Prtica de Ensino em

Educao Infantil
 Material Terico
Jogos e Brincadeiras, o Papel do Espao Fsico no Desenvolvimento
da Criana, o Professor e a Educao Inclusiva

Responsvel pelo Contedo:

Profa. Dra. Julia de Cassia Pereira do Nascimento

Reviso Textual:
Profa. Ms. Selma Aparecida Cesarin
 Jogos e Brincadeiras, o Papel do Espao
Fsico no Desenvolvimento da Criana,
o Professor e a Educao Inclusiva

Introduo
Jogos e Brincadeiras
O Papel do Espao Fsico no Desenvolvimento das Crianas
Educao Inclusiva
Consideraes Finais

OBJETIVO DE APRENDIZADO
Organizar informaes e produzir saberes a partir da observao
em campo de estgio, que possibilitem a crtica e discusses na
disciplina Prtica de Ensino na Educao Infantil, com propostas de
aes alternativas aos fatos observados em campo de estgio, em
relao aos focos Jogos e Brincadeiras, o papel do espao fsico no
desenvolvimento da criana e o professor e a Educao Inclusiva.

ORIENTAES
Ol, aluno(a)!

Nesta Unidade, vamos aprender um pouco mais sobre a Prtica de Ensino na

Educao Infantil, com destaque para o trabalho realizado neste nvel de ensino a
partir dos seguintes focos previstos nos Referenciais Curriculares para a Educao
Infantil: Jogos e Brincadeiras, o papel do espao fsico no desenvolvimento da
criana e o professor e a Educao Inclusiva.

Procure ler com ateno o contedo disponibilizado e o material complementar.

No esquea!

A leitura um momento oportuno para registrar suas dvidas; por isso, no deixe
de registr-las e transmiti-las ao professor-tutor.

Alm disso, muito importante que voc participe do Frum proposto nesta
unidade, para que, por meio da interao com os demais colegas e o(a) tutor(a),
sua aprendizagem e formao sejam reforadas por meio da reflexo e discusso
to necessrias neste momento.

Cada material disponibilizado mais um elemento para seu aprendizado. Por

favor, estude todos com ateno!

Lembre-se: voc responsvel pelo seu processo de estudo. Por isso, aproveite
ao mximo esta vivncia digital!
UNIDADE Jogos e Brincadeiras, o Papel do Espao Fsico no
Desenvolvimento da Criana, o Professor e a Educao Inclusiva

Contextualizao
Nas Escolinhas de Educao Infantil, basta dar uns joguinhos ou brinquedinhos
para distrair as crianas. Elas j esto acostumadas a brincar e isto no vai mudar
nada em suas vidinhas. (Professora A, sobre o trabalho com jogos e brincadeiras)

No tem importncia que o lugar onde as crianas ficam nas Escolas de

Educao Infantil no seja exclusivo delas ou preparado especialmente para elas,
porque no final das contas o que importa o trabalho que estou realizando.
(Professora B, sobre o papel do espao fsico no desenvolvimento das crianas)

Sei que existe incluso nesta Escola, tenho uma criana de incluso. O que fao
com ela dar algumas atividades diferentes, s para ela, para que eu possa fazer as
outras atividades mais importantes com as outras crianas. Acho que isso j ajuda,
n? (Professora C, sobre a educao inclusiva)

A fala de professores que atuam na Educao Infantil mostra suas concepes,

conhecimentos e prtica pedaggica.

Ser que as professoras A, B e C esto realmente preparadas para trabalhar

com as crianas de zero a cinco anos, atendendo s necessidades individuais e
coletivas dessas crianas? O que h de certo e de errado nessas falas?

Vamos ler as contribuies desta Unidade para discutir sobre isso?

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Introduo
A educao infantil uma importante etapa para o desenvolvimento pessoal,
fsico, cognitivo e social da criana. na infncia que se estabelecem as primeiras
experincias com o meio social.

Ao pensar na histria da Educao Infantil no Brasil, automaticamente

nosso pensamento vai ao encontro do surgimento das creches e das mulheres
trabalhadoras, que necessitavam de um espao para acolhimento dos filhos,
substituindo o lar materno.

A educao infantil tinha um carter assistencialista, desconsiderando o carter

educacional nessa faixa etria. Com a Constituio Federal de 1988, passou a ser
um direito de todas as crianas.

Em 1996, com a aprovao da Lei de Diretrizes e Bases da Educao Infantil

(LDBEN/96), a Educao Infantil foi definida como a primeira etapa da Educao
Bsica, que tem a finalidade do desenvolvimento integral da criana de zero at
cinco anos:
A Educao Infantil conceituada como a primeira etapa da Educao
Bsica e tem como finalidade o desenvolvimento integral da criana at
cinco anos de idade, em seus aspectos fsico, psicolgico, intelectual e social,
complementando a ao da famlia e da comunidade (BRASIL, 1996).

Por este motivo, muito importante o trabalho do professor nesta faixa etria,
sendo os primeiros anos de vida da criana de grande desenvolvimento, conforme
cita Mendes (2010):
Os primeiros anos de vida de uma criana tm sido considerados cada
vez mais importantes. Os trs primeiros anos, por exemplo, so crticos
para o desenvolvimento da inteligncia, da personalidade, da linguagem,
da socializao etc. A acelerao do desenvolvimento cerebral durante o
primeiro ano de vida mais rpida e mais extensiva do que qualquer outra
etapa da vida, sendo que o tamanho do crebro praticamente triplica
neste perodo... pela qualidade da interao, do cuidado e da estimulao
proporcionada criana (MENDES, 2010, p. 47-8).

Pensando nesse processo, nesta Unidade refletiremos sobre trs importantes

focos para o trabalho na Educao Infantil: Jogos e Brincadeiras, o papel de cada
espao fsico no desenvolvimento das crianas e a educao inclusiva.

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UNIDADE Jogos e Brincadeiras, o Papel do Espao Fsico no
Desenvolvimento da Criana, o Professor e a Educao Inclusiva

Jogos e Brincadeiras
O brincar a atividade prevalecente na infncia, pois est presente no cotidiano,
ao surgir voluntariamente nos mais diversos contextos histricos, sociais ou culturais
e contribui significativamente para o desenvolvimento ldico, fsico, mental e social
das crianas.

De acordo com Vygotsky (1996, p.35):

O brincar uma atividade humana criadora, na qual imaginao, fantasia e
realidade interagem na produo de novas possibilidades de interpretao,
de expresso e de ao pelas crianas, assim como de novas formas de
construir relaes sociais com outros sujeitos, crianas e adultos.

Corroborando as ideias de Vygotsky, Cipriano (2004, p.11-20) enfatiza:

pelo brincar que a criana aprende expressar ideias, gestos emoes,
a tomar decises, a interagir e viver entre pares, a conhecer e integrar-se
no seu ambiente prximo, a elaborar imagens culturais e sociais de seu
tempo e, em decorrncia, desenvolver-se como ser humano dotado de
competncia simblica.

O tema vem sendo cada vez mais discutido com a finalidade de identificar suas
relaes com o crescimento e com o processo de ensino e aprendizagem.

Vygotsky (1996) salienta que a brincadeira cria as zonas de desenvolvimento

proximal e que estas proporcionam saltos qualitativos no desenvolvimento e na
aprendizagem infantil. De fato, durante a brincadeira, ocorrem muitas mudanas
no desenvolvimento infantil, podendo ser considerada o caminho de transio para
nveis mais elevados de desenvolvimento.

O Referencial Curricular Nacional para a Educao Infantil RCNEI aponta a

relevncia de incrementar os jogos e as brincadeiras na Educao Infantil:
A brincadeira favorece a autoestima das crianas, auxiliando-as a superar
progressivamente suas aquisies de forma criativa. Brincar contribui, assim,
para a interiorizao de determinados modelos de adulto, no mbito de gru-
pos sociais diversos. Essas significaes atribudas ao brincar transformam-
-no em um espao singular de constituio infantil (BRASIL, 1998, p. 27).

O documento salienta, ainda, a relevncia de valorizar o ldico na Educao

Infantil, pois as crianas podero apropriar-se em suas brincadeiras do conheci-
mento construdo:
A valorizao do brinquedo, entendidos como componentes ativos do
processo educacional que refletem a concepo de educao assumida
pela instituio. Constituem-se em poderosos auxiliares da aprendizagem.
Sua presena desponta como um dos indicadores importantes para a
definio de prticas educativas de qualidade em instituio de educao
infantil (BRASIL, 1998, p.67. v. 1).

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 De fato, por meio do brincar, as crianas podem construir seus conhecimentos
e desenvolver motricidade, raciocnio lgico. Diante disso, os jogos e brincadeiras
propiciam a socializao, haja vista que as crianas aprendem sobre o respeito, a
partilha e a diviso de tarefas no cotidiano.

Alm disso, as brincadeiras contemplam o desenvolvimento, a socializao e a

aprendizagem. Portanto, nessa oportunidade que acontece o desenvolvimento
sem esforo, independente da bagagem cultural.

Professores de Educao Infantil podem perceber que nas brincadeiras as crianas

desenvolvem capacidades verbais, fsicas e intelectuais. Propiciar brincadeiras faz
com que as crianas se socializem, tornando-se mais alegres, equilibradas e at
mesmo afetuosas.

De acordo com Piaget (2003), o brincar caracterizado como uma atividade

formativa, que presume o desenvolvimento integral do indivduo, na sua capacidade
fsica, cognitiva e moral, como tambm na composio da individualidade, tica
e personalidade.

Segundo os estudos de Vygotsky (1996), o ato de brincar essencial para o

desenvolvimento infantil, pois as crianas se relacionam de diversas formas,
significados. por meio da brincadeira que as crianas descobrem o mundo,
comunicam-se, desenvolvem-se e so inseridas dentro do contexto social.

O autor destaca que:

No brinquedo, as crianas operam com significados desligados dos objetos
e aes aos quais esto habitualmente vinculados, entretanto, uma con-
tradio muito interessante surge, uma vez que, na brincadeira, ela inclui,
tambm, aes reais e objetos reais. Isto caracteriza a natureza de transi-
o da atividade do brinquedo: um estgio entre as restries puramente
situacionais da primeira infncia e o pensamento adulto, que pode ser
totalmente desvinculado de situaes reais (VYGOTSKY, 1996, p. 129).

Para tanto, a ao pedaggica deve contemplar as necessidades das crianas,

estimulando a criatividade, flexibilidade, individualidade e coletividade. Ser o norte
para aquisio e construo do conhecimento.

O brincar uma ao social; a criana no brinca sozinha, ela interage com um

brinquedo, um espao, uma criana, com um adulto que contribui para a mediao
do brincar criativo e que auxilia o desenvolvimento motor e cognitivo das crianas.

Ento, as instituies que respeitam as necessidades e os direitos das crianas

precisam valorizar e proporcionar a brincadeira, incluindo-a no seu currculo, com um
planejamento organizado, com um espao desafiador e organizado e com materiais
adequados e, principalmente, com um olhar atento e participativo do adulto.

As brincadeiras tm grande significado na infncia, pois por meio do ldico as

crianas se desenvolvem e demonstram seus desejos. Portanto, com os jogos e as
brincadeiras, a criana vivenciar trocas, confrontos, negociaes e momentos felizes.
O ato de brincar pode funcionar como construo da individualidade e da personalidade.

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UNIDADE Jogos e Brincadeiras, o Papel do Espao Fsico no
Desenvolvimento da Criana, o Professor e a Educao Inclusiva

Neste sentido, o professor que auxiliar o desenvolvimento infantil, recriando

sua viso de mundo e sua maneira de agir, embasado em um trabalho de sentimentos,
concentrao e aprendizagem. Ao propor os jogos de regras, o professor desenvolve
nas crianas, de maneira prazerosa, conceitos de regras e de respeito ao prximo.

O RCNEI aponta que:

O trabalho direto com as crianas pequenas exige que o educador tenha
uma competncia polivalente. Ser polivalente significa que ao educador
cabe trabalhar com contedos de naturezas diversas que abrangem desde
cuidados bsicos essenciais at conhecimentos especficos provenientes
das diversas reas do conhecimento. Este carter polivalente demanda,
por sua vez, uma formao bastante ampla e profissional que deve
tornar-se, ele tambm, um aprendiz, refletindo constantemente sobre
sua prtica, debatendo com seus pares, dialogando com as famlias e a
comunidade e buscando informaes necessrias para o trabalho que
desenvolve. So instrumentos essenciais para reflexo sobre a prtica
direta com as crianas a observao, o registro, o planejamento e a
avaliao (BRASIL, 1998, p. 41).

Torna-se imprescindvel que o professor de Educao Infantil tenha formao

mais ampla para atender s novas demandas do mundo globalizado, buscando os
conhecimentos necessrios para adaptar a sua prtica docente.

o que enfatiza o RCNEI:

Para que os projetos educativos das instituies possam, de fato,
representar esse dilogo e debate constante, preciso ter educadores que
estejam comprometidos com a prtica educacional, capazes de responder
s demandas familiares e das crianas, assim como s questes especficas
relativas aos cuidados e aprendizagens infantis (BRASIL, 1998, p.41).

Ao pensarmos na rotina da sala de aula, na atual realidade, no podemos pensar

que a brincadeira uma forma de preencher o tempo ocioso entre uma atividade
e outra ou, ainda, enquanto os professores esto ocupados com outros afazeres
dirios, a brincadeira precisa ser planejada. As brincadeiras possibilitam o pleno
desenvolvimento da criana, j que se envolve afetivamente, convive socialmente e
opera mentalmente:
O educador dever propiciar explorao da curiosidade infantil, incentivando
o desenvolvimento da criatividade, das diferentes formas de linguagem, do
senso crtico e de progressiva autonomia (MALUF, 2007, p. 78).

notrio que o ato de brincar primordial, pois por essa atividade que ocorrero
as trocas de experincias, as reflexes e, assim, a produo do conhecimento.

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O Papel do Espao Fsico no
Desenvolvimento das Crianas
A forma como educamos as crianas em nossa sociedade vem se transformando.
Se antes as crianas brincavam nas ruas, atualmente, as crianas brincam no
perodo que permanecem em creches e pr-escolas.

Deste modo, imprescindvel que seja oferecido s crianas espao necessrio

para brincar e aprender, intervindo no que acontece ao seu redor, construindo,
assim, sua prpria histria e cultura.

Conforme afirma Rinaldi (In GANDINI, 2002, p. 77):

O ambiente escolar deve ser um lugar que acolha o indivduo e o grupo,
que propicie a ao e a reflexo. Uma escola ou uma creche , antes
de mais nada, um sistema de relaes em que as crianas e os adultos
no so apenas formalmente apresentados a organizaes, que so uma
forma da nossa cultura, mas tambm a possibilidade de criar uma cultura.
(...) essencial criar uma escola ou creche em que todos os integrantes
sintam-se acolhidos, um lugar que abra espao s relaes.

Sob esta perspectiva, a escolas de Educao Infantil devem preparar o espao

priorizando a diversidade cultural e os propsitos pedaggicos.

De acordo com Faria (2000, p. 70):

As instituies de educao infantil devero ser espaos que garantam
o imprevisto (e no a improvisao) e que possibilitaro o convvio das
mais variadas diferenas, apontando para a arbitrariedade s regras (da
o jogo e a brincadeira serem to importantes, iniciando o exerccio da
contradio, da provisoriedade e da necessidade de transformaes).

O RCNEI enfatiza que o espao nas escolas de Educao infantil deve propor-
cionar melhores condies para que as crianas possam aproveitar em prol do seu
desenvolvimento. Neste sentido, preciso que o espao seja flexvel s transforma-
es propostas pelas crianas. Para tanto, devem ser consideradas as especificida-
des de cada faixa etria, assim como as atividades que sero desenvolvidas.

Assim, ressaltam Frago e Escolano (2001, p.64):

O espao jamais neutro (...) O espao comunica, mostra a quem sabe
ler, o emprego que o ser humano faz dele mesmo. Um emprego que varia
em cada cultura; que um produto cultural especfico, que diz respeito
no s s relaes interpessoais - distncias, territrio pessoal, contatos,
comunicao, conflitos de poder, mas tambm liturgia e aos ritos sociais,
semiologia das disposies dos objetos e dos corpos localizao e
posturas -, sua hierarquia e relaes.

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UNIDADE Jogos e Brincadeiras, o Papel do Espao Fsico no
Desenvolvimento da Criana, o Professor e a Educao Inclusiva

Considera-se, ento, importante que o planejamento dos espaos seja antecipado

pelo conhecimento sobre a criana e suas particularidades. Portanto, a organizao do
espao contundente no processo educativo, pois contribuem para o desenvolvimento
motor, sensorial, simblico e ldico.

Percebe-se que a melhoria da ao educativa est atrelada ao uso que dele

fazem. Os professores devem organizar o espao para que as crianas tenham
experincias formativas.

A este respeito Vieira (2009, p.16) enfatiza:

[...] A escola deve ser um espao socialmente organizado para o
desenvolvimento das aprendizagens das crianas, deve tornar
possvel inmeras mediaes, qualitativamente diferentes. A escola de
educao infantil e seus diferentes espaos fsicos internos e externos
compem parte significativa do processo de ensino e aprendizagem
das crianas pequenas [...]

No processo de construo do conhecimento, as crianas, na Educao Infantil,

precisam de um espao especialmente dedicado a elas, no qual possam brincar
livremente, interagir e at descansar quando sentirem cansadas.

Todos os espaos da Escola so importantes para o desenvolvimento das

crianas; portanto, devemos organizar cada um destes espaos para que tragam
oportunidades e experincias para as crianas, num trabalho do professor,
reforando a aprendizagem e a realizao das crianas (VIEIRA, 2009, p. 37).

Educao Inclusiva
A literatura aponta que o nosso pas vem ampliando a discusso sobre os novos
rumos da Educao e a sua efetivao de direito ao educando como formao
humana e oferecimento de condies necessrias para o pleno desenvolvimento
do indivduo.

Essa discusso nos remete a um olhar mais amplo sobre o espao escolar, pois
a educao inclusiva requer estruturao do sistema educacional para garantir o
acesso e a permanncia de qualidade a todos os educandos.

O conceito de incluso escolar novo e mudou o cenrio, marcado pelo grande

perodo de excluso escolar, que marginalizou uma minoria, que era impedida de
frequentar e de pleitear oportunidades dos beneficiados pelo acesso Educao.

De acordo com Forest e Pearpoint (apud Mantoan, 1997, p.137):

Incluir significa convidar aqueles que (de alguma forma) tm esperado para
entrar e pedir-lhes para ajudar a desenhar o nosso sistema e que encoraje
todas as pessoas a participarem da completude de suas capacidades
como companheiros e como membros.

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 A histria da Educao nos mostra um histrico de excluso. As pessoas com
necessidades especiais eram consideradas marginalizadas que necessitavam de uma
instituio longe do convvio social.

Com o passar do tempo, as escolas acolheram esses indivduos, pois eles eram
separados em classes especiais, com o objetivo social de normalizar o sujeito para
o convvio em sociedade.

No respeitando a heterogeneidade individual, todos eram moldados no padro

pensado pela sociedade, modificando o papel da escola.

Nessa viso, Gonzales (2002, p. 117) salienta:

H muitas crianas cujas necessidades no esto sendo atendidas.
Caso atentemos quelas que tm dificuldades, estaremos ocultando
inadvertidamente problemas maiores, como, por exemplo, que os
professores necessitam de ajuda para atender s necessidades de todas as
crianas, no s das que experimentam dificuldades.

Atualmente, a escola se reorganizou, mudando o seu foco, deixando a

transformao individual e passando a pensar na reabilitao das funes.
A reorganizao escolar foca um objetivo diferenciado a esses indivduos, pois
sabemos que o desenvolvimento ser de acordo com suas limitaes.

Dentro desta discusso, Morin (2011, p 49-50) afirma:

Cabe educao do futuro cuidar para que a ideia de unidade da espcie
humana no apague a ideia de diversidade, e que a de diversidade no
apague a de unidade. H uma unidade humana. H uma diversidade
humana. A unidade no est apenas nos traos biolgicos da espcie
Homo sapiens. A diversidade no est apenas nos traos psicolgicos,
culturais, sociais do ser humano. Existe tambm diversidade propriamente
biolgica no seio da unidade humana; no apenas existe unidade cerebral,
mas mental, psquica, afetiva, intelectual; alm disso, as mais diversas
culturas e sociedades tem princpios geradores ou organizacionais
comuns. a unidade humana que traz em si os princpios de suas mltiplas
diversidades. Compreender o humano compreender sua unidade na
diversidade, sua diversidade na unidade. preciso conceber a unidade do
mltiplo, a multiplicidade do uno.

Diante deste contexto, essa nova concepo de educao inclusiva tem ganhado
fora no sentido de que a escola deve acolher, respeitando a diversidade e valorizando
a formao de uma sociedade mais justa e democrtica.

Ao pensarmos na construo de uma escola inclusiva desde a primeira etapa

da Educao Bsica, necessrio um olhar mais atento aos espaos, tempos,
profissionais e recursos. Para tanto, a escola precisa estar preparada para atender
o aluno com necessidades especiais. Assim sendo, necessria uma mudana nos
diferentes aspectos: desde os estruturais, econmicos at os recursos pedaggicos
e, principalmente, os humanos.

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UNIDADE Jogos e Brincadeiras, o Papel do Espao Fsico no
Desenvolvimento da Criana, o Professor e a Educao Inclusiva

A escola inclusiva tem o desafio de construir uma trajetria de interao com esses
alunos de maneira que percebam que so capazes de aprender e se desenvolver
como qualquer aluno.
Para construir essa histria, necessrio a percepo e o olhar atento de
observao e de toque, to presente na Educao Infantil. Sem esse contato
impossvel conhecer o outro.
Alm disso, a preocupao com a formao do professor que atuar na
educao infantil, na perspectiva de uma educao inclusiva tambm ganha espao
de preocupao, do prprio Ministrio da Educao MEC:
Os programas de formao inicial devero favorecer a todos os estudantes
de pedagogia, do ensino primrio ou secundrio, uma orientao positiva
sobre a deficincia, que permita entender o que se pode conseguir nas
escolas, com o suporte dos servios de apoio disponveis. O conhecimento
e habilidades requeridas dizem respeito principalmente boa prtica de
ensino e incluem a avaliao de necessidades especiais, adaptao do
contedo curricular, utilizao de tecnologia de assistncia, individualizao
de procedimentos de ensino, para atender a um maior nmero de aptides
etc. Na formao dos professores, ateno especial dever ser dada
preparao de todos os professores, para que exercitem sua autonomia e
apliquem suas habilidades na adaptao do currculo, e da instruo, para
atender s necessidades especiais dos alunos, bem como para colaborar
com os especialistas e com os pais (BRASLIA, 2006, p. 28).

Dentro desse processo, muito se fala em cursos de formao continuada para

atender s especificidades dos alunos com necessidades especiais; porm, alm
da formao, preciso a formao de uma gerao mais humana, solidria e sem
pr-conceitos ou pr-julgamentos sobre o outro.
Na perspectiva de Arroyo (1998, p.41):
[...] nada justifica, nos processos educativos, reter, separar crianas,
adolescentes ou jovens de seus pares de ciclo de formao, entre
outras razes, porque eles aprendem no apenas na interao com
os professores-adultos, mas nas interaes entre si. Os aprendizes
se ajudam uns aos outros a aprender, trocando saberes, vivncias,
significados, culturas.

Entendemos que, nesse contexto, a formao continuada se apresenta como

importante meio de atualizao e aprofundamento de temas educacionais,
permitindo ao professor refletir e rever sua prtica educativa, renovando suas
competncias educacionais.
Cabe, portanto, ao professor uma significativa mudana de sua prtica pedaggica.
Como afirma Sacristn ( In NVOA, 1999, p.76):
A mudana em educao no depende diretamente do conhecimento,
porque a prtica educativa uma prtica histrica e social que no se
constri a partir de um conhecimento cientfico, como se tratasse de uma
aplicao tecnolgica. A dialtica entre conhecimento e ao tem lugar
em todos os contextos onde a prtica acontece.

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 Por fim, o autor tece uma concluso relevante:
As mudanas educativas, entendidas como uma transformao ao nvel
das ideias e das prticas, no so repentinas e nem lineares. A prtica
educativa no comea do zero: quem quiser modific-la tem de apanhar o
processo em andamento. A inovao no mais do que uma correo
de trajetria (SACRISTN,In NVOA, 1999, p.77).

No que diz respeito incluso, preciso que o professor tenha em mente

que no basta ter uma criana especial em sua sala de aula e fornecer atividades
diferenciadas a ela. preciso integrar esta criana s atividades, na perspectiva real
de educao inclusiva.

Portanto, a prtica pedaggica inclusiva vem ao encontro do conhecimento

adquirido pelo professor ao longo de sua trajetria profissional e da liberdade de
buscar novos conhecimentos, sempre levando em considerao a individualidade e
especificidade de cada aluno.

Leia a reportagem da Revista Nova Escola, sobre os desafios da Educao Inclusiva, com
Explor

contribuies de Daniela Alonso, especialista em Educao Inclusiva e selecionadora do

Prmio Victor Civita Educador Nota 10.
Disponvel em: http://goo.gl/kqhNeg.

Consideraes Finais
Ao longo desta Unidade, tivemos a oportunidade de estudar e refletir sobre a
importncia dos Jogos e Brincadeiras, do espao fsico para o desenvolvimento e
da incluso no contexto da Educao Infantil.
Vimos que por meio do brincar, as crianas podem construir seus conhecimentos
e desenvolver motricidade e raciocnio lgico. Neste sentido, os jogos e brincadeiras
propiciam a socializao, haja vista que as crianas aprendem sobre o respeito, a
partilha e a diviso de tarefas no cotidiano.
O planejamento dos espaos deve ser antecipado pelo conhecimento sobre a
criana e suas particularidades. Portanto, a organizao do espao um elemento
crucial no processo educativo, pois contribuem para o desenvolvimento motor,
sensorial, simblico e ldico.
Estas aes devem ser pensadas tambm para um trabalho direcionado
educao inclusiva, a qual requer estruturao do sistema educacional que
garanta o acesso e a permanncia de qualidade a todos os educandos; porm,
pede especialmente conhecimento e comprometimento do professor para o
convvio com as crianas com necessidades especiais. preciso uma mudana
nos diferentes aspectos: desde os estruturais e econmicos at os recursos
pedaggicos e, principalmente, os humanos.

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UNIDADE Jogos e Brincadeiras, o Papel do Espao Fsico no
Desenvolvimento da Criana, o Professor e a Educao Inclusiva

Material Complementar
Indicaes para saber mais sobre os assuntos abordados nesta Unidade:

Sites
A importncia do jogo e da brincadeira na Educao Infantil
FERREIRA, Antonia Maria Bordes dos Santos. Revista Nova Escola, jan. 2014.
Disponvel em: http://goo.gl/eYUUcJ.
Educao Infantil, lugar de aprendizagem
NADAL, Paula. Revista Nova Escola.
Disponvel em: http://goo.gl/QZA5XE.

Leitura
Saberes e prticas da incluso: recomendaes para a construo de escolas inclusivas
BRASILIA. 2.ed. Coordenao geral SEESP/MEC. Braslia : MEC, Secretaria
de Educao Especial, 2006. 96p. Srie: Saberes e prticas da incluso.
Disponvel em: http://goo.gl/jHmvOp
REVISTA Criana do Professor de Educao Infantil
Ministrio da Educao Coordenao-Geral de Educao Infantil DPE/SEB. 2007.
Disponvel em: http://goo.gl/Zcppua

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Referncias
ARROYO, M. G. Ofcio de Mestre: imagens e auto-imagens. Petrpolis: Vozes, 2009.

BRASIL. LDB 9394/1996. Estabelece as diretrizes e bases da educao nacional.

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BRASLIA. Saberes e prticas da incluso: recomendaes para a construo de

escolas inclusivas. 2.ed. Coordenao geral SEESP/MEC. Braslia: MEC, Secretaria
de Educao Especial, 2006. 96p. Srie: Saberes e prticas da incluso. Disponvel
em: <http://portal.mec.gov.br/seesp/arquivos/pdf/const_escolasinclusivas.pdf>.
Acesso em: mar. 2016.

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A Integrao de Pessoas com Deficincias. So Paulo: Memnon, 1997.

FRAGO, A. V.; ESCOLANO. Currculo, Espao e Subjetividade: A arquitetura

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GONZLEZ, Jos Antonio T. Educao e diversidade: bases didticas e

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MALUF, ngela Cristina Munhoz. Brincar: prazer e aprendizado. 5.ed. Petrpolis:

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UNIDADE Jogos e Brincadeiras, o Papel do Espao Fsico no
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