incgnita, Familiarizarse con diversos
transposicin de trminos medios de expresin matemtica:
Sistemas de ecuaciones
en una ecuacin, despeje y la escritura simblica. Plantear y
lineales.
principio de sustitucin resolver problemas sencillos que
algebraica. conduzcan a ecuaciones lineales.
Resolver problemas que
Clculo de permetros y
Permetros y reas. conduzcan implcitamente al
reas.
clculo de permetros y reas.
Familiarizacin con diversos
Funcin, variacin, medios de expresin matemtica:
Tablas y grficas de
presentacin, y tratamiento la escritura simblica, las tablas y
variacin, funciones.
por medio de frmulas. las grficas, utilizarlos en la
solucin de problemas.
Desarrollar el razonamiento
Introduccin a la nocin de proporcional. Utilizar tablas y
Proporcionalidad.
razn. grficas para organizar y
presentar informacin.

Fuentes: Revista Serie Matemtica y Educacin Bsica; El enfoque actual de la enseanza y

el aprendizaje de las matemticas en la escuela secundaria, en Secuencia y organizacin de
contenidos, 2a ed., Mxico, SEP, 2000, y Fichero de actividades didcticas, 2a ed., Mxico,
SEP, 2000.

Mediante esta actividad, el asesor de sptimo y octavo semestres podr observar las posibles
dificultades que tengan los estudiantes normalistas respecto al dominio de los contenidos,
propsitos y habilidades en la elaboracin de sus propuestas didcticas y en la enseanza de
las matemticas.

d) Actividades didcticas
Se procurar disear actividades didcticas que respondan a una programacin flexible, en el
sentido de que todo acto de enseanza, por darse en situaciones nicas, exige una planeacin
que prevea una diversidad de posibilidades que pueden ocurrir en el aula. La consideracin
anterior conlleva a presentar este nivel de programacin con las siguientes caractersticas,
adems de la flexibilidad en la planeacin de las actividades en el aula:

Coherencia. La forma propuesta para que se d el proceso didctico en el aula,

pretende ser coherente con los criterios definidos tanto en la Licenciatura en Educacin
Secundaria, como en los planes y programas de educacin secundaria, particularmente
de la asignatura de matemticas.
Colaboracin. Este tipo de trabajo es imprescindible, pues la complejidad de las
tareas de enseanza obliga a alejarse de la cultura profesional individualista y a
acercarse a la cooperacin y al trabajo colegiado. En este sentido, es importante que
las propuestas de actividades se discutan en el Taller de Diseo de Actividades
Didcticas y Anlisis de Trabajo Docente I y II.

Las actividades didcticas promovern diferentes formas de aprendizaje, para que los alumnos
de la escuela secundaria aprendan a construir los conocimientos matemticos. En sus visitas a
las escuelas secundarias, durante los semestres anteriores, los estudiantes normalistas
elaboraron diversas propuestas didcticas, que sera conveniente volver a revisar para analizar
diferentes formas y estilos de trabajo y valorar si se lograron los propsitos de aprendizaje en
los alumnos. El reconocimiento de esas diferencias tiene como fin que los estudiantes
propongan actividades sugerentes y creativas que motiven y despierten en los adolescentes el
inters por el estudio de las matemticas; entre otras, pueden incluirse la elaboracin de
modelos, la observacin y el registro de datos, que ya se utilizaron en diferentes asignaturas de
la especialidad. Tambin se recomienda revisar las siguientes fuentes:

Pozo, Juan Ignacio (1999), Aprendizaje de contenidos y desarrollo de capacidades en la

educacin secundaria, en Csar Coll et al., Psicologa de la instruccin: la enseanza y el
aprendizaje en la educacin secundaria, 1a ed., Barcelona, Horsori.

Tapia, Jess Alonso (1999), Motivacin y aprendizaje en la enseanza secundaria, en Csar

Coll et al., Psicologa de la instruccin: la enseanza y el aprendizaje en la educacin
secundaria, 1a ed., Barcelona, Horsori.

Mancera, Eduardo (2000), Saber matemticas es saber resolver problemas, Mxico, Grupo
Editorial Iberoamrica.

Santos Trigo, L. Manuel y Ernesto Snchez Snchez (1996), Perspectivas en educacin

matemtica, Mxico, Grupo Editorial Iberoamrica.

Es necesario que las actividades didcticas se formulen desde una perspectiva en la que se
observe la relacin entre el conocimiento matemtico y la realidad; es decir, que permita a los
alumnos aplicar los conocimientos aprendidos en la clase en situaciones cotidianas y que
favorezcan su aprendizaje autnomo. En este sentido, las propuestas didcticas permiten:

Planificar y dosificar los contenidos del aprendizaje, de tal manera que sea
posible ensear todos los temas previstos para un periodo de tiempo.
Tratar de integrar los contenidos y temas de aprendizaje para aprovechar al
mximo el tiempo disponible en cada jornada de trabajo.
Analizar un mismo problema desde diferentes perspectivas y en sus mltiples
facetas, que permitan comprender mejor y favorecer el uso de sus conocimientos para
explicar situaciones que se presentan en su vida cotidiana, mediante contenidos que
sean tiles para desarrollar el pensamiento matemtico de los adolescentes.
Favorecer la apropiacin de las nociones bsicas de la asignatura.
No hay que perder de vista que para el diseo de las propuestas didcticas es
necesario considerar el enfoque y propsitos de las matemticas, los contenidos
estructurados en aspectos temticos, el desarrollo de las habilidades y el
 fortalecimiento de actitudes y valores relacionados con el conocimiento matemtico.
Esta particularidad, permite que las propuestas didcticas consideradas como
instrumento de enseanza y aprendizaje puedan ser diseadas de diferentes maneras,
un ejemplo es el plan de clase, que se explicar ms adelante.

e) Organizacin del tiempo y recursos que se utilizarn

Una buena propuesta pedaggica considerar el tiempo y los recursos didcticos a utilizar
durante las sesiones de matemticas con los alumnos de secundaria. Es importante que los
estudiantes reflexionen sobre estos elementos y los tomen en cuenta al planificar las
actividades didcticas. Por ejemplo, una seleccin de problemas de la vida cotidiana, que se
ajuste a la enseanza de los contenidos que marca el plan de estudios 1993 para la educacin
secundaria, adems del uso de los recursos existentes en las escuelas normales, como:
calculadora, computadora y material de audio y video, entre otros.

Diseo del plan general de trabajo para cada periodo docente

Durante cada periodo de trabajo docente, los estudiantes acuerdan con el tutor los contenidos
que se tratarn en el siguiente, acerca de los propsitos que se persiguen con dicho
tratamiento y sobre las dems actividades educativas en las que participarn en la escuela
secundaria. Los estudiantes, en la escuela normal, distribuirn el tiempo que destinarn a ellas,
a travs de una agenda en la que organicen las 15 horas semanales que deben cubrir dentro
de la escuela secundaria realizando actividades de trabajo docente frente a grupo, actividades
de observacin de la vida acadmica de la escuela y de sus grupos, y actividades de
participacin en la vida escolar, segn lo establecido en los Lineamientos para la Organizacin
del Trabajo Acadmico durante Sptimo y Octavo Semestres, y con estos elementos elaboran
el plan general de trabajo.

Otras recomendaciones complementarias para consultar aspectos sobre los adolescentes,

elaboracin de planes de clase y unidades didcticas se pueden consultar en:

Barrn Rodrguez, Higinio (2001), La matemtica en la escuela secundaria: enfoques,

planeacin y evaluacin, Mxico, Grupo Editorial Iberoamrica (Serie Matemtica y educacin
bsica).

Saint-Onge, Michel (2000), Yo explico, pero ellos... aprenden?, Mxico, SEP

(Biblioteca para la actualizacin del maestro).

Nieda, Juana y Beatriz Macedo (1998), Un currculo cientfico para estudiantes

de 11 a 14 aos, Mxico, OEI/SEP (Biblioteca del normalista).

Monereo, Carles (coord.) (1998), Estrategias de enseanza y aprendizaje.

Formacin del profesorado y aplicacin en el aula, Mxico, Cooperacin
Espaola/SEP (Biblioteca del normalista), pp. 125-183.
 Casanova, Mara Antonia (1998), La evaluacin educativa. Escuela bsica,
Mxico, SEP (Biblioteca del normalista), pp. 197-234.

Velsquez B., Santiago Ramiro et al. (2001), El desarrollo de habilidades matemticas en

situacin escolar, Mxico, Grupo Editorial Iberoamrica, pp. 35-109.

Diseo de los planes de clase

El diseo de planes de clase integra los elementos sealados en apartados anteriores y ampla
su alcance al definir las secuencias de actividades que se realizarn para el tratamiento de uno
o ms contenidos de enseanza, en una o varias sesiones de clase.

Para planear las sesiones de clase, de acuerdo con los temas acordados con el tutor y de tal
manera que sea til en distintos contextos escolares, se han considerado los siguientes
elementos, con base en el trabajo de Carvajal y otros (1995):

1. Eleccin del eje vertebrador del contenido temtico. En el caso de

matemticas, el eje se constituye con las secuencias de problemas que se seleccionaron para
abordar los contenidos temticos, a partir de los que se intenta favorecer el inters de los
alumnos, la bsqueda de procedimientos y la evolucin de stos.

2. Clarificacin conceptual. La planificacin que se propone requiere que los

estudiantes conozcan y manejen con flexibilidad los contenidos temticos que abordarn en los
grupos bajo su responsabilidad. Para ello, es necesario que analicen el tema con profundidad,
para estar en posibilidad de seleccionar y secuenciar los conocimientos, explicitar los
conceptos y relaciones implicados en el tema. Por otra parte, esto har ms factible que el
estudiante pueda entender el pensamiento matemtico de los alumnos y usar esta informacin
para tomar decisiones sobre la enseanza.

Para esto, el estudiante cuenta con varios recursos para la planeacin del trabajo que realizar
en los grupos que se le asignen en su periodo de trabajo docente, tales como: las experiencias
adquiridas al estudiar las asignaturas del rea Actividades de Acercamiento a la Prctica
Escolar, las lecturas y actividades sugeridas en los programas de estudio de la especialidad de
matemticas, adems de las orientaciones que le ofrecern asesores y tutores.

Planeacin de la clase

En general, algunas recomendaciones para planear una clase de matemticas, aparte del
conocimiento que tiene de los adolescentes y de los grupos con los que va a practicar el
estudiante, son las siguientes:

Una vez acordado el tema con el tutor, se sugiere revisar los programas y
materiales de apoyo para el estudio de la especialidad. En este caso, conviene
consultar: Secuencia y organizacin de contenidos. Matemticas. Educacin
secundaria, donde hay una gran cantidad de sugerencias, Libro para el Maestro.
Matemticas. Secundaria, el Fichero de Actividades Didcticas y las series de videos
Resulvelo y El Mundo de las Matemticas. Si el estudiante considera que para el tema
de clase elegido no hay suficiente informacin en estos materiales, tambin puede
recurrir a los libros de texto autorizados para educacin secundaria o a libros de
consulta.
El plan de clase es el documento que contiene las acciones a realizar en una
sesin. Casi al final de esta gua se incluye un anexo (V) con varios ejemplos para
presentar el tratamiento de algunos contenidos de matemticas. Al final de la sesin de
clase de la asignatura en la escuela secundaria, es importante que se anoten las
 observaciones y sugerencias con el fin de mejorar el trabajo realizado, procurando
vincular la actividad con lo estudiado en los semestres anteriores. Un documento
particularmente til para este propsito, es el texto Matemtica y su enseanza, de
Parra, Saiz y Sadovsky, sugerido en la asignatura Introduccin a la Enseanza de las
Matemticas.

Disposicin sistemtica de informacin

La base para el desarrollo de las propuestas didcticas en el taller es la informacin que se

sistematiza y analiza en el transcurso de cada periodo de actividades acadmicas en la
escuela normal.

El registro sistemtico, que permite realizar el anlisis del trabajo docente y de los resultados
del aprendizaje, comprende las actividades propuestas en los planes de clase, as como los
relatos elaborados por el propio estudiante normalista sobre su desempeo, las evidencias del
resultado del trabajo de los adolescentes, las opiniones del tutor y los registros del asesor
sobre la prctica docente de los estudiantes; estos materiales sern indispensables para
conocer los elementos de la planificacin que han sido tiles o han resultado exitosos, pero
tambin para conocer aquellos que no han contribuido al logro de los propsitos.

Desde que inicie el taller deben acordarse los criterios y los instrumentos que sirvan para guiar
la recopilacin de la informacin necesaria para el posterior anlisis. Con el fin de que los
estudiantes destinen el mayor tiempo posible a otras actividades docentes, el registro debe
ocupar poco tiempo; por lo que la forma de captar la informacin debe ser gil y sencilla,
mediante instrumentos claros y precisos.

Para decidir el tipo de informacin que es conveniente recabar, es prioritaria la consideracin

de las caractersticas de los propsitos y los contenidos educativos que son objeto de
observacin; por eso se sugiere que la toma de decisiones sobre la recopilacin se apoye en
los conocimientos que los estudiantes obtuvieron al revisar materiales y desarrollar actividades
de las asignaturas de la especialidad, y del rea Actividades de Acercamiento a la Prctica
Escolar; el diario del profesor, el expediente y grabaciones de audio, pueden aportar
elementos. Tambin son tiles el anlisis de algunos trabajos de los alumnos de la escuela
secundaria y de ejemplos propuestos en el taller. Estos elementos sirven como punto de
partida y fuentes de informacin tanto para el anlisis de las experiencias y los resultados del
trabajo docente, como para la planificacin del siguiente periodo de prctica y la elaboracin
del documento recepcional.

Al disponer de informacin sistematizada, los estudiantes normalistas pueden intercambiar

opiniones con sus compaeros y asesor. Contar con diferentes puntos de vista permite la
elaboracin de propuestas didcticas dentro de una perspectiva colaborativa.

El anlisis de las experiencias y los resultados obtenidos durante los periodos de trabajo
docente

El anlisis de la prctica desarrollado por los estudiantes en cada periodo de trabajo docente
es la base que les permite mejorar sus competencias profesionales, y la informacin que
sistemticamente registran sobre sus experiencias en la escuela secundaria constituye el punto
de partida real e indispensable para el ejercicio reflexivo de la docencia.

La reconstruccin consciente de las acciones de los estudiantes normalistas durante su trabajo

con los alumnos de la escuela secundaria, junto con las observaciones del asesor y del tutor,
les permiten identificar con precisin los factores que influyeron en los resultados obtenidos y
los rasgos de la competencia profesional que requieren ser perfeccionados, para lograr que su
trabajo sea cada vez ms eficaz y congruente con los principios y propsitos educativos de la
escuela secundaria; asimismo, les permite identificar temas que conviene estudiar con mayor
profundidad en las siguientes sesiones o periodos del taller.
Para que el estudiante realice una revisin profunda y sistemtica de su desempeo en las
escuelas secundarias durante los periodos de trabajo docente, es necesario considerar que
cada uno de ellos desarrollar una experiencia diferenciada y relacionada con las
caractersticas particulares de las escuelas secundarias, en diferentes grados escolares, con
adolescentes de distintas edades y procedentes de diversos ambientes culturales y familiares.
Adems, cada estudiante normalista trabajar con un profesor tutor que tiene estilos de trabajo
propios para la enseanza de las matemticas en la escuela secundaria. Estas experiencias
particulares en sptimo y octavo semestres mostrarn a los estudiantes la diversidad de formas
de enseanza, lo cual representa una oportunidad para conocer, analizar y comparar
escenarios variados del trabajo docente, que habrn de aprovechar en las sesiones del taller
en la escuela normal, lo que enriquecer el anlisis y su impacto formativo.

Para realizar el anlisis de la prctica es fundamental la informacin que se recopila y

sistematiza en cada periodo de trabajo docente, durante esos periodos debern registrar
aspectos relacionados con los ncleos temticos, conforme a la seleccin acordada entre los
estudiantes y el asesor.

El eje del anlisis lo constituyen dos elementos centrales: el diseo didctico que elabora el
estudiante normalista y su propio desempeo frente a grupo. Por esta razn, los planes de
clase, los relatos elaborados por el propio estudiante normalista y las evidencias del trabajo de
los adolescentes sern materiales indispensables para el anlisis.

Conviene tomar en cuenta que el propsito del anlisis del taller es consolidar el conocimiento
sobre su futura profesin que el estudiante ha ido adquiriendo en su trayecto formativo de la
especialidad, por lo que la reflexin individual y colectiva sern actividades permanentes en el
proceso de trabajo de esta asignatura, no slo para valorar los resultados de la aplicacin de
las propuestas didcticas para el tratamiento de los contenidos de matemticas en los tres
grados de educacin secundaria, sino para el diseo mismo de las propuestas. En este
sentido, conviene enfatizar que para efectos de organizar el taller, el diseo no puede estar
separado del anlisis, ya que la reflexin es el soporte de las propuestas didcticas desde su
planeacin, aplicacin y resultados, lo que da pie a nuevos diseos. Por tanto, es importante
que los estudiantes no pierdan de vista que todo diseo de propuestas didcticas para la
enseanza y el aprendizaje de las matemticas se basar en el anlisis y la reflexin de las
condiciones en que se desarrolla el trabajo docente.

Los estudiantes pueden encontrar sugerencias para elaborar el diario de trabajo y cmo
utilizarlo, en las actividades de los cursos de la especialidad, en particular los de Observacin y
Prctica Docente en los semestres anteriores, y en los cuadernos de los alumnos de la escuela
secundaria, adems de que tambin sirven como fuentes de informacin para la reflexin sobre
la prctica. En el bloque IV del programa Observacin y Prctica Docente III, as como el
bloque III del programa Observacin y Prctica Docente IV, se presentan orientaciones sobre
cmo se pueden analizar las experiencias en las escuelas secundarias; conviene retomarlas.

Las orientaciones para el anlisis cobran relevancia en la medida en que la reflexin constante
sobre qu, cmo y para qu se hace, as como de los resultados obtenidos, son elementos
indispensables para toda planeacin y sobre todo para: promover estrategias diversificadas
para la enseanza de las matemticas en la escuela secundaria, desarrollar actitudes nuevas,
pensamiento imaginativo y creativo, cambio de esquemas mentales, y adquisicin y/o
consolidacin de habilidades especficas para el estudio y la enseanza de las matemticas.

Por otra parte, y para lograr que la reflexin sobre la prctica sea provechosa, es importante
contar con la opinin del profesor tutor y, en la medida de lo posible, de los adolescentes con
quienes trabaja el estudiante normalista, adems de la informacin recopilada directamente por
el asesor de las actividades acadmicas de sptimo y octavo semestres. Estas fuentes
permitirn al estudiante normalista disponer de informacin y de opiniones para contrastarlas
con sus propios puntos de vista y matizar la subjetividad propia de los relatos de quien describe
su propio trabajo; de otro modo, el anlisis realizado en el taller se empobrece y puede
convertirse en una actividad autocomplaciente. As, la labor del asesor es fundamental porque
habr de establecer mecanismos de comunicacin estrecha con tutores, alumnos, directivos de
la escuela secundaria y padres de familia, adems de propiciar un clima de confianza,
honestidad y responsabilidad en el manejo de la informacin obtenida sobre los estudiantes
con fines formativos.

Para obtener el mximo provecho del taller se propone que, para las sesiones de grupo, el
tiempo y el trabajo se ordenen como se indica enseguida.

a) Visin de conjunto

Se sugiere destinar la primera parte de las sesiones del taller al anlisis de las experiencias
obtenidas por los estudiantes durante sus prcticas en los planteles de educacin secundaria.
La visin de conjunto consiste en el planteamiento general de las situaciones que los
estudiantes han experimentado en su prctica docente, as como de los temas derivados de la
observacin que realizaron el tutor y el asesor. Esta visin permite obtener el conocimiento
sobre las preocupaciones y logros respecto al trabajo desarrollado en la escuela secundaria.

La finalidad de la visin de conjunto es recuperar las impresiones, inquietudes, dudas y

confusiones que los estudiantes requieran plantear para compartir con el grupo y organizar el
anlisis. A partir de esta informacin se seleccionarn varias experiencias concretas
(secuencias didcticas, actividades especficas, hechos relevantes) que sean de inters comn
para ser analizadas con mayor profundidad. Este anlisis permitir a los estudiantes
normalistas la reconstruccin consciente de sus acciones, la justificacin de las decisiones que
se tomaron sobre la marcha y la identificacin de los factores que influyeron en los resultados,
entre ellos, su propio desempeo como profesores de matemticas en la escuela secundaria.

Para ello se pueden formular las siguientes cuestiones:

Qu logros identifico en mis clases de matemticas? En cuanto al aprendizaje

de los alumnos, la relacin establecida con ellos, la forma de organizar y llevar a cabo
las clases, la manera en que utilic el tiempo, los espacios y los recursos didcticos,
entre otros aspectos.
Cules fueron las principales dificultades que enfrent en el diseo y/o en la
aplicacin de las propuestas didcticas que dise?
Cules fueron los principales cambios o ajustes que realic sobre la marcha?
Por qu tom esas decisiones?
Qu reacciones observ en los alumnos con las propuestas didcticas que les
present?
Qu aspectos reconozco que debo estudiar con mayor cuidado para el diseo
y aplicacin de mis propuestas?
Cmo me siento para enfrentar la siguiente etapa de mi trabajo docente?
Qu aspectos de mi prctica educativa o formativa necesito mejorar?
Qu apoyos requiero del asesor y del tutor para mejorar mi desempeo como
profesor(a) de matemticas en la escuela secundaria?

Para la reflexin y el anlisis en esta fase del taller se recomienda revisar La formacin y el
aprendizaje de la profesin mediante la revisin de la prctica, de Escudero1 y otros,1 as como
el captulo I de Enseanzas implcitas, de Philip W. Jackson.

La reconstruccin consciente de las acciones del estudiante normalista durante su trabajo con
los alumnos en la escuela secundaria, junto con las observaciones del asesor y del tutor, le
permitir identificar con precisin los factores que influyeron en los resultados obtenidos y los
rasgos de la competencia didctica que requieren ser perfeccionados, con el fin de lograr que
su trabajo con la enseanza de las matemticas sea cada vez ms eficaz y congruente con los
principios y propsitos educativos de la escuela secundaria. Asimismo, identificar temas que
conviene estudiar con mayor profundidad en las siguientes sesiones o periodos del taller. Para
evitar desaprovechar este tipo de informacin es recomendable que los estudiantes registren
sus reflexiones por escrito y las incorporen a su expediente personal.
En esta fase del trabajo es importante que el asesor tome notas de los elementos que se han
presentado, a fin de que vaya construyendo su propio archivo de trabajo a manera de
portafolios y con un propsito de aprendizaje dirigido a los estudiantes normalistas. Para ello se
sugiere revisar la propuesta de Charlotte Danielson y Leslye Abrutyn, Una introduccin al uso
de portafolios en el aula.

b) Ncleos temticos

Durante las actividades de trabajo docente, los estudiantes identificarn temticas a partir de
las cuales sea posible sistematizar informacin que ser objeto de anlisis y discusin en las
sesiones de trabajo relacionadas con tres aspectos: los adolescentes, lascompetencias
didcticas para la enseanza de las matemticas, y la escuela y el contexto del que proceden
los adolescentes.

La informacin que se puede obtener durante el trabajo docente es amplia y variada, y es

imposible analizarla en su totalidad, o revisarla siguiendo una secuencia preestablecida. Por
estas razones se ha considerado conveniente organizar el anlisis a partir de las experiencias
de los estudiantes o de las propuestas que el asesor realice con base en sus visitas de
observacin del trabajo docente en la escuela secundaria, con el apoyo de los textos
correspondientes a ncleos temticos que se vinculen con la situacin analizada, de tal manera
que sea posible sistematizar la informacin que podr ser til tanto para el mejoramiento
profesional de los estudiantes normalistas, como para la elaboracin del documento
recepcional.

Existen diversas propuestas de indicadores que pueden retomarse en el anlisis de la prctica

docente; en este taller se opt por analizarla a partir de los siguientes ncleos temticos. Cada
uno se compone de varios temas y aspectos especficos, que se retomarn en el diseo, la
aplicacin y el anlisis de propuestas didcticas. Es indispensable que en el taller de Diseo de
Propuestas Didcticas y Anlisis del Trabajo Docente I y II se aborden los contenidos
planteados, con una secuencia de comn acuerdo entre los integrantes, pues la seleccin y el
orden de los temas de estudio debern obedecer a los intereses, preocupaciones y
experiencias derivadas del diseo de las propuestas didcticas y de la prcica docente de la
especialidad de matemticas.

Para fines de organizacin del trabajo en el taller, es conveniente revisar cada uno de los
ncleos y seleccionar temas o aspectos especficos. Una tarea importante al analizar las
cuestiones incluidas en cada ncleo temtico es establecer relaciones con los otros ncleos.
Los ncleos temticos se presentan enseguida.

1. Los adolescentes

1. Los adolescentes
Quines son los Grado escolar. Nmero de alumnos. Edades y gnero de
adolescentes del grupo? los adolescentes.
Formas en que se expresa la
diversidad en el aula de la Antecedentes acadmicos. Tipo de escuela de la que
escuela secundaria. provienen. Dificultades, expectativas e intereses en el
aprendizaje de determinados temas de la asignatura.
Conocimientos y habilidades que poseen respecto a los
propsitos especficos de la enseanza de las
matemticas.

Habilidades que ponen en juego en las distintas

situaciones de interaccin.
 Preferencias y prioridades respecto a los temas y
actividades propios de las matemticas.
El desarrollo fsico y sexual en Manifestaciones de cambios fsicos y de maduracin
la adolescencia. sexual.

Patrones genticos y nutricionales que influyen en su

crecimiento y desarrollo fsico, as como los problemas
que enfrentan para el cuidado de la salud.

Principales actividades fsicas que efectan en el aula y

la escuela secundaria.

Principales dudas y temores que expresan respecto a los

cambios que tienen durante esta etapa. Informacin que
circula entre los grupos.

Implicaciones de los cambios biolgicos en su vida

social, familiar y escolar.

Habilidad para tomar en cuenta cmo repercuten los

cambios fsicos de los adolescentes en:

Las formas de expresin que utilizan.

Los temas de conversacin que prefieren.

El uso y cuidado de los materiales de estudio.

Las tareas que prefieren o las que rechazan.

Los cambios en los ritmos y estilos para aprender los

contenidos.
El desarrollo afectivo y de Cambios en las relaciones familiares y escolares como
relaciones. proceso del desarrollo afectivo.

Formas en que expresa a sus compaeros y profesores

sus necesidades de afecto, comunicacin y
reconocimiento.

Aspectos de su personalidad que proyecta como parte

de su identidad frente al grupo. La autoestima y la imagen
de s mismo.

Actitudes frecuentes ante adolescentes del mismo y

distinto gnero.

Tipo de relacin que establece con las distintas

autoridades y profesores de la escuela secundaria.

Actitudes que manifiestan ante determinadas dificultades

o logros escolares, y ante las formas de trabajo
propuestas.

Capacidad para manifestar con seguridad sus dudas o

convicciones sobre algn tema relacionado con su vida
personal.

Capacidad para propiciar la manifestacin de

sentimientos, emociones y opiniones en diversas
situaciones comunicativas.

Habilidad para identificar la repercusin del nivel de

autoestima, la autoimagen y la bsqueda de la identidad
en la constatacin de aprendizajes.

Capacidad para propiciar la interaccin comunicativa oral

en el aula para satisfacer necesidades de comunicacin
con pares y con adultos.
Condiciones del contexto Formas de concebir la adolescencia en funcin del
sociocultural del que provienen contexto sociocultural, creencias polticas, cientficas y
y su influencia en el morales.
desenvolvimiento en la escuela
secundaria. Estereotipos de las representaciones sociales que
asumen los adolescentes.

Papel que juegan los medios de comunicacin y la

difusin de estereotipos juveniles que determinan su
relacin con la escuela secundaria y el desempeo
acadmico.

Influjo del ambiente cultural de procedencia (el barrio, la

comunidad, las agrupaciones juveniles a las que
pertenece, etctera) en la forma de relacionarse con sus
compaeros y profesores.

Formas en que expresan conocimientos adquiridos sobre

nociones matemticas (clculos, operaciones bsicas,
proyecciones geomtricas, probabilidad...) a travs de las
actividades cotidianas, responsabilidades en la familia, en
 espacios de trabajo, de recreacin u otros.

Instituciones (religiosas, educativas, deportivas, de

esparcimiento) a las que acuden y que les implican el
seguimiento de normas, roles determinados, desarrollo de
competencias, destrezas y habilidades.

Aprovechar creativamente las manifestaciones culturales

(pintura, escultura, msica...) relacionadas con los mbitos
de inters frecuentados por los adolescentes para
promover otras formas de uso y aplicacin de las
matemticas.

Advertir y aprovechar las caractersticas que presenta la

cultura familiar y comunitaria (autoservicios, censos,
construcciones, gastos domsticos...), en actividades
donde se realiza un uso cotidiano de las matemticas.
El desarrollo de habilidades Factores sociales y culturales que influyen en el
intelectuales. desarrollo de las habilidades intelectuales.

Argumentos que formulan para explicarse problemas

relacionados con los distintos contenidos del programa.

Esquemas, tablas y herramientas tecnolgicas que usan

o producen para organizar la informacin que obtienen en
clase y de manera autnoma.

Reflexiones sobre procedimientos diversos que utilizan

para solucionar algn problema.

Capacidad para desarrollar en los adolescentes

habilidades operatorias, comunicativas y de
descubrimiento, aplicadas a las diversas reas de la
asignatura.
Factores de riesgo en los Los factores sociales y culturales que provocan
adolescentes. situaciones de riesgo para los adolescentes mexicanos.

Los tipos de riesgos ms frecuentes a los que estn

expuestos los adolescentes del grupo.

Situaciones de violencia que se manifiestan en aula y en

la escuela, y su relacin con determinadas culturas
juveniles.

Motivaciones internas y factores externos que fomentan

el consumo de sustancias adictivas.

Ambiente escolar. La relacin entre bajo rendimiento

acadmico, la prdida de sentido de la escuela para el
adolescente y el fracaso y la desercin escolar.

Tipos de intervencin educativa que se promueven para

detectar, prevenir y combatir las situaciones de riesgo.

Capacidad para lograr que los alumnos desarrollen

actitudes adecuadas para el anlisis crtico frente a la
 influencia que ejercen los medios de informacin.

2. La competencia didctica del estudiante normalista para la enseanza de la asignatura

2. La competencia didctica del estudiante normalista para la enseanza de la

asignatura
Propsitos de la especialidad y Capacidad para reflexionar sobre la importancia del
su relacin con la educacin aprendizaje de contenidos de las matemticas en funcin
secundaria. de las necesidades que enfrentan cotidianamente los
adolescentes.

Conocimiento de las caractersticas del plan de estudios

de educacin secundaria (propsitos, enfoques,
asignaturas, contenidos de las matemticas); valoraciones
y crticas que efectan de las mismas.

Habilidad para realizar ajustes o adaptaciones a los

programas en funcin de las necesidades de los
adolescentes.

Habilidad para establecer vnculos entre las asignaturas

de matemticas y las otras que integran el plan de
estudios de secundaria.

El desarrollo personal de las habilidades operatorias,

comunicativas y de descubrimiento, as como su
repercusin en las actividades de enseanza que realiza
frente a grupo.
Desarrollo de habilidades y de Competencia para intervenir en los procesos de
formacin valoral de la aprendizaje de los alumnos de acuerdo con los principios
especialidad. ticos que regulan la actividad profesional de los maestros
de matemticas.

Habilidad para promover entre los alumnos el inters por

el aprendizaje de los contenidos matemticos a travs de
su propio conocimiento y compromiso con sta.

Capacidad para generar ambientes de aprendizaje,

comunicativos, con un clima de respeto y tolerancia hacia
la diversidad cultural.

Formas de propiciar el aprecio de las creaciones y

producciones tanto de las elaboradas por ellos como las
de sus pares.

Actitud abierta ante las distintas posibilidades para el

tratamiento y presentacin de la informacin.
Diseo, organizacin y Caractersticas de los adolescentes que toman en cuenta
aplicacin de actividades al momento de planear las actividades de enseanza: el
didcticas. conocimiento que poseen sobre los contenidos a tratar y
forma en que lo integran al enfoque y contenidos de las
matemticas, la diversidad de intereses y expectativas
que tienen sobre la asignatura, sus estilos de aprendizaje,
 etctera.

Capacidad para integrar elementos del enfoque de

enseanza de las matemticas con los contenidos de la
asignatura en la educacin secundaria y las necesidades
de aprendizaje que establecen en las propuestas
didcticas.

Diversidad de formas de trabajo que emplean para tratar

uno o varios contenidos de matemticas.

Creatividad, coherencia y pertinencia de las estrategias y

propuestas didcticas.

Habilidad para articular los contenidos de enseanza en

secuencias didcticas.

Organizacin del tiempo y los recursos para la

enseanza.

Conocimiento y utilizacin de libros de texto y/o fuentes

de consulta especializados de acuerdo con los propsitos
educativos de las matemticas.

Habilidad para formular indicaciones precisas y

preguntas que propicien la comprensin y reflexin de los
alumnos, as como para conducir tareas con el grupo.

Habilidad para organizar el trabajo (tanto individual como

colectivo) del grupo tomando en cuenta la diversidad de
ritmos y estilos de aprendizaje de los alumnos.
Disposicin para escuchar puntos de vista o
razonamientos diversos y para propiciar el respeto y la
interaccin entre todos los alumnos.

Capacidad para atender respuestas, actitudes o

resoluciones inesperadas del grupo o algn alumno en
particular ante las actividades propuestas.

Apoyos que solicitan al tutor o asesor al momento de

aplicar las estrategias y propuestas didcticas con el
grupo.

Habilidad para interrelacionar ejes o reas en las

actividades de enseanza.

Integracin de las actividades de inicio, desarrollo y

cierre en las propuestas didcticas.

Aplicacin del enfoque en las actividades didcticas.

Habilidad para utilizar el lenguaje matemtico de manera

que se promueva la construccin de conocimientos.
Aplicacin de estrategias Habilidad para identificar evidencias de aprendizaje de
bsicas y formas de los alumnos en relacin con los propsitos y contenidos
evaluacin del aprendizaje.
 de las matemticas.

Criterios, estrategias e instrumentos que emplean

durante la prctica docente para evaluar el desempeo del
grupo y de cada adolescente en particular. Congruencia
con los propsitos educativos y el enfoque de enseanza
de las matemticas.

Capacidad para propiciar la auto y coevaluacin de las

producciones que se deriven de las actividades realizadas
en la asignatura.

Aprovechamiento de los comentarios y puntos de vista

del tutor sobre el desempeo de los alumnos del grupo al
momento de evaluarlos.

Utilizacin de los resultados de evaluacin para el

mejoramiento del trabajo docente con el grupo.

Valorar el impacto de los aprendizajes de matemticas

en otras asignaturas de la escuela secundaria.

3. La escuela y el contexto del que proceden los adolescentes

3. La escuela y el contexto del que proceden los adolescentes

El funcionamiento de la Organizacin de los profesores para el trabajo
escuela. acadmico: trabajo colegiado, comisiones, academias de
profesores, etctera.

Creacin de Proyectos de Centro para promover el

desarrollo de habilidades matemticas.

Uso del tiempo y distribucin de tareas curriculares y

extracurriculares.

Flexibilidad para crear y ampliar horarios destinados a

las actividades.

Utilizacin de la infraestructura y recursos disponibles en

funcin de las necesidades educativas de los grupos.

Misin de la escuela secundaria. Normas explcitas e

implcitas que regulan su funcionamiento.

Actividades para incrementar los acervos bibliogrficos y

otros recursos tiles para el desarrollo de habilidades.

La historia institucional y su influencia en la conformacin

de grupos acadmicos de maestros al interior de la
escuela.

Formacin y situacin laboral de los profesores de la

 escuela secundaria.

Formas de resolucin de conflictos en la escuela.

El entorno de la escuela y su Situaciones problemticas del contexto local que influyen
diversidad. en la vida cotidiana de la escuela.

Apoyos que ofrecen las familias o comunidades a la

institucin. Participacin de los padres de familia en las
actividades educativas de los adolescentes.

Respuestas de la escuela secundaria a la diversidad

cultural y social de los estudiantes.

Espacios y valores que se promueven.

Las funciones de los actores Papel que juegan los alumnos en la dinmica escolar:
de la escuela (maestros, posibilidad de expresar y hacer valer sus opiniones, tipo
alumnos, directivos, padres de de tareas que se les asignan, trato que reciben por parte
familia). de directivos y profesores, etctera.

Tareas que desarrollan los profesores en la escuela

secundaria: la enseanza frente a grupo, las actividades
cvicas, las reuniones de intercambio de informacin y
colaboracin profesional, reuniones sindicales, etctera.

Gestiones de los directivos para el mejoramiento de la

actividad acadmica de la escuela secundaria.

Estilos de conduccin, mando y autoridad que se ejercen

entre directivos, profesores y alumnos.

Mecanismos de comunicacin con los padres de familia

que utilizan los profesores.

Funcin de la supervisin escolar e influencia que ejerce

sobre los procesos educativos de la institucin.

c) Metas y temas compartidos

Se sugiere dedicar la segunda parte de las sesiones del taller al anlisis de temas en comn,
que tanto el asesor como los estudiantes detectaron y acordaron con anterioridad. La seleccin
previa de los temas de inters comn permite a los estudiantes normalistas recopilar y
sistematizar informacin especfica al respecto, sin descuidar la reflexin y la observacin de
otras cuestiones de inters particular.

El anlisis de los temas de inters comn permite a los estudiantes normalistas ampliar sus
conocimientos, adquirir mayores elementos para elaborar propuestas pedaggicas slidas, y
contar con ms referentes para analizar la prctica docente. Tambin les ayuda en la
reconstruccin consciente de sus acciones, la justificacin de las decisiones que se tomaron
sobre la marcha y la identificacin de los factores que influyeron en los resultados, entre ellos,
su propio desempeo.

Las actividades a realizar en cada periodo del taller puede incluir la revisin de temas o
aspectos correspondientes a los tres ncleos temticos, centrarse en uno solo o bien vincular
los tres para realizar un anlisis a profundidad. La modalidad de trabajo puede ser en sesiones
de grupo o asesora individual, cuando as se amerite.
d) Sistematizacin del aprendizaje: planteamiento de conclusiones y nuevos retos para
la planeacin

La elaboracin de conclusiones respecto de los temas seleccionados para una o varias

sesiones es una condicin para aprovechar al mximo la experiencia, la lectura de textos y las
discusiones de grupo. Si bien es cierto que no siempre se pueden tener conclusiones asumidas
por todo el grupo o que al analizar algn tema se considere necesario ampliar la consulta de
fuentes para obtener nuevos elementos, es fundamental sistematizar los resultados: establecer
puntos de acuerdo, afirmaciones o tesis no compartidas, y sealar otros problemas o temas de
anlisis.

La sistematizacin puede asumir diversas formas, como: ensayos, notas de trabajo y artculos,
entre otros. Las reflexiones y conclusiones que se generen durante el taller ayudarn a los
estudiantes normalistas no slo a la construccin de mejores propuestas didcticas para la
enseanza de las matemticas y a comprender la importancia que tiene revisar su propia
prctica, sino a identificar deficiencias que pueden y deben ser superadas. Por ejemplo, leer el
diario de trabajo, analizar algunas actividades que se desarrollan con los adolescentes en las
jornadas de observacin y prctica y retomar la actividad Mis experiencias al tratar contenidos
de enseanza, del bloque iv del programa Observacin y Prctica Docente III, pp. 24-26.

La elaboracin del documento recepcional

Las orientaciones acadmicas se especifican en las Orientaciones Acadmicas para la

Elaboracin del Documento Recepcional, de la Licenciatura en Educacin Secundaria, para
todas las especialidades y se basa en los criterios que establecen los Lineamientos para la
Organizacin del Trabajo Acadmico durante Sptimo y Octavo Semestres.

El documento recepcional es un trabajo que los estudiantes normalistas realizarn de manera

individual y autnoma con base en las experiencias de trabajo docente, en los intereses
personales sobre el tema a desarrollar y de acuerdo con el enfoque de la enseanza de las
matemticas.

Organizacin y desarrollo de las actividades del taller

De acuerdo con los Lineamientos para la Organizacin, en cada semestre se abarcan cuatro
periodos del Taller de Diseo de Propuestas Didcticas y Anlisis del Trabajo Docente. Para
programarlos es indispensable considerar el calendario oficial del ao escolar correspondiente.
En el anexo I de esta gua se incluye un esquema de distribucin del tiempo con base en el
calendario escolar para el ciclo 2002-2003.

En las sesiones diarias destinadas al taller en la escuela normal, como tambin se menciona
en los Lineamientos para la Organizacin, el tiempo se distribuir de tal manera que se
cumplan los propsitos y se atiendan las necesidades del grupo y de cada estudiante de
manera particular.

Esta distribucin del tiempo requiere programar, en las sesiones diarias y durante las semanas
de taller, las actividades que se realizarn en grupo y las asesoras individuales. Es importante
recordar que tanto en el diseo de propuestas didcticas como en el anlisis de la prctica
docente se obtienen mejores resultados en la medida en que los estudiantes confrontan sus
producciones, dudas y avances con sus compaeros y con el asesor, de tal manera que la
programacin y el horario de las actividades no se destinen prioritariamente a la asesora
individual y la confrontacin exclusiva con el asesor de las actividades acadmicas de sptimo
y octavo semestres, ni mucho menos lleguen a utilizarse estos espacios acadmicos slo en
asesoras para la elaboracin del documento recepcional.

Para garantizar la articulacin efectiva entre las actividades acadmicas de sptimo y octavo
semestres se requiere que el asesor acuda con frecuencia a las escuelas secundarias y
permanezca durante las sesiones de clase en los grupos en que los estudiantes realizan el
trabajo docente. Adems de orientar y dar seguimiento al trabajo que realizan los estudiantes,
ser necesario que el asesor registre de manera sistemtica sus observaciones sobre el
desempeo de los estudiantes. Asimismo, es importante que registre las recomendaciones que
dio al estudiante normalista, as como las opiniones de los tutores y directivos, lo que le
permitir tomar decisiones y acordar con los alumnos la programacin correspondiente a cada
periodo de taller.

En el primer periodo de taller es necesario que los estudiantes normalistas y el asesor, a partir
del conocimiento de las caractersticas del trabajo durante el sptimo y el octavo semestres,
identifiquen las responsabilidades y tareas que les corresponde realizar, la distribucin
aproximada del tiempo para las actividades de cada periodo de taller y establezcan los
acuerdos a que se sujetar el trabajo.

A continuacin se sugieren algunas actividades para el primer periodo del taller y se presentan
orientaciones generales para organizar el trabajo en los siguientes.

Primer periodo de Taller de Diseo de Propuestas Didcticas y Anlisis del Trabajo

Docente

Dado que los estudiantes normalistas iniciaron las actividades acadmicas de sptimo y octavo
semestres en la escuela secundaria, el taller inicia con actividades en grupo, con un contenido
temtico general que permita, a los estudiantes y al asesor, reconocer intereses comunes en la
formacin como profesores de la especialidad, de acuerdo con los logros y las dificultades
identificados. Conforme se avance en el desarrollo de las actividades el grupo se organizar
por equipos y se iniciar la asesora individual para atender las necesidades especficas de los
estudiantes.

En el primer periodo del taller se realiza una valoracin de las competencias adquiridas por los
estudiantes normalistas a lo largo de su formacin. Despus, las actividades se orientan a: la
sistematizacin de la informacin y el anlisis de la experiencia en la escuela secundaria; el
diseo de propuestas didcticas, y las orientaciones iniciales para la elaboracin del
documento recepcional. Con las actividades propuestas se sugiere una forma de llevar a la
prctica las orientaciones relativas a los tipos de actividades pedaggicas del apartado anterior
de esta gua.

Autoevaluacin sobre la formacin profesional

Los estudiantes realizan una revisin panormica de su formacin durante los tres aos de la
licenciatura con la finalidad de identificar los logros, as como las dificultades y deficiencias en
sus competencias profesionales, especialmente las didcticas. Para esta actividad conviene
revisar el expediente que cada estudiante ha integrado desde el primer semestre y otros
trabajos realizados, especialmente los del curso Observacin y Prctica Docente IV.

Hacer un recuento, por equipos, con base en la revisin del apartado Mapa curricular, en el
Plan de estudios 1999 de la Licenciatura en Educacin Secundaria, del programa Introduccin
a la Enseanza de las Matemticas, del documento del Campo de Formacin Especfica por
Especialidad y de los programas de las asignaturas por especialidad para reflexionar acerca de
lo que han aprendido en relacin con:

El tipo de estrategias de enseanza de la asignatura.

El tipo de actividades que se sugieren en los programas.
Las habilidades que se pretende desarrollar en los alumnos de educacin
secundaria con la enseanza de la asignatura.
La utilizacin de los medios y recursos para la enseanza y criterios para su
empleo.
Las competencias docentes que debe poseer un profesor de educacin
secundaria que imparte asignaturas de la especialidad.
A partir de la revisin anterior, hacer una valoracin individual de las competencias que
consideran han logrado como profesores de educacin secundaria de la especialidad y
aquellas que les faltan fortalecer.

Con base en la lectura Enfoque de necesidades bsicas de aprendizaje, de Rosa Mara

Torres, y Saberes sociales y saberes escolares, de Emilio Tenti Fanfani2,1 revisar las
actividades que se realizaron en el bloque I del programa Propsitos y Contenidos de la
Educacin Bsica I (Primaria) y las del bloque I de Propsitos y Contenidos de la Educacin
Bsica II (Secundaria), reflexionar acerca de la misin de la escuela secundaria y la manera en
que pueden contribuir, como profesores de la especialidad, a la formacin de los adolescentes.

En grupo elaborar conclusiones sobre los retos que tiene un profesor de educacin secundaria
para:

Enfrentar los principales desafos de la educacin secundaria.

Diversificar las formas de trabajo en las asignaturas de la especialidad para el
logro de los propsitos de la educacin secundaria.

Anlisis de los Lineamientos para la Organizacin del Trabajo Acadmico durante Sptimo y
Octavo Semestres y de la gua de trabajo de Taller de Diseo de Propuestas Didcticas y
Anlisis del Trabajo Docente

Con base en las conclusiones de la actividad anterior, expresar las expectativas que tienen los
estudiantes de Trabajo Docente y de Taller de Diseo de Propuestas Didcticas y Anlisis del
Trabajo Docente.

Revisar y comentar en grupo los Lineamientos para la Organizacin del Trabajo Acadmico
durante Sptimo y Octavo Semestres y la gua de trabajo de Taller de Diseo de Propuestas
Didcticas y Anlisis del Trabajo Docente. Con esta actividad

se espera que los estudiantes conozcan con precisin los tipos de actividades pedaggicas de
sptimo y octavo semestres; caractersticas, vinculacin, responsabilidades y tareas que
implica cada tipo de actividad, as como los criterios de evaluacin.

Discutir en pequeos grupos acerca de:

El sentido formativo de la prctica intensiva en condiciones reales de trabajo.

Los tipos de actividades pedaggicas que realizan los estudiantes normalistas
durante sptimo y octavo semestres.
Las caractersticas de Trabajo Docente y de Taller de Diseo de Propuestas,
las responsabilidades de los diferentes actores en este proceso formativo y los
acuerdos que es necesario tomar.

Sistematizacin de la informacin y anlisis de la experiencia en la escuela secundaria

Con la finalidad de reflexionar acerca de las condiciones particulares del trabajo docente, cada
estudiante realiza un escrito en el que describa las principales impresiones que tuvieron
durante su estancia en la escuela secundaria.

Revisar algunos textos relacionados con los ncleos temticos con el fin de reflexionar sobre el
conocimiento que los estudiantes han logrado acerca de estos temas, para que adquieran
nuevos conocimientos, analicen los ncleos temticos que se proponen en la gua e
identifiquen su funcin como indicadores para la recoleccin, sistematizacin y anlisis de la
informacin. Varios de los textos han sido revisados en otros cursos y se pueden consultar en
el anexo II de esta gua; el repaso puede ser til para recordar y sistematizar los conocimientos
adquiridos.
Comentar, en equipos, algunos aspectos especficos de los tres ncleos temticos en relacin
con la informacin inicial obtenida en las escuelas secundarias. Sistematizar, individualmente,
dicha informacin con base en los ncleos temticos.

Seleccionar algunos aspectos de los ncleos temticos que orientarn la bsqueda de

informacin para discutir en las sesiones de taller en el segundo periodo.

Lectura y anlisis de textos ya estudiados y otros que faciliten el diseo de las

propuestas didcticas

Con base en la sistematizacin realizada en la actividad anterior, identificar el conocimiento

que lograron adquirir sobre los alumnos de los grupos con los que van a trabajar y de sus
necesidades especficas acerca de los aprendizajes esperados con el estudio de las
asignaturas de la especialidad.

Reflexionar, a partir de algn texto revisado y las actividades realizadas en los semestres
anteriores, acerca de la importancia de conocer a los alumnos, sus intereses y las ideas
previas que tienen acerca de los contenidos disciplinarios.

Responder las siguientes preguntas, con base en la revisin de textos y de actividades

realizadas en los semestres anteriores relacionados con la planeacin:

Cules son los componentes bsicos de la planificacin?

En qu consiste una propuesta didctica y qu tipo de actividades de
planeacin se han realizado en los semestres anteriores que anteceden al diseo de
las mismas?
Qu factores del grupo y del contexto se articulan para el buen diseo de una
propuesta didctica que propicie aprendizajes en los alumnos de la escuela secundaria
con los que realizan el trabajo docente?
Qu es lo que se debe tomar en cuenta en el diseo de propuestas didcticas
para que sean congruentes con el enfoque para la enseanza de la especialidad y
contribuyan al logro de los propsitos de las asignaturas de la especialidad en la
escuela secundaria?

Comentar acerca de los criterios generales que deben considerarse al disear una propuesta
didctica, con base en la revisin del apartado correspondiente de esta gua:

El conocimiento del grupo y de los adolescentes.

Los propsitos educativos de la especialidad.
Los contenidos educativos de la especialidad en la educacin secundaria.
Las actividades didcticas que se pueden desarrollar para el logro de los
propsitos educativos de la especialidad en la educacin secundaria.
La organizacin del tiempo y los recursos.

En equipos identificar las fuentes de informacin necesarias para iniciar la elaboracin del plan
de trabajo y el diseo de los planes de clase, de acuerdo con las experiencias anteriores en la
preparacin de las jornadas de observacin y prctica. Es conveniente asegurar que, en la
medida de lo posible, se cuente con dichas fuentes de informacin para su consulta constante.

Revisar, en equipo, los apartados Diseo de los planes de clase, Diseo del plan de trabajo,
en Observacin y Prctica Docente IV, y el apartado Tipos de actividades pedaggicas, en los
Lineamientos para la Organizacin para responder a las siguientes preguntas:

Qu aspectos integran un plan de trabajo?

Qu aspectos integran un plan de clase?
Identificar los aspectos del plan de trabajo y del plan de clase que elaboraron en las
asignaturas del rea Actividades de Acercamiento a la Prctica Escolar, tanto los que pueden
resultar tiles para la planeacin de la prctica intensiva en condiciones reales de trabajo,
como aquellos que es necesario modificar.

En equipos o de manera individual, con la orientacin del asesor de las actividades acadmicas
de sptimo y octavo semestres y de otros profesores de la escuela normal que impartan
asignaturas de la especialidad, segn se menciona en los Lineamientos para la
Organizacin, disear los planes de clase y el plan general de trabajo, considerando la
informacin que se ha trabajado hasta el momento.

Revisar y corregir en conjunto sus planes de clase, tomando como base la experiencia
adquirida en los cursos Observacin y Prctica Docente III y IV.

Revisar, de manera panormica, las propuestas para sistematizar la informacin que se ha

obtenido y puesto en prctica en los semestres anteriores, como: diario de trabajo, guas de
observacin, cuadernos de los alumnos, etctera. Con esta actividad se espera que el grupo
acuerde criterios e instrumentos para obtener y sistematizar, durante su estancia en la escuela
secundaria, la informacin que ser analizada en las siguientes sesiones del taller.

Lectura y anlisis de textos acerca de la reflexin sobre la prctica en la formacin de

profesores

Leer, de manera individual, las actividades de anlisis de los programas del rea Actividades
de Acercamiento a la Prctica Escolar, para recordar las actividades realizadas y revalorar los
aprendizajes adquiridos.

Con ese antecedente, revisar el apartado El anlisis de las experiencias y los resultados
obtenidos durante las jornadas de trabajo docente, en los Lineamientos para la
Organizacin con el fin de reconocer los logros alcanzados y plantearse nuevos retos para
este ltimo tramo de la formacin.

A partir de la lectura La formacin y el aprendizaje de la profesin mediante la revisin de la

prctica, de Escudero y otros, discutir acerca de las siguientes cuestiones:

Por qu son importantes el anlisis y la reflexin sobre la prctica en la

formacin de los futuros profesores de educacin secundaria?
De qu manera los profesores de educacin secundaria pueden apoyar a los
estudiantes normalistas en la observacin de los alumnos y en la recoleccin de la
informacin para facilitar la reflexin y el mejoramiento de su prctica?
Qu aspectos tienen que observar los estudiantes normalistas en el desarrollo
de las actividades de enseanza en la escuela secundaria para identificar y registrar
los logros y dificultades de los alumnos y aprovecharlos en las actividades de anlisis
que se realizan en la escuela normal?
Qu relacin existe entre las actividades de anlisis que realizan los
estudiantes y la planeacin para la siguiente jornada de observacin y prctica en la
escuela secundaria?

Comentar, en equipos, de qu manera pueden contribuir el tutor y el asesor de las actividades

acadmicas de sptimo y octavo semestres para que los estudiantes normalistas obtengan
elementos que les permitan identificar sus logros y retos en el diseo y la aplicacin de los
planes de clase, as como las orientaciones que les ayudarn a consolidar su prctica docente
como un proceso formativo.

Revisin del documento Orientaciones Acadmicas para la Elaboracin del Documento

Recepcional y primeras orientaciones
Revisar, en conjunto, el documento Orientaciones Acadmicas y comentar las tareas
iniciales que se realizarn en relacin con la elaboracin del documento recepcional.

Como producto de las actividades del primer periodo de taller se espera que los estudiantes
tengan los suficientes elementos para:

Disear, con referentes concretos, los planes de clase y el plan general de

trabajo que debern llevar a la escuela secundaria en los periodos de trabajo docente.
Recoger y sistematizar informacin relevante para el anlisis de la prctica y de
los temas seleccionados de los ncleos; en particular, seleccionar las experiencias que
merezcan ser analizadas y comentadas y saber qu tipo de evidencias o producciones
de los alumnos conviene reunir para utilizarlos como recurso para el anlisis.
Iniciar los trabajos correspondientes a la elaboracin del documento
recepcional.

Asimismo, se espera que los asesores de las actividades acadmicas de sptimo y octavo
semestres tengan informacin suficiente para:

Identificar las debilidades y fortalezas de los estudiantes que atendern durante

el ltimo ao de su formacin y programar actividades especficas para una asesora
adecuada a las necesidades de cada estudiante.
Establecer un registro, como punto de partida, con las caractersticas de los
alumnos y enriquecerlo a partir de: las observaciones que realicen a su trabajo
docente, las conversaciones que sostengan con ellos, as como del intercambio de
informacin permanente de stos con el tutor y con los dems profesores de la escuela
secundaria.
Organizar un programa de trabajo general para el desarrollo de las actividades
acadmicas del taller y acordar con los estudiantes los horarios de trabajo durante
sptimo semestre que garantice el cumplimiento de los propsitos de los tres tipos de
actividades pedaggicas: a) el diseo de propuestas didcticas; b) el anlisis y la
reflexin sobre el trabajo docente, y c) la elaboracin del documento recepcional.
Programar, previamente a los periodos de taller, las actividades acadmicas
que se llevarn a cabo en las siguientes sesiones, encaminadas al desarrollo del
programa de trabajo general y a la atencin de las necesidades de los estudiantes,
tanto en grupo como de manera individual.

Recomendaciones para organizar los siguientes periodos de Taller de Diseo de

Propuestas Didcticas y Anlisis del Trabajo Docente

A partir de la realizacin del primer periodo del taller y de la informacin obtenida durante el
seguimiento realizado a los estudiantes normalistas en las escuelas secundarias, el asesor
podr organizar un programa de trabajo general para las siguientes sesiones. Para organizar
las actividades que se realizarn en cada periodo es necesario revisar nuevamente los
propsitos, las actividades pedaggicas que se realizarn y las formas de organizacin del
grupo.

Los registros elaborados por el asesor acerca del desempeo docente de los estudiantes en la
escuela secundaria y de los comentarios del tutor sobre el trabajo desarrollado, sern una
fuente de informacin fundamental para la programacin de las actividades del taller y el
establecimiento de horarios de trabajo en grupo y de asesora individual. El logro de los
propsitos formativos del ltimo ao de formacin de los estudiantes ser el criterio
fundamental para organizar las actividades del taller y para atender tanto las necesidades del
grupo, como las de cada estudiante en particular.

Conforme se avance en los periodos del taller a lo largo del ao escolar, se irn seleccionando
diversas actividades encaminadas a fortalecer el desempeo de los estudiantes en la escuela
secundaria y el diseo de las propuestas didcticas. De acuerdo con las recomendaciones del
apartado Tipos de actividades pedaggicas, de esta gua, se seleccionarn aquellas
actividades que respondan a las necesidades de formacin identificadas en los estudiantes,
tanto en la escuela secundaria como en la escuela normal.

Conviene iniciar cada uno de los periodos del taller, posteriores al primero, con algunas
actividades de anlisis y, dependiendo de los avances del grupo, introducir la reflexin acerca
del diseo de los planes de clase y el plan general de trabajo para el siguiente periodo de
trabajo docente.

Asimismo, es importante programar asesoras individuales para orientar el trabajo docente y

para la elaboracin del documento recepcional, as como dar orientaciones generales para la
realizacin del trabajo autnomo de los estudiantes.

El trabajo autnomo que realicen los estudiantes, que puede ser individual o por equipos, se
destinar a la elaboracin del documento recepcional y al avance en el diseo de los planes de
clase y el plan de trabajo.

En las primeras sesiones de cada periodo de taller conviene iniciar con una visin de conjunto
de la experiencia de trabajo docente del periodo que acaba de concluir. Como se ha sealado
anteriormente, esta actividad permite a los estudiantes y al asesor distinguir el tipo de
experiencias vividas en la escuela secundaria y establecer criterios para seleccionar aquellas
que se analizarn con mayor detalle.

El trabajo con los ncleos temticos se puede programar desde distintas perspectivas a partir
de: los aspectos acordados en el periodo anterior de taller; los intereses y necesidades que
manifiesten los estudiantes a su regreso a la escuela normal, y aspectos identificados en
funcin de las observaciones del asesor y de los comentarios del tutor.

La valoracin de los logros obtenidos y de las dificultades que se presentaron en el desarrollo

del trabajo docente, como se seal anteriormente, permite a los estudiantes plantearse retos
concretos que sern una fuente de informacin ms para el diseo de las propuestas
didcticas para el siguiente periodo de taller, pues los estudiantes debern preparase para
enfrentarlos.

En la medida en que los estudiantes normalistas vayan teniendo claridad, a partir del anlisis
de su prctica, acerca de las actividades de enseanza que se pusieron en prctica con los
grupos de educacin secundaria y que propiciaron los aprendizajes esperados en los
adolescentes, la reflexin acerca del diseo de las propuestas didcticas se ver enriquecida
ya que el estudiante incorporar en sus prximos planes de clase y planes generales de trabajo
la experiencia que ha adquirido a travs del trabajo docente, propiciando as la mejora
constante de su prctica.

Como se seala al inicio de esta gua, es importante que el asesor siempre tenga presentes los
propsitos formativos del taller para seleccionar las actividades pedaggicas ms adecuadas y
que las sesiones no se conviertan exclusivamente en asesora individual para la elaboracin
del documento recepcional que, como se ha podido observar a lo largo de esta gua, es slo
uno de los tres tipos de actividades que se desarrollan durante el taller, pero no el ms
importante.

En el desarrollo de las actividades del taller es importante que los estudiantes y los asesores
de las actividades acadmicas de sptimo y octavo semestres revisen los criterios de
evaluacin propuestos en la presente gua. El asesor evaluar de manera continua el
desempeo de los estudiantes y programar sesiones destinadas a la revisin y valoracin de
los avances de los estudiantes normalistas.

Anexo I. Propuesta de calendario de actividades*

 Sptimo semestre
Mes Semana Actividad
Organizacin e inscripciones. Asistencia a los Talleres
14-16 Generales de Actualizacin. Organizacin de grupos.
Reunin del personal docente.
Agosto
19-23 Inicio de clases en la escuela secundaria.Actividades
26-30 preparatorias del trabajo docente
2-6
Actividades del Taller de Diseo de Propuestas
9-13 Didcticas y Anlisis del Trabajo Docente I.
Septiembre Escuela Normal
17-20
23-27
30-4
1er periodo de trabajo docente. Escuela secundaria.
7-11
Octubre 14-18
21-25
Actividades del Taller de Diseo de Propuestas
28-1 Didcticas y Anlisis del Trabajo Docente I.
Escuela Normal.
4-8
11-15
Noviembre
18-22
2 periodo de trabajo docente. Escuela secundaria.
25-29
2-6
Diciembre 9-13 Actividades del Taller de Diseo de Propuestas Didcticas
16-19 y Anlisis del Trabajo Docente I. Escuela Normal.
Vacaciones.
Actividades del Taller de Diseo de Propuestas Didcticas
7-10
y Anlisis del Trabajo Docente I. Escuela Normal.
13-17
Enero 3er periodo de trabajo docente. Escuela secundaria.
20-24
Actividades del Taller de Diseo de Propuestas Didcticas
27-31
y Anlisis del Trabajo Docente I. Escuela Normal
* Este es un ejemplo de distribucin del tiempo que toma como base el nmero aproximado de
semanas de trabajo para los dos semestres, as como la carga horaria que establece el plan de
estudios para los espacios curriculares de las asignaturas Trabajo Docente y Taller de Diseo
de Propuestas Didcticas y Anlisis del Trabajo Docente. De acuerdo con el nmero de
semanas que establezca el calendario escolar, en la escuela normal se harn las adaptaciones
necesarias bajo los criterios establecidos en este documento, garantizando el cumplimiento de
los propsitos sealados para cada tipo de actividades.

Anexo II. Bibliografa por ncleos temticos

Se sugieren los ttulos de captulos de libros o artculos que los estudiantes analizaron durante
su formacin y que en Taller de Diseo de Propuestas Didcticas y Anlisis del Trabajo
Docente pueden revisarse de acuerdo con los ncleos temticos.
De las fuentes aqu indicadas, algunas pueden consultarse en la biblioteca de la escuela
normal, otras forman parte de los Programas y materiales de apoyo para el estudio, y otras
ms pueden consultarse a travs de Internet en la red normalista.

1. Los adolescentes
Captulo, artculo o ttulo sugerido para Programa de estudio donde Acervo o
apoyar las actividades de 7 y 8 semestres se utiliza y/o publica el coleccin
material donde se
localiza
Popoca Ochoa, Cenobio (2000), La lectura La Expresin Oral y Escrita en
en la escuela secundaria. El trabajo con el el Proceso de Enseanza y de
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Aprendizaje. Programa y materiales de estudio. Licenciatura en
apoyo para el estudio. Licenciatura en Educacin Secundaria. 3er Normale
Educacin Secundaria. Tercer semestre, semestre.
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Educacin Secundaria. 3er
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Educacin Secundaria. 3er
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apoyo para el estudio.
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Aprenda a escribir con claridad y precisin, la Comunicacin I y II.
Mxico, Planeta. Programas y materiales de Escuelas
apoyo para el estudio.
Licenciatura en Educacin Normales
Secundaria. 1 y 2
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Programas y materiales de Escuelas
apoyo para el estudio.
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Expresin escrita o estrategias para la la Comunicacin I y II.
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apoyo para el estudio.
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apoyo para el estudio.
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Secundaria. 1 y 2
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apoyo para el estudio.
Licenciatura en Educacin Normales
Secundaria. 1 y 2
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Programas y materiales de Escuelas
apoyo para el estudio.
Licenciatura en Educacin Normales
Secundaria. 1 y 2
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apoyo para el estudio.
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Escuela y Contexto Social.
Programa y materiales de
apoyo para el estudio.
Licenciatura en Educacin
Secundaria. 1er semestre.
s
Escuela y Contexto Social.
Programa y materiales de
apoyo para el estudio. s
Licenciatura en Educacin
Secundaria. 1er semestre.
Propsitos y Contenidos de la
Educacin Bsica I (Primaria). Biblioteca
Programa y materiales de del
apoyo para el estudio.
Licenciatura en Educacin Normalista
Secundaria. 1er semestre.
Propsitos y Contenidos de la
Educacin Bsica I (Primaria). Biblioteca
Programa y materiales de del
apoyo para el estudio.
Licenciatura en Educacin Normalista
Secundaria. 1er semestre.
Propsitos y Contenidos de la
Educacin Bsica I (Primaria). Biblioteca
Programa y materiales de del
apoyo para el estudio.
Licenciatura en Educacin Normalista
Secundaria. 1er semestre.
Propsitos y Contenidos de la
Educacin Bsica I (Primaria).
Programa y materiales de
apoyo para el estudio.
Licenciatura en Educacin
Secundaria. 1er semestre. Escuelas

Observacin del Proceso Normales

Escolar. Programa y
materiales de apoyo para el
estudio. Licenciatura en
Educacin Secundaria. 2
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Atencin Educativa a los
Adolescentes en Situaciones
de Riesgo. Programa y
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Educacin Secundaria. 5
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Atencin Educativa a los
Adolescentes en Situaciones Documento
de Riesgo. Programa y en
materiales de apoyo para el
estudio. Licenciatura en
Educacin Secundaria. 5 Internet
semestre.
Atencin Educativa a los
Adolescentes en Situaciones
de Riesgo. Programa y Escuelas
materiales de apoyo para el
estudio. Licenciatura en Normales
Educacin Secundaria. 5
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Atencin Educativa a los
Adolescentes en Situaciones
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materiales de apoyo para el
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semestre.

2. La competencia didctica para la enseanza de la especialidad

Captulo, artculo o ttulo sugerido para Programa de estudio donde Acervo o
apoyar las actividades de 7 y 8 semestres se utiliza y/o publica el coleccin
material donde se
localiza
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apoyar las actividades de 7 y 8 semestres se utiliza y/o publica el coleccin
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la Educacin I. Programa y del
materiales de apoyo para el
estudio. Licenciatura en
Educacin Secundaria. 4 Normalista
semestre.
Seminario de Temas Selectos
de Historia de la Pedagoga y
la Educacin I. Programa y
materiales de apoyo para el
e estudio. Licenciatura en
Educacin Secundaria. 4
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Seminario de Temas Selectos
de Historia de la Pedagoga y
la Educacin I. Programa y
materiales de apoyo para el s
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Educacin Secundaria. 4
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materiales de apoyo para el
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III Congreso Internacional sobre Direccin Educacin Secundaria. 6
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de Centros Educativos, Espaa, ICE- semestre.
Universidad de Deusto, pp. 875-891.
Darling-Hammond, Linda (2001), Organizar Gestin Escolar. Programa y
la escuela para los sujetos que aprenden y materiales de apoyo para el
Garantizar el acceso al conocimiento, en estudio. Licenciatura en
El derecho de aprender. Crear buenas Educacin Secundaria. 6
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escuelas para todos, Espaa, Ariel semestre.
(Educacin), pp. 203-235 y 331-340.

Anexo III. Asignaturas del Campo de Formacin Especfica por Especialidad

Semestre: segundo

Asignatura: Introduccin a la Enseanza de las Matemticas

Propsitos

1. Comprendan aspectos fundamentales de la actividad matemtica, tales como aplicar los

conocimientos que se contienen, aprender y ensear matemticas, generar nuevos problemas
y formas de solucin.

2. Conozcan los contenidos bsicos de matemticas que se imparten en secundaria y analicen

la continuidad con los conocimientos obtenidos en primaria.

3. Conozcan las ventajas y desventajas de diferentes estilos docentes, as como sus

repercusiones en relacin con los conocimientos, habilidades y actitudes que puedan lograr los
alumnos de educacin secundaria.

Bloques
Temas Bibliografa y otros matreriales
temticos
Bloque I. Por 1. Las matemticas en la Balbuena, H. (1998), Nuevo currculum de
qu y para qu sociedad y en la escuela. matemticas en el nivel bsico, ponencia
estudiar presentada en el Foro Las Matemticas en
matemticas en 2. Conocimientos, Mxico: Educacin y desarrollo, Cocoyoc,
secundaria? habilidades y actitudes Morelos (vanse los materiales de apoyo,
 que subyacen al estudio pp. 21-30).
de las matemticas en la
educacin primaria y Chevallard, Yves et al. (1997), Hacer y
secundaria. estudiar matemticas. Las matemticas en
la sociedad, en Estudiar matemticas. El
eslabn perdido entre la enseanza y el
aprendizaje, Mxico, SEP (Biblioteca del
normalista), pp. 13-47.

SEP (1994), Libro para el maestro.

Matemticas. Secundaria, Mxico.

(1994), Plan y programas de estudio

1993. Educacin bsica. Secundaria,
Mxico, pp. 37-40.
Bloque II. Qu 1. Los contenidos bsicos SEP (1999), Fichero de actividades
ensear? de matemticas en la didcticas. Matemticas. Educacin
educacin secundaria. secundaria, Mxico.

2. Situaciones para el (1994), Libro para el maestro.

estudio de las Matemticas. Secundaria, Mxico.
matemticas en la
educacin secundaria. (1994), Plan y programas de estudio
1993. Educacin bsica. Primaria, Mxico.
3. La secuencia y
organizacin de los (1994), Plan y programas de estudio
contenidos. 1993. Educacin bsica. Secundaria,
Mxico.
4. Los materiales de
apoyo para los profesores (1994), Secuencia y organizacin de
de matemticas. contenidos. Matemticas. Educacin
secundaria, Mxico.

Libros de texto de matemticas para la

educacin secundaria de primero, segundo y
tercer grados, autorizados por la SEP.
Bloque III. 1. Los estilos docentes y Broitman, Claudia (1999), Cambian los
Primeras sus consecuencias en los problemas, cambian los procedimientos de
consideraciones aprendizajes que logran solucin, en Las operaciones en el primer
didcticas. los alumnos. ciclo, Buenos Aires, Ediciones Novedades
Educativas, pp. 23-34.
2. Las variables didcticas
que hacen evolucionar los Chevallard, Yves et al. (1997),
conocimientos previos. Matemticas, alumnos y profesores. Las
matemticas en el aula, en Estudiar
3. La didctica de las matemticas. El eslabn perdido entre la
matemticas como ciencia enseanza y el aprendizaje, Mxico, SEP
de estudio. (Biblioteca del normalista), pp. 151-192.

4. La puesta en comn en Parra, C. et al. (1994), Organizacin de las

la clase de matemticas. interacciones de los alumnos entre s y con
el maestro, en Matemtica y su enseanza.
Documento curricular p. t. f. d., Argentina.
5. El plan de clase como
herramienta de trabajo.
SEP (1994), Libro para el maestro.
Matemticas. Secundaria, Mxico
Semestre: tercero

Asignatura: Pensamiento Algebraico

Propsitos

1. Adquieran bases slidas en relacin con el estudio de los nmeros y sus relaciones, tanto
para abordar los siguientes cursos de la especialidad como para realizar un trabajo docente de
calidad.

2. Adquieran elementos para analizar situaciones de estudio relacionadas con el significado de

los nmeros, sus relaciones y operaciones, que resulten adecuadas para los estudiantes de
secundaria.

3. Desarrollen habilidades para resolver problemas en diferentes contextos, con base en el

conocimiento de los nmeros y sus relaciones.

Bloques Temas Bibliografa

temticos
Bloque I. La 1. Procesos de Santos, L. M. (1997), Principios y mtodos
observacin, generalizacin. de la resolucin de problemas en el
generalizacin y aprendizaje de las matemticas, Mxico,
formalizacin de 2. Expresiones Grupo Editorial Iberoamrica.
patrones. algebraicas y sus
operaciones. SEP (1999), Fichero de actividades
didcticas. Matemticas. Educacin
3. Diagramas, tablas y secundaria, Mxico.
grficas.
(1994), Libro para el maestro.
4. Uso de variables. Matemticas. Secundaria, Mxico.
Bloque II. El 1. Concepto de funcin. Santos, L. M. (1997), Principios y mtodos
estudio de las de la resolucin de problemas en el
funciones y 2. La idea de variacin y aprendizaje de las matemticas, Mxico,
relaciones. sus diferentes Grupo Editorial Iberoamrica.
representaciones.
SEP (1999), Fichero de actividades
3. Clasificacin de didcticas. Matemticas. Educacin
funciones. secundaria, Mxico.

(1994), Libro para el maestro.

Matemticas. Secundaria, Mxico.
Bloque III. 1. Transformacin de Santos, L. M. (1997), Principios y mtodos
Estructuras y expresiones algebraicas. de la resolucin de problemas en el
transformacin aprendizaje de las matemticas, Mxico,
de expresiones 2. Significado del Grupo Editorial Iberoamrica.
algebraicas. algoritmo de la divisin.
SEP (1999), Fichero de actividades
3. Representacin didcticas. Matemticas. Educacin
algebraica de procesos secundaria, Mxico.
aritmticos.
(1994), Libro para el maestro.
Matemticas. Secundaria, Mxico.
Bloque IV. El uso 1. Tratamiento de la Rojano, T. y S. Ursini (1997), Enseando
de modelos para informacin al resolver lgebra con hojas electrnicas de clculo,
representar y problemas. Mxico, Grupo Editorial Iberoamrica.
entender
relaciones 2. Formulacin de SEP (1999), Fichero de actividades
cuantitativas. modelos para analizar el didcticas. Matemticas. Educacin
comportamiento de una secundaria, Mxico.
situacin.
(1994), Libro para el maestro.
Matemticas. Secundaria, Mxico.

Semestre: tercero

Asignatura: Los nmeros y sus relaciones

Propsitos

1. Adquieran bases slidas en relacin con el estudio de los nmeros y sus relaciones, tanto
para abordar los siguientes cursos de la especialidad como para realizar un trabajo docente de
calidad.

2. Adquieran elementos para analizar situaciones de estudio relacionadas con el significado de

los nmeros, sus relaciones y operaciones, que resulten adecuadas para los estudiantes de
secundaria.

3. Desarrollen habilidades para resolver problemas en diferentes contextos, con base en el

conocimiento de los nmeros y sus relaciones.

Bloques Temas Bibliografa

temticos
Bloque I. 1. Origen del concepto de Alarcn, J. et al. (1994), Libro para el
Aspectos nmero. maestro. Matemticas. Secundaria, Mxico.
histricos de los
sistemas 2. Nmeros, lenguaje y el Ifrah, G. (1988), Las cifras. Historia de una
numricos. origen del conteo y las gran invencin, Madrid, Alianza Editorial.
cifras.
SEP (1999), Fichero de actividades
3. Sistemas de didcticas. Matemticas. Educacin
numeracin (romano, secundaria, Mxico.
decimal, egipcio): su
evolucin.
Bloque II. Los 1. Los nmeros enteros y Alarcn, J. et al. (1994), Libro para el
nmeros enteros. las propiedades de las maestro. Matemticas. Secundaria, Mxico.
operaciones de suma y
producto. SEP (1999), Fichero de actividades
didcticas. Matemticas. Educacin
2. Divisibilidad, mximo secundaria, Mxico.
comn divisor, mnimo
comn mltiplo, nmeros
primos y el Teorema
Fundamental de la
Aritmtica.

3. Algunos criterios de
divisibilidad (divisibilidad
por 2, 3, 5, 11).

4. Los enteros en la recta

numrica.

5. Orden en los nmeros

enteros.

6. Algunos principios de
conteo.
Bloque III. 1. Lectura y escritura de Alarcn, J. et al. (1994), Libro para el
Nmeros nmeros decimales y su maestro. Matemticas. Educacin
racionales. representacin en la recta secundaria, Mxico, SEP.
numrica.
Llinares, S. y V. Snchez (1988), Las
2. Operaciones con fracciones: diferentes interpretaciones, en
decimales (clculo mental, Fracciones, Madrid, Sntesis, pp. 51-78.
algoritmos y
aproximaciones). SEP (1999), Fichero de actividades
didcticas. Matemticas. Educacin
3. Decimales peridicos. secundaria, Mxico.

4. Diferentes
representaciones de los
nmeros racionales:
decimales, cociente de
enteros y por ciento.

5. Propiedades de las
operaciones en los
nmeros racionales.

6. Orden en los nmeros

racionales.

7. Uso de nmeros
racionales para
representar cantidades en
la recta numrica.

8. Uso de las propiedades

asociativa y distributiva de
las operaciones para
 simplificar clculos.
Bloque IV. 1. Razones y medicin. Alarcn, J. et al. (1994), Libro para el
Proporcionalidad. maestro. Matemticas. Secundaria, Mxico.
2. Proporcionalidad y
variacin. SEP (1999), Fichero de actividades
didcticas. Matemticas. Educacin
secundaria, Mxico.

Semestre: cuarto

Asignatura: Figuras y Cuerpos Geomtricos

Bloques Temas Bibliografa general

temticos
Bloque I. Figuras 1. Las figuras en el plano Eves, Howard (1969), Estudio de las
en el plano. euclidiano. geometras, tomo I, Mxico, UTEHA.

2. Construcciones con Moreno, L. (1994), La geometra del

regla y comps. desorden y un nuevo diseo curricular, en
Educacin Matemtica.
El tringulo.
SEP (1994), Libro para el Maestro.
El crculo. Matemticas. Secundaria, Mxico.

3. Anlisis de figuras
planas.

4. Diferentes estrategias
para el clculo de reas.

Retculas.

Triangulacin.

Medicin de superficies
y/o permetros de figuras
cualesquiera.

Generalizaciones.
Bloque II. 1. Simetra axial.
Simetras.
2. Simetra radial.

3. Isometras.
Bloque III. Los 1. Los slidos
slidos. geomtricos,
caractersticas y
propiedades.

2. Construccin y anlisis
de slidos.

Prismas.

Cristalografa.

Estructuras que se
apoyan en slidos.

3. Los slidos regulares.

Semestre: cuarto

Asignatura: Plano Cartesiano y Funciones

Bloques Temas Bibliografa general

temticos
Bloque I. Anlisis 1. Direccin y sentido en Eves, Howard (1969), Estudio de las
del plano geometra. geometras, tomo II, Mxico, UTEHA.
cartesiano.
2. Sistemas de referencia Lehmann, Charles H. (1980), Geometra
arbitrarios en el plano analtica, Mxico, Limusa.
euclidiano.

3. Los sistemas de referencia

cartesianos.

4. El lenguaje intrnseco del

sistema cartesiano.

5. Regiones del plano.

6. Descripcin algebraica de
las regiones del plano;
inecuaciones.
Bloque II. 1. Nocin de funcin.
Caractersticas
generales de las 2. Funciones crecientes.
funciones.
3. Funciones decrecientes.

4. Funciones constantes.

5. Composicin de funciones.
Bloque III. 1. Algunas funciones simples
Relaciones en el plano cartesiano.
simples del plano
cartesiano. Graficacin de las tablas de
multiplicar.

La y = o y x = 1
(hiprbola).

La y = x2 parbola con vrtice

en origen.

La y = ex funcin exponencial.

Semestre: cuarto
Asignatura: Procesos de Cambio o Variacin

Bloques Temas Bibliografa general

temticos
Bloque I. 1. Proporcionalidad Fiol Mora, Ma. Luisa y Josep Ma. Fortuny
Cantidades directa. (1990), Proporcionalidad directa. La forma y
proporcionales y el nmero, Madrid, Sntesis (Matemticas:
no 2. Proporcionalidad Cultura y aprendizaje, 20).
proporcionales. inversa.
Luengo Gonzlez, Ricardo et al. (1990),
3. Proporcionalidad Proporcionalidad geomtrica y semejanza,
mltiple. Madrid, Sntesis (Matemticas: Cultura y
aprendizaje, 14).
Bloque II. La 1. Clculo de razones de
razn de cambio. cambio en diferentes
contextos. Llinares, Salvador y Ma. Victoria Snchez
(1988), Fracciones, Madrid, Sntesis
(Matemticas: Cultura y aprendizaje, 4).
2. Relacin entre razones
de cambio y pendientes
de rectas. Wenzelburger, E. (1993), Clculo diferencial.
Una gua para maestros y alumnos, Mxico,
Grupo Editorial Iberoamrica.
3. Razones de cambio
constantes y variables.
Bloque III. La 1. Mtodos numricos
razn de cambio para calcular razones de
instantnea y la cambio instantneas.
nocin de
derivada. 2. Construccin de las
primeras frmulas para las
derivadas.

Semestre: cuarto

Asignatura: Planeacin de la Enseanza y Evaluacin del Aprendizaje

Bloques Temas Bibliografa general

temticos
Bloque I. El plan 1. Los aspectos que Casanova, Ma. Antonia (1998), La
de clase y los conforman el plan de evaluacin educativa. Educacin bsica,
materiales de clase. Mxico, SEP (Biblioteca del normalista).
apoyo para los
alumnos y el 2. Los propsitos para el Xique, Juan Carlos et al. (2000), Secuencia
docente. docente y para el alumno. y organizacin de contenidos. Matemticas.
Educacin secundaria, Mxico, SEP.
3. Diferentes propsitos
de la confrontacin.

4. Visin retrospectiva del

plan de clase.
Bloque II. 1. Actividades que
Anlisis de las permiten entrar en el
actividades de estudio de los temas.
estudio.
2. Actividades que
permiten fortalecer las
tcnicas.

3. Influencia de las
variables didcticas.

4. Secuencias de
situaciones didcticas.
Bloque III. 1. El registro de
Instrumentos observacin.
para evaluar el
desempeo de 2. La lista de control.
los alumnos.
3. El cuaderno de trabajo.

4. Las pruebas abiertas y

de opcin mltiple.

Anexo III. Asignaturas del Campo de Formacin Especfica por Especialidad

Semestre: quinto

Asignatura: Medicin y Clculo Geomtrico

Bloques Temas Bibliografa general

temticos
Bloque I. 1. Antecedentes histricos Del Olmo, et al. (1993), Superficie y
Medicin y de la medicin. volumen. Algo ms que el trabajo con
aproximacin. frmulas?, Madrid, Sntesis.
2. Unidades
convencionales de Garca, et al. (1998), Geometra y
medida. Sistema experiencias, Madrid, Addison Wesley
internacional de medidas; Longman.
mltiplos y submltiplos.
Conversiones a unidades Rivaud (1996), Geometra intuitiva 2. reas,
de otros sistemas volmenes y centros de gravedad, Mxico,
(sistema ingls). Limusa.

3. Anlisis de errores SEP (2000), Fichero de actividades

e incertidumbres en la didcticas. Matemticas. Educacin
medicin. secundaria, 2 ed., Mxico.
Bloque II. 1. Justificacin de
Medicin de diferentes frmulas para (1995), Libro para el maestro. Fsica.
longitudes y calcular el permetro y el Secundaria, Mxico.
superficies rea de paralelogramos,
(permetro y tringulos y polgonos (1997), Libro para el maestro.
rea). regulares (por ejemplo, Matemticas. Secundaria, Mxico.
calcular el rea del
tringulo a partir de: su
(2000), Secuencia y organizacin de
base y su altura, la
contenidos. Matemticas. Educacin
medida de sus lados,
 etctera). secundaria, 2 ed., Mxico.

2. Permetro y superficie
de figuras irregulares y de
figuras curvilneas.

3. Relacin entre el rea

de distintas figuras
geomtricas. Figuras
inscritas o circunscritas
(por ejemplo: investigar la
relacin entre la superficie
de un crculo inscrito en
un cuadrado y la
superficie de ese
cuadrado). rea lateral y
total de prismas y
pirmides, superficie
cilndrica, cnica y
esfrica.
Bloque III. 1. Justificacin de las
Medicin de frmulas para calcular el
capacidad y volumen de prismas,
volumen. pirmides, conos,
poliedros regulares y la
esfera.

2. Clculo del volumen de

cuerpos oblicuos
(Principio de Cavalieri).

3. Relacin entre volumen

y capacidad.

Relacin entre el
volumen de distintos
cuerpos (por ejemplo:
investigar la relacin entre
el volumen de la esfera
ms grande que puede
ser contenida en un cubo
respecto al volumen de
ese cubo).
Bloque IV. Otras 1. Magnitudes
magnitudes. fundamentales: la masa,
el tiempo y la temperatura.

2. Magnitudes derivadas:
velocidad, fuerza, peso,
resistencia, densidad,
tasa, porcentaje, etctera.

Semestre: quinto
Asignatura: Escalas y Semejanza

Bloques Temas Bibliografa general

temticos
Bloque I. 1. Escalas numricas y Garca, et al. (1998), Geometra y
Escalas. grficas. experiencias, Madrid, Addison Wesley
Longman.
2. Dibujo a escala. Efecto
de una reduccin o una Grupo Beta (1993), Proporcionalidad.
ampliacin a escala sobre Geometra y semejanza, Madrid, Sntesis.
las dimensiones lineales,
el rea o el volumen. SEP (2000), Fichero de actividades
didcticas. Matemticas. Educacin
3. Teorema de Thales. secundaria, 2 ed., Mxico.
Bloque II. 1. Semejanza en el plano.
Semejanza. Homotecia y Semejanza. (1997), Libro para el maestro.
Segmentos homotticos. Matemticas. Secundaria, Mxico.
Homotecia concntrica.
(2000), Secuencia y organizacin de
2. Tringulos semejantes. contenidos. Matemticas. Educacin
Criterios de semejanza de secundaria, 2 ed., Mxico.
tringulos.

3. Semejanza de
polgonos y
circunferencias. Razn de
los permetros de dos
polgonos semejantes.

4. Semejanzas en el
espacio. Razones de
reas y volmenes de dos
cuerpos semejantes.
Bloque III. El 1. Demostraciones del
teorema de teorema de Pitgoras. Por
Pitgoras y otras descomposicin y
relaciones en los equivalencia de reas.
tringulos.
2. Teorema de Pitgoras y
clculo geomtrico.

3. Otros teoremas sobre

tringulos rectngulos.
Teorema de la altura.
Teorema del cateto.

4. Relaciones mtricas en
tringulos no rectngulos.

5. Clculo de distancias
inaccesibles.
Bloque IV. 1. Razones
Trigonometra. trigonomtricas.
 2. Trigonometra y
polgonos regulares.

3. Clculo de distancias
inaccesibles.

Semestre: quinto

Asignatura: Procesos Cognitivos y Cambio Conceptual en Matemticas y Ciencias

Bloques Temas Bibliografa general

temticos
Bloque I. 1. Diferentes tipos de Brousseau, G. (1983), Los obstculos
Procesos obstculos. epistemolgicos y los problemas en
cognitivos y matemticas, en Recherches en Didactique
obstculos en el 2. Procesos de des Mathmatiques, 4(2), Mxico, DIE-
estudio, la aprendizaje y Cinvestav, pp. 165-198.
enseanza y el consecuencias
aprendizaje de metodolgicas. Cid, E. (s/f), Obstculos epistemolgicos en
las matemticas. la enseanza de los nmeros negativos,
Bloque II. 1. Fracciones. Departamento de Matemticas-Universidad
Nmeros de Zaragoza.
racionales y 2. Decimales.
razonamiento Chamorro, Ma. del C. (1995), Los procesos
proporcional.
3. Razonamiento de aprendizaje en matemticas y sus
proporcional. consecuencias metodolgicas en primaria,
en uno. Revista de Didctica de las
Bloque III. 1. Procesos de transicin Matemticas, nm. 4, abril, pp. 87-96.
Dificultades de la aritmtica al lgebra.
conceptuales en
el estudio y 2. Los nmeros negativos. Filloy, E. (1999), Procesos de abstraccin
aprendizaje del en el aprendizaje del lgebra, en Aspectos
lgebra. tericos del lgebra educativa, Mxico,
3. Dificultades Grupo Editorial Iberoamrica (Sociedad
conceptuales en la Mexicana de Matemtica Educativa).
resolucin de ecuaciones.
Bloque IV. 1. Los niveles de Gravemeijer, K. (1990), Realistic geometry
Procesos aprendizaje de Van Hiele. instruction, en Research in Mathematics
cognitivos en el Education, nm. 11.
estudio de la 2. Procesos cognitivos en
geometra. el estudio de la ubicacin Gutirrez, A. y A. Jaime (1991), El modelo
espacial. de razonamiento de Van Hiele como marco
para el aprendizaje comprensivo de la
geometra. Un ejemplo: los giros, en La
enseanza de las matemticas en la escuela
primaria. Lecturas, Mxico, Pronap-SEP.

Hans, F. (1983), El mtodo y Fracciones,

en Fenomenologa didctica de las
estructuras matemticas, Luis Puig (trad.,
notas e introduccin), Mxico, Departamento
de Matemtica Educativa-Cinvestav-IPN.

Lesh, R. et al. (1988), Proportional

 reasoning, en J. Hiebert y M. Behr (eds.),
Number Concepts and Operations in the
Middle Grades, vol. 2, Lawrence Erlbaum
Associates/National Council of Teachers of
Mathematics, pp. 93-118.

Rojano, T. (1999), Mathematics learning in

the Junior Secondary School: Students
access to significant ideas, en Handbook of
International Research in Mathematics
Education, Lyn English.

Saiz, I. (1998), La ubicacin espacial en los

primeros aos de escolaridad, en
Educacin Matemtica, vol. 10, nm. 2,
Mxico, Grupo Editorial Iberoamrica.

Semestre: sexto

Asignatura: Presentacin y Tratamiento de la Informacin

Propsitos

1. Incorporar al lenguaje y modos de argumentacin habituales las distintas formas de

presentar informacin cuantitativa sobre fenmenos y situaciones de los mbitos social,
cultural, econmico y cientfico, con el fin de comunicarse de manera precisa y rigurosa.

2. Utilizar las tcnicas de recoleccin y organizacin de datos relativos a diversos aspectos de

la realidad que permitan interpretarla adecuadamente.

Bloques Temas Bibliografa

temticos
Bloque I. 1. Conceptos de Johnson, R. (1996), Estadstica descriptiva.
Conceptos estadstica. Estadstica Captulo 1, en Estadstica elemental,
estadsticos e descriptiva e inferencial. Mxico, Grupo Editorial Iberoamrica, pp. 2-
instrumentos de 20.
recoleccin de 2. Poblacin y muestras.
datos. Representatividad de una Nortes Checa, A. (1995), Encuestas y
muestra. precios, Espaa, Sntesis, pp. 11-48.

3. Encuestas e Sanchs, C. (1993), Hacer estadstica,

instrumentos de obtencin Mxico, Alhambra (Biblioteca de recursos
de datos. Cmo preparar didcticos).
una encuesta.
Cuestionarios yAfonso Lopes, P. (2000), Probabilidad y
entrevistas. estadstica. Conceptos, modelos y
aplicaciones en Excel, Colombia, Prentice
4. Cantidades relativas. Hall, pp. 4-31.
Promedios, densidades,
concentraciones y Allen Paulos, J. (1990), Haciendo
razones de cambio. encuestas fiables, en El hombre anumrico,
Espaa, Tusquets, pp. 170-195.
 SEP (1994), Libro para el maestro.
Matemticas. Secundaria, Mxico.
Bloque II. 1. Tablas. Frecuencia Nortes Checa, A. (1995), Encuestas y
Presentacin de absoluta y relativa. precios, Espaa, Sntesis, pp. 11-24.
datos. Frecuencias acumuladas.
Datos agrupados en Rodrguez, J. (1997), Razonamiento
clase. Tablas de ms de matemtico. Fundamentos y aplicaciones,
dos dimensiones. Mxico, Thomson, pp. 308-339.

2. Grficas. Pictogramas. Sanchs, C. (1993), Hacer estadstica,

Diagrama circular o de Mxico, Alhambra (Biblioteca de recursos
sector. Diagrama de didcticos), pp. 11-15.
Barra. Polgono de
Frecuencias Zeisel, Hans (1997), Dgalo con nmeros,
Mxico, FCE, pp. 42-51.

SEP (2000), Fichero de actividades

didcticas. Matemticas. Educacin
secundaria, Mxico.

(1994), Libro para el Maestro.

Matemticas. Secundaria, Mxico.
Bloque III. 1. Concepto de Afonso Lopes, P. (2000), Anlisis
Parmetros parmetros. Clases de exploratorio de los datos: un nmero que los
centrales y de parmetros. representa a todos: las llamadas medidas de
dispersin. tendencia central, en Probabilidad y
2. Parmetros centrales. estadstica. Conceptos, modelos y
Conceptos, propiedades y aplicaciones en Excel, Colombia, Prentice
clculos de la media Hall, pp. 37-59.
aritmtica, mediana y
moda. Ventajas e Nortes Checa, A. (1995), Los clculos, en
inconvenientes de los Encuestas y precios, Espaa, Sntesis, pp.
parmetros centrales. 73-98.
Relacin entre la media
aritmtica, mediana y Rodrguez J. (1997), Medidas de tendencia
moda. central, en Razonamiento matemtico.
Fundamentos y aplicaciones, Mxico,
3. Parmetros de Thomson, pp. 340-354.
dispersin. Conceptos.
Rango o recorrido, Sanchs, C. (1993), Parmetros centrales,
desviacin media, en Hacer estadstica, Mxico, Alhambra
varianza, desviacin (Biblioteca de recursos didcticos), pp. 41-
tpica, coeficiente de 62.
variacin.
SEP (2000), Fichero de actividades
didcticas. Matemticas. Educacin
secundaria, Mxico.

(1994), Libro para el maestro.

Matemticas. Secundaria, Mxico.
Bloque IV. El 1. Tasa. ndices. Johnson, R. (1996), Estadstica descriptiva.
tratamiento de la Crecimiento aritmtico y Captulo 1, en Estadstica elemental,
informacin y las exponencial. Interpolacin Mxico, Grupo Editorial Iberoamrica, pp. 2-
funciones. y extrapolacin. 20.

Nortes Checa, A. (1995), ndices, precios y

aplicaciones, en Encuestas y precios,
 Espaa, Sntesis, pp. 133-160.

Sanchs, C. (1993), ndices e inferencia

estadstica: ndices, en Hacer estadstica,
Mxico, Alambra (Biblioteca de recursos
didcticos), pp. 87-96.

Zeisel, Hans (1997), ndices, en Dgalo con

nmeros, Mxico, FCE, pp. 98-124.

SEP (2000), Fichero de actividades

didcticas. Matemticas. Educacin
secundaria, Mxico.

(1994), Libro para el maestro.

Matemticas. Secundaria, Mxico.
Bloque V. 1. Datos bivariados. Johnson, R. (1996), Anlisis descriptivo y
Correlacin presentacin de datos bivariados. Captulo
lineal. 2. Correlacin lineal. 3, en Estadstica elemental, Mxico, Grupo
Regresin lineal. Editorial Iberoamrica, pp. 92-116.

Castillo, Juana (1998), El Modelo de

Regresin Lineal, en Estadstica Inferencial
Bsica, Mxico, Grupo Editorial
Iberoamrica, pp. 410-473.

Fernndez Lpez, Juan (s/f), El fracaso

escolar en barriadas marginales de Mlaga.
Un estudio del desfase cronolgico de los
alumnos en las barriadas, en Tratamiento
de la informacin. uno. Revista de didctica
de las Matemticas, Espaa, Gra, pp. 25-
39.

Afonso Lopes, P. (2000), Inferencia y

decisiones estadsticas: regresin lineal y
correlacin, en Probabilidad y Estadstica.
Conceptos, modelos y aplicaciones en
Excel, Colombia, Prentice Hall, pp. 227-249.

Semestre: sexto

Asignatura: La Prediccin y el Azar

Propsitos

1. Que los estudiantes usen los conocimientos probabilsticos como herramienta para dar
solucin a problemas de carcter social, cientfico o tecnolgico.

2. Que los estudiantes tengan una precisin del lenguaje probabilstico, sepan dar una
explicacin sistemtica de alternativas y cuenten con la flexibilidad para modificar el punto de
vista o la perseverancia en la bsqueda de soluciones y adems fomentar la curiosidad e
imaginacin.
3. Que los estudiantes desarrollen las habilidades de inferir, generalizar y comunicar los
conocimientos de probabilidad y sepan relacionarlos con los temas que se abordan en
nociones de probabilidad en secundaria.

Bloques Temas Bibliografa

temticos
Bloque I. El azar. 1. Los juegos de azar. Ruiz Moncayo, A. (s/f), Introduccin a la
probabilidad, Mxico, FCE.
2. El lenguaje de azar.
Escarela Cornejo, Samuel (1991), Espacios
3. Fenmenos aleatorios y probabilizables, Mxico, Departamento de
deterministas. Matemticas-Facultad de Ciencias-UNAM
(Publicaciones de matemticas. Serie Notas
de clase, 178).
4. Formas de registro.

SEP (2000), Fichero de actividades

didcticas. Matemticas. Educacin
secundaria, 2 ed., Mxico.

(2001), Libro para el maestro.

Matemticas. Secundaria, 2 ed., Mxico.
Bloque II. 1. Diagramas de rbol y Castillo Padilla, Juana y Jorge Gmez Arias
Tcnicas de arreglos rectangulares. (1998), Estadstica inferencial bsica,
conteo (Anlisis Mxico, Grupo Editorial Iberoamrica.
combinatorio). 2. Principio de conteo.
Wisniewski, P. (1998), Ejercicios y
3. Permutaciones. problemas de teora de las probabilidades,
Mxico, Trillas.
4. Combinaciones.
Mendenhall, William y Terry Sincich (1997),
Propiedades. Probabilidad y Estadstica para ingenieros y
ciencias, Prentice Hall/Pearson (Educacin).
Tringulo de Pascal.

Teorema del binomio.

Bloque III. 1. Historia. Mendenhall, William y Terry Sincich (1997),
Probabilidad. Probabilidad y Estadstica para ingenieros y
2. Probabilidad de ciencias, Prentice Hall/Pearson (Educacin).
frecuencia relativa.
Wisniewski, P. (1998), Ejercicios y
3. Probabilidad clsica. problemas de teora de las probabilidades,
Mxico, Trillas.
4. La regla de la suma y
del producto. Afonso Lopes, Paulo (s/f), Probabilidad y
estadstica, conceptos, modelos,
aplicaciones en Excel, Prentice Hall/Pearson
5. Probabilidades
condicionadas. (Educacin).

SEP (2000), Matemticas con la hoja

electrnica de clculo, emat.

Gonick, L. (1999), La estadstica en cmic,

Zendrera Zariquiey.

Borel, Emile (s/f), Las probabilidades y la

vida, Oikos-tau (Qu s?, 55), pp. 37-50.
 Bloque IV. 1. Variables aleatorias. Mendenhall, William y Terry Sincich (1997),
Funciones de Probabilidad y Estadstica para ingenieros y
distribucin. 2. Distribucin Bernoulli. ciencias, Prentice Hall/Pearson (Educacin).

3. Distribucin Binomial. Wisniewski, P. (1998), Ejercicios y

problemas de teora de las probabilidades,
Mxico, Trillas.
4. Distribucin Normal.

Afonso Lopes, Paulo (s/f), Probabilidad y

Estadstica. Conceptos, modelos y
aplicaciones en Excel, Prentice Hall/Pearson
(Educacin).

Gonick, L. (1999), La estadstica en cmic,

Zendrera Zariquiey.

Alatorre, Silvia (1998), Acerca del

tratamiento didctico de la probabilidad, en
Correo del maestro, nm. 26, julio.

Semestre: sexto

Asignatura: Seminario de Investigacin en Educacin Matemtica

Bloques Temas Bibliografa general

temticos
Bloque I. Visin 1. Orgenes de la Alarcn, J. (1996), Sobre el uso de ciertos
general de la educacin matemtica en problemas en la exploracin del
investigacin en Mxico. razonamiento probabilista de los alumnos,
didctica de la en Investigaciones en matemtica educativa,
matemtica. 2. La investigacin en Mxico, Grupo Editorial Iberoamrica, pp.
educacin matemtica en 111-130.
Mxico durante la dcada
de los 80. Artigue, Michle (2000), Didctica de las
matemticas y formacin de profesores,
3. Didctica de la conferencia dictada en el Instituto Superior
matemtica y formacin del Profesorado Joaqun V. Gonzlez, mayo,
de profesores. Buenos Aires.
Bloque II. 1. Fracciones y
Algunos aportes proporcionalidad. (1995), El lugar de la didctica en la
de la formacin de profesores, en Ingeniera
investigacin en didctica en educacin matemtica, Mxico,
2. Razonamiento
educacin Grupo Editorial Iberoamrica, pp. 7-23.
probabilista.
matemtica para
el nivel de Block, D. (2001), Los intercambios. Estudio
3. lgebra.
secundaria. de la nocin de razn como precursora del
 Bloque III. 1. La observacin en la operador multiplicativo natural, en
Anlisis, clase de matemticas. Memorias del VI Congreso Nacional de
experimentacin Investigacin Educativa, Manzanillo, Colima.
y observacin de 2. Variables didcticas.
actividades de Block, D. y D. Solares (2000), Las
estudio. fracciones y la divisin en la escuela
primaria: anlisis didctico de un vnculo, en
Educacin matemtica, vol. 13, nm. 2,
agosto, pp. 5-30.

Block, D. et al. (1995), Matemticas, en

Procesos de enseanza y aprendizaje II, vol.
2, Mxico, Consejo Mexicano de
Investigacin Educativa, pp. 23-72.

Gallardo, A. (1996), El paradigma cualitativo

en matemtica educativa. Elementos
terico-metodolgicos de un estudio sobre
nmeros negativos, en Investigaciones en
matemtica educativa, Mxico, Grupo
Editorial Iberoamrica, pp. 197-222.

Hitt, F. (1998), Matemtica educativa:

investigacin y desarrollo 1975-1997, en
Investigaciones en matemtica educativa II,
Mxico, Grupo Editorial Iberoamrica, pp.
41-65.

Moreno, L. (1995), La educacin

matemtica en Mxico, en Ingeniera
didctica en educacin matemtica, Mxico,
Grupo Editorial Iberoamrica, pp. 25-31.

Saiz, I. (1990), Gua para la observacin de

una clase de matemtica (sin datos).

Semestre: sexto

Asignatura: Tecnologa y Didctica de la Matemtica

Propsitos

1. Que los estudiantes adquieran una conciencia crtica respecto al uso de las tecnologas de la
comunicacin en el estudio, la enseanza y el aprendizaje de las matemticas.

2. Que los estudiantes cuenten con elementos que les permitan usar adecuadamente diversas
tecnologas en su futuro trabajo docente.

Bloques Temas Bibliografa

temticos
Bloque I. Las 1. Breve resea histrica Lpez, Mnica (1997), Breve historia de las
tecnologas... de las tecnologas en el nuevas tecnologas, en Nuevas tecnologas
al aula!!! de la informacin y la comunicacin en la
 mundo. enseanza (sin datos).

2. La presencia de las Mc Farlane (2001), El aprendizaje y las

tecnologas en Mxico. tecnologas de la informacin, Madrid,
Santillana.
3. Algunas experiencias
del uso de las tecnologas Wenzelburger, Elfriede (1993), Didctica.
de la comunicacin en el Calculadora electrnica, Mxico, Grupo
aula (regionales, Editorial Iberoamrica.
nacionales e
internacionales). SEP (2001), Libro para el maestro.
Matemticas. Secundaria, Mxico.
4. Las tecnologas de la
comunicacin como AAAS (1997), Ciencia: conocimiento para
recursos didcticos para el todos, Martha Castilleja Mendieta (trad.),
estudio, la enseanza y el Mxico, Oxford University Press/SEP
aprendizaje de las (Biblioteca del normalista).
matemticas.
Bloque II. El 1. Posibilidades de uso del Hernndez Luviano, Guadalupe (1998), El
video en el aula. video en la escuela. video en el aula, en Javier Arvalo Zamudio
y Guadalupe Hernndez Luviano (coords.),
2. El uso del video en el Didctica de los medios de comunicacin.
estudio, la enseanza y el Lecturas, Mxico, Pronap-SEP, pp. 208-222.
aprendizaje de las
matemticas. SEP (1996), El video en el aula, Mxico.

(1996), El video en el aula, Mxico

(segundo acervo).

Videos bsicos

SEP (s/f), serie El mundo de las matemticas

(5 videocintas).

Serie Resulvelo (3 videocintas).

Bloque III. El uso 1. La calculadora como Wenzelburger, Elfriede (1993), Calculadora
de la calculadora una herramienta didctica. electrnica, Mxico, Grupo Editorial
en el aula. Iberoamrica.
2. Tipos de calculadoras.
Cedillo, T. (1999), Sentido numrico e
3. La calculadora y el iniciacin al lgebra, 2 ed., Mxico, Grupo
estudio de algunas Editorial Iberoamrica.
propiedades de los
nmeros y sus SEP (2000), Fichero de actividades
operaciones. didcticas. Matemticas. Educacin
secundaria, Mxico.
4. Patrones numricos y el
estudio del lgebra. Xique, Juan Carlos (2000), Secuencia y
organizacin de contenidos, Mxico, SEP.
Bloque IV. El uso 1. Posibilidad de uso de la Prez, C. (1998), La computadora: un medio
de software en el computadora como un de apoyo didctico, en Javier Arvalo
aula. recurso didctico. Zamudio y Guadalupe Hernndez Luviano
(coords.), Didctica de los medios de
2. La modelacin comunicacin. Lecturas, Mxico, Pronap-
matemtica. SEP, pp. 317-336.
 3. El proyecto emat. SEP-ILCE (2000), Matemticas con la hoja
electrnica de clculo, Mxico.
Profundizando con la
hoja de clculo. (2000), Geometra dinmica, Mxico.

Geometra dinmica con (2002), Modelacin. Matemticas del

cabri. cambio, Mxico.

Explorando otros
modelos computacionales:
Sim Cal y Math Worlds.
Bloque V. El uso 1. Algunas pginas
de Internet en la electrnicas relacionadas
educacin con matemticas.
matemtica
2. Recursos en Internet:
correo electrnico, foros
de discusin, cursos en
lnea.

Anexo IV. Asignaturas del rea Actividades de Acercamiento a la Prctica Escolar

Licenciatura en Educacin Secundaria, Plan 1999

Semestre: primero

Asignatura: Escuela y Contexto Social

Bloques
Propsitos Temas Bibliografa
temticos
Bloque I. 1. Identifiquen y Las caractersticas Mayorga Cervantes, Vicente
analicen los rasgos de la escuela: tipo de (2002), El funcionamiento de
La vida en la que caracterizan la aulas, equipo, la escuela secundaria y las
escuela vida escolar en la anexos escolares, condiciones del trabajo
secundaria y escuela secundaria. nmero de alumnos y docente, en SEP, Escuela y
su entorno. de maestros. Contexto Social. Observacin
2. Distingan, en del Proceso Escolar.
forma inicial, la Los actores de la Programas y materiales de
influencia que ejerce escuela (maestros, apoyo para el estudio.
el contexto social y alumnos, directivos, Licenciatura en Educacin
cultural en la escuela padres de familia); el Secundaria. 1 y 2
y en el trabajo tipo de actividades semestres, Mxico, pp. 27-32.
docente. que realizan y las
relaciones que
establecen.

Las caractersticas
del entorno escolar y
su diversidad. La
presencia de la
escuela en la
comunidad.
Bloque II. 1. Se inicien en el Intereses, actitudes SEP(1999), Leccin 19. El
conocimiento de las y expectativas camino hacia la edad adulta,
Los caractersticas de los personales de los en Ciencias Naturales y
estudiantes estudiantes de estudiantes Desarrollo Humano. Sexto
de la educacin vinculadas a la grado, Mxico, pp. 120-129.
escuela secundaria, y escuela secundaria.
secundaria. conozcan sus Valoracin de la Estvez, Alejandro (1999), A
opiniones respecto a escuela secundaria. aos luz de distancia, en
la escuela, los Cmo ves?, nm 8, Mxico,
estudios que realizan Formas de relacin UNAM, p. 18.
y las relaciones que entre alumnos,
establecen con sus maestros y otros Sarukhn, Jos (1991),
compaeros y actores de la Recordando al maestro
maestros. escuela. Antonio Carrillo, en Bsica,
nm. cero, noviembre-
2. Identifiquen cmo La capacidad de diciembre, Mxico, Fundacin
participan los padres respuesta de la SNTE para la Cultura del
de familia en la escuela secundaria a Maestro Mexicano, pp. 53-54.
educacin de los la diversidad cultural
adolescentes y qu y social de los Valencia, Jorge (1996),
actividades estudiantes. Quines son los estudiantes
promueve la escuela de secundaria?, en La
con ese fin. El apoyo de las educacin secundaria.
familias a la Cambios y perspectivas,
educacin de los Oaxaca, Instituto Estatal de
adolescentes. Educacin Pblica de Oaxaca,
pp. 223-247.

Torres, Concepcin (1999),

y en secundaria voy. La
opinin de los adolescentes
sobre su escuela, en SEP,
Escuela y Contexto Social.
Programa y materiales de
apoyo para el estudio.
Licenciatura en Educacin
Secundaria. 1er Semestre,
Mxico, pp. 51-56.

Sandoval, Etelvina (1998),

Los estudiantes en la escuela
secundaria, en Beatriz Calvo
Pontn et al. (coords.),
Nuevos paradigmas;
compromisos renovados.
Experiencias de investigacin
cualitativa en investigacin,
Mxico, Universidad
Autnoma de Ciudad
Jurez/The University of New
Mexico, pp. 205-224.
Bloque III. 1. Identifiquen las Aspectos de la Quiroz, Rafael (1992), El
formas ms comunes organizacin escolar: tiempo cotidiano en la escuela
La de organizacin y horario escolar y uso secundaria, en Nueva
organizacin funcionamiento de del tiempo. Antropologa, vol. XII, nm. 42,
del trabajo las escuelas Aprovechamiento de Mxico, pp. 89-100
en la secundarias, los espacios
escuela particularmente en lo
 secundaria. que se refiere al uso escolares.
y aprovechamiento
del tiempo y de las El trabajo en el
instalaciones de los aula: las actividades
planteles. de enseanza y la
relacin entre
2. Conozcan y alumnos y maestros
valoren las formas de en el saln de clases.
trabajo ms
frecuentes en el aula, La diversidad de las
y elaboren supuestos escuelas secundarias
acerca de los efectos por su organizacin y
que tienen en la funcionamiento
formacin y
motivacin de los
adolescentes.

Semestre: segundo

Asignatura: Observacin del Proceso Escolar

Bloques
Propsitos Temas Bibliografa
temticos
Bloque I. Los adolescentes Alonso Tapia, Jess (1999),
en el aula: sus Motivacin y aprendizaje en
Los intereses y la Enseanza Secundaria, en
estudiantes expectativas, las Csar Coll (coord.), Psicologa
y las relaciones que de la instruccin: la enseanza
actividades establecen entre y el aprendizaje en la
escolares. ellos y con sus educacin secundaria,
maestros, la Barcelona, ICE-HORSORI
conformacin de (Cuadernos de formacin del
grupos. profesorado. Educacin
secundaria, 15), pp. 105-118.
Los adolescentes
ante las actividades Arenivar Padilla, Jos (1992),
de enseanza: su La defensa, en Primer
opinin sobre las concurso de narrativa breve
asignaturas que sobre el tema La vida en la
cursan, el inters por escuela. Obra premiada, vol. I,
las clases, las Mxico, Fundacin SNTE para
actividades que la Cultura del Maestro
realizan, la valoracin Mexicano, pp. 35-40.
que tienen de los
maestros. Porln, Rafael y Jos Martn
(1998), Cmo empezar el
diario: de lo general a lo
concreto, en El diario del
profesor. Un recurso para la
investigacin en el aula,
Sevilla, Dada (Investigacin y
enseanza. Serie Prctica, 6),
pp. 21-25.

Postic, M. y J. M. De Ketele
 (1998), La observacin para
los profesores en formacin,
en Observar las situaciones
educativas, Madrid, Narcea
(Educacin hoy, Estudios), pp.
201-205.

Sandoval, Etelvina (1998),

Los estudiantes en la escuela
secundaria, en Beatriz Calvo
Pontn et al. (coords.),
Nuevos paradigmas;
compromisos renovados.
Experiencias de investigacin
cualitativa en investigacin,
Mxico, Universidad
Autnoma de Ciudad
Jurez/The University of New
Mexico, pp. 205-224 [editado
tambin en SEP, Escuela y
Contexto Social. Licenciatura
en Educacin Secundaria.
Programa y materiales de
apoyo para el estudio. 1er
semestre, Mxico, 1999, pp.
63-72].

Cero en Conducta (1987),

Los alumnos de secundaria
opinan, ao II, nm. 9, mayo-
agosto, Mxico, Educacin y
Cambio, pp. 19-25 [editado
tambin en SEP, Propsitos y
Contenidos de la Educacin
Bsica I (Primaria). Programa
y materiales de apoyo para el
estudio. Licenciatura en
Educacin Secundaria. 1er
semestre, Mxico, 1999, pp.
67-71].
Bloque II. Las caractersticas Esteve, Jos M. (1998), La
del trabajo docente: aventura de ser maestro, en
El trabajo la diversidad de Cuadernos de Pedagoga,
del maestro tareas que realiza el nm. 266, febrero, Barcelona,
de la profesor en la Praxis, pp. 46-50 [editado
escuela escuela y en el aula, tambin en SEP, Observacin
secundaria. el trabajo con un y prctica Docente I.
grupo que tiene Programa y materiales de
tambin clases con apoyo para el estudio.
otros profesores, los Licenciatura en Educacin
recursos disponibles Primaria. 3er semestre,
en el saln de clase y Mxico, 1999, pp. 34-40].
para cada asignatura.
Gallegos, Anglica et al.
Las habilidades de (1988), La vida de los
los profesores en el adolescentes en la escuela
transcurso de la secundaria: una aproximacin
clase: organizacin desde lo cotidiano, Mxico,
del grupo, uso de Escuela Normal Superior de
recursos didcticos, Mxico, pp. 142-144, 150-152,
dominio de los 155-156, 159-164, 171-175 y
contenidos, uso del 177-183 (tesis de licenciatura).
tiempo y del espacio, [Seleccin de registros.]
comunicacin con los
alumnos. Watkins, Chris y Patsy
Wagner (1991), La
Exigencias en el perspectiva global del aula,
trabajo con grupos de en La disciplina escolar.
adolescentes: el Propuesta de trabajo en el
establecimiento del marco global del centro,
orden, la atencin a Barcelona, Paids (Temas de
situaciones educacin, 24), pp. 75-84.
imprevistas o
conflictos en el aula,
la atencin a las
caractersticas de los
alumnos y a sus
reacciones durante la
clase.
Bloque III. El trabajo en la Descombe, Martyn (1985), El
escuela: las otras aula cerrada, en Elsie
La actividades que se Rockwell (comp.), Ser
organizacin desarrollan, la maestro, estudios sobre el
del trabajo distribucin del trabajo docente, Mxico,
en la tiempo y del espacio. SEP/El Caballito, pp. 103-108.
escuela.
El ambiente escolar: Dubet, Franois y Danilo
el clima de trabajo, Martuccelli (1998), Un buen
las relaciones entre colegio, en En la escuela.
los distintos actores Sociologa de la experiencia
(maestros, alumnos, escolar, Barcelona, Losada,
directivos, personal pp. 254-280 [edicin original
de asistencia en francs: 1996].
educativa, padres de
familia), la Gallegos, Anglica et al.
distribucin de (1988), La vida de los
tareas, las normas de adolescentes en la escuela
la escuela secundaria: una aproximacin
desde lo cotidiano, Mxico,
Escuela Normal Superior de
Mxico, pp. 142-144, 150-152,
155-156, 159-164, 171-175 y
177-183 (tesis de licenciatura).
[Seleccin de registros.]

Onrubia, Javier (1997), El

papel de la escuela en el
desarrollo del adolescente, en
Eduardo Mart y Javier
Onrubia (coords.), Psicologa
del desarrollo: el mundo del
adolescente, vol. VIII,
Barcelona, ICE/Horsori
(Cuadernos de formacin del
profesorado), pp.15-33
[editado tambin en SEP,
Desarrollo de los adolescentes
I. Aspectos Generales.
Programa y materiales de
apoyo para el estudio.
Licenciatura en Educacin
Secundaria. 1er semestre,
Mxico, 1999, pp. 110-121].

Sandoval, Etelvina (1998),

Algunos significados de la
escuela para los estudiantes
y Las exigencias de los
estudiantes, en Escuela
secundaria, institucin,
relaciones y saberes, Mxico,
UNAM, pp. 197-201 y 201-204
(tesis de doctorado).

Zubillaga Rodrguez, Ana

Cristina (1998), Los alumnos
de secundaria ante la
disciplina escolar, en Gabriela
 Yncln (comp.), Todo por
hacer. Algunos problemas de
la escuela secundaria, Mxico,
Patronato SNTE para la
Cultura del Maestro Mexicano,
pp. 150-168.

Semestre: tercero

Asignatura: Observacin y Prctica Docente I

Bloques
Propsitos Temas Bibliografa
temticos
Bloque I. 1. Conocimientos y Santos del Real, Annette
experiencias que Irene (1999), Desempeo
El desarrollo aportaron las docente y motivacin para
de las actividades iniciales aprender, en La Educacin
actividades en la escuela Secundaria: perspectivas de
de secundaria. su demanda, Mxico,
enseanza Doctorado Interinstitucional-
en la escuela Caractersticas de Centro de Ciencias Sociales y
secundaria. las prcticas de Humanidades-Universidad
enseanza: el Autnoma de Aguascalientes,
trabajo del maestro, pp. 93-96 (tesis de
sus nociones doctorado).
implcitas sobre la
enseanza y la Souto Gonzlez, Xos Manuel
participacin de los et al. (1996), La importancia
adolescentes en la de la reflexin terica sobre la
clase. forma en que los alumnos
realizan sus cuadernos y
Los efectos de las Propuestas de trabajo con los
prcticas de cuadernos de los alumnos,
enseanza en las en Los cuadernos de los
actitudes y alumnos. Una evaluacin del
preferencias de los currculo real, Sevilla,
estudiantes hacia Ministerio de Educacin y
ciertas asignaturas. Cultura/Dada (Investigacin y
enseanza. Serie: Prctica,
2. El trabajo de los 13), pp. 27-28 y 56-81.
alumnos de
secundaria. Ballesteros y Usano, Antonio
(1964), La preparacin de las
lecciones, en Organizacin
Las opiniones de
los alumnos sobre su de la escuela primaria,
aprendizaje y sobre Mxico, Patria, pp. 148-150.
las formas de
enseanza. SEP(1994), Planeacin de la
enseanza, en Libro para el
Las actividades de Maestro. Educacin
los alumnos durante Secundaria. Geografa,
Mxico, pp. 68-69. (Tambin
las clases.
pueden consultarse otros
libros para el maestro.)
El cuaderno y los
trabajos de los
alumnos como Aebli, Hans (1998), Cmo se
inicia el trabajo con una clase
fuentes de
informacin y como nueva y El primer
encuentro, en Factores de la
herramienta de
anlisis de la enseanza que favorecen el
prctica educativa: aprendizaje autnomo,
Madrid, Narcea (Educacin
formas de
enseanza que hoy. Estudios), pp. 221-223 y
reflejan, prioridades 223-225.
del trabajo docente,
habilidades
intelectuales que se
ponen en prctica.
 3. El plan de trabajo
y los planes de clase
en la prctica
docente.

4. Las prcticas de
enseanza en la
escuela secundaria y
los aprendizajes de
los alumnos.

Bloque II. 1. Los estilos de Saint-Onge, Michel (1997),

enseanza. Las caractersticas de una
Las enseanza que favorece la
competencias Relaciones que se entrega de los alumnos, en
didcticas y establecen con los Yo explico, pero ellos...
la prctica alumnos en el acto aprenden?, Bilbao,
educativa de ensear. Mensajero, pp. 112-116.

La participacin de Nieva Jurado, Norma Lilia

 los alumnos en la (1999), Participacin, en
clase. Estrategias de sobrevivencia
de los alumnos en la escuela
2. Elementos para la secundaria, Mxico, Instituto
preparacin de Superior de Ciencias de la
clases. Educacin del Estado de
Mxico. Divisin Acadmica
de Ecatepec pp. 66-69, 76-77,
Los contenidos de
enseanza: sus 79-80 y 83-84 (tesis de
propsitos y su maestra). [Seleccin de
registros.]
secuencia.

Saint-Onge, Michel (1997), El

Estrategias bsicas
para promover el inters de los alumnos y La
organizacin signficativa del
inters de los
alumnos en la clase: contenido, en Yo explico,
actividades de pero ellos... aprenden?,
Bilbao, Mensajero, pp. 27-32 y
expresin oral,
lectura y escritura. 32-36.

Los recursos Souto Gonzlez, Xos Manuel

didcticos: su et al. (1996), El uso de la
lengua en los cuadernos de
sentido educativo.
clase, en Los cuadernos de
los alumnos. Una evaluacin
3. Las competencias del currculo real, Sevilla,
didcticas MEC/Dada, pp. 40-55.
necesarias para
trabajar con grupos
de educacin Gotzens, Concepcin (1997),
Prevencin de los problemas
secundaria
de disciplina basada en la
planificacin de la enseanza-
aprendizaje y Disciplina y
atencin en el aula, en La
disciplina escolar, Barcelona,
ICE/Horsori (Cuadernos de
educacin, 24), pp. 63-77 y
77-83.

Saint-Onge, Michel (1997),

La competencia de los
profesores, en Yo explico,
pero ellos... aprenden?,
Bilbao, Mensajero, pp. 149-
177.

Semestre: cuarto

Asignatura: Observacin y Prctica Docente II

Bloques
Propsitos Temas Bibliografa
temticos
Bloque I. 1. El dominio de los Aebli, Hans (1995), Tres
contenidos de dimensiones de la
Componentes enseanza. competencia didctica,
de la Didctica de la narracin y la
competencia 2. La comunicacin disertacin, Desde la
didctica. de los contenidos de observacin hasta la imagen
enseanza. interior, Iniciacin al
tratamiento de textos,
3. La atencin a las Escribir: un oficio que se
necesidades y puede aprender y
Enseanza que soluciona
reacciones de los
adolescentes. problemas, que interroga y
desarrolla, en Doce formas
bsicas de ensear. Una
4. Las formas de didctica basada en la
atencin a psicologa, Madrid, Narcea,
situaciones pp. 27-29, 47-56, 89-98, 115-
imprevistas y de 128, 142-154 y 255-266.
conflicto en la clase.
Puig Rovira, Joseph Ma.
5. Estrategias (1995), Actitudes del
bsicas para la educador en educacin
enseanza de las moral, en La educacin moral
asignaturas de la en la enseanza obligatoria,
especialidad. Barcelona, ICE/Horsori
(Cuadernos de educacin,
17), pp. 251-262.

Saint-Onge, Michel (1997),

La funcin de ensear, en
Yo explico, pero ellos...
aprenden?, Mxico,
FCE/Mensajero/Enlace
educacin/SEP(Biblioteca
para la actualizacin del
maestro), pp. 143-148.

Tonucci, Francesco (1981),

Propuestas y tcnicas
didcticas, en Viaje alrededor
de El Mundo, Barcelona,
Laia (Cuadernos de
Pedagoga), pp. 173-187
(editado en SEP, Observacin
y Prctica Docente II.
Programa y materiales de
apoyo para el estudio.
Licenciatura en Educacin
Primaria. 4 semestre),
Mxico.
Bloque II. 1. La diversidad del Ballesteros y Usano, Antonio
grupo y las formas (1964), Las tareas
Los de comunicacin que domiciliarias, en SEP,
adolescentes promueve el trabajo Organizacin de la escuela
en el trabajo con la asignatura de primaria, Mxico, Patria, pp.
con las la especialidad. 116-118 (editado en SEP,
asignaturas Observacin y Prctica
de la 2. Las estrategias de Docente II. Programa y
materiales de apoyo para el
especialidad. trabajo de los estudio. Licenciatura en
alumnos y las formas Educacin Primaria. 4
de participacin que semestre, Mxico).
utilizan. Preguntas y
explicaciones que Frey, Gerhart (1963),
formulan. Sentidos del trabajo en
grupos en la escuela, en El
3. Actitudes de los trabajo en grupos en la
alumnos ante el escuela primaria, Buenos
trabajo autnomo, Aires, Kapelusz, pp. 1-12 y
colectivo y de 83-94 (editado en SEP,
investigacin. Observacin y Prctica
Aportaciones de Docente II. Programa y
estos tipos de materiales de apoyo para el
trabajo al logro de estudio. Licenciatura en
los propsitos Educacin Primaria. 4
educativos. semestre, Mxico).

4. Los aprendizajes Hargreaves, Andy et al.

de los alumnos. (2000), Enseanza y
Formas en que se aprendizaje, en Una
manifiestan en las educacin para el cambio.
actividades Reinventar la educacin de
colectivas y el los adolescentes, Mxico,
trabajo individual. Octaedro/SEP(Biblioteca del
normalista), pp. 223-251.
5. Las tareas
extraescolares: Hernndez, Fernando y Juana
propsitos, Mara Sancho (1996),
caractersticas y su Supuestos del profesorado
carcter formativo. sobre el aprendizaje del
Formas en que las adolescente y El aprender
atienden los en un contexto de relaciones
alumnos. interpersonales, en Para
ensear no basta con saber la
asignatura, Mxico, Paids
(Papeles de pedagoga, 10),
pp. 176-179 y 179-181.

Nieda, Juana y Beatriz

Macedo (1998), La influencia
en el aprendizaje del clima del
aula y los enfoques de
ciencia/tecnologa/sociedad,
La enseanza y el
aprendizaje de los
procedimientos, La
enseanza y el aprendizaje
de las actitudes, El
aprendizaje por investigacin
y Orientaciones sobre cmo
ensear en el tramo 11-14
aos, en Un currculo
cientfico para estudiantes de
11 a 14 aos, Mxico,
Cooperacin
Espaola/SEP(Biblioteca del
normalista), pp. 134-138, 138-
141, 141-146, 146-152, 152-
 161.

Semestre: quinto

Asignatura: Observacin y Prctica Docente III

Bloques
Propsitos Temas Bibliografa
temticos
Bloque I. Expediente de cada
estudiante, 1 a 4 semestres.
Sistematizacin rea Actividades de
y evaluacin Acercamiento a la Prctica
del Escolar, Licenciatura en
aprendizaje. Educacin Secundaria.
Logros y retos.
Programas de estudio del 1
al 4 semestres de la
Licenciatura en Educacin
Secundaria.

Manen, Max van (1998), El

tacto pedaggico y El tacto
y la enseanza, en El tacto
en la enseanza. El
significado de la sensibilidad
pedaggica, Barcelona,
Paids (Paids Educador),
pp. 159-214.
Bloque II. Brophy, Jere (2000), La
enseanza, Mxico,
Preparacin de SEP(Biblioteca para la
las jornadas de actualizacin del maestro.
observacin y Serie Cuadernos).
prctica.
Porln, Rafael y Jos Martn
(2000), Cmo empezar el
diario: de lo general a lo
concreto, en El diario del
profesor. Un recurso para la
investigacin en el aula,
Sevilla, Dada (Investigacin
y enseanza. Serie: Prctica,
nm. 6), pp. 25-41.

Santos Guerra, Miguel ngel

(1995), Los instrumentos de
recogida de datos, en La
evaluacin: un proceso de
dilogo, comprensin y
mejora, Mlaga, Aljibe
(Biblioteca de educacin), pp.
175-180 y 184-186.

SEP(1994), Plan y programas

de estudio 1993. Educacin
Bsica. Secundaria, Mxico.

Libros de texto para

educacin secundaria (de las
asignaturas de la
especialidad).

Libros para el maestro de

educacin secundaria de las
asignaturas de la
especialidad.

SEP(2001), La actividades de
observacin y prctica
docente en las escuelas
secundarias, Mxico.
Bloque III.

Desarrollo de
las jornadas de
observacin y
prctica.
Bloque IV. Dewey, John (1998), Qu
es pensar?, en Cmo
Anlisis de las pensamos. Nueva exposicin
experiencias de la relacin entre
obtenidas en pensamiento reflexivo y
las jornadas de proceso educativo,
observacin y Barcelona, Paids (Cognicin
prctica. y desarrollo humano), pp. 21-
 31.

Zeichner, Kenneth M. y
Daniel P. Liston (1996),
[Races histricas de la
enseanza reflexiva]
Historical roots of reflective
teaching, en Reflective
teaching. An Introduction,
Nueva Jersey, Lawrence
Erlbaum Associates, pp. 8-
18.

SEP(1994), Plan y programas

de estudio 1993. Educacin
bsica. Secundaria, Mxico.

Libros de texto para

educacin secundaria.

Libros para el maestro de

educacin secundaria.

Darling-Hammond, Linda
(2001), Qu es lo que
realmente importa en la
enseanza, en El derecho
de aprender. Crear buenas
escuelas para todos,
Fernando Marhuenda Fluix
y Antonio Portela Pruao
(trads.), Barcelona, Ariel
(Educacin), pp. 115-133.

Semestre: sexto

Asignatura: Observacin y Prctica Docente IV

Bloques
Propsitos Temas Bibliografa
temticos
Bloque I. 1. Amplen sus Alonso Tapia, Jess (1999),
conocimientos y Motivacin y aprendizaje en
Preparacin fortalezcan las la enseanza secundaria, en
de las habilidades para la Csar Coll (coord.), Psicologa
jornadas de preparacin y de la instruccin: la
observacin realizacin de enseanza y el aprendizaje en
y prctica. actividades de la educacin secundaria,
enseanza con los Barcelona, ICE/HORSORI
adolescentes en la (Cuadernos de formacin del
escuela secundaria. profesorado. Educacin
secundaria, 15), pp. 105-118.
2. Mejoren la
habilidad para Astolfi, Jean-Pierre (1997), El
observar a los alumno frente a las preguntas
adolescentes en el escolares, en Aprender en la
trabajo escolar y escuela, Traducciones
aprovechen el Acadmicas Especializadas
conocimiento (trad.), Chile, Dolmen, pp. 13-
obtenido para tomar 22.
decisiones durante la
prctica educativa. (1999), Qu estatus se
da al error en la escuela?, en
3. Reconozcan que El error, un medio para
los resultados ensear, ngel Martnez
alcanzados por los Geldhoff (trad.), Espaa,
alumnos son un Dada (Investigacin y
elemento enseanza, 15), pp. 9-25.
fundamental para la
reflexin sobre la Casanova, Mara Antonia
prctica y constituyen (1998), Evaluacin del
la base para mejorar proceso de enseanza, en La
el trabajo docente. evaluacin educativa. Escuela
bsica, Mxico, Cooperacin
4. Valoren el anlisis Espaola/SEP(Biblioteca del
y la reflexin sobre la normalista), pp. 197-234.
prctica como
herramientas para el Dean, Joan (1993), El rol del
mejoramiento maestro, en La organizacin
constante del del aprendizaje en la
desempeo docente educacin primaria,
Barcelona, Paids (Temas de
educacin, 34), pp. 59-88.

SEP(1994), Plan y programas

de estudio 1993. Educacin
bsica. Secundaria, Mxico.

(2001), Qu criterios es
necesario considerar para
asignar temas de estudio a los
normalistas?, en Las
actividades de observacin y
prctica docente en las
escuelas secundarias, Mxico,
p. 17.

Tomlinson, Carol Ann (2001),

Una instruccin de calidad
como base para una
enseanza diversificada, en
El aula diversificada. Dar
respuesta a las necesidades
de todos los estudiantes, Pilar
Cercadillo (trad.), Barcelona,
Octaedro (Biblioteca
Bloque II.

Desarrollo
de las
jornadas de
observacin
y prctica.
Bloque III. Alonso Tapia, Jess (1999),
Qu hacer para motivar a
Anlisis de nuestros alumnos?, en Csar
las Coll (coord.), Psicologa de la
experiencias instruccin: la enseanza y el
obtenidas aprendizaje en la educacin
durante las secundaria, Barcelona,
jornadas de ICE/HORSORI (Cuadernos de
observacin formacin del profesorado.
y prctica. Educacin secundaria, 15),
pp. 119-140.

Astolfi, Jean-Pierre (1997), En

busca del valor,
Conocimientos, ni tericos ni
prcticos y El reflejo de los
textos, en Aprender en la
escuela, Traducciones
Acadmicas Especializadas
(trad.), Chile, Dolmen, pp. 23-
50.

Fullan, Michael y Andy

Hargreaves (1999),
Reflexione en, sobre y para la
accin, en La escuela que
queremos. Los objetivos por
los que vale la pena luchar,
Federico Villegas (trad.),
Mxico,
Amorrortu/SEP(Biblioteca para
la actualizacin del maestro),
pp. 115-123.

SEP(1994), Plan y programas

de estudio 1993. Educacin
bsica, Secundaria, Mxico.

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gramtica de la escolaridad?,
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actualizacin del maestro), pp.
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Manen, Max van (1998), La

relacin entre la reflexin y la
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 enseanza. El significado de
la sensibilidad pedaggica,
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Zabala Vidiella, Antoni (1998),

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Unidades de anlisis, en La
prctica educativa. Cmo
ensear, 4 ed., Barcelona,
Gra (Serie Pedagoga, 120),
pp. 11-24.

Programas y materiales de
apoyo para el estudio del 1 al
5 semestres de la
Licenciatura en Educacin
Secundaria.

Libros de texto para educacin

secundaria.

Libros para el maestro de

educacin secundaria.
Bloque IV. Meirieu, Philippe (1997), A
Logros y mitad del trayecto cinco
retos en el propuestas ms una, en La
desempeo escuela, modo de empleo. De
docente. los mtodos activos a la
pedagoga diferenciada, Jos
Ma. Cuenca Flores (trad.),
Barcelona, Octaedro
(Recursos, 17), pp. 95-111.

Anexo V. Formato del plan de clase

Datos generales
Escuela: Grado:
Fecha: Bimestre:
Datos tcnicos
Tema Propsito

(Contenido matemtico que se quiere (Herramientas matemticas que se espera

estudiar. Puede ser tomado de la sean utilizadas para resolver la situacin
Secuencia y Organizacin de Contenidos.) planteada.)
Actividad

(El planteamiento textual de la situacin.)

Organizacin del grupo
Materiales y recursos
(La indicacin de cmo trabajar el grupo.)
Observaciones

Funcionalidad de la actividad.

Trabajo del maestro/trabajo de los alumnos.

Para examinar de modo sistemtico el estilo de ensear del estudiante, y como un medio para
mejorar esa enseanza, es necesario registrar y valorar el inters que provoc la actividad, el
nivel en que se cubri su propsito, as como el trabajo que llevaron a cabo tanto el maestro
como los alumnos durante la sesin. La siguiente gua para la observacin de la clase puede
usarse para tal fin.

Gua para la observacin de la clase

1. Funcionalidad de la actividad

a) En funcin de los propsitos, fue adecuada la organizacin de la clase elegida? En

caso negativo, cul podra haber funcionado mejor?

b) Fue adecuado el nivel de dificultad de las tareas propuestas?

c) Fue adecuada la secuencia en que se presentaron las tareas?

d) Se lograron los propsitos de la actividad? Por qu?

e) Fue suficiente el tiempo programado para la actividad?

2. Trabajo del maestro/trabajo de los alumnos

a) En qu consisti el trabajo de los alumnos? (encontraron procedimientos,

expusieron dudas, aportaron ideas, tuvieron una actitud pasiva, etctera).

b) Hubo algn bloqueo de la situacin? En caso afirmativo, cul fue la

intervencin del maestro?

c) Cmo fue la intervencin del profesor en el momento del trabajo de los

equipos? (intervino para plantear preguntas, sugerir, dar soluciones, no intervino).

d) Cmo fue la intervencin del profesor durante la puesta en comn? (corrigi y

dio las respuestas correctas; aclar dudas o procedimientos inconclusos, sugiri un
procedimiento distinto a los que encontraron los alumnos, ayud a comparar procedimientos,
tom en cuenta las aportaciones de los alumnos).

e) Los alumnos tomaron sus decisiones basados en sus propios conocimientos o

en ideas sugeridas por el maestro?

f) Cul fue el papel del maestro en la validacin del trabajo que realizaron los
alumnos?

Ejemplos de planes de clase

A continuacin se presentan algunos ejemplos de planes de clase sobre temas

correspondientes a cuatro de las cinco reas en que se agrupan los contenidos matemticos
de secundaria (aritmtica, lgebra, geometra y tratamiento de la informacin).
Dado que los ejemplos mostrados no corresponden a una situacin real de enseanza, los
anlisis previos slo se centran en las posibles estrategias que los alumnos pueden usar para
encontrar la solucin, dejando de lado el propsito de la puesta en comn.

Aritmtica

Secuencia de problemas

Contenido: Tcnicas de conteo

Plan de clase, 1a parte

Datos generales
Escuela: Grado:
Fecha: Bimestre:
Datos tcnicos
Tema Propsito

Problemas variados de conteo. Que los alumnos:

Medicin clculo de permetros y reas. Desarrollen y usen estrategias de conteo a

partir de situaciones concretas.

Consoliden su conocimiento sobre reas y

permetros y sus propiedades.
Actividad

Formar todas las figuras que sean posibles con 14 cuadritos de 1 cm por lado cuyo
permetro exterior sea 24 cm, de manera que cada cuadrito comparta al menos un lado
con otro.
Organizacin del grupo Materiales y recursos

Equipos de 3 o 4 alumnos. Hojas blancas, hojas de papel cuadriculado,

tijeras, lpiz y goma.
Observaciones

Funcionalidad de la actividad.

Principales hallazgos de los alumnos.

Participacin del maestro.

Anlisis previo de la actividad

Es probable que muchos alumnos piensen que la forma de la figura debe ser rectangular. Con
esta suposicin descubrirn que el problema no tiene solucin. Si se diera este caso, conviene
dejar que los alumnos formulen sus respuestas y despus aclarar que el problema no dice que
tenga que ser una figura rectangular.

Los equipos empezarn a formar figuras no rectangulares y quizs encontrarn una que
cumple con los requisitos solicitados en el problema. Al hacer la puesta en comn los alumnos
notarn que los equipos encontraron diversas figuras, por lo que slo han resuelto parcialmente
el problema.
Si algn equipo encuentra un patrn para generar figuras que cumplen con las condiciones
dadas, se les pedir que lo muestren a los dems equipos.

En caso de que suceda lo que se prev, conviene aclarar que slo se trata de una solucin
parcial y dejar planteada la inquietud de cmo hacer para encontrar todas las figuras que
cumplen con la condicin dada.

Plan de clase, 2a parte

Datos generales
Escuela: Grado:
Fecha: Bimestre:
Datos tcnicos
Tema Propsito

Problemas variados de conteo. Que los alumnos:

Medicin clculo de permetros y reas. Desarrollen y usen estrategias de conteo a

partir de situaciones concretas.

Formulen un patrn que permita encontrar

una solucin general.
Actividad

Encontrar un patrn para formar todas las figuras que sean posibles con 14 cuadritos de
1 cm por lado cuyo permetro exterior sea 24 cm, de manera que cada cuadrito
comparta al menos un lado con otro.
Organizacin del grupo Materiales y recursos

Equipos de 3 o 4 alumnos. Hojas blancas, hojas de papel cuadriculado,

tijeras, lpiz y goma.
Observaciones

Funcionalidad de la actividad.

Principales hallazgos de los alumnos.

Participacin del maestro.

Anlisis previo de la actividad

Posiblemente algunos equipos comparen dos o ms figuras que cumplen con las condiciones
del problema y encuentren semejanzas entre ellas. Esto les permitir acercarse a la
formulacin del patrn de manera verbal. Hay que insistirles para que encuentren todas las
figuras que cumplen con la condicin y se aseguren de que no les falta ninguna.

Contenido: Fracciones

Plan de clase, 1a parte

Datos generales
Escuela: Grado:
Fecha: Bimestre:
Datos tcnicos
 Propsito
Tema
Que los alumnos:
Revisin de la nocin de fraccin, sus usos
y significados en diversos contextos. Desarrollen su comprensin de los
conceptos de razn y proporcin.
Ejemplos para introducir la nocin de razn
entre dos cantidades y su expresin por Establezcan enlaces entre las ideas de
medio de un cociente. razn y proporcin con las de decimales y
porcentajes.
Problema

Un equipo de bisbol gan 48 de sus primeros 80 juegos. Cuntos de sus siguientes

50 juegos tiene que ganar para mantener la razn de ganados a perdidos?
Organizacin del grupo Materiales y recursos

Equipos de 3 o 4 alumnos. Hojas blancas, lpiz y goma.

Observaciones

Funcionalidad de la actividad.

Principales hallazgos de los alumnos.

Participacin del maestro.

Anlisis previo de la actividad

Es probable que algunos equipos expresen la razn 48/80 y observen que es un poco mayor
que 1/2. De manera que una estrategia posible consiste en estimar una razn un poco mayor
que un medio cuyo denominador sea 50, por ejemplo 28/80. Hasta este punto el resultado es
incorrecto, pero tal vez ajusten esta razn para que sea equivalente con 48/80, en tal caso es
probable que lleguen al resultado correcto.

Otra estrategia menos probable que la anterior consiste en considerar la razn de ganados a
perdidos 48/32 y simplificar esa razn; replantear este resultado como 3 ganados de cada 5
juegos, observar que en 50 juegos hay 10 veces 5 juegos, y concluir que 30 juegos es la
solucin.

Una estrategia ms consiste en usar la regla de tres: 48/80 = x/50, y hallar la solucin. Si esto
sucede vale la pena cuestionar el significado de la expresin utilizada, as como el de cada uno
de sus trminos y de las operaciones que se efectan para encontrar la solucin.

Una estrategia ms consiste en usar porcentajes y decimales (como lo hace la prensa

deportiva), tal vez los alumnos dividan 48 80 = 0.60, representen la razn como 60% y
calculen el 60% de 50, o representen la razn como 0.600 y multipliquen 0.600 x 50 para
obtener la solucin.

Plan de clase, 2a parte

Datos generales
Escuela: Grado:Primero
Fecha: Bimestre:
Datos tcnicos
 Propsito
Tema
Que los alumnos:
Revisin de la nocin de fraccin, sus usos
y significados en diversos contextos. Desarrollen su comprensin de los
conceptos de razn y proporcin.
Ejemplos para introducir la nocin de razn
entre dos cantidades y su expresines. Establezcan enlaces entre las ideas de
razn y proporcin con las de decimales y
porcentajes.

Problema

En un cierto momento de la siguiente temporada, el equipo de bisbol lleva 24 juegos

ganados y 16 perdidos y faltan por jugar 90 juegos. Cuntos juegos debe ganar el
equipo en toda la temporada para mantener la razn de ganados a perdidos?

Organizacin del grupo Materiales y recursos

Equipos de 3 o 4 alumnos. Hojas blancas, lpiz y goma.

Observaciones

Funcionalidad de la actividad.

Principales hallazgos de los alumnos.

Participacin del maestro.

Anlisis previo de la actividad

Es posible que algunos equipos interpreten el problema como una situacin de multiplicacin

de fraccin por entero, multipliquen (juegos ganados), que seran ms de los

juegos de una temporada. Otros podran usar la razn de juegos ganados a juegos jugados:

, y usen esta razn para calcular los juegos ganados en la temporada:

juegos ganados.

Algunos ms podran resolver el problema usando porcentajes: calculan el porcentaje de

ganados en los primeros 40 juegos, , y aplican este porcentaje al total de juegos:

60% de 130 = 78 juegos ganados.

Plan de clase, 1a parte

Datos generales
Escuela: Grado:Segundo
Fecha: Bimestre:
Datos tcnicos
Tema Propsito

Situaciones asociadas a la multiplicacin Que los alumnos reconozcan la relacin

de fracciones. que existe entre multiplicacin y la suma de
fracciones.
 Actividad

Un tren hace varios recorridos entre la estacin A y B. De la estacin A a la B el camino

es de subida, y por lo tanto el de B a A es de bajada. El tren hace una hora y tres
cuartos en su recorrido de B a A, que es slo la mitad del tiempo que hace para ir de la
estacin A a la B. En cunto tiempo hace el recorrido de A a B?
Organizacin del grupo Materiales y recursos

Equipos de 3 o 4 alumnos. Hojas blancas, lpiz y goma.

Observaciones

Funcionalidad de la actividad.

Principales hallazgos de los alumnos.

Participacin del maestro.

Anlisis previo de la actividad

3/4
Es probable que algunos alumnos eviten el uso de las fracciones convirtiendo 1 horas en 1
hora y 45 minutos, de manera que el doble de esto es 2 horas y 90 minutos, esto es, 3 horas y
30 minutos. Por supuesto que esta es una solucin correcta y habr que hacerlo notar, aunque
la situacin no haya sido til para el propsito que se tena previsto.

Pero tal vez otros ms traten de calcular el doble de y para ello multipliquen 2 x = 2

x 7/4 = 14/4 = . Por tanto, el tiempo de subida es de 3 horas y media.

Dado que el multiplicador (2) es muy pequeo, es probable que en vez de plantear la
multiplicacin, simplemente sumen: 13/4 + 13/4 = 7/4 + 7/4 = 14/4 = 31/2.

Plan de clase, 2a parte

Datos generales
Escuela: Grado:Segundo
Fecha: Bimestre:
Datos tcnicos
Tema Propsito

Situaciones asociadas a la multiplicacin Que los alumnos planteen situaciones

de fracciones. problemticas que se resuelven mediante
una multiplicacin o suma de fracciones.
Actividad

Inventar un problema similar al de la clase anterior, de modo que se use una magnitud
distinta de la de ese problema, es decir, que no sean horas.

Organizacin del grupo Materiales y recursos

Equipos de 3 o 4 alumnos. Hojas blancas, lpiz y goma.

Observaciones

Funcionalidad de la actividad.

Principales hallazgos de los alumnos.

Participacin del maestro.

Anlisis previo de la actividad

Los problemas que se espera propongan los alumnos son como los siguientes:

Mi mam compr una caja de caramelos. Le dio kg a la abuela, que es la

mitad de lo que contena la caja. Cunto pesaba la caja de caramelos completa?

Voy de la escuela a mi casa. Estoy en la mitad del camino y he recorrido

km. Cul es la distancia de la escuela a mi casa?

Anexo V. Formato del plan de clase

Prelgebra y lgebra

Plan de clase
Datos generales
Escuela: Grado:Segundo
Fecha: Bimestre:
Datos tcnicos
Tema Propsito

Ejemplos para ilustrar los diferentes tipos de Que los alumnos:

expresiones algebraicas.
Reconozcan regularidades en tablas
numricas.

Expresen la regla de una sucesin

aritmtica.

Aprendan a usar letras como variables para

explicar relaciones entre nmeros y
expresiones simblicas para representar la
regla de una secuencia aritmtica.
Actividad

Los nmeros de la siguiente tabla resultan de la aplicacin de una cierta regla. Analiza con
cuidado el arreglo de nmeros y haz una lista de las relaciones que enuentres que hay
entre ellos.

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
2 4 6 8 10 12 14 16 18 20
3 6 9 12 15 18 21 24 27 30
4 8 12 16 20 24 28 32 36 40
5 10 15 20 25 30 35 40 45 50
6 12 18 24 30 36 42 48 54 60
7 14 21 28 35 42 49 56 63 70
8 16 24 32 40 46 56 64 72 80
9 18 27 36 45 54 63 72 81 90
10 20 30 40 50 60 70 80 90 100

Organizacin del grupo Materiales y recursos

Equipos de 3 o 4 alumnos. Hojas blancas, lpiz y goma.

Observaciones

Funcionalidad de la actividad.

Principales hallazgos de los alumnos.

Participacin del maestro.

Anlisis previo de la actividad

Quizs la primera respuesta que den los equipos es que se trata de la conocida tabla de
multiplicar. No obstante, se les animar a buscar otras relaciones, las ms sencillas podran ser
las que tienen que ver con la forma en que estn dispuestos los nmeros en la tabla.

Sobre la forma en que estn dispuestos los nmeros.

a) Los nmeros de cada fila y de cada columna son mltiplos de 1, 2, 3,... 10,
respectivamente.

b) Las diferencias entre dos nmeros sucesivos de una misma columna o de una
misma fila es siempre la misma:

4 5 7
8 10 14
12 15 21
16 20 28

c) Los nmeros de la diagonal que va de la esquina superior izquierda a la inferior

derecha son cuadrados perfectos: 1, 4, 9, 16, 25, 36, 49, 64, 81 y 100.

d) Los nmeros estn colocados simtricamente respecto de la diagonal que va de la

esquina superior izquierda a la inferior derecha.

Sobre la suma de los nmeros.

 a) La suma de los nmeros:

24 28 32 36 40
30 35 40 45 50
36 42 48 54 60

se puede encontrar as: (6+7+8+9+10) x (4+5+6).

b) Si se toma un nmero de la tabla como centro, la suma de sus laterales izquierdo y

derecho es igual a la suma de sus laterales superior e inferior.

24 28 32
30 35 40 35 28 + 42 = 30 + 40
36 42 48

c) La diferencia entre las sumas de dos nmeros de las esquinas de cualquier cuadrado
de 1 x 1 es 1.

48 56
(48 + 63) - (54 + 56) = 1
54 63

Sobre el producto de los nmeros.

a) El producto de la m-sima fila por la n-sima columna es mn.

b) Los productos de los nmeros que estn en los extremos de las diagonales de
un arreglo cuadrado son iguales.

24 28 32
30 35 40 24 x 48 = 36 x 32
36 42 48

Acerca de las secuencias.

a) En un arreglo cuadrado de nmeros, la suma de los nmeros que estn en la

columna derecha y en la fila inferior es igual a n3.

1 2 3 4 5 1 = 13
3
2 4 6 8 10 2+2+4=8=2
3 6 9 12 15 3 + 3 + 6 + 6 + 9 = 27 = 33
4 8 12 16 20 4 + 4 + 8 + 8 + 12 + 12 +
3
16 = 64 = 4
5 10 15 20 25

b) En un arreglo cuadrado de nmeros, la suma de los que estn en el permetro es igual

al nmero que est en el centro multiplicado por n, donde n es la cantidad de nmeros que
estn en el permetro. En este caso, la suma de los nmeros que estn en el permetro de un
arreglo cuadrado de nmeros es 9n.

1 2 3 4 5 Nmero central: 9
2 4 6 8 10 4 + 2 (6 + 8 + 12) + 16 = 72 = 9 x 8
1+ 2 (2 +3 + 4 + 5 + 10 + 15 + 20) + 25 =
3 6 9 12 15
144 = 9 x 16
4 8 12 16 20
5 10 15 20 25
Es prcticamente imposible que en una sesin de clase surjan y se analicen todos los ejemplos
mostrados. De manera que se dar un tiempo para que los alumnos busquen regularidades y
durante la puesta en comn se procurar formularlas verbalmente y expresarlas de manera
simblica.

lgebra

Plan de clase
Datos generales
Escuela: Grado:Segundo
Fecha: Bimestre:
Datos tcnicos
Tema Propsito

Ejemplos para introducir la nocin de Que los alumnos:

funcin como una relacin entre dos
cantidades. Interpreten y usen literales como nmeros
generales, incgnitas y como variables en
relacin funcional.
Actividad

En una tira como la del dibujo se quieren hacer cinco agujeros del mismo dimetro a
distancias iguales. Cada agujero es un crculo de 3 cm de dimetro.

a) Cul es la longitud del rectngulo?

b) Cul es la anchura del rectngulo?

c) Sin la longitud del rectngulo es de 21 cm, cunto deben medir las separaciones
sealadas en la figura con la letra x?

d) Si la anchura del rectngulo es de 4 cm, cunto deben medir las separaciones

sealadas en la figura con la letra y?

e) Si la longitud del rectngulo es mayor que 21 cm, cunto podran medir las
separaciones sealadas en la figura con la letra x?

f) Si la anchura del rectngulo es mayor que 4 cm, cunto podran medir las
separaciones sealadas en la figura con la letra y?

Libro para el maestro. Matemticas. Secundaria, p. 147.

Organizacin del grupo Materiales y recursos

Equipos de 3 o 4 alumnos. Hojas blancas, lpiz y goma.

Observaciones

Funcionalidad de la actividad.

Principales hallazgos de los alumnos.

Participacin del maestro.

Anlisis previo de la actividad

Respecto a los incisos a) y b), es posible que algunos equipos no logren interpretar la x como
un nmero general, y slo sumen los nmeros especficos que aparecen en el dibujo, por lo
que podran dar respuestas como 3 + 3 + 3 + 3 + 3, o tambin 15. Tambin es posible que
respondan a las que operan con la variable, pero al no interpretar a la variable como un nmero
general, den un valor especfico como resultado de esa operacin.

En relacin con los incisos c) y d), algunos equipos posiblemente encuentren por tanteo el valor
de la x. Segn el libro para el maestro de matemticas, los alumnos propondrn ecuaciones del
estilo:

X + 3 + X + 3 +X + 3 + X + 3 + X + 3 +X = 21
o bien:
3 + 3 + 3 + 3 + 3 + X + X + X + X + X + X = 21
o
15 + X + X + X + X + X + X = 21
o
21 = X + X + X + X + X + X + 15

Adems de otras que se les puedan ocurrir.

Si ese es el caso, se les dejar en libertad de proponer y escribir sus propias ecuaciones. Esta
diversidad de formas de representar la situacin se aprovechara para revisar y enriquecer la
comprensin de las reglas de escritura abreviada vistas en prelgebra.

La discusin de los incisos c) y d) quiz facilite la interpretacin de las literales como variables
en relacin funcional, en los incisos e) y f): si la longitud de la tira rectangular es 21 cm, la
variable x debe tener el valor 1, pero si tal longitud es mayor que 21, y los dimetros de los
crculos permanecen invariables, el valor representado por x debe ser mayor que 1.

Por otra parte, en los incisos a) y b), en los que la variable representa un nmero general, se
les podra preguntar, por ejemplo: cmo hallaran la longitud de la tira rectangular? Qu
representa la x en esta situacin? La longitud representada por la letra x es un nmero? Qu
nmero podra ser? El valor de la longitud representada por la letra x podra representarse
tambin mediante otro smbolo? Como cul smbolo, por ejemplo?

En los incisos c) y d), en los que la variable representa una incgnita, algunos trataran de
encontrar el valor de sta por ensayo y error. A stos se les preguntara, por ejemplo, puedes
escribir una ecuacin que resuelva este problema? Si sumas todas las partes que forman la
longitud de la tira, el resultado de esa suma sera 21. Cmo representaras simblicamente
este hecho?

En los incisos e) y f), en los que las literales se usan como variables en relacin funcional, para
propiciar que la interpreten de este modo, se preguntar, por ejemplo: aqu puede la variable
tener un valor fijo? Si la longitud de la tira fuera 30 cm, cul sera el valor de la x? Y si la
longitud de la tira fuera 60 cm, cul sera ahora ese valor? De qu depende el valor de la x?
Si el dimetro de los crculos permanece fijo, cul podra ser el menor valor que puede tomar
la x?
Geometra

Plan de clase, 1a parte

Datos generales
Escuela: Grado: Tercero
Fecha: Bimestre:
Datos tcnicos
Tema Propsito

Construcciones geomtricas con regla y Que los alumnos:

comps. ngulo central e inscrito en una
circunferencia, en particular, ngulo inscrito Desarrollen su imaginacin espacial y
en una semicircunferencia. apliquen el razonamiento deductivo en
problemas geomtricos.

Perfeccionen el uso de la regla y comps

en construcciones geomtricas.

Verifiquen las propiedades de la

perpendicular mediatriz de un segmento.
Actividad

Dados los puntos a y b, encuentra tres puntos que se localicen a la misma distancia de
ambos.

Libro para el maestro. Matemticas. Secundaria, p. 206.

Organizacin del grupo Materiales y recursos

Por parejas. Hojas blancas, lpiz, goma, regla sin graduar

y comps.
Observaciones

Funcionalidad de la actividad.

Principales hallazgos de los alumnos.

Participacin del maestro.

Anlisis previo de la actividad

Es posible que los alumnos obtengan con facilidad la ubicacin del primer punto, sin embargo,
en la bsqueda de los otros puntos pueden suponer diversas ubicaciones que verificarn con el
uso del comps.

Tambin es posible que algunos alumnos supongan que slo hay un punto que cumple con las
condiciones dadas y que por eso no es posible encontrar los otros puntos, por tanto habr que
cuestionarlos acerca del porqu de esa suposicin.

A los equipos que hayan localizado los tres puntos, se les preguntar por la ubicacin de ms
puntos que cumplan con esas condiciones.

A los equipos que hayan localizado nicamente los tres puntos solicitados se les preguntar,
por ejemplo: creen que haya ms puntos que cumplan con las condiciones dadas? Qu
tienen en comn los tres puntos que encontraron? Aqu la idea es que los alumnos se den
cuenta que los tres puntos que encontraron estn alineados y que la recta que determinan es
perpendicular mediatriz del segmento que une los puntos A y B.

Por otra parte, si designamos con la letra o al punto que est entre A y B, y con C y D los otros
dos puntos, qu relacin hay entre los tringulos AOC y BOC? Es esa la nica relacin que
hay entre ellos? Qu clase de ngulos son AOC y BOC? Entonces, qu relacin hay entre
los segmentos CO y AB? Esto se cumple tambin para los segmentos DO y AB?

Qu clase de tringulo es la figura ABC? Y la figura ABD? Tomemos un punto cualquiera

sobre la perpendicular mediatriz y llammosle E. Si dibujamos el tringulo ABE, ser issceles
como los otros dos que habamos dibujado? Podran encontrar un punto F sobre la
perpendicular mediatriz de modo que al formar el tringulo ABF sea equiltero? Qu
condiciones deben cumplirse para que ese tringulo sea equiltero? Cmo podras verificar
usando el comps que ese tringulo es equiltero? Cmo lo podras verificar usando un
transportador?

Podran encontrar un punto g sobre la perpendicular mediatriz de modo que al formar el

tringulo ABG, ste sea rectngulo? Cmo se encuentra ese punto? Cmo justificaras que
el tringulo abg es rectngulo? Podras encontrar otro punto sobre la perpendicular mediatriz
de tal manera que el tringulo que se forme sea tambin rectngulo? Si el punto que
encontraste es H, qu relacin hay entre los puntos H y G?

Si quisieras encontrar ms tringulos rectngulos que tengan como vrtices los puntos A y B,
dnde se localizara el tercer vrtice? Podra estar sobre la perpendicular mediatriz? Dnde
se localizan los puntos de la perpendicular mediatriz tales que al unirlos con los puntos A y B
se formen tringulos obtusngulos? Dnde se localizan los puntos de la perpendicular
mediatriz tales que al unirlos con los puntos A y B se formen tringulos acutngulos?

Plan de clase, 2a parte

Datos generales
Escuela: Grado: Tercero
Fecha: Bimestre:
Datos tcnicos
Tema Propsito

Construcciones geomtricas con regla y Que los alumnos:

comps; por ejemplo, el crculo que pasa
por tres puntos. Desarrollen su imaginacin espacial y
apliquen el razonamiento deductivo en
problemas geomtricos.

Perfeccionen el uso de la regla y comps

en construcciones geomtricas.

Verifiquen las propiedades de la

perpendicular mediatriz de un segmento.
Actividad

Dados los puntos a, b y c, encuentra un punto que se localice a la misma distancia de los
tres.

Libro para el maestro. Matemticas. Secundaria, p. 207.

 Organizacin del grupo Materiales y recursos

Por parejas. Hojas blancas, lpiz, goma, regla sin graduar

y comps.
Observaciones

Funcionalidad de la actividad.

Principales hallazgos de los alumnos.

Participacin del maestro.

Anlisis previo de la actividad

Algunos equipos quiz traten de resolver el problema por ensayo y error, esto es, determinan
un punto y miden la distancia entre ste y los otros tres, utilizando cualquier instrumento para
medir.

Es posible que otros relacionen esta situacin con la planteada en la clase anterior y
construyan las perpendiculares mediatrices de los segmentos AB y BC.

Tratamiento de la informacin

Plan de clase, 1a parte

Datos generales
Escuela: Grado: Tercero
Fecha: Bimestre:
Datos tcnicos
Tema Propsito

Descripcin de regularidades matemticas Que los alumnos:

por medio de una tabla o una frmula.
Desarrollen su imaginacin espacial a partir
Crecimiento lineal o aritmtico contra de representaciones planas de cuerpos
exponencial o geomtrico. geomtricos.

Utilicen tcnicas de conteo.

Conozcan y se familiaricen con las diversas

formas de recopilar, presentar y tratar la
informacin.
 Actividad

Un cubo de madera de dimensiones 3 x 3 x 3 fue pintado de rojo y luego dividido en 27

cubos pequeos de dimensiones 1 x1 x 1.

a) Cuntos cubos pequeos no tienen ninguna cara pintada? Slo una cara pintada?
Dos caras pintadas? Tres caras pintadas? Cuatro o ms caras pintadas?

b) Resolver el mismo problema que el del inciso a), pero considerando cubos de
dimensiones 4 x 4 x 4 y 5 x 5 x 5.

c) Resolver el mismo problema que el de los incisos a) y b), pero considerando en general
un cubo de dimensiones n x n x n.

Libro para el maestro. Matemticas. Secundaria, p. 283.

Organizacin del grupo Materiales y recursos

Equipos de 4 personas. Hojas blancas, hojas de papel cuadriculado,

cubos de madera, lpiz y goma.

Observaciones

Funcionalidad de la actividad.

Principales hallazgos de los alumnos.

Participacin del maestro.

Anlisis previo de la actividad

Algunos equipos podran tener dificultades para visualizar las caractersticas que tienen los
cubos unidad dadas las condiciones del problema. Podran suponer, por ejemplo, que el cubo 3
x 3 x 3 contiene 4 cubos sin pintar. Otros tratarn de resolver el problema haciendo un conteo
de los cubos con caras pintadas, sin considerar que podra haber cubos sin pintar. En ambos
casos, se sugerir que busquen la manera de usar una representacin que sistematice y
organice la informacin.

Otros ms podran resolver el problema mediante el recurso de ir eliminando pisos, capas o

niveles de cubos pequeos pintados y hacer el conteo de los que quedan sin pintar, para
posteriormente hacer el conteo de los que tienen una, dos o tres caras pintadas.
Otros podran visualizar cada cubo como una habitacin completamente cerrada con piso,
techo y cuatro paredes pintados e imaginar cuntos cubos quedaran en el interior sin pintar.
En este caso, el conteo se realizara de fuera hacia dentro.

Plan de clase, 2a parte

Datos generales
Escuela: Grado: Tercero
Fecha: Bimestre:
Datos tcnicos
Tema Propsito

Utilizar una tabla o grfica para explorar si Que los alumnos:

dos cantidades varan proporcionalmente o
no. Conozcan y se familiaricen con las tablas y
grficas utilizadas con ms frecuencia en la
presentacin de la informacin.
Actividad

Representar los resultados obtenidos en la sesin de clase anterior mediante grficas de

barras, barras apiladas e histogramas.
Organizacin del grupo Materiales y recursos

Equipos de 4 personas. El registro de resultados del problema

anterior, hojas blancas, hojas de papel
cuadriculado lpiz y goma. Opcional:
computadora con el programa Excel.
Observaciones

Funcionalidad de la actividad.

Principales hallazgos de los alumnos.

Participacin del maestro.

Anlisis previo de la actividad

Para facilitar la elaboracin de estas grficas se utilizar papel cuadriculado o bien, si la

escuela dispone de recursos tecnolgicos, se podra recurrir al programa de computacin Excel
para obtener grficas como las que se describen enseguida.

a) Una grfica de barras que muestre los resultados de cada caso (por ejemplo, en el cubo 3x 3
x 3, cuntos cubos-unidad tienen 0, 1, 2 y 3 caras pintadas).

b) Una grfica de barras apiladas que muestre los resultados de cada caso (por ejemplo,
en el cubo 3 x 3 x 3, cuntos de los 27 cubos-unidad tienen 0, 1, 2 o 3 caras pintadas).

c) A partir de la grfica de barras, obtener el histograma que corresponde a los cubos de 0, 1, 2

o 3 caras pintadas, para analizar el comportamiento de cada caso.

Plan de clase, 3a parte

Datos generales
Escuela: Grado: Tercero
 Fecha: Bimestre:
Datos tcnicos
Tema Propsito

Experiencias aleatorias y frmula clsica de Que los alumnos:

la probabilidad.
Exploren los posibles resultados de una
Tablas y grficas de probabilidad. experiencia aleatoria.

Conozcan y se familiaricen con las tablas y

grficas utilizadas con ms frecuencia en la
presentacin de la informacin.
Actividad

Un cubo de madera fue pintado de rojo y se dividi en cubos ms pequeos, tal como se
indica en la figura. Si se escoge un cubo pequeo al azar:

a) Cul es la probabilidad de
que tenga tres caras rojas?

b) Tenga dos caras rojas?

c) Slo tenga una cara roja?

d) No tenga ninguna cara

roja?

Libro para el maestro. Matemticas. Secundaria, p. 353.

Organizacin del grupo Materiales y recursos

Equipos de 4 personas. Hojas blancas, hojas de papel cuadriculado,

cubos de madera, lpiz y goma.
Observaciones

Funcionalidad de la actividad.

Principales hallazgos de los alumnos.

Participacin del maestro.

Anlisis previo de la actividad

Con los resultados de las dos sesiones de clase anteriores se facilitar la realizacin de esta
actividad. Sin embargo, conviene hacer lo mismo con un cubo de 4 x 4 x 4 y de 5 x 5x 5, y
comparar las probabilidades de extraer un cubo-unidad con 0, 1, 2 o 3 caras pintadas.
Finalmente se les podra proponer que trazaran un histograma comparativo de probabilidades.
Una pregunta interesante podra ser la siguiente: Imagina un cubo de 100 x 100 x100, o de
1000 x1000 x1000, a qu valor se acerca la probabilidad de extraer un cubo-unidad con cero
caras pintadas?

Plan de clase, 4a parte

Datos generales
Escuela: Grado: Tercero
 Fecha: Bimestre:
Datos tcnicos

Tema Propsito

Descripcin de regularidades matemticas Que los alumnos:

por medio de una tabla o una frmula.
Desarrollen su imaginacin espacial a partir
Crecimiento lineal o aritmtico contra de representaciones planas de cuerpos
exponencial o geomtrico. geomtricos.

Utilicen tcnicas de conteo.

Conozcan y se familiaricen con las diversas

formas de recopilar, presentar y tratar la
informacin.
Actividad

Un cubo de madera de dimensiones 3 x 3 x 3 fue pintado de tres colores diferentes, de

modo que dos caras adyacentes fueron pintadas de un mismo color.

a) Cuntos cubos se pintaron de tres colores diferentes?

b) Cuntos de dos colores diferentes?

c) Cuntos de un solo color?

Organizacin del grupo Materiales y recursos

Equipos de 4 personas. Hojas blancas, hojas de papel cuadriculado,

cubos de plstico, lpiz y goma.

Observaciones

Funcionalidad de la actividad.

Principales hallazgos de los alumnos.

Anlisis previo de la actividad

Las dificultades que podran tener los equipos seran similares a las de la primera parte,
aunque en sta el problema se complica al agregar ms colores a los cubos.