Pontificia Universidad Javeriana

Facultad de educacin - Maestra en Educacin

Primer semestre 2017
Seminarios de Fundamentos. Lnea: Polticas y Gestin de Sistemas Educativos.

TTULO
Por: Jhonis Enrique Pallares Cordero
Siguiendo el texto sobre polticas de igualdad en la educacin propuesto por Rizvi,
Fazal y Lingard, Bob, vale la pena hacer una reflexin seria sobre los efectos
positivos o negativos

Entender la globalizacin como una tendencia que impregna todo el acontecer de la vida en
estos tiempos, es tambin pensar que la labor del docente no est exenta y por lo tanto no
puede estar ajena a esta circunstancia, que, as como ha impregnado todos los saberes y
profesiones, la educacin y el educador deben estar mucho ms a la vanguardia, porque
tienen la responsabilidad de formar a quienes acuden a su escuela, en todos los retos tan
enormes que sta trae para su labor y para el compromiso social que lleva en sus manos.
Dicho lo anterior, esta relatora se referir a la globalizacin y a la educacin haciendo
mencin de algunas de las posiciones que tanto Marco Ral Meja como su maestro Paulo
Freire han compartido para ayudar a entender mejor estos momentos y circunstancias. Es
as como se podra tener claridad que la globalizacin es una tendencia con objetivos
netamente econmicos, que gracias a ella los pases han generado tratados de libre
comercio, intercambios culturales, polticos, religiosos y hasta educativos. De acuerdo con
ello se puede evidenciar en cualquier sociedad a nivel mundial que dicha tendencia se
refleja en estos aspectos antes mencionados. Pero por qu si es netamente econmico se
refleja en todos los aspectos de la sociedad? Es interesante ver cmo la respuesta a este
cuestionamiento se desarrolla simplemente con encender el servicio de canales de
televisin, o verificar las constantes invitaciones de distintas creencias religiosas, o visitar
un supermercado y tener accesibilidad a productos originarios de cualquier parte del
planeta, o ver la gama impresionante de productos para cualquier funcin en nuestra vida
diaria. De ah que la globalizacin no es una realidad virtual ni mucho menos terica, sino
que es literalmente una realidad, algo que existe y se puede confrontar en el da a da.

Precisamente la escuela y la educacin han sido algunos de los mbitos que ms han sido
permeados por la tendencia en mencin, pero que no ha tenido claro su papel dentro del
proceso globalizado sino ms bien ha tenido confusiones, que como lo dice Marco Ral
Meja (2007) la escuela no alcanza a entender la modificacin de su papel en el
capitalismo globalizado y neoliberal (p. 84). Sin embargo, la escuela siempre estuvo en los
planes de quienes incentivaron desde los organismos econmicos mundiales estos cambios
de paradigmas, porque ella siempre es protagonista de lo que sucede en cualquier
organizacin social y aqu lo sera an ms desde el provecho que se le pudiera sacar a
nivel econmico, es as como para la globalizacin la escuela se convierte en un factor
central para el logro de sus nuevos procesos productivos (Meja, 2007, pg. 96).

Habra que decir tambin, que la educacin al ser permeada por la globalizacin, aparte de
no tener claro su papel dentro de ella, va sufriendo algunos cambios que afectan su razn de
ser, uno de ellos es entrar en el crculo de la economa de los pases y por esa razn queda
inmersa dentro de las polticas bancarias a tal punto que se beneficiara o no de acuerdo a la
fluctuacin econmica del momento y dado que se habla de la globalizacin desde los
pases latinoamericanos y que la economa en la regin no es buena, entonces la escuela se
ve afectada por los constantes recortes presupuestales de estos pases y una manera de que
se ahorre a travs de ella, sin ir en contra del derecho que se tiene de la escolaridad, es
entregarla a manos de los privados, esto es como lo dice Meja (2007): la privatizacin de
la educacin es una de las vas para reducir el presupuesto de una nacin (p. 97)

Todava cabe sealar que esta no ha sido la nica afectacin de dicha tendencia a la
educacin, porque debido a ella hay otros nuevos fenmenos que se han incubado gracias a
la gestin de las distintas polticas impartidas en las naciones y que a su vez han sido
orientadas por los organismos mundiales de la economa, como lo es el Banco Mundial. En
primer lugar, est el fenmeno de la despedagogizacin, que no es ms que abrir la puerta
para que otro tipo de profesionales al margen de la escuela puedan ser agentes principales
como maestros de ella misma, sometiendo a la pedagoga a una disminucin conveniente,
acorde con esto Meja (2007) dice que

la forma que toma la despedagogizacin para la prctica docente es una lnea de

exigencias que reducen la pedagoga a los mnimos necesarios, de corte didctico,
de los que se puede apropiar cualquier profesional con ttulo universitario en un
perodo de prueba de un ao, para ser nombrado maestro en propiedad. (p. 146)

En segundo lugar, otro fenmeno que surge con estos cambios de paradigmas es la
desprofesionalizacin docente, debido a la poca o nula importancia que se da para que el
maestro de profesin contine su proceso formativo, en cambio se le da mayor importancia
a la productividad de su funcin, donde ocupe mucho tiempo atendiendo a sus estudiantes,
que de acuerdo al modelo de calidad que se tiene, es que haya muchos de ellos en recintos
pequeos y que se les de toda la importancia, como si ese fuera el nico criterio para que se
evidencie la calidad en la escuela. Con todo esto el maestro pasa al plano de ser un operario
o un tcnico ms en el engranaje de la educacin y adems con pagos insuficientes para una
manutencin que sea en algo parecida a la de otros profesionales. Es as como el profesor
Perrenoud citado por Meja (2007)

ha llamado este proceso de desposesin simblica, en el cual el maestro en su

desprofesionalizacin se convierte en un operador de la enseanza a travs de las
tcnicas que debe manejar y que son simples. Para ello no necesita de concepcin
 pedaggica. Esa manipulacin tcnica hace que el papel de maestro deje de ser
central al acto educativo, transformndose en un insumo ms del proceso de la
enseanza. (p. 150)

Conforme a la desprofesionalizacin que experimenta el maestro en educacin, nace otro

elemento como es la pauperizacin de su profesin que se puede evidenciar en la falta de
economa, debiendo buscar varios empleos, incluso en contra de lo que dignamente debe
ganar. Tambin se evidencia en otros cuatro matices que a continuacin se mencionan:

a) Lo social. La despedagogizacin, la falta de empleo estable, la no eleccin de la

carrera docente como una alternativa de profesin y la competencia que tiene
porque otros profesionales estn detrs de lo que puede ser su empleo.
b) Lo cultural. Convertido en un empleado de fbrica que incluso su salario no le
alcanza para cubrir sus gastos personales y adems un maestro que debe alejarse de
sus nexos territoriales por buscar otras opciones de empleo, perdiendo en muchas
ocasiones el contacto con su propia comunidad de origen.
c) Lo ideolgico. Atravesado por un pensamiento fantasioso donde se concibe al
maestro como vago, irresponsable, mal trabajador y mal preparado, siendo el
originador de malos resultados.
d) Lo personal. Donde las enfermedades fsicas abundan y psicolgicamente pierde su
autoestima y el valor de lo que hace, convirtindose as en un mecnico de las
clases.

En vista de que estos fenmenos de la globalizacin mencionados anteriormente, hicieron

mella en la vocacin de la enseanza, muchos pensadores se han preguntado si no hay ms
remedio que dejar que esta tendencia haga su curso. Por lo que se le ha hecho frente desde
posiciones de maestros de vocacin como Paulo Freire quien concluyendo desde su
inspiracin dijo: Lucho por una educacin que nos ensee a pensar y no por una educacin
que nos ensee a obedecer. Mientras tanto Marco Ral Meja, siguiendo las enseanzas de
ste su maestro, ha socializado los beneficios de una educacin popular para seguirle
haciendo frente a este tipo de tendencias y a los fenmenos que conlleva. Por consiguiente,
es la educacin popular la adecuada para enfrentar a la globalizacin que pretende
homogeneizar la enseanza aprendizaje de la escuela, queriendo convertir cualquier
sistema educativo en beneficio de sus intereses mercantilistas. En contraste con lo que se
pretende aqu, el maestro y la educacin popular o tambin llamada liberadora, propician
espacios de encuentro, de dialogo, y de reflexiones. Y es en este tipo de ambiente donde se
educan todos, generando un conocimiento popular y colectivo, y donde la enseanza
proviene desde el reconocimiento del mismo contexto del sujeto. Particularmente de ese
sujeto condicionado por la opresin y la exclusin, haciendo nfasis en las acciones que
debe emprender para empoderarse del rumbo de su vida, siendo crtico ante la realidad y as
orientarse junto a su sociedad a un cambio que los beneficie.

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

Meja, M. R. (2007). Educacin (es) en la(s) globalizacin (es) I. Entre el pensamiento nico y la
nueva crtica. Bogot: Desde abajo.

Wikipedia. (11 de 04 de 2017). wikipedia.org. Obtenido de wikipedia.org:

https://es.wikipedia.org/wiki/Educaci%C3%B3n_popular