UNIVERSIDAD NACIONAL DE CRDOBA

FACULTAD DE LENGUAS

FILOSOFA DE LA EDUCACIN Y PEDAGOGA

AO 2015

Rgimen de dictado: Anual

Profesor Tit.: Gabriel Montenegro
Profesora Ad.: Jos E. Camao.
Jefa de trabajos Prcticos: Fabiana Barbero

Segundo ao del profesorado de Castellano y Lenguas Extranjeras

Correlatividades: 1. Castellano: a. Introduccin al Pensamiento Filosfico

b. _______________________________

2. Lenguas Extranjeras: a. ___________________________

b. Introduccin al Pensamiento Fil.

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 FUNDAMENTACIN

La particularidad de esta asignatura en la que convergen dos campos

disciplinares, la amplitud que de ello se deriva y los lmites que impone la realidad
institucional han conducido a una propuesta interdisciplinaria ajustada a dichas
posibilidades. El enfoque procura promover la interaccin entre Filosofa y Pedagoga
a la vez que apela a la mutua competencia de esos saberes en un trabajo de
investigacin y construccin donde se articulan la teora y la prctica.
La interdisciplinariedad es en esta propuesta fundamento y meta, a la vez es
consecuencia del posicionamiento tomado ante la asignatura, ante el aprendizaje y la
enseanza de esta singular y antigua relacin entre estos dos campos disciplinares.
Sin renunciar a la especificidad de estos saberes se reconoce la permeabilidad de los
cercos y lmites de cada campo lo cual facilita el dilogo interdisciplinar en el anlisis
terico y el abordaje de situaciones concretas.
De este modo se procura concientizar que toda ptica es irremplazable en su
competencia disciplinar pero insuficiente para la comprensin acabada de los temas y
la toma de decisiones prcticas. stas requieren tanto de los aportes del saber
particular como de marcos tericos ms generales. En otras palabras, la asignatura
intenta hacer efectiva una praxis compartida entre dos perspectivas disciplinares
diversas, ampliando la posibilidad de comprensin de las problemticas y la toma de
decisiones en la investigacin de la realidad educativa.
Los temas que propone el marco socio-histrico actual lleva a enfocarlas dentro
del debate modernidad-postmodernidad y su particular manifestacin en
Latinoamrica; cuestin ineludible en las circunstancias histricas y sociales actuales
signadas por el descrdito de los ideales modernos y la consolidacin de nuevas
concepciones del mundo, del saber y la enseanza. Momento de particular
preocupacin para los pases en desarrollo los cuales vivieron la tensin entre la
presencia del neoliberalismo y el quiebre que se registra actualmente en este modelo
de estado; de igual manera entre la fragmentacin social y la necesidad de conservar
viejas utopas emancipadoras.
Las situaciones educativas, consideradas en su contexto socio-histrico y
poltico, son analizadas por la Filosofa de la Educacin desde un enfoque crtico y
reflexivo que permite explicar el supuesto antropolgico y sus relaciones con los
valores y finalidades de los procesos educativos.
El campo de la Pedagoga se encuentra fragmentado y atravesado por
incertidumbres que llevarn a interrogantes, carencia de respuestas totalizadoras
propias de la modernidad.Consideramos a esta disciplina como espacio que sintetiza
los aportes de otras ciencias (ciencias de la educacin); como una prctica terica que
reflexiona sobre problemas educativos y normatiza y explica las prcticas en este
campo.
La complejidad de los fenmenos educativos reclaman de la Pedagoga nuevos
posicionamientos y discursos. Ante esta situacin nos planteamos acerca de las
respuestas que podramos dar a la problemtica educativa actual desde este campo
disciplinar.
Abordaremos este espacio curricular partiendo del estatuto epistemolgico de
la Pedagoga y de la particularidad de su objeto de estudio. Por otra parte nos
definimos por un modelo pedaggico que da cuenta de un nivel de anlisis macro que
se concreta en el Sistema Educativo. Se justifica, entonces, el desarrollo del discurso
pedaggico de la normatividad en ese nivel.
Ahora bien, las interacciones entre los sujetos conducen al anlisis de la
relacin educativa contextualizada en las instituciones formales y no formales. Nos
introduciremos en el estudio de la escuela como espacio de socializacin y formacin
en valores; crisis en el contexto de la posmodernidad y posibilidad de reconstruccin.
Concluiremos el trayecto con el anlisis de un importante dispositivo de la
gestin directiva y docente: el Proyecto Educativo Institucional.

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 El programa del rea pedaggica respeta un eje que se dirige de lo
macroeducativo (fines, Sistema Educativo) a lo micro (relacin pedaggica, aula).
Tomamos esta decisin por considerar que favorece la unidad de pensamiento del
alumno y el estudio de la asignatura.

OBJETIVOS

OBJETIVOS GENERALES

Repensar el campo disciplinar, las funciones especficas y las concepciones de

Filosofa y Pedagoga.
Descifrar los supuestos filosficos y pedaggicos de las teoras y prcticas
docentes.
Conectar con los debates histricos actuales y la crisis educativa en el contexto
nacional y latinoamericano en tiempos posmodernos.
Promover el desarrollo de una actitud crtica y problematizadora.
Estimular el dilogo, la confrontacin y la capacidad argumentativa en los
procesos de investigacin y aprendizaje.
Aproximarse al estudio del fenmeno educativo como supuesto de la prctica
docente.
Comprender crticamente al Sistema Educativo en el marco de las relaciones
entre educacin, estado y sociedad en mbito nacional y jurisdiccional.
Analizar los supuestos axiolgicos y teleolgicos del proceso educativo.
Analizar el aspecto epistemolgico de la Pedagoga, su relacin con la
formacin docente y la transformacin de las instituciones educativas.
Comprender los componentes de la relacin educativa en el contexto de la
escuela y las interacciones entre los sujetos.
Analizar y debatir sobre situaciones educativas

OBJETIVOS ESPECFICOS

Analizar las variables fundamentales del hecho educativo.

Identificar supuestos filosficos en teoras y prcticas pedaggicas.
Analizar el problema de los fines y la relacin pedaggica en el marco del sistema
educativo argentino.
Conocer los aportes de diversas perspectivas filosficas al problema del discurso.
Elaborar un proyecto de investigacin sobre una problemtica en la enseanza de
las lenguas, conectando los aportes tericos con experiencias institucionales.
Aproximarse al estudio del fenmeno educativo como supuesto de la prctica
docente.
Comprender crticamente al sistema Educativo en el marco de las relaciones entre
educacin, estado y sociedad en mbito nacional y jurisdiccional.
Analizar el aspecto epistemolgico de la Pedagoga, su relacin con la formacin
docente y la transformacin de las instituciones educativas.
Comprender los componentes de la relacin educativa en el contexto de la escuela
y las interacciones entre los sujetos.
Analizar y debatir sobre situaciones educativas actuales socilizando saberes de
manera crtica y responsable.

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 PROGRAMA DE FILOSOFA DE LA EDUCACIN

UNIDAD NRO. 1

Eje temtico: La disputa de los saberes: Filosofa de la educacin y Pedagoga.

Pedagoga, Filosofa y ciencias de la Educacin.

Filosofa y Ciencias de la Educacin. El anlisis filosfico y la Educacin. Filosofa
y Filosofa de la Educacin. Filosofa y Educacin.
Un mundo sin substancias o esencias.
Postmodernidad Una sociedad transparente?
La Interdisciplinariedad en la crisis actual de las ciencias.
La educacin: Niveles y perspectivas de anlisis. La educacin como campo de
tensiones.
Estatuto epistemolgico de la Filosofa de la educacin y de la Pedagoga.
Discursos pedaggicos de la Modernidad que se inscriben en el campo
pedaggico: Escuela Tradicional, Escuela Nueva (John Dewey), Pedagoga
Liberadora (Paulo Freire), Pedagoga Crtica (Peter McLaren) y Pedagoga
Diferenciada (Philippe Meirieu).
El problema de la marginalidad y la educacin en Amrica Latina. Teoras crticas
y no crticas de la educacin. Lo pblico y lo privado.

UNIDAD NRO. 2

Eje temtico: El Nivel de macroeducacin: El sistema educativo Argentino

El Sistema Educativo entre siglos: condiciones socio histricas y reformas

educativas.
El Sistema Educativo Argentino: elementos conceptuales para el anlisis.
Sistema Educativo y pobreza.
Escolarizacin en el siglo XXI: Ley de Educacin Nacional 26206. Aspectos que
la configuran, caractersticas en su implementacin.
El Problema del fin.
El saber y la enseanza (performatividad) en las sociedades informatizadas.La
Cultura escolar en la sociedad posmoderna.
La educacin en la cultura de la posmodernidad. Los posmodernos y su
neoconservadurismo. El banquete tecnolgico. Nuevas tecnologas, y su uso
latinoamericano.
Los fines en la transformacin educativa.
Ley de Educacin Nacional. Ley 26.206.

UNIDAD NRO. 3

Eje temtico: El discurso pedaggico organizado institucionalmente..

La institucin escolar: evolucin desde su origen, crisis y nuevas perspectivas.

Escuela, modernidad y cultura posmoderna.
Sociedad informatizada, saber y enseanza.

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 El fundamento axiolgico: relacin con la escuela y la formacin de los alumnos.
La tica y su porvenir. La voluntad de valor. Los valores en el saln de Clases.
Norma y utopa en educacin.

UNIDAD NRO. 4

Eje temtico: La organizacin interna de la escuela

Elementos visibles e intencionalidad: las dimensiones de la escuela. La dimensin

tcnico-pedaggica.
Escuela, sujetos y propsitos: La gestin institucional. El Proyecto Educativo
Institucional.
Elementos no visibles de la institucin escolar: la micropoltica de la escuela.

UNIDAD NRO. 5

Eje temtico: Las interacciones entre los sujetos en relacin con aprender y ensear.

La relacin educativa: caracterizacin, interacciones entre docente, alumno y

grupo-clase.
Asimetra en la relacin educativa. La configuracin triangular. El contrato
pedaggico.
Relacin educativa, poder y dominacin.
La misin salvfica del docente, un enfoque desde la Filosofa de la Educacin.
Una propuesta latinoamericana: La pedagoga de la liberacin.
Saber, poder y manipulacin. El poder de la palabra.

CRONOGRAMA TENTATIVO DEL DICTADO

Abril Mayo Junio Agosto Septiembre Octubre

Unidad I XXX
Unidad II XXX
Unidad III XXX
Unidad IV XXX
Unidad V XXX XXX

EVALUACIN

La evaluacin se realizar mediante las instancias formales de la

reglamentacin vigente en la Facultad y otras actividades que eventualmente, se
consideren oportunas. Se atender a la evolucin grupal e individual en los procesos
de aprendizaje. Se favorecer la autoevaluacin y aplicarn instrumentos evaluativos
acordes a los sujetos y contenidos.

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Criterios de Evaluacin

Claridad conceptual, conocimiento del marco terico

Adecuado uso de vocabulario especfico,
Correcta transferencia de los contenidos a distintas situaciones.
Correcta presentacin formal de los trabajos.

Trabajos Prcticos
Se plantearn como actividades grupales o individuales, en nmero a
determinar, que respondan a las necesidades del proceso de aprendizaje de los
alumnos y posibiliten la bsqueda de informacin bibliogrfica, la reflexin crtica y
propio posicionamiento en relacin a la temtica objeto de la evaluacin.

Cantidad mnima de Prcticos: Seis.

Parciales
Se tomarn dos parciales, uno por cuatrimestre, el alumno rendir el parcial
de la disciplina que est cursando en ese momento. Tendrn como funcin la
evaluacin de los contenidos en las unidades trabajadas y procurarn la integracin de
los mismos.

Fechas tentativas de los parciales:

1er Parcial: ltima semana de Junio

2do Parcial: ltima semana de octubre
Recuperatorio: primera semana de noviembre

Recuperatorios
Se podrn recuperar 2 (dos) prcticos y un parcial.

CONDICIONES DE CURSADO PARA PROMOCIONALES

80% de asistencia a clases como mnimo.

100% de trabajos prcticos aprobados (los alumnos podrn recuperar 2
prcticos, por ausencia o aplazo)
2 parciales aprobados, con la posibilidad de recuperar uno por ausencia,
aplazo o elevar promedio.
Promedio general 7 (siete), debiendo dicho promedio, ser nmero entero y
no una fraccin inferior a ste. La nota final ser el promedio que se
obtenga de sumar las notas de los parciales ms el promedio de los
prcticos.

Alumnos regulares:
2 parciales aprobados
Examen final oral
Calificacin mnima: 4 (cuatro)

Alumnos regulares

El examen ser oral y versar sobre los contenidos desarrollados del programa
correspondiente al ao lectivo en que obtuvo la regularidad.

Alumnos libres:

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Examen escrito y oral, sobre todos los contenidos del programa vigente (el ltimo
aprobado por Secretara Acadmica) en su totalidad. Ambas instancias son
eliminatorias. El promedio se consignar en el acta, con cifra entera.

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 BIBLIOGRAFIA OBLIGATORIA (FILOSOFA DE LA EDUCACIN)

Unidad Nro. 1

AVANZINI, G. (1982) Filosofa y ciencias de la Educacin en La pedagoga en el

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FARAS, Miguel: 1999. Enfoques crticos en el proceso de enseanza / aprendizaje de
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FREIRE, PAULO, La Educacin como prctica de la libertad, Bs As, S XXI, 1971.
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UNIDAD NRO. 2

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UNIDAD NRO. 3

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UNIDAD NRO 4
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CAZDEN, C. BS AS. (1989) Acceso a la comprensin de la institucin y el proyecto
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FERNNDEZ, Lidia M.(1998): El anlisis de lo institucional en la escuela. Un aporte a
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Unidad V:

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FRIGERIO, Graciela y DIKER, Gabriela (comp.): 2006: Educar: figuras y efectos del
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BIBLIOGRAFA OPTATIVA

Unidad I

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Unidad II

ALMANDOZ, M. R.: 2000. Sistema Educativo Argentino. Escenario y Polticas. Bs. As.
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BRGIDO, Ana Mara: 2004. El Sistema Educativo Argentino. Elementos conceptuales,
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GARCA DELGADO, Daniel: Estado & Sociedad. FLACSO, Edit. Tesis/Norma.

Unidad III

BATTAGLIOTTI, Mara del C. y PARTEPILO, Vanesa: 2006. La escuela ante la

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DUSSEL, Ins y CARUSO, Marcelo:1999. La invencin del aula. Una genealoga de
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GVIRTZ, SILVINA (comp.): 2000. Textos para repensar el da a da escolar. Bs. As.
Santillana.
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Unidad IV

10
DAVINI, Mara Cristina: 1995. La formacin docente en cuestin: poltica y pedagoga.
Bs. As. Paids.
DIKER , Gabriela y TERIGI, Flavia: La formacin de maestros y profesores: hoja de
ruta. Bs. As. Paids.
DUSSEL, I. y CARUSO, M.: Obra citada.
EDELSTEIN, Gloria y CORIA, Adela: Imgenes e imaginacin. Iniciacin a la
docencia. Bs. As., Kapelusz.

Gabriel Montenegro Jos E. Camao

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