Laura: un ao de tratamiento psicopedaggico grupal. Un proceso en marcha.

El presente trabajo consiste en la exposicin de un caso clnico y tiene por objetivo

mostrar el tipo de tratamiento propuesto en el marco de la clnica psicopedaggica. Se
introducirn y analizarn los cambios que se fueron observando en la paciente a lo largo de un
ao de tratamiento psicopedaggico grupal.

Laura tiene 10 aos y cursa tercer grado en una escuela estatal de la Ciudad Autnoma de
Buenos Aires. Ha repetido segundo grado. Es una chica de estatura mediana, tiene pelo largo,
lacio y negro, tez oscura y ojos marrones. Suele peinarse con vinchas elsticas de colores fuertes
y vestirse con pantaln de jogging o jeans, zapatillas gastadas o sandalias y viene siempre con su
guardapolvo blanco puesto. Tiene una gran mochila rosa de Barbie en la cual, adems de
transportar los tiles escolares, frecuentemente trae algn objeto personal como ser, juguetes,
revistas, lbumes o fotos.
Laura es derivada al Servicio de Asistencia Psicopedaggica por el Equipo de Orientacin
Escolar (EOE). Los motivos de su derivacin, segn explicita la docente en el informe enviado al
Servicio, se deben a que [...] es una nena muy distrada, no participa de las clases, nunca
responde a las preguntas, no entiende las consignas, se levanta constantemente de su asiento, no
puede concentrarse, se le pide que lea un texto en voz alta y casi nunca quiere hacerlo, tiene
dificultad en la comprensin de los mismos, omite letras o slabas [...].

Laura vive con su padre de 42 aos, empleado, su madre de 40, ama de casa y tres
hermanos, una hermana mayor de 16 aos, fruto de la relacin de la madre con una pareja
anterior, una hermana de 2 aos, y un hermano menor de 1 mes.
La mam aparenta tener varios aos ms de los que en realidad tiene. Su rostro presenta
muchas arrugas y camina con cierta dificultad. Cuesta comprenderle cuando habla dada la forma
en que modula y el bajo tono de voz. La informacin obtenida del diagnstico psicopedaggico
nos permite saber que se trata de una mujer con recursos muy precarios, que pareciera haber
tenido una gran dificultad en el ejercicio de la funcin materna, caracterizndose sta por la falta
de sostn y desborde ante ciertas situaciones que la llevan a castigar a Laura con golpes, an
cuando se angustia mucho por ello. Al respecto dice lo que pasa es que yo para pegarle le pego

1
mal, [...] mi marido me dice tens que pegarle un cintazo fuerte, pero... no. [...] Me dice, vos le
tens que decir las cosas dos veces y ah si no te hace caso le pegs . Su propio padre era un
militar muy estricto que le pegaba a ella y a sus hermanos. Explica que es por eso que no quiere
hacer lo mismo y se angustia mucho ante estos episodios. El mismo recurso parece ser utilizado
por el padre de Laura, quien a modo de castigo o bien le quita lo que a ella ms le gusta o bien le
pega. De l sabemos que no fue sino hasta pasados los ocho meses de vida de Laura que comenz
a convivir con su mujer y sus hijas, ya que por trabajo se encontraba en la Capital Federal
mientras ellas residan en el interior. Transcurrido ese perodo, comienzan a vivir todos en un
mismo hogar. l trabaja la mayor parte del da, motivo por el cual est muy poco en la casa y
Laura parece sufrir mucho esta ausencia.

EL TRATAMIENTO

Encuadre de trabajo

En Abril de 2004 Laura comienza a concurrir a sesiones semanales de tratamiento

psicopedaggico grupal. El grupo est conformado por 6 pacientes, 4 mujeres y 2 varones,
teniendo como caractersticas comunes la edad y la problemtica: todos los nios tienen
problemas de aprendizaje. Desde el primer da define su ubicacin espacial y la mantiene
inalterable durante todo el ao; el lugar elegido es el asiento prximo a una de las terapeutas.
Luego del primer encuentro los pacientes son invitados a traer un cuaderno que ser de uso
individual y se guardar en una caja grupal. En este cuaderno cada uno de los nios realizar las
consignas que irn surgiendo en las sesiones y que marcarn el pasaje de la oralidad a la
graficacin y a la escritura. Al iniciarse la sesin se produce un intercambio dialgico en el cual
surgen distintos temas de manera espontnea. [...] El terapeuta elige los comentarios iniciales
que produjeron en los miembros del grupo algn tipo de resonancia subjetiva, y formula con ellos
una consigna con la que cada uno de los nios trabaja en su cuaderno. 1 Momentos antes de que
concluya la sesin, los terapeutas proponen a los pacientes que expongan su produccin,
brindando as la posibilidad de intercambiar y comentar lo producido.

1
Schlemenson, Silvia (comp.) (1997): Aproximaciones tericas, pg. 24, en El tratamiento grupal en la clnica
psicopedaggica, Buenos Aires, Mio y Davila.

2
 Laura asiste regular y puntualmente a las sesiones. En un primer momento, sola llegar
acompaada por su madre, quien participaba de las reuniones de padres quincenales llevadas a
cabo paralelamente por una tercer terapeuta. Transcurrido algn tiempo es la hermana mayor
quien comienza a traerla y en pocas oportunidades es el padre quien lo hace.
Durante el transcurso del ao de tratamiento psicopedaggico grupal es posible distinguir
tres etapas por las que fue atravesando Laura. La primera etapa est caracterizada por un mutismo
inicial que en ciertas ocasiones da lugar a reducidas intervenciones de su parte; una segunda etapa
en la cual, ya instalada la transferencia con las terapeutas, comienzan a manifestarse estados de
ansiedad que se caracterizan por la descarga de tensin; y una tercera etapa en la cual se
despliegan, a travs de su discurso, aspectos fantasmticos que dejan entrever la existencia de una
realidad que se le presenta a la paciente como angustiante. Estos tres tiempos distinguibles a
partir de la produccin discursiva no parecen coincidir con la produccin escrita, por medio de la
cual Laura expresa desde un principio cuestiones relativas a su sufrimiento.

Primera etapa

En los primeros 2 meses de tratamiento a Laura se la observa callada, siendo sus

intervenciones breves y sus respuestas, con frecuencia, silencios prolongados. As, en la primera
sesin la terapeuta le pregunta: -Y a vos Laura, cmo te va en la escuela?
Laura: -Bien.
T: -Bien?
L: -Si.
Al surgir el tema de que a veces se necesita ayuda para que a uno le salgan ciertas cosas la
terapeuta le pregunta: -Vos a quin le peds ayuda?
L: -A mi hermano o a mi pap.
T: -Para qu cosas les peds ayuda, en qu te ayudan?
L: -En las cuentas.
T: -En las cuentas, y en algo ms?
Laura no responde.

3
 En la segunda sesin se incorpora un nuevo paciente y se les pide a los dems que cuenten
qu es lo que haban hecho en el encuentro anterior. Y entonces Laura dice: -Hablamos sobre lo
que nos gustaba ms.
T: -Y qu te acords que dijeron sobre lo que les gustaba ms?
Laura no responde.
Es posible observar la dificultad que presenta la paciente para establecer un relato, para
narrar algo. Durante uno de los encuentros la terapeuta le pregunta: -Cmo se llama tu amiga?
L: -Carolina.
T: -Y cmo es Carolina?
L: -Rubia.
T: -Y qu cosas le gustan a Carolina?
L: -Todo.
T: -Todo? Y qu le gusta ms?
L: -La bicicleta.
Hablando sobre Salta, provincia en la cual ella tiene familia, la terapeuta le dice: -Pero a
vos te gusta mucho ir a Salta y a las termas, no?
Laura asiente con la cabeza.
T: -Qu es lo que te gusta cuando vas a Salta?
L: -Ver el ro.
T: -Y cmo es el ro en Salta?
L: -Grande.
Observamos entonces que la produccin discursiva de Laura en estos primeros momentos
es muy restringida, demostrando cierta rigidez de la produccin tanto dialgica como narrativa.
Al respecto explica Silvia Schlemenson: En el tratamiento psicopedaggico se suceden procesos
dialgicos y narrativos. El dilogo da cuenta de aspectos posicionales y condensa respuestas en
forma de opiniones. La narracin, en cambio, sintetiza y reconstruye experiencias personales o
acontecimientos pasados que el narrador interpreta. [...] Cuando las narraciones tienen
caractersticas descriptivas suponemos que quien narra expresa restricciones en su productividad
simblica. [...] La riqueza o precariedad de un relato permite deducir el nivel de la productividad

4
simblica de quien lo narra. Es notorio que los nios con problemas de aprendizaje suelen tener
dificultades para completar sus relatos.2
En contraposicin a la restriccin discursiva y a las intervenciones casi monosilbicas de
Laura durante las primeras reuniones encontramos un desarrollo de la produccin escrita que
pareciera ser bastante ms extenso. Una vez dada la consigna que permitir a cada uno trabajar en
su cuaderno, Laura pide con frecuencia que se la reiteren y recin entonces puede anotarla. El
cuaderno utilizado en el tratamiento remite al escolar, pero no es el mismo, cualitativamente
diferente, donde puede dibujar, tachar, escribir, hacer lo que pueda disponiendo del tiempo que
necesite y con el derecho a mostrar, o no, su produccin a los dems. Es personal, secreto y
pblico, al mismo tiempo.3 Pasan algunos segundos hasta que Laura comienza a escribir. Antes,
observa a su alrededor, mira a sus compaeros, intenta de reojo ver qu es lo que ellos escriben,
busca miradas de complicidad en las terapeutas y finalmente comienza su tarea. Suele ser la
ltima en terminar y llegado el momento de compartir la produccin se niega a leer lo que
escribi y slo en algunas oportunidades accede a contarlo. Tras formular la consigna Qu
hacemos cuando no tenemos ganas de hacer algo?, la terapeuta se dirige a la paciente: Vos,
Laura, nos quers contar?
Laura niega con la cabeza.
T: -Pero parece que escribiste muchas cosas, te hizo pensar mucho esta pregunta. No quers
compartirlo?
Laura niega con la cabeza.
T: -Y contarlo?
Entonces, apretando fuerte el cuaderno contra su pecho, como para que nadie pueda ver lo que
realmente hay all, relata: Yo cuando no voy al colegio estoy con mis amigas o me voy a mi
casa. Luego, si leemos lo que efectivamente escribi nos encontramos con una elaboracin ms
amplia: Juego a las muecas o sino dibujo o me voy a la casa de amigas o me voy a la casa de
mi vecina de al lado o sino miro la televisin o hago deberes o sino juego a las cartas con mi
hermano o sino llamo a mi primo as jugamos a las escondidas o sino a la mancha.

2
Schlemenson, Silvia (2004): La narracin y el lenguaje, pg. 44, 45 y 47, en Subjetividad y lenguaje en la clnica
psicopedaggica, Buenos Aires, Paids.
3
Kochi, Aurora (1997): La funcin de la escritura, pg. 102, en Silvia Schlemenson y Marcelo Percia (comp.), El
tratamiento grupal en la clnica psicopedaggica, Buenos Aires, Mio y Davila.

5
 Cuando en otra sesin surge el tema de aquellas cosas que les dan miedo o vergenza la
consigna formulada es escribir acerca de ello. Laura no quiere leer ni contar lo que hizo. En su
cuaderno se lee lo siguiente: Por ejemplo alguno le da miedo decir lo que tiene que decir y no
lo dice y se queda callado y no habla y despus lo dice lo que no quera decir y se pone contento
porque lo dijo y no tuvo miedo decirlo. Algunas semanas ms tarde, hablando sobre los abuelos,
la consigna dada es escribir cmo se sienten al lado de ellos: Yo me siento bien y feliz de estar
en la casa de mi abuelo y contenta y con energa y fuerza, escribe Laura.
Por lo tanto, observamos que mediante la escritura ella logra expresar en su cuaderno
aquellas cuestiones ligadas a su sufrimiento y a sus sentimientos, pero no puede todava hacer
pblico su escrito, no puede someter su produccin a la mirada, a la escucha, a la interpretacin
de los otros. [...] En el acto de escribir, no slo se conforma el espacio de lo socializable, sino
que adems se constituye un mundo interno que nos parece ms perdurable que el primero.
Pensado de esta manera, el escrito se ubica en ese abanico articulado por las nociones de lo
privado, lo pblico y lo ntimo.4 En estos primeros momentos para Laura su escrito representa
algo del orden de lo privado y como tal no puede todava ser mostrado.
Los silencios prolongados y la reticencia a compartir sus producciones nos hacen pensar
en la existencia de una relacin de desconfianza hacia el mundo y sus objetos. Pero, a qu se
deber esta desconfianza? Estar dando cuenta de ciertos miedos, de ciertos temores? En caso de
que s, miedo o temor ante qu? O su silenciamiento estar ms bien ligado a un intento de
ocultamiento? Y en caso de que tomemos en consideracin esto ltimo, qu es lo que intenta
ocultar?

Segunda etapa

Ya en una segunda etapa, luego de dos meses de iniciado el tratamiento, algo de su

inhibicin inicial comienza a modificarse a medida que la transferencia se instala. Al respecto
dice Patricia lvarez: La relacin transferencial que caracteriza el trabajo clnico posibilita
analizar en el discurso la dinmica singular de construccin de sentido y elaborar hiptesis sobre
las modalidades de produccin representativa y sus investiduras. El terapeuta favorece un

4
Prol, Gerardo (2004): La escritura y la clnica psicopedaggica, pg. 93, en Subjetividad y lenguaje en la clnica
psicopedaggica, Buenos Aires, Paids.

6
despliegue del discurso que tiende a reducir la censura y estimula la expresin, tanto en las
formas como en los contenidos, de su estilo peculiar de elaboracin.5
Laura comienza a adoptar una actitud ms activa, interviene espontneamente, pregunta,
dialoga con sus pares, comparte la produccin realizada en su cuaderno. Al mismo tiempo,
empieza a mostrarse sumamente inquieta, balancea las piernas, se levanta de su asiento, se vuelve
a sentar, se acomoda la ropa, se le caen sus cosas, las levanta, se le vuelven a caer, abre su
mochila, busca dentro de ella, saca algo, lo guarda. Se la observa muy dispersa, resultndole
difcil escuchar a los otros nios por el ruido que sus propias acciones generan. De esta manera,
comienza a evidenciarse una necesidad de descarga que se manifiesta tanto en la produccin
escrita y discursiva como a nivel corporal. Pensamos que esto se debe a la existencia de un monto
excesivo de ansiedad; ansiedad que no puede ser contenida en su psiquismo y se expresa entonces
como descarga en la escritura, en el discurso y en el cuerpo.
Si bien cuantitativamente el desarrollo de su produccin escrita aumenta, cualitativamente
sta pareciera empeorar. Sus escritos presentan un grado de desorganizacin mayor que al
principio, aparecen ms tachaduras, errores de ortografa, una letra ms ilegible y un trazo mucho
ms fuerte.
A la hora de intercambiar lo que cada uno de los nios ha hecho en su cuaderno, Laura
accede voluntariamente a compartir su produccin; eso s, no acepta leer lo que escribi, sino
solamente contarlo. Podramos pensar esto ltimo como un avance, dado que estara demostrando
que algo de esa inhibicin inicial que le impeda exponer y exponerse ante los otros estara siendo
vencida. En cuanto a su discurso, durante estas sesiones Laura relata de manera ininterrumpida
una serie de acontecimientos, uno detrs del otro, resultando confuso comprender el sentido de
aquello que cuenta. En una de las sesiones relata lo siguiente: Mi hermanita, no la podamos
hacer dormir porque lloraba mucho. Entonces vino mi pap y mi hermana estaba en la escuela,
entonces yo me qued con mi pap y mi hermanita comiendo. Mi hermana vena a la 1.30 hs.
Despus miramos la tele, despus llam mi mam a la casa de mi vecino y dijo si queramos ir a
la casa de mi ta. Despus a la noche yo me fui a acostar y despus se hizo la maana. Despus
lleg mi pap del hospital y mi hermana se qued con mi hermanita. Despus fui al doctor y dijo
que ya se me sec la varicela, ya poda agarrar a mi hermanito. Despus la llamamos a mi

5
Alvarez, Patricia (2004): Aportes metapsicolgicos al anlisis del discurso en la clnica, pg. 70, en Subjetividad
y lenguaje en la clnica psicopedaggica, Buenos Aires, Paids.

7
mam, queramos ir a la casa de mi ta y despus el jueves en la escuela, el jueves, el viernes
tambin y cuando vine de la escuela estaba lloviendo, nos fuimos a la casa de mi ta. Y despus
nos fuimos en tren y era en Morn e iba todo lleno porque algunos iban a Morn y otros a
Flores. Despus llegamos a Morn, nos tomamos un taxi y fuimos a la casa de mi ta. Despus
nos acostamos, despus nos levantamos temprano, despus vino mi pap, al medio da comimos
milanesas de pollo y carne.... En esa ilacin de acontecimientos el sentido de aquello que dice
queda extraviado. No puede comunicar sentimientos, emociones, pensamientos. Slo puede
contar lo que hace, realizar un relato descriptivo de sus actos, aunque en forma desconectada y
hasta catica. El lenguaje en desorden aparece como una oportunidad para hacer pblico lo
privado.
En esta etapa del tratamiento aparece un juego que Laura lleva a cabo una vez finalizada
la sesin. Al salir todos los chicos al pasillo y esperar a ser retirados, empieza a jugar a una suerte
de escondida. Se esconde detrs de una columna, en el bao, detrs de una pared, pero
inmediatamente se asoma y se deja ver. Esto demuestra el elevado nivel de ansiedad que la
invade. No soporta esperar a ser buscada, no puede tolerar la espera, la incertidumbre. Mediante
su escondite y pronta aparicin, Laura pareciera estar expresando un exceso de ansiedad que
torna ciertas situaciones intolerables.
En ntima relacin con esto encontramos la descarga que se manifiesta a nivel corporal.
Adems de su actitud sumamente inquieta, descripta anteriormente, observamos que en reiteradas
oportunidades Laura viene a las sesiones con la zona bucal paspada; presenta una fuerte irritacin
alrededor de los labios, producto de la insistencia con la cual se relame esa parte de su cuerpo. En
ciertas ocasiones, cuando se la invita a hablar o se le realiza alguna intervencin clnica
especfica, su respuesta es esa, se relame insistentemente y no le salen las palabras, no puede
hablar.
De esta segunda fase del tratamiento nos surgen otros interrogantes: el evidente monto de
ansiedad que se manifiesta de estas distintas formas, de dnde proviene? Cmo explicar que
aumenta la cantidad de lo que produce pero se deteriora la calidad de lo que expresa? Y por
ltimo, qu es lo que pasa con su investidura libidinal?

8
Tercera etapa

Finalmente, llegamos a la tercera etapa. Y es aquella en la cual comienza a desplegarse

algo del orden de la mentira. O para decirlo de otra manera, en sus relatos Laura pareciera
inventar cosas. Cuenta salidas interminables en las que va a al shopping, se compra ropa, despus
va al parque de diversiones, al cine, a comer con las amigas, todo en una misma tarde. O cuenta
que en su casa tiene 15 gatos, que todos duermen en su cuarto, en una cajita. A medida que este
despliegue fantasmtico va teniendo lugar en las sesiones, observamos que la ansiedad que la
invada comienza a disminuir.
Para pensar esta cuestin resulta muy til recurrir al concepto de pseudologa fantstica
propuesto por Fenichel. Mediante este trmino el autor alude a la representacin de ciertas
fantasas como ocurrencias reales. Estas fantasas incluyen eventos dramticos, grandiosos y
exagerados reconocidos concientemente por el paciente como falsos y sin embargo presentados
como verdad. [...] Fenichel sintetiza el papel defensivo de la pseudologa en la negacin de la
realidad desagradable y su reemplazo por otra mejor, y lo asimila a la creacin de recuerdos
encubridores.6 Segn sus propias palabras, en su artculo El aspecto econmico de la
pseudologa fantstica, plantea: Es obvio que representar ciertas fantasas como ocurrencias
reales es algo entre un recuerdo encubridor que el sujeto considera real y una fantasa comn que
l distingue estrictamente de la realidad.7 Y contina explicando: Quisiramos ms bien
enfatizar el lado negativo de este fenmeno -a saber, el hecho de que las mentiras sirven como
una negacin y cmo lo hacen. La frmula es: Si es posible hacer que alguien crea que las cosas
no ciertas son ciertas, entonces tambin es posible que las cosas ciertas, cuyo recuerdo me
amenaza, no sean ciertas. Helene Deutsch ha demostrado que los contenidos de las pseudologas
son recuerdos encubridores para cosas verdaderas. Ella crea que tal demostracin justifica la
teora de que la pseudologa es un pasaje distorsionado de recuerdos reprimidos. Nosotros
acordamos con sus hallazgos completamente, pero creemos que deben ser complementados en el
sentido de que no es simplemente un pasaje; el hecho de que el pasaje ocurra de esta manera
distorsionada -es decir, en la forma de fantasas presentadas a otros como reales, aunque el sujeto

6
Dithrich, Charles (2001): Pseudologa fantstica, disociacin y espacio potencial en el tratamiento de nios, pg.
584, en Revista de APdeBA, vol. XXIII, nro. 3.
7
Fenichel, Otto (1939): The Economics of pseudologia fantastica, pg. 133, en The Collected Papers of Otto
Fenichel, Second Series, New York: Norton, 1955. (La traduccin es ma.)

9
sabe que no lo son- indica que la pseudologa es una medida econmica para el mantenimiento de
la represin. La fantasa encubridora y el recuerdo encubierto estn entrelazados. El hecho de que
el paciente sepa que la primera es falsa est diseado para ayudarlo a considerar al ltimo
tambin como falso.8 Es decir que la pseudologa fantstica se situara entre medio de un
recuerdo encubridor y una fantasa que el sujeto puede diferenciar claramente de la realidad,
siendo su papel principal el de actuar como defensa contra la angustia.
Siguiendo lo que plantea Fenichel, podramos pensar que el despliegue de las fantasas de
Laura durante las sesiones revelaran la existencia de una realidad que se le presenta como
angustiante, frustrante, y es en sus fantasas donde encuentra refugio contra esta amenaza. As,
estas fantasas parecieran servir a un doble propsito: por un lado, representan todo lo que le
gustara, lo que anhelara, y al mismo tiempo, tapan todo aquello que tiene que ver con lo
frustrante y amenazante de la realidad.

CONCLUSIN

As concluye un ao de tratamiento psicopedaggico grupal.

Mediante su produccin escrita, Laura logr expresar desde el comienzo cuestiones
relativas a sus dificultades, destacndose de esta manera el lugar preponderante de la escritura
como recurso. Es por eso que la consideramos una herramienta privilegiada en la clnica
psicopedaggica. La escritura produce una marca, una huella. La tarea en situacin clnica, al
repetir lo escolar, se dirige a la fabricacin de huellas. Marcas que, al producirse, implican tanto
la ruptura del sentido que atrapaba el modo sufriente de aprender como la generacin de sentidos
nuevos. [...] Escribir puede ser un acto ntimo por cuanto el escritor, pretendiendo decir todo al
otro, comienza a reconocer lo propio. La escritura en su apertura al mundo, ofrece la posibilidad
de la revuelta (Kristeva, 2001) hacia lo ms singular del sujeto.9
En el segundo encuentro clnico la terapeuta invita a los pacientes a reconstruir la sesin
anterior y Laura recuerda que hablaron sobre lo que ms les gustaba. Podramos pensar que lo
que a ella ms le gust fue la posibilidad de ser buscada, encontrada y escuchada. Empez a

8
Idem.
9
Prol, Gerardo (2004): La escritura y la clnica psicopedaggica, pg. 80, 95 y 96, en Subjetividad y lenguaje en la
clnica psicopedaggica, Buenos Aires, Paids.

10
conformarse un espacio donde lo privado y temido poda ser expresado. En la segunda etapa del
proceso teraputico Laura muestra su desorganizacin. Ya no necesita presentarse como la nena
con la vincha que sujeta pensamientos que si no escapan desordenadamente. En la situacin
clnica tiene un espacio para ser escuchada y lo usa a su modo. En lo que describimos como la
tercera etapa encontramos algunas explicaciones a aquello que habamos formulado a modo de
pregunta: el elevado monto de ansiedad en la paciente, que aparece manifestado de diversas
formas, tendra su fuente en un fuerte temor hacia los objetos del mundo exterior; temor
proveniente de los aspectos histrico libidinales que conformaron su psiquismo. Esto le
dificultara sus procesos de investimiento dando lugar ms bien a lo contrario, es decir, a un
mayor predominio de retracciones libidinales. De esta manera, para Laura aprender se vuelve una
tarea por momentos amenazante en donde los nuevos objetos, desconocidos, extraos y
enigmticos no le aportan placer y conllevan una incertidumbre y desconfianza que le resulta
difcil tolerar. Este movimiento de desinvestimiento es el que da origen a la restriccin en la
produccin simblica y limita de este modo el acceso al aprendizaje. El sujeto no piensa de
cualquier manera. Lo que caracteriza y diferencia sus producciones son sus predilecciones
selectivas para operar con algunas de las reas de la realidad y no con otras. Tales tendencias
pueden rastrearse no slo en la disponibilidad social existente [...] sino en los antecedentes
libidinales que las condicionan. [...] Comprendido de este modo, el pensamiento es un camino de
acceso al placer y/o evitacin del displacer que se concreta en procesos de investimiento y
desinvestimiento de un mundo histrica y libidinalmente sesgado.10
A partir de la confrontacin con los otros, con las diferencias, lo novedoso, lo conflictivo,
lo doloroso, Laura puso en marcha un trabajo psquico que dio lugar a significativas
modificaciones subjetivas que le permitieron iniciar poco a poco un proceso reflexivo y un
cambio de posicionamiento con respecto a su problemtica.

10
Schlemenson, Silvia (2004): Pensar, imaginar, crear: desafos del siglo que se inicia, pg. 25, en Subjetividad y
lenguaje en la clnica psicopedaggica, Buenos Aires, Paids.

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BIBLIOGRAFA

Aulagnier, Piera (1977): La violencia de la interpretacin, Buenos Aires, Amorrortu.

-(1994): Un intrprete en busca de sentido, Madrid, Siglo XXI.
Dithrich, Charles (2001): Pseudologa fantstica, disociacin y espacio potencial en el
tratamiento de nios, Revista de APdeBA, vol. XXIII, nro. 3.
Fenichel, Otto (1939): The Collected Papers of Otto Fenichel, Second Series, New York: Norton,
1955.
Freud, Sigmund (1905): Tres ensayos de teora sexual, en Obras Completas, Buenos Aires,
Amorrortu Editores (AE), 24 vols., 1978-1985, tomo VII.
-(1915): Pulsiones y destinos de pulsin, en AE, tomo XIV.
-(1926): Inhibicin, sntoma y angustia, en AE, tomo XXI.
Schlemenson, Silvia (comp.) (1997): El tratamiento grupal en la clnica psicopedaggica,
Buenos Aires, Mio y Davila.
-(2004): Subjetividad y lenguaje en la clnica psicopedaggica, Buenos Aires, Paids.
Winnicott, Donald (1986): Realidad y Juego, Buenos Aires, Gedisa.

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