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factorizacin
Ya que este material se puede construir con medidas arbitrarias y en una gran variedad de
materiales, es importante que las medidas de las longitudes a y ! sean nmeros primos relativos,
e incluso, que estas dos medidas no tengan tampoco factores en comn con la medida de
longitud unidad. El material que hemos construido (usado en la prueba piloto descrita ms
adelante), tiene como medidas de longitud las siguientes: ! = 6 !", ! = 4 !",
!"#$%$ = 1.5 !".
Gnesis del material
El nombre Tabletas Algebraicas fue dado por los estudiantes de la Licenciatura en
Matemticas de la Universidad Pedaggica Nacional, Dayana Guantiva, Sandra Jimnez, Kevin
Parra, Viviana Salazar y Duvn Snchez, a un conjunto de fichas rectangulares de colores. Dicha
idea se inspira en los trabajos de Euclides y los rabes, quienes relacionaban reas y trminos de
una ecuacin. A continuacin, se presentar de forma breve el marco referencial de esta
propuesta de enseanza.
Referentes tericos
Materiales manipulativos
En las ltimas dcadas, las investigaciones en educacin han mostrado la necesidad de
modificar los procesos de enseanza de las matemticas, siendo una de las principales
conclusiones la invitacin a que en el aula existan diferentes vas para construir los
conocimientos en los estudiantes.
De acuerdo con esto, algunas de las vas que ms se ha destacado ha sido el uso de
materiales tangibles en la enseanza, los cuales aparecen en los aos sesenta con las
publicaciones de Zoltan Dienes (1960) y Jerome Bruner (1961), esto desat una oleada de
investigaciones que articulaban materiales que involucraban simultneamente la percepcin tctil
(como bacos, regletas, balanzas, etc.) y temas matemticos (como conteo, fracciones, suma y
resta), que arrojaron resultados satisfactorios, sobretodo en estudiantes de primaria a los cuales
se les realiz un seguimiento.
Ya ms recientemente Godino, Batanero & Font (2003, citado en Uicab, 2009) han
clasificado los recursos para la enseanza de las matemticas en dos grupos: ayudas al estudio
(libros, tutoriales, etc.) y materiales manipulativos enfocados en apoyar y potenciar el
razonamiento matemtico: manipulativos tangibles (concretos) y manipulativos grfico-
textuales-verbales. Las Tabletas Algebraicas clasifican como recurso manipulativo tangible
debido al nfasis que se da a los elementos visuales y tctiles (forma, color, tamao, longitudes).
Raymond Duval. Representacin semitica
Duval (1999) plantea una teora en la cual afirma que el libre trnsito entre las diferentes
representaciones de un objeto matemtico le permite al estudiante tener una mayor comprensin
del mismo, adems, las representaciones semiticas2 son esenciales para la actividad cognitiva
del pensamiento (Jimnez, Guantiva & Snchez, 2011, p.2).
Sistemas de representacin. Las configuraciones hechas con las Tabletas Algebraicas
2
Las representaciones semiticas son producciones constituidas por el empleo de signos que pertenecen a un sistema
de representacin, el cual tiene sus propias limitaciones de significado y de funcionamiento (Duval, 1998a).
para representar los polinomios son consideradas, lo que Duval llama[una] representacin que
facilita la interiorizacin de un objeto. Se utilizarn bsicamente tres registros de
representacin: enactiva (representacin utilizando las fichas de las Tabletas Algebraicas), fsico
(representacin grfica del polinomio con fichas) y simblico-algebraico (escritura del polinomio
en trminos algebraicos y como producto de factores). De esta manera, se ofrece una alternativa
al estudiante para interpretar la factorizacin de un polinomio dado por medio de manipulacin
geomtrica y tangible de los trminos del polinomio.
Duval menciona tres actividades cognitivas fundamentales de la representacin ligadas a
la semiosis: formacin, tratamiento y conversin, de las cuales nos enfocaremos en las dos
ltimas. El tratamiento es una transformacin que se da dentro de un mismo registro, como por
ejemplo, expresar de diferentes maneras el polinomio !! + 2!" + ! ! : con la manipulacin de las
fichas se espera lograr la transformacin del polinomio original a expresiones como ! + ! (! +
!) o como ! + ! ! (que adems es el orden en que se espera que se den las transformaciones).
En el caso en el que el polinomio tenga dos formas diferentes de representarse con las fichas, por
ejemplo, 12!! + 14!" + 4! ! , pueden construirse dos rectngulos de longitudes de lados
diferentes: uno de lados 6! + 4! y (2! + !) y otro de lados 3! + 2! y 4! + 2! . Al
orientar al estudiante para que busque una configuracin diferente, se realiza un tratamiento
dentro del registro fsico.
La otra actividad cognitiva es la conversin, una transformacin externa relativa al
registro de representacin de partida, y que para el caso particular de las Tabletas Algebraicas
permite realizar el cambio de registro fsico a registro algebraico. Es importante resaltar que las
tareas propuestas con el material implican varias conversiones: de registro algebraico a fsico al
asociar los trminos del polinomio con fichas organizadas en rectngulo, de fsico a algebraico
cuando, con ayuda de la configuracin, se obtienen los factores que dan origen al polinomio
original.
Aprehensin conceptual de un objeto. Duval (1998) propone tambin el concepto de
aprehensin conceptual de un objeto, de la cual afirma hay tres tipos: aprehensin perceptiva, en
la cual se asocian elementos de la vida cotidiana con figuras geomtricas; aprehensin
discursiva, en la cual se asocian configuraciones identificadas con afirmaciones matemticas;
aprehensin operativa, el sujeto realiza una modificacin a la configuracin inicial. La
aprehensin discursiva propicia el cambio en las dos direcciones entre lo que Duval llama
anclaje visual (configuraciones identificadas) y anclaje discursivo (afirmaciones matemticas), lo
que se trabaja directamente mediante la manipulacin del material y que sustenta el cambio de
registro fsico del polinomio dado por una configuracin rectangular con las fichas (anclaje
visual) a producto de factores representando el rea del rectngulo formado anteriormente
(anclaje discursivo).
Metodologa
Para el diseo de las tareas a proponer con el uso de las Tabletas algebraicas se realiz
una fundamentacin terica, como la ya presentada y consulta de antecedentes relacionados con
la idea original de combinar la geometra y el lgebra para la enseanza del proceso de
factorizacin, tambin se hizo un estudio acerca de la gnesis de esta combinacin en la historia
de las matemticas. El equipo de estudiantes elabor el material de manera artesanal y propuso
un conjunto de tareas que fueron inicialmente piloteadas con compaeros de la Licenciatura y
que luego se implementaron en un colegio pblico de la ciudad de residencia de los talleristas.
Con el paso del tiempo se comunic esta propuesta de enseanza a profesores en formacin
inicial y continuada en un evento nacional de Educacin Matemtica en Colombia.
Posteriormente esta idea se constituy en un trabajo de grado que actualmente se adelanta.
En cuanto a la metodologa del taller que se presenta aqu, la cual puede ser til si se
desea replicar el trabajo con los estudiantes, se propone que los participantes se organicen en
parejas en un espacio que cuente con proyector multimedia (no se requiere laboratorio de
computadoras). Para el desarrollo del taller, primero se har una presentacin del material
departe de las talleristas a los participantes, con fichas de mayor rea que las originales. A
continuacin se repartir a cada pareja una hoja con una secuencia de tareas a desarrollar y un
paquete de fichas; cada grupo ir resolviendo las actividades con orientacin de las talleristas y
principalmente con las instrucciones y definiciones proporcionadas en las guas. Finalmente, se
har una retroalimentacin con los asistentes, por medio de una pequea exposicin de lo que se
encuentra en el trasfondo del trabajo, es decir, la importancia del trabajo con materiales
manipulativos. Se ha dividido la gua en cinco partes, las cuales corresponden a: reglas de
manejo del material, construccin de configuraciones, representaciones equivalentes, reas y
factores reducibles.
Consideramos importante hacer un registro en hojas de las actividades propuestas para
que las talleristas puedan verificar la comprensin de las reglas de manejo de material, la
interpretacin de longitudes y las definiciones. Las guas con las tareas contienen lo que se
muestra a continuacin.
Reglas de manejo del material
Primero se darn instrucciones y ejemplos para trminos positivos de un polinomio.
Unin de fichas. Slo se pueden ubicar fichas consecutivas cuando los lados compartidos
sean de la misma longitud.
Representaciones equivalentes
Con el fin de evitar la confusin entre posibles diferentes configuraciones del mismo
polinomio, se exhorta al participante a definir representaciones equivalentes a partir de la
siguiente imagen:
reas
Recogiendo los pasos anteriores, esta seccin se ocupa de construir la configuracin con
las Tabletas Algebraicas que representa un polinomio dado y encontrar la relacin entre
representacin algebraica y geomtrica.
Los participantes comenzarn representando con las fichas el polinomio ! ! + !" + 3! +
3!. Seguidamente, se tomar la longitud de los lados (llamados de ahora en adelante factores)
asociados a base y altura del rectngulo formado. Se desarrollar el producto de dichos factores,
es decir, encontrar el rea del rectngulo compuesto por los trminos del polinomio.
Cmo es la expresin algebraica en relacin con el rea de la representacin
geomtrica?
Se propone expresar como producto de factores los siguientes polinomios:
4! ! + 10! + 6
2!! + 3!" + ! ! + 2! + 3! + 1
!! + 2! 15
!! 1
Despus de realizar los ejercicios propuestos y con base en lo presentado anteriormente,
Qu definicin (parcial) de factorizacin dara?
Factores reducibles
Representar con las fichas el polinomio 2!! + 2!" + 2! + 2! y expresarlo como
producto de factores.
Existe ms de una configuracin (no equivalentes) con las fichas?
Como se obtienen dos pares de factores diferentes, ! + 1 2! + 2! y
! + ! 2! + 2 , se debe decidir cul par ser el aceptado como resultado final del proceso de
factorizacin. Para eso, se introduce la siguiente definicin:
Un factor es reducible cuando tiene al menos dos representaciones no equivalentes, con
las tabletas.
Es decir que cada factor se representar con las fichas:
2! + 2! 1 2! + 2! 2(! + !)
2! + 2 1 2! + 2 2(! + 1)
Tabla 1.Estudio de los factores del polinomio !!! + !"# + !" + !"
2! ! + 6! + 2!! + 4!" + 6! + 4
3! ! + 9! + 6
Conclusiones
En general el material permite asignar sentido a la proceso de factorizar algunos
polinomios utilizando representaciones enactivas, fsicas y simblico-algebraicas; naturalmente,
como todo material fsico, posee algunos limitantes, por lo cual solo se considera una alternativa
para introducir la factorizacin de algunos polinomios de segundo grado.
Fue necesario crear una definicin de factorizacin de polinomios, debido a que la
definicin de factorizacin usualmente utilizada se aplica polinomios con entradas en un campo,
y el conjunto de polinomios que pretendemos manejar con el material no tiene sus coeficientes
en un campo, por ello fue necesario crear una definicin alternativa para factor irreducible
(utilizando el material, como se mostr), basndonos en el documento de Zalamea (2007), quien
escribe:
Sea ! ! ! ! ! = , , , . !(!) es irreducible en ![!] si y solo si P no puede
descomponerse en un producto de dos polinomios en ![!] de grado estrictamente menor: no
existen !, ! ![!] tales que ! = !", !"#$ ! < !"#$ ! ! !"#$ ! < !"#$ (!). (p.
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La propuesta de taller que exponemos nos permite decir que no consideramos oportuno
iniciar la enseanza de la factorizacin de polinomios al modo de Al-Khwarizmi, o de manera
elemental y tradicional partiendo de la repeticin de los casos de factorizacin, limitando la
posibilidad de un trabajo simultneo entre la geometra y el lgebra, integrando sus diversas
representaciones, que son una herramienta poderosa para dotar de sentido conceptos matemticos
como la factorizacin, al interior de las mismas matemticas.
Gracias al taller se puede verificar cmo se da la interaccin entre participante y material
manipulativo, las dificultades que emergen durante su manipulacin y los aspectos que requieren
ajustes.
Es importante resaltar que, aunque es altamente probable que los asistentes al taller no
sean estudiantes de secundaria, sino docentes y personas en busca de alternativas de enseanza,
en este caso particular, de factorizacin, se busca ante todo lograr un proceso de
retroalimentacin que permita, por un lado, dar a conocer este tipo de estrategias relacionando
geometra y lgebra a quien interese, y por otro lado recibir aportes que converjan a la mejora del
material en pro de ofrecer herramientas innovadoras para la enseanza de las matemticas.
3
Es importante resaltar que si el grado de ! o ! es cero, se contemplan lo valores constantes, que sern
determinantes en el desarrollo del trabajo de grado.
Referencias y bibliografa
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