UNIVERSIDADE FEDERAL DE SO CARLOS

DIFICULDADE DE APRENDIZAGEM
 Introduo
Nesse trabalho, ser exposto informaes sobre a Dificuldade de Aprendizagem
(DA), um problema neurolgico que afeta muitas crianas e que muitas vezes no
diagnosticado cedo. Alm disso, falaremos sobre como a cincia entende a DA e o que
j se sabe sobre ela, os sinais e mtodos de identificao, as atuais polticas pblicas de
educao especial e seus problemas.

Por fim, falaremos sobre a necessidade de uma articulao efetiva entre Sade e
Educao e onde o Terapeuta Ocupacional se insere nesse contexto, suas prticas e
objetivos. Dessa forma, o trabalho ser dividido em captulos, onde em cada um ser
abordado um tema diferente dentro do campo de estudos da Dificuldade de
Aprendizagem.

A partir das inmeras pesquisas e reflexes para a realizao deste trabalho, o

grupo buscou evidenciar que a ideia de incluso educacional, regulamentada em leis e
propagandeada em discursos, est longe de se concretizar em prticas educativas no
interior dos sistemas de ensino. E principalmente, mostrar que o alunos com
Dificuldade de Aprendizagem so destitudos desses direitos, j que como ser exposto,
no se encaixam na definio de alunos com necessidades especiais educacionais
(NEE).

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Captulo 1 - Conceitos e Informaes

1.1 O que so as dificuldades de aprendizagem?

As dificuldades de aprendizagem (DA) so desordens, problemas neurolgicos
que interferem na recepo, integrao, reteno ou expresso das informaes,
desencadeando dficits de memria, perceptivos, motores, de linguagem, de
pensamento e/ou metacognitivos.
Esses dficits geram limitaes para a aprendizagem da leitura, escrita, clculo e
aptides sociais. As causas para essas dificuldades esto relacionadas ao sujeito que
aprende e ao ambiente fsico e/ou social da escola. Segundo os artigos lidos, as
dificuldades de aprendizagem tornaram-se o foco de pesquisas mais intensas nos
ltimos anos, porm elas ainda so pouco entendidas pelo pblico em geral.
Em virtude disso, observa-se uma interpretao errnea da DA por parte os
diversos atores envolvidos nesse contexto, e como consequncia muitos estudantes so
classificados como tendo baixa inteligncia, insolncia ou preguia. O que gera
inmeros problemas j que eles so constantemente cobrados, por adultos ansiosos e
preocupados com seu desempenho acadmico, a corrigirem-se ou a esforarem-se.
Quando na verdade, no h falta de esforo ou vontade, o que h uma dificuldade de
aprendizagem que limita e atrapalha o desenvolvimento educacional do indivduo
quando comparado a outros.
O termo dificuldades de aprendizagem refere-se no a um nico distrbio, mas a
uma ampla gama de problemas que podem afetar qualquer rea do desempenho
acadmico. Associada a DA muitas crianas lutam tambm com comportamentos que
complicam suas dificuldades na escola. A mais saliente dessas a hiperatividade, uma
inquietao extrema que afeta 15 a 20% das crianas com dificuldades de aprendizagem
(SMITH, STRICK, 2001).
Os professores, por passarem grande parte do tempo com os alunos em sala de
aula, so os primeiros a identificarem a dificuldade, neste sentido, primordial que estes
professores sejam acolhidos e recebam um suporte que propicie meios de se realizar a
identificao correta, de planejar e desenvolver prticas pedaggicas favorveis aos
alunos, com o intuito de efetivar a incluso escolar.
Infelizmente, quando os pais e os professores no compreendem a existncia da
dificuldade de aprendizagem, o indivduo que possui esse problema passa a viver em

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um contexto que faz ele se sentir fracassado e frustrado, agravando ainda mais as
consequncias dessa desordem e criando mais limitaes.

1.2 O que causa as dificuldades de aprendizagem?

Os pais que possuem filhos com dificuldade de aprendizagem (DA), quando
descobrem esse problema neurolgico, tem muitas dvidas como por exemplo: Como
isso aconteceu?, O que deu errado?, Ser que as crianas podem superar as
dificuldades de aprendizagem?, Existe uma cura?. Cada vez mais existem
pesquisadores investigando a DA, sua origem, desenvolvimento e as alteraes
neurolgicas de indivduos que possuem a mesma.
O estudo do complexo funcionamento do crebro humano vem produzindo
informaes cada vez mais teis sobre suas estruturas e, nem sempre simples aplicar
tais informaes a um indivduo. Alm disso, irregularidades no funcionamento
cerebral contam apenas parte da histria. O desenvolvimento individual das crianas
tambm extremamente influenciado por sua famlia, pela escola e pelo ambiente da
comunidade (SMITH, STRICK, 2001).
Embora supostamente as dificuldades de aprendizagem tenham uma base
biolgica, com freqncia o ambiente da criana que determina a gravidade do
impacto da dificuldade. Jurdi, Brunello e Honda (2004) relatam que as escolas muitas
vezes possuem problemas que no se justificam apenas pelo comportamento dos alunos
com DA, mas preciso reconhecer que alunos e professores fazem parte do contexto de
polticas pblicas, geralmente deficitrias, ausentes e irresponsveis com o bem estar e a
qualidade de vida de seus cidados.
Ainda no h tratamento mdico para a dificuldade de aprendizagem, mas as
experincias relatadas nos artigos lidos, mostraram que a modificao no ambiente pode
fazer uma diferena impressionante no progresso educacional de uma criana. Isso
significa que, embora as dificuldades de aprendizagem sejam consideradas condies
permanentes, elas podem ser drasticamente melhoradas, fazendo-se mudanas em casa e
no programa educacional em que o indivduo est inserido.
Existem fatores biolgicos que contribuem para as dificuldades de aprendizagem
que podem ser divididos em quatro categorias gerais: Leso Cerebral, Erros no
Desenvolvimento Cerebral, Desequilbrios Neuroqumicos e Hereditariedade.

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 Leso Cerebral:
Segundo Smith e Strick (2001, pag.22) "A maioria das crianas com
dificuldades de aprendizagem no tem uma histria de leso cerebral. Mesmo quando
tem, nem sempre certo que esta a fonte de suas dificuldades escolares. No
existem dvidas, entretanto, de que as dificuldades de aprendizagem de algumas
crianas realmente surgem a partir de leses ao crebro."
As leses associadas a dificuldade de aprendizagem podem ser em virtude de
acidentes, hemorragias cerebrais e tumores, alm de doenas como encefalite e
meningite. A desnutrio e a exposio a substncias qumicas txicas (como chumbo
e pesticidas) tambm causam danos cerebrais, levando a problemas de aprendizagem.
As leses do crebro, obviamente, podem causar mltiplos problemas, e
crianas que desenvolvem transtornos convulsivos, paralisia cerebral ou outras
deficincias fsicas, como um resultado do dano cerebral, com freqncia, tambm
apresentam dificuldades de aprendizagem (SMITH, STRICK, 2001).

Alteraes no Desenvolvimento Cerebral:

O desenvolvimento do crebro humano inicia na gestao e continua durante
toda a idade adulta. nos nove meses que antecedem o parto, onde todas as estruturas
bsicas do crebro so formadas. E durante a primeira e a segunda infncia, as regies
do crebro tornam-se cada vez mais especializadas.
Segundo Smith e Strick (2001, pag.24),
"Novas conexes entre partes do crebro tambm so formadas, de modo que essas
reas especializadas podem cooperar durante nveis superiores de pensamento. O
processo contnuo de amadurecimento cerebral explica por que as crianas tornam-se
gradualmente capazes de fazer coisas que no podiam fazer antes."
Desta forma, se esse processo contnuo de ativao dos neurnios for
perturbado em qualquer ponto, partes do crebro podero no desenvolver-se
normalmente. Assim sendo, o tipo de problemas produzido por alteraes no
desenvolvimento cerebral depende, em parte, das regies do crebro afetadas.

Desequilbrio Qumico:
As clulas cerebrais comunicam-se umas com as outras por meio de
mensageiros qumicos chamados de neurotransmissores. Qualquer mudana no clima

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qumico delicadamente equilibrado do crebro pode interferir nesses
neurotransmissores e prejudicar a capacidade do crebro para funcionar
adequadamente.
Um grupo crescente de evidncias sugere que os desequilbrios neuroqumicos
contribuem para alguns transtornos de aprendizagem, particularmente aqueles que
envolvem dificuldade com a ateno, a distrao e a impulsividade.

Hereditariedade:
As pesquisas conduzidas desde meados da dcada de 80 indicam que a
hereditariedade exerce um papel bem maior na determinao do desenvolvimento de
dificuldades de aprendizagem. Estudos de famlias de crianas com dificuldades de
aprendizagem descobrem, consistentemente, uma incidncia mais alta que a mdia de
problemas similares de aprendizagem entre pais, irmos e outros indivduos
aparentados.
Embora as dificuldades de aprendizagem sejam causadas por problemas
fisiolgicos, a extenso em que as crianas so afetadas por elas freqentemente
decidida pelo ambiente no qual vivem. As condies em casa e na escola, na verdade,
podem fazer a diferena entre uma leve deficincia e um problema verdadeiramente
incapacitante.

1.3 Tipos bsicos de dificuldade de aprendizagem.

As dificuldades de aprendizagem so problemas neurolgicos que afetam a
capacidade do crebro para entender, recordar ou comunicar informaes. E podem ser
divididas em tipos gerais, conforme ser exposto abaixo:
Dislexia: a dificuldade que aparece na leitura, impedindo o aluno de ser
fluente, pois faz trocas ou omisses de letras, inverte slabas, apresenta leitura lenta, d
pulos de linhas ao ler um texto, etc.
Disgrafia: Normalmente vem associada dislexia, porque se o aluno faz trocas e
inverses de letras, consequentemente encontra dificuldade na escrita. Alm disso, est
associada a letras mal traadas e ilegveis, letras muito prximas e desorganizao ao
produzir um texto.
Discalculia: a dificuldade para clculos e nmeros, de um modo geral os
portadores no identificam os sinais das quatro operaes e no sabem us-los, no
entendem enunciados de problemas, no conseguem quantificar ou fazer comparaes,

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no entendem sequncias lgicas. Esse problema um dos mais srios, porm ainda
pouco conhecido.
Dislalia: a dificuldade na emisso da fala, apresenta pronncia inadequada das
palavras, com trocas de fonemas e sons errados, tornando-as confusas. Manifesta-se
mais em pessoas com problemas no palato, flacidez na lngua ou lbio leporino.
Disortografia: a dificuldade na linguagem escrita e tambm pode aparecer
como consequncia da dislexia. Suas principais caractersticas so: troca de grafemas,
desmotivao para escrever, aglutinao ou separao indevida das palavras, falta de
percepo e compreenso dos sinais de pontuao e acentuao.

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Captulo 2 Sinais / Mtodos de avaliao / Consequncias

2.1 Sinais da Dificuldade de Aprendizagem

Levando em considerao o conceito de dificuldade de aprendizagem, s
podemos submeter uma criana avaliao se ela apresentar problemas na escola.
Entretanto, deve haver uma grande diferena entre a capacidade intelectual e o
desempenho escolar da criana para que possamos dizer que ela tem uma dificuldade de
aprendizagem.
Antes de expor os sinais de que uma criana est com dificuldade em sua
aprendizagem, importante ressaltar que alguns sinais podem indicar outros
comportamentos que no sejam, necessariamente, sinais de DA, mas sim de algum
outro transtorno. De qualquer forma, se a criana apresenta algum comportamento
anormal em seu desenvolvimento, porque algo est errado e ela precisa de ajuda.
Fraco alcance da ateno: A criana distrai-se com facilidade, perde
rapidamente o interesse por novas atividades, pode saltar de uma atividade para outra e,
frequentemente, deixa projetos ou trabalhos inacabados.

Dificuldade para seguir instrues: A criana pode pedir ajuda

repetidamente, mesmo durante tarefas simples (Onde mesmo que eu devia colocar
isto? Como mesmo que se faz isto?). Os enganos so cometidos, porque as
instrues no so completamente entendidas.

Imaturidade social: A criana age como se fosse mais jovem que sua
idade cronolgica e pode preferir brincar com crianas menores.

Dificuldade com a conversao: A criana tem dificuldade em encontrar

as palavras certas, ou perambula sem cessar tentando encontr-las.

Inflexibilidade: A criana teima em continuar fazendo as coisas sua

prpria maneira, mesmo quando esta no funciona; ela resiste a sugestes e a ofertas de
ajuda.

Fraco planejamento e habilidades organizacionais: A criana no

parece ter qualquer sensao de tempo e, com frequncia, chega atrasada ou
despreparada. Se vrias tarefas so dadas (ou uma tarefa complexa com vrias partes),
ela no tem qualquer ideia por onde comear, ou de como dividir o trabalho em
segmentos manejveis.

Distrao: A criana frequentemente perde a lio, as roupas e outros

objetos seus; esquece-se de fazer as tarefas e trabalhos e/ou tem dificuldade em lembrar
de compromissos ou ocasies sociais.

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 Falta de destreza: A criana parece desajeitada e sem coordenao; em
geral, deixa cair as coisas ou as derrama, ou apalpa e derruba os objetos; pode ter uma
caligrafia pssima; vista como completamente inepta em esportes e jogos.

Falta de controle dos impulsos: A criana toca tudo (ou todos) que
prende seu interesse, verbaliza suas observaes sem pensar, interrompe ou muda
abruptamente de assunto em conversas e/ou tem dificuldade para esperar ou revezar-se
com outras.

2.2 Mtodos de Avaliao

Quando a criana no apresentar nveis de capacidade, o seu desempenho no
estiver condizente com a sua idade e houver uma grande diferena entre o desempenho
escolar da criana e sua capacidade intelectual em reas como expresso oral,
habilidade de escrita, clculos matemticos, leitura e compreenso auditiva, os
profissionais devero ficar atentos e uma equipe bem preparada dever aplicar algumas
avaliaes.
Alguns instrumentos utilizados so:
O Teste de Desempenho Escolar (TDE), que tem o objetivo de avaliar as
capacidades bsicas do aluno relacionadas a reas como a escrita, aritmtica e leitura;
O WISC, que tem o intuito de avaliar o desempenho intelectual de alunos
de 5 a 15 anos de idade;
O Matrizes Progressivas Coloridas de Raven, que avalia uma habilidade
no verbal, mais relacionada s habilidades criativas.

2.3 Consequncias:
Como consequncias gerais, podemos citar o sentimento de frustrao, a baixa
autoestima e, at mesmo, a depresso. Outra consequncia importante o abandono
escolar. Segundo DSM-IV: Manual Diagnstico e Estatstico de Transtornos Mentais,
cerca de 40% das crianas e adolescentes que apresentam problemas de aprendizagem
acabam se evadindo do contexto escolar.
J as crianas que no podem sair do contexto escolar, tendem a apresentar
comportamento agressivo ou apenas se negam a realizar as atividades propostas em
aula.

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Captulo 3 - Polticas de Incluso Escolar

Para muitos pais, a identificao de uma dificuldade de aprendizagem (DA)

seguida por um grande alvio, j que finalmente a causa de todos os problemas escolares
de seus filhos foi descoberta. A partir desse momento, surgem novos desafios para que
alunos com dificuldades de aprendizagem, atravs de exigncias legais, sejam educados
no ambiente menos restritivo possvel.
Como a escola o primeiro lugar onde identificado a DA, supem-se que
desde l haja uma educao especial e organizada para sanar as limitaes de alunos
com algum tipo de dificuldade, sem que haja a necessidade dos mesmos sarem do
ensino regular. Porm, o cenrio atual da educao no da o suporte necessrio para
uma efetiva incluso escolar, fazendo-se necessrio que a prpria poltica de incluso
educacional rompa com a tendncia de se destinar ao alunado com deficincias e passe a
considerar que outras alteraes no desenvolvimento tambm integram o cotidiano de
crianas que frequentam a escola e no so consideradas no universo da "necessidade
educativa especial".
Segundo Smith e Strick (2001, pag.119),
"Para entendermos como problemas desse tipo podem ocorrer, necessrio sabermos algo
sobre a evoluo do programa de educao especial. Em primeiro lugar, devemos reconhecer
como este novo campo. Apenas em meados da dcada de 70, os Estados foram obrigados pelo
governo federal a educarem crianas com deficincias. Antes disso, as escolas pblicas podiam
e, s vezes, exerciam este direito rejeitar alunos com deficincias, afirmando que no
possuam instalaes apropriadas ou no possuam uma equipe para lidar com suas
necessidades especiais.".
No Brasil dos anos 90 vivemos uma profunda transformao do sistema
educacional, que atingiu todos os seus nveis. Onde foi levado em considerao os
trgicos problemas educacionais, h muito identificados: as dificuldades de
aprendizagem dos alunos, a repetncia, a defasagem idade/srie e a evaso escolar. Ou
seja, reivindicam a busca da qualidade da educao e o combate ao fracasso escolar.
Segundo Almeida, "A ideia de incluso educacional, regulamentada em leis e
propagandeada em discursos, est longe de se concretizar em prticas educativas no
interior dos sistemas de ensino.". No caso dos alunos identificados com dificuldades de
aprendizagem, h um grande problema nessas polticas que foram planejadas e que do
suporte apenas a alguns casos.

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 As necessidades educacionais especiais (NEE) representam as necessidades que
qualquer criana enfrenta ou pode enfrentar em seu processo de escolarizao. Assim
sendo, NEE um termo utilizado para falar de todos aqueles alunos que apresentem um
fracasso em seu processo de escolarizao. Os alunos com dificuldade de aprendizagem,
so considerados alunos com NEE, mas no possuem o mesmo aparato legal que os
demais alunos com NEE.
A atual Poltica Nacional de Educao Especial considera alunos com NEE
apenas aqueles que possuem uma deficincia intelectual, fsica ou sensorial, ou um
transtorno global do desenvolvimento ou uma alta habilidade/superdotao. Desse
maneira, os alunos que possuem algum tipo de dificuldade de aprendizagem so
destitudos de direitos legais, pois no se encaixam em nenhuma das definies de
alunos com NEE.

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Captulo 4 - Sade x Educao
4.1 Importncia da interface entre sade e educao no mbito escolar
O elo entre a sade e a educao se faz necessria como medida preventiva,
visando descoberta e o tratamento de deficincias e dificuldades, capacitando
professores, coordenadores, agentes educacionais, diretores e melhorando as praticas
pedaggicas.
Alunos com dificuldade de aprendizagem apresentam dficits de memria,
perceptivos e/ou motores e necessitam de um sistema de identificao que vai alm do
que a maioria das escolas possui, ou seja, profissionais especializados so capazes de
realizar uma avaliao mais especfica, fornecendo aos professores um conhecimento
aprofundado que lhes ajudaro a corresponder s necessidades do aluno.
Equipes multidisciplinares e interdisciplinares so formadas por um conjunto de
profissionais de diversas reas que trabalham em conjunto a fim de chegar a um
objetivo comum. Desta forma, uma equipe formada por fisioterapeutas, terapeutas
ocupacionais, fonoaudilogos, assistentes sociais entre outros so capazes de romper
barreiras e efetivar praticas pedaggicas inclusivas no mbito escolar.
Carvalho (2010) destaca que a identificao precoce das dificuldades gera uma
maior probabilidade de sucesso no processo de aprendizagem, afastando o fracasso e a
excluso escolar, ou seja, a presena de profissionais especializados dentro das escolas
facilita essa identificao.

4.2 Articulaes entre sade e educao

Sade e educao no esto suficientemente integradas, a falta de
fisioterapeutas, terapeutas ocupacionais e fonoaudilogos no mbito escolar fato
fortemente presente, tais profissionais muitas vezes so considerados como da rea da
sade e assim tardam a chegar rea da educao.
Estes fatos resultam em queixas de pais e educadores que se veem de mos
atadas pela ausncia de articulaes entre a secretaria de educao e as demais
secretarias, a carncia de uma reviso de polticas pedaggicas e a falta de desvelo do
sistema educacional para com os alunos com DA.
De acordo com SantAna (2005) para uma educao realmente inclusiva, a
presena de uma equipe que de suporte aos professores, diretores e agentes educacionais
tem sido requisitado pelos mesmos. Deixando claro uma necessidade de espao para

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que haja uma maior interao e compartilhamento de experincias entre os
profissionais.
importante ressaltar que as conexes entre a sade e a educao necessitam de
condies e aes que possam garanti-las muito alm de uma boa articulao entre os
profissionais de reas distintas. Estas condies esto relacionadas estruturas polticas,
sociais e econmicas de um pas. (RANGEL, 2009)

4.3 Programa sade na escola

O Programa Sade na Escola (PSE), institudo pelo Decreto Presidencial n
6.286/2007, surgiu como uma poltica intersetorial entre os Ministrios da Sade e da
Educao visando integrao e articulao da educao e da sade, proporcionando
melhor qualidade de vida para crianas, adolescentes e jovens do ensino pblico.
O PSE tem como objetivo aes de promoo, preveno e ateno sade,
enfrentando vulnerabilidades que comprometem o desenvolvimento pleno de crianas e
jovens da rede pblica de ensino.
O pblico beneficirio do PSE so os estudantes, gestores e profissionais de
educao e sade, comunidade escolar e, de forma mais amplificada, estudantes da
Rede Federal de Educao Profissional e Tecnolgica e da Educao de Jovens e
Adultos (EJA).
A Escola o ponto de encontro da educao e da sade, espao para a
convivncia social e promoo da sade pelo vis de uma Educao Integral que
vista como pea fundamental para o alcance dos objetivos e sucesso do PSE.
Barba, Martinez e Carrasco (2003) defendem que sade, educao e
desenvolvimento so conceitos que no podem caminhar sozinhos, vo alm de aes
para garantia de sade, so possibilidades geradoras de mudanas pessoais e sociais que
promovem qualidade de vida.

Captulo 5 - Terapia Ocupacional: atuao e prtica

5.1 Como o Terapeuta Ocupacional atua na escola?

A interveno do terapeuta ocupacional na escola no clnica nem voltada
somente para a deficincia e para o convencimento de atitudes corretas ou questes

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pedaggicas. A terapia ocupacional na escola permite pensar em prticas mais efetivas
que contemplem atividades do cotidiano escolar e as relaes que ali se estabelecem.
Quando se trata de alguma limitao fsica, o terapeuta ocupacional pode atuar com a
tecnologia assistiva.
Nesse sentido, o objetivo do terapeuta ocupacional na escola propor
dispositivos que possibilitem uma real incluso das crianas e, pela interveno com
alunos, professores e tcnicos, colaborar para o redimensionamento da prtica dos
profissionais, contribuindo com novas posturas sobre as aes que se desenvolvem no
dia a dia da escola.
O terapeuta ocupacional tambm trabalha com as adaptaes de materiais e
ambientes, que beneficiam os deficientes fsicos. J aqueles que enfrentam dificuldade
de aprendizagem precisam de adaptaes que trazem o contedo pedaggico
programtico em atividades concretas, permitindo que a criana utilize seu
conhecimento de forma funcional. Essas adaptaes so nomeadas de Currculo
Funcional, que se baseia em aes necessrias para a vida independente, reunindo
recursos dentro do ensino regular para a facilitao da realizao de atividades de vida
diria, de vida prtica, trabalho e lazer.
Legalmente falando, o terapeuta ocupacional o profissional responsabilizado
para programar e orientar as adaptaes em um Currculo Funcional, viabilizando
mtodos e tcnicas para utilizao das adaptaes pelos educadores.
O nmero de crianas que apresentam dificuldades de aprendizagem est
crescente, o que gerou constante preocupao com a eficcia na aprendizagem, no
somente em volta das crianas com deficincias. As dificuldades de aprendizagem vm
sendo mais discutidas e estudadas. Alguns desses estudos apontam que o nmero
crescente de crianas com DA est associado ao processo de aprender com falta de
atividades psicomotoras nas primeiras fases da infncia. Outros estudos apontam que a
ligao est com a diminuio no tempo que as crianas tm para brincar, entre outros
fatores.

5.2 Qual deve ser o papel dos pais com essas crianas?
comum que os pais se culpem pelo insucesso de seus filhos na escola. Mas
esperado que eles saibam que cada filho assim como cada ser nico e aprende de
forma singular. O importante que se apropriem desses momentos de dificuldade dos

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filhos e mantenham-se informados. conveniente que sejam realizadas reunies com os
professores periodicamente para poder acompanhar os tropeos e avanos das crianas.
Reforar e valorizar os talentos e pontos fortes dos filhos pode aumentar a
autoconfiana da criana. importante observar onde reside a fora intelectual da
criana e ajuda-lo a potencializar ao mximo estes talentos, o que gerar senso de
orgulho e realizao. Melhora quando a criana sabe que seus pais a apoia e a ama
incondicionalmente, por isso importante que os pais digam isso repetidamente. Muitas
crianas que apresentam o dficit de ateno possuem a autoestima desgastada. Para
mudar isso os pais devem ajudar muito as crianas separando um tempo especial para
eles.
O tipo de pais tambm influencia. Pais permissivos do espao demais para as
crianas, fazendo assim com que elas no saibam os limites e o que esperado delas;
pais autoritrios no do espao para as crianas expressarem-se, dando limites e regras
demais; j os pais democrticos colocam limites claros e do espao para as crianas se
expressarem, ajudando as crianas a entender o que esperado delas.

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 Concluso
Neste trabalho, conclumos que as dificuldades de aprendizagem so problemas
neurolgicos que podem gerar limitaes nas diversas reas do conhecimento
acadmico, como a leitura, a escrita, o clculo, entre outros. Por no haver um estudo
aprofundado das dificuldades de aprendizagem, ainda pouco se sabe a respeito, o que
faz com que os estudantes que possuem alguma dificuldade sejam vistos como
indisciplinados, preguiosos ou classificados com baixa inteligncia.
Observamos tambm, que as causas das dificuldades de aprendizagem so
atribudas a um distrbio neurolgico, entretanto, tambm levado em considerao
que o desenvolvimento individual da criana est relacionado, no apenas ao crebro
mas, tambm, influncia externa, da famlia, escola e comunidade. Portanto, embora
as dificuldades de aprendizagem estejam atreladas a um fator biolgico, se o ambiente
externo em que a criana est inserida no for propcio para ela, sua condio se
agravar.
importante que a dificuldade de aprendizagem seja detectada e que o ambiente
se torne propcio para o estudante, pois o oposto disto, que o que frequentemente
ocorre, gera consequncias desagradveis. Por exemplo, a criana que possui
dificuldade de aprendizagem, quando no auxiliada, tende a apresentar um autoconceito
negativo, ou seja, adota uma viso negativa sobre si mesma. Outra consequncia o
abandono escolar, pois estima-se que 40% dos jovens que possuem dificuldades de
aprendizagem retiram-se do contexto escolar. Portanto, primordial que estes jovens
tenham algum suporte quando detectados com dificuldade de aprendizagem.
Hoje, no Brasil, h uma problemtica com relao s crianas que possuem
dificuldade de aprendizagem. Estas crianas so consideradas alunas com NEE
(Necessidade Educacionais Especiais), no entanto, o suporte oferecido a estas crianas
mnimo, j que a atual Poltica Nacional de Educao Especial considera alunos com
NEE apenas aqueles que possuem uma deficincia intelectual, fsica ou sensorial, ou um
transtorno global do desenvolvimento ou uma alta habilidade/superdotao. Ou seja, as
crianas que possuem dificuldade de aprendizagem no recebem o auxlio necessrio e
so destitudas dos direitos legais, por no apresentarem aquelas caractersticas.
Em suma, para que haja uma educao inclusiva de fato, de extrema
importncia que esta criana seja amparada por uma equipe multiprofissional, ou seja,
formada por profissionais que no sejam somente da rea educacional, mas tambm, por

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profissionais da rea da sade. Obviamente, o trabalho deve ser feito em conjunto com a
famlia. Desta forma, as barreiras travadas pela dificuldade de aprendizagem podero
ser quebradas e o ambiente se tornar muito mais agradvel e propcio para a criana.

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