Ana Claudia Jurado Pereira RA 825281

Educao de Corpo Inteiro

FREIRE, Joo Batista. Educao de Corpo Inteiro Teoria e Prtica da
Educao Fsica. So Paulo : Scipione,1989.

Autor
O professor Joo Batista Freire professor Licenciado em Educao
Fsica pela Universidade de Santo Andr, Mestre em Educao Fsica pela
USP, Doutor em Psicologia Escolar na USP, Professor da Faculdade de
Educao Fsica UNICAMP, se envolveu cedo com o universo da educao,
sendo tambm ex-tcnico da Seleo Brasileira Infantil de Atletismo.
O presente livro trata da entrada no universo infantil, atravs da tica da
educao fsica e seu encargos para corpo e mente.

Obra

O autor comea problematizando o ttulo dado a pr-escola, discorre

sobre o fato da ideia de um pr no se tratar do momento presente, de tornar
as crianas um adulto, com suas responsabilidades e encargos que tambm
parece sempre estar no futuro, que, portanto este nome que dado
educao infantil seria inadequado.
Passando para o dia a dia da criana, dentro da pr-escola, o autor fala
sobre a autocentrao, momento em que a criana no se encontra com
estrutura necessria para a vivncia em grupo, ou at mesmo no se sente
confortvel com a diviso de seus pertences, ou seja, os brinquedos. O texto
evidencia a valorizao exacerbada da alfabetizao, que tenta dissociar, ou
ao menos no d importncia ao corporal da criana. Freire ainda entra na
reflexo da aprendizagem atravs dos meios de comunicao, lembrando que
a escola no deveria ser considerada a nica a transmitir conhecimento.
O papel da Educao Fsica dentro desta tica de conhecimento,
segundo o texto, no devemos seguir um papel de enquadramento, ou mais
especificamente, seguir padres de movimentos, dizendo quando, como, de
qual forma, em que fase dever ocorrer um movimento, embora reconheam
que haja a manifestao de esquemas motores, lembrando que essas
construes dependem de recursos biolgicos, psicolgicos do meio ambiente
onde vivem. O autor especifica que ao colocarmos a Educao Fsica com o
vis unicamente motor, corremos o risco de criar uma reduo do papel da
Educao Fsica, ficando ento desconexo do projeto educacional, ao mesmo
tempo em que nos chama a ateno que dada apenas ao corpo, nos
lembrando que as habilidades motoras devem sim, ser desenvolvidas mas em
um ponto de vista cognitivo, social e afetivo.
Para o autor, a adoo de atividades da cultura infantil como contedo
pedaggico facilita o trabalho de professores das escolas de primeira infncia,
pois garante o interesse e a motivao das crianas, o entendimento da ao
corporal, cumpre o papel que todo educador tem que ter.
Segundo o autor, a linguagem fundamental, no s para a
estruturao de um nvel cada vez mais elevado de pensamento, mas mesmo
para a estruturao de outros atos motores, no podendo falar, o recurso da
criana para agir no mundo so as sensaes e os movimentos corporais, com
o surgimento da linguagem abre-se um novo mundo.
Dentro dos perodos do desenvolvimento infantil, neste texto, so
consideradas algumas denominaes como:

a) Corpo submisso (Le Bouch): onde a criana caracterizada pelos

atos automtico, reflexivos, visando a sobrevivncia.
b) Corpo vivido (Le Bouch): momento em que a criana comea a
colocar intencionalidade nas aes.
c) Esquemas de ao: o sujeito constri ao por vontade prpria e
por um fim, seguindo desta forma por toda a fase adulta.
d) Sensrio motor (Piaget): perodo de vida compreendido entre o
nascimento e surgimento da fala.
e) Simblico (Piaget): caracteriza a fase que liga o inicio da fala
acrescentando os smbolos, compreendendo o que est fazendo.
f) Operatrio-Concreto (Piaget): marca o incio da cooperao e do
raciocnio lgico.
g) Operatrio-Formal (Piaget): o sujeito rompe as barreiras da
realidade concreta, da prtica atual e se interessa por problemas
hipotticos sem relao com a realidade vivida no dia-a-dia.

Freire afirma que o pensamento inicia-se quando a criana consegue a

comunicao em linguagem verbal, uma vez donos de seus prprios
pensamentos, a criana da entrada ao mundo da fantasia. Transformando o
concreto em algo novo e empolgante, colocando em evidncia questes como
a brincadeira, a fantasia, aliado ao movimento, evidenciando a deficincia da
escola, professores, em explorar o mundo simblico, o brinquedo simblico e
atividade prtica. So evidenciadas prticas para explorar o mundo simblico,
como os jogos dos opostos onde ideia a criana sair das normativas, regras
que regem o espao da escola e seus corpos, a brincadeira de trnsito de uma
forma onde haja a transposio para o que real para a criana, pois ainda
titubeia pelas linhas do que regra e moral. Jogos como esconde-esconde se
tornam ferramentas de avaliao do perodo de desenvolvimento da criana,
portanto concluindo que as prticas simblicas so de extrema necessidade e
eficincia.
O material pedaggico da educao fsica tambm no ficaria de fora, j
que neste ambiente a criao, explorao, o simblico, com as crianas fator
chave. A explorao de formas, cores, material reciclado, entre outros,
segundo Freire fundamental para que a escola atinja seu objetivo de
estimular o desenvolvimento da capacidade de raciocnio. Assim como a
criatividade do professor pode ser considerada fundamental, pois ainda
segundo autor, muitos dos materiais utilizados pelos professores so sempre
os mesmos, que corroboram com praticas desestimulantes para os pequenos,
que esto em fase de extrema mudana. Ao final, passando pelo jogo,
brinquedo simblico a criana evolui para o jogo de construo, segundo o
texto, onde existe a necessidade de evidenciarmos o trabalho coletivo, a
variao de materiais, pois o jogo de construo seria a transio para o jogo
social.
Para encerrar Freire faz a observao da diferena entre o jogar em
casa e o jogar na escola, onde este ltimo deve apresentar o carter de
incluso dentro de um projeto pedaggico, objetivos educacionais, sabendo
onde se quer chegar, utilizando doso jogos, smbolos como atividades de
motivao para aprendizagem e desenvolvimento da criana. O presente texto
trata de ressaltar a imobilizao infantil como algo a ser moderado, que o ldico
se estabelea como parte vivente da criana, e que a mesma se estabelea
no por uma habilidade ou outra, mas sim que atravs de todo o quadro de
habilidade disponvel, possa desenvolver-se plenamente, o que no muitas
vezes observado, visto que muitas escolas preferencialmente atuam para o
futuro, no ensinam os alunos a vivenciarem o presente.