Avaliação do “Kit Biomas Brasileiros” no processo

ensino-aprendizagem na disciplina de Ciências

Bruna Jamila de Castro (UENP - CLM) bruna_jamila@yahoo.com.br

Maísa Pinheiro (UENP - CLM) maisapinheiro@yahoo.com.br
Fernanda Moretti de Souza Lomba (UENP – CLM) fermoretti1@hotmail.com
Priscila Caroza Frasson Costa (UENP – CLM) prifrasson@hotmail.com
Cristiano Medri (UENP - CLM) cristianomedri@hotmail.com

Resumo:

Esta pesquisa é parte de um projeto pertencente ao programa de extensão universitária chamado

“Universidade Sem Fronteiras”. O objetivo dessa pesquisa foi avaliar a aplicação do “Kit Biomas
Brasileiros”, na Escola Estadual de Ensino Fundamental Afrânio Peixoto da cidade de Abatiá- PR. O
“kit”, formado por um jogo, foi baseado na teoria da aprendizagem significativa de Ausubel, onde o
aluno, ao se deparar com um novo corpo de informações, associa-o ao conhecimento já existente em
sua estrutura cognitiva. O jogo enfatiza a importância e eficiência do lúdico no processo de ensino-
aprendizagem, na disciplina de Ciências. Este novo método foi trabalhado na 6ª série do ensino
fundamental, uma vez que o conteúdo Biomas Brasileiros já havia sido trabalhado na série anterior.
A pesquisa qualitativa foi utilizada para que as respostas do questionário prévio e pós-intervenção do
“kit” fossem mais abrangentes. Nossos resultados revelaram uma mudança efetiva do conhecimento
do aluno a respeito do tema trabalhado, demonstrando a eficiência desse método, que contribuiu para
uma aprendizagem significativa e de qualidade.

Palavras chave: Kit Biomas Brasileiros, lúdico, aprendizagem significativa.

Analysis of the Kit “Brazilian Biomes” in the teaching-learning

process in Science classes

Abstract

This research is part of the extension program “University Without Borders” which aims to support
major degree courses. The objective of this work was to evaluate the intervention in the education
process in Science classes with a didactic-pedagogic kit called “Brazilian Biomes”. The kit, composed
mainly by a game, was applied in the State Elementary School Afrânio Peixoto, situated in Abatiá,
Paraná State. The kit was based in the significant learning theory of Ausubel, in which students first
face new information, and then they make a correlation with other knowledge existent in their
cognitive structure. This intervention emphasizes the importance of playing in the process of sciences
learning-teaching. This new method was applied in the sixth grade of elementary education, because
the content biome was worked in the previous grade. The qualitative research was utilized, and the
questionnaires previous and post application of the kit, contained only essay questions. Ours results
reveals that this kit caused changes in the knowledge of the students about the theme “Brazilian
Biomes”, what demonstrated the efficiency of this method in contributing to a significant learning.

Key-words: Brazilian Biome Kit, playful, significant learning.

1 Introdução

Este trabalho compõe um projeto de extensão universitária, de apoio às licenciaturas,

na área da educação em Ciências e Biologia, pertencente ao programa “Universidade Sem
Fronteiras”, cuja agência de fomento é a Secretaria de Estado da Ciência, Tecnologia e Ensino
Superior (SETI) do Governo do Estado do Paraná. O projeto é intitulado “Aplicação de kits
didático-pedagógicos nas aulas de Ciências e Biologia para a promoção da cidadania”
desenvolvido em Bandeirantes na Universidade Estadual do Norte do Paraná UENP, Campus
Luiz Meneghel – CLM, e contempla o município de Abatiá – PR, cuja escolha se deu por
apresentar o valor de 0,71% no IDH-M do ano de 2000, valor considerado insatisfatório, de
acordo com os dados disponíveis no Instituto Paranaense de Desenvolvimento Econômico e
Social (IPARDES, 2002).

Com este projeto, em andamento a mais de um ano, pretendemos inserir novas

metodologias nas aulas de Ciências/Biologia e gerar uma integração dos novos conceitos
trabalhados no Ensino Superior com os conceitos trabalhados pelos professores da rede de
Educação Básica, com o intuito de melhorar o conteúdo das aulas de Ciências/Biologia,
tornando-os mais significativos e envolventes, dando subsídio para que os alunos exerçam sua
cidadania.

O processo de ensino-aprendizagem, na disciplina de Ciências, no Ensino

Fundamental, vem sendo alvo da problemática do ensino tradicional, onde na transmissão de
informações, o aluno se torna passivo. Por conseguinte, o aprendiz não consegue construir seu
conhecimento, desenvolvendo apenas uma aprendizagem mecânica. Além destes fatores, os
conteúdos são desvinculados do cotidiano do aluno, evidenciando seu desinteresse e
promovendo um baixo rendimento escolar. Logo, é importante a busca de novas perspectivas
para que haja uma aprendizagem efetiva e significativa.

O psicólogo norte-americano David Joseph Ausubel desenvolveu a Teoria da

Aprendizagem Significativa, onde o aluno deve estabelecer, em sua estrutura cognitiva, uma
relação entre seu conhecimento prévio, com seus respectivos “subsunçores”, e o novo
conteúdo a ser incorporado. No entanto, quando essa aprendizagem significativa não ocorre,
há uma menor agregação do conhecimento e menor atribuição de significado, tornando a
aquisição do conhecimento mecânica, sendo facilmente esquecida após a avaliação.
(MOREIRA, 2006).

Quando o aluno se depara com um novo material, pode absorver esse conhecimento de
forma literal, tornando a aprendizagem memorística e apenas conseguindo reproduzir o
conteúdo de maneira idêntica em um segundo momento. No entanto, na teoria de Ausubel, o
educando relaciona o conhecimento prévio e o novo corpo de informações, assimilando o
novo conteúdo em sua estrutura cognitiva, desenvolvendo a capacidade de transferir e aplicar
este conhecimento em um diferente contexto, resolvendo problemas e demonstrando a efetiva
aprendizagem e aquisição de conhecimento (MOREIRA, 2006).

Segundo Cabrera (2007), em uma aprendizagem efetiva, é necessário que o educando

tenha uma predisposição para o aprendizado, estrutura cognitiva adequada e material
educativo com significado lógico e bem definido. Para a autora, a predisposição do aluno
provém de experiências afetivas positivas, atitudes, pensamentos e sentimentos.

Uma estratégia instrucional que se mostra eficaz, no intuito de despertar essa

predisposição, é a ludicidade, que promove o interesse do educando, favorecendo sua
motivação intrínseca. O lúdico, por ser dinâmico, prazeroso e de fácil utilização, quando
utilizado no processo de ensino-aprendizagem, saluta a aquisição do conhecimento e auxilia
no desenvolvimento do aluno como indivíduo. Também estimula a imaginação e o
simbolismo, tendo como consequência a criação de significados (TEIXEIRA, 1995 apud
CABRERA, 2007).

O lúdico tem sido uma prática crescente em meio aos educadores, sendo utilizado em
diversos assuntos nas disciplinas de Ciências e Biologia. Recentemente, no ensino de ecologia
a ludicidade mostrou despertar interesse de vários pesquisadores (CANTO; ZACARIASB,
2009; FERREIRA et. al, 2007; MENDES; BRAGA, 2007; DI MAIO et. al, 2009; SAITO;
BASTOS; ABEGG, 2008; PETRY; LIMA, 2009, HENN; BASTOS, 2008). Estes autores
abordaram a temática “Biomas” de maneiras diversificadas, com diferentes enfoques, alguns
dando ênfase a flora, outros a fauna, ou ainda a localização geográfica e a conservação.
Também utilizaram metodologias diferentes, como jogos, maquetes, portifólios, entre outros,
e obtiveram resultados positivos quanto ao uso destas metodologias como alternativa a aula
tradicional.
 O objetivo deste trabalho foi avaliar a intervenção sobre o processo de ensino-
aprendizagem de uma amostra de alunos, com a utilização de um kit didático-pedagógico,
sendo este um jogo sobre os biomas brasileiros, que possui vários enfoques. Desse modo, os
alunos puderam desenvolver conceitos sobre topografia, clima, fauna e flora do Brasil,
situando-se em um espaço geográfico, e sendo capazes de discriminar cada um dos biomas,
relacionando o conhecimento prévio com novas características a eles apresentadas pelo
lúdico. O conhecimento dos alunos foi avaliado em duas etapas: primeira, em um questionário
pré, anterior à aplicação do jogo; e a segunda, em um questionário pós, respondido pelos
alunos após a aplicação do “kit”.

2 Procedimentos Metodológicos

A pesquisa foi realizada no município de Abatiá-PR, que possui 7791 habitantes, de

acordo com o IBGE em 2007, sendo 1803 matriculados na rede de ensino. A cidade conta
com duas escolas estaduais, uma de Ensino Fundamental e outra de Ensino Médio.
O kit didático-pedagógico foi aplicado no dia 2 de março de 2010, na sexta série do
Ensino Fundamental, na Escola Estadual Afrânio Peixoto, totalizando 24 alunos. Os alunos
desta faixa etária foram selecionados para a análise do novo instrumento de ensino, por já
terem estudado o tema biomas na série anterior e assim, seu conhecimento prévio, foi
considerado. Portanto, o kit se encontra adequado ao nível de compreensão dos aprendizes.
O método avaliativo escolhido foi a aplicação de questionário prévio e questionário
pós intervenção, que permitiram a análise comparativa entre as informações anteriores e
posteriores à aplicação do kit, dando subsídios para a verificação da assimilação, feita pelo
aluno, do conteúdo apresentado. Para que o aluno não respondesse o questionário com o
intuito de satisfazer os interesses dos pesquisadores, optamos pelo uso de questões abertas.
Para o embasamento teórico das questões, da aula expositiva e do jogo, utilizamos o
livro didático de Ciências “Projeto Araribá”, uma obra coletiva, que está sendo utilizado pelo
público-alvo desta pesquisa.
Adotamos a pesquisa qualitativa, pois esta permite obter respostas em profundidade
sobre o que os indivíduos pensam, sobre quais são os seus sentimentos. Permite compreender
melhor atitudes, crenças e comportamentos, além de proporcionar uma maior riqueza das
respostas e, portanto, maior compreensão, permitindo uma otimização da pesquisa
(DUARTE, 2002).
 Os questionários eram compostos por sete questões, as quais apresentavam um
enunciado geral, com textos, letra de música, mapa, cuja função era servir de suporte para a
elaboração das respostas dos alunos, uma vez que ofereciam subsídios para interligação das
novas informações com seu conhecimento prévio, possibilitando relembrar assuntos, até
mesmo de seu cotidiano.
Em um primeiro momento, aplicamos o questionário prévio, para abordar os
conhecimentos preexistentes, na estrutura cognitiva dos alunos, sobre o tema. Os alunos
tiveram 15 minutos para responder as questões, em dupla. O trabalho em dupla favorece a
troca de ideias e a discussão ajuda-os a ter mais confiança e menos dúvidas no momento de
responder as questões e possibilita também uma maior possibilidade de acertos, tornando o
trabalho mais dinâmico e divertido.
Em um segundo momento, apresentamos aos alunos uma aula expositiva, utilizando o
recurso didático projetor multimídia, através do qual, lhes foram dadas informações e imagens
sobre os biomas brasileiros (Figura 1), como por exemplo:

Figura 1 – Aula expositiva sobre os biomas brasileiros

A aplicação do kit se deu com o auxílio da professora da classe. As turmas foram

divididas em 06 grupos de 04 alunos e para cada grupo, entregamos 01 placa de isopor
contendo o mapa do Brasil e 2 peças correspondente a: Floresta Amazônica, Mata Atlântica,
Cerrado, Caatinga, Pantanal e Pampa, sendo cada peça de uma cor (Figura 2). Também houve
a entrega de 12 cartões coloridos, que continham informações sobre os biomas. Ainda lhes
foram entregues quadradinhos de encaixe para legenda.
Estipulamos 30 minutos para que os alunos realizassem a atividade. Nesse tempo, os
alunos deveriam ler os cartões, relacionando-os com as peças dos biomas, e verificando qual
cartão continha as características corretas. Ou seja, os alunos deveriam encaixar no mapa do
Brasil a ser preenchido, as peças que possuíam cartões com proposições corretas. Também
deveriam preencher a legenda de acordo com as cores que seriam colocadas no mapa no
Brasil.

Figura 2 –Kit Biomas Brasileiros

Finalizando a aula, após a aplicação do kit, realizamos uma nova avaliação através do
questionário pós intervenção, com as mesmas questões do questionário prévio, com a
finalidade de verificar se o kit contribuiu para o ensino dos biomas brasileiros na disciplina de
Ciências no Ensino Fundamental, buscando medir os conhecimentos assimilados pelos
educandos. Também foi realizado um levantamento sobre a aceitação do instrumento
educacional, com o intuito de analisar a satisfação dos alunos para com o kit didático, esta
atividade foi individual.
Os critérios adotados pelos pesquisadores para a análise e avaliação dos questionários
foram:
a) Apropriada (A), quando a proposição expressa uma opinião adequada sobre o tema;
b) Plausível (P), quando a proposição expressa alguns aspectos apropriados, mesmo que não
completamente adequados e;
c) Inapropriada (I), quando a proposição expressa uma opinião inadequada ou não plausível
sobre o tema.

3 Resultados e Discussão

Para a avaliação das respostas obtidas, primeiramente foi necessário uma organização
dos dados recolhidos a campo, através dos questionários prévios e pós intervenção. As duplas
de alunos foram enumeradas para facilitar a quantificação e exemplificação das respostas. As
questões foram analisadas separadamente de acordo com os critérios já apresentados.
Para a questão 1 tínhamos o seguinte enunciado: “Nas férias de Janeiro, Joazinho foi
viajar com sua família para o norte do Brasil, no estado do Amazonas. Lá ele se divertiu
muito nas praias de água doce e brincou com um boto cor-de-rosa. Joãozinho teve férias
inesquecíveis e ao mesmo tempo conheceu o maior bioma do Brasil. Qual o nome deste
bioma, e o que mais você pode dizer sobre ele?”. A resposta dos alunos, de acordo com o
livro didático e outros meios científicos de informação deveria conter aspectos como: “Bioma
Floresta Amazônica, é uma floresta tropical, nos estados da região Norte. Há a presença do
maior rio do mundo, o rio Amazonas; o clima é equatorial, muito quente e úmido, com
temperaturas acima de 25ºC e grandes quantidades de chuvas ao longo do ano; e o solo é
pobre. Também se encontra uma grande diversidade de animais, pirarucu, garça amazônica,
sagüi e papagaio”.
Obtivemos no questionário prévio uma porcentagem de 66,6% de respostas
inapropriadas, 33,4% de respostas plausíveis e nenhuma resposta apropriada. Enquanto que
no questionário pós intervenção, obtivemos 25% inapropriadas, 58,3% de plausíveis e 16,7%
de apropriadas como pode ser observado na Tabela 1. Isso demonstrou uma diminuição do
índice de respostas inapropriadas de 41%, e um relativo aumento das plausíveis com uma
diferença de 24,3%. Já as respostas adequadas foram manifestadas apenas no questionário pós
intervenção.
Critério de análise Questionário Prévio* Questionário Pós*
Inapropriada (I) 8 ( 66%) 3 ( 25%)
Plausível (P) 4 (34 %) 7 ( 58,3%)
Apropriada (A) 00 2 ( 16,7%)
* Total de duplas = 12
Tabela 1 – Análise comparativa do questionário prévio e pós intervenção para a Questão 1.

Algumas respostas podem ser observadas no quadro a seguir:

Dupla Questionário Prévio Questionário Pós
01 É uma mata que tem vários animais e diversas Bioma Floresta Amazônica é lugar quente, úmido,
plantações. Um lugar muito bonito. (I) com árvores grandes, com boto cor-de-rosa e
papagaio. (A)
02 Bioma amazônico, que é muito importante para Bioma Floresta Amazônica tem árvores enormes e
os seres vivos. (I) tem o maior rio do mundo. (P)
Quadro 1 – Comparação das respostas do questionário prévio e pós intervenção de duas duplas, segundo
os critérios adotados: Inapropriada (I), Plausível (P), Apropriada (A)
 Segundo o enunciado da questão 2: “Pedro Alvarez Cabral, com suas caravelas, ao
chegar no Brasil, deparou-se com o monte circundado por uma densa floresta tropical. O
clima do local era quente e úmido e os animais eram diferentes dos encontrados na Europa.
Logo teve o primeiro contato com os indígenas, e não demorou muito, começou a explorar a
terra recém descoberta e os nativos que aqui viviam. Inicialmente foi o extrativismo do pau-
brasil a principal fonte de riqueza da coroa portuguesa. Qual é o nome do bioma brasileiro
que os portugueses estavam explorando? Cite mais algumas características deste bioma.”
Para essa pergunta, a resposta prevista, de acordo com o material da aula expositiva e o kit
didático baseados no livro didático era: “Bioma Mata Atlântica, de clima úmido, uma floresta
fechado, com uma das maiores biodiversidade do planeta, com representantes vegetais e
animais, o pau-brasil, a quaresmeira, o jequitiba-rosa e o mico-leão-dourado, a arara-azul e a
jaguatirica, respectivamente.
O questionário prévio nos mostrou uma porcentagem de 91,6% de respostas
inapropriadas, 8,4% de respostas plausíveis e o índice de resposta apropriadas nulo. Ao
mesmo tempo o questionário pós intervenção nos mostrou 41,7% de respostas inapropriadas,
33,3% plausíveis e 25% apropriadas como pode ser assim observado na Tabela 2. Visto isso,
houve uma diminuição do índice de respostas inapropriadas de 49,9%, índice maior que na
questão anterior, e aumento das plausíveis com uma diferença de 24,9%. E como na questão
1, as respostas apropriadas se manifestaram apenas no questionário pós intervenção.
Critério de análise Questionário Prévio* Questionário Pós*
Inapropriada (I) 11 ( 91,6%) 5 (41,7 %)
Plausível (P) 1 (8,4 %) 4 (33,3 %)
Apropriada (A) 00 3 (25 %)
* Total de duplas = 12
Tabela 2 – Análise comparativa do questionário prévio e pós intervenção para a Questão 2.

Exemplos podem ser vistos a seguir:

Dupla Questionário Prévio Questionário Pós
03 Caatinga, clima quente e úmido, animais Mata Atlântica, floresta quente e úmida e possui
diferentes e pau-brasil. (I) animais como mico-leão-dourado, jaguatirica (A)
04 Não sei. (I) Mata Atlântica, uma floresta fechada. (P)
Quadro 2 – Comparação das respostas do questionário prévio e pós intervenção de duas duplas, segundo
os critérios adotados: Inapropriada (I), Plausível (P), Apropriada (A).
 A terceira questão trazia como enunciado: “Leia atentamente a letra da música “Asa
branca” de Luiz Gonzaga e depois responda:
Asa branca "Intonce" eu disse adeus Rosinha
“Quando oiei a terra ardendo Guarda contigo meu coração
Qual a fogueira de São João
Eu preguntei a Deus do céu,ai Hoje longe muitas légua
Por que tamanha judiação Numa triste solidão
Espero a chuva cair de novo
Que braseiro, que fornaia Pra mim vortar pro meu sertão
Nem um pé de prantação
Por farta d'água perdi meu gado Quando o verde dos teus óio
Morreu de sede meu alazão Se espanhar na prantação
Eu te asseguro não chore não, viu
Inté mesmo a asa branca Que eu vortarei, viu
Bateu asas do sertão Meu coração”

Qual é o bioma brasileiro apresentado nesta canção? Cite mais algumas

características deste bioma”. Esperávamos que os alunos repondessem à essa questão, de
acordo com o material da aula expositiva e o kit didático baseados no livro didático,
apresentando alguns aspectos como: “O bioma é a Caatinga, o clima é muito seco e quente,
com alguns corpos d’água desaparecendo totalmente em determinadas épocas do ano. As
espécies vegetais são adaptadas ao clima e armazenam água, como os cactos. Algumas
espécies animais são caracterizadas pela ararinha azul, tatu-bola e sussuarana.”
No questionário prévio vimos que a porcentagem das respostas estava distribuída
igualmente entre os critérios inapropriado e plausível, sem apresentar índice algum de
respostas apropriadas. No questionário pós intervenção, não obtivemos respostas
inapropriadas, ou seja, as repostas se encontravam distribuídas entre plausíveis e apropriadas,
tendo como porcentagem 33,3% e 66,7%, respectivamente (Tabela 3). Isso mostrou uma
diminuição do índice de respostas inapropriadas à zero no segundo questionário, e também
uma relativa diminuição das plausíveis com uma diferença de 16,7%. Isso indicou que a
maioria das respostas se encaixou no critério das apropriadas, que por sua vez foram
expressas apenas no questionário pós intervenção.
Critério de análise Questionário Prévio* Questionário Pós*
Inapropriada (I) 6 (50 %) 00
Plausível (P) 6 (50 %) 4 (33,3 %)
Apropriada (A) 00 8 (66,7 %)
* Total de duplas = 12
Tabela 3 – Análise comparativa do questionário prévio e pós intervenção para a Questão 3.

Algumas respostas podem ser observadas no quadro a seguir:

Dupla Questionário Prévio Questionário Pós
02 Bioma da caatinga, muito quente. (P) Bioma Caatinga, muito quente e tem plantas que
conseguem viver com pouca água, como os cactos
e tem animais também. (A)
04 O sertão, poucos animais, muito pouca água e Bioma Caatinga, tem muita seca e tem muitos
não tem quase nada de plantação. (I) tipos de cactos. (A)
Quadro 3 – Comparação das respostas do questionários prévio e pós intervenção de duas duplas, segundo
os critérios adotados: Inapropriada (I), Plausível (P), Apropriada (A).

A quarta questão versava sobre o bioma Pampa e segue o enunciado: “Há um aluno
novo na sua sala que acabou de se mudar para a cidade. Ele morava lá no sul do Brasil. A
professora passou um trabalho em dupla e determinou que o novo coleguinha fizesse o
trabalho com você. Então, depois da aula, foram fazer o trabalho na casa de Lucas (o aluno
novo). Lá, notou alguns costumes diferentes, como por exemplo tomar chimarrão. Lucas
explicou que no lugar onde morava isso era normal, sem falar do sotaque diferente do
menino. Alé disso, Lucas contou que lá, em sua antiga terra, morava em uma fazenda onde os
pastos eram gigantes, grandes campos, cheios de quero-queros. Além do clima que era bem
diferente do nosso. Lucas morava em qual bioma? Cite características deste ambiente.” Visto
isso, a questão que podemos considerar apropriada deve apresentar pelo menos alguns dos
aspectos da seguinte resposta: “Bioma Pampa, que têm como característica principal seus
campos abertos e amplos, área plana, com vegetação rasteira, principalmente gramíneas
(capins), e poucas árvores. O clima é subtropical, sendo a temperatura média a mais baixa
encontrada entre os biomas Brasileiros”.
Para essa questão, os alunos apresentaram no questionário prévio, uma porcentagem
de 100% de respostas inapropriadas, sendo que o número de respostas plausíveis e
apropriadas foi nulo, ao passo que no questionário pós intervenção obtivemos 8,3%
inapropriadas, apenas 1 aluno, 50% de plausíveis e 41,7% de apropriadas, como pode ser
observado na Tabela 4. Isso demonstrou uma diminuição do índice de respostas inapropriadas
de 91,7%, e um relativo aumento das plausíveis. Já as respostas apropriadas foram
manifestadas apenas no questionário pós intervenção.
Critério de análise Questionário Prévio* Questionário Pós*
Inapropriada (I) 12 (100 %) 1 (8,3 %)
Plausível (P) 00 6 (50 %)
Apropriada (A) 00 5 (41,7 %)
* Total de duplas = 12
Tabela 4 – Análise comparativa do questionário prévio e pós intervenção para a Questão 4.
 Algumas respostas podem ser observadas no quadro a seguir:
Dupla Questionário Prévio Questionário Pós
05 Bioma do sul, porque cada região tem um Bioma Pampa, tem muitos campos abertos e
sotaque diferente. (I) longos, o clima é frio e tem raposas. (A)
06 Não sei. (I) Pampa, um lugar plano, sem muitas árvores e com
clima frio. (A)
Quadro 4 – Comparação das respostas do questionário prévio e pós intervenção de duas duplas, segundo
os critérios adotados: Inapropriada (I), Plausível (P), Apropriada (A).

A quinta questão manifestava o seguinte enunciado: “Os bandeirantes iniciaram a

aventura rumo ao centro-oeste brasileiro somente anos após o descobrimento, partindo do
Estado de São Paulo, com o objetivo de explorar o interior. Estavam procurando riquezas
minerais, caçar e apresar índios para escravizá-los. Os estados de Goiás e Tocantins só
foram alcançados em 1590. Relatos dessas viagens nos revelam como foi difícil adentrar
esses desconhecidos e virgens sertões formados por campos e árvores baixas. Com base no
texto e observando o mapa abaixo, cite qual é o bioma explorado pelos bandeirantes e cite
algumas de suas características”.

A reposta esperada, de acordo com o material da aula expositiva e o kit didático baseados no
livro didático, se dava por: “Bioma Cerrado, composto por uma vegetação de árvores
tortuosas, com queimadas naturais, e épocas de chuva bem definidas, com água ficando
armazenada em lençóis freáticos. Animais como veado campeiro, lobo guará, tamaduá
bandeira são característicos desse bioma”.
Adquirimos, no questionário prévio, uma porcentagem de 91,7% de respostas
inapropriadas, 8,3% de respostas plausíveis e, novamente, o número de repostas apropriadas
foi nenhum. No questionário pós intervenção não obtivemos repostas inadequadas, porém foi
apresentado uma porcentagem de 25% de repostas plausíveis e 75% de apropriadas. Assim,
houve um aumento de 16,7% das repostas plausíveis, e uma elevação ainda maior na
porcentagem de repostas apropriadas (Tabela 5).
Critério de análise Questionário Prévio* Questionário Pós*
Inapropriada (I) 11 (91,7 %) 00
Plausível (P) 1 (8,3 %) 3 (25 %)
Apropriada (A) 00 9 (75 %)
* Total de duplas = 12
Tabela 5 – Análise comparativa do questionário prévio e pós intervenção para a Questão 5.

Algumas respostas podem ser observadas no quadro a seguir:

Dupla Questionário Prévio Questionário Pós
03 Bioma Amazonas. (I) Cerrado, árvores tortas, clima quente, bichos
como tamanduá e tatu canastra. (A)
08 Mata Atlântica. (I) Cerrado, árvores tortas, quente e tem queimadas
naturais. (A)
Quadro 5 – Comparação das respostas do questionário prévio e pós intervenção de duas duplas, segundo
os critérios adotados: Inapropriada (I), Plausível (P), Apropriada (A).

Na questão 6 apresentamos o enunciado, de acordo com o livro didático e aula

expositiva: “A região centro-oeste do Brasil, mais especificamente os estados do Mato grosso
e Mato grosso do sul, com suas grandes áreas alagadas, fazem a alegria dos pescadores que
se divertem com os pintados, pacus, dourado, jurupoca, entre outros peixes. Qual é este
bioma e quais suas características?” O previsto, para considerar uma resposta apropriada, de
acordo com o material da aula expositiva e o kit didático baseados no livro didático, seria pelo
menos apresentar alguns dos aspectos a seguir: “Bioma Pantanal, que fica alagado parte do
ano, e seu clima quente e úmido. Maior área alagada interiorana do planeta. Seus
representantes animais são, por exemplo, onça pintada, cervo do pantanal, jacaré, tuiuiu e
arara.”
O questionário prévio nos apresentou uma porcentagem de 50% de respostas
inapropriadas e 50% de respostas plausíveis. Ao passo que no questionário pós intervenção, o
número de respostas inapropriadas foi nulo, 33,3% de plausíveis e 66,7% de apropriadas
(Tabela 6). O índice de respostas inapropriadas caiu a zero, e um aumento das plausíveis com
uma diferença de 16,7%. Mais uma vez, as respostas apropriadas se deram apenas no
questionário pós, acentuando, cada vez mais, a eficácia do kit.
Critério de análise Questionário Prévio* Questionário Pós*
Inapropriada (I) 6 (50 %) 00
Plausível (P) 6 (50 %) 4 (33,3 %)
Apropriada (A) 00 8 (66,7 %)
* Total de duplas = 12
Tabela 6 – Análise comparativa do questionário prévio e pós intervenção para a Questão 6.

Algumas respostas podem ser observadas no quadro a seguir:

Dupla Questionário Prévio Questionário Pós
06 Não sei. (I) Pantanal, um lugar úmido, que alaga na época da
chuva, tem animais como o veado do pantanal.
(A)
05 Mato Grosso, no pantanal, região que alaga e Pantanal, tem diversos animais como tuiuiú, onça
tem muitos peixes. (P) pintada, jacaré, capivara, e fica alagado, mas não
o ano inteiro. (A)
Quadro 6 – Comparação das respostas do questionário prévio e pós intervenção de duas duplas, segundo
os critérios adotados: Inapropriada (I), Plausível (P), Apropriada (A).

O intuito da questão 7, era de que os alunos associassem a localização geográfica e

algumas características marcantes, com o bioma específico: “Os atores Kristen Stewart, e
Robert Pattinson que protagonizam o par romântico Bela e Edward nos filmes da série
Crepúsculo, também são namorados na vida real. De férias das filmagens, decidiram visitar
o Brasil e conhecer suas diversas paisagens. Resolveram começar pela região norte do
Brasil, iniciando seu passeio no estado do Amazonas, onde há parte da maior floresta
tropical do mundo, e o maior rio do planeta. A segunda parada foi na região nordeste, no
estado do Ceará, um lugar muito seco e quente, mais com plantas muito interessantes, que
possuem a capacidade de armazenar água (Cactos). A Terceira Parada, foi na região centro-
oeste, no estado de Goiás, lugar em que as árvores tinham caules retorcidos, e eram
adaptadas as queimadas naturais que ocorrem por lá. A quarta parada, também na região
centro-oeste, no estado do Mato Grosso do Sul, este possui locais que ficam alagados na
época das chuvas. A quinta parada, foi na região Sudeste, no estado do Rio de Janeiro, onde
próxima ao litoral, nas serras, avistava-se uma floresta muito densa e úmida. Por último,
passearam pelo sul do Brasil, no estado do Rio Grande do sul, local bem mais frio que os
outros por onde tinham passado, eles acharam engraçado aquele campo (vegetação rasteira)
a perder de vista. Cada parada turística feita pelo casal caracteriza um bioma brasileiro.
Cite cada parada exemplificando o bioma”. Esperava-se que os alunos respondessem, de
acordo com o material da aula expositiva e o kit didático baseados no livro didático: “Parada
1 – Bioma Floresta Amazônica; Parada 2 – Bioma Caatinga; Parada 3 – Bioma Cerrado;
Parada 4 – Bioma Pantanal; Parada 5 – Bioma Mata Atlântica; Parada 6 – Bioma Pampa”.
Os alunos demonstraram através do questionário prévio, um conhecimento limitado
quanto ao que se define como bioma, não conseguindo expressar opinião apropriada sobre o
nome dos biomas, com 66,7% de respostas inapropriadas, 25% de respostas plausíveis e
apenas 8,3% de resposta apropriada. Enquanto que no questionário pós intervenção, não
obtivemos respostas inapropriadas, 16,7% de plausíveis e 83,3% de apropriadas como pode
ser observado na Tabela 7. Houve um aumento no número de respostas apropriadas de 75%,
demonstrando que os alunos modificaram seus conhecimentos prévios, através do kit didático
pedagógico, o que ofereceu subsídio para que os alunos respondessem de maneira apropriada.
Critério de análise Questionário Prévio* Questionário Pós*
Inapropriada (I) 8 (66,7 %) 00
Plausível (P) 3 (25 %) 2 (16,7%)
Apropriada (A) 1 (8,3%) 10 (83,3%)
* Total de duplas = 12
Tabela 7 – Análise comparativa do questionário prévio e pós intervenção para a Questão 7.

Algumas respostas podem ser observadas no quadro a seguir:

Dupla Questionário Prévio Questionário Pós
09 Parada 1 – pantanal; Parada 2 – pampa; Parada Parada 1 – Floresta Amazônica; Parada 2 –
3 – Mata Atlântica; Parada 4 – caatinga; Parada Caatinga; Parada 3 – Cerrado; Parada 4 –
5 – Mata Atlântica. (I) Pantanal; Parada 5 – Mata Atlântica; Parada 6 –
Pampa. (A)
12 Parada 1 – Bioma tropical; Parada 2 – Parada 1 – Floresta Amazônica; Parada 2 –
Caatinga; Parada 3 – Cerrado; Parada 4 – Caatinga; Parada 3 – Cerrado; Parada 4 –
Pantanal; Parada 5 – Bioma Florestal; Parada 6 Pantanal; Parada 5 – Mata Atlântica; Parada 6 –
– Não sei. (I) Pampa. (A)
Quadro 7 – Comparação das respostas do questionário prévio e pós intervenção de duas duplas, segundo
os critérios adotados: Inapropriada (I), Plausível (P), Apropriada (A).

Uma análise geral permitiu observar que no questionário prévio, os alunos não
mostraram habilidade ou conhecimento suficiente sobre o tema, havendo dificuldades em
identificar e caracterizar os biomas brasileiros. O índice de respostas inapropriadas foi de
73,3% (Gráfico 1), entretanto, após a aplicação do kit observamos, no questionário pós
intervenção, a diminuição das respostas inapropriadas para 10,7% (Gráfico 2), resultando em
uma diferença de 63,1%.
Quanto ao índice de respostas plausíveis, obtivemos 25% no questionário prévio
(Gráfico 1). Já no questionário pós intervenção, houve um ligeiro aumento deste índice para
35,7% (Gráfico 2), apresentando uma diferença entre questionários pré e pós de 10,7%.
As respostas referentes ao critério apropriado merecem ser destacadas, uma vez que
foi visível a divergência dos dados entre o Gráfico 1, onde a porcentagem foi de 1,2%, e
Gráfico 2, com uma porcentagem de 53,6%. A diferença entre este índice, foi de 52,4%, o que
consideramos relevante, pois indicou a visível influência do “kit” sobre a assimilação da
temática proposta, demonstrando a eficiência do instrumento lúdico.

Gráfico 1 - Questionário Prévio Gráfico 2 - Questionário Pós intervenção

1,2%
Inapropriada
Inapropriadas s
25% 35,7% Plausíveis
Plausíveis 53,6%
73,8% Apropriada
Apropriada 10,7%

Gráfico 1 - Percentual de respostas de acordo Gráfico 2 - Percentual de respostas de acordo

com os critérios avaliativos para o com os critérios avaliativos para o
questionário prévio questionário pós intervenção

Visto os dados apresentados acima, podemos afirmar que a utilização desta nova
metodologia de ensino foi efetiva, no âmbito do ensino de ecologia – conteúdo biomas
brasileiros – uma vez que foi nítida a aquisição de conhecimento e mudança de conceitos por
parte dos alunos. Neste contexto, o “kit”, por ser de caráter lúdico, é um forte aliado de
professores que queiram deixar a aula mais interessante, divertida e prazerosa. Segundo Souza
(2007), o professor deve transpor o ensino tradicional e a realidade social em que vivemos,
tornando mais colorido, saboroso e vívido aquilo que ele se propõe a fazer. O lúdico quando
usado adequadamente torna isso possível.
Outro fator que favoreceu a assimilação e aquisição do conteúdo pelos alunos, foi o
fato do “kit” propiciar um ambiente descontraído que exercesse função exponencial na
aprendizagem, possibilitando a eles uma interação e trocas de ideias com os colegas, além
disso, durante as atividades os alunos mostraram-se motivados e dispostos a aprender, aspecto
também importante de acordo com teoria da aprendizagem significativa de Ausubel.
(MOREIRA, 2006)
As questões abertas permitiram obter uma maior qualidade de respostas, pois o aluno
teve a liberdade de refletir sobre o assunto, relacionando-o com seus conhecimentos
anteriores, e pôde responder as questões de forma subjetiva, aumentando a riqueza das
respostas. É sabido que para os questionários de múltipla escolha, muitas vezes o educando
usa de dedução, eliminando as respostas menos prováveis. Conforme afirmou Gatti (apud
MATOS, 2008):
Deve-se ressaltar que boas análises dependem de boas perguntas, ou seja, a
variedade de dados e resultados obtidos exige do pesquisador uma capacidade
integrativa e analítica que, por sua vez, depende do desenvolvimento de uma
capacidade criadora e intuitiva (2004, p. 69).

Ainda na última questão, cujo alguns estados do Brasil são citados, foi possível
observar que os alunos aprenderam a localizar os biomas brasileiros. O “kit”, por ter um
caráter multidisciplinar, mostra o território nacional e os biomas que compõe suas regiões,
abordando também conceitos de geografia. Esta distinção, muitas vezes não é enfatizada no
livro didático, deixando o conteúdo ecológico desvinculado do contexto da localização
geográfica. Sendo assim, o “kit” auxilia no desenvolvimento de conceitos mais elaborados.
Por fim, aplicamos ainda um questionário de satisfação contendo apenas uma questão,
sendo esta: “Você gostou do “kit”? Justifique”. O questinário nos propiciou averiguar a
aceitação do instrumento lúdico, cuja resposta foi de 100% de aceitação e satisfação pelos
alunos. A turma afirmou que gostou do jogo e que seu interesse pelo conteúdo foi despertado.
A seguir, exemplos das falas do alunos a respeito da aceitação do “kit”:
“Sim, eu gostei porque eu aprendi muito mais sobre o pampa, pantanal, floresta
amazônica, mata atlântica, cerrado e outros. Assim a gente aprende brincando”.
“Sim, porque eu achei muito legal, porque eu nunca tinha conseguido aprender sobre
os biomas, caatinga, cerrado, pantanal, pampa, mata atlântica e floresta amazônica”.
“Sim, porque é interessante para os nossos estudos, eu não sabia quase nada sobre
isso eu pensava que era bobagem mas agora eu vi que é muito interessante”.
“Sim, porque nos ensina sobre os biomas e nos ajuda a conhecer melhor o Brasil e
suas riquezas naturais”.
“Eu não gostei, eu amei, porque eu acho que é mais legal aprender assim, é mais
fácil”.
A análise das respostas demonstrou que os alunos acreditam no “kit” como facilitador
da aprendizagem, tornando o tema mais simples. Permite também relembrar o assunto já visto
no ano anterior e diverte ao mesmo tempo que ensina. Isso ressalta que o “Kit Biomas
Brasileiros” é uma estratégia de ensino mais eficaz e contextualizada do que o ensino
tradicional, sendo que se somente este tipo de ensino for utilizado na sala de aula, torna a
aprendizagem massante, cansativa e mecânica.

4 Conclusão
O “Kit Biomas Brasileiros” pode ser utilizado como ferramenta metodológica na
fixação, assimilação e revisão de conteúdos na disciplina de Ciências, na 6ª série do Ensino
Fundamental uma vez que, motiva os alunos ao aprendizado, através de um clima de alegria e
prazer, permitindo que estes retomem seus conhecimentos prévios e os reestruturem. Portanto,
entende-se que o referido “kit” seja uma importante estratégia para o processo de ensino e
aprendizagem do tema “Biomas”, favorecendo a motivação intrínseca, o raciocínio e a
argumentação dos alunos, produzindo resultados eficazes e contribuindo para a apropriação
do conteúdo estudado.
Através da aplicação do “kit”, a aula de Ciências tornou-se mais interessante e menos
cansativa, tanto para o professor, quanto para os alunos, oportunizando um envolvimento e
aproximação de ambos.
Por fim, acreditamos que a função educativa do “Kit Biomas Brasileiros” foi
facilmente observada durante a aplicação e a análise dos resultados dos questionários
respondidos pelos alunos investigados, mostrando ser uma ótima estratégia educacional e uma
excelente alternativa ao ensino tradicional. Esperamos que a estratégia metodológica aplicada
por intermédio deste projeto de extensão possa contribuir para dinamizar as aulas de Ciências
e facilitar o processo de ensino-aprendizagem na escola em que atuamos e em outras que se
interessem por este jogo didático.

Referências
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