Aprendizagem Baseada em Problemas (ABP) Uma proposta

inovadora para os cursos de engenharia

Clarisse Ferro Pereira (FBV/FBV-IMIP/PE) clarisse@fbv.br

Ricardo Alexandre Afonso (FBV/ UFPE) raa4@cin.ufpe.br
Maurilio Jos dos Santos (UFPE/PE) producao@ufpe.br
Carlos Augusto Lucena de Arajo (FBV/ ESUDA/PE) clucara@terra.com.br
Marcio Nogueira (FBV/FSM/PE) marcio.nogueira@terra.com.br

Resumo: A implantao de novas metodologias de ensino trazem consigo uma questo-chave:

Por que mudar, se est tudo caminhando to bem?. Os modelos tradicionais de ensino tem
se mostrado menos eficientes nestas ltimas dcadas por no terem evoluido
concomitantemente a evoluo da sociedade. Esta inadequao lana um hiato que, neste
novo cenrio, globalizado, flexvel e de estmulo ao aprendizado contnuo, no mais tem
sustentabilidade. Este estudo tem por objetivo sugerir a implementao da metodologia de
ensino-aprendizagem conhecida como Aprendizagem baseada em problemas (ABP) em
cursos de engenharia tendo como referncia estudos j realizados na rea. A partir da
anlise de estudos aplicados, a ABP mostrou-se adequada a qualquer rea, mesmo tendo
como marco terico, seu pioneirismo em uma escola mdica.

Palavras-chave: Aprendizagem baseada em problemas (ABP); Metodologia de ensino;

Processo de ensino-aprendizagem; Engenharia.

1. Introduo
A partir da dcada de 80, o cenrio mundial se modificou. Desde ponto em diante,
novos modelos de gesto e processos de operaes de produtos e servios tiveram que se
adequar a nova realidade. A produo enxuta substitui a produo em massa, a competio
torna-se global, a estabilidade e previsibilidade abrem espao para mudanas e incertezas,
coletividade sobre o individualismo, processos flexveis e descentralizados, a motivao
modelada por Dilbert substituda pela competncia e profissionalismo e, a educao, deixa
de ter como referncia um mero diploma, para se tornar continuada, com o indivduo como o
principal responsvel por sua formao.
Na atualidade, na Era da Inovao, a busca pela melhoria contnua, remete a uma
constante insatisfao com o presente, de maneira sempre desenvolver estmulos, para que
organizaes e pessoas aperfeioem suas habilidades e competncias crticas no encontro da
excelncia.
Especificamente na rea de formao de conhecimento, o ensino de graduao tem se
modificado para adequar-se a esta nova realidade, porm, em alguns domnios, este
desenvolvimento caminha a passos curtos.
Na formao de graduao em engenharia especificamente, a implementao de novos
modelos educacionais estimulantes, participativos, que remetam os estudantes a buscarem
solues para problemas vivenciais, relacionando teoria e prtica ainda encontra um hiato.
fato que modificaes ocorreram, entretanto, a adequao de novas metodologias de
ensino-aprendizagem ainda se defrontam com o modelo tradicional de ensino.

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 Freire (1999) afirmava que o educador precisa saber que ensinar no transferir
conhecimento, mas criar as possibilidades para a sua produo ou a sua construo. Esta
afirmativa se contrape ao tradicionalismo implementado pelas escolas de engenharia, onde o
mestre, atravs de seus anos de experincia em reas especificas, transmitiam este saber em
aulas expositivas e pouco interativas.
O processo tradicional de formao de conhecimento se baseia apenas na orientao
cognitiva, com teoria e prtica repassada por um professor, este como principal agente,
interagindo de maneira ativa, tornando assim o estudante, um agente passivo (Fig. 1). Neste
modelo no h incent ivo, nem espao, para desenvolver o auto-aprendizado. A resoluo de
um problema deve ser encontrada, em um padro de informaes compostas previamente para
facilitar a aprendizagem, a cada problema exposto.

Fig. 1 Modelo tradicional de ensino

Fonte: Adaptado de Silva (2000)

A limitao da tradicional proposta, aliada inovaes crescentes, impulsionaram a

comunidade cientfica, a pesquisar alternativas de novos processos de ensino-aprendizagem,
capazes de formar os futuros engenheiros com viso holstica, integrando a cincia com a
prtica, atravs do aprendizado ativo e baseado em competncias.
Este novo modelo de aprender a aprender, na rea de educao, ganhou fora com o
surgimento do computador e, posteriormente a Internet, fortalecendo o processo de ensino-
aprendizagem, favorecendo todos, de maneira igualitria, dando acesso a informao para a
gerao de conhecimento (Fig. 2).

Fig. 2 Modelo construtivista de ensino

Fonte: Adaptado de Silva (2000)

Lollini (1991), afirma que [...] um dos mritos do computador no campo da educao
, porm, o de tentar resolver um dos grandes problemas da educao: como respeitar o ritmo
da aprendizagem, como evitar defasagens entre os tempos propostos (ou impostos) pela escola

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e o tempo necessrio ao estudante numa atividade particular em um determinado momento da
vida.
Assim, como em outros setores da economia, com a evoluo de aparato tecnolgico,
a utilizao da Internet na educao fortaleceu e, revolucionou formao de estudante,
permeando conhecimento sem distino de cor e raa, distante apenas por um click.
Desta forma, o antigo modelo professor-estudante se rompe e, abre espao para
inovaes das mais variadas.
Branson apud Pinto (2001), analisando os modelos educacionais, props um modelo
que traa a evoluo do paradigma educacional com a utilizao de computadores na
educao. O autor afirma que, no passado, a figura do professor estaria caracterizada como
transmissor e nico detentor do conhecimento, e ao estudante, o receptor. No presente, mesmo
com a relao mais estreitada estudante-professor, este continuaria a ser ainda a nica fonte de
conhecimento e, de experincia. Na atualidade, estudante e professor, atravs de modelo
centrado em tecnologia, com implantao de sistemas especialistas, volta-se o foco para o
estudante e, professores e estudantes, interagiro entre si, com base de conhecimento e
sistemas especialistas (Fig. 3).

Fig. 3 - Evoluo histrica do paradigma educacional

Fonte: Adaptado de Freitas (2001)

Assim, vrias propostas de modelos inovadores de ensino-aprendizagem surgiram.

Dentre elas, a metodologia entitulada Problem Based Learning (PBL) ou Aprendizagem
baseada em problemas (ABP) foi bastante aceita no meio acadmico e, na atualidade
reconhecida como o que h de mais moderno no ensino superior (GIL, 2006).
2. Aprendizagem Baseada em Problemas (ABP)
Segundo Gil (2006), a Aprendizagem baseada em problemas (ABP) uma estratgia
onde os estudantes trabalham com o objetivo de solucionar problemas atravs de estudos de
caso previamente montados. Neste modelo, o estudante muda de papel no processo de
aprendizagem, passando de receptor passivo para ativo, responsvel pelo seu aprendizado
(SPAULDING, 1969). A nfase no compromisso e responsabilidade individual suprema
para que os objetivos educacionais sejam alcanados.
A ABP tem como pioneira a Universidade de McMaster localizada no Canad, que a
implantou na Faculdade de Cincias Mdicas em 1969, entretanto, este modelo baseado em
estudos de caso tem como referencial terico a Universidade de Harvard no sculo XIX.
Nos dias atuais, vrias IES tm adotado este novo modelo de aprendizagem. Dentre
elas, a Universidade de Maastrich na Holanda, Universidade de Harvard e Cornell nos EUA,
Universidade de Hong Kong no Japo. No Brasil, a Faculdade de Medicina de Marlia

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(FAMEMA) e a Universidade Estadual de Londrina (UEL) so consideradas pioneiras. Outras
IES ajustaram o modelo e, o implantaram de ma neira parcial, aplicado apenas a disciplinas
isoladas.
Esta nova concepo de ensino foi primeiramente utilizada na rea de sade, porm,
vrias reas, atualmente, a utilizam na sua totalidade ou parcialmente. Como exemplo, o
Departamento de Engenharia Mecnica da PUC-Rio que faz uso de uma metodologia
interativa aplicada com utilizao de ferramentas tecnolgicas (BRAGA, 2007), o
Departamento de Ps-graduao de da UFSCar (RIBEIRO et al, 2004) e no Departamento de
Contabilidade da USP (ARAUJO et al, 2006).
2.1 O currculo
Um currculo de maneira geral na ABP composto por:
a) Mdulos, onde acontecem os encontros dos grupos tutoriais, durante o semestre de
maneira seqencial, porm com contedos independentes;
b) Atividade prtica de integrao com o pblico que ir atuar na sua formao desde
sua entrada instituio;
c) Desenvolvimento de habilidades e atitudes atravs de laboratrios especializados;
d) Atividade de integrao visando proporcionar a sociabilizao do estudante,
propondo temas para discusses, orientaes sobre conduta, tica e outros.
2.2 A metodologia
A metodologia ABP apia-se nos grupos tutoriais, que so compostos por um pequeno
grupo de estudantes (entre 8 e 12) e, um tutor. Nestes encontros, um problema ou caso pr-
estruturado colocado em discusso, mediado pelo tutor, que orienta seus aprendizes a pensar
de forma racional e lgica. Por tratar a cada caso de temticas distintas, democraticamente,
cada sesso de tutoria, acontece a escolha de um coordenador e um secretrio para o caso em
estudo. Isso acontece de maneira contnua onde, ao trmino de um caso, novo estudo acontece
e, novos coordenador e secretrio sero eleitos. As avaliaes acontecem ao final de cada
mdulo, com base nos objetivos e conhecimentos especficos definidos no projeto da
instituio.
A dinmica do grupo tutorial obedece a uma tcnica prpria denominada de 7
passos. Schmidt apud Carvalho Jnior (2002), em sua tese de doutoramento relaciona os
passos:
Passo 1 - Clarificar os termos e conceitos no compreendidos na leitura do problema
Passo 2 - Definir o problema
Passo 3 - Analisar o problema
Passo 4 - Desenhar um inventrio das explicaes inferidas a partir do passo 3
Passo 5 - Formular objetivos de aprendizagem
Passo 6 - Coletar informaes adicionais fora do grupo
Passo 7 - Sintetizar e testar as informaes recm adquiridas
O tutor tem fundamental importncia no bom desenvolvimento das atividades do
grupo tutorial, tendo como principais atribuies: estimular todos os membros do grupo a
participarem das discusses, ajudar o coordenador com a dinmica do grupo e, na
administrao do tempo, assegurar que as notaes sejam corretamente realizadas pelo

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secretrio, evitar desvios na discusso, assegurar que o grupo atinja no mnimo os objetivos
de aprendizagem preestabelecidos, checar a compreenso do grupo e, avaliar a performance
dos membros e do grupo como um todo.
Ao estudante na funo de coordenador cabe: liderar o grupo durante o processo,
estimular todos os membros do grupo a participarem das discusses, manter a dinmica do
grupo, administrar o tempo, assegurar que o grupo cumpra a sua tarefa, assegurar que o
secretrio acompanhe as discusses e realize corretamente as anotaes.
O estudante na funo de secretrio tem responsabilidades de: anotar os termos
desconhecidos, os problemas identificados, as formulaes e hipteses oferecidas e os
objetivos de aprendizagem definidos, ajudar o grupo a ordenar as suas idias, participar das
discusses, enviar a 1 fase das anotaes aos membros do grupo, anotar as fontes usadas pelo
grupo, elaborar o relatrio final e enviar o relatrio final aos membros do grupo.
Aos demais estudantes cabe: seguir em seqncia dos 7 passos do processo, participar
das discusses, ouvir com ateno e respeito a contribuio dos demais membros, perguntar
abertamente sem receios, pesquisar no mnimo todos os objetivos de aprendizagem
estabelecidos, partilhar o conhecimento adquirido com os colegas.
Na ABP, por se tratar de uma metodologia educacional que tem por proposta a busca
contnua de conhecimento atravs da investigao e estmulos gerados caso a caso ou atravs
de cenrios facilitadores, alguns pontos devem ser enumerados para que o xito do processo
de ensino-aprendizagem acontea. So eles (MANUAL DO ESTUDANTE DA ESCOLA
PERNAMBUCANA DE MEDICINA, 2007):
a) Motivao e responsabilidade do estudante, administrando o seu tempo e
otimizando as situaes para alcanar os objetivos de aprendizagem propostos;
b) Contato precoce do estudante com as atividades fins;
c) Trabalho em pequenos grupos, integrao interdisciplinar e relaes
multiprofissionais;
d) Assistncia individualizada ao estudante permitindo acompanhar o desempenho e
atuar para correo de dificuldades;
e) Avaliao permanente tanto do componente cognitivo como das competncias e
habilidades;
f) Currculo integrado, flexvel. Nos mdulos dos eixos temticos so discutidos e
resolvidos problemas freqentes e relevantes para a prtica profissional pelos grupos tutoriais;
g) A aprendizagem contextualizada na realidade da sociedade, com graus crescentes
de dificuldade e autonomia (perodos iniciais ou finais do currculo);
h) Treinamento de um corpo docente comprometido ideologicamente com o processo;
i) Existncia de grande oferta de recursos materiais de suporte ao aprendizado
(laboratrios, bibliotecas, meios eletrnicos, ambientes de prticas, etc.);
j) Metas preestabelecidas e mensurveis de aprendizagem;
l) Avaliao sistemtica de cada fase do processo e retro-alimentao.
Para Gil (2006), as principais vantagens da ABP so: compreenso dos assuntos,
reteno dos conhecimentos, responsabilidade pela prpria aprendizagem, desenvolvimento
de habilidades interpessoais e do esprito de equipe, automotivao, relacionamento entre os
estudantes, interdisciplinaridade, estabelecimento de novas formas de relacionamento entre

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professor e estudante e aprendizado de vida longa.
Diante da exposio acima sobre os principais conceitos e orientaes referentes
Aprendizagem baseada em problemas (ABP), fica claro que, a instituio de ensino superior
(IES), bem como o curso que desejar implantar este novo modelo de formao do
conhecimento, deve estar estruturado e organizado para que os mtodos sejam aplicados de
acordo com as tcnicas pertinentes.
A capacitao dos docentes, formando tutores integrados a proposta educacional, alm
da orientao dos discentes quanto ao modelo e, responsabilidades que agora detm, devem
ser pontos bem avaliados antes da escolha.
A ABP mostra-se eficiente no ensino independentemente da rea e, em especial,
amparada por ferramentas da Tecnologia da informao, que atua proporcionando
principalmente interao, integrao, busca e recuperao de informaes. O dinamismo
caracterstico deste mtodo obriga os tutores, estudantes e corpo tcnico a uma atitude pr-
ativa e de feedback contnuo. Para que estas respostas sejam geis e atendam as solicitaes
no tempo proposto, o apoio tecnolgico tambm deve ser investigado de forma a dar suporte
formao dos estudantes (PEREIRA, 2006).
2.3 A ABP na Engenharia
A aplicabilidade da ABP como metodologia de ensino para cur sos de engenharia,
sejam de graduao ou ps-graduao, se viabiliza atravs da implementao de estudos
dirigidos em disciplinas que sejam transversais ao currculo, de maneira que os contedos
mnimos definidos nas Diretrizes Curriculares sejam cumpridos.
Tendo como lastro os grupos tutoriais, a abordagem dar-se- atravs da diviso das
turmas em pequenos grupos, exposio do caso a ser estudado no momento, discusso sobre o
tema, elencao dos termos desconhecidos e objetivos de aprendizagem a serem atingidos,
definio dos lderes de grupos, que pela metodologia chama-se coordenador e secretrio e,
montagem de um primeiro script para, que no encontro posterior, sejam definidas, atravs da
coletividade, a ou as possveis solues para o cenrio exposto.
Normalmente, as grades curriculares contemplam disciplinas, em mdia, com carga
horria de 60 horas/aula. Neste tempo, h a possibilidade de se analisar em torno de 10
estudos dirigidos de forma coletiva.
Na etapa dos 7 passos, que contempla o estudo ind ividual, o estudante, a partir da
implementao de recursos de tecnologia da informao e comunicao (TIC), tem a
possibilidade de unir de maneira virtual estes estudantes atravs de ambientes virtuais de
aprendizagem (AVA).
Para tal, as IES devem possuir um suporte tecnolgico robusto para dar apoio ao
processo de ensino-aprendizagem durante dos 7 dias da semana, 24 horas por dia, durante
todo o ano.
As avaliaes devem contemplar a dimenso cognitiva, habilidades e atitudes e
postura. Normalmente, na ABP, a cada fechamento de estudo de caso, uma avaliao feita
pelo tutor, que ao final, compor a mdia da disciplina.
Todas as disciplinas podem ser tratadas em grupos tutoriais, entretanto, sugere-se que
as disciplinas bsicas, devam ser tratadas nos encontros tutoriais e as disciplinas de cunho
profissional, aplicveis em laboratrios e/ou ambientes organizacionais que apiem os
contedos propostos.
A semana acadmica, neste modelo, tende a ser parte terica (nos grupos tutoriais) e

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prticas (laboratrios e/ou organizaes).
3. Consideraes finais
A implantao de novas metodologias de ensino e, especificamente a ABP uma
realidade que, inclusive, segundo a UNESCO, atravs do Relatrio da Comisso
Internacional sobre a Educao no Sculo XXI, deve ser almejada. Neste documento, orienta-
se como o objetivo maior da educao como desenvolvimento humano por meio da
construo, pelas pessoas, de competncias e habilidades que lhes permitam alcanar seu
desenvolvimento pleno e integral. Aprender a conhecer, aprender a fazer, aprender a
conviver e aprender a ser so as dimenses que devem ser atingidas no decorrer da vida
acadmica.
Cabe aos acadmicos, primeiramente, os docentes, adaptarem-se, quebrando o
paradigma do novo mtodo versus o tradicional.
A reestruturao dos currculos de engenharia demanda tempo que, em alguns
momentos, so colocados como impeditivos a realizao da mudana.
Estudos demonstram que a adoo da ABP (BRAGA, 2006; RIBEIRO et al, 2004;
ARAUJO et al, 2006) tem proporcionado o desenvolvimento ao pensamento crtico, lincado
com a realidade, atravs da relao teoria-prtica, maior desenvoltura dos estudantes quando
expostos a tomada de decises, desenvolvimento de habilidades, atitudes e postura tica.
Diante dessas constataes, tende-se a formao de um engenheiro mais adaptvel e flexvel,
com uma viso sistmica e holstica.
Demonstra-se ainda que a implantao e disponibilidade de ferramentas de TI tm
auxiliado o desenvolvimento das habilidades e competncias desejveis, bem como as
caractersticas da Internet de acessibilidade e disponibilidade, a qualquer momento, so
fatores positivos implantao deste modelo.
Para tal, se faz relevante pontuar que, a utilizao destes recursos necessitam de
conhecimentos prvios a respeito de conceitos como computadores, softwares, alm da
habilidade de operacionalizao destes equipamentos e aplicaes.
Vale ainda ressaltar que, a introduo deste novo modelo (ABP) e, sua necessidade de
interao TI deve ser bem definida, para que os objetivos de aprendizagem sejam
alcanados, pois, por ser uma ferramenta dinmica, a orientao se faz imperativa na
conduo da busca do conhecimento. Logo, os tutores, agentes mais prximos aos estudantes,
tambm devem estar capacitados.
Mesmo este ambiente tendo como bero a rea de sade, especificamente um curso de
medicina, a utilizao desta metodologia de ensino-aprendizagem tem aderncia qualquer
rea, desde que sua aplicao siga um projeto bem definido, com objetivos claros, tanto para
quem implante, quanto para quem ir interagir. O comprometimento e a crena nesta nova
forma, de aprender a aprender, inicia seu sucesso naqueles que a desenvolveram.
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