Documenti di Didattica
Documenti di Professioni
Documenti di Cultura
Algunos autores como Marchand (1994) indican que la edad media de acceso al
estadio formal es substancialmente diferente de la indicada en las investigaciones de
Piaget e Inhelder (1951) y que un nmero importante de sujetos no llega nunca a
alcanzar esta etapa. Piaget (1972) reformul su primera concepcin sobre el
pensamiento formal y admite que la edad donde se alcanza debe ser extendida hacia los
15-20 aos, indicando adems el papel crucial del ambiente, las capacidades del sujeto y
la especializacin profesional en la construccin de la estructura de las operaciones
formales.
METODOLOGA
RESULTADOS Y DISCUSION
Por otro lado, como hemos dicho, la intencin de estos alumnos era la de dedicarse a la
enseanza de las matemticas, por lo que es tambin previsible que una parte de los
mismos tenga necesidad de ensear combinatoria o probabilidad, por lo cual sus modos
de razonamiento incorrecto pueden ser transmitidos a sus futuros alumnos. Finalmente,
si despus de un entrenamiento tan fuerte en matemticas no se dispone de las
herramientas heursticas suficientes para abordar con xito los problemas combinatorios
simples, es necesario replantearse los principios en que debe basarse la instruccin en
resolucin de problemas en estos alumnos en particular y en los alumnos de secundaria,
en general.
N. Frecuencia % Acum.
items
2 1 3.4 3.4
4 6 20.7 24.13
5 4 13.8 37.93
6 7 24.14 62.07
7 2 6.8 68.87
8 2 6.8 75.67
9 2 6.8 82.47
10 2 6.8 89.27
12 1 3.4 92.67
13 2 6.8 100
Total 29 100
Con objeto de analizar las estrategias seguidas por los estudiantes y discriminar
las que han sido productivas frente a las improductivas, as como para detectar los
puntos errneos de estas ltimas, se seleccionaron dos de los mejores y peores
estudiantes de este grupo, en cuanto a los resultados del cuestionario. En cada uno de
estos grupos se tom un estudiante que, como estrategia habitual tratara de identificar la
frmula de la operacin combinatoria que da la solucin del problema y otro que
intentara resolverlos mediante otras tcnicas, como enumeracin. De este modo
podramos comparar la efectividad de estos dos tipos de estrategias para la solucin de
los problemas combinatorios.
Cada uno de estos alumnos fue entrevistado individualmente durante un espacio
de una hora a hora y media sobre los procesos seguidos para resolver cada uno de los
problemas y los razonamientos subyacentes. A continuacin presentamos un resumen
de los resultados de las entrevistas individuales de estos estudiantes (los nombres
usados han sido cambiados para preservar el anonimato).
Fue uno de los estudiantes con menor tasa de xito entre los 29 del grupo,
aunque no el peor de ellos, ya que, como se desprende de la Tabla 2, un total de 7
estudiantes resolvieron 4 o menos problemas. Este estudiante, en todos los casos, intenta
identificar la operacin combinatoria que da la solucin del problema, para aplicar
directamente su frmula. Por ello, a lo largo de la entrevista hace referencia al orden y
la repeticin, cuando se le pide que describa su estrategia, intentando encajar el contexto
del problema en la definicin aprendida.
Jaime (5 problemas)
Resuelve corectamente todos los problemas, aunque nunca usa las definiciones
ni frmulas de las operaciones combinatorias. Tampoco usa el diagrama en rbol ni
ningn otro diagrama. Ha identificado correctamente todos los datos de los problemas.
Sus soluciones se basan en la enumeracin sistemtica, total o parcial de las
configuraciones pedidas, que combina con las siguientes estrategias, en el caso de que el
nmero de configuraciones sea elevado:
(4 (5 (12 (13
problemas) problemas) problemas) problemas)
Tipo elementos 2 3
Orden 2 1
Repeticin 1
Configuracin 4 2
Parmetros 1
D. rbol 1 2
Frmula 1
Aritmticos 2
P. combinatoria 1
Del anlisis de la tabla 4 deducimos que no hay una ventaja del uso de las
frmulas, respecto a la enumeracin para asegurar la resolucin de los problemas, ya
que ambas estrategias se han encontrado en los buenos y malos resolutores. S es
fundamental, sin embargo, asegurar que la enumeracin sea sistemtica, ya que la
principal causa de fallo, en el caso de usar la enumeracin, ha sido este problema.
2 incorrectas
Enumeracin 4 correctas 8 correctas 7 correctas 14 correctas
2 incorrectas 1 incorrecta
D. rbol 1 incorrecto 3 correctos 1 incorrecto
3 incorrectos
Fijar variable 2 correctas 4 correctas 8 correctas
Descomponer 2 correctas 2 correctas 3 correctas 7 correctas
en partes
Generalizar 2 incorrectas 4 correctas 7 correctas
Traducir a p. 4 correctas
equivalente
R. producto 1 correcta 2 correctas 2 correctas 3 correctas
2 incorrectas
R. Suma 1 correctas 1 correctas 8 correctas
CONCLUSIONES
1. En una caja hay cuatro fichas de colores: dos azules, una blanca y una roja. Se toma
una ficha al azar y se anota su color. Sin devolver la ficha a la caja, se toma una segunda
ficha, y se anota su color. Se contina de esta forma hasta que se han seleccionado, una
detrs de otra, las cuatro fichas. De cuntas formas diferentes se puede hacer la
seleccin de las fichas? Ejemplo: se pueden seleccionar en el siguiente orden, Blanca,
Azul, Roja y Azul.
2. Un nio tiene doce cartas: 9 de ellas son los nmeros 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 y 9. Las tres
restantes son las figuras: sota, caballo y rey. De cuantas maneras se pueden alinear
cuatro de las doce cartas, con la condicin de que siempre estn alineadas las tres
figuras? Ejemplo: sota, caballo, rey, 1.
4. Un nio tiene cuatro coches de colores diferentes (azul, blanco, verde y rojo) y decide
regalrselos a sus hermanos Fernando, Luis y Teresa. De cuntas formas diferentes
puede regalar los coches a sus hermanos? Ejemplo: podra dar los cuatro coches a su
hermano Luis.
5. Un grupo de cuatro amigos, Andrs, Benito, Clara y Daniel, tienen que realizar dos
trabajos diferentes: uno de Matemticas y otro de Lengua. Para realizarlo deciden
dividirse en dos grupos de dos chicos cada uno. De cuntas formas pueden dividirse
para realizar los trabajos? Ejemplo: Andrs-Benito pueden hacer el trabajo de
Matemticas y Clara-Daniel el trabajo de Lengua.
6. Una maestra tiene que elegir tres estudiantes para borrar la pizarra. Para ello dispone
de cinco voluntarios: Elisa, Fernando, Germn, Jorge y Mara. De cuntas formas
puede elegir tres de estos alumnos? Ejemplo: Elisa, Fernando y Mara.
8. El garaje de Angel tiene cinco plazas. Como la casa es nueva, hasta ahora slo hay
tres coches; el de Angel, Beatriz y Carmen que pueden colocar cada da el coche en el
lugar que prefieran, si no est ocupado. Este es el esquema de la cochera:
1 2 3 4 5
9. Cuatro nios Alicia, Berta, Carlos y Diana, van a pasar la noche a casa de su abuela.
Esta tiene dos habitaciones diferentes (saln y buhardilla) donde poder colocar los nios
para dormir. De cuntas formas diferentes puede la abuela colocar los cuatro nios en
las dos habitaciones? (puede quedar alguna habitacin vaca). Ejemplo: Alicia, Berta y
Carlos pueden dormir en el saln y Diana en la buhardilla.
11. En un bombo hay cuatro bolas numeradas con los dgitos 2, 4, 7 y 9. Elegimos una
bola del bombo y anotamos su nmero. La bola extraida se introduce en el bombo. Se
elige una segunda bola y se anota su nmero. La bola extraida se vuelve a introducir en
el bombo. Finalmente se elige una tercera bola y se anota su nmero. Cuntos
nmeros de tres cifras podemos obtener? Ejemplo: se puede obtener el nmero 222.
12. Disponemos de cinco cartas, cada una de ellas tiene grabada una letra: A, B, C, C y
C. De cuntas formas diferentes se pueden colocar en la mesa las cinco cartas, una al
lado de la otra formando una hilera? Ejemplo: pueden estar colocadas de la siguiente
forma ACBCC.
13. Se quiere elegir un comit formado por tres miembros, presidente, tesorero y
secretario. Para seleccionarlo disponemos de cuatro candidatos: Arturo, Basilio, Carlos
y David. Cuntos comits diferentes se pueden elegir entre los cuatro candidatos?
Ejemplo: que Arturo sea presidente, Carlos sea tesorero y David sea secretario.
REFERENCIAS