Universidade Estadual de Maring

12 a 14 de Junho de 2013

ESTRUTURA DAS REPRESENTAES SOCIAIS DE

PROFESSORES SOBRE A PROFISSO DOCENTE

MENDES, Thamiris Christine (UEPG) 1

FERREIRA, Adriano Charles (UEPG) 2
BACCON, Ana Lcia Pereira (Orientadora/UEPG) 3
ROSSO, Ademir Jos (Orientador/UEPG) 4
Agncia financiadora: CNPq e CAPES

Introduo

A sociedade contempornea vivenciou algumas transformaes que exercem

influncia diretamente na educao escolar, bem como no trabalho do professor e na
constituio docente. Estes processos de mudana provocam demandas na sociedade,
dentre elas est a necessidade do professor ser conhecedor de mltiplos conhecimentos,
de diferentes reas, saberes e assuntos, a fim de que d conta das exigncias que lhes
so feitas no ambiente escolar (TOZETTO, 2011).
Diante desse contexto, ser professor constitui uma tarefa desafiadora, pois alm
de situaes escolares, esse profissional precisa trabalhar com as mudanas tecnolgicas
e as complexas relaes sociais que a contemporaneidade lhe determina (BACCON,
2011). Desse modo, consideramos que so diversas as demandas educativas que so
impostas, porm, o professor muitas vezes no consegue acompanhar tais demandas,
pois no dispe de formao, infraestrutura e gesto pedaggica que suporte a
implantao de novas ideias e aes (ROSSO, 2012).

1
Licenciada em Pedagogia (UEPG) e Bacharel em Psicologia (IESSA). Mestranda do Programa de Ps-
Graduao em Educao UEPG.
2
Licenciado em Geografia (UEPG). Mestrando do Programa de Ps-Graduao em Educao da UEPG.
3
Doutora em Ensino de Cincias e Educao Matemtica (UEL). Professora do Departamento de
Matemtica e Estatstica e do Programa de Ps-Graduao em Educao da UEPG.
4
Doutor em Educao (UFSC). Professor da Licenciatura de Biologia e do Programa de Ps-Graduao
em Educao da UEPG.

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Autores como Jesus et al. (1992 p. 52) destacam que a profisso do professor
considerada como uma profisso em que existe risco de esgotamento psicolgico.
Ainda conforme os autores so diferentes os fatores que provocam o mal-estar na
profisso docente e causam o stress. O termo mal-estar busca descrever as
consequncias negativas que resultam das condies de seu trabalho, sociais e
psicolgicas, que afetam a sua personalidade.
Considerando que a escola no pode ser analisada fora de seu contexto, a mesma
tambm atingida pelas transformaes e exigncias sociais. Assim, os profissionais da
educao tambm so abatidos por esse mal-estar que se revela atravs das queixas
(SILVA, 2001), sofrimentos (NORONHA; ASSUNO; OLIVEIRA, 2008), desgastes
(ROSSO; CAMARGO, 2011) e sndromes, como o caso da sndrome de bournout
(CODO; VASQUES-MENEZES, 1999) que ganhou destaque no mbito do trabalho
docente. Ela se caracteriza pela desistncia do educador, pela perda de energia, prejuzo
do sentido da relao professor-trabalho que culmina na falta de motivao fomentada
pela ideia de inutilidade de seu esforo e trabalho, o que pode levar a falncia da
educao. Ainda, de acordo com Alves-Mazzotti (2007) o professor se encontra
fragilizado diante da precarizao e o com o desprestgio da sua profisso.
Todo esse contexto nos despertaram alguns questionamentos sobre o ofcio
docente: Como o professor concebe seu prprio trabalho? Quais so as representaes
sociais que os docentes possuem a repeito de sua profisso? Diante de tais questes
nossa investigao tem como objetivo apontar hermeneuticamente as representaes
sociais que os professores possuem sobre seu prprio trabalho, a fim de compreender o
que est implicado na escolha dessa profisso. As discusses das representaes sociais
de professores possibilitam (re) ver situaes e aes no ambiente escolar.

A profisso docente, seus dilemas e desafios.

No que se refere profisso docente Libneo (2002, p. 3) nos coloca que h

unanimidade de estudiosos com relao aos impactos das transformaes em nossa
sociedade contempornea sobre a educao o que nos leva a uma reavaliao do papel
da escola e dos professores.

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Fato que tudo isso afeta a estrutura e a organizao escolares, contedos e

mtodos de ensino, alm das funes e tarefas desempenhadas pelos agentes
educacionais. Desse modo, a escola ainda mantem-se como instituio essencial para a
democratizao da sociedade (LIBNEO, 2002). por tais motivos que no podemos
deixar de pensar o trabalho do professor, sua formao e implicaes para a sociedade
contempornea visando contribuir para a diminuio do mal-estar da profisso e
esclarecer os objetivos da escola diante das transformaes.
Assim sendo, a aprendizagem da docncia se faz muito complexa. Almeja-se
que o professor tenha habilidades e capacidades para trabalhar com o conhecimento em
incessante transformao. Alm das atribuies j citadas, Mizukami (2006) esclarece
que o docente precisa ser capaz de analisar as mltiplas dimenses da educao: tica,
poltica, cultural, social, dentre outras e considerar o desenvolvimento integral e pleno
dos seus alunos.
Para a autora Pimenta (1997) o professor um profissional que est sempre em
processo de formao e com relao a isso Tardif (2010) ressalta que os conhecimentos
que esse profissional possui so resultados de estudos tericos, prticos e tambm de
vivncias particulares, isso porque se trata de saberes que so subjetivados,
incorporados a partir da experincia. Portanto, podemos compreender que o docente
um sujeito histrico e social que interfere e ao mesmo tempo sofre interferncias do
meio em que se encontra inserido.
A profisso docente sofreu uma desvalorizao nos ltimos tempos, econmica e
social (MIZUKAMI, 2006). No entanto, a sociedade concebe a escola como espao de
construo do conhecimento e o professor visto, muitas vezes, como um heri diante
dos desafios que vem enfrentando. H uma idealizao da escola e sua funo, em que
as pessoas acreditam que essa instituio pode ser responsvel pelas transformaes
sociais colaborando para a superao das desigualdades. De fato, a escola possui um
poder que muitas instituies no possuem, porm, ela jamais poder dar conta
sozinha das necessrias mudanas (LIBNEO, 2002). Nesse sentido, de extrema
importncia que os professores tenham conscincia de seu papel na educao e o que a
sociedade espera do mesmo.

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Conforme Libneo (2002) preciso que os alunos estejam preparados para

realizar uma leitura crtica das transformaes que ocorrem no mundo e cabe aos
professores formar seus alunos para essa leitura crtica.
Em se tratando dos processos de ensino e aprendizagem preciso considerar que
existem interaes que no podem ser ignoradas, so as relaes entre professor, aluno e
conhecimento. Vale ressaltar que cabe ao conhecimento realizar a mediao da relao
professor-aluno, sem o saber no h relao de ensino-aprendizagem. Como podemos
observar (Figura 1) h uma triangulao das esferas do sistema didtico conforme
Chevallard (2005) em que aponta a necessidade de acrescentar o saber como elemento
essencial nesse sistema de interaes.

Conhecimento

Professor Aluno

Figura 1 Relao professor, aluno e conhecimento.

Fonte: Adaptado de Chevallard (2005).

A partir do sistema podemos compreender que se no h mediao do saber a

relao entre docente e aluno se reduz a mera dimenso humana. Nesse sentido Candau
(2004) destaca que para compreender o processo de ensino e aprendizagem e tambm a
questo da formao de professores preciso, alm de saberes docentes pensar numa
proposta multidimensional, que considera diferentes dimenses: a humana, a tcnica e a
poltico-social.
A dimenso humana do processo mobilizada pelas relaes interpessoais nas
quais o professor se encontra envolvido. Pensada sozinha, uma perspectiva subjetiva,
individualista e afetiva. Vale destacar que o professor no pode voltar-se
exclusivamente para essa dimenso do seu trabalho, pois corre o risco de enfatizar uma
viso unilateral e at reducionista dos processos de ensino e aprendizagem. Vale
tambm destacar que no possvel ignorar o componente afetivo (CANDAU, 2004).

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J a dimenso tcnica aquela em que se manifestam as aes intencionais do

professor, os materiais didticos, as estratgias de ensino, avaliao, dentre outros. Tal
dimenso sistemtica, objetiva e racional, diferentemente da dimenso humana que
tem carter subjetivo e afetivo. Quando desvinculada das outras dimenses o docente
pode cair em um tecnicismo em decorrncia da valorizao excessiva dos mtodos em
detrimento dos processos de aprendizagem. Sabemos que extremamente necessrio
que o professor tenha conhecimento sobre a disciplina que leciona, uma vez que o saber
do contedo primordial, porm preciso contextualizar o conhecimento (CANDAU,
2004).
Quanto dimenso poltico-social, nela o processo de ensino e aprendizagem
situado em uma cultura. Esta dimenso permeia toda a prtica pedaggica, munida de
ideologias e determinantes. Para Candau (2004, p.16) o que est em jogo a superao
das vises reducionistas que ora caem sobre apenas uma das dimenses mencionadas, o
ideal que haja uma articulao entre elas numa viso multidimensional.
No que diz respeito ao trabalho docente Tardif (2010, p.56) coloca que o
trabalho modifica a identidade do trabalhador, assim, podemos considerar que ao
mesmo tempo em que o trabalho gera transformaes na atividade que realiza tambm
marca o prprio sujeito.
Considerando o professor como um sujeito histrico e social que, diferentemente
de outros profissionais que conseguem enxergar o produto de suas atividades e aes,
no v suas aes refletidas em objetos, por exemplo, uma pea ou artefato. Trata-se de
uma transformao no outro que invisvel. O professor transforma o aluno e o aluno
transforma o professor, numa ordenao dialtica, sabemos que algo ocorre, mas que
no palpvel.
O ofcio docente s pode ser concebido por meio do outro, isto , pensado sobre
o outro, o aluno. Sem o aluno o professor no pode ocupar o seu lugar e ter um ensino
para chamar de seu (BACCON, 2011). O professor est engajado na sua profisso
alicerado por saberes que estruturam a sua prtica, mas no apenas saberes que esto
para si.
no contexto da prtica que o professor constri grande parte dos seus saberes e
dentre eles, podemos destacar que o professor necessita tambm constituir relaes

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interpessoais, pois essa profisso passa fundamentalmente por saber estabelecer

relaes (BACCON, 2011, p. 22). Sem essas o professor est ilhado, ou seja, sozinho e
sem condies de refletir suas prticas e aes. Sobre isso Lelis (2001, p. 44) coloca que
os docentes esto entre o fogo cruzado de poderes e contrapoderes em uma histria de
isolamento no interior da sala de aula.
Alm do papel do professor nos processos de ensino e aprendizagem, a escola
exerce uma funo primordial nesse contexto, pois ela o sustentculo da sociedade e
onde grande parte encontra acesso ao saber. Podemos destacar no entanto, que ela est
fortemente consolidada pelo tradicionalismo educativo, com base na recepo-
transmisso de uma ao bancria (FREIRE, 1987).
Nessa condio que preocupa o ofcio docente surgem questes: Que lugar o
professor ocupa nessa profisso? O que faz com que o professor situe-se nesse lugar?
Sabemos que existe um saber prtico que no se adquire nos bancos da universidade.
Para construir o seu lugar necessrio que o professor v alm da formao inicial,
pois a mesma apenas aponta caminhos que proporcionam um pensar sobre a prtica,
mas no o estar na prtica (BACCON, 2011).
A partir dessas consideraes sobre a profisso docente buscamos em nossa
investigao compreender o que o prprio docente concebe sobre seu ofcio e se h
predomnio de uma das dimenses caracterizadas por Candau (2004).

As Representaes Sociais e seu ncleo central

A teoria das representaes sociais sugere o saber de senso comum

contemporneo, pois fazem parte do consenso entre grupos sociais, ou seja, so
pensamentos socialmente compartilhados e informados que estruturam as aes dos
sujeitos permeando sua prtica (MOSCOVICI, 2012). Desse modo, por constiturem
saberes, conhecimentos, crenas e valores do senso comum que determinado grupo
possui sobre um tema especfico nos permite compreender as prticas e modo de
funcionamento dessas pessoas, ou seja, a realidade social em que o grupo se insere.
Assim, podemos enfatizar que, por se tratarem de conhecimentos individuais e
coletivos, as representaes sociais esto atreladas aos desejos do sujeito, que se

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expressam por informaes, atitudes e imagens que permeiam as relaes sociais

direcionando comportamentos e aes das pessoas. Nas representaes sociais esto
embutidas uma gama de aes e situaes, esto sua vida, suas relaes e experincias,
como tambm a cultura e a histria da totalidade social em que se insere e dos grupos
com que interage (MADEIRA, 2000, p. 12).
A fim de compreender as representaes sociais dos professores sobre a sua
profisso utilizamos a teoria das representaes sociais com nfase na abordagem
estrutural de Abric (2003). Sobre a abordagem estrutural Abric (2001; 2003) define que
uma representao social formada por: zona central, primeira periferia, zona de
contraste e segunda periferia.
A zona central agrega palavras prontamente lembradas e com frequncia
elevada, isto , respostas fornecidas por um grande nmero de sujeitos participantes e
assume a funo protetora da representao, incluindo as significaes principais
(WACHELKE; WOLTER, 2011).
O ncleo central fortemente consensual, slido e historicamente assentado
conforme coloca S (1996). Na primeira periferia encontram-se as palavras secundrias
da representao, j na zona de contraste esto as expresses que possuem frequncia
baixa e pronta evocao, trata-se de respostas da minoria dos sujeitos que indicam duas
opes: ou so apenas complementos da primeira periferia, ou indicam a existncia de
um subgrupo que valoriza consistentemente alguns elementos distintos da maioria,
talvez at mesmo com um ncleo central diferente (WACHELKE; WOLTER, 2011, p.
523). Sobre a primeira periferia, em alguns casos, nesse quadrante constam alguns
elementos centrais (PECORA; S, 2008).
Enfim, na segunda periferia encontram-se os chamados elementos da periferia da
representao e so as ltimas respostas dos sujeitos as quais indicam aspectos mais
funcionais e particularizados, menos salientes para a estruturao da representao
social. A zona perifrica atua como para-choque de uma representao, fazendo parte da
defesa da mesma, sendo constituda por elementos maleveis, adaptativos e
extremamente diferenciados quanto ao seu teor (FLAMENT, 2001).
Para S (1996) ainda existem aspectos que dificultam os estudos das
representaes sociais por constiturem-se, ao mesmo tempo, rgidas e flexveis,

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estveis e mveis. Alm disso, so coletivas e tambm marcadas pela subjetividade de

cada sujeito que a compe.
As representaes se organizam a partir de um sistema central em que se
concentram todos os elementos, extremamente marcado pela memria coletiva do
grupo bem como seu sistema de normas, constitudo pelas suas condies histricas,
sociolgicas e ideolgicas. Sendo assim, tem funo consensual que caracteriza a
homogeneidade do grupo e o sistema central que garante a permanncia da
representao, portanto estvel e assume carter resistente e coerente (S, 1996).
Alm do sistema central, h o sistema perifrico das representaes sociais que
norteado pelo momento atual em que o grupo se encontra. complementar e
indispensvel ao sistema central. Ento, o sistema perifrico aquele que permite uma
articulao e exerce funo de adaptao e regulao por conta de sua flexibilidade.
ele que permite dar s representaes caractersticas individuais de cada sujeito que
completa o grupo. Ou seja, enquanto o sistema central marcado pela memria coletiva
e a histria grupal a perifrica se relaciona intimamente com experincias e as histrias
individuais suportando a heterogeneidade do grupo (S, 1996).

Metodologia

A pesquisa tem carter quanti-qualitativo, pois trata-se de uma abordagem que

mescla as duas tendncias metodolgicas e nos permite compreender os fenmenos de
modo aprofundado e amplo, com elementos estatsticos e delineados. Possui ainda
carter subjetivo e coletivo ao mesmo tempo em que torna possvel a compreenso de
fenmenos sociais e nos permite compreender o que cada sujeito de pesquisa representa
sobre o ser professor.
Para o levantamento dos dados da pesquisa foram aplicados 161 questionrios
com professores que participam do Programa de Desenvolvimento da Escola5 (PDE
Escola) do Estado do Paran, portanto, os sujeitos de pesquisa so docentes de escolas
estaduais e que pertencem ao Ncleo Regional de Educao de Ponta Grossa que
5
Plano de Desenvolvimento Educacional (PDE) um programa desenvolvido pelo governo do Estado do
Paran. Tem como escopo formar elos entre os professores do nvel superior com os da educao bsica
pblica, para que esses ltimos agreguem elementos terico-metodolgicos e desenvolvam aes de
retorno a educao bsica e que auxiliem na reflexo de sua prtica.

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composto por onze municpios que o compem a regio denominada de Campos

Gerais do Paran6.

Instrumentos de coleta de
Sujeitos Procedimentos de anlise
informaes

Questionrio com 161 professores

Professores que atuam em escolas estaduais da Utilizao do software EVOC
regio dos Campos Gerais do Paran

Tabela 1 coleta e organizao do plano de anlise.

Fonte: Os autores.

Para o tratamento das informaes coletadas utilizamos a anlise de contedo

descrita por Bardin (2004) que definida como conjunto de tcnicas para o tratamento
de dados, a partir de mtodos objetivos e ordenados que prescrevam o contedo, tendo
como finalidade a identificao e interpretao sobre o que se diz a respeito de
determinado assunto.
A questo que caracteriza a pesquisa : quais as palavras ou expresses que
definem a profisso docente? Solicitamos aos sujeitos que, aps elencassem algumas
palavras ou expresses, enumerassem as palavras de acordo com o grau de importncia
atribudo s mesmas. Tal questo faz parte da tcnica de associao livre de palavras ou
prototpica, que se constitui como uma das tcnicas mais difundidas para
caracterizao estrutural de uma representao social (WACHELKE; WOLTER, 2011,
p.521).
Quanto anlise dos dados utilizamos o software EVOC pelo qual possvel
deduzir as palavras que estruturam ou significam a provvel representao dos sujeitos
participantes. Este software possibilita o clculo das informaes, atravs de dados
quantitativos, construindo quadrantes que permitem analisar as coocorrncias, que
servem de base para a construo do quadro de quatro casas (MACHADO;

6
De acordo com Melo, Moro e Guimares (2007) a regio dos Campos Gerais do Paran abrange:
Arapoti, Campo do Tenente, Cndido de Abreu, Castro, Ipiranga, Jaguariava, Ortigueira, Pira do Sul,
Porto Amazonas, Reserva, Telmaco Borba, Tibagi, Balsa Nova, Campo Largo, Carambe, Imba, Iva,
Lapa, Palmeira, Ponta Grossa, Rio Negro, So Jos da Boa Vista, Teixeira Soares e Ventania.

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ANICETO, 2010, p.353). Os quadrantes que constituem as quatro casas e servem de

base para deduzir a estruturao do pensamento social dos sujeitos de pesquisa.

Apresentao dos resultados e discusses

Com auxlio do software EVOC foi possvel identificar o provvel ncleo

central das representaes sociais, bem como seu sistema perifrico. Com isso, os
resultados apresentam-se distribudos nas quatro casas descritas na Figura 2.

NCLEO CENTRAL 1 PERIFERIA

Palavras >= 15 < 3,1 Palavras >= 15 >= 3,1
Dedicao 78 2,65 Pacincia 21 3,47
Compromisso 66 2,21 Constante estudo 28 3,5
Responsabilidade 36 2,86
Conhecimento 29 2,2
Amor 29 2,31
Vocao 22 2,31
Formao continuada 17 3,05
Educador 15 2,33
ZONA DE CONTRASTE 2 PERIFERIA
< 15 < 3,1 < 15 >= 3,1
Mediador 14 2,42 Perseverana 13 3,53
Aprendizado 13 2,76 Satisfao 12 4
Essencial 12 1,91 Gostar do que faz 12 4
Trabalho 10 2,5 Formador 12 3,75
Ensinar 9 2 Batalha 11 4,18
Domnio de contedo 8 2,75 Motivao 10 4
Profissional 6 2,33 Respeito 10 4,1
Mestre 5 2 Persistncia 9 4,22
Frustrante 9 4
Desvalorizao 9 3,66
tica 8 3,62
Planejamento 8 3,62
Transformao social 8 3,37
Atualizao 6 4,5
Empatia 6 4,5
Pontualidade 6 3,83
Amigo 6 3,5
Disciplina 6 3,16
Cansativa 5 4,8
Entusiasmo 5 4,2
Incentivador 5 3,6
Figura 2 Quatro casas das representaes dos professores sobre sua profisso.
Fonte: Os autores.

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As evocaes sero analisadas considerando as dimenses do processo de ensino

e aprendizagem, so elas: humana, tcnica e poltico-social (CANDAU, 2004). Assim,
nossas anlises so possveis interpretaes, que para se compreend-las, muitas das
evocaes no sero tratadas sem uma apreciao das suas justificativas, j que apenas
palavras, muitas vezes, podem apresentar uma impensada explicao.
Nas expresses que agregam a dimenso humana esto contidas as palavras que
se assemelham a afetividade e remetem s relaes interpessoais presentes em sala de
aula como: amor, dedicao, compromisso, vocao, educador, pacincia,
perseverana, satisfao, gostar do que faz, motivao, respeito, persistncia,
frustrante, responsabilidade, empatia, amigo, cansativa, entusiasmo e incentivador.
Percebemos nos quadrantes que h uma supervalorizao da dimenso humana
sobre as outras dimenses. Isso demonstra que a representao social dos sujeitos dos
professores sobre o ofcio docente guia-se pela afetividade, pelo prazer em lecionar, o
amor profisso e a amizade com os alunos o que acaba por reduzir as outras
dimenses.
Na profisso docente no h diviso entre vida pessoal e profissional (TARDIF,
2010). O professor no estabelece um distanciamento, mas se envolve diretamente com
o que faz, no que isso seja prejudicial, mas gera um desgaste, pois o docente investe
uma carga afetiva sem volta (CODO; GAZOTTI, 2006). Tal energia no retorna ao seu
ponto inicial, ela dissipa-se no decorrer do processo devido a fatores que medeiam a
relao pedaggica, isto , investe-se uma energia mas sem retorno, que incompleta,
por consequncia da sistematizao da estrutura escolar.
O ncleo central de representaes sociais dos professores investigados se
concentra na palavra dedicao, isto porque a mesma foi a primeira evocao apontada
pelos sujeitos. Podemos comprovar sua centralidade verificando o estudo realizado por
Alves-Mazzotti (2007, p. 584) em que a autora coloca que a palavra dedicao refora a
ideia de uma representao tradicional, arraigada histria e cultura docente, com
seus valores, modelos e crenas. Relacionado a isso, o ser professor constitui um
grande desafio, uma tarefa rdua, que requer muita dedicao e fora de vontade para
no desistir, porque as responsabilidades so muitas e o apoio praticamente nenhum
(ALVES-MAZZOTTI, 2008, p. 527).

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Alm da dedicao, esto atreladas o amor que conforme Barretto (2010, p. 439)
nos esclarece que se costumam evocar o amor e o afeto como elementos centrais das
representaes sobre o trabalho docente [...] mas no logram assegurar aos alunos o
empoderamento que resulta da aquisio de conhecimentos socialmente valiosos. Na
sequencia, apresentamos alguns exemplos dos sujeitos entrevistados de dimenso
humana do processo de ensino-aprendizagem.

Sem dedicao no se consegue nada, a escola hoje mais que nunca necessita
de pessoas, comprometidas com a educao. (S93).

Tudo o que realizamos temos que fazer com amor, gosto. Caso, contrrio,
seremos profissionais frustrados. Quando fazemos a nossa profisso com
amor, repassamos isso aos nossos alunos e de certa forma acabamos
despertando o gosto pela nossa disciplina aos nossos educandos. (S120).

Sobretudo, notamos que ser professor ter dom, uma vocao enfatizando
que h idealizao da profisso similar a ideia de divinizao do ofcio. Com relao a
isso, Barretto (2010, p. 429) enfatiza que a vocao est fortemente associada
concepo de educao como arte em perodos anteriores.

Se somos professores porque temos esta vocao na escola que vamos

fazer a diferena na sociedade em que estamos atuando e ali que temos que
ocupar o nosso lugar na sociedade. (S41).

Acho que o dom de ensinar a gente tem por obra divina, a tcnica aprende-se
e se no tiver o dom sofre a vida inteira. (S74).

Analisando os resultados obtidos na pesquisa podemos inferir que para os

professores pesquisados a profisso docente se relaciona com a vontade, com o querer e
o gostar de seu ofcio e, menos voltada para uma formao profissional que envolve:
constante estudos, planejamento e transformao social, as quais se encontram
respectivamente na primeira periferia e segunda periferia da representao.
Sobre a profisso docente Tardif (2010) enfatiza que necessita de alguns saberes
e habilidades especficas para a realizao do seu ofcio, isto , nos termos de Candau
(2004) de uma dimenso tcnica.
Atreladas dimenso tcnica podemos citar palavras como: conhecimento,
formao continuada, constante estudo, aprendizado, essencial, domnio de contedo,

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formador, planejamento, atualizao, pontualidade e disciplina. Essa dimenso

bastante importante, pois a interao professor-aluno , ou deveria ser, mediada pelo
conhecimento para que haja aprendizagem (CHEVALLARD, 2005).
Sabemos que para que se efetive o processo de ensino e aprendizagem o
professor no pode se bastar pelo fato de ter o domnio de contedo, pois Candau (2004)
enfatiza que necessrio que haja interrelao entre as dimenses, sem que uma se
sobreponha a outra.
A questo sobre o saber do contedo aparece fortemente e podem ser observadas
nas falas dos professores que destacam que extremamente importante que os docentes
tenham conhecimentos e domnio de contedos para promover o desenvolvimento
intelectual dos alunos:

Professor tem que ter o conhecimento para entrar em uma sala de aula, saber
o que est falando e com quem ele trabalha. (S94).

O conhecimento fundamental para o docente. Somente com o domnio de

contedo possvel desenvolver um bom trabalho em sala de aula. Portanto
necessrio que a formao pedaggica ocorra de forma satisfatria e que o
professor entenda a importncia de sua profisso para a humanidade. (S73).

Na dimenso poltico-social enquadramos palavras como: trabalho, profissional,

batalha, mestre, desvalorizao, tica e transformao social. Na concepo dos
sujeitos de pesquisa o professor tem capacidade de, por meio de sua prtica docente,
promover transformaes em nossa sociedade. Fato que a escola no sozinha a
mola das transformaes sociais e assim, o professor tambm jamais dar conta
sozinho de mudar o mundo em que vivemos. Mas, nem por isso podemos deixar de
considerar seu papel como insubstituvel quanto a preparao de uma nova gerao para
o enfrentamento das exigncias postas pela sociedade contempornea (LIBNEO,
2002, p.4).

O professor tem um importante papel na (re) construo da sociedade que

vivemos. (S106).

Acredito que atravs da educao ainda se pode mudar uma sociedade torn-
la mais justa e igualitria. (S28).

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A respeito da desvalorizao da profisso docente Jesus et. al (2002) apontam

que um dos fatores que contribuem para o mal-estar dessa profisso. Dentre outros
fatores os autores citam: as relaes entre professores, sobrecarga, falta de controle
sobre as tarefas, segurana financeira e o processo de ensino e aprendizagem.
De acordo com os dados h uma supervalorizao das questes humanas em
detrimento das dimenses tcnica e poltico-social o que demonstra que o oficio de
professor est muito mais nas realizaes pessoais do que profissionais. Vale destacar
que para Candau (2004) necessrio que haja equilbrio entre as dimenses e no o
predomnio de uma sobre as outras. Com isso, a multidimensionalidade necessria
construo de um estar na profisso, pois ela necessita de saberes que estruturem sua
prtica, com base na dimenso humana, tcnica e poltico-social.

Consideraes finais

Os resultados alcanados permitem supor que o provvel ncleo central das

representaes sociais dos professores est calcado na dimenso humana, com primazia
nas relaes interpessoais entre professor e aluno. As palavras mais evocadas foram:
dedicao, amor, responsabilidade, compromisso e vocao, sendo estas concebidas a
partir de um vis puramente afetivo.
Com menor prestgio apresentam-se no ncleo central palavras que se inserem
na dimenso tcnica como: conhecimento, formao continuada e educador. Os
professores da pesquisa concebem o conhecimento como domnio de contedo a ser
ensinado aos alunos.
Sobre a dimenso poltico-social as palavras evocadas foram: transformao
social, batalha e desvalorizao, sendo que a sua maioria se localiza na zona perifrica,
significando que foram lembradas tardiamente e com menor frequncia.
Podemos deduzir que os professores que participaram da presente pesquisa
priorizam as questes humanas em detrimento das tcnicas e poltico-sociais. Estas
questes humanas encontram-se permeadas pelo sentimento do cuidar em seu sentido
familiar e no profissional. Alm disso, demonstra-se uma confuso conceitual sobre a
profisso docente, uma inverso de papis, que sugere uma transposio do ambiente
familiar para o espao escolar.

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No que concerne profisso docente, ela possui habilidades especficas, saberes

que fundamentam sua prtica. So saberes pessoais e profissionais, permeados por
relaes complexas que formam a conscincia profissional dos professores (TARDIF,
2010).
Verificamos ainda que, em muitas das evocaes apontadas, no podem ser
consideradas como saberes para a profisso docente, pois acabam sendo ocultadas pela
divinizao do ofcio de ser professor. Isso nos faz inferir que os docentes da pesquisa
entendem que o conhecimento inato, adquirido desde o bero, e no uma construo
que se d a partir de estudos, leituras, anlises, interpretaes, crticas, etc. Ainda, o
conhecimento est estritamente vinculado ideia de domnio de contedo. Sobretudo,
sabemos que por meio da interao professor-aluno-conhecimento, por meio dessa
triangulao, que acontece de fato a aprendizagem.
Quanto dimenso poltico-social, os sujeitos da pesquisa entendem que a
escola e consequentemente o professor possui funo de transformar o mundo, porm,
preciso ter conscincia de que o professor sozinho no consegue fazer toda essa
transformao, mas ainda sim preciso ter cincia de que o papel da escola
insubstituvel.
A presente pesquisa contribui para a compreenso das representaes sociais
sobre o ser professor e a partir disso podemos entender como os prprios docentes
concebem seu ofcio. Para que seja possvel uma mudana nas representaes sociais,
do seu ncleo central, preciso comear pelas expresses identificadas na segunda
periferia, torna-se necessrio iniciar das extremidades para atingir o ncleo, pois o
ncleo central tem um papel normativo, a regra. J o sistema perifrico consensual e
mais flexivo a mudanas.
imprescindvel que a profisso do professor explore a multidimensionalidade
para que seja possvel uma profisso mais qualitativa. Tal multidimensionalidade
fornece uma complexidade de interaes e situaes que passam pela dimenso
humana, do sujeito consigo mesmo e com o outro; pela dimenso tcnica, da
triangulao que contemple professor-conhecimento-aluno; e a dimenso poltico-
social, do sujeito com o mundo social, na sua vida pessoal e profissional.

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Diante de todo esse contexto, podemos apontar que a profisso docente ser
qualitativa no apenas pela dimenso humana, mas quando mediada pelas dimenses
tcnica e poltico-social. Porquanto no se vive no vcuo social, na inrcia, os sujeitos
esto e vivem no mundo que social, construindo relaes e compartilhando
representaes sociais, que podem ser analisadas e interpretadas para possveis
definies identitrias da profisso professor, que podem contribuir em investimentos
futuros para pesquisas que busquem contemplar o sentimento de lugar docente.

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