Igualdade e Discriminacao Completo Baixa 2

Igualdade
e Discriminao
So Paulo | dezembro de 2014
Prefeitura de So Paulo Vlado Educao
Fernando Haddad Direo educacional
Secretaria Municipal de Direitos Humanos Ana Rosa Abreu
e Cidadania de So Paulo Coordenao educacional
Rogrio Sottili Neide Nogueira
Coordenao de Educao em Direitos Humanos Equipe educacional
Coordenador geral Ana Lcia Cato
Eduardo Bittar Celinha Nascimento
Coordenador adjunto Maria da Paz Castro
Jonas Waks Maria Paula Zurawski
Assessores Consultoria
Aline Vicentim Cristina Vincentin
Pedro Peruzzo Flvia Shilling
Secretaria Municipal de Educao Maria Victoria Benevides
de So Paulo Produo participativa
Antonio Cesar Russi Callegari Professores, funcionrios, gestores, tcnicos da Rede
Instituto Vladimir Herzog Municipal de Ensino de So Paulo e membros das comu-
Ivo Herzog nidades escolares que participaram dos cursos Respeitar
Preciso!, realizados em 2014 nos Centros de Educao
Dados Internacionais de Catalogao na Publicao (CIP) em Direitos Humanos em So Paulo (SP)
(Cmara Brasileira do Livro, SP, Brasil)
Reviso de texto
Igualdade e discriminao : caderno temtico / Jandira Queiroz
Vlado Educao - Instituto Vladimir Herzog . --
1. ed. -- So Paulo : Instituto Vladimir Herzog, Projeto grfico
2015. -- (Projeto respeitar preciso!)
S,M&A Design | Samuel Ribeiro Jr.
Bibliografia
Ilustraes
1. Discriminao 2. Discriminao na educao
3. Educao em direitos humanos 4. Educao Lcia Brando
inclusiva 5. Igualdade 6. Igualdade na educao
I. Vlado Educao - Instituto Vladimir Herzog.
II. Srie.
Este material tem autorizao para franca multiplica-
15-00790 CDD-370.115 o, respeitados os direitos de autor e citadas adequa-
ndices para catlogo sistemtico:
1. Educao em direitos humanos 370.115 damente as fontes.
Sumrio
Apresentao 5

Introduo 9
1. Desigualdade, discriminao e Direitos Humanos 11
2. Educao em Direitos Humanos e discriminao na escola 14
3. Atuao no cotidiano da escola 28
Bibliografia de referncia 37

| 5
APRESENTAO
Caros educadores,
E
ste caderno, intitulado Igualdade e Discriminao, faz parte do
conjunto de publicaes do Projeto Respeitar Preciso! que busca
compartilhar orientaes, subsdios e sugestes para implementar
a cultura de Educao em Direitos Humanos nas escolas da Rede
Municipal de Ensino da cidade de So Paulo.
Alm de aes de formao, esse projeto conta com cinco publi-

caes (Orientaes Gerais, Sujeitos de Direito, Igualdade e Discri-
minao, Respeito e Humilhao e Democracia na Escola) que, em
seu conjunto, abarcam as principais questes relativas s prticas educacionais de
respeito aos Direitos Humanos, identificadas na interlocuo com os participantes do
curso Respeitar Preciso!, realizado em 2014. O caderno Orientaes Gerais aponta
caminhos principalmente para os adultos da escola, todos considerados educadores,
e para a entrada gradativa dos alunos, dos pais e da comunidade do entorno. Os
demais cadernos tratam de questes importantes que perpassam todo o Projeto. Um
tema e outro se entrelaam, mas a organizao em cadernos faz com que seja poss-
vel colocar uma lente em aspectos diferentes para uma reflexo mais focada.
6 |
O olhar para o preconceito, a discriminao e a humilhao est presente em todo

processo do Projeto Respeitar Preciso!
Existem muitos projetos focados em diferentes tipos de discriminao, como a dis-

criminao tnico-racial, fsica, lingustica, religiosa, poltica, socioeconmica, ge-
racional, de gnero, homofobia e a transfobia. De fato, a discriminao pode ser
compreendida de vrios ngulos como atitude de distino, excluso, restrio ou
preferncia violadora da dignidade e da igualdade de tratamento. J existem mate-
riais, cursos e programas que tratam dessas questes. Portanto, a contribuio deste
caderno apresentar uma abordagem mais geral da discriminao de todo e qualquer
tipo, do respeito ao outro e a si prprio, do convvio pacfico e, principalmente, da
valorizao da diversidade.
Boa leitura e bom trabalho.

Vlado Educao Instituto Vladimir Herzog,
Secretaria Municipal de Educao e
Secretaria Municipal de Direitos Humanos e Cidadania de So Paulo
| 7
As profundas contradies que marcam a sociedade

brasileira indicam a existncia de graves violaes
destes direitos em consequncia da excluso social,
econmica, poltica e cultural, que promovem a po-
breza, as desigualdades, as discriminaes, os auto-
ritarismos, enfim, as mltiplas formas de violncias
contra a pessoa humana. Estas contradies tam-
bm se fazem presentes no ambiente educacional
(escolas, instituies de educao superior e outros
espaos educativos). Cabe aos sistemas de ensino,
gestores/as, professores/as e demais profissionais
da educao, em todos os nveis e modalidades,
envidar esforos para reverter essa situao cons-
truda historicamente. Em suma, estas contradies
precisam ser reconhecidas, exigindo o compromisso
dos vrios agentes pblicos e da sociedade com a
realizao dos Direitos Humanos.
Diretrizes Nacionais para a Educao em Direitos
Humanos, Ministrio da Educao
| 9
Igualdade e Discriminao
INTRODUO
H
algum tempo, as discusses acerca das ideias sobre diversidade,
desigualdade e diferena vm ocupando um espao significativo em
certos setores da sociedade, incluindo aqueles voltados para a rea
da educao. Trata-se de uma discusso necessria sempre que se
pensa no respeito aos Direitos Humanos (com base na ressignifica-
o do sentido de igualdade no mundo contemporneo), na imple-
mentao de polticas pblicas, na construo de uma sociedade
justa e na promoo da cidadania de todo e qualquer indivduo.
A diversidade biolgica de fauna e flora tambm tem sido tema bastante discutido
(at mesmo por interesses econmicos), sobre o qual existe um considervel acmulo
de conhecimentos e de divulgao, sobretudo referentes a pases cobiados como
o Brasil. Mas sobre a diversidade humana ainda persiste, entre ns, um alto grau de
desinformao e preconceitos que geram estigmatizaes, pois a espcie humana
(seja em um pas, em uma cidade, em uma pequena vila, ou mesmo em uma escola)
carrega em si a marca da diversidade. Ainda que seus membros sejam muito pareci-
dos, todos apresentam caractersticas singulares que os diferenciam uns dos outros.
10 | R E D E M U N I C I P A L D E E D U C A O D E S O P A U L O
As diferenas de carter cultural, fsico, social, intelectual, de gnero, faixa etria,

entre tantas, esto presentes em todas as formas de agrupamento humano e, quando
respeitadas, abrem caminho para a incluso, o respeito e a vida democrtica.
Essa discusso sobre diversidade e Direitos Humanos se inicia pela afirmao de que
uma sociedade justa aquela que valoriza as diferenas e se enriquece com elas,
promovendo igualdade de direitos, o que no significa atender a todos do mesmo
jeito, mas considerar as necessidades e as singularidades de cada um, desenvolven-
do polticas que atendam s necessidades dos diversos grupos sociais. Trata-se do
princpio da equidade, que, na prtica, consiste na criao de condies especiais
para atender s necessidades e/ou s caractersticas de indivduos e grupos que
se encontram em desvantagem por razes biolgicas ou sociais. Um exemplo claro
sobre a aplicao do princpio da equidade a existncia dos assentos preferenciais
no transporte pblico. Para garantir a todos o mesmo direito, preciso proporcio-
nar condies diferenciadas queles que se encontram em situao de desvantagem
ou de qualquer tipo de vulnerabilidade.
A diversidade no representa um obstculo para a convivncia, nem para a constru-

o de um projeto coletivo. Pelo contrrio, abre novas possibilidades, enriquece e
atribui valor aos grupos. No entanto, muitas vezes, as diferenas so pretexto para
a criao ou o reforo de desigualdades que violam os direitos fundamentais, desde
o atendimento de necessidades bsicas para uma vida digna at o acesso justia.
Podemos citar como exemplo a discriminao tnico-racial. Sabemos que, em muitos
pases, incluindo o Brasil, pessoas indgenas ou negras so discriminadas, se no
pela lei, por um preconceito historicamente arraigado. Com isso, essas pessoas tm
seus direitos cerceados e vivem situaes de constrangimento, ainda que a discrimi-
nao muitas vezes se manifeste de forma camuflada ou dissimulada, e mesmo assim
no deixa de ser violncia e humilhao.
I G U A L D A D E E D I S C R I M I N A O | E D U C A O E M D I R E I T O S H U M A N O S | 11
1. DESIGUALDADE, DISCRIMINAO E DIREITOS HUMANOS
Ao longo dos sculos e em toda parte, a opresso exercida por determinados gru-
pos nacionais, tnicos, religiosos ou polticos sobre outros, vistos como inferiores Artigo 2.
ou inimigos, representa, ao mesmo tempo, causa e consequncia de genocdios,
extermnios, limpezas tnicas, guerras, situaes de domnio, com a consequente Todo ser humano tem
e inevitvel violao dos Direitos Humanos. Ainda que existam organismos interna- capacidade para gozar
cionais para a defesa dos direitos e da dignidade dos oprimidos, a supremacia dos os direitos e as liberda-
opressores por meio da discriminao de alguns povos e grupos sociais realidade des estabelecidos nesta
mundial. Superar essa situao um desafio permanente e fundamental para a Declarao sem distino
comunho dos povos e o respeito a todos pela simples condio de serem pessoas de qualquer espcie, seja
universalmente reconhecidas. de raa, cor, sexo, lngua,
religio, opinio poltica ou
Compreender a diversidade com base na Declarao Universal dos Direitos Humanos de outra natureza, origem
(1948) consider-la aspecto soberano de qualquer tipo de vida social, o que de- nacional ou social, riqueza,
manda o respeito s diferenas entre os povo e os grupos, em vez de utiliz-las como nascimento, ou qualquer
critrio de excluso social e poltica. outra condio.
Declarao Universal dos
A Declarao Universal dos Direitos Humanos bastante clara quando inicia cada um Direitos Humanos
de seus artigos com as palavras: Todo ser humano tem direito a.... A nica condio
para que um indivduo seja considerado um sujeito de direito que seja humano.
(Ver caderno temtico Sujeitos de Direito.) Trata-se de um princpio tico, filosfico,
antropolgico e jurdico: nenhuma caracterstica fsica, intelectual, social ou poltica
deve levar privao dos direitos que so universais.
A diversidade inerente aos seres humanos. Logo, as diferenas no podem ser to-
madas como adjetivo, qualidade e muito menos como defeito, e, sim, como matria-
-prima da condio humana. No existe sociedade sem que ela esteja presente. Mais
que isso: diversidade condio para atribuir a qualquer organizao humana o
status de grupo, com sua identidade reconhecida.
A discriminao acaba por gerar violncia e outras aes justificadas pelo dio ou
pelo desprezo. As pessoas discriminadas, embora iguais a todas na sua humanidade,
so consideradas inferiores. Muitas vezes, a simples existncia ou a proximidade
de grupos diferentes vista como uma ameaa ao poder e ao padro cultural es-
tabelecido. No so raras as manifestaes explcitas, e quase sempre violentas, de
discriminao, que no se justificam, pois os discriminados no representam uma
ameaa real: apenas incomodam os que se consideram superiores.
No Brasil, as manifestaes violentas de homofobia e contra negros (em especial jo-

vens), a segregao social em alguns espaos pblicos e a descaracterizao e o enxo-
valhamento de algumas religies e cultos, entre outras formas de violncia, acontecem
com frequncia preocupante. So exemplos de desrespeito que ferem os princpios
bsicos dos Direitos Humanos. So, portanto, comportamentos pessoais e coletivos
inaceitveis. Transformar essa situao no significa, porm, impor uma atitude apenas
tolerante diante das diferenas, o que, inevitavelmente, colocaria o tolerado em
condio de inferioridade, mas significa construir um novo olhar para a diversidade e a
defesa da igualdade e da dignidade, na perspectiva do reconhecimento.
Um fator que permeia o preconceito e a prtica da discriminao o medo, que se

apresenta de formas diversas, no sujeito que discrimina e naquele que o foco da
discriminao. No caso de quem discrimina, o medo surge como uma reao in-
segurana causada pelo encontro com o que diferente, desconhecido e, portanto,
rotulado como esquisito, estranho e ameaador. Assim, a falta de familiaridade
e de conhecimento sobre o novo com o qual est se deparando gera na pessoa ou
no grupo um movimento de repulsa e distanciamento, que, aparentemente, o protege
da prpria ignorncia e dos confrontos que podem surgir com a proximidade do que
desconhece e com o que no sabe lidar. Nesse sentido, eliminar esse confronto passa
a ser a nica alternativa. De outro lado, a pessoa ou o grupo foco de discriminao
carrega em si o medo da violncia geralmente presente nas manifestaes de dis-
criminao, ainda que de forma simblica. No ambiente escolar, essa situao pode
ganhar contornos srios e trazer consequncias desastrosas para o desenvolvimento
de cada um dos alunos envolvidos, assim como prejudicar a manuteno de um am-

biente permeado de respeito e justia, to necessrio nas escolas.
Como visto, o distanciamento e a ausncia de conhecimento sobre as singularidades

que causam discriminao so os principais fatores que geram o medo e a excluso.
Logo, a informao e o contato constante (no necessariamente presencial, mas por
meio de leituras, pesquisas, notcias e redes de comunicao) com as diversidades
humanas, com os diferentes modos de viver e de expressar valores so estratgias
para o enfrentamento pedaggico das reaes de discriminao no universo escolar.
Ainda que a construo de uma sociedade livre de preconceito seja tarefa das mais
rduas e complexas (o que no justifica abrir mo dela), no podemos correr o risco
de agir como se o preconceito fosse mera decorrncia da vida em sociedade. Essa
viso equivocada naturaliza a discriminao e contribui para a manuteno de
privilgios para alguns.
Portanto, as diferenas compem todo e qualquer grupo humano. Assim, a diver-

sidade no pode ser tomada como adjetivo, qualidade ou defeito, mas, sim, como
matria-prima da condio humana. na complementaridade dos diferentes que
nos fazemos humanos. Ou seja, no existe sociedade sem diversidade. Mais que
isso, diversidade a condio para atribuir a qualquer organizao humana o status
de grupo.
2. EDUCAO EM DIREITOS HUMANOS E DISCRIMINAO NA ESCOLA
Para a sua consolidao, a Educao em Direitos Humanos precisa

da cooperao de uma ampla variedade de sujeitos e instituies
que atuem na proposio de aes que a sustentam. Para isso, todos
os atores do ambiente educacional devem fazer parte do processo
de implementao da Educao em Direitos Humanos. Isso significa
que todas as pessoas, independente do seu sexo, origem nacional,
tnico-racial, de suas condies econmicas, sociais ou culturais, de
suas escolhas de credo; orientao sexual, identidade de gnero, faixa
etria, pessoas com deficincia, altas habilidades/superdotao, trans-
tornos globais e do desenvolvimento, tm a possibilidade de usufruir
de uma educao no discriminatria e democrtica.
Diretrizes Nacionais para a Educao em Direitos Humanos,
Ministrio da Educao
Mais que um espao permeado por diferenas, a escola onde a discriminao e o

desrespeito pelas diferenas podem e devem ser tratados desde os primeiros anos de
vida dos alunos. Terreno frtil de relaes, conflitos, vnculos e encontros, a escola
apresenta-se como um espao onde a interveno educativa pode desencadear um
processo de formao tica e de construo de um olhar para o outro, voltado para a
justia, a diversidade e a igualdade. a que reside o princpio gerador da Educao
em Direitos Humanos, principal objeto de trabalho e foco de ateno e atuao do
Projeto Respeitar Preciso!
Muitos casos de violncia, desrespeito e discriminao nas escolas tm sido divul-

gados pela mdia e, embora no reflitam a totalidade das relaes dentro da escola,
deixam claras a necessidade e a urgncia de uma anlise das causas e dos agentes
geradores dessa situao, que devem resultar em aes.
A violncia algo que vai alm da agresso fsica: ofensas, desprezo e desvalorizao
geram opresses psicolgicas, emocionais, morais e afetivas, muitas vezes decorren-
tes da discriminao e do preconceito e tambm so posturas e atitudes carregadas
de um alto grau de violncia, sobretudo quando dirigidas a crianas e jovens, sujeitos
em formao.
Frequentar a escola um direito de todas as crianas, desde seus primeiros anos de

vida, assim como receber dessa comunidade tratamento digno e igualitrio. Todo e
qualquer aluno, independentemente de ser negro, ndio, boliviano, ou de qualquer
outra origem e religio, de ser lsbica, gay, bissexual, travesti, transexual ou transg-
nero (LGBT), de ser filho de infratores ou simplesmente vir de famlia com baixa con-
dio econmica e social, alm dos que apresentam deficincia fsica ou intelectual,
deve encontrar na comunidade escolar um espao de acolhimento e respeito, para
que possa usufruir da mesma formao e do mesmo aprendizado que seus colegas.
Assim, todos devem ter garantidas as possibilidades de viver, agir e se expressar de
acordo com suas singularidades e escolhas, alm de ter esse direito garantido pela
lei, pela tica e pelo conjunto de declaraes e pactos internacionais dos Direitos
Humanos, todos tambm reconhecidos pelo nosso pas. No sempre, porm, que
isso acontece.
Condio social e econmica, deficincia fsica, etnia, gnero, orientao sexual, reli-
gio, idade e cultura ocupam um espao bastante significativo quando se trata de ex-
plicitar os contextos que geram discriminao na escola. Essas podem ser as situaes
mais comumente reconhecidas e discutidas, mas existem outras menos evidentes que
tambm so focos de discriminao, como os maus alunos, os estrangeiros (prove-
nientes de outros pases ou de outras localidades do Brasil) ou as famlias consideradas
diferentes.
Assim como os alunos, os adultos da escola (professores, funcionrios, gestores, fa-

miliares ou responsveis) so, em muitas situaes, alvo de discriminao, tanto por
parte dos alunos quanto de seus colegas.
Populao negra
A populao brasileira, apesar de contar com uma maioria de negros (composta de

pretos e pardos, na identificao dos censos demogrficos), ainda os discrimina,
inclusive nos espaos escolares. No so poucos os programas de enfrentamento do
preconceito e de valorizao da cultura afro-brasileira. Mas persistem as manifesta-
es de racismo dentro da escola, reflexo da forma como a populao negra vista e
tratada. Se a escola cumpre o papel de espao de formao e construo de valores,
na ao educativa do dia a dia escolar que surgem as melhores oportunidades de
lidar com essa questo.
Muitas vezes, a discriminao pode estar presente at mesmo no currculo, na

forma como determinada questo tratada nos livros didticos. Por exemplo:
em ilustraes estereotipadas que apresentam a pessoa negra em situaes de
inferioridade, em papis subalternos ou desvalorizados, quando no em situa-
es ligadas contraveno e criminalidade. Dificilmente encontramos uma
ilustrao em que o negro se encontra em posio igual ou superior do branco.
Cargos de poder e prestgio, exemplos de sucesso profissional, modelos de fam-
lias so, na maioria das vezes, representados por pessoas de pele clara. De outro
lado, encontramos tambm casos nos quais a populao negra cumpre um papel
de vtima, convocando os alunos para uma atitude tolerante.
possvel encontrar reflexos dessa situao nos corredores da escola e nas

salas de aula quando alunos negros so alvo de diversas formas de discrimi-
nao, como apelidos preconceituosos.
Mulheres
A forma como as alunas so consideradas merece mais ateno por parte dos
educadores. A desvalorizao intelectual e a desigualdade salarial das mulheres
ainda so constantes em nosso pas, mesmo com uma mulher na Presidncia da
Repblica. Na escola, essa situao evidente desde muito cedo, comeando pelos
papis atribudos s meninas nas brincadeiras de faz de conta, quando os pais
saem para trabalhar e as mes ficam em casa. Diferentemente do que ocorre com
os meninos, as meninas so muitas vezes incentivadas a participar de brincadeiras
mais tranquilas deixando para os meninos, os jogos mais ativos e competitivos.
Em livros didticos ou outros materiais, a discriminao fica evidente quando as ilus-
traes mostram as mulheres desempenhando papis secundrios, deixando para os
homens os cargos considerados mais importantes. So os meninos tambm os mais
valorizados quando se trata de estudo e profissionalizao, restando s mulheres a
possibilidade de se dedicar famlia, em vez de construir uma carreira profissional.
Outro aspecto dessa questo a valorizao dos atributos fsicos das meninas, em
detrimento de outras caractersticas, como uma espcie de passaporte para que
sejam aceitas. Situaes como dirigir s meninas palavras desrespeitosas, olhar de
forma constrangedora ou ofend-las de diversas maneiras so situaes muito fre-
quentes nos corredores das escolas, mas pouco observadas e tratadas pelos adultos.
Num pas ainda marcado pelo machismo e pelo sexismo, essas situaes continuam
sendo vistas como normais, mais que isso, no raro atribuir s meninas a respon-
sabilidade pelas agresses que sofreram, sob a justificativa de agir de forma provo-
cativa em relao aos meninos.
LGBTs
No difcil encontrar pelos corredores da escola, e at mesmo dentro das salas de

aula, meninos e meninas vivendo situao de isolamento por parte dos colegas ou
sendo alvo de ofensas, agresses fsicas, morais e psicossociais que causam cons-
trangimentos ao demonstrar uma orientao sexual e afetiva em desacordo com
uma viso mais tradicional, incorporada pela maioria nos grupos sociais. Alm de
ter sua vida social e seus processos de aprendizagem bastante comprometidos ao
longo de toda a escolaridade, muitos acabam por renegar parte importante de sua
constituio psquica, o que pode prejudicar o seu desenvolvimento como pessoa.
Viver e lidar com a prpria sexualidade de forma diferente daquilo que considerado
normal no pode ser considerado falha na educao recebida da famlia, fraque-
za de carter, doena ou bizarrice, como afirmam os homofbicos. No cabe a
ns investigar as causas, uma vez que no se trata de um problema, mas, sim, da
caracterstica de algumas pessoas.
No contexto da Educao em Direitos Humanos, cabe aos educadores manter o respeito

por todos, independentemente de suas singularidades. Uma criana ou um jovem que
encontra na escola um ambiente hostil em relao sua sexualidade ter seu desen-
volvimento pessoal, social e psicolgico comprometido e marcado pelo sofrimento,
o que, em termos escolares, pode resultar em mau desempenho escolar ou evaso. A
escola no deve permitir nem se omitir diante desse tipo discriminao mais frequente
do que muitos pensam.
Religies
Em muitos contextos, inclusive escolares, a religio tem sido motivo de discrimina-

o, desde religies praticadas por muitos, como as religies de matrizes africanas,
at aquelas que tm menos adeptos no pas, como o budismo.
No caso das religies afro-brasileiras, a discriminao pode estar relacionada ao fato

de essas religies serem seguidas, em sua grande maioria, pela populao negra,
historicamente marcada pelo estigma da escravido.
Crianas e jovens que, na famlia, cultuam divindades de origem africana, alm da

desvalorizao de sua cultura familiar, so alvo de ofensas, sendo denominados de
macumbeiros ou preto velho, o que os coloca numa situao bastante conflituosa.
Outro exemplo de grupo por vezes discriminado so os protestantes evanglicos,
mesmo que faam parte de comunidades hegemnicas. Assim, importante que a
escola construa um espao de dilogo, respeito ecumnico e de convivncia, em que
as crenas das pessoas possam existir sem ferir os Direitos Humanos e a obrigatria
laicidade da escola pblica. Trata-se de garantir a liberdade de religio e de no ter
religio , assim como colocado na Declarao Universal dos Direitos Humanos.
Indgenas
As crianas e os jovens pertencentes a comunidades indgenas tambm sofrem dis- O Brasil um pas multi-
criminao tnica. O fato de ter caractersticas fsicas e culturais singulares, como a tnico. Na cidade de So
alimentao, a lngua falada, canes e crenas em suas divindades e mitos, faz com Paulo, alm de trs aldeias
elas que se tornem alvo de excluso, tendo de suportar o preconceito presente nas Guarani, localizadas nas
brincadeiras, nos apelidos e no distanciamento das outras crianas. zonas sul e oeste (Terras
Indgenas Tekoa Pyau,
Contudo, no se pode deixar de considerar aqui a imagem que ainda hoje predomi- Krukutu e Tenond Por),
nante no caso dos povos indgenas, o que contribui muito para que sejam discrimina- onde vivem mais de 800
dos. Diferentemente do que ocorre na realidade, os povos indgenas continuam a ser indgenas, que tiveram seus
representados pela figura do homem nu, ornado de cocares coloridos e pronunciando territrios reduzidos pelo
palavras incompreensveis, ou portando armas, configurando um sujeito extico po- crescimento da cidade, h
tencialmente agressivo, o que acaba por afast-lo da condio de sujeito de direito uma significativa populao
ou cidado, assim como todos. Ocorre tambm de serem considerados desajusta- indgena distribuda por
dos, que se entregaram bebida por conta da aproximao da civilizao. Assim, vrios bairros, constituda
o desafio reconstruir essa imagem, considerando-os sujeitos de direito, dotados por famlias que migraram
de capacidades como todos, dignos do direito de viver em qualquer lugar do pas, de suas terras de origem
autnomos em seus costumes, assim como o restante da populao. para a cidade.
Nesses casos, no se pode deixar de considerar que, muitas vezes, essas so famlias
nativas da regio que tiveram suas terras ocupadas por um processo de crescimento
desordenado das cidades, decorrente da expulso de moradores dos centros para as
reas perifricas, onde hoje se encontram aglomerados em favelas. importante que

os colegas desses alunos no os considerem vindos de outro lugar, muito menos
de uma floresta longnqua, pois so habitantes da cidade desapropriados de suas
terras e tradies.
Os considerados maus alunos
Toda sala de aula composta por alunos com diferentes perfis, como: aqueles que
apresentam facilidade para enfrentar os desafios da aprendizagem; os que, mesmo
com alguma dificuldade, do conta de encarar com relativo sucesso as tarefas pro-
postas nas aulas; aqueles que no se envolvem da forma como se espera na vida
escolar e na rotina da sala de aula. Os motivos que explicam essa situao podem
ser muitos: ritmos diferentes (sabemos que os tempos de aprendizagem so distin-
tos de um aluno para outro); defasagens no processo de aprendizagem causada por
uma escolaridade irregular; dificuldades para lidar com os contedos de uma ou mais
disciplinas; situao desconfortvel no grupo de colegas; entre outros.
Ao longo de sua vida escolar, esses meninos e essas meninas correm o risco de ter suas
imagens construdas de forma bastante negativa e descrente, passando, aos poucos, a
ocupar na comunidade escolar o espao dos alunos que no tm jeito, no nasceram
para estudar, atrapalham as aulas etc. No entanto, no se pode perder de vista que,
antes de tudo, eles so alunos, assim como os demais, e o fato de no conseguirem,
por exemplo, ler um texto ou realizar uma operao matemtica deve ser encarado
como caracterstica da vida escolar e no como marca definitiva.
Com o tempo, depois de uma sucesso de fracassos impregnados na sua escolaridade,

esses alunos deixam de contar com o apoio e a preocupao dos adultos, sobretudo
dos professores, cristalizando uma descrena quanto s suas potencialidades, o que
compromete o seu desenvolvimento e dificulta a formao necessria para que te-
nham uma vida adulta produtiva e autnoma. Desacreditados, esses alunos muitas
vezes passam a ser discriminados e ficam margem da comunidade.
Na verdade, esses so os alunos que mais necessitam da ateno e do investimento,

tanto do professor quanto dos outros agentes da comunidade. No existem alunos
fadados ao fracasso a priori, mas, sim, aqueles que, em algum momento de sua vida
escolar, enfrentaram dificuldades de ordem pessoal, familiar ou, muitas vezes, ad-
vindas da prpria escola que se tornaram obstculos aparentemente intransponveis.
Talvez a ausncia da crena na reversibilidade desse tipo de situao e a ausncia de
intervenes que tirem esses alunos desse lugar sejam as situaes mais flagrantes
e nocivas de discriminao dentro da escola. A valorizao de seus potenciais um
dever dos educadores.
Os mais pobres
Numa gama de possibilidades de discriminao na escola, tambm merece destaque

aquela que se dirige aos mais pobres, aqueles com poder aquisitivo menor, que, as
vezes, so vistos como inferiores, mesmo que sejam a maioria. So aqueles que se
encontram em situao de maior vulnerabilidade, no possuem bens de consumo
como telefone celular com mais recursos tecnolgicos, no usam as roupas de deter-
minadas grifes nem materiais escolares sofisticados, entre outros pertences que do
status aos que os possuem e o tiram dos que no tm.
A pobreza tambm pode ser motivo de discriminao quando integrantes da escola

segregam aqueles que moram em regies de favela. Alguns, mesmo estando ao lado
de favelas, se consideram superiores e se diferenciam explicitamente dos favelados,
que so assim chamados como expresso de insulto e muitas vezes de xingamento.
A discriminao dos mais pobres muitas vezes supera outras formas de discrimina-
o. Transformar essa viso uma tarefa dos educadores, pois o consumismo uma
cultura social que materializa e justifica excluses sociais.
As marcas das famlias
H ainda os casos de alunos pouco acreditados na comunidade escolar, cujas fa-

mlias (sobretudo os pais) j viveram situaes relacionadas a violncia, crimes,
prises e outros dramas que as colocam em evidncia. O fato de ser filho de algum
que cometeu algum tipo de delito, por mais grave que possa parecer, no faz com
que uma criana ou um jovem seja desprovido de capacidades, de carter e, ainda
mais importante, da condio de sujeito de direito. Nem os pais nem os filhos
devem ser tratados dessa maneira. Devemos lembrar que funo dos educadores
insistir na presena de cada um desses alunos na escola e garantir, por meio dos
dispositivos educativos, um processo de escolaridade no qual eles possam contar
com as mesmas oportunidades que seus colegas.
Outra caracterstica familiar que costuma ser alvo de discriminao o fato de estas
serem formadas por casais em relao homoafetiva. Assim como acontece com as
alunas lsbicas, os alunos gays, bissexuais, transexuais e transgneros, os que so
filhos de casais homoafetivos so discriminados e correm o risco de terem sua vida
escolar muito prejudicada, inclusive no que diz respeito participao dos pais nos
espaos de convivncia da escola, s discusses e deliberaes de assuntos da comu-
nidade escolar (como os conselhos escolares), bem como participao efetiva na
vida escolar de seus filhos.
Outra situao que merece ateno e preocupao acontece nas famlias com me-
nos recursos financeiros, sobretudo aquelas que vivem em favelas. Muitas vezes,
essas famlias no so consideradas parte da comunidade escolar, nem sequer do
bairro onde moram, ainda que as favelas estejam localizadas ao lado da escola ou
at mesmo na regio central do bairro.
Os estrangeiros
O fato de o Brasil contar com uma rica diversidade cultural e tambm com um in-
tenso movimento migratrio torna muito comum o ingresso de alunos provenientes
de diferentes regies em nossas escolas ao longo de todo o ano escolar. No raro
que a chegada dessas crianas seja acompanhada de dvidas e, muitas vezes, des-
crena por parte da comunidade, principalmente quando se trata de regies pouco
favorecidas social e economicamente.
Ainda que, em alguns casos, seja necessrio um tempo maior para se adaptar nova
rotina e nova dinmica escolar, esses alunos contam com as mesmas condies
de aprender e viver em grupo que aquelas apresentadas pela grande maioria. Alm
disso, eles trazem conhecimentos, habilidades e competncias inditas na comu-
nidade, que podem e devem ser valorizadas, enriquecendo a formao de todos.
Discrimin-los com base em uma viso que antecipa e determina as dificuldades e
a incapacidade de adaptao lev-los ao fracasso.
Desse modo, cabe escola acolh-los e valorizar suas potencialidades, derruban-

do barreiras lingusticas e culturais, oferecendo-lhes um ambiente que contribua
para o desenvolvimento do aprendizado e a integrao na cidadania. Vale a pena
tambm chamar a ateno para aqueles cujas famlias, vindas de outros pases em
busca de trabalho e melhores condies de vida, ou mesmo como refugiados, se de-
param com uma situao hostil ou pouco receptiva, tanto no bairro onde se insta-
lam quanto na comunidade escolar. Gringo e cucaracha so alguns dos apelidos
de carter discriminatrio pelos quais so chamados os alunos nessa situao.
Outra dificuldade enfrentada a lngua falada. Assim, so necessrios tempo e apoio

constante dos professores, alm de materiais didticos bilngue para que consigam
se comunicar e sejam compreendidos, sem que isso seja motivo de brincadeiras ou
discriminao. Nesse caso, o professor o modelo mais prximo, e suas atitudes diante
desses alunos definem a forma como sero tratados pela comunidade escolar.
Alunos em situao de liberdade assistida
Alm de ser alvo de discriminao, alunos em situao de liberdade assistida se encon-

tram vulnerveis, uma vez que a possibilidade de viver em liberdade e na companhia
da famlia e da comunidade tambm est relacionada s atitudes, ao comportamento
e ao desempenho demonstrados no espao escolar. Assim, esses alunos demandam da
escola uma ateno especial, no s no que se refere aos cuidados e aos procedimen-
tos inerentes condio de liberdade assistida, mas no sentido de evitar que sejam
discriminados por conta disso.
O fato de viver momentaneamente sob essa condio no o bastante para permitir, da

parte de colegas ou adultos, um tratamento pautado pelo distanciamento e pelo medo.
De outro modo, so esses alunos que precisam vivenciar, o mais intensamente possvel,
situaes de convivncia e interao com os colegas para reconstruir algumas de suas
atitudes e posturas. No se trata de bandidos ou pequenos criminosos, mas de
jovens em formao que cometeram atos infracionais, que precisam, nesse momento,
contar com todo o apoio da comunidade escolar. Assim, devem contar com o acolhi-
mento e o respeito dos adultos da escola, que serviro de modelo para que os outros
alunos possam fazer o mesmo. muito importante ainda evitar que sejam identificados
apenas por essa condio, como aquele aluno que est em liberdade assistida.
Alunos com deficincia
A presena de alunos que se encontram em situao de desvantagem nas mesmas

escolas que a grande maioria das crianas vem sendo debatida, j h muito tempo. Esse
debate teve incio com a discusso acerca da pertinncia da presena desses alunos
nas escolas, mas hoje, vencida essa etapa, o foco a busca de incluso e da melhor
maneira de atender necessidade de cada um deles, tendo em vista as modalidades de
deficincia (fsica, visual, auditiva ou intelectual).
Sujeitos de direito, assim como todos os seus colegas, as crianas que apresentam
qualquer tipo de deficincia contam com um espao cada vez maior nas escolas, con-
quista que pode ser atribuda a diversos fatores, como: a presena de professores de
apoio; a possibilidade de fazer adaptaes que viabilizam o acesso de todos, no s
escola, mas tambm aos contedos; salas de recursos multifuncionais; programas
de formao de professores. Entretanto, para isso, foi determinante o fato de as
crianas ingressarem nas escolas explicitando aos professores e aos outros educado-
res os verdadeiros problemas a serem enfrentados, suas (muitas) possibilidades de
aprendizagem, as singularidades na forma de aprender e as necessidades especficas
de cada uma, dando incio a um rico processo de formao em ao dos professores.
Hoje, num grande nmero de escolas, possvel encontrar alunos que apresentam
diferentes formas de desvantagem e que usufruem do direito de estar onde todas
as crianas esto: na escola.
O grande desafio para os educadores fazer da escola um espao inclusivo e diverso,

onde a presena da diversidade seja o reflexo da comunidade, considerando as diferen-
as um dos fatores que contribui com o processo formativo e humano. Contudo, no h
outra possibilidade de construir esse olhar a no ser por meio da prtica escolar diria
e da reflexo continuada a respeito das questes inesperadas que essa nova realidade
traz.
A escola tem como funo proporcionar condies de aprendizagem para todos os

alunos, incluindo aqueles que se encontram em situao de desvantagem intelec-
tual e tm direito de aprender os contedos escolares, almejando uma crescente
autonomia intelectual.
Trata-se de uma tarefa bastante complexa, mas possvel, se consideradas algumas

ideias. A primeira delas diz respeito crena nas possibilidades de aprendizagem
desses alunos: certo que so capazes de aprender, ainda que no o faam da mes-
ma maneira, ao mesmo tempo, e com os mesmos recursos e intervenes dispensa-
dos maioria, carecendo de atendimento e acompanhamento especializados.
A segunda ideia que deve ser considerada a necessidade de lanar para esses
alunos um olhar focado nas suas potencialidades, e no naquilo que lhes falta.
Saber que uma criana portadora de alguma sndrome ou que traz consigo alguma
outra caracterstica que pode gerar dificuldades significativas de aprendizagem tal-
vez seja apenas um primeiro passo (mas no o mais importante) para conhec-la.
Entretanto, mais do que isso, essencial conhecer suas possibilidades de aprender
com base no que j sabe, identificar os recursos necessrios e planejar meios de
viabilizar as aprendizagens.
Assim, necessrio trabalhar com a criana e pensar nela sempre do ponto de vista
de sua positividade, ou seja, daquilo que nelas foi preservado e que oferece ao pro-
fessor a possibilidade de intervir e gerar crescimento. De outro modo, focar o olhar
na negatividade, considerando apenas as faltas que apresentam, significa desprezar
aquilo que de fato poder determinar algum avano no processo de aprendizagem
dessas crianas.
O ponto de partida para a construo de um plano de escolaridade identificar

aquilo que o aluno se mostra capaz de fazer, para, ento, oferecer a ele propostas
desafiadoras, mas possveis de serem realizadas com certo esforo cognitivo,
proporcionando avanos.
Uma questo do atendimento dirigido s crianas que apresentam deficincias a

forma como elas devem ser tratadas. Certamente, a grande maioria delas demandar
do professor e dos outros adultos algumas intervenes de carter individual, que
no podem ser confundidas com privilgios, sobretudo pelos colegas. A ateno e a
prioridade no atendimento em algumas situaes devem acontecer apenas quando
necessitam verdadeiramente. Dispensar a elas ateno e proteo especiais a todo
momento, alm de fix-las no papel de incapazes, roubar delas as oportunidades de
colocar suas capacidades em jogo, de se perceberem competentes para tomar iniciati-
vas e de se aproximarem de seus colegas.
Por outro lado, alguns alunos podem se mostrar desconfortveis na presena de cole-
gas com deficincia. Isso acontece por causa da falta de familiaridade e convivncia,
pois ainda muito recente a presena deles nas escolas. Nesse sentido, mais que
insistir num discurso de tolerncia e compreenso, importante oferecer oportuni-
dades de conviver com os colegas com deficincia justamente em situaes em que
eles tm sucesso e no so marcadas pela impossibilidade e pela necessidade de
ajuda, compartilhando momentos de aprendizagem e de brincadeiras, estabelecendo,
desde muito cedo, relaes e laos de afeto legtimos e crescendo ao lado dos seus
verdadeiros pares, que so os colegas da mesma idade.
Finalizando
Promovido pela escola, o encontro dirio com as singularidades de cada um , an-

tes de tudo, uma condio para oferecer a todos uma formao que no se limita
aprendizagem de conceitos e procedimentos, mas que promove a construo de
um olhar questionador para a sociedade atual, em que a busca pela formao in-
dividual e a competio so cada vez mais valorizadas, em detrimento de valores
coletivos, vinculados tica e cidadania. Portanto, conviver com todos (com ou
sem deficincia) condio para enfrentar a vida fora da escola.
Assim, os alunos sabero reconhecer e considerar

os direitos daqueles que no so exatamente como
eles, articulando diferentes pontos de vista, olhando
para o coletivo, enxergando de forma crtica a cidade
em que vivem, buscando nela os sinais da incluso
social e lutando por ela sempre que se depararem
com cenas de injustia social e discriminao.
3. ATUAO NO COTIDIANO DA ESCOLA
Vista aqui como uma comunidade ampla, permeada por relaes de hostilidade e
discriminao, a escola deve lanar mo dos seus dispositivos educacionais para no
permitir que isso acontea. Para isso importante trabalhar com os alunos e a co-
munidade escolar o respeito, a diversidade e a justia, por meio de aes educativas
adequadas e persistentes.
A formao dos indivduos tem sua fase mais intensa e profcua nos primeiros anos
de vida, quando j deve estar presente a convivncia orientada pelo respeito mtuo
e geradora de igualdade. Portanto, essas questes so importantes na escola desde
o berrio, compondo um processo de atuao contnua, em que a ao do educador
cumpre um papel mais importante que a simples exposio de ideias e o discurso. O
que buscamos uma mudana cultural, decorrente de um processo lento e ininterrup-
to de ao-reflexo-ao, que no busca apenas resultados pontuais no ambiente
da escola, mas pretende implantar um processo de transformao direcionado aos
Direitos Humanos.
A escola ensina valores o tempo todo, mesmo que os professores pensem que no o
fazem. Cada gesto e cada deciso so aes educacionais que transmitem valores.
Como combater a discriminao tnica expressa pelos alunos se ela est presente nos
contedos curriculares, nos livros da biblioteca, entre outros espaos educativos?
Ainda que sejam muitas e muito diferentes as situaes de discriminao que ocor-
rem no espao escolar, possvel pensar em algumas formas de intervir no momento
em que elas acontecem e elaborar aes, de carter permanente, que podem contri-
buir no sentido de evit-las e de potencializar a formao dos alunos.
Atividades de carter permanente
importante que a ideia de que toda discriminao inaceitvel, dentro e fora do am-
biente escolar, se torne um valor compartilhado por todos, de forma gradual e pactuada.
Isso vai acontecer de forma mais efetiva se os alunos puderem contar com o modelo
dos adultos no dia a dia da escola, e no apenas com o discurso.
Quanto mais frequentes forem as situaes de discriminao, maior ser o espao

que o tema dever ocupar na rotina da escola, em diferentes momentos e espaos,
no se limitando apenas abordagem de situaes pontuais nem de carter punitivo.
Notcias de jornal, ocorrncias divulgadas pela mdia e comentrios sobre situaes
recentes no entorno da escola contribuem para que a discusso sobre a discriminao
e o preconceito se mantenha na ordem do dia, evitando que venham tona apenas
quando a escola enfrenta problemas.
Trata-se de valores a serem construdos, e no de regras de etiqueta para determinadas

situaes. Discusses, tematizaes e esclarecimentos devem acontecer como parte
da formao tica de todos, pois fazem mais sentido e contribuem de forma mais efe-
tiva na formao dos alunos se a atuao dos educadores no dia a dia corresponder
s ideias divulgadas.
A forma de lidar com as situaes cotidianas de discriminao, bem como a indigna-

o dirigida a elas, ser um modelo para crianas e adolescentes, sempre atentos
coerncia entre o discurso e as atitudes dos adultos. Da mesma forma, o tratamento
que os adultos dispensam queles que, por qualquer motivo (gnero, orientao
sexual, deficincia, condio tnico-racial, idade, origem, condio socioeconmica,
poltica, religiosa e cultural) so alvo de discriminao, estabelecer parmetros para
a atuao dos alunos. Assim, fundamental que os adultos dispensem a todos (sem
exceo) o mesmo tipo de tratamento, reconhecendo os mesmos direitos para todos,
oferecendo queles que mais precisam as condies necessrias para alcan-los (o
que no significa privilegi-los, mas, sim, o exerccio da equidade) e permanecendo
atentos s situaes que merecem intervenes mais efetivas.
Discriminao silenciosa
Muitas vezes, a discriminao acontece de forma silenciosa. Mesmo assim, seus

reflexos podem ser percebidos tanto na sala de aula quanto nos corredores da escola.
Acolher e conversar com os alunos que sofrem a discriminao, sem solicitar a ajuda
dos adultos, pode ser um primeiro passo, assim como fazer o papel de ponte entre
ele e seus colegas, inserindo-o nas brincadeiras, nas rodinhas de conversa e nos mo-
vimentos do grmio estudantil, criando situaes de trabalho em equipe na classe ou
organizando duplas de trabalho.
Num primeiro momento, a mediao do adulto pode ajudar. Contudo, no produtivo

contar com esse apoio sempre. O mais aconselhvel que, aos poucos, o aluno se
fortalea, descobrindo suas potencialidades nas situaes de interao. Nesses casos,
preciso que o adulto incentive que o aluno siga sozinho. Prestar a esse aluno um
atendimento superprotetor, seja por ter vivido recentemente situaes de discrimi-
nao ou por apresentar alguma deficincia, pode imprimir nele o estigma da incapa-
cidade, comprometendo sua vida escolar, alm de despertar no grupo um sentimento
forte de cime. Um aluno que sai sempre em busca de ajuda do adulto, fragiliza-se
diante do grupo, tornando-se alvo ainda mais constante de ofensas. Dessa forma,
ele corre o risco de ocupar esse lugar na classe para sempre. Contribuir com o forta-
lecimento desses alunos no significa deix-los prpria sorte, e, sim, ajud-los a
perceber seus direitos e experimentar gradativa autonomia.
Intervenes que coloquem em destaque as competncias dessas crianas e desses

adolescentes dentro e fora da sala de aula podem contribuir de modo significativo
para evitar que sejam estigmatizados. Nesse sentido, o professor pode convidar esse
aluno a apoiar um colega que apresenta dificuldades em determinado assunto, soli-
citar e considerar as opinies dele nas discusses coletivas.
Discriminao explcita
Contudo, algumas situaes de discriminao acabam se manifestando de forma

agressiva, por meio de ofensas, do isolamento por parte do grupo e at de agresses
fsicas, exigindo dos educadores uma atuao mais direta e pontual. Uma vez que
cumpre, em vrios momentos, o papel de mediador e promotor do dilogo, a atuao
do professor diante de situaes de discriminao no deve ser diferente. Assim,
um bom comeo pode ser identificar a situao e dar voz s duas partes, sem julgar
nenhuma delas, mediando um dilogo entre discriminador e discriminado. Nesse mo-
mento, essencial que ambos possam se colocar, um diante do outro, explicitando
como se sentiram e expressando seus desconfortos sem a censura do adulto.
Ainda que se faa necessria uma conversa mais direcionada com apenas uma das
partes, importante garantir esse momento juntos. Estar ao lado do aluno que
sofreu discriminao nas situaes de mediao no significa falar por ele nem
represent-lo na discusso. Ele deve ser encorajado a se colocar, contando como
apoio do professor apenas nos momentos em que se sentir ameaado.
O educador pode e deve mostrar sua indignao. No entanto, por mais que a situao
de discriminao seja inaceitvel, fundamental considerar que esse um momento
de dilogo e que a fala do colega que foi discriminado pode causar, nessa hora, um
impacto mais transformador que o discurso do adulto. Com esse tipo de mediao,
a indignao vai ganhando espao nos grupos.
Por fim, sempre possvel e essencial dar a todos a oportunidade de reverter essas e
outras situaes. Assim, pode-se sugerir que, depois da conversa, os alunos (discri-
minador e discriminado) faam uma atividade juntos. Isso pode ajudar bastante os
dois, proporcionando momentos de descoberta e valorizao das potencialidades de
ambos (sempre mais relevantes que as caractersticas que os diferenciam).
Sugesto de atividades
Atividades especficas para a Educao Infantil
Na Educao Infantil, a questo da discriminao deve ser tratada com especial aten-
o, j que no CEI e na EMEI que as crianas vivero suas primeiras experincias
em grupo. muito importante que a equipe de educadores se empenhe em construir
um ambiente de respeito e de valorizao das diferenas entre as crianas. Afinal,
conviver num ambiente em que o respeito e atitudes contra a discriminao so de
fato vivenciados e observados a melhor forma de educar as crianas, proporcionan-
do a elas uma experincia diferente daquela que, muitas vezes, encontraro fora da
escola. Isso a Educao em Direitos Humanos.
Conviver de verdade num grupo em que as caractersticas fsicas de todas as crian-

as (cor de pele, cabelos, peso etc.) so valorizadas, e no representam motivo de
segregao, ouvir histrias e participar de projetos que apresentem a cultura, as
narrativas e a poesia de diferentes grupos tnicos, povos e pases tambm so formas
de estender os horizontes culturais das crianas e de ensin-las atitudes de interesse
e cuidado para com o outro.
O interesse e o movimento das crianas pequenas na direo do outro so evidentes

e muito peculiares nessa faixa etria. Os bebs, por exemplo, se dirigem aos adultos
e s outras crianas por inteiro, querem toc-los, experiment-los, conhec-los com
os olhos e com as mos.
Na Educao Infantil, a abertura para os demais marcada pela afetividade e pelas

emoes, pelo predomnio do gesto e da expresso. Tendo isso em vista, possvel
valorizar e estimular o interesse entre as crianas, organizando situaes em que elas
brinquem juntas e variando os agrupamentos dentro da sala, mas respeitando suas
preferncias e a possibilidade de fazer amizades.
No caderno Orientaes Gerais do Projeto Respeitar Preciso!, h sugestes de ativi-

dades para a Educao Infantil que tm como foco a valorizao das diferenas e a
construo de atitudes no discriminatrias com os grupos de crianas.
Atividades para o Ensino Fundamental
A atitude do professor para com seus alunos uma fonte de inspirao, na medida
em que pode ensin-los muito sobre cuidado, justia e responsabilidade. Portan-
to, diante das crianas, os educadores devem sempre buscar ser coerentes, ouvi-las
atentamente em casos de conflito e pedir suas opinies nos casos em que for preciso
encontrar solues para os problemas do grupo. Do mesmo modo, devem explicar o
significado das palavras desconhecidas e ideias novas sempre que necessrio.
Os educadores no devem deixar de informar, contextualizar ou aproveitar os eventos

locais e as notcias da mdia para discutir com os alunos. O clima de antagonismo na
poca das eleies, as brigas envolvendo torcedores, a discriminao contra pessoas
ou grupos, a violncia contra crianas noticiadas pela mdia interessam e muitas
vezes angustiam as crianas, cujos senti-
mentos podem ser contemplados quando se
conversa sobre esses fatos. Nesse sentido,
interessante comentar com os alunos sobre
as conquistas, as resolues, as medidas para
a proteo e at mesmo as sanes impostas
pela sociedade quando h violao de Direi-
tos Humanos. Tambm no Ensino Fundamen-
tal, em funo da crescente capacidade de
compreenso e argumentao, os prprios
contedos curriculares abrem ricas possibi-
lidades de debates sobre preconceitos, dis-
criminao e injustia. (Ver caderno Orien-
taes Gerais.)
Ideias que podem contribuir para a reflexo dos educadores
Educar para a no discriminao uma tarefa que demanda sensibilidade. Assim,

atividades reflexivas sobre o tema so importantes tambm entre os adultos.
O que j sentiu ou viu
Em algum momento da vida, todo mundo j presenciou ou viveu alguma situao de

discriminao. Uma boa maneira de iniciar uma reflexo sobre esse assunto com-
partilhar com os colegas, relatando e comentando situaes vivenciadas.
Nesse exerccio, interessante lembrar coletivamente as situaes de discriminao

presenciadas ao longo da vida escolar, dando destaque s intervenes dos adultos
que mediaram a situao e aos sentimentos que surgiram no momento. Esses mo-
mentos revelam a todos como e h quanto tempo a discriminao est presente nas
escolas, contribuindo tambm para a busca de estratgias e encaminhamentos que
podem se mostrar potentes para o respeito diversidade. Esse um tema bastante
complexo e delicado. Assim, a reflexo, o trabalho coletivo, a escuta e a possibili-
dade de expor dvidas e desconfortos so essenciais para o sucesso da empreitada a
que se prope a prtica da Educao em Direitos Humanos.
O assunto sempre em pauta
Aos poucos, as situaes vividas na escola, passam a ocupar um espao importante

nas conversas, sendo tematizadas e levando ao grupo a possibilidade de construir
um repertrio de experincias, que, registradas de alguma forma, podem oferecer
subsdios para situaes que envolvem intervenes ou tomadas de deciso. Trata-se
de um material precioso, que pode ser feito virtualmente, num documento comparti-
lhado com todos os interessados.
A manuteno das conversas, bem como a construo desse material de autoria co-
letiva, depender da determinao de um tempo para que os grupos se dediquem a
essa questo, com certa regularidade, ainda que se inicie com 15 minutos ou acon-
tea no fim de reunies pedaggicas, para socializar situaes recm-vivenciadas
e ouvir sugestes dos colegas. Levar para a apreciao coletiva artigos de jornais,
livros, sites e biografias que abordam essas situaes tambm contribui com o pro-
cesso, sustentando a discusso.
O mural da escola tambm pode prestar grande ajuda se apresentar pelo menos uma
notcia ou nota que aborde situaes ou temas relacionados discriminao. A sala
dos professores, ou os outros espaos de grande circulao de adultos, pode ter um
cantinho, ou um pequeno caderno, ao qual toda a comunidade de adultos tem aces-
so e no qual podem ser registrados casos de sucesso, pedidos de socorro, desfechos
de casos que foram expostos etc. O importante que o tema da discriminao esteja
presente na vida da escola e que seja encarado de frente pelos educadores
Experimentando a discriminao
A proposta apresentada a seguir a simulao de uma situao que envolve pessoas

num contexto de discriminao. Nessa atividade, os participantes precisam se colocar
no lugar do outro, seja ele o discriminado ou o que discrimina, buscando entender o
que provoca atitudes desrespeitosas e qual o sentimento de quem desrespeitado.
A sugesto que os educadores desempenhem o papel de pessoas sujeitas discrimi-

nao, aqui representadas por aqueles que tm algum tipo de deficincia fsica. Esse
modelo de atividade pode ser utilizado em outros contextos ou outras situaes de
discriminao para sensibilizar e promover uma reflexo sobre o tema.
1. Esta uma dinmica que pode

ser realizada durante um encontro
do Projeto Respeitar Preciso!, de-
vendo ser encaminhada logo antes
do intervalo ou caf. Os dinamiza-
dores do encontro solicitam que
todos se organizem em duplas.
2. Os dinamizadores passam pelas duplas atribuindo os papis de pessoa com defici-

ncia ou ajudante/acompanhante para cada um dos componentes. Assim, um deles
estar vivendo uma situao parecida com a de uma pessoa com deficincia, e o outro
far o papel de quem presta ajuda a ele.
3. Ento, o organizador distribui vendas para os olhos, barbantes para amarrar as mos
uma outra, impedindo os movimentos, e fita adesiva para que os ps sejam presos
um ao outro. Dessa forma, cada dupla tem um integrante vivenciando uma deficincia
fsica e outro como o acompanhante.
4. Depois dessa preparao, as duplas tomam o lanche oferecido no intervalo.
5. Aps o intervalo, o grupo pode compartilhar suas experincias e sensaes, tendo

sempre como foco as dificuldades, a sensao dos olhares em volta, a comunicao
com as pessoas ao redor e a atuao do ajudante. Em seguida, todos so convidados a
estender a reflexo, considerando os outros que tambm so foco de discriminao.
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Igualdade e Discriminacao Completo Baixa 2

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Igualdade

1. Desigualdade, discriminao e Direitos Humanos 11

2. Educao em Direitos Humanos e discriminao na escola 14

3. Atuao no cotidiano da escola 28

Alm de aes de formao, esse projeto conta com cinco publi-

O olhar para o preconceito, a discriminao e a humilhao est presente em todo

Existem muitos projetos focados em diferentes tipos de discriminao, como a dis-

Boa leitura e bom trabalho.

As profundas contradies que marcam a sociedade

As diferenas de carter cultural, fsico, social, intelectual, de gnero, faixa etria,

A diversidade no representa um obstculo para a convivncia, nem para a constru-

1. DESIGUALDADE, DISCRIMINAO E DIREITOS HUMANOS

No Brasil, as manifestaes violentas de homofobia e contra negros (em especial jo-

Um fator que permeia o preconceito e a prtica da discriminao o medo, que se

de cada um dos alunos envolvidos, assim como prejudicar a manuteno de um am-

Como visto, o distanciamento e a ausncia de conhecimento sobre as singularidades

Portanto, as diferenas compem todo e qualquer grupo humano. Assim, a diver-

2. EDUCAO EM DIREITOS HUMANOS E DISCRIMINAO NA ESCOLA

Para a sua consolidao, a Educao em Direitos Humanos precisa

Mais que um espao permeado por diferenas, a escola onde a discriminao e o

Muitos casos de violncia, desrespeito e discriminao nas escolas tm sido divul-

Frequentar a escola um direito de todas as crianas, desde seus primeiros anos de

Assim como os alunos, os adultos da escola (professores, funcionrios, gestores, fa-

A populao brasileira, apesar de contar com uma maioria de negros (composta de

Muitas vezes, a discriminao pode estar presente at mesmo no currculo, na

possvel encontrar reflexos dessa situao nos corredores da escola e nas

No difcil encontrar pelos corredores da escola, e at mesmo dentro das salas de

No contexto da Educao em Direitos Humanos, cabe aos educadores manter o respeito

Em muitos contextos, inclusive escolares, a religio tem sido motivo de discrimina-

No caso das religies afro-brasileiras, a discriminao pode estar relacionada ao fato

Crianas e jovens que, na famlia, cultuam divindades de origem africana, alm da

reas perifricas, onde hoje se encontram aglomerados em favelas. importante que

Os considerados maus alunos

Com o tempo, depois de uma sucesso de fracassos impregnados na sua escolaridade,

Na verdade, esses so os alunos que mais necessitam da ateno e do investimento,

Numa gama de possibilidades de discriminao na escola, tambm merece destaque

A pobreza tambm pode ser motivo de discriminao quando integrantes da escola

As marcas das famlias

H ainda os casos de alunos pouco acreditados na comunidade escolar, cujas fa-

Desse modo, cabe escola acolh-los e valorizar suas potencialidades, derruban-

Outra dificuldade enfrentada a lngua falada. Assim, so necessrios tempo e apoio

Alunos em situao de liberdade assistida

Alm de ser alvo de discriminao, alunos em situao de liberdade assistida se encon-

O fato de viver momentaneamente sob essa condio no o bastante para permitir, da

Alunos com deficincia

A presena de alunos que se encontram em situao de desvantagem nas mesmas

O grande desafio para os educadores fazer da escola um espao inclusivo e diverso,

A escola tem como funo proporcionar condies de aprendizagem para todos os

Trata-se de uma tarefa bastante complexa, mas possvel, se consideradas algumas

O ponto de partida para a construo de um plano de escolaridade identificar

Uma questo do atendimento dirigido s crianas que apresentam deficincias a

Promovido pela escola, o encontro dirio com as singularidades de cada um , an-

Assim, os alunos sabero reconhecer e considerar

3. ATUAO NO COTIDIANO DA ESCOLA

Atividades de carter permanente

Quanto mais frequentes forem as situaes de discriminao, maior ser o espao

Trata-se de valores a serem construdos, e no de regras de etiqueta para determinadas

A forma de lidar com as situaes cotidianas de discriminao, bem como a indigna-

Muitas vezes, a discriminao acontece de forma silenciosa. Mesmo assim, seus

Num primeiro momento, a mediao do adulto pode ajudar. Contudo, no produtivo

Intervenes que coloquem em destaque as competncias dessas crianas e desses

Contudo, algumas situaes de discriminao acabam se manifestando de forma

Atividades especficas para a Educao Infantil

Conviver de verdade num grupo em que as caractersticas fsicas de todas as crian-