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Gua de Trabajo

Introduccin

Tal como se establece en el Plan de Estudios 1999 de la Licenciatura en Educacin


Secundaria, durante el dcimo y undcimo semestres de la Licenciatura, los estudiantes
normalistas cursan Taller de Diseo de Propuestas Didcticas y Anlisis del Trabajo Docente I
y II , un espacio que articula, con sentido formativo, al conjunto de actividades que los futuros
profesores desarrollarn tanto en la escuela normal como en la escuela secundaria.

El Taller es parte del Campo de Formacin Especfica por Especialidad y le anteceden las
asignaturas que los estudiantes cursaron los 9 semestres anteriores, con los que a partir del
proceso permanente de estudio, observacin, prctica, reflexin y anlisis, se han aproximado
gradualmente a: a) el estudio de los contenidos, propsitos y enfoque de la enseanza de la
especialidad; b) el desarrollo de las habilidades para planificar y llevar a cabo actividades
didcticas con adolescentes de los tres grados de educacin secundaria (las especialidades de
biologa y geografa de los dos primeros); c) el desarrollo de habilidades para recopilar y
organizar informacin; d) la reflexin sistemtica sobre su prctica docente; y e) el
conocimiento de la dinmica institucional de las escuelas secundarias.

Con Taller de Diseo de Propuestas Didcticas y Anlisis del Trabajo Docente I y II se espera
que los estudiantes normalistas avancen en el logro del perfil de egreso como profesores de
educacin secundaria, mediante tres tipos de actividades estrechamente vinculadas entre s: a)
el diseo de propuestas didcticas b) su aplicacin durante distintos periodos de trabajo
docente con varios grupos de educacin secundaria, y c) el anlisis y la reflexin sistemtica
sobre su desempeo docente considerando que su formacin se fortalecer durante su vida
profesional de manera permanente.

La realizacin de estas tareas requiere de una organizacin del trabajo y una relacin ms
estrecha entre el asesor del Taller y los docentes de las distintas actividades acadmicas de
10 y 11 semestres y de cada uno de los estudiantes normalistas en los diferentes momentos
y espacios donde llevan a cabo sus actividades. El logro de los propsitos de esta fase de la
formacin demanda del asesor la planificacin de las sesiones del taller y, de los estudiantes
normalistas, la comprensin del sentido de las actividades que realizarn, as como su
compromiso para disear propuestas didcticas, recolectar informacin, sistematizarla y
analizarla en detalle, para lo cual la conexin que exista con las actividades y propsitos de los
otros cursos posibilitar un mayor logro en los Rasgos Deseables del Perfil de Egreso.

De este modo podr evitarse el riesgo, frecuente en asignaturas de este tipo, que implica por
un lado, la elaboracin de propuestas didcticas carentes de significado y desarticuladas de la
realidad escolar y, por otro, que se reduzca el anlisis al recuento anecdtico y desordenado
de las acciones realizadas en la escuela secundaria, y al comentario general de logros y
problemas; esta forma de proceder reduce el alcance de la reflexin sobre lo que se ha
diseado y sobre la prctica como medio para la formacin profesional, convirtiendo al anlisis
en una actividad rutinaria e improductiva.

El conjunto de estudios y experiencias de maestros y estudiantes normalistas durante los


semestres anteriores, sobre todo en las asignaturas del Campo de Formacin Especfica, son
la base para alcanzar las competencias necesarias para disear actividades didcticas
pertinentes y ponerlas en prctica con los alumnos de las escuelas secundarias.

Como se establece en el Plan de Estudios 1999, las propuestas didcticas se pueden


presentar de distintas formas: planes de trabajo, proyectos, unidades didcticas, entre otras,
pero siempre tendrn los siguientes elementos: propsitos precisos, secuencias de actividades
de enseanza, instrumentos o procedimientos de evaluacin, as como los recursos y los
materiales necesarios para el desarrollo de las actividades. Las propuestas didcticas estn
contenidas en los planes de clase y el plan general de actividades que elabora el estudiante
para cada periodo de trabajo docente; por tanto no es un documento adicional que deba
exigirse al estudiante.

Durante el periodo de formacin del estudiante normalista se ha prestado especial atencin al


conocimiento de los propsitos, los contenidos y el enfoque de la enseanza de la asignatura
de su especialidad, al desarrollo de capacidades para elaborar, organizar y poner en prctica
estrategias y actividades de observacin, de reflexin sobre la prctica, y a la apropiacin de
habilidades intelectuales bsicas (la lectura, la escritura y el uso de diversas fuentes de
informacin, entre otras). El trabajo en taller exige el ejercicio de las competencias
comunicativas y de estudio de los participantes y, a la vez, estimula el aprendizaje autnomo y
colaborativo.

Esta gua complementa y profundiza lo sealado en los Lineamientos para la Organizacin del
Trabajo Acadmico durante 10 y 11 Semestres. Contiene los propsitos que se persiguen, las
caractersticas del taller, orientaciones didcticas y de evaluacin, los tipos de actividades
pedaggicas a realizar, la organizacin de actividades en los periodos de taller y sugerencias
bibliogrficas. La creatividad del asesor de las actividades acadmicas de 10 y 11 semestres
y el dilogo entre profesores que comparten la misma responsabilidad, permitir que estas
sugerencias puedan ser aprovechadas y mejoradas.

Propsitos generales

A travs de las actividades que se realicen en Taller de Diseo de Propuestas Didcticas y


Anlisis del Trabajo Docente I y II, se espera que los futuros profesores de educacin
secundaria:

a) Integren y utilicen los conocimientos y experiencias adquiridos, al seleccionar y disear


propuestas didcticas que favorezcan aprendizajes con sentido para los adolescentes.

b) Propongan secuencias de actividades didcticas en las que consideren el conocimiento del


campo disciplinario y el enfoque para la enseanza de las asignaturas de la especialidad, as
como las caractersticas de los alumnos del grupo; se planteen propsitos precisos y elijan
formas de trabajo diversificadas, instrumentos y procedimientos de evaluacin congruente, as
como recursos y materiales educativos adecuados.

c) Analicen con sentido crtico las propuestas didcticas que elaboren, antes de ponerlas en
prctica en la escuela secundaria; asimismo, reflexionen sistemticamente sobre los resultados
obtenidos al trabajar con varios grupos de educacin secundaria y al participar en otras
actividades, propias de la vida escolar.

d) Promuevan el intercambio de experiencias de trabajo entre sus compaeros y la


identificacin de los retos pedaggicos que se enfrentan en el trabajo escolar cotidiano, as
como los medios que permiten superarlos.

Caractersticas del taller

El Taller de Diseo de Propuestas Didcticas y Anlisis del Trabajo Docente I y II tiene como
tareas prioritarias: el diseo de propuestas didcticas y la reflexin y el anlisis de las
experiencias del Trabajo Docente.

El taller es una modalidad de trabajo eficaz para alcanzar las metas establecidas. Se distingue
de un taller tpico destinado slo a la produccin de recursos y materiales educativos o al
desarrollo de ciertas habilidades, porque en su orientacin se pretende lograr que los
estudiantes clarifiquen los criterios que orientan el diseo de propuestas pedaggicas y el
anlisis de la prctica docente. La claridad de criterios permite a los estudiantes normalistas
distinguir cundo una propuesta didctica propicia aprendizajes que contribuyen al desarrollo
de conocimientos, habilidades y actitudes en los adolescentes y cundo slo se trata de
actividades desarticuladas, carentes de propsito y de sentido. Asimismo, realizar el anlisis de
la prctica con base en criterios claros permite confrontar la experiencia con el logro de los
propsitos educativos en el nivel secundaria y valorar los avances de los estudiantes en el
dominio de las competencias didcticas para ejercer la profesin docente y en la mejora
continua de su prctica.

De esta manera se intenta evitar el activismo que puede ser irreflexivo o parte de supuestos no
explcitos o falsos, como sucede, por ejemplo, cuando se piensa que al preguntar a los
adolescentes qu tema quieren trabajar, se atienden los intereses del grupo.

Adems, el taller constituye un espacio idneo para analizar colectivamente las experiencias
obtenidas durante el trabajo con los adolescentes y propicia la colaboracin entre los asesores
de las actividades acadmicas de dcimo y undcimo semestres y los estudiantes normalistas.

Con esta modalidad de trabajo se analizarn aspectos relacionados con la planificacin, el


diseo de estrategias y de actividades didcticas, las acciones especficas realizadas por el
estudiante normalista en diversos momentos del trabajo docente, las competencias y
dificultades que manifiestan al poner en prctica las propuestas didcticas, las reacciones de
los alumnos de secundaria durante las actividades y los resultados obtenidos.

Asimismo, en virtud de que el trabajo del maestro y la relacin con los alumnos no se reduce al
aula, se revisan las acciones que los estudiantes normalistas realizan en la escuela secundaria,
las caractersticas de la dinmica escolar que influyen en el desempeo de los profesores, as
como las relaciones profesionales que se establecen con otros integrantes del personal
docente y con las madres y los padres de familia.

Esta modalidad de trabajo demanda establecer, por parte de estudiantes y profesores


normalistas, un ambiente de respeto y autoexigencia. Por ello deben crearse reglas acerca del
uso del tiempo y las caractersticas que deben reunir las intervenciones, especialmente
aquellas que permitan el debate franco y al mismo tiempo respetuoso: la exigencia de
fundamentar las opiniones, la disposicin para escuchar y aprender de los otros, y el esfuerzo
por obtener conclusiones individuales sobre los aspectos que deben atenderse para mejorar el
desempeo docente.

Parte de las tareas del asesor del Taller son: a) planificar las sesiones de trabajo en la escuela
normal; b) orientar a los alumnos normalistas para el diseo de las propuestas didcticas; c)
participar en las actividades de coordinacin de los directivos de las escuelas normales y
secundarias, para la organizacin y el seguimiento del trabajo docente d) observar y registrar el
desempeo de los estudiantes tanto en la escuela normal como en la escuela secundaria; e)
plantear temas o problemas para el anlisis; f) orientar el anlisis sistemtico de la experiencia
de los estudiantes normalistas; g) intervenir en las discusiones exponiendo sus propios puntos
de vista; h) valorar las intervenciones de los estudiantes normalistas, y i) sugerir materiales de
consulta. El asesor tambin seleccionar las cuestiones que deben revisarse personalmente
con cada estudiante normalista.

La gua de trabajo del taller no se organiza a partir de bloques de actividades, sino de un


conjunto de orientaciones y criterios que buscan atender las necesidades de formacin que
demandan los estudiantes en este periodo de la Licenciatura en Educacin Secundaria, lo cual
permite estructurar un programa diferenciado de trabajo para cada grupo de alumnos de la
escuela normal, evitando organizar actividades de manera arbitraria y sin secuencia clara.
Asimismo, se proponen tres ncleos temticos (los adolescentes, el maestro y la escuela) a
partir de los cuales se puede sistematizar la informacin que ser objeto de anlisis y discusin
en las sesiones de trabajo. Los aspectos generales y especficos de estos ncleos se
describen ms adelante, as como algunas sugerencias para orientar su utilizacin.

Con este esquema de trabajo es posible abordar, en conjunto, aspectos especficos


relacionados con, por ejemplo: la planificacin de una secuencia de actividades o estrategias
didcticas; las decisiones que toman los futuros profesores ante determinadas respuestas y
dudas de los alumnos o ante situaciones imprevistas en el aula; el anlisis de las dificultades
en el tratamiento de contenidos complejos; la reflexin sobre las actitudes y procedimientos de
los alumnos para solucionar un problema de aprendizaje, y el tipo de relaciones acadmicas
que se establecen entre los profesores de la escuela secundaria.

El conocimiento inicial que tenga el asesor de las actividades acadmicas de dcimo y


undcimo semestres como la informacin que vaya incorporando tanto del grupo de
estudiantes en conjunto, como de cada individuo, ser fundamental para la programacin de
las actividades que habrn de realizarse durante las sesiones del taller.

Al final de la gua se presenta una propuesta para llevar a cabo el primer periodo del taller,
donde se sugiere un conjunto de actividades organizadas de tal manera que apoyen a los
estudiantes en: el anlisis de la experiencia obtenida en las jornadas de prctica en la escuela
secundaria; el diseo de los planes de clase y el plan general de trabajo. Adems, se dan
algunas recomendaciones para la organizacin de las actividades en los periodos posteriores
al taller.

Orientaciones didcticas y de evaluacin

Las orientaciones tienen como finalidad destacar algunos aspectos importantes que permitirn
al asesor de las actividades acadmicas de 10 y 11 y, a los estudiantes, dirigir las tareas a
desarrollarse durante los ltimos semestres de formacin y establecer los acuerdos necesarios
para el cumplimiento de los propsitos previstos. Estas sugerencias pueden ser enriquecidas
de acuerdo con las condiciones particulares de cada escuela y de los grupos que se atienden.

1. La revisin de los Lineamientos para la Organizacin del Trabajo Acadmico durante Dcimo
y Undcimo Semestres, y la gua de trabajo de Taller de Diseo de Propuestas Didcticas y
Anlisis del Trabajo Docente I y II, son punto de partida y un referente continuo de consulta. La
finalidad es conocer y discutir los propsitos, las formas de trabajo y de evaluacin del taller
que permitan establecer acuerdos entre los estudiantes normalistas y el asesor acerca de las
acciones que se desarrollarn, a la vez que posibiliten comparar los resultados obtenidos en
cada periodo de trabajo con los propsitos establecidos. Al final de esta gua se anexa una
propuesta para la distribucin de las actividades que se llevarn a cabo en el taller y de las que
estn destinadas a los periodos de trabajo docente en los planteles de educacin secundaria,
de acuerdo con el calendario oficial vigente (vase Anexo I).

2. Estudio y anlisis de textos acordes con la problemtica que los estudiantes presenten y con
sus necesidades de formacin. Para el diseo de propuestas didcticas y el anlisis de la
prctica es indispensable la lectura comprensiva, el anlisis, la reflexin y la discusin de los
textos que se sugieren como bibliografa bsica en los programas de los semestres anteriores,
pues son actividades prioritarias que permiten fundamentar el trabajo que se realiza. Con el fin
de facilitar la seleccin de lecturas, en esta gua se anexa una relacin de textos clasificados
por ncleos temticos que los estudiantes normalistas estudiaron en el transcurso de su
formacin profesional (vase Anexo II). Asimismo, conviene recordar que en cada escuela
normal se dispone de un amplio acervo bibliogrfico relacionado con los propsitos y
contenidos del taller.

Muchos de los textos que se revisan en el taller ya se leyeron en asignaturas de primero a


noveno semestres, pero se citan en esta gua con el propsito de que los estudiantes
normalistas aprovechen sistemticamente sus aprendizajes para aplicarlos en situaciones
nuevas, ya que los desafos de un profesor de educacin secundaria nunca son los mismos, ni
hay formas nicas de superarlos, pues cada escuela, grupo y adolescente son distintos. Por
estas razones los estudiantes normalistas tendrn que revisar de manera constante lo que han
aprendido durante su formacin y aprovechar esas experiencias de aprendizaje durante los
ltimos semestres de la carrera.

3. Planteamientos de problemas y revisin de los programas de asignaturas cursadas,


actividades realizadas y experiencias obtenidas. Para dar mayor solidez al diseo de las
propuestas didcticas y al anlisis de la prctica es necesario que los estudiantes normalistas
consulten con frecuencia los programas de estudio de cursos anteriores, sobre todo los de
asignaturas que forman parte de su especialidad y las relativas al rea Actividades de
Acercamiento a la Prctica Escolar. Esto les ayudar a comprender mejor y a profundizar en el
tratamiento de los contenidos de esta gua, as como a identificar los elementos que es
necesario tener presentes al disear propuestas didcticas relacionadas con los propsitos de
la educacin secundaria.

Para el desarrollo de las sesiones del taller conviene que el asesor del Taller de 10 y 11 o los
estudiantes normalistas planteen problemas para promover la discusin; es decir, cuestiones
para cuya solucin o explicacin se requiera articular la informacin procedente de diferentes
fuentes, elaborar argumentos y presentar evidencias. Atendiendo a los propsitos del taller
estos problemas deben relacionarse con situaciones que se presenten durante el trabajo
docente, con los ncleos temticos o, en general, con el desarrollo de las competencias
profesionales de los estudiantes; en las sesiones del taller pueden surgir nuevos problemas
para el anlisis que convendr revisar ya sea en la misma sesin o en otras. Si bien la
discusin de alguna de estas situaciones problemticas contribuir de manera natural a la
elaboracin del documento recepcional, es necesario que el asesor y los estudiantes no
destinen las sesiones de discusin slo a la temtica relacionada con la elaboracin de este
documento.

Es importante que los estudiantes normalistas y el asesor de las actividades acadmicas de


dcimo y undcimo semestres comprendan que el taller no tiene como objetivo repasar y
aplicar sin ningn criterio lo revisado en los semestres anteriores, pues repetir de la misma
manera lo ya estudiado carece de todo propsito formativo; tampoco es un espacio para
elaborar tcnicas o dinmicas innovadoras que nunca han sido pensadas o aplicadas por
nadie. Los criterios de seleccin de las actividades que se retomarn de los programas
anteriores, dependern del conocimiento que el asesor tenga del grupo, de los estudiantes en
particular y de las necesidades que manifiestan para profundizar en aspectos especficos, a la
luz de nuevos retos que pueden enriquecer su prctica docente.

4. Formas de organizar el taller. Es un espacio donde se promueve tanto la participacin


individual como colectiva; se insiste en la necesidad de la lectura individual, la escritura de
textos producto de la reflexin y la expresin de opiniones fundamentadas para favorecer el
desarrollo de las habilidades intelectuales; sin embargo, para el diseo de propuestas
didcticas y el anlisis de la prctica docente es fundamental el intercambio de ideas, opiniones
y experiencias que tengan los estudiantes normalistas con sus compaeros y con el asesor.

En la organizacin del taller se promovern y combinarn tres tipos de actividades: el trabajo


en grupo, la asesora individual y el trabajo autnomo.

a) El trabajo en grupo.

En las sesiones en grupo se realizarn las siguientes actividades:

Anlisis de la experiencia de los estudiantes normalistas durante el trabajo docente,


que se lleva a cabo a partir de la exposicin de las experiencias y la confrontacin de
ideas. En la discusin se favorecer la participacin de los estudiantes de manera
ordenada y sustentada en la informacin obtenida tanto de la experiencia como de la
lectura.

Es necesario que el asesor ponga especial atencin para promover el intercambio de


opiniones y que utilice oportunamente la informacin obtenida en las visitas a la
escuela secundaria y la proporcionada por los profesores tutores. En estas sesiones se
cuidar el plantear los asuntos de inters general que merezcan discutirse
colectivamente y la organizacin del trabajo permitir que todos los integrantes del
grupo tengan la oportunidad de exponer su experiencia. Los aspectos particulares
sern motivo de trabajo en la asesora individual.
Orientacin en la elaboracin de las propuestas didcticas. La funcin del asesor es
fundamental para guiar el trabajo de los estudiantes normalistas en el proceso de
diseo y aplicacin de las propuestas didcticas. Las actividades didcticas que
respondan a las finalidades con que fueron pensadas, no slo constituirn un logro en
la formacin de los futuros profesores de educacin secundaria, sino tambin
contribuirn de manera significativa a la formacin de los alumnos de la escuela
secundaria.
Anlisis de los temas o aspectos de los ncleos temticos. Al analizar los temas
seleccionados, sobre los que se sistematizaron y revisaron fuentes de consulta, se
espera que los estudiantes normalistas amplen su conocimiento, teniendo como
referente la experiencia obtenida; es decir, que sigan estudiando y aprendiendo. As,
por ejemplo, si uno de los temas de discusin fuera factores de riesgo en la
adolescencia del primer ncleo temtico como se ver ms adelante, adems de
discutir planteamientos que distintos autores hacen sobre el tema, ser necesario
poner en juego la informacin obtenida al respecto. Para preparar el anlisis de estos
temas es necesario que antes de realizar el periodo de trabajo docente en la escuela
secundaria, los estudiantes y el asesor acuerden los aspectos generales o especficos
de los ncleos temticos que se abordarn en el siguiente periodo de Taller de Diseo
de Propuestas, y que orientarn la observacin y la recopilacin de informacin
durante el trabajo docente.

El registro y la sistematizacin de la informacin que genere la discusin en grupo,


tambin es un recurso que los estudiantes normalistas debern utilizar para dar
continuidad a las sesiones de trabajo y para la revisin permanente del trabajo
individual.

El tiempo destinado a las actividades en grupo incluir las discusiones en conjunto


que los estudiantes normalistas hagan de las propuestas didcticas y el anlisis
colaborativo de las experiencias adquiridas durante la prctica docente. Una buena
planeacin de las actividades del taller y de criterios orientadores para la discusin y el
anlisis, fortalecer la valoracin de los estudiantes para el trabajo en conjunto y
evitar la demanda constante de los estudiantes de recibir atencin exclusiva e
individual. Esto no significa que el asesor deje de atender y asesorar a los estudiantes
de manera particular, sino ms bien aprovechar el avance que logren los estudiantes
con el intercambio de sus compaeros e identificar los aspectos que sea necesario
revisar de manera individual.

b) La asesora individual

Asesora personal para orientar el trabajo docente. Adems del trabajo colectivo, como
parte del taller los estudiantes normalistas recibirn la asesora personal que requieren
para revisar su desempeo docente y para recibir, del asesor, orientaciones especficas al
respecto. En este espacio el asesor y el estudiante normalista tendrn la oportunidad de
dialogar acerca de los problemas, las dificultades o carencias que el propio estudiante
identifica en su desempeo, as como aquellas que el asesor ha podido observar o de las
cuales el tutor le ha informado.

En esta tarea adquiere especial importancia la informacin que obtenga el asesor


sobre el trabajo de los estudiantes, por lo que se insiste en la importancia de visitarlos,
en coordinacin con el asesor de Observacin y Prctica Docente IV, observar su
trabajo con los adolescentes (en el aula, en otros espacios o en otras actividades que
son parte del trabajo docente) y conversar con el tutor para conocer su opinin del
trabajo del estudiante normalista.

Para que la asesora individual tenga sentido formativo, es necesario que el


estudiante normalista prepare los elementos necesarios con los cuales dialogar con el
asesor para recibir las observaciones correspondientes. Por ejemplo, si su
preocupacin se relaciona con las dificultades que experiment al impartir una clase,
con su inters por atender un conflicto que surgi de manera imprevista en el grupo o
atender el caso particular de un adolescente que muestra dificultades en el desarrollo
de las actividades, es necesario que, adems de organizar la informacin, seleccione
evidencias que puedan dar cuenta de esa problemtica, como: los trabajos, el
cuaderno de los adolescentes y algn testimonio o descripcin de lo que hacen o dicen
en la situacin que interesa revisar.

El asesor establecer la comunicacin adecuada con sus colegas de la escuela


normal para solicitar su apoyo y, en caso necesario, la participacin para asesorar al
estudiante cuando sus requerimientos no puedan ser atendidos por l, de manera
suficiente.

Es conveniente que se planeen y calendaricen las sesiones de asesora individual con


el fin de que se constituyan en una forma de apoyo real al trabajo que realizan los
estudiantes normalistas.

c) El trabajo autnomo. Se requiere relevar el compromiso personal de los alumnos en torno al


diseo de propuestas didcticas y a la sistematizacin de la informacin recopilada durante el
trabajo docente. Por ello, conviene efectuar una planeacin en funcin del tiempo y las
actividades requeridas en cada una de estas tareas, como: la consulta bibliogrfica, la
presentacin de avances al asesor, entre otras tareas que se describirn con mayor detalle en
el documento Orientaciones Acadmicas para la Elaboracin del Documento Recepcional.

5. Evaluacin de los aprendizajes adquiridos. Considerando que las actividades del taller son
fundamentales para el logro de los propsitos formativos de Trabajo Docente, la evaluacin de
ambos cursos est estrechamente relacionada. De este modo, para evaluar Taller de Diseo
de Propuestas Didcticas y Anlisis del Trabajo Docente se atendern los resultados obtenidos
en el desempeo docente, as como los siguientes criterios bsicos:

La disposicin y participacin tanto en el trabajo individual como en el colectivo que


requiere el desarrollo del taller.
La disposicin hacia el estudio y la bsqueda de la informacin que requiere para
disear las propuestas didcticas.
La habilidad para proponer estrategias didcticas diversificadas, que representen
desafos a los alumnos y estimulen su aprendizaje.
La capacidad para sistematizar la informacin obtenida de las experiencias de trabajo e
identificar, a partir de ella, los aspectos que requiere atender el alumno para mejorar su
desempeo docente y para elaborar su documento recepcional.
La habilidad para interpretar y relacionar los textos estudiados con las situaciones que
experimenta en la escuela secundaria, as como para expresar su opinin en las
sesiones de clase y en los grupos de trabajo.
La habilidad para expresar por escrito los aprendizajes obtenidos como producto de las
actividades de anlisis.
La capacidad para aplicar las acciones en el trabajo docente como producto de la
reflexin y el anlisis de su experiencia.
La capacidad de bsqueda y seleccin de otras fuentes que le permitan elaborar
explicaciones al problema o tema seleccionado para el documento recepcional.

Para la evaluacin del taller, el asesor tomar en cuenta las mismas fuentes que se sugieren
para Prctica Docente (vanse Lineamientos para la Organizacin, pp. 31-32) incorporando,
adems, las siguientes:

Los planes generales de trabajo y los planes de clase.


Los diarios de trabajo que los estudiantes elaboren como parte de las tareas que
desarrollan en cada sesin de trabajo docente, tomando en cuenta la precisin y la
sistematizacin de las ideas o de las experiencias centrales producto del trabajo
docente.
La asistencia y participacin en las sesiones de trabajo que se lleven a cabo en la
escuela normal.
Los escritos producto de las actividades de anlisis.

Tipos de actividades pedaggicas

Como se mencion al inicio de esta gua de trabajo, las actividades pedaggicas a realizar en
el taller son tres: a) el diseo de propuestas didcticas, b) el anlisis de las experiencias y los
c) resultados obtenidos durante la prctica docente

Durante el undcimo semestre, los estudiantes desarrollan periodos de prctica docente ms


prolongados que en los anteriores, segn lo expresado en su Plan General de Trabajo y en el
Proyecto Personal de Formacin, Perfeccionamiento y Profesionalizacin Docente que se
elabora en el Seminario de Anlisis, por lo que el diseo de propuestas didcticas y el anlisis
de la prctica requiere de mayor estructuracin y tambin exige sistematizar ms informacin,
con el fin de que puedan seleccionar diversos temas y recursos para la elaboracin de su
documento recepcional.

Las actividades que se sugieren en este apartado buscan mostrar los elementos a considerar
en cada una de las actividades pedaggicas relativas a la especialidad de biologa, pero el
orden en que se presentan no exige un desarrollo secuencial, ya que slo se pensaron como
tareas de lo que es posible realizar y lo que se determine, en cada caso, partir de las
caractersticas del grupo de estudiantes normalistas, de la conciencia de la competencia
didctica que han alcanzado y de lo que requieren hacer para mejorarla, adems de la
observacin que haga el asesor sobre estos aspectos en los estudiantes de su grupo. Para la
realizacin eficiente del taller es fundamental que los estudiantes y el asesor acuerden la
organizacin de las sesiones y se comprometan a cumplirla con responsabilidad.

Debido a que en estos semestres los estudiantes llevan a cabo planificaciones para periodos
ms largos y disean secuencias didcticas ms amplias, se propone la elaboracin de
registros, y la recopilacin y sistematizacin de informacin para que cuenten con elementos
suficientes al elaborar sus propuestas y donde apliquen las competencias adquiridas para la
enseanza de la biologa en las asignaturas de Observacin y Prctica, as como en las de la
especialidad.

Diseo de propuestas didcticas

El diseo de propuestas didcticas se realiza a partir del anlisis de las caractersticas de los
grupos, de los adolescentes, de los propsitos de la educacin secundaria y de los de la
enseanza de la asignatura, de su enfoque, de los contenidos de la disciplina, de los tipos de
actividades y de la seleccin de las modalidades didcticas, as como del tiempo y los recursos
que pueden utilizarse para favorecer el desarrollo integral de los adolescentes.

En algunas de las asignaturas cursadas, sobre todo las del Campo de Formacin Especfica
por Especialidad, en este caso de biologa, los estudiantes normalistas han preparado,
desarrollado y analizado secuencias de actividades didcticas para trabajar con alumnos de
educacin secundaria. Estas experiencias les han permitido identificar algunos rasgos que
requieren especial atencin al disear actividades didcticas, durante el desarrollo del trabajo
docente y al analizar los resultados de sus prcticas con adolescentes.

En la medida en que los estudiantes normalistas logren explicarse qu aprendizajes de


biologa pretenden propiciar en los alumnos mediante las actividades que preparan,
entendern la importancia que tiene diversificar las formas de trabajo para brindarles
oportunidades y experiencias de aprendizaje efectivo, adecuadas a sus caractersticas
generales, a sus ritmos y a sus estilos de aprender.

Caractersticas generales de las propuestas didcticas

Uno de los propsitos del taller es que los estudiantes diseen propuestas didcticas de la
asignatura para realizarlas con diferentes grupos de primer y segundo grados de la escuela
secundaria. Para que las propuestas estn acordes con el enfoque deben considerar las
orientaciones del plan y programas de estudio de secundaria, los propsitos de la asignatura,
as como los propsitos formativos del nivel; adems, tomarn en cuenta el conocimiento de
los adolescentes, los contenidos de la asignatura segn el grado que corresponda, las
actividades didcticas para el logro de los propsitos y la organizacin del tiempo y de los
recursos disponibles.

El diseo de propuestas didcticas puede tener distintas formas como: planes de trabajo,
proyectos, unidades didcticas y planes de clase, entre otras; pero en cualquier caso contar,
en trminos generales, con los siguientes componentes: propsitos, contenidos, secuencias de
enseanza, instrumentos o procedimientos de evaluacin, tiempo y espacios, recursos y
materiales necesarios para desarrollar las actividades.

Es importante enfatizar que las propuestas slo adquieren sentido si atienden aspectos
prioritarios del trabajo pedaggico, como la planeacin didctica, su aplicacin en el aula, su
anlisis y reflexin en la escuela normal, y su posterior reelaboracin o reestructuracin con la
finalidad de fortalecer sus competencias didcticas para la enseanza de la biologa.
Asimismo, el diseo de propuestas didcticas est estrechamente vinculado a los
conocimientos y experiencias previas de los estudiantes; por esta razn, la modalidad de taller
propicia la colaboracin entre ellos, en cuanto al intercambio de observaciones, conocimientos
y experiencias para elaborar propuestas prcticas y tiles en la enseanza.

Previo a las jornadas de prctica docente, los estudiantes normalistas que no se encuentran al
frente de un grupo de secundaria en la especialidad de biologa, o que estn ubicados en otro
nivel de educacin bsica, conocern los grados, grupos y horarios en que atendern las
clases. Tambin acordarn con el tutor los contenidos que desarrollarn durante sus prcticas
y conocern los recursos y materiales didcticos disponibles para la enseanza y el
aprendizaje de la biologa en la escuela secundaria, as como las formas adecuadas para
solicitarlos y prever cualquier contingencia durante los periodos de prctica docente. Otro
aspecto importante es que conozcan el libro de texto o cuaderno de actividades que utilizarn
los alumnos en la clase y lo revisen con base en su apego al enfoque y el tipo de informacin,
ilustraciones y actividades que contiene para la planeacin didctica. En el caso de los
docentes de secundaria que trabajan con la especialidad, realizarn de manera continua las
actividades de preparacin, aplicacin y revisin de los periodos de prctica docente, de
acuerdo a lo planeado con los asesores del Taller y de Observacin y Prctica Docente IV.

En los procesos de enseanza y de aprendizaje de la biologa se proponen diferentes mtodos


y procedimientos que pueden aprovecharse en el aula. Esta diversidad brinda ms
oportunidades de aprendizaje y una mejor comprensin del tema por parte de los alumnos.

En las asignaturas el Campo de Formacin Especfica por Especialidad se utilizan distintas


estrategias didcticas, sobre todo en los bloques III de los programas de estudio, donde se
propone el desarrollo de actividades para investigar y aprovechar los conocimientos previos de
los alumnos de la escuela secundaria, por lo que es conveniente volver a revisarlos y
aprovecharlos en el diseo y planeacin de las propuestas didcticas. Entre los programas a
revisar estn: Introduccin a la Enseanza de la Biologa; La Ciencia de la Vida; Procesos
Vitales: Estructura y Funciones de los Seres Vivos; Organizacin Molecular y Celular de la
Vida; Biologa I. Diversidad de los Microorganismos y los Hongos; Variabilidad y Adaptacin de
los Seres Vivos; Los Seres Vivos y su Ambiente: Ecologa, Biologa II. Diversidad de las
Plantas; Procesos Cognitivos y Cambio Conceptual en Ciencias, Biologa III. Diversidad de los
Animales, y Continuidad de la Vida: Variacin y Herencia.

Enseguida se desarrollan algunos criterios generales que el estudiante normalista debe


considerar al disear una propuesta didctica para su aplicacin en la escuela secundaria.

El conocimiento del grupo y de los adolescentes

Para disear propuestas didcticas los estudiantes normalistas requieren tomar como base los
conocimientos previos de los alumnos, pues constituyen un elemento bsico para la planeacin
y el diseo de estrategias de enseanza, porque promover el desarrollo continuo de
competencias en los adolescentes slo es posible a partir de los conocimientos y las
habilidades con los que ya cuentan y que ponen de manifiesto en las diversas situaciones
dentro y fuera del aula. Bajo esta consideracin, la comunicacin permanente con los alumnos
adquiere una relevancia fundamental para la enseanza de biologa.

Tambin es necesario tomar en cuenta el contexto donde se desarrollan los adolescentes y sus
caractersticas, as como la diversidad que impera en el saln de clase. Para esto se sugiere
que los estudiantes que no estn a cargo de un grupo de secundaria con la especialidad,
acudan a observar ya sea en la semana de organizacin e inscripciones en la escuela
secundaria o con toda anticipacin a las jornadas de prctica, y pregunten al maestro tutor
algunas de las caractersticas del grupo para considerarlas en la planeacin de las actividades.

Como una posibilidad de reforzar esto, se recomienda recuperar las experiencias realizadas en
las asignaturas Escuela y Contexto Social y Observacin del Proceso Escolar, donde se
observ el funcionamiento general de la escuela y el desempeo de alumnos y maestros.
Tambin conviene revisar, en el programa de Observacin y Prctica Docente IV, las
sugerencias de actividades que propician que los maestros de biologa en la secundaria se
involucren ms en las tareas que realizan.

Para el diseo de propuestas didcticas es imprescindible que los estudiantes normalistas


conozcan las caractersticas del desarrollo del adolescente en relacin con su crecimiento,
cambios psicolgicos, identidad personal, relaciones familiares, entre otras, y el tipo de riesgos
a que est expuesto, para entender sus dificultades de aprendizaje estos aspectos se
estudiaron en Desarrollo de los Adolescentes I a IV. Asimismo, deben tomar en cuenta las
capacidades cognitivas de los adolescentes, respecto a los conocimientos que tienen sobre
biologa, cmo construyen de manera gradual sus conocimientos acerca de la ciencia y
qu mtodos de aprendizaje prefieren o se les facilitan para adquirir nociones, conceptos,
habilidades y valores en relacin con los contenidos de la asignatura.

Durante los semestres anteriores los estudiantes normalistas han llevado una secuencia
progresiva de acercamiento a la escuela secundaria y a lo que ocurre en un saln de clase
donde participan alumnos y maestros, por lo que es oportuno reflexionar sobre lo que han
aprendido mediante las actividades de observacin y prctica docente en los diferentes cursos,
as como sobre el dominio del campo disciplinario, en relacin con el enfoque, los propsitos,
los contenidos y las formas de enseanza de la biologa , a partir de preguntas como las que
se presentan enseguida.

Qu observaron y conocieron respecto a las formas de aprendizaje de los alumnos en


la clase? Qu tipo de relaciones establecen con otros actores en la escuela
secundaria?
Qu conocimientos tienen acerca de las formas de actuar de los adolescentes al
realizar las actividades escolares? Qu tipo de relaciones establecen entre ellos y con
sus maestros? Cules son sus intereses y gustos por la asignatura?
Qu retos van a enfrentar en la enseanza de la biologa en el saln de clase a partir
del conocimiento de los grupos?
Respecto a su prctica educativa, qu actividades les han permitido adquirir mayor
conocimiento y han fortalecido sus habilidades para la preparacin y realizacin de
actividades de enseanza con los adolescentes en la escuela secundaria?
De los cursos de la especialidad, qu tipo de informacin pueden recuperar y
sistematizar para obtener elementos sobre los conocimientos del adolescente?
(respecto a: lo que ms le gusta de la clase y por qu; qu se les ha dificultado ms y
por qu; qu trabajos y formas de ensear del maestro de biologa les ha llamado
la atencin y por qu). Se recomienda revisar: Introduccin a la Enseanza de la
Biologa, Observacin del Proceso Escolar y Observacin y Prctica Docente I.
Propsitos educativos

Los conocimientos de los estudiantes normalistas en torno a los propsitos generales de la


educacin bsica, sus concepciones de la enseanza de la biologa y su enfoque para cumplir
dichos propsitos, representan aspectos bsicos en la elaboracin de propuestas didcticas.

La enseanza de la biologa en la escuela secundaria pretende que los alumnos sistematicen


los conocimientos previos adquiridos en la educacin primaria, y desarrollen las habilidades
que les permitan explicarse qu sucede en su propio cuerpo y en su entorno para actuar a
favor de su salud y mejorar su calidad de vida. En este sentido, es necesario que los
adolescentes en la escuela secundaria desarrollen nociones, capacidades, habilidades,
actitudes y valores como aprendizajes fundamentales que les sirvan en su vida cotidiana y para
comprender la realidad del mundo actual, tales como el respeto, la responsabilidad y la toma
de decisiones informadas, entre otros.

En la planeacin de las actividades didcticas, el estudiante debe cuestionarse para qu


alumnos, escuela, contenidos; con qu recursos ensear biologa; qu conocimientos,
conceptos, nociones y habilidades es necesario que aprendan y desarrollen los alumnos de
primero, segundo y tercer grados en la escuela secundaria, y cul es su pertinencia y relacin
con su vida cotidiana. Adems debe:

Establecer propsitos y contenidos bsicos, si es el caso, para los diferentes grupos y


grados que atendern, previendo las diferencias que se pueden encontrar en funcin
de las necesidades de los alumnos, los conocimientos previos, el nivel de profundidad
y sistematizacin, los estilos de aprendizaje, y el contexto familiar y social. Conviene
tomar en cuenta el nivel de exigencia y tipo de aprendizaje con que los alumnos se
encuentran familiarizados.
Adecuar los propsitos y contenidos de la asignatura de acuerdo con las caractersticas
de la escuela, del grupo y del contexto social, y la disponibilidad de recursos y
materiales didcticos con que cuenta la escuela (sala de cmputo, red escolar,
laboratorio, libro de texto y cuaderno de actividades, entre otros).
Jerarquizar los propsitos para responder a las necesidades de los alumnos.
Realizar cambios pertinentes en la secuencia de contenidos de tal manera que se logre
su mejor comprensin, pero sin perder de vista los propsitos de aprendizaje.

Al planear sus actividades, el estudiante normalista considerar que, en determinado momento,


puede ser necesario que realice cambios en la propuesta didctica sin que pierda de vista los
propsitos de aprendizaje, lo que significa que la planeacin debe ser flexible. Por ello es
fundamental la comunicacin entre el tutor y el estudiante para analizar en qu momento es
necesario llevar a cabo esos cambios.

Para disear las metas de las propuestas didcticas y retomar el para qu de la enseanza de
la biologa en la escuela secundaria y cmo contribuye al cumplimiento de los fines educativos
en sus aspectos cognitivos, conductuales y ticos, se sugiere revisar los programas Propsitos
y Contenidos de la Educacin Bsica II (Secundaria) e Introduccin a la Enseanza de la
Biologa.

Contenidos educativos

Otro aspecto fundamental que los estudiantes normalistas deben conocer a profundidad son
los contenidos educativos, para identificar los que aparecen en los programas de la escuela
secundaria y relacionarlos con los propsitos, a fin de elaborar las propuestas didcticas que
pondrn en prctica con los alumnos de la escuela secundaria en el siguiente periodo de
trabajo docente. En particular, revisarn los que remiten a la organizacin y secuencia de los
contenidos de la asignatura de biologa.

En los programas de las asignaturas del Campo de Formacin Especfica por Especialidad, los
estudiantes normalistas se familiarizaron con los contenidos curriculares de la biologa e
identificaron, a travs de las actividades sugeridas y de la bibliografa bsica, las habilidades
intelectuales que promovern en los alumnos; asimismo, tienen nociones de las capacidades
cognitivas de los adolescentes, los conocimientos que tienen de la biologa, cmo construyen
sus conocimientos acerca de la ciencia y qu mtodos de aprendizaje les facilitan adquirir
nociones y conceptos de biologa.

Tambin es conveniente recuperar los contenidos y la bibliografa de la disciplina que se


estudiaron en las asignaturas y temas

de la especialidad, y que se anotan enseguida.

Asignatura Bloques
Bloque IV. La autonoma de la biologa.

La Ciencia de la Vida. Tema: Metodologas de la biologa: la


comparacin como mtodo caracterstico de la
biologa.
Bloque III. Biomolculas y clulas, su enseanza
y aprendizaje en la escuela secundaria.
Organizacin Molecular y
Celular de la Vida. Tema: Ideas de los alumnos: conceptos de
clula y su estructura. Cmo trabajar con las
ideas previas.
Bloque III. Los procesos vitales y su trabajo en el
aula.
Procesos Vitales:
Estructura y Funciones de
los Seres Vivos. Tema: Ideas de los alumnos. Ideas errneas en
biologa. Recomendaciones didcticas para el
cambio conceptual.

En el Libro para el maestro. Biologa. Secundaria, se revisaron aspectos que refuerzan el


conocimiento sobre el enfoque, la organizacin de los contenidos del plan de estudios de
educacin secundaria, y las recomendaciones y sugerencias que pueden retomarse al disear
actividades didcticas.

En los diferentes libros de texto de biologa para educacin secundaria autorizados por la
SEP, se sugiere revisar la organizacin y secuencia de los contenidos, en particular su
organizacin, presentacin, uso del lenguaje y explicacin de los temas y conceptos. El
estudiante deber tener presente que la revisin se har de acuerdo con las caractersticas de
los adolescentes, actitudes y valores que promueven, grado de complejidad, tipo de actividades
y el uso de mapas, tablas, grficas e ilustraciones.

Actividades didcticas

Entre las decisiones ms significativas que el futuro maestro tomar al disear propuestas
didcticas se encuentra la organizacin del trabajo pedaggico; es decir, la preparacin del
tratamiento de los contenidos en las secuencias de propuestas de enseanza que conforman a
las actividades didcticas. La importancia del diseo de actividades radica en que stas
concretan las interacciones de alumnos y docente en torno a los contenidos, por lo que su
planificacin exige la consideracin puntual de cada elemento y la atencin a la metodologa de
enseanza.

Con las actividades didcticas se promovern diferentes formas de aprendizaje, para que los
alumnos de la escuela secundaria construyan sus conocimientos y comprendan que la ciencia
es parte de su vida.
En sus visitas a las escuelas secundarias, durante los semestres anteriores, los estudiantes
normalistas han elaborado diversas propuestas didcticas, que es conveniente volver a revisar
para analizar diferentes formas y estilos de trabajo, as como valorar si se alcanzaron los
propsitos de aprendizaje en los alumnos. El reconocimiento de esas diferencias en los modos
de aprender tiene como fin que los estudiantes normalistas propongan actividades sugerentes,
creativas, que motiven y despierten en los adolescentes el inters por el estudio de la biologa.
Entre las sugerencias que se pueden incluir estn: el anlisis de situaciones de la vida
real encaminadas a la toma de decisiones para la construccin de un proyecto de vida
saludable, y la identificacin de diversas rutas de solucin ante una situacin
problemtica relativa a su salud y entorno, que le permitan aprovechar sus aprendizajes
derivados de la biologa.

Un aspecto bsico que los estudiantes normalistas deben reconocer es que las actividades
didcticas permiten:

Planificar y dosificar los contenidos del aprendizaje de tal manera que sea posible
desarrollar los temas previstos para un periodo de tiempo.
Integrar los contenidos para aprovechar al mximo el tiempo disponible en cada
periodo de trabajo docente.
Analizar un mismo tema desde diferentes perspectivas y en sus mltiples facetas, que
permitan una mejor comprensin y favorezcan el uso de sus conocimientos para
explicar situaciones que se presentan en su vida cotidiana, mediante contenidos que
sean tiles para desarrollar el pensamiento cientfico de los adolescentes.
Favorecer la apropiacin de las nociones bsicas de la asignatura.

Desde el punto de vista de la biologa, un aspecto importante en las estrategias didcticas que
se sugieren para desarrollar el pensamiento cientfico en los adolescentes es formular
preguntas y que construyan respuestas. Preguntar a los adolescentes y darles tiempo para que
piensen y respondan permite recuperar y aprovechar sus conocimientos previos sobre los
contenidos a estudiar, sistematizarlos y darles sentido. Otro aspecto relevante es
proporcionarles informacin pertinente que precise y ample sus conocimientos.

Las propuestas didcticas consideradas como instrumento de enseanza y aprendizaje se


pueden disear de diferentes maneras, como:

Unidades didcticas.
Experimentos.
Prcticas de campo.

Este tipo de propuestas ya se han revisado y analizado en las secuencias didcticas de los
cursos de la especialidad de biologa, por lo que se recomienda retomarlas para su valoracin
en el diseo de nuevas propuestas.

Las actividades sugeridas en los cursos de la especialidad tienen dos finalidades: a)


permitir el estudio de los contenidos propios de la disciplina, y b) orientar el diseo de
secuencias didcticas dirigidas a los alumnos de secundaria y su aplicacin en las
jornadas de observacin y prctica docente. Al respecto es necesario recordar que el
tratamiento de los contenidos de la especialidad en la escuela normal incluye la
reflexin y la prctica sobre sus formas de enseanza en la escuela secundaria y el
estudio acerca de las capacidades con que cuentan los adolescentes. Algunas
actividades didcticas y recursos sugeridos en los programas de las asignaturas de la
especialidad son: la expresin por diversos medios, la asociacin de palabras, la lluvia
de ideas, los mapas conceptuales, la clarificacin de valores, la discusin y el debate,
entre otros.

Para el diseo de propuestas didcticas se anotan las siguientes recomendaciones generales:


Disear actividades con diferentes grados de realizacin y complejidad para el
aprendizaje de la biologa, que respondan a las necesidades de aprendizaje de los
alumnos y que tenga una secuencia que permita detectar el nivel de comprensin y
apropiacin de las nociones y conceptos en los alumnos de secundaria.
Disear diferentes actividades para trabajar un mismo contenido de biologa, que
permita desarrollar la capacidad para determinar la estrategia ms adecuada o flexible
para aplicar en diferentes grupos.
Realizar un diseo equilibrado de actividades de enseanza y de aprendizaje en grupo,
trabajo en equipo, parejas e individual, con el fin de favorecer diferentes niveles de
comprensin e intercambios de ideas y puntos de vista sobre los temas de estudio de
la asignatura.
Planear actividades de libre ejecucin por los alumnos, segn intereses, motivaciones,
estilos de aprendizaje y habilidades intelectuales.
Adecuar el lenguaje segn la comprensin de los alumnos, sobre el manejo de los
conceptos y nociones bsicas de biologa, sin hacer uso excesivo de tecnicismos, as
como presentar varios ejemplos para lograr un mejor aprendizaje.
Seleccionar tcnicas y estrategias metodolgicas que sean tiles para alumnos con
diferentes ritmos y estilos de aprendizaje, que puedan aplicarse en otras asignaturas y
aprovechar, en la medida de lo posible, las diferentes habilidades y destrezas,
experiencias y curiosidad de los adolescentes.
Utilizar estrategias que favorezcan la motivacin y amplen los intereses de los
alumnos por conocer ms sobre los temas de estudio de la biologa y la ciencia en
general, por ejemplo: el uso de la Internet, visitar museos, ir al cine, ver televisin,
escuchar la radio, realizar prcticas de campo y experimentos, entre otros.
Llevar a cabo una evaluacin diagnstica siempre que se aborde un nuevo contenido o
proceso de enseanza y aprendizaje; por ejemplo, explorar con distintos medios las
ideas previas de los alumnos antes de iniciar un tema.
Utilizar procedimientos e instrumentos de evaluacin diversificados (cuestionarios,
entrevistas, observacin sistemtica, pruebas objetivas, anlisis de los trabajos del
alumno, as como el empleo de diversas formas en la que los alumnos puedan
expresarse de acuerdo con sus capacidades y destrezas individuales).

Actividades sugeridas para el diseo de las propuestas

1. Se recomienda leer los subtemas Anlisis de los procedimientos interdisciplinares en las


reas curriculares de Educacin Secundaria Obligatoria y Un ejemplo de uso estratgico de
los procedimientos de aprendizaje en Educacin Secundaria Obligatoria, en Estrategias de
enseanza y aprendizaje. Formacin del profesorado y aplicacin en el aula, de Carles
Monereo.

2. Elaborar, de manera individual, una propuesta de unidad didctica con un tema de la


asignatura de biologa que tome en cuenta los elementos que propone la lectura y retomarlos
en el diseo de propuestas para su aplicacin en los periodos de trabajo docente.

Organizacin del tiempo y recursos que se utilizarn

Una buena propuesta pedaggica considerar el tiempo y los recursos didcticos que se
utilizarn durante las sesiones de biologa con los alumnos de secundaria. Es importante que
los estudiantes reflexionen sobre estos elementos y los tomen en cuenta al planificar las
actividades didcticas.

Entre los diversos recursos a emplear para ensear y aprender biologa, es necesario
aprovechar, de la mejor manera posible, la curiosidad que tienen los adolescentes por la
observacin directa de algn ser vivo y sus funciones; lo que sucede en su cuerpo
relacionado con la manifestacin de las enfermedades y los cambios durante la
adolescencia; el asombro e inquietud que les genera la diversidad biolgica, y las
actitudes que manifiestan ante los problemas que se dan en el ambiente a partir de las
actividades humanas, entre otros aspectos.
Otras recomendaciones complementarias acerca de los adolescentes y la elaboracin de
unidades didcticas se pueden consultar en:

Saint-Onge, Michel (2000), Yo explico, pero ellos... aprenden?, Mxico, SEP


(Biblioteca para la actualizacin del maestro).

Nieda, Juana y Beatriz Macedo (1998), Un currculo cientfico para estudiantes


de 11 a 14 aos, Mxico, SEP (Biblioteca para la actualizacin del maestro).

Avils de Torres, Dolores et al. (1999), Unidades didcticas interdisciplinarias (Ciencias


Sociales, Ciencias de la Naturaleza, Astronoma y Tecnologa), Madrid, La Muralla (Aula
Abierta).

Monereo, Carles (coord.) (1998), Estrategias de enseanza y aprendizaje.


Formacin del profesorado y aplicacin en el aula, Mxico, Cooperacin
Espaola/SEP (Biblioteca del normalista), pp. 125-183.

Zabala Vidiella, Antoni (2000), La prctica educativa. Cmo ensear, Espaa, Gra (Serie
Pedaggica. Teora y prctica).

Diseo de los planes de clase

El diseo de los planes de clase integra los elementos sealados en los incisos anteriores y
ampla su alcance al definir en stos las secuencias de actividades que se realizarn para el
tratamiento de uno o ms contenidos de enseanza, en una o varias sesiones de clase.

Actividades que se sugieren para el diseo de planes de clase para la asignatura de biologa

1. Analizar La biologa en la escuela secundaria: propsitos y prcticas educativas, en


Campo de Formacin Especfica. Especialidad: Biologa, y realizar las actividades que se
anotan enseguida.

Sealar las frases y palabras clave en el texto.


Tomar como referencia el mapa curricular de la licenciatura y elaborar un esquema
general que permita visualizar tanto los propsitos de la biologa en la escuela
secundaria, como los de las asignaturas de la especialidad.
Identificar y explicar por escrito:

La relacin que guardan entre s entre los propsitos de los dos niveles educativos.

La relacin que hay entre los propsitos de las asignaturas de la especialidad y los
de la asignatura de biologa en la escuela secundaria.

Explicar, con sus propias palabras, qu significa, desde la metodologa para la


enseanza:
La participacin activa del alumno.

La transformacin y diversificacin de los mtodos de evaluacin.

El carcter formativo de la biologa.

21 1
2. A partir del anlisis de Estructuras de la mente, de Gardner , realizar las siguientes
actividades:

Sealar los aspectos fundamentales referidos a las inteligencias mltiples.


Plantear ejemplos de actividades que permitan recuperar y aprovechar los distintos
tipos de inteligencias.

3. Identificar, entre las habilidades del pensamiento que es deseable fomentar en los alumnos
de la escuela secundaria y las actitudes que es posible fortalecer con el estudio de la biologa,
las que se relacionan directamente con los propsitos de la asignatura en la escuela
secundaria.

Proporcionar un ejemplo de actividad para promover cada habilidad y actitud elegidas.

4. Leer Evaluacin: concepto, tipologa y objetivos, de Casanova, y el apartado Evaluacin


formativa y sumativa, del texto de Amestoy de Snchez, y contestar las siguientes preguntas.

Cmo se interpreta la funcin reguladora de la evaluacin?

Cules son las principales caractersticas de la evaluacin formativa y sumativa?

En equipos, jerarquizar y reorganizar, de acuerdo con la experiencia y conocimientos


de los estudiantes normalistas, una lista con los indicadores de la evaluacin formativa
y terminal, tanto para los docentes como para los alumnos: por qu consideraron al
primero en su lista como el ms importante? y por qu el ltimo como el menos
importante? Argumentar y discutir sus respuestas en grupo.
Elaborar conclusiones orientadas a identificar los objetivos de la evaluacin.
De manera individual hacer una lista con los rasgos o aspectos considerados en las
asignaturas de semestres anteriores como parte de la evaluacin, cules incluira
para considerarlos en su futura labor docente?, qu otros aspectos o rasgos incluira?
Despus, hacer una lista de lo rasgos o aspectos por grupo.
En equipo, contestar las siguientes preguntas.

De acuerdo con la concepcin de Casanova acerca de la evaluacin, cul es el


rasgo o aspecto que consideran con mayor eficacia?, por qu? Cul es el rasgo o
aspecto con menor eficacia?, por qu?

En grupo, elaborar conclusiones en torno a los diversos aspectos, o rasgos, que deben
considerarse en la evaluacin y su importancia.

Diseo del plan general de trabajo para cada periodo docente

Durante cada periodo de prctica docente, los estudiantes acuerdan con el tutor los contenidos
que tratarn en el siguiente, acerca de los propsitos que se persiguen con dicho tratamiento y
sobre las dems actividades educativas en las que participarn en la escuela secundaria. Los
estudiantes, en la escuela normal, distribuirn el tiempo que destinarn a dichas actividades,
mediante una agenda en la que organicen las 54 horas semestrales que debern cubrir en la
escuela secundaria realizando actividades de trabajo docente frente a grupo, actividades de
observacin de la vida acadmica de la escuela y de sus grupos, as como actividades de
participacin en la vida escolar, segn lo establecido en los Lineamientos para la Organizacin
del Trabajo Acadmico durante Dcimo y Undcimo Semestres, y con estos elementos
elaboran el plan general de trabajo.

Disposicin sistemtica de informacin

La base para el desarrollo de las propuestas didcticas en el taller es la informacin que se


sistematiza y analiza en el transcurso de cada periodo de actividades acadmicas en la
escuela normal.

El registro sistemtico, que permite realizar el anlisis del trabajo docente y los resultados del
aprendizaje, comprende las actividades propuestas en los planes de clase, as como los relatos
que elabora el estudiante normalista sobre su desempeo, los resultados del trabajo de los
adolescentes, las opiniones del tutor y los registros que hace el asesor de la prctica docente
de los estudiantes. Estos materiales sern indispensables para conocer los elementos que
conforman la planificacin y que han sido tiles o han resultado exitosos, pero tambin para
conocer aquellos que no han contribuido al logro de los propsitos.

Es importante que al inicio del taller se acuerden los criterios y los instrumentos que guiarn la
recopilacin de la informacin necesaria para el posterior anlisis. Con el fin de que los
estudiantes destinen el mayor tiempo posible a otras actividades docentes, el registro debe
ocupar slo pequeos lapsos, por lo que es conveniente que la forma de captar la informacin
sea gil y sencilla, y mediante instrumentos claros y precisos.

Para decidir el tipo de informacin que es conveniente recopilar, es prioritario considerar las
caractersticas de los propsitos y los contenidos educativos que son objeto de observacin.
Por esta razn se sugiere que la toma de decisiones sobre la recopilacin se apoye en los
conocimientos que los estudiantes han obtenido al revisar materiales y desarrollar actividades
de las asignaturas de la especialidad, as como del rea de Actividades de Acercamiento a la
Prctica Escolar; el diario del profesor, el expediente y grabaciones de audio, tambin pueden
aportar elementos. El anlisis de algunos trabajos de los alumnos de la escuela secundaria y
de los ejemplos propuestos en el taller tal vez sean tiles. Estos elementos sirven como punto
de partida y fuentes de informacin tanto para el anlisis de las experiencias y los resultados
del trabajo docente, como para la planificacin del siguiente periodo de prctica y la
elaboracin del documento recepcional.

Al disponer de informacin y sistematizarla, el estudiante normalista puede intercambiar


opiniones con sus compaeros y su asesor. Contar con diferentes puntos de vista, le permite la
elaboracin de propuestas didcticas dentro de una perspectiva colaborativa y para conseguirlo
se proponen algunas actividades posibles de realizar.

El anlisis de las experiencias y los resultados obtenidos durante los periodos de


trabajo docente

El anlisis de la prctica desarrollado por los estudiantes en cada periodo de trabajo docente
es la base que les permite mejorar sus competencias profesionales, y la informacin que
sistemticamente registran sobre sus experiencias en la escuela secundaria constituye el punto
de partida real e indispensable para el ejercicio reflexivo de la docencia.

La reconstruccin consciente de las acciones de los estudiantes normalistas durante su trabajo


con los alumnos de la escuela secundaria, junto con las observaciones del asesor y del tutor,
les permiten identificar con precisin los factores que influyeron en los resultados obtenidos y
los rasgos de la competencia profesional que requieren ser perfeccionados, para lograr que su
trabajo sea cada vez ms eficaz y congruente con los principios y propsitos educativos de la
escuela secundaria. Asimismo, les permite identificar temas que conviene estudiar con mayor
profundidad en las siguientes sesiones o periodos del taller.

Para realizar el anlisis de la prctica es fundamental la informacin que se recopila y


sistematizarla en cada periodo de trabajo docente; durante esos periodos registrarn aspectos
relacionados con los ncleos temticos, conforme a la seleccin acordada entre los estudiantes
y el asesor. Sumamente valioso ser el espacio del Seminario de Anlisis si se aprovecha para
articular las actividades desarrolladas en el taller con este propsito.

El eje del anlisis lo constituyen dos elementos centrales: el diseo didctico que elabora el
estudiante normalista y su propio desempeo frente a grupo. Por esta razn, los planes de
clase, los relatos elaborados por el propio estudiante normalista y las evidencias del trabajo de
los adolescentes sern materiales indispensables para el anlisis.

Conviene tomar en cuenta que el propsito del anlisis del taller es consolidar el conocimiento
sobre su futura profesin, que el estudiante ha ido adquiriendo en su trayecto formativo de la
especialidad, por lo que la reflexin individual y colectiva sern actividades permanentes en el
proceso de trabajo de esta asignatura, no slo para valorar los resultados de la aplicacin de
las propuestas didcticas para el tratamiento de los contenidos de biologa en primer y segundo
grados de educacin secundaria, sino para el diseo mismo de las propuestas. En este
sentido, conviene enfatizar que para efectos de organizar el taller, el diseo no puede estar
separado del anlisis, ya que la reflexin es el soporte de las propuestas didcticas desde su
planeacin, aplicacin y resultados, lo que da pie a nuevos diseos. Por tanto, es importante
que los estudiantes siempre tengan presente que todo diseo de propuestas didcticas para la
enseanza y el aprendizaje de la biologa se basar en el anlisis y la reflexin de las
condiciones en que se desarrolla el trabajo docente.

Los estudiantes pueden encontrar sugerencias para elaborar el diario de trabajo y cmo
utilizarlo, en las actividades de los cursos de la especialidad, en particular los de Observacin y
Prctica Docente en los semestres anteriores y en los cuadernos de los alumnos de la escuela
secundaria, adems de que tambin sirven como fuentes de informacin para la reflexin sobre
la prctica. En el bloque IV del programa Observacin y Prctica Docente III, y en el bloque III
del de Observacin y Prctica Docente IV, se presentan orientaciones de cmo se pueden
analizar las experiencias en las escuelas secundarias; conviene retomarlas.

Las orientaciones para el anlisis cobran relevancia en la medida en que la reflexin constante
sobre qu, cmo y para qu se hace, as como de los resultados obtenidos, son elementos
indispensables para toda planeacin y sobre todo para promover estrategias diversificadas
para la enseanza de la biologa en la escuela secundaria. Estas estrategias se orientarn al
desarrollo de actitudes nuevas, pensamiento imaginativo y creativo, cambio de esquemas
mentales, adquisicin y/o consolidacin de habilidades especficas para el estudio y la
enseanza de la biologa, y para generar conocimiento sobre el quehacer del docente en el
ejercicio de la profesin.

a) Visin de conjunto

La visin de conjunto consiste en el planteamiento general de las situaciones que los


estudiantes han experimentado en su prctica docente, as como de los temas derivados de la
observacin que realizaron el tutor y el asesor. Esta visin permite obtener el conocimiento
sobre las preocupaciones y logros respecto al trabajo desarrollado en la escuela secundaria.

Se recomienda dedicar la primera parte de las sesiones del taller al anlisis de las experiencias
obtenidas por los estudiantes normalistas durante los periodos de prctica docente en las
escuelas de educacin secundaria. Para ello conviene dar un tiempo a la presentacin general
de las experiencias que los estudiantes y el asesor consideren ms importantes (exitosas,
innovadoras, especialmente difciles), as como referir los acuerdos tomados con el tutor y el
conocimiento inicial obtenido de los alumnos de los grupos con los cuales trabaja y de la
escuela secundaria en general. La finalidad es recuperar las impresiones, inquietudes, dudas
y/o confusiones que los estudiantes requieran plantear para compartir con el grupo y organizar
el anlisis. A partir de esta informacin se seleccionarn varias experiencias concretas
(secuencias didcticas, actividades especficas, hechos relevantes) que sean de inters comn
para ser analizadas con mayor profundidad. El anlisis permitir a los estudiantes normalistas
la reconstruccin consciente de sus acciones, la justificacin de las decisiones que tomaron
sobre la marcha y la identificacin de los factores que influyeron en los resultados, entre ellos,
su propio desempeo como profesores de biologa en una escuela secundaria.

Para ello se pueden formular las siguientes preguntas:

Qu logros obtuve en mis clases de biologa? En cuanto al aprendizaje de los


alumnos, la relacin establecida con ellos, la forma de organizar y llevar a cabo las
clases, la manera en que utilic el tiempo, los espacios y los recursos didcticos, entre
otros aspectos.
Cules fueron las principales dificultades que enfrent en el planteamiento y/o en la
aplicacin de las propuestas didcticas que dise?
Cules fueron los principales cambios o ajustes que realic sobre la marcha? Por
qu tom esas decisiones?
Qu reacciones observ en los alumnos con las propuestas didcticas que les
present?
Qu aspectos reconozco que debo estudiar con mayor cuidado para el diseo y la
aplicacin de mis propuestas?
Cmo me siento para enfrentar la siguiente etapa de mi trabajo docente?
Qu aspectos de mi prctica educativa o formativa necesito mejorar?
Qu apoyos requiero del asesor y del tutor para mejorar mi desempeo como
profesor de biologa en la escuela secundaria?

Se recomienda revisar La formacin y el aprendizaje de la profesin mediante la revisin de la


prctica, de Escudero31 y otros,1 para llevar a cabo la reflexin y el anlisis en esta fase del
taller.

La reconstruccin consciente de las acciones del estudiante normalista durante su trabajo con
los alumnos en la escuela secundaria, junto con las observaciones del asesor y del tutor, le
permitir identificar con precisin los factores que influyeron en los resultados obtenidos y los
rasgos de la competencia didctica que requiere perfeccionar, con el fin de lograr que su
trabajo con la enseanza de la biologa sea cada vez ms eficaz y congruente con los
principios y propsitos educativos de la escuela secundaria. Asimismo, identificar temas que
conviene estudiar con mayor profundidad en las siguientes sesiones o periodos del taller. Para
el aprovechamiento ptimo de informacin es recomendable que los estudiantes registren sus
reflexiones por escrito y las incorporen a su expediente personal.

En esta fase del trabajo es importante que el asesor tome notas de los elementos que se han
presentado, a fin de que vaya construyendo su propio archivo de trabajo a manera de
portafolios y con un propsito de aprendizaje dirigido a los estudiantes normalistas. Para ello se
sugiere revisar la propuesta de Charlotte Danielson y Leslye Abrutyn, Una introduccin al uso
de portafolios en el aula.

b) Ncleos temticos

La propuesta para organizar la informacin recopilada y su anlisis en el taller, parte de tres


ncleos temticos: los adolescentes, la competencia didctica, y la escuela y el contexto del
que proceden los adolescentes.

El programa especfico para cada periodo del taller puede incluir temas o aspectos
correspondientes a los tres ncleos temticos, o centrarse slo en uno para ser analizado a
profundidad. Atendiendo a los propsitos de esta fase de la formacin inicial es importante que
los temas sean objeto de anlisis en cada periodo del taller, tanto en sesiones de grupo como
de asesora individual, cuando as se amerite.

Es un hecho que en la prctica educativa concreta influyen mltiples variables, como: las
condiciones materiales en que se realiza el trabajo, las caractersticas de los alumnos, sus
conocimientos previos, los materiales de uso frecuente y el tiempo y el espacio disponibles.
Entre los factores ms importantes estn, sin duda, la accin del profesor; las actividades que
disea y pone en prctica; sus capacidades y disposicin para observar las reacciones de los
adolescentes, escucharlos y dialogar con ellos, as como su capacidad para tomar decisiones
sobre la marcha y responder ante situaciones imprevistas. En este proceso de la prctica
docente es donde se ponen en juego las concepciones y creencias del profesor acerca de lo
que significa la enseanza y el aprendizaje.

Uno de los propsitos de la formacin de los futuros profesores de educacin secundaria,


expresado en el plan de estudios como un rasgo del perfil de egreso, es el desarrollo de las
competencias didcticas: el diseo, la organizacin y la puesta en prctica de estrategias y
actividades adecuadas; la realizacin de un trabajo educativo eficaz, centrado en propsitos
precisos, en el dominio de los contenidos y del enfoque para la enseanza de la biologa,
adems del conocimiento de los adolescentes, de sus capacidades y del potencial que tienen
para aprender.

Desde los primeros semestres de la licenciatura, los estudiantes normalistas han desarrollado
la capacidad de observar y registrar sucesos y situaciones que ocurren en el aula y en la
escuela secundaria, ya sea cuando el profesor titular atiende al grupo o cuando las actividades
de enseanza estn a cargo del estudiante. Estas actividades les han permitido comprender
que en el estudio y la reflexin de la prctica educativa, y sobre todo en el trabajo docente, es
necesario considerar todos los factores que influyen en su configuracin y la relacin que
tienen entre s. Por tal razn, es necesario que revisen de manera exhaustiva cada uno y, con
este anlisis, construyan la base para obtener un conocimiento integrado de las acciones
educativas.

Durante el 10 y 11 semestres los estudiantes normalistas se concentrarn en el trabajo con


adolescentes de grupos del mismo o de distintos grados de educacin secundaria, realizando
en forma permanente actividades de observacin. La experiencia adquirida a lo largo de su
proceso de formacin les permitir conocer a sus alumnos y al conjunto de la vida escolar.

La informacin que se puede obtener durante la prctica docente es amplia y variada, y es


imposible analizarla en su totalidad, o revisarla siguiendo una secuencia preestablecida. Por
estas razones se ha considerado conveniente organizar el anlisis a partir de las experiencias
de los estudiantes o de las propuestas que el asesor realice con base en sus visitas de
observacin del trabajo docente en la escuela secundaria, con el apoyo de los textos
correspondientes a ncleos temticos que se vinculen con la situacin analizada, de tal manera
que sea posible sistematizar la informacin que podr ser til tanto para el mejoramiento
profesional de los estudiantes normalistas, como para la elaboracin del documento
recepcional.

Existen diversas propuestas de indicadores que pueden retomarse en el anlisis de la prctica


docente; en este taller se opt por analizarla a partir de los siguientes ncleos temticos: los
adolescentes, la competencia didctica del estudiante normalista para la enseanza de la
especialidad, y la escuela y el contexto del que proceden los adolescentes.

Cada ncleo se compone de varios temas y aspectos especficos, que se retomarn en el


diseo, la aplicacin de la propuesta y el anlisis de los resultados obtenidos. Es indispensable
que en Taller de Diseo de Propuestas Didcticas y Anlisis del Trabajo Docente I y II se
aborden aspectos de los ncleos temticos acordados, con una secuencia que decidirn de
comn acuerdo sus integrantes, pues la seleccin y el orden de los temas de estudio
obedecern a los intereses, preocupaciones y experiencias derivadas del diseo de las
propuestas didcticas y de la prctica docente de la especialidad en biologa.

Para fines de organizacin del trabajo en el taller, es conveniente revisar cada uno de los
ncleos y seleccionar temas o aspectos especficos. Una tarea importante al analizar las
cuestiones incluidas en cada ncleo es establecer relaciones con los otros. El trabajo e
integracin de los siguientes ncleos permitir a los estudiantes normalistas tomar decisiones
en torno a la planeacin, diseo y pertinencia de las actividades didcticas, y su congruencia
con los propsitos de la asignatura. La biologa, por su cercana a la experiencia directa de los
adolescentes, brinda excelentes oportunidades para abordar situaciones y problemas de la vida
diaria. En este contexto, se pretende que los alumnos de la escuela secundaria aprovechen los
conocimientos biolgicos en su beneficio y que stos logren trascender su mbito personal y
escolar. Entre dichos conocimientos destacan los relativos a higiene, salud, enfermedad,
nutricin, hbitos alimentarios, cuidados maternos, educacin sexual, desarrollo fsico
(afectivo e intelectual), aprovechamiento de los recursos naturales y el deterioro
ambiental.

1. Los adolescentes

1. Los adolescentes
Quines son los Grado escolar. Nmero de alumnos. Edades y gnero de
adolescentes de la escuela los adolescentes.
secundaria? Formas en que se
expresa la diversidad en el Antecedentes acadmicos. Tipo de escuela de la que
aula. provienen. Dificultades, expectativas e intereses en el
aprendizaje de determinados temas de la asignatura.
Conocimientos, habilidades y actitudes que poseen
respecto a los propsitos especficos de la enseanza de
la biologa.

Habilidades intelectuales puestas en juego en las


distintas situaciones didcticas.

Preferencias respecto a los contenidos y actividades


propios de la biologa.
El desarrollo fsico y sexual en Manifestaciones de los cambios durante la madurez
la adolescencia. sexual.

Patrones genticos y nutrimentales que influyen en el


crecimiento y su desarrollo, as como los problemas que
enfrentan para el cuidado de su salud.

Principales actividades fsicas y recreativas que efectan


en la escuela secundaria y fuera de ella.

Principales dudas y temores que expresan respecto a los


cambios que tienen durante esta etapa de su vida. Ideas y
creencias de los alumnos.

Implicaciones de los cambios biolgicos en su vida


social, familiar y escolar.

Habilidad para observar cmo repercuten los cambios


durante la madurez sexual de los adolescentes en:

Formas de expresin que utilizan.

Temas de conversacin que prefieren.

Tareas que prefieren o las que rechazan.

Cambios en los ritmos y estilos para aprender los


contenidos de la asignatura.
El desarrollo afectivo y de Cambios en las relaciones familiares y escolares como
relaciones. proceso del desarrollo afectivo.

Formas en que expresan a sus compaeros y profesores


sus necesidades de afecto, comunicacin y
reconocimiento.

Aspectos de su personalidad que proyectan como parte


de su identidad frente al grupo. La autoestima y la imagen
de s mismos.

Actitudes frecuentes ante adolescentes del mismo y


distinto gnero.

Relaciones que establecen con las distintas autoridades


y docentes de la escuela secundaria.

Actitudes que manifiestan ante determinadas dificultades


o logros escolares y ante las formas de trabajo
propuestas.

Habilidad para manifestar con seguridad sus dudas o


convicciones sobre algn tema relacionado con su vida
personal.

Favorecer la manifestacin de sentimientos, emociones y


opiniones en diversas situaciones.

Habilidad para identificar la influencia de la autoestima,


la autoimagen y la bsqueda de la identidad en el proceso
de aprendizaje.

Habilidad para propiciar la expresin, anlisis y discusin


de ideas entre los alumnos.

Sensibilidad para percibir y valorar las actitudes que


muestran los alumnos en diversas situaciones.
Condiciones del contexto Formas de concebir la adolescencia en funcin del
sociocultural del que provienen contexto sociocultural, creencias polticas, cientficas y
y su influencia en el morales.
desenvolvimiento en la escuela
secundaria. Estereotipos de las representaciones sociales que
asumen los adolescentes.

Papel que juegan los medios de comunicacin y la


difusin de estereotipos juveniles que determinan su
relacin con la escuela secundaria y el desempeo
acadmico.

Influencia del ambiente cultural de procedencia (el barrio,


la comunidad, las agrupaciones juveniles a las que
pertenecen, entre otros) en la forma de relacionarse con
sus compaeros y maestros.

Formas en que expresan los conocimientos adquiridos a


travs de las responsabilidades en la familia y en espacios
de trabajo.

Instituciones (religiosas, educativas, deportivas, de


esparcimiento) a las que acuden y que demandan el
seguimiento de normas y papeles asumidos frente a sus
compaeros.

Identificacin y aprovechamiento de las diversas


oportunidades que brinda la asignatura como una forma
de establecer relaciones entre la prctica escolar y la vida
cotidiana.

Habilidad para valorar el impacto de la cultura familiar y


comunitaria en las actividades escolares.

Habilidad para referir los problemas actuales y los


adelantos cientficos de inters social en la prctica
docente.
El desarrollo de habilidades Factores sociales y culturales que influyen en el
intelectuales. desarrollo de las habilidades intelectuales.

Argumentos que formulan para explicarse problemas


relacionados con los distintos contenidos de los
programas de biologa.

Habilidad para la observacin que involucra todos los


sentidos y ofrece diversas oportunidades para la
indagacin.

Habilidad para comparar caractersticas, hechos y


procesos biolgicos, as como ideas o afirmaciones
acerca de los seres vivos.

Diversidad de medios para comunicar sus saberes y del


trabajo en el aula.

Habilidad para seleccionar recursos para organizar de


manera autnoma la informacin que obtienen en clase.

Aplicacin de conocimientos y procedimientos para


analizar y solucionar problemas, as como la promocin de
la toma de decisiones responsables e informadas.

Aprovechamiento de los diversos saberes culturales,


cientficos y tecnolgicos para la comprensin de la
realidad.

Organizacin y diseo de proyectos de vida


considerando aspectos acadmicos, econmicos y
afectivos.

Desarrollo de habilidades para enfrentar y manejar


situaciones de riesgo, incertidumbre, fracaso o desilusin.

Iniciativa para desarrollar proyectos de beneficio comn.


Desarrollo de actitudes positivas para el manejo de
relaciones personales y emocionales.

El fortalecimiento de valores y Fomento del respeto como valor que permite tratar con
actitudes. igualdad de atencin y deferencia a las dems personas,
a los otros seres vivos y al ambiente.

Fortalecimiento de la responsabilidad que posibilita


prever y asumir las consecuencias de su comportamiento
y de sus decisiones.

Promocin de la autoestima que permite aceptarse y


apreciarse favoreciendo el reconocimiento y la valoracin
de su forma de pensar, de sus cualidades, aptitudes,
habilidades y actitudes propias.
Factores de riesgo en los Los factores sociales y culturales que provocan
adolescentes. situaciones de riesgo para los adolescentes.

Los tipos de riesgos ms frecuentes a los que estn


expuestos los adolescentes del grupo.

Situaciones de violencia que se manifiestan en el aula y


en la escuela, y su relacin con determinadas culturas
juveniles.

Motivaciones internas y factores externos que fomentan


el consumo de sustancias adictivas.

Ambiente escolar. La relacin entre bajo rendimiento


acadmico, la prdida de sentido de la escuela para el
adolescente, el fracaso escolar y la desercin escolar.

Tipos de intervencin educativa que se promueven para


detectar, prevenir y combatir las situaciones de riesgo.

Habilidad para lograr que los alumnos desarrollen


actitudes para el anlisis crtico frente a la influencia que
ejercen los medios de informacin.

2. La competencia didctica del estudiante normalista para la enseanza de la biologa

2. La competencia didctica del estudiante normalista para la enseanza de la


biologa
Propsitos de la especialidad y Habilidad para reflexionar sobre la importancia del
su relacin con la educacin aprendizaje de contenidos de la biologa en funcin de las
secundaria. necesidades que enfrentan los adolescentes.

Conocimiento de las caractersticas (propsitos,


enfoques, contenidos de la biologa y su relacin con otras
asignaturas) del plan de estudios de educacin
secundaria; valoraciones y crticas que efectan de las
mismas.

Habilidad para realizar ajustes o adaptaciones a los


programas en funcin de las necesidades de los
adolescentes.

Habilidad para establecer vnculos entre la biologa y las


dems asignaturas que integran el plan de estudios de
educacin secundaria.

El desarrollo personal de las habilidades intelectuales y


su repercusin en las actividades de enseanza
Desarrollo de habilidades y de Competencia para intervenir en los procesos de
formacin valoral de la aprendizaje de los alumnos de acuerdo con los principios
especialidad. ticos que regulan la actividad profesional de los docentes
de biologa.

Habilidad para promover entre los alumnos el inters por


el aprendizaje de los contenidos de la asignatura de
biologa.

Habilidad para desarrollar en los adolescentes una


cultura cientfica, aplicada a diversas situaciones dentro y
fuera del saln de clases.

Habilidad para generar un clima de respeto y tolerancia


hacia la diversidad de saberes, experiencias y del trabajo
en clase.

Habilidades y actitudes para favorecer el aprendizaje


autnomo, la autoestima, el razonamiento y la
independencia de criterio.

Actitud positiva y flexibilidad ante las distintas


posibilidades de interpretacin y alternativas de solucin o
participacin.

Actitud de aprecio y respeto a las tradiciones y


costumbres regionales.
Diseo, organizacin y Caractersticas de los adolescentes indispensables para
aplicacin de actividades planear las actividades de enseanza: las ideas previas
didcticas que poseen acerca de los contenidos, la diversidad de
intereses y expectativas que tienen sobre la asignatura,
sus estilos de aprendizaje y sus necesidades, entre otros.

Habilidad para la integracin de las caractersticas de los


adolescentes, los propsitos, la metodologa para la
enseanza y los contenidos de la asignatura, as como
diversos rasgos o aspectos para la evaluacin en el
diseo de los planes de clase.

Consideracin e integracin de los propsitos de la


educacin secundaria y las necesidades de aprendizaje
de los alumnos en las propuestas didcticas.

Habilidad para investigar y aprovechar las habilidades,


valores, actitudes y concepciones de quienes aprenden.

Diversidad de formas de trabajo que emplean para tratar


secuencias de contenidos de biologa.

Creatividad, diversidad, coherencia y pertinencia de las


estrategias y propuestas didcticas.

Habilidad para articular los contenidos de enseanza en


secuencias.

Organizacin del tiempo y los recursos para la


enseanza.

Conocimiento y aprovechamiento ptimo de libros de


texto y/o fuentes de consulta especializados acordes con
los propsitos educativos de la biologa.

Habilidad para formular indicaciones precisas y


preguntas que propicien la reflexin de los alumnos, as
como para orientar tareas con el grupo.

Habilidad para organizar el trabajo del grupo (tanto


individual como colectivo) tomando en cuenta la
diversidad de ritmos y estilos de aprendizaje de los
alumnos. Disposicin para escuchar puntos de vista
diversos y propiciar el respeto y la interaccin entre todos
los alumnos.

Actitud positiva y creativa para atender respuestas y


actitudes inesperadas del grupo o algn alumno en
particular ante las actividades propuestas.

Solicitud oportuna de apoyos tutoriales o de asesora


antes, durante y despus de aplicar las estrategias y
propuestas didcticas en aula.

Habilidad para vincular temas con las actividades de


enseanza.

Integracin de las actividades de inicio, desarrollo y


cierre en las propuestas didcticas.

Aplicacin fiel del enfoque en las actividades didcticas.

Aprovechamiento de diversas metodologas y recursos


didcticos para promover la construccin de
conocimientos.
Diversificacin de estrategias Habilidad para identificar evidencias de aprendizaje de
bsicas para la evaluacin de los alumnos en funcin de los propsitos y contenidos de
los aprendizajes. la biologa.

Criterios, estrategias e instrumentos empleados durante


la prctica docente para evaluar el desempeo del grupo y
de cada adolescente en particular. Congruencia con los
propsitos educativos y el enfoque para la enseanza de
la asignatura.

Habilidad para propiciar la auto y coevaluacin de los


aprendizajes y producciones de los adolescentes.

Aprovechamiento de los comentarios y puntos de vista


del tutor o del asesor sobre el desempeo de los alumnos.

Aprovechamiento de los resultados de evaluacin para


hacer las adecuaciones didcticas necesarias y asistirlos
oportunamente durante el proceso de aprendizaje.

Valoracin del impacto de los aprendizajes de la biologa


en la formacin integral de los alumnos.

Diversificacin y aprovechamiento de los recursos de


evaluacin.
3. La escuela y el contexto del que proceden los adolescentes

3. La escuela y el contexto del que proceden los adolescentes


El funcionamiento de la Organizacin de los docentes para el trabajo acadmico
escuela. colegiado.

Creacin de proyectos para promover el mejoramiento


de la salud y el ambiente.

Aprovechamiento ptimo del tiempo y distribucin de


tareas curriculares y extracurriculares.

Flexibilidad para construir y ampliar horarios destinados


a las actividades de promocin de la cultura cientfica.

Utilizacin de la infraestructura y recursos disponibles de


la escuela y de la comunidad en funcin de las
necesidades educativas de los alumnos.

Misin de la escuela secundaria. Normas explcitas e


implcitas que regulan su funcionamiento.

La historia institucional y su influencia en la conformacin


de grupos de maestros al interior de la escuela.

Formacin y situacin laboral de los docentes de la


escuela secundaria.

Formas de resolucin de conflictos en la escuela.


El entorno de la escuela y su Problemas del contexto local que influyen en la vida
diversidad. cotidiana de la escuela.

Apoyos que ofrecen las familias o comunidades a la


institucin. Participacin de los padres de familia en las
actividades educativas de los adolescentes y en las de
gestin escolar.

Respuestas de la escuela secundaria a la diversidad


cultural y social de los estudiantes. Espacios y valores que
se promueven.
Las funciones de los actores Papel que juegan los alumnos en la dinmica escolar:
de la escuela (maestros, posibilidad de expresar y hacer valer sus opiniones, tipo
alumnos, directivos, padres de de tareas que se les asignan, trato que reciben por parte
familia). de directivos y docentes, entre otros.

Tareas que desarrollan los docentes en la escuela


secundaria: la enseanza en el aula, las actividades
cvicas, las reuniones de intercambio de informacin y
colaboracin profesional, reuniones sindicales, entre otras.

Gestiones de los directivos para el mejoramiento de la


actividad acadmica de la escuela secundaria.
Estilos de conduccin, mando y autoridad que se ejercen
entre directivos, docentes y alumnos.

Mecanismos de comunicacin docente con los padres de


familia.

Funcin de la supervisin escolar e influencia que ejerce


sobre los procesos educativos de la institucin.

c) Metas y temas compartidos

La seleccin previa de los temas de inters comn permite a los estudiantes normalistas
recopilar y sistematizar informacin especfica al respecto, sin descuidar la reflexin y la
observacin de otras cuestiones de inters particular, adems de que evitar que desatiendan
el trabajo en conjunto con los compaeros del grupo, que repercutir en la prctica del trabajo
colegiado, como parte de la gestin de la escuela en que se ubiquen.

Asimismo, la seleccin previa promueve que los estudiantes normalistas amplen sus
conocimientos, adquieran ms elementos para elaborar propuestas pedaggicas slidas y
tengan ms referentes para analizar la prctica docente. Tambin les ayuda en la
reconstruccin consciente de sus acciones, la justificacin de las decisiones que se tomaron
sobre la marcha y la identificacin de los factores que influyeron en los resultados, entre ellos,
su propio desempeo.

Se sugiere dedicar la segunda parte de las sesiones del taller al anlisis de temas en comn,
una vez identificados los ncleos temticos acordados con anterioridad.

d) Sistematizacin del aprendizaje: planteamiento de conclusiones y nuevos retos para


la planeacin

La elaboracin de conclusiones respecto de los temas seleccionados para una o varias


sesiones es una condicin para aprovechar al mximo la experiencia, la lectura de textos y las
discusiones de grupo. Si bien es cierto que no siempre se pueden acordar conclusiones con
todo el grupo o que al analizar algn tema se considere necesario ampliar la consulta de
fuentes para obtener nuevos elementos, es fundamental sistematizar los resultados: establecer
puntos de acuerdo, afirmaciones o tesis no compartidas, y sealar nuevos problemas o temas
de anlisis.

La sistematizacin puede asumir diversas formas: ensayos, notas de trabajo y artculos. Las
reflexiones y conclusiones que se generan durante el taller ayudarn a los estudiantes
normalistas no slo a la construccin de mejores propuestas didcticas y a comprender la
importancia que tiene revisar su propia prctica, sino a identificar deficiencias que pueden y
deben ser superadas. Asimismo, ayudan a definir y desarrollar el tema de su documento
recepcional.

La elaboracin del documento recepcional

Las orientaciones acadmicas se especifican en las Orientaciones Acadmicas para la


Elaboracin del Documento Recepcional, de la Licenciatura en Educacin Secundaria, para
todas las especialidades, y se basa en los criterios que establecen los Lineamientos para la
Organizacin del Trabajo Acadmico durante Dcimo y Undcimo Semestres.

El documento recepcional es un trabajo que los estudiantes normalistas realizarn de manera


individual y autnoma con base en las experiencias de trabajo docente, en los intereses
personales sobre el tema a desarrollar y de acuerdo con el enfoque para la enseanza de la
biologa en la escuela secundaria. Los avances sistemticos en la elaboracin del documento
se desarrollan y evalan en el Seminario de Anlisis de la Prctica Docente y Elaboracin del
Documento Recepcional I y II

Organizacin y desarrollo de las actividades del taller

De acuerdo con los Lineamientos para la Organizacin, en cada semestre se abarcan tres
periodos del Taller de Diseo de Propuestas Didcticas y Anlisis del Trabajo Docente. Para
programarlos es indispensable considerar el calendario oficial del ciclo escolar correspondiente
y el semestre de observacin y prctica docente. En el anexo I de esta gua se incluye una
propuesta de esquema de distribucin del tiempo.

En las sesiones diarias destinadas al taller en la escuela normal, como tambin se menciona
en los Lineamientos para la Organizacin, el tiempo se distribuir de tal manera que se
cumplan los propsitos y se atiendan las necesidades del grupo y de cada estudiante de
manera particular.

Esta distribucin del tiempo requiere programar, en las sesiones de clase del dcimo semestre,
las actividades que se realizarn en grupo y las asesoras individuales. Es importante recordar
que tanto en el diseo de propuestas didcticas como en el anlisis de la prctica docente se
obtienen mejores resultados en la medida en que los estudiantes confrontan sus producciones,
dudas y avances con sus compaeros y con el asesor, de tal manera que la programacin y el
horario de las actividades no se destinen prioritariamente a la asesora individual y la
confrontacin exclusiva con el asesor de las actividades acadmicas de 10 y 11 semestres.

Para garantizar la articulacin efectiva entre las actividades acadmicas de 10 y 11


semestres se requiere que el asesor acuda con frecuencia a las escuelas secundarias y
permanezca durante las sesiones de clase en los grupos en que los estudiantes realizan el
trabajo docente. Adems de orientar y dar seguimiento al trabajo que realizan los estudiantes,
ser necesario que el asesor registre de manera sistemtica sus observaciones sobre el
desempeo de los estudiantes. Asimismo, es importante que registre las recomendaciones que
dio al estudiante normalista, as como las opiniones de los tutores y directivos, lo que le
permitir tomar decisiones y acordar con los alumnos la programacin correspondiente a cada
periodo de taller.

En el primer periodo de taller es necesario que los estudiantes normalistas y el asesor, a partir
del conocimiento de las caractersticas del trabajo durante el dcimo y undcimo semestres,
identifiquen las responsabilidades y tareas que les corresponde realizar, la distribucin
aproximada del tiempo para las actividades de cada periodo de taller y establezcan los
acuerdos a que se sujetar el trabajo.

A continuacin se sugieren algunas actividades para el primer periodo del taller y se presentan
orientaciones generales para organizar el trabajo en los siguientes.

Primer periodo de Taller de Diseo de Propuestas Didcticas y Anlisis del Trabajo


Docente. Dcimo Semestre

El taller inicia con actividades en grupo, con un contenido temtico general que permita, a los
estudiantes y al asesor, reconocer intereses comunes en la formacin como profesores de la
especialidad, de acuerdo con los logros y las dificultades identificados. Conforme se avance en
el desarrollo de las actividades el grupo se organizar por equipos y se iniciar la asesora
individual para atender las necesidades especficas de los estudiantes.

En el primer periodo del taller se realiza una valoracin de las competencias adquiridas por los
estudiantes normalistas a lo largo de su formacin. Despus, las actividades se orientan al:
diseo de propuestas didcticas y se avanza con la sistematizacin de la informacin y el
anlisis de la experiencia adquirida en la escuela secundaria durante las jornadas de prctica
anteriores. Con las actividades propuestas se sugiere una forma de llevar a la prctica las
orientaciones relativas a los tipos de actividades pedaggicas del apartado anterior de esta
gua.

Autoevaluacin sobre la formacin profesional

Los estudiantes realizan una revisin panormica de su formacin durante los semestres
anteriores de la licenciatura con la finalidad de identificar los logros, as como las dificultades y
deficiencias en sus competencias profesionales, especialmente las didcticas. Para esta
actividad conviene revisar el expediente que cada estudiante ha integrado desde el primer
semestre y otros trabajos realizados, especialmente los cursos de Observacin y Prctica
Docente.

Hacer un recuento, por equipos, con base en la revisin del apartado Mapa curricular, en el
Plan de estudios 1999 de la Licenciatura en Educacin Secundaria, del programa Introduccin
a la Enseanza de la Biologa, del documento del Campo de Formacin Especfica por
Especialidad y de los programas de las asignaturas por especialidad para reflexionar acerca de
lo que han aprendido en relacin con:

El tipo de estrategias de enseanza de la asignatura.


El tipo de actividades que se sugieren en los programas.
Las habilidades que se pretende desarrollar en los alumnos de educacin secundaria
con la enseanza de la asignatura.
La utilizacin de los medios y recursos para la enseanza y criterios para su empleo.
Las competencias docentes que debe poseer un profesor de educacin secundaria que
imparte asignaturas de la especialidad.

A partir de la revisin anterior, hacer una valoracin individual de las competencias que
consideran han logrado como profesores de educacin secundaria de la especialidad y
aquellas que les faltan fortalecer.

Con base en la lectura Enfoque de necesidades bsicas de aprendizaje, de Rosa Mara


Torres, y Saberes sociales y saberes escolares, de Emilio Tenti Fanfani41, revisar las
actividades que se realizaron en el bloque I del programa Propsitos y Contenidos de la
Educacin Bsica I (Primaria) y las del bloque I de Propsitos y Contenidos de la Educacin
Bsica II (Secundaria), reflexionar acerca de la misin de la escuela secundaria y la manera en
que pueden contribuir, como profesores de la especialidad, a la formacin de los adolescentes.

En grupo elaborar conclusiones sobre los retos que tiene un profesor de educacin secundaria
para:

Enfrentar los principales desafos de la educacin secundaria.


Diversificar las formas de trabajo en las asignaturas de la especialidad para el logro de
los propsitos de la educacin secundaria.

Anlisis de los Lineamientos para la Organizacin del Trabajo Acadmico durante Dcimo y
Undcimo Semestres y de la gua de trabajo de Taller de Diseo de Propuestas Didcticas y
Anlisis del Trabajo Docente. Con esta actividad se espera que los estudiantes conozcan con
precisin los tipos de actividades pedaggicas de los ltimos semestres; caractersticas,
vinculacin, responsabilidades y tareas que implica cada tipo de actividad, as como los
criterios de evaluacin.

Discutir en pequeos grupos acerca de:

El sentido formativo de la prctica intensiva en condiciones reales de trabajo.


Los tipos de actividades pedaggicas que realizan los estudiantes normalistas durante
10 y 11 semestres.
Las caractersticas de Trabajo Docente y de Taller de Diseo de Propuestas, las
responsabilidades de los diferentes actores en este proceso formativo y los acuerdos
que es necesario tomar.

Sistematizacin de la informacin y anlisis de la experiencia en la escuela secundaria

Con la finalidad de reflexionar acerca de las condiciones particulares de la prctica docente,


realizar un escrito en el que describan las principales impresiones que tuvieron durante su
estancia en la escuela secundaria.

Revisar algunos textos relacionados con los ncleos temticos con el fin de reflexionar sobre el
conocimiento que los estudiantes han logrado acerca de estos temas, para que adquieran
nuevos conocimientos, analicen los ncleos temticos que se proponen en la gua e
identifiquen su funcin como indicadores para la recoleccin, sistematizacin y anlisis de la
informacin. Varios de los textos han sido revisados en otros cursos y se pueden consultar en
el anexo II de esta gua; el repaso puede ser til para recordar y sistematizar los conocimientos
adquiridos.

Comentar, en equipos, algunos aspectos especficos de los tres ncleos temticos en relacin
con la informacin inicial obtenida en las escuelas secundarias. Sistematizar, individualmente,
dicha informacin con base en los ncleos temticos.

Seleccionar algunos aspectos de los ncleos temticos que orientarn la bsqueda de


informacin para discutir en las sesiones de taller en el segundo periodo.

Lectura y anlisis de textos ya estudiados y otros que faciliten el diseo de las


propuestas didcticas

Con base en la sistematizacin realizada en la actividad anterior, identificar el conocimiento


que lograron adquirir sobre los alumnos, sobre sus necesidades especficas acerca de los
aprendizajes esperados con el estudio de las asignaturas de la especialidad.

Reflexionar, a partir de algn texto revisado y las actividades realizadas en los semestres
anteriores, acerca de la importancia de conocer a los alumnos, sus intereses y las ideas
previas que tienen acerca de los contenidos disciplinarios.

Responder las siguientes preguntas, con base en la revisin de textos y de actividades


realizadas en los semestres anteriores relacionados con la planeacin:

Cules son los componentes bsicos de la planificacin?


En qu consiste una propuesta didctica y qu tipo de actividades de planeacin se
han realizado en los semestres anteriores que anteceden al diseo de las mismas?
Qu factores del grupo y del contexto se articulan para el buen diseo de una
propuesta didctica que propicie aprendizajes en los alumnos de la escuela secundaria
con los que realizan el trabajo docente?
Qu es lo que se debe tomar en cuenta en el diseo de propuestas didcticas para
que sean congruentes con el enfoque para la enseanza de la especialidad y
contribuyan al logro de los propsitos de las asignaturas de la especialidad en la
escuela secundaria?

Comentar acerca de los criterios generales que deben considerarse al disear una propuesta
didctica, con base en la revisin del apartado correspondiente de esta gua:

El conocimiento del grupo y de los adolescentes.


Los propsitos educativos de la especialidad.
Los contenidos educativos de la especialidad en la educacin secundaria.
Las actividades didcticas que se pueden desarrollar para el logro de los propsitos
educativos de la especialidad en la educacin secundaria.
La organizacin del tiempo y los recursos.

En equipos identificar las fuentes de informacin necesarias para iniciar la elaboracin del plan
de trabajo y el diseo de los planes de clase, de acuerdo con las experiencias anteriores en la
preparacin de las jornadas de observacin y prctica. Es conveniente asegurar que, en la
medida de lo posible, se cuente con dichas fuentes de informacin para su consulta constante.

Revisar, en equipo, los apartados Diseo de los planes de clase, Diseo del plan de trabajo,
en Observacin y Prctica Docente IV, y el apartado Tipos de actividades pedaggicas, en los
Lineamientos para la Organizacin para responder a las siguientes preguntas:

Qu aspectos integran un plan de trabajo?


Qu aspectos integran un plan de clase?

Identificar los aspectos del plan de trabajo y del plan de clase que elaboraron en las
asignaturas del rea Actividades de Acercamiento a la Prctica Escolar, tanto los que pueden
resultar tiles para la planeacin de la prctica intensiva en condiciones reales de trabajo,
como aquellos que es necesario modificar.

En equipos o de manera individual, con la orientacin del asesor de las actividades acadmicas
de dcimo y undcimo semestres y de otros profesores de la escuela normal que impartan
asignaturas de la especialidad, segn se menciona en los Lineamientos para la
Organizacin, disear el plan general de trabajo, considerando la informacin que se ha
trabajado hasta el momento.

Revisar y corregir en conjunto sus planes tomando como base la experiencia adquirida en el
curso de Observacin y Prctica Docente III.

Revisar, de manera panormica, las propuestas para sistematizar la informacin que se ha


obtenido y puesto en prctica en los semestres anteriores, como: diario de trabajo, guas de
observacin, cuadernos de los alumnos, etctera. Con esta actividad se espera que el grupo
acuerde criterios e instrumentos para obtener y sistematizar, durante su estancia en la escuela
secundaria, la informacin que ser analizada en las siguientes sesiones del taller.

Leer, de manera individual, las actividades de anlisis de los programas del rea Actividades
de Acercamiento a la Prctica Escolar, para recordar las actividades realizadas y revalorar los
aprendizajes adquiridos.

Con ese antecedente, revisar el apartado El anlisis de las experiencias y los resultados
obtenidos durante las jornadas de trabajo docente, en los Lineamientos para la
Organizacin con el fin de reconocer los logros alcanzados y plantearse nuevos retos para
este ltimo tramo de la formacin.

A partir de la lectura La formacin y el aprendizaje de la profesin mediante la revisin de la


prctica, de Escudero y otros, discutir acerca de las siguientes cuestiones:

Por qu son importantes el anlisis y la reflexin sobre la prctica en la formacin de


los futuros profesores de educacin secundaria?
De qu manera los profesores de educacin secundaria pueden apoyar a los
estudiantes normalistas en la observacin de los alumnos y en la recoleccin de la
informacin para facilitar la reflexin y el mejoramiento de su prctica?
Qu aspectos tienen que observar los estudiantes normalistas en el desarrollo de las
actividades de enseanza en la escuela secundaria para identificar y registrar los
logros y dificultades de los alumnos y aprovecharlos en las actividades de anlisis que
se realizan en la escuela normal?
Qu relacin existe entre las actividades de anlisis que realizan los estudiantes y la
planeacin para la siguiente jornada de observacin y prctica en la escuela
secundaria?

Comentar, en equipos, de qu manera pueden contribuir el tutor y el asesor de las actividades


acadmicas de dcimo y undcimo semestres para que los estudiantes normalistas obtengan
elementos que les permitan identificar sus logros y retos en el diseo y la aplicacin de los
planes de clase, as como las orientaciones que les ayudarn a consolidar su prctica docente
como un proceso formativo.

Como producto de las actividades del primer periodo de taller se espera que los estudiantes
tengan los suficientes elementos para:

Disear, con referentes concretos, los planes de clase y el plan general de trabajo que
debern llevar a la escuela secundaria en los periodos de trabajo docente.
Recoger y sistematizar informacin relevante para el anlisis de la prctica y de los
temas seleccionados de los ncleos; en particular, seleccionar las experiencias que
merezcan ser analizadas y comentadas y saber qu tipo de evidencias o producciones
de los alumnos conviene reunir para utilizarlos como recurso para el anlisis.
Iniciar los trabajos correspondientes a la elaboracin del documento recepcional.

Asimismo, se espera que los asesores de las actividades acadmicas de dcimo y undcimo
semestres tengan informacin suficiente para:

Identificar las debilidades y fortalezas de los estudiantes que atendern y programar


actividades especficas para una asesora adecuada a las necesidades de cada
estudiante.
Establecer un registro, como punto de partida, con las caractersticas de los alumnos y
enriquecerlo a partir de: las observaciones que realicen a su prctica docente, las
conversaciones que sostengan con ellos, as como del intercambio de informacin
permanente de stos con el tutor y con los dems profesores de la escuela secundaria.
Organizar un programa de trabajo general para el desarrollo de las actividades
acadmicas del taller y acordar con los estudiantes los periodos de prctica durante
undcimo semestre que garanticen el cumplimiento de los propsitos de los tres tipos
de actividades pedaggicas: a) el diseo de propuestas didcticas; b) la aplicacin en
el aula y c) el anlisis y la reflexin sobre el trabajo docente
Programar, previamente a los periodos de taller, las actividades acadmicas que se
llevarn a cabo en las siguientes sesiones, encaminadas al desarrollo del programa de
trabajo general y a la atencin de las necesidades de los estudiantes, tanto en grupo
como de manera individual.

Recomendaciones para organizar los siguientes periodos de Taller de Diseo de


Propuestas Didcticas y Anlisis del Trabajo Docente

A partir de la realizacin del primer periodo del taller, el asesor podr organizar un programa de
trabajo general para los periodos siguientes. En el segundo periodo previo a la primera jornada
los normalistas que no se encuentran frente a un grupo de secundaria de la especialidad,
acudirn a las escuelas donde realizarn sus prcticas docentes con el propsito de conocer
los grupos en los que permanecern durante las jornadas de prctica establecidas, o de
prctica continua segn lo establecido en su plan general de trabajo. Quienes laboran en
secundaria con un grupo de la especialidad tienen la posibilidad de efectuar sus periodos de
trabajo docente y continuar aplicando secuencias de actividades a lo largo del ciclo escolar en
el mismo grupo al que se encuentran asignados. Para organizar las actividades que se
realizarn en cada periodo es necesario revisar nuevamente los propsitos, las actividades
pedaggicas que se realizarn y las formas de organizacin del grupo.
Los registros elaborados por el asesor acerca del desempeo docente de los estudiantes en la
escuela secundaria y de los comentarios del tutor sobre el trabajo desarrollado, sern una
fuente de informacin fundamental para la programacin de las actividades del taller y el
establecimiento de horarios de trabajo en grupo y de asesora individual. El logro de los
propsitos formativos de los ltimos semestres de formacin de los estudiantes ser el criterio
fundamental para organizar las actividades del taller y para atender tanto las necesidades del
grupo, como las de cada estudiante en particular.

Conforme se avance en los periodos del taller a lo largo del ao escolar, se irn seleccionando
diversas actividades encaminadas a fortalecer el desempeo de los estudiantes en la escuela
secundaria y el diseo de las propuestas didcticas. De acuerdo con las recomendaciones del
apartado Tipos de actividades pedaggicas, de esta gua, se seleccionarn aquellas
actividades que respondan a las necesidades de formacin identificadas en los estudiantes,
tanto en la escuela secundaria como en la escuela normal.

Conviene iniciar cada uno de los periodos del taller, posteriores al primero, con algunas
actividades de anlisis y, dependiendo de los avances del grupo, introducir la reflexin acerca
del diseo de los planes de clase y el plan general de trabajo para el siguiente periodo de
trabajo docente.

En las primeras sesiones de cada periodo de taller conviene iniciar con una visin de conjunto
de la experiencia de trabajo docente del periodo que acaba de concluir. Como se ha sealado
anteriormente, esta actividad permite a los estudiantes y al asesor distinguir el tipo de
experiencias vividas en la escuela secundaria y establecer criterios para seleccionar aquellas
que se analizarn con mayor detalle.

El trabajo con los ncleos temticos se puede programar desde distintas perspectivas a partir
de: los aspectos acordados en el periodo anterior de taller; los intereses y necesidades que
manifiesten los estudiantes a su regreso a la escuela normal, y aspectos identificados en
funcin de las observaciones del asesor y de los comentarios del tutor.

La valoracin de los logros obtenidos y de las dificultades que se presentaron en el desarrollo


de la prctica docente, como se seal anteriormente, permite a los estudiantes plantearse
retos concretos que sern una fuente de informacin ms para el diseo de las propuestas
didcticas para el siguiente periodo de taller, pues los estudiantes debern preparase para
enfrentarlos.

En la medida en que los estudiantes normalistas vayan teniendo claridad, a partir del anlisis
de su prctica, acerca de las actividades de enseanza que se pusieron en prctica con los
grupos de educacin secundaria y que propiciaron los aprendizajes esperados en los
adolescentes, la reflexin acerca del diseo de las propuestas didcticas se ver enriquecida
ya que el estudiante incorporar en sus prximos planes de clase y planes generales de trabajo
la experiencia que ha adquirido a travs del trabajo docente, propiciando as la mejora
constante de su prctica.

Como se seala al inicio de esta gua, es importante que el asesor siempre tenga presentes los
propsitos formativos del taller para seleccionar las actividades pedaggicas ms adecuadas y
que las sesiones no se conviertan exclusivamente en asesora individual para la elaboracin
del documento recepcional que, como se ha podido observar a lo largo de esta gua, es una
actividad que se ubica fundamentalmente en el Seminario de Anlisis de la Prctica Docente y
Elaboracin del Documento Recepcional I y II.

En el desarrollo de las actividades del taller es importante que los estudiantes y los asesores
de las actividades acadmicas de dcimo y undcimo semestres revisen los criterios de
evaluacin propuestos en la presente gua. El asesor evaluar de manera continua el
desempeo de los estudiantes y programar sesiones destinadas a la revisin y valoracin de
los avances de los estudiantes normalistas.
Anexo I. Propuesta de calendario de actividades*

Dcimo Semestre
Mes Actividad
Septiembre - Abril Actividades del Taller de Diseo de
Propuestas
Didcticas y Anlisis del Trabajo Docente I.
Escuela Normal

Undcimo Semestre
Mes Actividad
Septiembre Actividades del Taller de Diseo de
Propuestas
Didcticas y Anlisis del Trabajo Docente I.
Escuela Normal
Octubre Actividades del taller de Diseo de
Propuestas Didcticas y Anlisis del
Trabajo Docente I

Acercamiento a la escuela secundaria.


Presentacin y solicitud de contenidos.
Elaboracin de planes de clase

Noviembre 1er periodo de prctica docente. Escuela


secundaria.
Diciembre Actividades del Taller de Diseo de
Propuestas
Didcticas y Anlisis del Trabajo Docente I.
Escuela Normal
Enero Actividades del taller de Diseo de
Propuestas Didcticas y Anlisis del
Trabajo Docente I

Solicitud de contenidos. Elaboracin de


planes de clase
Febrero 2do. Periodo de prctica docente. Escuela
secundaria

Solicitud de contenidos. Elaboracin de


planes de clase
Marzo 3er. Periodo de prctica docente. Escuela
Secundaria
Abril Actividades del Taller de Diseo de
Propuestas
Didcticas y Anlisis del Trabajo Docente I.
Escuela Normal
Anexo II. Bibliografa por ncleos temticos

Se sugieren los ttulos de captulos de libros o artculos que los estudiantes analizaron durante
su formacin y que en Taller de Diseo de Propuestas Didcticas y Anlisis del Trabajo
Docente pueden revisarse de acuerdo con los ncleos temticos.

De las fuentes aqu indicadas, algunas pueden consultarse en la biblioteca de la escuela


normal, otras forman parte de los Programas y materiales de apoyo para el estudio, y otras
ms pueden consultarse a travs de Internet en la red.

1. Los adolescentes
Captulo, artculo o ttulo sugerido para Programa de estudio donde Acervo o
apoyar las actividades de 7 y 8 semestres se utiliza y/o publica el coleccin
material donde se
localiza
Popoca Ochoa, Cenobio (2000), La lectura La Expresin Oral y Escrita en
en la escuela secundaria. El trabajo con el el Proceso de Enseanza y de
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Educacin Secundaria. 3er
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y su didctica, 3a ed., Madrid, La Muralla materiales de apoyo para el s
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Educacin Secundaria. 3er
semestre.
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Te tomo la palabra, en Un maestro el Proceso de Enseanza y de
singular. Vida, pensamiento y obra de Jos Aprendizaje. Programa y
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Educacin Secundaria. 3er
semestre.
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frente a las peguntas escolares, en Docente IV. Programa y Escuelas
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2. La competencia didctica para la enseanza de la especialidad


Captulo, artculo o ttulo sugerido para Programa de estudio donde Acervo o
apoyar las actividades de 7 y 8 semestres se utiliza y/o publica el coleccin
material donde se
localiza
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3. La escuela y el contexto del que proceden los adolescentes
Captulo, artculo o ttulo sugerido para Programa de estudio donde Acervo o
apoyar las actividades de 7 y 8 semestres se utiliza y/o publica el coleccin
material donde se
localiza
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de Centros Educativos, Espaa, ICE- semestre.
Universidad de Deusto, pp. 875-891.
Darling-Hammond, Linda (2001), Organizar Gestin Escolar. Programa y
la escuela para los sujetos que aprenden y materiales de apoyo para el
Garantizar el acceso al conocimiento, en estudio. Licenciatura en
El derecho de aprender. Crear buenas Educacin Secundaria. 6
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escuelas para todos, Espaa, Ariel semestre.
(Educacin), pp. 203-235 y 331-340.

Anexo III. Asignaturas del Campo de Formacin Especfica por Especialidad

Semestre: tercero

Asignatura: La Ciencia de la Vida

Propsitos

El curso La Ciencia de la Vida, corresponde al tercer semestre del Plan de Estudios de la


Licenciatura en Educacin Secundaria y tiene como propsitos generales que los alumnos
normalistas:

1. Reconozcan la importancia de incorporar las respuestas al qu, cmo, y por qu en


cualquier explicacin biolgica.

2. Comprendan algunos conceptos bsicos asociados a la evolucin, la gentica y la


biodiversidad.

3. Identifiquen a la biologa como un proceso continuo de construccin de conocimientos, que


posee mtodos propios que la identifican como una ciencia autnoma.
Bloques
Temas Bibliografa general
temticos
Bloque I. La 1. El por qu de las Bibliografa bsica
evolucin de especies: la evolucin.
la vida. Lazcano-Araujo, Antonio (1989), El panorama
2. Del origen de la vida al histrico, La alternativa materialista, Los
origen de la especie sistemas precelulares, Los primeros seres
humana. vivos, De hetertrofos a auttrofos y De
sencillo a complejo, en El origen de la vida.
Evolucin qumica y evolucin biolgica, Mxico,
Trillas, pp. 15-27 y 51-68.

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sapiens, culminacin de la evolucin?, en La
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pensar la ciencia), pp. 87-109.

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los organismos, en As es la Biologa, Madrid,
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Mxico, Pangea (Viajeros del conocimiento), pp.
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Schussheim, Victoria y Eloy Salas (1985),


Textos de Lamarck, en El guardin de los
herbarios del rey. Jean Baptiste de Lamarck,
Mxico, Pangea (Viajeros del conocimiento), pp.
41-89.
Bloque II. La 1. El cmo de la vida: la Bibliografa bsica
continuidad gentica.
de la vida. Barahona, Ana y Daniel Piero (1994), La
2. La biologa del gentica: la ciencia de la herencia e Y cruzando
desarrollo. supieron, en Gentica: la continuidad de la vida,
Mxico, SEP/FCE/Conacyt, pp. 7-64.

Golden, Frederic y Michael D. Lemonick (2000),


La carrera se acab, en Reforma, suplemento
Time magazine, vol. 3, nm. 26, 29 de junio,
Mxico, pp. 4-8.

Guilln, Fedro Carlos (2000), Entre genomas te


veas. Privacidad, patentes, racismo e
inmortalidad, en Etctera. Semanario de poltica
y cultura, nm. 391, 27 de julio, Mxico, pp. 25-
26.

Mayr, Ernst (1998), El cmo. La formacin de


un nuevo individuo, en As es la Biologa,
Madrid, Debate, pp. 169-191.
Salamanca, Fabio (1994), Textos de Mendel,
en El olvidado monje del huerto: Gregor Johann
Mendel, Mxico, Pangea (Viajeros del
conocimiento), pp. 21- 110.
Bloque III. La 1. La biodiversidad: un Bibliografa bsica
biodiversidad sinfn de formas
y los bellsimas, C. Darwin. Mayr, Ernst (1998), El qu. El estudio de la
inventarios biodiversidad, en As es la Biologa, Madrid,
de la vida. 2. Clasificacin, el estudio Debate, pp. 143-168.
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red. Suplemento del milenio: Biodiversidad, vol.
4, nm. 2, febrero, EUA, Televisa, pp. 12-28.

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cosa llamada biodiversidad?, Para qu sirve
la biodiversidad?, Cunta biodiversidad hay?
y De dnde sali toda esta biodiversidad?, en
El arca de la biodiversidad, Mxico, UNAM, pp.
15-63.
Bloque IV. 1. Investigaciones que Bibliografa bsica
La marcan hitos en el
autonoma desarrollo de la biologa. Kruif, Paul de (1993), Cazadores de microbios,
de la Mxico, Porra (Sepan cuantos...).
biologa. 2. Metodologas de la
biologa. La comparacin Mayr, Ernst (1998), Es la biologa una ciencia
como mtodo autnoma? y Cmo estn estructuradas las
caracterstico de la ciencias de la vida?, en As es la Biologa,
biologa Madrid, Debate, pp. 45, 47 y 125-141.

Salamanca, Fabio (1994), El mundo de Mendel,


en El olvidado monje del huerto: Gregor Johann
Mendel, Mxico, Pangea (Viajeros del
conocimiento), pp. 7-20.

Schussheim, Victoria (1995), El mundo de


Darein, en El viajero incomparable: Charles
Darwin, Mxico, Pangea (Viajeros del
conocimiento), pp. 9-24.

Schussheim, Victoria y Eloy Salas (1985), El


mundo de Lamarck, en El guardin de los
herbarios del rey. Jean Baptiste de Lamarck,
Mxico, Pangea (Viajeros del conocimiento), pp.
9-40.

(s/a) (1997), Comprueban que las aves


descienden de los dinosaurios, en El Universal,
seccin Cultura, 6 de junio, Mxico.

(s/a) (1997), Hallazgo de un antiguo asteroide,


en El Universal, seccin Cultura, 20 de febrero,
Mxico.

(s/a) (1997), La gota, causa del mal genio de los


tiranosaurios, en El Universal, seccin Cultura,
20 de mayo, Mxico.
Semestre: tercero

Asignatura: Procesos Vitales: Estructura y Funciones de los Seres Vivos

Propsitos

1. Comprendan el funcionamiento integral del cuerpo humano, en especial de las funciones


vitales de nutricin, respiracin y circulacin.

2. Reconozcan los procesos vitales comunes en todos los seres vivos y su paralelismo
evolutivo.

3. Identifiquen las ideas y los errores conceptuales ms comunes relativos a las funciones
vitales, conozcan actividades para promover el cambio conceptual y aprovechen recursos
didcticos para mejorar el aprendizaje de los procesos vitales.

Bloques
Temas Bibliografa general
temticos
Bloque I. 1. Funcionamiento integral Bibliografa bsica
Cmo del cuerpo humano.
funciona el Giordan, Andr (2000), Prlogo y Soy
cuerpo complejo, en Mi cuerpo la mayor maravilla del
humano? mundo, Barcelona, Plaza y Jans, pp. 11-12 y
23-39.

Nez, F. y E. Banet (1996), Modelos


conceptuales sobre las relaciones entre
digestin, respiracin y circulacin, en
Enseanza de las ciencias. Revista de
investigacin y experiencias didcticas, vol. 14,
nm. 1, marzo, Barcelona, Universidad
Autnoma de Barcelona/Universidad de
Valencia, pp. 261-278.

Ratcliff, J. D. (1983), Soy el torrente sanguneo


de Juan, en Selecciones del Readers Digest,
febrero, Mxico, Readers Digest, pp. 126-132.

(1983), Soy el pulmn de Juan, en


Selecciones del Readers Digest, febrero,
Mxico, Readers Digest, pp. 107-111.

(1984), Soy el intestino de Juan, en


Selecciones del Readers Digest, febrero,
Mxico, Readers Digest, pp. 21-28.
Bloque II. 1. Procesos vitales de Bibliografa bsica
Por qu el nutricin, respiracin y
ser humano circulacin en el cuerpo Garca, A. M. (1991), Estudio llevado a cabo
se parece a humano. sobre representaciones de la respiracin celular
los dems en los alumnos de bachillerato y COU , en
seres vivos? 2. Las funciones vitales de Enseanza de las ciencias. Revista de
nutricin, respiracin y Investigacin y experiencias didcticas, vol. 9,
circulacin en los seres nm. 2, Barcelona, Universidad Autnoma de
vivos. Semejanzas y Barcelona, pp. 129-134.
diferencias con las
funciones del cuerpo Mayr, Ernst (1998), Las caractersticas que
humano. Caractersticas y distinguen la vida, en As es la Biologa, Madrid,
capacidades compartidas Debate, pp. 35-37.
por todos los seres vivos.
Reeves, Hubert et al. (1999), La explosin de
las especies, en La ms bella historia del
mundo, Mxico, SEP (Biblioteca para la
actualizacin del maestro), pp. 106-126.

Rosnay, Jol de (1990), Las propiedades de la


vida, en La aventura del ser vivo, Barcelona,
Gedisa (Lmites de la ciencia, 21), pp. 43-46.

Sherman, Irwin W. y Vilia G. Sherman (1987),


Recoleccin de energa qumica: respiracin
celular, Procesamiento de alimentos: la
digestin y Transporte interno: el sistema
circulatorio, en Biologa. Perspectiva humana,
Mxico, McGraw-Hill/Interamericana, pp. 85-89,
213-226 y 229-247.

Villee, Claude A. (1996), Transporte y


circulacin y Respiracin: intercambio de
gases, en Biologa, 8a ed., Mxico, McGraw-
Hill/Interamericana, pp. 366-386 y 387-400.
Bloque III. 1. Ideas de los alumnos. Bibliografa bsica
Los Ideas errneas en
procesos biologa. Banet, E. y F. Nez (1996), Actividades en el
vitales y su Recomendaciones aula para la reestructuracin de ideas: un
trabajo en el didcticas para el cambio ejemplo relacionado con la nutricin humana, en
aula. conceptual. Investigacin en la Escuela, nm. 28, Sevilla,
Dada, pp. 37-58.

Driver, Rosalind et al. (1994), Introduccin, Los


seres vivos y Nutricin, en Dando sentido a la
ciencia en secundaria. Investigaciones sobre las
ideas de los nios, Madrid, Visor, pp. 21-65.

Gardner, Howard (1997), Introduccin y Las


dificultades planteadas por la escuela: ideas
errneas en las ciencias, en La mente no
escolarizada. Cmo piensan los nios y cmo
deberan ensear las escuelas, Mxico,
Cooperacin Espaola/SEP (Biblioteca del
normalista), pp. 149-170.

Harlen, Wynne (1998), Las ideas infantiles, en


Enseanza y aprendizaje de las ciencias, Madrid,
Morata, pp. 51-70.

Semestre: cuarto

Asignatura: Biologa I: Organizacin Molecular y Celular de la Vida


Propsitos

El propsito principal de esta asignatura es que los estudiantes normalistas adquieran una
comprensin ms detallada de la estructura y el funcionamiento de los seres vivos, y al mismo
tiempo desarrollen, fortalezcan y apliquen sus conocimientos, capacidades y herramientas
didcticas. Todo esto orientado a promover habilidades, actitudes, valores y la apropiacin de
conocimientos pertinentes en los alumnos de educacin secundaria.

Bloques
Temas Bibliografa general
temticos
Boque I. La 1. Teora celular:
Caballer, M. J. e I. Gimnez (1993), Las ideas
teora celular: postulados y el proceso del alumnado sobre el concepto de clula al
inicios de la histrico y cientfico parafinalizar la educacin general bsica, en
biologa como su conformacin. Enseanza de las Ciencias, vol. 11, nm. 1,
ciencia. Barcelona ICE-Universitat Autnoma de
Biomolculas: 2. Clula: caractersticas Barcelona/Vice-rectorat dInvestigaci de la
los estructurales (membrana, Universitat de Valncia, pp. 63-68.
compuestos citoplasma, ncleo,
de la vida. El mitocondrias, cloroplastos De Robertis, Eduardo M. F. (1998), Biologa
caso especial y cromosomas). celular y molecular, 12a ed., Mxico, El Ateneo.
de los virus.
3. Biomolculas: Rubio Godoy, Miguel y Elva Escobar Briones
protenas, carbohidratos, (2000), Virus: entre la vida y la muerte, en
lpidos y cidos nucleicos. Cmo ves?, ao 2, nm. 22, septiembre,
Mxico, UNAM, pp. 16-19.
4. Los virus: importancia
para el ser humano. Sherman, Irwin W. y Vilia G. Sherman (1987),
Bloque II. 1. Ideas de los alumnos: Estructura de la clula: La organizacin de la
Funciones concepto de clula y de vida, Molculas y clulas, Recoleccin de
celulares: su estructura. Cmo energa qumica: Respiracin celular,
mitosis, trabajar con las ideas Transformacin de la energa luminosa:
meiosis, previas. Fotosntesis,Comunicacin entre las
respiracin y generaciones de clulas: cidos nucleicos y
fotosntesis. Clulas en accin: Mecanismos de duplicacin
2. Errores conceptuales
y control, en Biologa. Perspectiva humana, 3
en biologa referidos a la
ed., Mxico, McGraw-Hill.
fotosntesis y estrategias
didcticas para mejorar el
trabajo docente. Ville, Claude A. (1996), Base molecular de la
vida, Clulas y tejidos y Energtica celular,
Bloque III. en Biologa, 8 ed., Mxico, McGraw-Hill, pp. 21-
Biomolculas 36, 37-87 y 88-129.
y clulas, su
enseanza y
aprendizaje
en la escuela
secundaria

Semestre: cuarto

Asignatura: Biologa I. Diversidad de los Microorganismos y los Hongos

Propsitos

El propsito bsico de esta asignatura es que los estudiantes adquieran los conocimientos
bsicos acerca de la evolucin y diversidad de los microorganismos y los hongos, a la vez que
desarrollan habilidades y conocimientos para la elaboracin de estrategias didcticas
congruentes con la metodologa para la enseanza y el aprendizaje de la Biologa en la
escuela secundaria.

Bloques
Temas Bibliografa general
temticos
Bloque I. El 1. Las bacterias. Driver, R. et al. (1994), Los microbios, en
reino Monera. Dando sentido a la ciencia en secundaria:
Caractersticas que Investigaciones sobre las ideas de los nios,
definen al grupo. Madrid, Visor Dis, pp. 83-87.

Origen y Margulis, Linn y Karlene V. Schwartz (1981),


diversificacin. Sistemas de clasificacin, Los moneras,
Los protoctistas y Los hongos, en Cinco
Ciclos de vida de reinos. Gua ilustrada de los phyla de la vida en
la Tierra, pp. 3-14, 23-29, 67-71 y 143-147.
algunos grupos
representativos.
Mungua Lpez, Agustn (2000), La buena
Importancia ecolgica fortuna de Alexander Fleming, en Cmo
y para el ser humano. ves?, nm. 16, Mxico, UNAM, pp. 26-28.

Ville, Claude A. (1996), Clasificacin de los


2. Las algas verde
seres vivos, Procariontes y virus y Los
azules.
reinos Protista y de Hongos, en Biologa, 8
ed., Mxico, McGraw-Hill/Interamericana, pp.
Caractersticas que 133-136, 147-166 y 167-202.
definen al grupo.
Wallace, Robert A. et al. (1992), Diversidad de
Origen y los protistas, La diversidad en los hongos y
diversificacin. Otro vistazo a los antepasados de los
hongos, en La ciencia de la vida: evolucin y
Ciclos de vida de microorganismos, Mxico, Trillas, pp. 124-125,
algunos grupos 154-156 y 166-168.
representativos.

Importancia ecolgica
y para el ser humano.

La biotecnologa de los
microorganismos.
Bloque II. Los Tema 1. Los
reinos protozoarios.
Protoctista y
Fungi. Caractersticas que
definen al grupo.

Origen y
diversificacin.

Ciclos de vida de
algunos grupos
representativos.

Importancia ecolgica
y para el ser humano.

Tema 2. Los hongos.

Caractersticas que
definen al grupo.

Origen y
diversificacin.

Ciclos de vida de
algunos grupos
representativos.

Importancia ecolgica
y para el ser humano.
Bloque III. 1. Implicaciones de los
Mtodos para el conocimientos previos
estudio de los en la enseanza y el
microorganismos aprendizaje de los
y los hongos en reinos Monera,
la escuela Protoctista y Fungi.
secundaria.
Ideas de los alumnos
acerca de los
microorganismos y los
hongos.

Recursos didcticos
para la enseanza de
los aspectos
relacionados con los
microorganismos y los
hongos.

Semestre: cuarto

Asignatura: Variabilidad y Adaptacin de los Seres Vivos

Bloques
Temas Bibliografa
temticos
Bloque I. 1. Darwin y Wallace. Ayala, Francisco J. (1994), La evolucin como
Importancia proceso gentico y Seleccin natural, en La
de la La teora sinttica de la teora de la evolucin. De Darwin a los ltimos
evolucin. evolucin. avances de la gentica, Madrid, Temas de hoy,
pp. 63-74 y 105-122.
Bloque II. El 1. Seleccin natural:
esquema variabilidad, supervivencia
evolutivo de y adaptacin. Otras Darwin, Charles (1985), La variacin en la
Darwin. teoras sobre el cambio naturaleza, La lucha por la existencia y La
evolutivo. seleccin natural, o la supervivencia de los ms
aptos, en El origen de las especies, Mxico,
Bloque III. 1. Ideas de los alumnos Conacyt, pp. 125-135, 136-155 y 156-203.
Mtodos en torno a la evolucin
para la biolgica. Recursos y
enseanza y materiales para la Gen, A. (1991), Cambio conceptual y
el enseanza y el metodolgico en la enseanza y el aprendizaje
aprendizaje aprendizaje de la de la evolucin de los seres vivos. Un ejemplo
del tema de evolucin en el aula. concreto, en Enseanza de las Ciencias, vol. 9,
evolucin en nm. 1, Barcelona, ICE-Universitat Autnoma de
la escuela Barcelona/Vice-rectorat dInvestigaci de la
secundaria. Universitat de Valncia, pp. 22-27.

Guilln, Fedro (1998), El cientfico que crea en


fantasmas, Mxico, Pangea.

Jimnez, M. P. (1991), Cambiando las ideas


sobre cambio biolgico, en Enseanza de las
ciencias, vol. 9, nm. 3, Barcelona ICE-
Universitat Autnoma de Barcelona/Vice-rectorat
dInvestigaci de la Universitat de Valncia, pp.
248-256.

Mayr, Ernst (1978), La evolucin, en


Investigacin y Ciencia, nm. 26, Nueva York,
Scientific American, pp. 139-149.

Semestre: cuarto

Asignatura: Planeacin de la Enseanza y Evaluacin del Aprendizaje

Propsitos

El propsito central de esta asignatura, como parte del Campo de Formacin Especfica por
Especialidad, es propiciar que los futuros profesores desarrollen la capacidad para organizar,
poner en prctica y evaluar el trabajo de enseanza de la especialidad que estudian, tomando
en cuenta las demandas que se derivan de las caractersticas de la disciplina y los intereses de
los adolescentes con respecto a los contenidos especficos.

Bloques
Temas Bibliografa
temticos
Bloque I. La 1. La funcin de la
planeacin y la planeacin y de la
evaluacin en el evaluacin en el trabajo
proceso docente. La relacin entre
educativo. ambos procesos.

2. Las caractersticas y
finalidades de la
evaluacin. Evaluacin
formativa y sumativa.
Bloque II. La 1. Criterios bsicos para la
planeacin planeacin didctica.
didctica.
Los propsitos
formativos de la
asignatura, las
caractersticas de los
contenidos de acuerdo
con la disciplina y las
caractersticas de los
adolescentes del grupo.

La seleccin, adaptacin
y dosificacin de
contenidos.

El lugar de la evaluacin
del aprendizaje en la
planeacin.

La dinmica de la clase,
los intereses de los
alumnos y el carcter
flexible del plan.

2. El diseo del plan de


clase.

Los elementos que


integran un plan de clase.
Coherencia entre los
elementos del plan.

Las estrategias y
actividades didcticas y su
congruencia con los
propsitos educativos y
con el enfoque para la
enseanza de la
asignatura. El uso de los
recursos didcticos.

La distribucin y uso del


tiempo en el tratamiento
de los contenidos de
enseanza de la
asignatura de la
especialidad.
Bloque III. La 1. Los problemas de las
evaluacin del prcticas usuales de
aprendizaje. evaluacin. Los efectos
que producen.

2. Los criterios para


evaluar conocimientos
bsicos, habilidades y
actitudes en relacin con
los propsitos de la
asignatura.

3. Los aspectos a evaluar


en la asignatura.

4. Los recursos e
instrumentos de
evaluacin. Su diseo y
su relacin con los
propsitos y los
contenidos de la
asignatura.

La observacin.

Las producciones de los


alumnos.

Los exmenes, los


cuestionarios y otros
recursos para evaluar.

5. Los momentos para


evaluar y la toma de
decisiones.

Los usos de la
informacin generada en
el proceso de evaluacin
como base para mejorar
el proceso de enseanza
de la asignatura en la
escuela secundaria.

Anexo III. Asignaturas del Campo de Formacin Especfica por Especialidad

Semestre: quinto

Asignatura: Los Seres Vivos y su Ambiente: Ecologa

Propsitos

El propsito bsico de esta asignatura es que los estudiantes de la escuela normal analicen los
procesos ecolgicos de manera interrelacionada, enfatizando los procesos globales y los
conceptos bsicos para la comprensin de las relaciones entre los seres vivos y su medio, a la
vez que adquieren los conocimientos y habilidades en la construccin de estrategias didcticas
orientadas a la enseanza y el aprendizaje de la ecologa en la escuela secundaria.
Bloques
Temas Bibliografa general
temticos
Bloque I. Las 1. El campo de estudio de Arana, Federico (1982), Ecologa para
relaciones entre la ecologa. principiantes, Mxico, Trillas.
los seres vivos y
su medio. La ciencia de la Atlas de Ecologa. Nuestro planeta (1995),
ecologa. La poblacin, El bosque de conferas, El
bosque de caducifolios, Selvas, El
Estructura de los bosque mediterrneo, Las sabanas,
ecosistemas. Praderas y estepas, La tundra, Los
desiertos, Las regiones polares, Las
Interacciones. regiones de montaa, Mesetas y
altiplanos, El mar, Las costas y
marismas y Los lagos, Barcelona,
2. Flujos de materia y Cultural, pp. 42-43 y 64-91.
energa en los
ecosistemas.
Carmen, Luis de (1999), El estudio de los
ecosistemas, en Alambique: Didctica de
Flujos de materia: ciclos las ciencias experimentales, nm. 20,
de agua, carbono, Barcelona, Gra, pp. 47-54.
nitrgeno y oxgeno.
Driver, Rosalind et al. (1994), Los
Flujos de energa: ecosistemas, en Dando sentido a la ciencia
Cadenas y pirmides en la escuela secundaria. Investigaciones
alimentarias. sobre las ideas de los nios, Madrid, Visor
Bloque II. Los 1. Qu son y cmo Dis, pp. 89-100.
ecosistemas. funcionan los
ecosistemas? Mayr, E. (1995), Qu preguntas se plantea
la ecologa, en As es la Biologa, Mxico,
El enfoque de sistemas Debate/SEP (Biblioteca del normalista), pp.
en la ecologa: 225-246.
ecosistema, comunidad y
poblacin. Miller, G. Tyler Jr. (1994), Los ecosistemas:
qu son y cmo funcionan?, en Ecologa y
2. La diversidad de los medio ambiente, Mxico, Iberoamericana,
ecosistemas. Los pp. 87-124.
problemas ambientales.
Rojero, Fernando F. (1999), Entender la
Ecosistemas terrestres. organizacin. Aspectos didcticos del
estudio de los ecosistemas, en Alambique:
Ecosistemas acuticos. Didctica de las ciencias experimentales,
nm. 20, Barcelona, Gra, pp. 55-64.
Problemas ambientales.
Ville, Claude A. (1996), Principios de
Bloque III. 1. Ideas previas y errores
Ecologa, en Biologa, 8 ed., Mxico,
Estrategias conceptuales en el estudio
McGraw-Hill, pp. 785-798.
didcticas para la de ecologa.
enseanza y el
aprendizaje de la Ideas previas y errores
ecologa en la conceptuales acerca de
escuela ecologa en los alumnos
secundaria. de la escuela secundaria.

Estrategias didcticas y
cambio conceptual.

Semestre: quinto
Asignatura: Biologa II. Diversidad de las Plantas

Bloques
Temas Bibliografa general
temticos
Bloque I. rbol 1. Caractersticas que Delevoryas, Theodore (1981), Algunas
filogentico de definen a las plantas tendencias evolutivas en las algas y
las plantas. como grupo, aspectos Resumen paleobotnico, en Diversificacin
Caractersticas relevantes de su fisiologa vegetal, Mxico, Continental, pp. 29-57 y
de las plantas sin y ciclos de vida de 187-196.
semilla. especies representativas.
Importancia Padilla, Jaime (1998), Las plantas
ecolgica y para 2. Aspectos relacionados transgnicas. Panacea o amenaza?, en
el ser humano. con la investigacin, Cmo ves?, ao 1, nm. 7, Mxico, UNAM,
preservacin y pp. 8-11.
recuperacin del recurso.
Prevencin y reduccin de Ville, Claude A. (1996), Invasin de la Tierra
los daos causados por el por las plantas, Las plantas con semilla,
ser humano. Propiedades generales de las plantas
Bloque II. 1. Caractersticas que las verdes y Obtencin y distribucin de
Caractersticas definen como grupo, nutrientes por las plantas de semilla, en
de las plantas aspectos relevantes de su Biologa, 8 ed., Mxico, McGraw-Hill, pp.
con semilla. fisiologa y ciclos de vida 203-216, 217-234, 235-251 y 252-274.
Importancia de especies
ecolgica y para representativas.
el ser humano.
2. Aspectos relacionados
con la investigacin,
preservacin y
recuperacin del recurso,
as como con la
prevencin y reduccin de
los daos causados por el
ser humano.
Bloque III. 1. Ideas previas y errores
Recursos conceptuales comunes de
didcticos para el los alumnos. Estrategias
aprendizaje de para mejorar la prctica
las docente.
caractersticas
de las plantas.

Semestre: quinto

Asignatura: Procesos Cognitivos y Cambio Conceptual en Ciencias

Propsitos

El propsito de esta asignatura es revisar algunas propuestas que intentan describir, explicar y
comprender qu es, cmo se logra y qu efectos produce el aprendizaje de las ciencias en los
alumnos de la escuela secundaria. A su vez, se pretende hacer nfasis en el diseo de
estrategias que favorezcan el desarrollo y la consolidacin de conocimientos, habilidades,
actitudes y valores.
Bloques
Temas Bibliografa general
temticos
Bloque I. Cmo 1. La concepcin Ausubel, D. P. et al. (1976), Psicologa
aprenden ciencia conductista del educativa. Un punto de vista cognoscitivo,
los alumnos. La aprendizaje. Mxico, Trillas.
concepcin de
ciencia en 2. Las aportaciones de Candela, Mara Antonia (1995),
diferentes Ausubel y Novak. Investigacin y desarrollo en la enseanza
enfoques para su de las ciencias naturales, en Cero en
enseanza. 3. Corrientes innovadoras Conducta, ao 9, nms. 38-39, Mxico,
en la enseanza de las Educacin y cambio, pp. 71-94.
ciencias de la naturaleza.
Driver, Rosalind et al. (1989), Ideas
Las ideas cientficas de cientficas en la infancia y en la
los alumnos. adolescencia, Madrid, MEC/Morata.

El aprendizaje como Driver, Rosalind et al. (2000), Dando sentido


construccin del a la ciencia en secundaria, Mxico,
conocimiento. MEC/Morata/SEP (Biblioteca para la
actualizacin del maestro).
El papel de la
experimentacin. Gil, Daniel et al. (1991), La enseanza de
las ciencias en la educacin secundaria,
Barcelona, ICE /Horsori (Cuadernos de
El papel de los
educacin, 5).
componentes afectivos y
personales en el
aprendizaje. Harlen, Wynne (1998), Enseanza y
aprendizaje de las ciencias, 2 ed., Madrid,
Morata.
Oportunidades de
aprendizaje para todos y
para la vida. Nieda, Juana y Beatriz Macedo (1998), Un
currculo cientfico para estudiantes de 11 a
4. Concepciones de la 14 aos, Mxico, Cooperacin
Espaola/SEP (Biblioteca del normalista).
ciencia y sus
implicaciones en la
enseanza. Novak, Joseph (1982), Teora y prctica de
la educacin, Madrid, Alianza.
Bloque II. 1. Cambio conceptual,
Cambios metacognicin y
cognitivos en transposicin didctica.
ciencias. El
cambio 2. Habilidades
conceptual y el intelectuales bsicas e
desarrollo de integradas.
habilidades,
actitudes y
3. Actitudes y valores
valores. hacia la ciencia y su
aprendizaje.
Bloque III. 1. Revisin temtica de
Estrategias trabajos de investigacin
didcticas y en enseanza y
cambio aprendizaje de las
conceptual en ciencias.
ciencias
2. Diseo de estrategias
educativas.
Semestre: sexto

Asignatura: Seminario de Temas Selectos de Historia de las Ciencias

Bloques
Temas Bibliografa general
temticos
Boque I. Historia El valor de la historia en Cataln F., A. y E. M. Catany (1986),
de las ciencias. la enseanza de las Contra el mito de la neutralidad de la
ciencias. Ciencia: el papel de la historia, en
Bloque II. Del geocentrismo al Enseanza de las Ciencias, vol. 4, nm. 2,
Grandes hitos en heliocentrismo. Barcelona, ICE-Universitat Autnoma de
el conocimiento Barcelona/Vice-rectorat dInvestigaci de la
cientfico. Universitat de Valncia, pp. 163-166.
Del continuismo al
atomismo.
Coleman, William (1971), La biologa en el
siglo XIX. Problemas de forma, funcin y su
Del fijismo al
transformacin, Mxico, FCE.
evolucionismo.
Bloque III. La Mecnica cuntica. Kuhn, Thomas (1982), Los conceptos de
ciencia actual. causa en el desarrollo de la fsica, La
Teoras atmicas y tradicin matemtica y la tradicin
moleculares modernas. experimental en el desarrollo de la fsica,
La conservacin de la energa como
Biologa molecular. ejemplo de descubrimiento simultneo y La
historia de la ciencia, en La Tensin
esencial. Estudios selectos sobre la tradicin
y el cambio en el mbito de la ciencia,
Mxico, FCE, pp. 46-55, 56-90, 91-128 y
129-145.

Patterson, David A. (1995),


Microprocessors in 2020, Scientific
American, vol. 273, nm. 3, pp. 48-51.

Sagan, Carl (1982), La armona de los


mundos, en Cosmos, Barcelona, Planeta,
pp. 45-71.

(1998), El mundo y sus demonios,


Mxico, SEP (Biblioteca para la
actualizacin del maestro).

Saltiel, E. y L. Vienot (1985), Qu


aprendemos de las semejanzas entre las
ideas histricas y el razonamiento
espontneo de los estudiantes?, en
Enseanza de las Ciencias, vol. 3, nm. 2,
Barcelona ICE-Universitat Autnoma de
Barcelona/Vice-rectorat dInvestigaci de la
Universitat de Valncia, pp. 137-144.

Thuillier, Pierce (1991), La penosa


ascensin de la teora atmica y Era
Darwin darwiniano?, en De Arqumedes a
Einstein. Las caras ocultas de la invencin
cientfica, Mxico, Conacyt/Alianza, pp. 330-
350 y 351-399.

Semestre: sexto

Asignatura: Continuidad de la Vida: Variacin y Herencia

Propsitos

El propsito fundamental de este curso es que los estudiantes normalistas conozcan los
conceptos clave de la gentica y al mismo tiempo adquieran los conocimientos y fortalezcan
sus habilidades para la construccin de estrategias didcticas pertinentes y adecuadas a las
necesidades del alumnado de la escuela secundaria en torno a este tema.

Bloques
Temas Bibliografa general
temticos
Bloque I. 1. Mendel y sus guisantes. Ayala, Francisco J. (1994), Ingeniera
Herencia gentica y estabilidad de las especies, en
mendeliana. Primera y segunda ley La naturaleza inacabada: Ensayos en torno
Todo est en los de Mendel. a la evolucin, Barcelona, Salvat, pp. 175-
genes: Teora 184.
cromosmica de
Importancia de los
la herencia. estudios de Mendel. Cevallos, M. ngel (2000), El proyecto del
genoma humano, en Cmo ves?, ao 2,
2. Cromosomas, genes y nm. 21, agosto, Mxico, UNAM, pp. 10-18.
protenas.
Coperas, Enrique M. (2000), Las vueltas
Teora cromosmica de que da la vida, en Muy especial, nm. 23,
la herencia. Mxico, Televisa, pp. 32-36.

El adn y el arn (flujos de Mondragn, Mariana (1999), El


informacin y sntesis de determinismo gentico, en Cmo ves?,
protenas). ao 1, nm. 10, septiembre, Mxico, UNAM,
pp. 8-11.
Cromosomas y genes.
Bloque II. 1. Mutacin y Ville, A. Claude (1996), Transmisin
Gentica y recombinacin como gentica: teora cromosmica de la
evolucin. materia prima de la herencia, Estructura y funcin de los
seleccin natural. genes, Herencia humana: gentica de
poblaciones y La ingeniera gentica y la
biologa de nuestro tiempo, en Biologa, 8
La gentica y la
ed., Mxico, McGraw-Hill/Interamericana,
evolucin. Mutacin y
pp. 621-642, 643-680, 681-693 y 694-708.
recombinacin. Seleccin
natural y deriva gnica.
Wallace, Robert A. et al. (1992), ADN y el
dogma central, Gentica mendeliana y
2. Gentica humana y
Genes, cromosomas y sexo, en Biologa
manipulacin de la
molecular y herencia, Mxico, Trillas, pp.
herencia.
235-255, 328-352 y 360-377.

Gentica humana.
Wood-Robinson, C. et al. (1998), Gentica
y formacin cientfica: resultado de un
La gentica y la proyecto de investigacin y sus
biotecnologa. implicaciones sobre los programas escolares
Bloque III. La 1. Concepciones de los y la enseanza, en Enseanza de las
enseanza y el alumnos sobre gentica. Ciencias, vol. 16, nm. 1, Barcelona, ICE-
aprendizaje de la Universitat Autnoma de Barcelona/Vice-
gentica en la Ideas previas acerca de rectorat dInvestigaci de la Universitat de
escuela la gentica en los alumnos Valncia, pp. 43-61.
secundaria. de la escuela secundaria.

Estrategias didcticas
para la enseanza y el
aprendizaje de los temas
de gentica en la escuela
secundaria.

Semestre: sexto

Asignatura: Biologa III. Diversidad de los Animales

Propsitos

El propsito fundamental de este curso es que los estudiantes normalistas adquieran los
conocimientos bsicos acerca del reino animal, en particular lo que se refiere al origen,
evolucin y diversificacin de los grandes grupos que lo integran, a fin de que puedan
identificar las relaciones entre stos. Al mismo tiempo, y considerando las necesidades de su
futura labor docente, es importante que desarrollen habilidades para la construccin de
estrategias didcticas que favorezcan la adquisicin de conocimientos y el fortalecimiento de
valores y actitudes en los alumnos de la escuela secundaria.
Bloques
Temas Bibliografa general
temticos
Bloque I. Origen, Origen y diversificacin Velasco, J. M. (1991), Cundo un ser vivo
evolucin y de los animales (rbol puede ser considerado un animal?, en
clasificacin de filogentico). Enseanza de las Ciencias, vol. 9, nm. 1,
los animales. Barcelona, ICE-Universitat Autnoma de
Tendencias evolutivas Barcelona/Vice-rectorat dInvestigaci de la
en la diversidad animal. Universitat de Valncia, pp. 43-52.
Bloque II. El 1. La diversidad de los
reino animal. animales sin columna Ville, Claude A. (1996), El reino animal:
vertebral. invertebrados inferiores, Invertebrados
superiores y Filo cordados, en Biologa, 8
ed., Mxico, McGraw-Hill/Interamericana,
Caractersticas que
pp. 275-291, 292-315 y 316-337.
definen al grupo.
Wallace, Robert A. et al. (1992), Evolucin y
Origen y diversificacin.
diversidad: los invertebrados inferiores,
Evolucin y diversidad: los invertebrados
Ciclos de vida de superiores y Evolucin y diversidad: los
algunos grupos vertebrados, en Plantas y animales, Mxico,
representativos. Trillas, pp. 145-171, 172-202 y 203-238.

Importancia ecolgica y
para el ser humano.

2. La diversidad de los
cordados.

Caractersticas que
definen al grupo.

Origen y diversificacin.

Ciclos de vida de
algunos grupos
representativos.

Importancia ecolgica y
para el ser humano.
Bloque III. Ideas previas acerca de
Estrategias para algunos aspectos
el estudio de los relacionados con los
animales en el animales.
aula.
Recursos didcticos para
la enseanza y el
aprendizaje de las
caractersticas de los
grandes grupos de
animales.

Semestre: sexto
Asignatura: Educacin Ambiental y para la Salud

Propsitos

El propsito bsico del curso es que los estudiantes normalistas obtengan una delimitacin
clara de los propsitos y lneas de accin de la educacin ambiental, la educacin para la
salud, la educacin para la sexualidad y su relacin con la educacin en poblacin.

Bloques
Temas Bibliografa general
temticos
Bloque I. Qu es la educacin Barragn, Fernando (1991), La educacin
Educacin ambiental? sexual imposible: aprender a ser felices?,
ambiental. en Investigacin en la escuela, nm. 14,
Ambiente. El ambiente como Sevilla, Dada, pp. 87-96.
Calidad de vida. producto de la interaccin
Desarrollo de sus componentes Ballester, Vicent y Chelo Garca B. (1995), El
sustentable. biolgicos, fsicos, sociales profesor y su casto maridaje con los valores
Interrelacin y culturales. (o cmo hablar de sexualidad en una escuela
poblacin y asexuada), en Investigacin en la Escuela,
ambiente. La realidad ambiental nm. 26, Sevilla, Dada, pp. 93-99.
individual y colectiva
actual. Las interrelaciones Dapa, Ma. Dolores et al. (1996), Utilizacin
de la poblacin humana y de las preconcepciones de los estudiantes
el ambiente. La calidad de acerca de la salud en el diseo,
vida y la perspectiva implementacin y evaluacin de una unidad
regional y global. didctica, en Investigacin en la Escuela,
nm. 28, Sevilla, Dada, pp. 95-101.
Fortalecimiento y
desarrollo de actitudes, Ducrocq, Albert y Michael Welply (1994), El
valores y habilidades hombre y su cuerpo, Mxico,
favorables al ambiente. Alhambra/Conacyt (Conacyt te cuenta).

La preservacin y el Giordan, Andr y Christian Souchon (1997),


aprovechamiento eficiente La educacin ambiental: gua prctica, 2 ed.,
del medio y el desarrollo Sevilla, Dada.
sustentable.
Bloque II. Qu es la educacin Tllez, Ernesto E. y Mara de Jess
Educacin para para la salud? Hernndez (2000), Propuesta de inclusin y
la salud. reforzamiento con contenidos de educacin
La importancia de la en poblacin para el programa de la
cultura de la prevencin de asignatura de Biologa de educacin
riesgos y de la promocin secundaria, en La educacin en poblacin
de la salud. en la escuela secundaria. Su enfoque y
contenidos, Mxico, Conapo, pp. 25-71.
Qu es la educacin
para la sexualidad?
Bloque III. Las potencialidades de la
Educacin para especie humana: la
la sexualidad. capacidad reproductiva, la
identidad genrica, la
vinculacin afectiva y el
erotismo. Promocin de
valores y actitudes.

La eleccin y el uso de
los mtodos
anticonceptivos.

La prevencin de
infecciones de transmisin
sexual y el sida.

Anexo IV. Asignaturas del rea Actividades de Acercamiento a la Prctica Escolar

Licenciatura en Educacin Secundaria, Plan 1999

Semestre: primero

Asignatura: Escuela y Contexto Social

Bloques
Propsitos Temas Bibliografa
temticos
Bloque I. 1. Identifiquen y Las caractersticas Mayorga Cervantes, Vicente
analicen los rasgos de la escuela: tipo de (2002), El funcionamiento de
La vida en la que caracterizan la aulas, equipo, la escuela secundaria y las
escuela vida escolar en la anexos escolares, condiciones del trabajo
secundaria y escuela secundaria. nmero de alumnos y docente, en SEP, Escuela y
su entorno. de maestros. Contexto Social. Observacin
2. Distingan, en del Proceso Escolar.
forma inicial, la Los actores de la Programas y materiales de
influencia que ejerce escuela (maestros, apoyo para el estudio.
el contexto social y alumnos, directivos, Licenciatura en Educacin
cultural en la escuela padres de familia); el Secundaria. 1 y 2
y en el trabajo tipo de actividades semestres, Mxico, pp. 27-32.
docente. que realizan y las
relaciones que
establecen.

Las caractersticas
del entorno escolar y
su diversidad. La
presencia de la
escuela en la
comunidad.
Bloque II. 1. Se inicien en el Intereses, actitudes SEP (1999), Leccin 19. El
conocimiento de las y expectativas camino hacia la edad adulta,
Los caractersticas de los personales de los en Ciencias Naturales y
estudiantes estudiantes de estudiantes Desarrollo Humano. Sexto
de la educacin vinculadas a la grado, Mxico, pp. 120-129.
escuela secundaria, y escuela secundaria.
secundaria. conozcan sus Valoracin de laEstvez, Alejandro (1999), A
opiniones respecto a escuela secundaria. aos luz de distancia, en
la escuela, los Cmo ves?, nm 8, Mxico,
estudios que realizan Formas de relacin UNAM, p. 18.
y las relaciones que entre alumnos,
establecen con sus maestros y otros Sarukhn, Jos (1991),
compaeros y actores de la Recordando al maestro
maestros. escuela. Antonio Carrillo, en Bsica,
nm. cero, noviembre-
2. Identifiquen cmo La capacidad de diciembre, Mxico, Fundacin
participan los padres respuesta de la SNTE para la Cultura del
de familia en la escuela secundaria a Maestro Mexicano, pp. 53-54.
educacin de los la diversidad cultural
adolescentes y qu y social de los Valencia, Jorge (1996),
actividades estudiantes. Quines son los estudiantes
promueve la escuela de secundaria?, en La
con ese fin. El apoyo de las educacin secundaria.
familias a la Cambios y perspectivas,
educacin de los Oaxaca, Instituto Estatal de
adolescentes. Educacin Pblica de Oaxaca,
pp. 223-247.

Torres, Concepcin (1999),


y en secundaria voy. La
opinin de los adolescentes
sobre su escuela, en SEP,
Escuela y Contexto Social.
Programa y materiales de
apoyo para el estudio.
Licenciatura en Educacin
Secundaria. 1er Semestre,
Mxico, pp. 51-56.

Sandoval, Etelvina (1998),


Los estudiantes en la escuela
secundaria, en Beatriz Calvo
Pontn et al. (coords.),
Nuevos paradigmas;
compromisos renovados.
Experiencias de investigacin
cualitativa en investigacin,
Mxico, Universidad
Autnoma de Ciudad
Jurez/The University of New
Mexico, pp. 205-224.
Bloque III. 1. Identifiquen las Aspectos de la Quiroz, Rafael (1992), El
formas ms comunes organizacin escolar: tiempo cotidiano en la escuela
La de organizacin y horario escolar y uso secundaria, en Nueva
organizacin funcionamiento de del tiempo. Antropologa, vol. XII, nm. 42,
del trabajo las escuelas Aprovechamiento de Mxico, pp. 89-100
en la secundarias, los espacios
escuela particularmente en lo escolares.
secundaria. que se refiere al uso
y aprovechamiento El trabajo en el
del tiempo y de las aula: las actividades
instalaciones de los de enseanza y la
planteles. relacin entre
alumnos y maestros
2. Conozcan y en el saln de clases.
valoren las formas de
trabajo ms La diversidad de las
frecuentes en el aula, escuelas secundarias
y elaboren supuestos por su organizacin y
acerca de los efectos funcionamiento
que tienen en la
formacin y
motivacin de los
adolescentes.

Semestre: segundo

Asignatura: Observacin del Proceso Escolar

Bloques
Propsitos Temas Bibliografa
temticos
Bloque I. Los adolescentes Alonso Tapia, Jess (1999),
en el aula: sus Motivacin y aprendizaje en
Los intereses y la Enseanza Secundaria, en
estudiantes expectativas, las Csar Coll (coord.), Psicologa
y las relaciones que de la instruccin: la enseanza
actividades establecen entre y el aprendizaje en la
escolares. ellos y con sus educacin secundaria,
maestros, la Barcelona, ICE-HORSORI
conformacin de (Cuadernos de formacin del
grupos. profesorado. Educacin
secundaria, 15), pp. 105-118.
Los adolescentes
ante las actividades Arenivar Padilla, Jos (1992),
de enseanza: su La defensa, en Primer
opinin sobre las concurso de narrativa breve
asignaturas que sobre el tema La vida en la
cursan, el inters por escuela. Obra premiada, vol. I,
las clases, las Mxico, Fundacin SNTE para
actividades que la Cultura del Maestro
realizan, la valoracin Mexicano, pp. 35-40.
que tienen de los
maestros. Porln, Rafael y Jos Martn
(1998), Cmo empezar el
diario: de lo general a lo
concreto, en El diario del
profesor. Un recurso para la
investigacin en el aula,
Sevilla, Dada (Investigacin y
enseanza. Serie Prctica, 6),
pp. 21-25.

Postic, M. y J. M. De Ketele
(1998), La observacin para
los profesores en formacin,
en Observar las situaciones
educativas, Madrid, Narcea
(Educacin hoy, Estudios), pp.
201-205.

Sandoval, Etelvina (1998),


Los estudiantes en la escuela
secundaria, en Beatriz Calvo
Pontn et al. (coords.),
Nuevos paradigmas;
compromisos renovados.
Experiencias de investigacin
cualitativa en investigacin,
Mxico, Universidad
Autnoma de Ciudad
Jurez/The University of New
Mexico, pp. 205-224 [editado
tambin en SEP, Escuela y
Contexto Social. Licenciatura
en Educacin Secundaria.
Programa y materiales de
apoyo para el estudio. 1er
semestre, Mxico, 1999, pp.
63-72].

Cero en Conducta (1987),


Los alumnos de secundaria
opinan, ao II, nm. 9, mayo-
agosto, Mxico, Educacin y
Cambio, pp. 19-25 [editado
tambin en SEP, Propsitos y
Contenidos de la Educacin
Bsica I (Primaria). Programa
y materiales de apoyo para el
estudio. Licenciatura en
Educacin Secundaria. 1er
semestre, Mxico, 1999, pp.
67-71].
Bloque II. Las caractersticas Esteve, Jos M. (1998), La
del trabajo docente: aventura de ser maestro, en
El trabajo la diversidad de Cuadernos de Pedagoga,
del maestro tareas que realiza el nm. 266, febrero, Barcelona,
de la profesor en la Praxis, pp. 46-50 [editado
escuela escuela y en el aula, tambin en SEP, Observacin
secundaria. el trabajo con un y prctica Docente I.
grupo que tiene Programa y materiales de
tambin clases con apoyo para el estudio.
otros profesores, los Licenciatura en Educacin
recursos disponibles Primaria. 3er semestre,
en el saln de clase y Mxico, 1999, pp. 34-40].
para cada asignatura.
Gallegos, Anglica et al.
Las habilidades de (1988), La vida de los
los profesores en el adolescentes en la escuela
transcurso de la secundaria: una aproximacin
clase: organizacin desde lo cotidiano, Mxico,
del grupo, uso de Escuela Normal Superior de
recursos didcticos, Mxico, pp. 142-144, 150-152,
dominio de los 155-156, 159-164, 171-175 y
contenidos, uso del 177-183 (tesis de licenciatura).
tiempo y del espacio, [Seleccin de registros.]
comunicacin con los
alumnos. Watkins, Chris y Patsy
Wagner (1991), La
Exigencias en el perspectiva global del aula,
trabajo con grupos de en La disciplina escolar.
adolescentes: el Propuesta de trabajo en el
establecimiento del marco global del centro,
orden, la atencin a Barcelona, Paids (Temas de
situaciones educacin, 24), pp. 75-84.
imprevistas o
conflictos en el aula,
la atencin a las
caractersticas de los
alumnos y a sus
reacciones durante la
clase.
Bloque III. El trabajo en la Descombe, Martyn (1985), El
escuela: las otras aula cerrada, en Elsie
La actividades que se Rockwell (comp.), Ser
organizacin desarrollan, la maestro, estudios sobre el
del trabajo distribucin del trabajo docente, Mxico,
en la tiempo y del espacio. SEP/El Caballito, pp. 103-108.
escuela.
El ambiente escolar: Dubet, Franois y Danilo
el clima de trabajo, Martuccelli (1998), Un buen
las relaciones entre colegio, en En la escuela.
los distintos actores Sociologa de la experiencia
(maestros, alumnos, escolar, Barcelona, Losada,
directivos, personal pp. 254-280 [edicin original
de asistencia en francs: 1996].
educativa, padres de
familia), la Gallegos, Anglica et al.
distribucin de (1988), La vida de los
tareas, las normas de adolescentes en la escuela
la escuela secundaria: una aproximacin
desde lo cotidiano, Mxico,
Escuela Normal Superior de
Mxico, pp. 142-144, 150-152,
155-156, 159-164, 171-175 y
177-183 (tesis de licenciatura).
[Seleccin de registros.]

Onrubia, Javier (1997), El


papel de la escuela en el
desarrollo del adolescente, en
Eduardo Mart y Javier
Onrubia (coords.), Psicologa
del desarrollo: el mundo del
adolescente, vol. VIII,
Barcelona, ICE/Horsori
(Cuadernos de formacin del
profesorado), pp.15-33
[editado tambin en SEP,
Desarrollo de los adolescentes
I. Aspectos Generales.
Programa y materiales de
apoyo para el estudio.
Licenciatura en Educacin
Secundaria. 1er semestre,
Mxico, 1999, pp. 110-121].

Sandoval, Etelvina (1998),


Algunos significados de la
escuela para los estudiantes
y Las exigencias de los
estudiantes, en Escuela
secundaria, institucin,
relaciones y saberes, Mxico,
UNAM, pp. 197-201 y 201-204
(tesis de doctorado).

Zubillaga Rodrguez, Ana


Cristina (1998), Los alumnos
de secundaria ante la
disciplina escolar, en Gabriela
Yncln (comp.), Todo por
hacer. Algunos problemas de
la escuela secundaria, Mxico,
Patronato SNTE para la
Cultura del Maestro Mexicano,
pp. 150-168.

Semestre: tercero

Asignatura: Observacin y Prctica Docente I


Bloques
Propsitos Temas Bibliografa
temticos
Bloque I. 1. Conocimientos y Santos del Real, Annette
experiencias que Irene (1999), Desempeo
El desarrollo aportaron las docente y motivacin para
de las actividades iniciales aprender, en La Educacin
actividades en la escuela Secundaria: perspectivas de
de secundaria. su demanda, Mxico,
enseanza Doctorado Interinstitucional-
en la escuela Caractersticas de Centro de Ciencias Sociales y
secundaria. las prcticas de Humanidades-Universidad
enseanza: el Autnoma de Aguascalientes,
trabajo del maestro, pp. 93-96 (tesis de
sus nociones doctorado).
implcitas sobre la
enseanza y la Souto Gonzlez, Xos Manuel
participacin de los et al. (1996), La importancia
adolescentes en la de la reflexin terica sobre la
clase. forma en que los alumnos
realizan sus cuadernos y
Los efectos de las Propuestas de trabajo con los
prcticas de cuadernos de los alumnos,
enseanza en las en Los cuadernos de los
actitudes y alumnos. Una evaluacin del
preferencias de los currculo real, Sevilla,
estudiantes hacia Ministerio de Educacin y
ciertas asignaturas. Cultura/Dada (Investigacin y
enseanza. Serie: Prctica,
2. El trabajo de los 13), pp. 27-28 y 56-81.
alumnos de
secundaria. Ballesteros y Usano, Antonio
(1964), La preparacin de las
lecciones, en Organizacin
Las opiniones de
los alumnos sobre su de la escuela primaria,
aprendizaje y sobre Mxico, Patria, pp. 148-150.
las formas de
enseanza. SEP (1994), Planeacin de la
enseanza, en Libro para el
Las actividades de Maestro. Educacin
los alumnos durante Secundaria. Geografa,
Mxico, pp. 68-69. (Tambin
las clases.
pueden consultarse otros
libros para el maestro.)
El cuaderno y los
trabajos de los
alumnos como Aebli, Hans (1998), Cmo se
inicia el trabajo con una clase
fuentes de
informacin y como nueva y El primer
encuentro, en Factores de la
herramienta de
anlisis de la enseanza que favorecen el
prctica educativa: aprendizaje autnomo,
Madrid, Narcea (Educacin
formas de
enseanza que hoy. Estudios), pp. 221-223 y
reflejan, prioridades 223-225.
del trabajo docente,
habilidades
intelectuales que se
ponen en prctica.
3. El plan de trabajo
y los planes de clase
en la prctica
docente.

4. Las prcticas de
enseanza en la
escuela secundaria y
los aprendizajes de
los alumnos.

Bloque II. 1. Los estilos de Saint-Onge, Michel (1997),


enseanza. Las caractersticas de una
Las enseanza que favorece la
competencias Relaciones que se entrega de los alumnos, en
didcticas y establecen con los Yo explico, pero ellos...
la prctica alumnos en el acto aprenden?, Bilbao,
educativa de ensear. Mensajero, pp. 112-116.

La participacin de Nieva Jurado, Norma Lilia


los alumnos en la (1999), Participacin, en
clase. Estrategias de sobrevivencia
de los alumnos en la escuela
2. Elementos para la secundaria, Mxico, Instituto
preparacin de Superior de Ciencias de la
clases. Educacin del Estado de
Mxico. Divisin Acadmica
de Ecatepec pp. 66-69, 76-77,
Los contenidos de
enseanza: sus 79-80 y 83-84 (tesis de
propsitos y su maestra). [Seleccin de
registros.]
secuencia.

Saint-Onge, Michel (1997), El


Estrategias bsicas
para promover el inters de los alumnos y La
organizacin signficativa del
inters de los
alumnos en la clase: contenido, en Yo explico,
actividades de pero ellos... aprenden?,
Bilbao, Mensajero, pp. 27-32 y
expresin oral,
lectura y escritura. 32-36.

Los recursos Souto Gonzlez, Xos Manuel


didcticos: su et al. (1996), El uso de la
lengua en los cuadernos de
sentido educativo.
clase, en Los cuadernos de
los alumnos. Una evaluacin
3. Las competencias del currculo real, Sevilla,
didcticas MEC/Dada, pp. 40-55.
necesarias para
trabajar con grupos
de educacin Gotzens, Concepcin (1997),
Prevencin de los problemas
secundaria
de disciplina basada en la
planificacin de la enseanza-
aprendizaje y Disciplina y
atencin en el aula, en La
disciplina escolar, Barcelona,
ICE/Horsori (Cuadernos de
educacin, 24), pp. 63-77 y
77-83.

Saint-Onge, Michel (1997),


La competencia de los
profesores, en Yo explico,
pero ellos... aprenden?,
Bilbao, Mensajero, pp. 149-
177.

Semestre: cuarto

Asignatura: Observacin y Prctica Docente II

Bloques
Propsitos Temas Bibliografa
temticos
Bloque I. 1. El dominio de los Aebli, Hans (1995), Tres
contenidos de dimensiones de la
Componentes enseanza. competencia didctica,
de la Didctica de la narracin y la
competencia 2. La comunicacin disertacin, Desde la
didctica. de los contenidos de observacin hasta la imagen
enseanza. interior, Iniciacin al
tratamiento de textos,
3. La atencin a las Escribir: un oficio que se
necesidades y puede aprender y
Enseanza que soluciona
reacciones de los
adolescentes. problemas, que interroga y
desarrolla, en Doce formas
bsicas de ensear. Una
4. Las formas de didctica basada en la
atencin a psicologa, Madrid, Narcea,
situaciones pp. 27-29, 47-56, 89-98, 115-
imprevistas y de 128, 142-154 y 255-266.
conflicto en la clase.
Puig Rovira, Joseph Ma.
5. Estrategias (1995), Actitudes del
bsicas para la educador en educacin
enseanza de las moral, en La educacin moral
asignaturas de la en la enseanza obligatoria,
especialidad. Barcelona, ICE/Horsori
(Cuadernos de educacin,
17), pp. 251-262.

Saint-Onge, Michel (1997),


La funcin de ensear, en
Yo explico, pero ellos...
aprenden?, Mxico,
FCE/Mensajero/Enlace
educacin/SEP (Biblioteca
para la actualizacin del
maestro), pp. 143-148.

Tonucci, Francesco (1981),


Propuestas y tcnicas
didcticas, en Viaje alrededor
de El Mundo, Barcelona,
Laia (Cuadernos de
Pedagoga), pp. 173-187
(editado en SEP, Observacin
y Prctica Docente II.
Programa y materiales de
apoyo para el estudio.
Licenciatura en Educacin
Primaria. 4 semestre),
Mxico.
Bloque II. 1. La diversidad del Ballesteros y Usano, Antonio
grupo y las formas (1964), Las tareas
Los de comunicacin que domiciliarias, en SEP,
adolescentes promueve el trabajo Organizacin de la escuela
en el trabajo con la asignatura de primaria, Mxico, Patria, pp.
con las la especialidad. 116-118 (editado en SEP,
asignaturas Observacin y Prctica
de la 2. Las estrategias de Docente II. Programa y
materiales de apoyo para el
especialidad. trabajo de los estudio. Licenciatura en
alumnos y las formas Educacin Primaria. 4
de participacin que semestre, Mxico).
utilizan. Preguntas y
explicaciones que Frey, Gerhart (1963),
formulan. Sentidos del trabajo en
grupos en la escuela, en El
3. Actitudes de los trabajo en grupos en la
alumnos ante el escuela primaria, Buenos
trabajo autnomo, Aires, Kapelusz, pp. 1-12 y
colectivo y de 83-94 (editado en SEP,
investigacin. Observacin y Prctica
Aportaciones de Docente II. Programa y
estos tipos de materiales de apoyo para el
trabajo al logro de estudio. Licenciatura en
los propsitos Educacin Primaria. 4
educativos. semestre, Mxico).

4. Los aprendizajes Hargreaves, Andy et al.


de los alumnos. (2000), Enseanza y
Formas en que se aprendizaje, en Una
manifiestan en las educacin para el cambio.
actividades Reinventar la educacin de
colectivas y el los adolescentes, Mxico,
trabajo individual. Octaedro/SEP (Biblioteca del
normalista), pp. 223-251.
5. Las tareas
extraescolares: Hernndez, Fernando y Juana
propsitos, Mara Sancho (1996),
caractersticas y su Supuestos del profesorado
carcter formativo. sobre el aprendizaje del
Formas en que las adolescente y El aprender
atienden los en un contexto de relaciones
alumnos. interpersonales, en Para
ensear no basta con saber la
asignatura, Mxico, Paids
(Papeles de pedagoga, 10),
pp. 176-179 y 179-181.

Nieda, Juana y Beatriz


Macedo (1998), La influencia
en el aprendizaje del clima del
aula y los enfoques de
ciencia/tecnologa/sociedad,
La enseanza y el
aprendizaje de los
procedimientos, La
enseanza y el aprendizaje
de las actitudes, El
aprendizaje por investigacin
y Orientaciones sobre cmo
ensear en el tramo 11-14
aos, en Un currculo
cientfico para estudiantes de
11 a 14 aos, Mxico,
Cooperacin Espaola/SEP
(Biblioteca del normalista), pp.
134-138, 138-141, 141-146,
146-152, 152-161.
Semestre: quinto

Asignatura: Observacin y Prctica Docente III

Bloques
Propsitos Temas Bibliografa
temticos
Bloque I. Expediente de cada
estudiante, 1 a 4 semestres.
Sistematizacin rea Actividades de
y evaluacin Acercamiento a la Prctica
del Escolar, Licenciatura en
aprendizaje. Educacin Secundaria.
Logros y retos.
Programas de estudio del 1
al 4 semestres de la
Licenciatura en Educacin
Secundaria.

Manen, Max van (1998), El


tacto pedaggico y El tacto
y la enseanza, en El tacto
en la enseanza. El
significado de la sensibilidad
pedaggica, Barcelona,
Paids (Paids Educador),
pp. 159-214.
Bloque II. Brophy, Jere (2000), La
enseanza, Mxico, SEP
Preparacin de (Biblioteca para la
las jornadas de actualizacin del maestro.
observacin y Serie Cuadernos).
prctica.
Porln, Rafael y Jos Martn
(2000), Cmo empezar el
diario: de lo general a lo
concreto, en El diario del
profesor. Un recurso para la
investigacin en el aula,
Sevilla, Dada (Investigacin
y enseanza. Serie: Prctica,
nm. 6), pp. 25-41.

Santos Guerra, Miguel ngel


(1995), Los instrumentos de
recogida de datos, en La
evaluacin: un proceso de
dilogo, comprensin y
mejora, Mlaga, Aljibe
(Biblioteca de educacin), pp.
175-180 y 184-186.

SEP (1994), Plan y


programas de estudio 1993.
Educacin Bsica.
Secundaria, Mxico.

Libros de texto para


educacin secundaria (de las
asignaturas de la
especialidad).

Libros para el maestro de


educacin secundaria de las
asignaturas de la
especialidad.

SEP (2001), La actividades


de observacin y prctica
docente en las escuelas
secundarias, Mxico.
Bloque III.

Desarrollo de
las jornadas de
observacin y
prctica.
Bloque IV. Dewey, John (1998), Qu
es pensar?, en Cmo
Anlisis de las pensamos. Nueva exposicin
experiencias de la relacin entre
obtenidas en pensamiento reflexivo y
las jornadas de proceso educativo,
observacin y Barcelona, Paids (Cognicin
prctica. y desarrollo humano), pp. 21-
31.

Zeichner, Kenneth M. y
Daniel P. Liston (1996),
[Races histricas de la
enseanza reflexiva]
Historical roots of reflective
teaching, en Reflective
teaching. An Introduction,
Nueva Jersey, Lawrence
Erlbaum Associates, pp. 8-
18.

SEP (1994), Plan y


programas de estudio 1993.
Educacin bsica.
Secundaria, Mxico.

Libros de texto para


educacin secundaria.

Libros para el maestro de


educacin secundaria.

Darling-Hammond, Linda
(2001), Qu es lo que
realmente importa en la
enseanza, en El derecho
de aprender. Crear buenas
escuelas para todos,
Fernando Marhuenda Fluix
y Antonio Portela Pruao
(trads.), Barcelona, Ariel
(Educacin), pp. 115-133.

Semestre: sexto

Asignatura: Observacin y Prctica Docente IV

Bloques
Propsitos Temas Bibliografa
temticos
Bloque I. 1. Amplen sus Alonso Tapia, Jess (1999),
conocimientos y Motivacin y aprendizaje en
Preparacin fortalezcan las la enseanza secundaria, en
de las habilidades para la Csar Coll (coord.), Psicologa
jornadas de preparacin y de la instruccin: la
observacin realizacin de enseanza y el aprendizaje en
y prctica. actividades de la educacin secundaria,
enseanza con los Barcelona, ICE/HORSORI
adolescentes en la (Cuadernos de formacin del
escuela secundaria. profesorado. Educacin
secundaria, 15), pp. 105-118.
2. Mejoren la
habilidad para Astolfi, Jean-Pierre (1997), El
observar a los alumno frente a las preguntas
adolescentes en el escolares, en Aprender en la
trabajo escolar y escuela, Traducciones
aprovechen el Acadmicas Especializadas
conocimiento (trad.), Chile, Dolmen, pp. 13-
obtenido para tomar 22.
decisiones durante la
prctica educativa. (1999), Qu estatus se
da al error en la escuela?, en
3. Reconozcan que El error, un medio para
los resultados ensear, ngel Martnez
alcanzados por los Geldhoff (trad.), Espaa,
alumnos son un Dada (Investigacin y
elemento enseanza, 15), pp. 9-25.
fundamental para la
reflexin sobre la Casanova, Mara Antonia
prctica y constituyen (1998), Evaluacin del
la base para mejorar proceso de enseanza, en La
el trabajo docente. evaluacin educativa. Escuela
bsica, Mxico, Cooperacin
4. Valoren el anlisis Espaola/SEP(Biblioteca del
y la reflexin sobre la normalista), pp. 197-234.
prctica como
herramientas para el Dean, Joan (1993), El rol del
mejoramiento maestro, en La organizacin
constante del del aprendizaje en la
desempeo docente educacin primaria,
Barcelona, Paids (Temas de
educacin, 34), pp. 59-88.

SEP (1994), Plan y programas


de estudio 1993. Educacin
bsica. Secundaria, Mxico.

(2001), Qu criterios es
necesario considerar para
asignar temas de estudio a los
normalistas?, en Las
actividades de observacin y
prctica docente en las
escuelas secundarias, Mxico,
p. 17.

Tomlinson, Carol Ann (2001),


Una instruccin de calidad
como base para una
enseanza diversificada, en
El aula diversificada. Dar
respuesta a las necesidades
de todos los estudiantes, Pilar
Cercadillo (trad.), Barcelona,
Octaedro (Biblioteca
Bloque II.

Desarrollo
de las
jornadas de
observacin
y prctica.
Bloque III. Alonso Tapia, Jess (1999),
Qu hacer para motivar a
Anlisis de nuestros alumnos?, en Csar
las Coll (coord.), Psicologa de la
experiencias instruccin: la enseanza y el
obtenidas aprendizaje en la educacin
durante las secundaria, Barcelona,
jornadas de ICE/HORSORI (Cuadernos de
observacin formacin del profesorado.
y prctica. Educacin secundaria, 15),
pp. 119-140.

Astolfi, Jean-Pierre (1997), En


busca del valor,
Conocimientos, ni tericos ni
prcticos y El reflejo de los
textos, en Aprender en la
escuela, Traducciones
Acadmicas Especializadas
(trad.), Chile, Dolmen, pp. 23-
50.

Fullan, Michael y Andy


Hargreaves (1999),
Reflexione en, sobre y para la
accin, en La escuela que
queremos. Los objetivos por
los que vale la pena luchar,
Federico Villegas (trad.),
Mxico, Amorrortu/SEP
(Biblioteca para la
actualizacin del maestro), pp.
115-123.

SEP(1994), Plan y programas


de estudio 1993. Educacin
bsica, Secundaria, Mxico.

Tyack, David y Larry Cuban


(2000), Por qu persiste la
gramtica de la escolaridad?,
en En busca de la utopa. Un
siglo de reformas en las
escuelas pblicas, Mxico,
FCE/SEP (Biblioteca para la
actualizacin del maestro), pp.
167-214.

Manen, Max van (1998), La


relacin entre la reflexin y la
accin, en El tacto en la
enseanza. El significado de
la sensibilidad pedaggica,
Barcelona, Paids (Paids
educador), pp. 111-135.

Zabala Vidiella, Antoni (1998),


La prctica educativa.
Unidades de anlisis, en La
prctica educativa. Cmo
ensear, 4 ed., Barcelona,
Gra (Serie Pedagoga, 120),
pp. 11-24.

Programas y materiales de
apoyo para el estudio del 1 al
5 semestres de la
Licenciatura en Educacin
Secundaria.

Libros de texto para educacin


secundaria.

Libros para el maestro de


educacin secundaria.
Bloque IV. Meirieu, Philippe (1997), A
Logros y mitad del trayecto cinco
retos en el propuestas ms una, en La
desempeo escuela, modo de empleo. De
docente. los mtodos activos a la
pedagoga diferenciada, Jos
Ma. Cuenca Flores (trad.),
Barcelona, Octaedro
(Recursos, 17), pp. 95-111.