El valor humano de la improvisacin musical

Dr. JOS MARA PEALVER VILAR

La improvisacin da libre curso a la expresin espontnea de la vida

Edgar Willems

Introduccin

En los centros de enseanza conviven muchos alumnos de diversos intereses y

motivaciones, es un lugar idneo para aprender actitudes bsicas de convivencia:
solidaridad, tolerancia, respeto a la diversidad, capacidad de dilogo y participacin
social. Al mismo, se cuestionan aquellas que son antitticas a la cultura de la paz como
son: la discriminacin, la intolerancia, el etnocentrismo, la obediencia ciega, la
indiferencia e insolidaridad, el conformismo, etc.

La creacin de actividades que estimulen el dilogo como va privilegiada en la

resolucin de conflictos entre personas o grupos sociales es un objetivo bsico de la
educacin[1]

La educacin basada en los temas transversales es una educacin para la accin

comenzando por nuestros comportamientos y actitudes como educadores, esto es debido
a que la educacin en valores es un proceso dinmico y permanente que afecta a todas
las dimensiones de la vida. Exige la igualdad y la reciprocidad en las relaciones e
interacciones y la organizacin democrtica del aula fomentando la utilizacin de
estructuras didcticas que impliquen la participacin y el trabajo cooperativo del
alumnado. A travs de la msica, y concretamente a travs de la improvisacin,
aprendemos a desarrollar relaciones de dilogo, de paz y armona en el mbito escolar y
en todas las relaciones cotidianas.

1. Los temas transversales en el currculum de la educacin secundaria

obligatoria

Basamos este apartado en la exposicin de los objetivos que se pretenden introducir en

el currculum de la educacin obligatoria con la incorporacin de los temas
transversales y su aportacin a la educacin para el desarrollo. La primeras cuestiones
que nos planteamos son: cul es la relacin de los temas transversales con los
contenidos tradicionales? y cmo se incorporan en la prctica docente diaria?.La
educacin escolar tiene como finalidad bsica contribuir a desarrollar en los alumnos
aquellas capacidades que se consideran necesarias para llegar a ser ciudadanos de pleno
derecho.
Tulip Waltz Andrea Geile 2004. Photo: M. Wolchover

Cuando analizamos los grandes conflictos de nuestro mundo, de nuestra sociedad, nos
encontramos con situaciones de violencia, discriminacin, desigualdad, consumismo,
degradacin del medio ambiente, hbitos contrarios a la salud, etc., debemos introducir
en el currculo de nuestros centros educativos un tipo de enseanza que responda a estos
problemas sociales y que tenga presente la formacin en valores bsicos. Este tipo de
contenidos se han denominado temas transversales y se han incluido en el currculum
como:

Educacin para la paz

Educacin para la igualdad de oportunidades
Coeducacin
Educacin para la salud
Educacin ambiental
Educacin del consumidor
Educacin vial
Educacin moral y cvica

El desarrollo integral de las personas representa algo ms que atender a sus capacidades
intelectuales implica, tambin, el desarrollo de sus capacidades afectivas, de relacin
interpersonal y de insercin y actuacin social. No se trata de impartir contenidos
paralelos a los tradicionales o especficos de la materia sino de introducir estos valores
de modo implcito en la prctica docente. En definitiva, los temas transversales suponen
una estrecha relacin entre el centro educativo y el entorno, estn vinculados a la
realidad social y parten del convencimiento de que la educacin es un camino bsico
para promover importantes mejoras sociales.
2. Metodologa

La metodologa seguida se bas en las fuentes bibliogrficas y autores como Dalcroze,

Orff, Willems, Kodly, Martenot, Murray Schafer o Violeta Hemsy de Gainza,
llevamos a cabo un anlisis de la presencia de la improvisacin en los distintos mtodos
pedaggico-musicales, relacionamos sus objetivos y contenidos con los elementos
curriculares del rea de msica y justificamos su contribucin a la educacin en valores
sobre la base de los temas transversales del currculum. Llegamos a la conclusin de
que la improvisacin musical favorece la creatividad y desarrolla las siguientes
aptitudes en el alumno:

Intuicin
Imaginacin
Riqueza de ideas
Inventiva
Originalidad

Y se manifiesta como:

Pensamiento productivo
Solucin de problemas
Imaginacin creadora

En definitiva, el empleo de la improvisacin en la didctica musical favorecer una

pedagoga activa y un tipo de expresin espontnea y creativa. Sin duda alguna, el
objetivo principal de la improvisacin que se deduce de los distintos autores ser la
sensibilizacin de los elementos musicales y su exteriorizacin a travs de la ejecucin
instrumental, vocal, el movimiento y la expresin corporal, permitiendo que el alumno
haga su propia msica.

2.1. Principios metodolgicos

Extrados de la sntesis metodolgica exponemos los siguientes principios

metodolgicos relacionados con la improvisacin:

Sentir e interiorizar los elementos musicales a travs de la creatividad y la

improvisacin.
La improvisacin debe desarrollarse de las prcticas libres a las dirigidas.
De la interpretacin a la improvisacin: de la imitacin a la creatividad.
De la prctica a la teora.
De lo colectivo a lo individual.
Aplicaremos los recursos compositivos de forma espontnea como tcnicas y
principios estructurales de la improvisacin.
El ritmo ser el primer elemento a desarrollar en la improvisacin

3. Objetivos especficos de la improvisacin en la educacin musical en

torno a la eduacin en valores
En este apartado analizamos cmo los temas transversales influyen en los contenidos
especficos del rea de msica y cmo la improvisacin musical potencia su enseanza-
aprendizaje, constituye una estrategia metodolgica y un recurso eficaz y viable.

3.1. Sensibilizacin ante el consumo indiscriminado de msica

En contadas ocasiones observamos a los jvenes comprando en comercios musicales, a

cualquier precio, el ltimo trabajo de su dolo musical sin importarles demasiado la
originalidad de su adquisicin. Tal vez, se dejan arrastrar por la presin social o es la
publicidad la que les manipula. Sabe un adolescente diferenciar una msica original de
una mediocre adaptacin o arreglo de la misma con un claro enfoque e inters
comercial? Cuntas veces escuchamos en la radio la misma versin de una pieza
interpretada por famosos cantantes de msica pop de sospechosa calidad artstica? Es
ms vendible que aparezca en los crditos de un CD un ttulo como Mozart a la hora
del t Libera las energas negativas a travs de la msica clsica que si, en honor a
la composicin, lo titularan como Sinfona n 40 en Sol menor, K.550, de Wolfgang
Amadeus Mozart?

El propsito de la educacin musical en valores ser desarrollar en el alumno la

capacidad crtica y selectiva a la hora de elegir el producto que nos impone la
publicidad. Ms concretamente, a travs de la improvisacin musical ofrecemos a los
alumnos los recursos y las herramientas especficas que les permitirn modificar y
transformar un material original, una cancin impuesta por la moda, adaptar una pieza a
la instrumentacin escolar, presentar un repertorio antiguo con un nuevo enfoque,
recrearlo, explorar nuevas posibilidades, etc., y todo en base a una premisa creativa.
Nuestra misin ser concienciar al estudiante de que puede ser capaz de crear su propia
versin de los hechos y ensearle a distinguir un producto indito de un montaje
comercial.

A travs de este conocimiento tambin se pretende inculcar el respeto hacia las

preferencias musicales de los dems y educar al futuro consumidor de msica.

3.2. Fomento de la autoafirmacin y de la capacidad de comunicacin

Aprender a improvisar msica es similar a aprender a hablar, en un principio nos

familiarizamos con los sonidos, despus los relacionamos con significados concretos,
adquirimos ciertas frmulas de comunicacin, etc., pero llega un momento en el que
debemos crear nuestra propia expresin a travs del lenguaje. Si esto no fuera as nos
convertiramos en grandes lectores o recitadores pero seramos incapaces de mantener
una conversacin convencional, un intercambio de ideas y opiniones con sus situaciones
de espontaneidad e improvisacin cuyo resultado es el dilogo fluido y natural propio
del ser humano. Basndonos en que la msica es un lenguaje abstracto de contenido no-
semntico pero de transmisin de sentimientos y emociones, podemos afirmar que a
travs de la msica nos expresamos. Sin embargo, es a travs de la improvisacin
cuando empleamos nuestra versin del lenguaje musical, aplicamos el lxico aprendido
con voz propia y potenciamos nuestra seguridad en nosotros mismos defendiendo y
reforzando nuestra personalidad.

3.3. Desarrollo de la confianza en uno mismo y en los dems

La enseanza tradicional de la msica y su dependencia de la partitura, es decir, del
sistema de notacin grfica del sonido, ha creado un nmero elevado de grandes
intrpretes o ejecutantes, no obstante, y a pesar de su gran calidad artstica, estas
personas no han desarrollado completamente las aptitudes adecuadas para crear su
propia msica. A travs de la improvisacin musical el alumno adquiere destrezas y
habilidades, interioriza los elementos musicales y aplica, en la prctica, los
conocimientos adquiridos. Como resultado transmite sus sentimientos y lo hace de
forma autnoma y creativa favoreciendo la confianza en s mismo. Dicho de otro modo,
al mismo tiempo que realiza un trabajo cooperativo potencia su independencia.

3.4. Refuerzo del sentimiento grupal y de comunidad

Al igual que ocurre en la interpretacin tradicional de grupo, tmese como ejemplo las
agrupaciones de msica de cmara o la gran orquesta sinfnica, la improvisacin
colectiva necesita de un orden y disciplina. La diferencia estriba en que esta ltima
necesita de una mayor dosis de educacin auditiva y representa un aprendizaje
multidisciplinar. La interpretacin de la msica compuesta con antelacin que toma
como medios las agrupaciones musicales, muy a pesar del componente individual que
representa la personalidad de cada intrprete, da como fruto una ejecucin dirigida o
coaccionada por el propio director o condicionada por lo representado en la partitura. En
la improvisacin colectiva cada improvisacin individual contribuye al resultado final y
cada intrprete puede variar o condicionar la obra definitiva siendo mayor el
sentimiento de responsabilidad hacia el grupo. El objetivo principal ser la coordinacin
de la propia improvisacin con la de los dems y el desarrollo del sentido de grupo y de
conjunto.

3.5. Desarrollo de las capacidades de toma de decisiones

La msica ayuda a resolver posibles conflictos que surgen entre las personas
desarrollando actitudes de respeto y tolerancia, implica que el alumno trabaje de forma
cooperativa en la realizacin de las actividades artsticas valorando sus propias obras
musicales y las de sus compaeros. A travs del concierto o cualquier tipo de
exposicin pblica pueden presentar sus producciones en el entorno social y hacer
partcipes a familiares, amigos y a la comunidad educativa. La improvisacin, adems
de los valores implcitos en la msica en general, desarrolla la toma de decisiones e
implica un conocimiento de la aplicacin inmediata de las normas de composicin. El
alumno adquiere un concepto ms amplio y complejo de la responsabilidad puesto que
se convierte en intrprete y creador al mismo tiempo.

3.6. Refuerzo de la capacidad de anlisis, sntesis e induccin

El msico tradicional que se limita a tocar lo que est escrito debe analizar, con
antelacin, el texto que tiene que descifrar a travs de la interpretacin y debe salvar las
dificultades tcnicas de la partitura estudiada, sin embargo, la labor de bsqueda,
seleccin y ordenacin del material sonoro le ha correspondido al compositor el cual
tiene conocimientos de su oficio y dispone de un tiempo relativo para efectuar su tarea.

El hecho de improvisar, musicalmente, implica elegir entre todas las posibilidades

inmediatas de expresin sonora. El improvisador debe analizar el contexto musical,
debe seleccionar el material del que dispone y debe crear en el momento un discurso
musical coherente y equilibrado, es por este motivo que en la improvisacin se
potencian en mayor grado las capacidades relacionadas con el anlisis, sntesis e
induccin.

3.7. Educacin multicultural

Teniendo en cuenta que la msica, anteriormente al sistema grfico de representacin

del sonido, se transmita por tradicin oral y que la improvisacin se dio desde los
principios de la historia de la msica como resultado de la adaptacin y recreacin
espontnea del material transmitido, podemos afirmar que sta ltima ha formado parte
del modo de expresin ms universal del ser humano.

Con la msica fomentamos aquellos valores de aprecio racional que permiten convivir
juntos a los que son diversos y a travs de la improvisacin musical educamos para la
comprensin internacional y desarrollamos la enseanza de otras culturas y pases. De
este modo, potenciamos la educacin multicultural basada en la necesidad de formar
una identidad universal desde el respeto y la afirmacin de la diferencia de etnias y
culturas.

3.8. Desarrollo de conductas sociales

Cuando hablamos de habilidades sociales nos referimos a las acciones que una persona
es capaz de ejecutar en base a una conducta de intercambio con resultados favorables.
El trmino habilidad puede entenderse como destreza, capacidad, competencia o aptitud
y su relacin conjunta dentro de un contexto social implica una serie de acciones
recprocas entre un individuo y los dems.

La improvisacin jazzstica basada en estructuras armnico-formales es un modelo de

conducta social, se desarrolla sobre unos parmetros bien definidos donde cada
ejecutante tiene un papel determinado en su produccin. Bsicamente, se desarrolla del
siguiente modo:

En primer lugar aparece una introduccin que nos sita en el ambiente o carcter de la
pieza, posteriormente se expone el tema de forma colectiva, despus se reserva un
espacio para la improvisacin individual denominado open solos que en algunas
ocasiones est delimitado o cerrado por interludios o fragmentos de transicin que
efecta el grupo entre los distintos solistas, a continuacin se producen los intercambios
de ocho o cuatro compases entre los distintos instrumentistas y finalmente se reexpone
el tema de forma colectiva aadiendo un pequeo fragmento denominado coda de
carcter conclusivo que reafirma el final de la ejecucin. La seccin rtmica conduce el
tempo o velocidad de ejecucin adems presentar la armona del tema. La progresin
armnica, es decir, la sucesin cclica de los acordes que acompaan tanto la exposicin
como la improvisacin, determina, en gran parte, el tipo de escalas o modos empleados
en la improvisacin.

Nuestro propsito es relacionar este modo de operar con la conducta social en la vida
cotidiana donde la convivencia esta orientada por unas normas de actuacin. Cada
individuo debe tener unos derechos y unos deberes, cada persona debe ocupar su
espacio, nuestra libertad acaba donde empieza la de prjimo, todos deberamos de tener
las mismas oportunidades, etc. Pretendemos a travs de la improvisacin de grupo
basada en la improvisacin jazzstica inculcar en el alumno algunas de las premisas o
reglas de actuacin similares a las conductas sociales que se dan en colectivos basados
en la igualdad de los individuos.

Es cierto que tambin existen conductas establecidas en la interpretacin tradicional de

la msica, tomemos como ejemplo la interpretacin de una pieza escrita para una
orquesta sinfnica de ms de 80 instrumentistas donde existen distintos planos sonoros
que permiten que ciertos instrumentos solistas resalten en relieve y pasen al primer
plano cedindoles el protagonismo sobre el grupo. Sin embargo, a diferencia de la
interpretacin de msica escrita donde precisamente todo esta premeditado en la
partitura, el desarrollo de la improvisacin anteriormente descrita viene determinado por
el acuerdo mutuo de los distintos ejecutantes y por el cumplimiento de unas reglas de
actuacin que pueden ser consensuadas breves momentos antes de su inicio. El correcto
desarrollo de la misma estar condicionado por el cumplimiento de lo pactado, de no ser
as podra ser una caos. En definitiva, la improvisacin potencia el reforzamiento de las
conducta humana en base a dos manifestaciones: lo social y lo individual.

3.9. Valoracin de la voz y del propio cuerpo como instrumentos de expresin y

comunicacin

Las posibilidades de expresin a travs de la voz y del cuerpo son ilimitadas y de gran
aplicacin pedaggica en la educacin musical. Ya hace algunos aos que los mtodos
pedaggico-musicales basados en la didctica activa de la msica incluyen actividades
de voz hablada y percusin corporal. Ninguna msica excepto la improvisacin induce a
la experimentacin, exploracin y conocimiento de los medios vocales-instrumentales
para la creacin sonora. La improvisacin debe trabajarse paralelamente a los
contenidos tradicionales de la educacin musical, de este modo conseguimos completar
la formacin de los jvenes combinando las actividades de lectura, escritura e
interpretacin con la creatividad e improvisacin.

3.10. Reconocer la musicalidad presente en diversos elementos de la naturaleza

Una de las aplicaciones bsicas de la msica a travs de la historia fue la capacidad

descriptiva y programtica de los sonidos a travs de la composicin aplicada y
asociada a elementos o contenidos extramusicales. Con la improvisacin conseguimos
llegar ms lejos puesto que es capaz de evocar y transmitir el estado de nimo del
momento. Podemos potenciar la descripcin de los sonidos que nos rodean pero adems
es posible hacerlo de modo espontneo y creativo.

4. Contenidos de la improvisacin musical

Partiendo de estas premisas empleamos la improvisacin musical y planteamos las

actividades como vivencia de una experiencia, descripcin y anlisis de la misma, as
como su insercin en la vida real. Puesto que el objetivo principal en la didctica de la
improvisacin es la sensibilizacin, interiorizacin y el desarrollo de los elementos
musicales, para elaborar la sntesis de contenidos realizamos un estudio comparado de
las distintas metodologas en torno a los aspectos rtmicos, meldicos y armnicos. Es
cierto que existen publicaciones donde aparecen tablas comparativas de los distintos
mtodos pedaggico-musicales, sin embargo nosotros nos centramos exclusivamente en
el aspecto de la improvisacin musical:
4.1. Improvisacin rtmica

4.2. Improvisacin meldica

4.3. Improvisacin armnica

El propio Willems afirma que la improvisacin armnica de la misma progresin de

acordeses materia de profesionales y no la incluye en el programa de estudios
elementales:

Si no es posible hacer improvisacin armnica con los jvenes, s se puede, al contrario,

brindarles bases auditivas vivas; las improvisaciones rtmicas y meldicas que son
capaces de realizar y hacen, en general, con mucho placer- establecen los fundamentos
de una vida musical verdadera que, en forma automtica, ayudarn a la
improvisacin.[2]
Por tanto, Willems nos ofrece el verdadero objetivo que debe cumplir este tipo de
improvisacin, ser la creatividad del profesor la que dar lugar a la adaptacin,
variacin e improvisacin de las progresiones armnicas y estructuras que motiven,
sugieran y estimulen al alumno para la improvisacin. Con esta actividad favoreceremos
la prctica de la improvisacin rtmica y meldica puesto que el apoyo armnico
implica una organizacin formal en frases y cadencias, en contextos tonales, adems de
dar continuidad y direccin a la meloda estableciendo la relacin escala-acorde y
produciendo texturas que evocan climas o atmsferas, etc.

Observamos que los contenidos de la improvisacin musical pretenden desarrollar las

capacidades expresadas en los objetivos expuestos en el apartado anterior y estn
ntimamente relacionadas con los contenidos de los temas transversales.

Resumen del proyecto docente

Conclusiones

Esta investigacin representa un anlisis de los objetivos, contenidos y

metodologa de la improvisacin musical y su relacin con la educacin para el
desarrollo.
Presentamos y justificamos los temas transversales del currculum como
contenidos imprescindibles para la educacin.
Analizamos la aportacin de la improvisacin al rea de msica y afirmamos
que los objetivos especficos de la misma amplan y mejoran las capacidades
que se pretenden desarrollar con los contenidos tradicionales.
Demostramos que los contenidos de la improvisacin contribuyen decisivamente
a alcanzar y potenciar los objetivos de los temas transversales y contribuyen a la
educacin para el desarrollo en cualquier tramo del sistema educativo.

[1] Gonzlez Lucini, Fernando (1994) Temas transversales y educacin en valores, Ed.
Anaya, Madrid, p 35.
[2] Willems, Edgar (1981) El valor humano de la educacin musical, Ed. Paids,
Barcelona, p 132.

Bibliografa

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Gonzlez Lucini, Fernando (1994): Temas transversales y educacin en valores,
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Martenot, Maurice (1957): Mtodo Martenot, Buenos Aires, Ricordi.
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Sanuy, Montserrat (1994): Aula sonora, Madrid, Morata.
Vandespar, Elisabeth (1990): Manual Jaques Dalcroze, Barcelona, Pilar
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Willems, Edgar (1981): El valor humano de la educacin musical, Barcelona,
Paids.
Willems, Edgar (1995): Solfeo curso elemental, Fribourg, Pro Musica.

Marco Legal

REAL DECRETO 831/2003, de 27 de junio, por el que se establece la ordenacin

general y las enseanzas comunes de la Educacin Secundaria Obligatoria.
REAL DECRETO 116/2004, de 23 de enero, por el que se desarrolla la ordenacin y se
establece el currculo de la Educacin Secundaria Obligatoria.