Proyecto educativo.

Currculo

Lengua espaola y literatura

Segundo Ciclo
CE.2.1. Participar en situaciones de comunicacin en el aula, reconociendo el mensaje verbal y no verbal en distintas situaciones cotidianas orales, respetando las normas de
intercambio comunicativo: guardar el turno de palabra, escuchar, exponer con claridad y entonacin adecuada.
Orientaciones y ejemplificaciones para 3
En los procesos:
Participar en las diferentes comunicaciones del aula (asambleas, conversaciones y
dilogos reales o simulados sobre temas escolares)
Reconocer los diferentes mensajes verbales (audiciones de historias, descripciones) y
mensajes no verbales en situaciones cotidianas del aula (gestos, carteles, seales...)
Respetar las normas de intercambio comunicativo.
En los contenidos:
Situaciones de comunicacin en el aula dirigidas tales como (asambleas,
conversaciones y dilogos reales o simulados as como coloquios sobre temas escolares,
dilogo, juegos de rol)
Mensajes verbales: audiciones de historias, descripciones, ancdotas.
Mensajes no verbales: carteles, seales, gestos, modulacin y tono de la voz, lenguaje
corporal y postural.
Intercambio comunicativo: guardar el turno de palabra, escucha atentamente las
intervenciones de los compaeros y de los adultos y las audiciones, narraciones o
exposiciones de experiencias con claridad y entonacin adecuada.
En los contextos:
El aula y todos los espacios donde se comunique el alumno
Objetivos del rea para la etapa
O.LCL.1. Utilizar el lenguaje como una herramienta eficaz de expresin, comunicacin e
interaccin facilitando la representacin, interpretacin y comprensin de la realidad, la
construccin y comunicacin del conocimiento y la organizacin y autorregulacin del
pensamiento, las emociones y la conducta.
O.LCL.2. Comprender y expresarse oralmente de forma adecuada en diversas
situaciones socio- comunicativas, participando activamente, respetando las normas de
intercambio comunicativo.
Orientaciones y ejemplificaciones para 4
En los procesos:
Participar en las diferentes comunicaciones del aula (asambleas, conversaciones y dilogos reales o
simulados as como coloquios sobre temas escolares, dilogos, juegos de rol)
Reconocer los diferentes mensajes verbales (audiciones de historias, historias personales) y mensajes
no verbales en situaciones cotidianas del aula o entorno cercano (carteles, signos convencionales)
Respetar las normas del intercambio comunicativo.
En los contenidos:
Situaciones de comunicacin en el aula que podrn ser espontneas o dirigidas (asambleas,
conversaciones y dilogos reales o simulados as como coloquios sobre temas escolares, dilogo, juegos
de rol)
Mensajes verbales: audiciones de historias, contar historias personales.
Mensajes no verbales: carteles, signos convencionales, gestos, modulacin y tono de la voz, lenguaje
corporal y postural.
Intercambio comunicativo: escucha , espera de turnos, escucha atenta de las intervenciones de los
compaeros, los adultos y las audiciones, narraciones y exposicin de experiencias con claridad y
entonacin adecuada, formulacin de preguntas para entrevistas, definicin de conceptos y
presentaciones de temas trabajados en clase.
En los contextos:
El aula y todos los espacios donde se comunique el alumno
Contenidos
Bloque 1: Comunicacin oral: hablar y escuchar.
1.1. Situaciones de comunicacin, espontneas o dirigidas, utilizando un discurso ordenado y coherente:
asambleas, conversaciones y dilogos reales o simulados as como coloquios sobre temas escolares.
1.2. Expresin, interpretacin y diferenciacin de mensajes verbales y no verbales. Utilizacin de
estrategias de comprensin de mensajes orales: atencin, retencin, anticipacin del contenido y de la
situacin mediante el contexto, identificacin de las ideas principales y secundarias, intencin del
hablante, formulacin de hiptesis sobre significado, contenido y contexto a partir del anlisis de
elementos significativos lingsticos y paralingsticos (modulacin y tono de la voz, gestualidad, lenguaje
corporal y postural).
1.3. Estrategias y normas para el intercambio comunicativo: escuchar atentamente, mirar al interlocutor,
respetar las intervenciones y normas de cortesa, sentimientos y experiencias de los dems.
2
 1.4. Expresin y reproduccin de textos orales literarios y no literarios: narrativos -situaciones o
experiencias personales, ancdotas, chistes, cuentos, trabalenguas, relatos de acontecimientos-,
descriptivos -descripciones de personas, animales, objetos, lugares, imgenes, ect.-, expositivos -
formulacin de preguntas para entrevistas, definicin de conceptos, presentaciones de temas trabajados
en clase-; instructivos -reglas de juegos, instrucciones para realizar trabajos, para orientarse en un plano,
de funcionamiento de aparatos, as como para resolver problemas-; argumentativos -discusiones,
debates, asambleas-; predictivos, etc.
1.6 Comprensin, interpretacin y valoracin de textos orales literarios o no literarios, con finalidad
didctica y de uso cotidiano procedentes de la radio, televisin y prximos a su experiencia y que
resulten significativos en su entorno.

Indicadores 3 Primaria Competencias Indicadores 4 Primaria Competencias

LCL.2.1.1.3 Participa en debates respetando las normas de (CCL, CAA, LCL.2.1.1.4 Participa en debates respetando las normas de (CCL, CAA, CSYC, SEIP)
intercambio comunicativo e incorporando informaciones tanto CSYC, SEIP) intercambio comunicativo e incorporando informaciones tanto
verbales como no verbales (carteles, seales, gestos modulacin y verbales como no verbales (carteles, signos convencionales, gestos,
tono de la voz, gestualidad, lenguaje corporal y postural). modulacin y tono de la voz, lenguaje corporal y postural.)

LCL2.1.2.3 Expone las ideas y valores con claridad, coherencia y (CCL, CSYC) LCL2..1.2.4. Expone las ideas y valores con claridad, coherencia y (CCL, CSYC)
correccin. correccin.

3
CE. 2.2. Expresar oralmente de manera sencilla conocimientos, ideas, hechos vivencias, adecuando progresivamente su vocabulario, incorporando nuevas palabras y perspectivas
personales desde la escucha e intervenciones de los dems.
Orientaciones y ejemplificaciones 3 : Orientaciones y ejemplificaciones 4 :
En los procesos: En los procesos:
Expresar: expresaremos de forma oral diferentes tipos de textos (cuentos, Expresar: expresaremos de forma oral diferentes tipos de textos (cuentos, trabalenguas, fabulas,
trabalenguas, fabulas, poesas, adivinanzas, refranes, canciones, descripciones de poesas, adivinanzas, refranes, canciones, teatros, descripciones de animales, plantas, personas y paisajes),
animales y plantas, teatros), desarrollaremos sus ideas mediante opiniones o desarrollaremos sus ideas mediante opiniones o comentarios personales para satisfacer sus necesidades
comentarios personales para satisfacer sus necesidades de comunicacin en diferentes de comunicacin en diferentes situaciones (a travs de imgenes: con fotos y dibujos de personas,
situaciones (a travs de imgenes: con fotos y dibujos de personas, objetos, animales, objetos, animales, plantas, paisajes, ideas y sentimientos) transfiriendo las ideas con claridad y correccin,
plantas, paisajes, ideas y sentimientos) transfiriendo las ideas con claridad y correccin, con la utilizacin de un vocabulario preciso y variado y una estructura coherente.
con la utilizacin de un vocabulario preciso y variado y una estructura coherente.
En los contenidos:
En los contenidos: Vocabulario: con el vocabulario que se va adquiriendo a lo largo del curso y referido a la casa, la familia,
Vocabulario: con el vocabulario que se va adquiriendo a lo largo del curso y referido a el cuerpo, los materiales, la localidad, los animales, las plantas, los trabajos, tipos de paisajes, historia,
la casa, la familia, el cuerpo, los materiales, la localidad, los animales, las plantas, los gentilicios, adjetivos de uso frecuente, etc.
trabajos, adjetivos de uso frecuente, etc. En los contextos:
En los contextos: - Todos los procesos se llevaran a cabo en el aula, en la biblioteca y en mbito familiar en
- Todos los procesos se llevaran a cabo en el aula, en la biblioteca y en mbito aquellos casos en los que se solicita colaboracin a las familias. Contexto escolar y familiar.
familiar en aquellos casos en los que se solicita colaboracin a las familias.
Contexto escolar y familiar.
Objetivos del rea para la etapa: Contenidos
Bloque 1: Comunicacin oral: hablar y escuchar.
O.LCL.2. Comprender y expresarse oralmente de forma 1.4. Expresin y reproduccin de textos orales literarios y no literarios: narrativos (situaciones o
adecuada en diversas situaciones socio-comunicativas, experiencias personales, ancdotas, chistes, cuentos, trabalenguas, relatos de acontecimientos),
participando activamente, respetando las normas de descriptivos (descripciones de personas, animales, objetos, lugares, imgenes, etc.), expositivos
intercambio comunicativo. (formulacin de preguntas para entrevistas, definicin de conceptos, presentaciones de temas trabajados
en clase), instructivos (reglas de juegos, instrucciones para realizar trabajos, para orientarse en un plano,
de funcionamiento de aparatos, as como para resolver problemas), argumentativos (discusiones, debates,
asambleas) y predictivos, etc.
Indicadores 3 Primaria Competencias Indicadores 4 Primaria Competencias
LCL.3.1.3 Expresa oralmente de manera sencilla y coherente CCL, CAA LCL.3.1.4 Expresa oralmente de manera sencilla y CCL, CAA
conocimientos adecuando progresivamente su vocabulario, coherente conocimientos, ideas, hechos y vivencias,
incorporando nuevas palabras y perspectivas personales desde la adecuando progresivamente su vocabulario, incorporando
escucha e intervenciones de los dems. nuevas palabras y perspectivas personales desde la escucha
e intervenciones de los dems.

4
CE.2.3. Comprende el sentido de textos orales de distinta tipologa de uso habitual a travs de informaciones odas en radio, TV, Internet, familia, escuela, aula, reconociendo las
ideas principales y secundarias.
Orientaciones y ejemplificaciones 3: Orientaciones y ejemplificaciones 4:
En los procesos: En los procesos:
Comprender textos orales de distinta tipologa de uso habitual a travs de Comprender textos orales de distinta tipologa de uso habitual a travs de informaciones
informaciones odas en la familia, escuela, aula, etc. odas en radio, TV, Internet, familia, escuela y aula.
Reconocer las ideas principales de textos orales de uso habitual. Reconocer las ideas principales y secundarias de textos orales de uso habitual.

En los contenidos: En los contenidos:

Tipos de textos: cuentos, invitaciones, cartas, dilogos, carteles, presentaciones, Tipos de textos: cuentos, invitaciones, cartas, dilogos, presentaciones, rimas sencillas,
rimas sencillas, adivinanzas, refranes, retahlas y trabalenguas, conversaciones y adivinanzas, refranes, retahlas, trabalenguas, conversaciones, narraciones, entrevistas,
narraciones. cuentos y exposiciones.
Ideas principales de textos orales. Ideas principales y secundarias de textos orales.

En los contextos: En los contextos:

Todos los procesos se llevarn a cabo en el aula, en la biblioteca y en el mbito social y Todos los procesos se llevarn a cabo en el aula, en la biblioteca y en el mbito social y familiar.
familiar.

Objetivos del rea para la etapa: Contenidos

Objetivos del rea para la etapa:
O.LCL.2. Comprender y expresarse oralmente de forma adecuada en diversas situaciones
socio-comunicativas, participando activamente, respetando las normas de intercambio
comunicativo.
Bloque 1 Comunicacin oral: hablar y escuchar:
1.2 Expresin, interpretacin y diferenciacin de mensajes verbales y no verbales. Utilizacin de estrategias
de comprensin de mensajes orales: atencin, retencin, anticipacin del contenido y de la situacin mediante
el contexto, identificacin de las ideas principales y secundarias, intencin del hablante, formulacin de
hiptesis sobre significado, contenido y contexto a partir del anlisis de elementos significativos lingsticos y
paralingsticos (modulacin y tono de la voz, gestualidad, lenguaje corporal y postural).
1.6. Comprensin, interpretacin y valoracin de textos orales, literarios o no literarios, con finalidad
didctica y de uso cotidiano procedentes de la radio, televisin y prximos a su experiencia y que resulten
significativos en su entorno.
Bloque 2: Comunicacin escrita: leer.
2.6. Construccin de conocimientos y valoracin crtica a partir de informaciones procedentes de diferentes
fuentes documentales (libros, prensa, televisin, Webs... acordes a su edad) y bsqueda, localizacin dirigida y
lectura de informacin en distintos tipos de textos y fuentes documentales: diccionarios, libros de divulgacin,
revistas... para ampliar conocimientos y aplicarlos en puntos finales.

5
Indicadores 3 Primaria Competencias
L.CL.2.3.1. 3 Comprende el sentido de textos orales de distinta CCL
tipologa (cuentos, invitaciones, cartas, dilogos, carteles,
presentaciones, rimas sencillas, adivinanzas, refranes, retahlas y
trabalenguas, conversaciones y narraciones). Comprende la
informacin general en textos orales de uso habitual.
L.CL.2.3.2. 3 Reconoce las ideas principales de un texto oral. CCL
Indicadores 4 Primaria Competencias
L.CL.2.3.1. 4 Comprende el sentido de textos orales de distinta CCL
tipologa (cuentos, invitaciones, cartas, dilogos, presentaciones,
rimas sencillas, adivinanzas, refranes, retahlas, trabalenguas,
conversaciones, narraciones, entrevistas cuentos y exposiciones)..
Comprende la informacin general de textos orales de uso
habitual.
L.CL.2.3.2. 4 Reconoce las ideas principales y secundarias de un CCL
texto oral.
LCL.2.3.4. 4 Resume la informacin recibida de hechos CCL
cotidianos, cercanos a su realidad para aplicarlos en distintos
contextos de aprendizaje.
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CE.2.4. Reconocer y reproducir con creatividad textos orales y sencillos cercanos a sus gustos e intereses, de los gneros ms habituales segn la intencin y necesidades
comunicativas del contexto.
Orientaciones y ejemplificaciones :
En los procesos:
Reconocer distintos tipos de textos orales tales como cuentos, noticias, canciones,
poemas, refranes y trabalenguas escuchados en diferentes formatos usando para ello las
TIC.
Reproducir distintos tipos de textos respetando la entonacin, pausas, modulacin de
la voz a travs de dramatizaciones, juegos de rol, recitacin
En los contenidos:
Tipos de textos: Cuentos populares y poemas del escritor andaluz Juan Ramn
Jimnez, noticias, canciones, refranes del entorno y trabalenguas.
En los contextos:
La biblioteca, el aula ordinaria, el aula de informtica, el contexto familiar y el Teatro
Silo de Pozoblanco.
Objetivos del rea para la etapa:
O.LCL.3. Escuchar, hablar y dialogar en situaciones de comunicacin propuestas en el
aula, argumentando sus producciones, manifestando una actitud receptiva y respetando
los planteamientos ajenos.
O.LCL.5. Reproducir, crear y utilizar distintos tipos de textos orales y escritos, de
acuerdo a las caractersticas propias de los distintos gneros y a las normas de la lengua,
en contextos comunicativos reales del alumnado y cercanos a sus gustos e intereses.
Indicadores 3 Primaria Competencias
LCL.2.4.1.3 Reconoce y reproduce con creatividad textos orales y CCL
sencillos, cercanos a sus gustos e intereses, de los gneros ms
habituales segn la intencin y necesidades comunicativas del
contexto
Orientaciones y ejemplificaciones :
En los procesos:
Reconocer distintos tipos de textos orales tales como cuentos, noticias, canciones, poemas, refranes,
trabalenguas, anuncios publicitarios y retahlas escuchados en diferentes formatos usando para ello las
TIC.
Reproducir distintos tipos de textos respetando la entonacin, pausas, modulacin de la voz a travs de
dramatizaciones, juegos de rol, recitacin y exposicin oral.
En los contenidos:
Tipos de textos: Cuentos populares y cuentos breves del escritor Juan Ramn Jimnez, noticias,
canciones incluyendo audiciones de flamenco, poemas, entre ellos del poeta andaluz Federico Garca
Lorca, anuncios publicitarios, refranes del entorno, trabalenguas y retahlas.
En los contextos:
La biblioteca, el aula ordinaria, el aula de informtica, el contexto familiar y el Teatro Silo de Pozoblanco.
Contenidos :
Bloque 1: Comunicacin oral: hablar y escuchar.
1.5. Reproduccin de cuentos y otros textos breves y sencillos escuchados en diferentes formatos,
respetando la entonacin, pausas, modulacin de la voz, etc.
1.7 Produccin de textos orales propios de los medios de comunicacin social (noticias, anuncios
publicitarios e identificacin del uso de expresiones de carcter sexista evitando su uso).
1.8 Dramatizaciones y producciones .breves y sencillas de textos orales, adaptados a su desarrollo
madurativo.
Indicadores 4 Primaria Competencias
LCL.2.4.1.4 Reconoce y reproduce con creatividad textos orales y CCL
sencillos, cercanos a sus gustos e intereses, de los gneros ms
habituales segn la intencin y necesidades comunicativas del
contexto
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CE.2.5. Obtener informacin de diferentes medios de comunicacin social para incorporarlas a investigaciones y proyectos que permita realizar pequeas entrevistas, reportajes y
resmenes de noticias.
Orientaciones y ejemplificaciones 3: Orientaciones y ejemplificaciones 4:
En los procesos: En los procesos:
Obtener informacin de diferentes medios de comunicacin Obtener informacin de diferentes medios de comunicacin Incorporar la informacin a
Incorporar la informacin a investigaciones y proyectos. investigaciones y proyectos.
Realizar un resumen de la noticia y realizar una entrevista. Realizar un resumen de la noticia y realizar una entrevista y reportaje.
En los contenidos: En los contenidos:
Textos narrativos, descriptivos, expositivos e instructivos. Textos narrativos, descriptivos, expositivos, instructivos, argumentativos y predictivos
En los contextos: En los contextos:
Se llevarn a cabo en el aula, en la biblioteca y en el mbito familiar a travs del plan lector. Se llevarn a cabo en el aula, en la biblioteca y en el mbito familiar a travs del plan lector.
Objetivos del rea para la etapa: Contenidos:
Bloque 1: Comunicacin oral: hablar y escuchar.
Objetivos del rea para la etapa:
1.1. Situaciones de comunicacin, espontneas o dirigidas, utilizando un discurso ordenado y coherente:
O.LCL.7. Aprender a utilizar todos los medios a su alcance, incluida las nuevas tecnologas, asambleas, conversaciones y dilogos reales o simulados as como coloquios sobre temas escolares.
para obtener e interpretar la informacin oral y escrita, ajustndola a distintas situaciones de 1.2. Expresin, interpretacin y diferenciacin de mensajes verbales y no verbales. Utilizacin de estrategias de
aprendizaje; as como exponer sus producciones. comprensin de mensajes orales: atencin, retencin, anticipacin del contenido y de la situacin mediante el
contexto, identificacin de las ideas principales y secundarias, intencin del hablante, formulacin de hiptesis
sobre significado, contenido y contexto a partir del anlisis de elementos significativos lingsticos y
paralingsticos (modulacin y tono de la voz, gestualidad, lenguaje corporal y postural.
1.4. Expresin y reproduccin de textos orales literarios y no literarios: narrativos (situaciones o experiencias
personales, ancdotas, chistes, cuentos, trabalenguas, relatos de acontecimientos), descriptivos (descripciones de
personas, animales, objetos, lugares, imgenes, etc.), expositivos (formulacin de preguntas para entrevistas,
definicin de conceptos, presentaciones de temas trabajados en clase); instructivos (reglas de juegos,
instrucciones para realizar trabajos, para orientarse en un plano, de funcionamiento de aparatos, as como para
resolver problemas); argumentativos (discusiones, debates, asambleas); predictivos, etc.
1.6. Comprensin, interpretacin y valoracin de textos orales literarios o no literarios, con finalidad didctica y
de uso cotidiano procedentes de la radio, televisin y prximos a su experiencia y que resulten significativos en
su entorno.
1.7. Produccin de textos orales propios de los medios de comunicacin social (noticias, anuncios publicitarios e
identificacin del uso de expresiones de carcter sexista evitando su uso).
Indicadores 3 Primaria Competencias Indicadores 4 Primaria Competencias
LCL.2.5.1.3.- Obtiene informacin de los diferentes medios de CCL LCL.2.5.1. 4.- Obtiene informacin de los diferentes medios de CCL
comunicacin.( narrativos, descriptivos, expositivos e instructivos) comunicacin. (narrativos, descriptivos, expositivos, instructivos,
argumentativos y predictivos
LCL.2.7.2.3.- Realiza pequeas entrevistas y resmenes. CSYC, CCL LCL.2.7.2.4.- Realiza entrevistas, reportajes y resmenes CSYC, CCL

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CE.2.6. Leer diferentes textos de creciente complejidad incluidos en el plan lector de nivel y/o ciclo con fluidez, con entonacin y ritmo adecuado, respetando las pausas de las
lecturas y utilizando la lectura como fuente de placer y enriquecimiento personal, aproximndose a obras literarias relevantes de la cultura andaluza.
Orientaciones y ejemplificaciones 3: Orientaciones y ejemplificaciones 4:
En los procesos: En los procesos:
Leer: en el nivel de 3 leeremos textos de unos 20 prrafos como mximo, con Leer: en el nivel de 4 leeremos textos de unos 25 prrafos como mximo, con vocabulario
vocabulario adecuado y que se adecuen a los gustos de los alumnos/as. adecuado y que se adecuen a los gustos de los alumnos/as.
Utilizar la lectura como fuente de placer: para potenciar el gusto por la Fomentar la lectura: para potenciar el gusto por la lectura participaremos en las acciones
lectura participaremos en las acciones contempladas en el plan lector del centro contempladas en el plan lector del centro buscando que los discentes comprendan las ventajas que
buscando que los discentes comprendan las ventajas que nos reporta la lectura. nos reporta la lectura.
En los contenidos: En los contenidos:
Textos: en el nivel de 3 narrativos (cuentos, ), informativos ( cartel, web, Textos: en el nivel de 4 narrativos (cuentos, ), informativos ( cartel, web, ), descriptivo,
), descriptivo, expositivo, poticos. expositivo, poticos.
Plan lector: participamos en 3 de las actividades propuestas y encaminadas al
fomento de la lectura como: cuentacuentos, teatros, lecturas recomendadas, Plan lector: participamos en 4 de las actividades propuestas y encaminadas al fomento de la
uso de la biblioteca de centro y de aula, etc. lectura como: cuentacuentos, teatros, lecturas recomendadas, uso de la biblioteca de centro y de
Fluidez: Entendida como el conjunto de la entonacin y el ritmo: aula, etc.
Entonacin: en 3 prestando atencin a que no haya silabeo y que se Fluidez: Entendida como el conjunto de la entonacin y el ritmo:
hagan las pausas en los puntos y las comas. Entonacin: en 4 atendiendo especialmente a que se hagan las pausas en los puntos
Velocidad lectora o ritmo lector: consideraremos que ser bueno y las comas y se entonen las preguntas y exclamaciones.
para el nivel una lectura de 80 palabras por minuto, ledas Velocidad lectora o ritmo lector: consideraremos que ser bueno para el nivel una
correctamente. lectura de 90 palabras por minuto, ledas correctamente.
Obras literarias: relacionadas con la tradicin cultural como y en especial Obras literarias: relacionadas con la tradicin cultural como y en especial aquellos con carcter
aquellos con carcter narrativo y potico: canciones del carnaval, villancicos, narrativo y potico: canciones del carnaval, villancicos, dichos y refranes, adivinanzas, retahlas,
dichos y refranes, adivinanzas, retahlas, cuentos, leyendas, cuentos, leyendas,
En los contextos: En los contextos:
Todos los procesos se llevaran a cabo en el aula, en la biblioteca, en el mbito Todos los procesos se llevaran a cabo en el aula, en la biblioteca, en el mbito familiar en
familiar en aquellos casos en los que solicite colaboracin a las familias aquellos casos en los que solicite colaboracin a las familias (recopilacin de refranes,
(recopilacin de refranes, adivinanzas, ) y el contexto social puesto tambin adivinanzas, ) y el contexto social puesto tambin trabajaremos aspectos relacionados con la
trabajaremos aspectos relacionados con la cultura local. cultura local.
Objetivos del rea para la etapa: Contenidos:
O.LCL.4. Leer y comprender distintos tipos de textos apropiados a su edad, utilizando Contenidos: Bloque 2: Comunicacin escrita: leer.
2.1. Lectura de textos en distintos soportes (impresos, digitales y multimodales) tanto en el mbito
la lectura como fuente de placer y enriquecimiento personal, aproximndose a obras escolar como social. Lectura en silencio y en voz alta con pronunciacin correcta y entonacin y ritmo
relevantes de la tradicin literaria, sobre todo andaluza, para desarrollar hbitos de adecuados, en funcin de los signos de puntuacin.
lectura. 2.2. Comprensin de textos ledos en voz alta y en silencio.
2.3. Audicin y lectura de diferentes tipos de textos: leyendas, romances, anotaciones, anuncios,
O.LCL.7. Valorar la lengua como riqueza cultural y medio de comunicacin, expresin pelculas, cartas, noticias sencillas, diarios, correos electrnicos, mapas, planos, grficos y canciones.
e interaccin social, respetando y valorando la variedad lingstica y disfrutando de 2.4. Estrategias para la comprensin lectora de textos: aplicacin de los elementos bsicos de los
obras literarias a travs de su lectura, para ampliar sus competencias lingsticas. textos narrativos, descriptivos y expositivos para la comprensin e interpretacin de los mismos.

9

Indicadores 3 Primaria
LCL.2.6.1.3 Lee diferentes textos (de unos 20 prrafos como (CCL, CAA)
mximo) de creciente complejidad incluidos en el plan lector de nivel
y/o ciclo (cuento, receta ,), con fluidez, entonacin y ritmo adecuado
(80 palabras por minuto, pausas en las exclamaciones, ), respetando
las pausas de la lectura.
LCL.2.6.2.3 Utiliza la lectura como fuente de placer y
enriquecimiento personal, aproximndose a obras literarias relevantes
de la cultura andaluza.
2.5. Gusto por la lectura: seleccin de lecturas personales cercanas a sus intereses de forma
autnoma como fuente de disfrute.
2.7. Uso autnomo de la biblioteca de aula, de centro e iniciacin en las municipales y pblicas, para
obtener informacin y seleccionar lecturas personales haciendo uso de las mismas, utilizando sus
programas de gestin y haciendo un uso responsable de las mismas.
2.8. Participacin en acciones contempladas en el plan lector del centro referidas a la comprensin y
dinamizacin lectora:club de lectura, apadrinamiento lector, etc.
2.9. Utilizacin de herramientas de bsqueda y visualizacin digital en dispositivos de las TIC para
localizar y tratar la informacin de manera responsable haciendo uso de webs acordes a su edad.
Bloque 5: Educacin literaria.
5.1. Escucha activa y lectura autnoma de obras o fragmentos de la tradicin popular como leyendas,
aleluyas y refranes para obtener informacin sobre el entorno ms prximo; tambin de la literatura
universal adaptados a su edad.
5.2 .El verso: ritmo y rima como elementos distintivos en poemas y canciones. Mtrica: arte mayor y
menor. Iniciacin a los recursos retricos en textos literarios y escritos de mbito escolar.
5.3. Escritura y recitado de poemas que traten temas de su inters y uso de recursos retricos y
mtricos adecuados a la edad.
5.4. Elaboracin de textos narrativos breves, orales o escritos, adecuados a la edad a partir de
modelos o con ayuda de guas.
Competencias Indicadores 4 Primaria Competencias
LCL.2.6.1.4 Lee diferentes textos (de unos 25 prrafos como (CCL,CAA)
mximo) de creciente complejidad incluidos en el plan lector de nivel
y/o ciclo (cuento, receta ,), con fluidez, entonacin y ritmo adecuado
(90 palabras por minuto, pausas en las exclamaciones, ), respetando
las pausas de la lectura.
(CCL,CAA) LCL.2.6.2.4 Utiliza la lectura como fuente de placer y (CCL,CAA)
enriquecimiento personal, aproximndose a obras literarias relevantes
de la cultura andaluza.
10
CE.2.7. Comprender textos ledos, identificando la relacin entre ilustraciones y contenidos y deduciendo de las mismas el significado de las palabras y la intencin del texto para
adquirir vocabulario e identificar las reglas ortogrficas bsicas a travs de la lectura.
Orientaciones y ejemplificaciones para 3 Orintaciones y ejemplificaciones para 4
En los procesos: En los procesos:
+Comprender el sentido global de un texto de 300 a 400 palabras ledo en voz alta. +Comprender el sentido global de un texto de 400 a 500 palabras ledo en voz alta.
+Identificar la relacin existente entre las ilustraciones y los contenidos del texto para la +Identificar la relacin existente entre las ilustraciones y los contenidos del texto para la adquisicin de
adquisicin de vocabulario. vocabulario.
+Identificar las reglas ortogrficas bsicas a travs de la lectura.
+Identificar las reglas ortogrficas bsicas a travs de la lectura.
En los contenidos:
En los contenidos:
+Textos de 300 a 400 palabras.
+Estrategias: ttulo, ilustraciones, relectura, anticipacin de hiptesis, sentido global del +Textos de 400 a 500 palabras.
texto e ideas principales, bsqueda en el diccionario y en internet. +Estrategias: ttulo, ilustraciones, relectura, anticipacin de hiptesis, sentido global del texto e ideas
+Textos : narrativos, descriptivos, potico, teatro, canciones, informativo, texto principales, bsqueda en el diccionario y en internet.
publicitario, receta, noticia, instrucciones itinerarios, experiencias personales, reglas y +Textos : narrativos, descriptivos, potico, teatro, canciones, informativo, texto publicitario, receta,
normas de un juego, fbulas, trabalenguas, adivinanzas, refranes,... noticia, instrucciones itinerarios, experiencias personales, reglas y normas de un juego, fbulas,
+Reglas bsicas de ortografa: uso -mb, -mb, mayscula, palabras con r y rr, ca, co, cu, trabalenguas, adivinanzas, refranes, retahlas, romances, gregueras, caligramas...
que, qui, za, zo, zu, ce, ci, ga, go, gu, gue, gui, ge, gi, ja, jo, ju, je, ji, ge, gi, slaba tnica +Reglas bsicas de ortografa: uso -mb, -mb, mayscula, palabras con r y rr, ca, co, cu, que, qui, za, zo, zu,
y tona, verbos acabados en -bir y en -aba, palabrs terminadas en -illo, -illa ce, ci, ga, go, gu, gue, gui, ge, gi, ja, jo, ju, je, ji, ge, gi, slaba tnica y tona, verbos acabados en -bir y
En los contextos: en -aba, palabrs terminadas en -illo, -illa, palabras terminadas en -aje, palabras con bu-, bur- y bus-,
Escolar, familiar y social reflejando en los textos situaciones del entorno familiar, escolar palabras con h y sin h, palabras con ll y con y, palabras con x, verbos con h, verbos acabados en -aba, -
o social. ger, -gir, reglas de acentuacin.
En los contextos:
Escolar, familiar y social reflejando en los textos situaciones del entorno familiar, escolar o social.

Objetivos del rea para la etapa: Contenidos :

O.LCL.4. Leer y comprender distintos tipos de textos apropiados a su edad, utilizando
la lectura como fuente de placer y enriquecimiento personal, aproximndose a obras
relevantes de la tradicin literaria, sobre todo andaluza, para desarrollar hbitos de
lectura.
O.LCL.6.Aprender a utilizar todos los medios a su alcance, incluida las nuevas
tecnologas, para obtener e interpretar la informacin oral y escrita, ajustndola a
distintas situaciones de aprendizaje.
2.2. Comprensin de textos ledos en voz alta y en silencio.
2.3. Audicin y lectura de diferentes tipos de textos: leyendas, romances, anotaciones, anuncios, pelculas,
cartas, noticias sencillas, diarios, correos electrnicos, mapas, planos grficos y canciones.
2.4. Estrategias para la comprensin lectora de textos: aplicacin de los elementos bsicos de los textos
narrativos, descriptivos y expositivos para la comprensin e interpretacin de los mismos.
2.7. Uso autnomo de la biblioteca de aula, de centro e iniciacin en las bibliotecas municipales y
pblicas, para obtener informacin y seleccionar lecturas personales, utilizando sus programas de gestin
y haciendo un uso responsable de las mismas.

11
Indicadores 3 Primaria Competencias Indicadores 4 Primaria Competencias
LCL.2.7.1.3 Comprende textos ledos en voz alta de 300 a 400 CCL LCL.2.7.1.4 Comprende textos ledos en voz alta de 400 a 500 CCL
palabras. palabras.

LCL.2.7.2.3 Deduce el significado de palabras y expresiones con
ayuda del contexto, de las ilustraciones y los contenidos, planteando
hiptesis para adquirir vocabulario.
LCL.2.7.3.3 Identifica las reglas ortogrficas bsicas a travs de la
lectura (uso -mb, -mb, mayscula, palabras con r y rr, ca, co, cu, que,
qui, za, zo, zu, ce, ci, ga, go, gu, gue, gui, ge, gi, ja, jo, ju, je, ji, ge, gi,
slaba tnica y tona, verbos acabados en -bir y en -aba, palabrs
terminadas en -illo, -illa)
CCL, CAA LCL.2.7.2.4 Deduce el significado de palabras y expresiones con CCL, CAA
ayuda del contexto, de las ilustraciones del diccionario e internet y los
contenidos, planteando hiptesis para adquirir vocabulario.
CCL LCL.2.7.3.4 Identifica las reglas ortogrficas bsicas a travs de la CCL
lectura (uso -mb, -mb, mayscula, palabras con r y rr, ca, co, cu, que,
qui, za, zo, zu, ce, ci, ga, go, gu, gue, gui, ge, gi, ja, jo, ju, je, ji, ge, gi,
slaba tnica y tona, verbos acabados en -bir y en -aba, palabrs
terminadas en -illo, -illa, palabras terminadas en -aje, palabras con bu-,
bur- y bus-, palabras con h y sin h, palabras con ll y con y, palabras
con x, verbos con h, verbos acabados en -aba, -ger, -gir, reglas de
acentuacin.)

12
CE.2.8. Desarrollar estrategias bsicas para la comprensin de textos como subrayar los elementos bsicos, elaborar resmenes, identificar elementos caractersticos, interpretar el
valor del ttulo y las ilustraciones.
Orientaciones y ejemplificaciones : Orientaciones y ejemplificaciones :
En los procesos: En los procesos:
-Desarrollar estrategias bsicas para comprender textos, utilizar el subrayado y la -Desarrollar estrategias para comprender textos narrativos, descriptivos y expositivos.
extraccin de algunos elementos caractersticos de la lectura, as como la identificacin la -Elaborar resmenes teniendo en cuenta la secuencia temporal de la narracin y el vocabulario
idea principal del texto. especfico del texto.
-Elaborar resmenes: En 3 buscaremos que nuestros alumnos elaboren resmenes -Identificar los personajes principales y secundarios de los diferentes tipos de textos.
breves a partir de la idea principal del texto y utilizando las palabras clave seleccionadas. -Interpretar el contenido del cuento a partir del ttulo y las ilustraciones de los mismos.
-Identificar los personajes de un texto y deducir el contenido del mismo a travs de las En los contenidos
ilustraciones. -Textos narrativos, descriptivos y expositivos.
En los contenidos: -La secuencia temporal de la narracin.
-Los cuentos: lectura, comprensin e interpretacin del mismo. -El resumen: En 4 haremos especial hincapi en que el alumno/a domine la secuencia temporal de la
-El ttulo y las ilustraciones: En 3 se buscar que los alumnos intenten deducir a narracin.
partir del ttulo y de las ilustraciones, el posible contenido del cuento. -Los personajes principales y secundarios.
-El resumen: En 3 el alumno deber realizar resmenes captando el sentido global del -Utilizacin de otras fuentes documentales: libros, revistas, pginas web,
texto. -Valoracin crtica de un texto expositivo.
-Los personajes del cuento. En los contextos:
En los contextos: En el aula, en la biblioteca, aula TIC y en casa.
En el aula, en la biblioteca, en casa.
Objetivos del rea para la etapa: Contenidos :
Objetivos del rea para la etapa: Contenidos:
O.LCL.6. Aprender a utilizar todos los medios a su alcance, incluida las nuevas tecnologas, para
Bloque 2: Comunicacin escrita: leer.
obtener e interpretar la informacin oral y escrita, ajustndola a distintas situaciones de
aprendizaje. 2.4. Estrategias para la comprensin lectora de textos: aplicacin de los elementos bsicos de los textos narrativos,
descriptivos y expositivos para la comprensin e interpretacin de los mismos.
2.6. Construccin de conocimientos y valoracin crtica a partir de informaciones procedentes de diferentes fuentes
documentales (libros, prensa, televisin, webs... acordes a su edad) y bsqueda, localizacin dirigida y lectura de
informacin en distintos tipos de textos y fuentes documentales: diccionarios, libros de divulgacin, revistas... para
ampliar conocimientos y aplicarlos en trabajos personales.

Indicadores 3 Primaria Competencias Indicadores 4 Primaria Competencias

LCL.2.8.1.3 -Desarrolla estrategias bsicas para comprender textos,
identifica la idea principal de los mismos y extrae algunos elementos
caractersticos de la lectura; elaborando resmenes breves e
identificando los personajes y el contenido del texto a partir de las
ilustraciones.
(CCL, CAA). LCL.2.8.1.4-Desarrolla estrategias para comprender diferentes tipos de (CCL, CAA).
textos, identificando personajes principales y secundarios, dominando la
secuencia temporal de la narracin y el vocabulario; realizando resmenes
a partir de la interpretacin del contenido del texto y las ilustraciones.

13
CE.2.9. Buscar y seleccionar distintos tipos de informacin en soporte digital de modo seguro, eficiente y responsable para utilizarla y aplicarlas en investigaciones o tareas
propuestas.
Orientaciones y ejemplificaciones 3: Orientaciones y ejemplificaciones 4:
En los procesos: En los procesos:
Buscar y seleccionar distintos tipos de informacin en soporte digital de modo seguro, Buscar y seleccionar distintos tipos de informacin en soporte digital de modo seguro, eficiente y
eficiente y responsable. responsable.
Utilizar y aplicar la informacin seleccionada en investigaciones o tareas propuestas, Utilizar y aplicar la informacin seleccionada en investigaciones o tareas propuestas, usando
usando procesador de textos y presentacin digital. procesador de textos y presentacin digital.
En los contenidos: En los contenidos:
Soportes digitales (ultraporttiles y ordenadores de sobremesa) con herramientas de Soportes digitales (tblet, ultraporttiles y ordenadores de sobremesa) con herramientas de bsqueda
bsqueda online como enciclopedia digital Wikipedia. online como de Google (Kiddle) y enciclopedia digital Wikipedia
En los contextos: En los contextos:
Aula y entorno familiar. Aula y entorno familiar.
Objetivos del rea para la etapa: Contenidos :
O.LCL.6. Aprender a utilizar todos los medios a su alcance, incluida las nuevas Bloque 2: Comunicacin escrita: leer.
tecnologas, para obtener e interpretar la informacin oral y escrita, ajustndola a distintas 2.1. Lectura de textos en distintos soportes (impresos, digitales y multimodales) tanto en el mbito
situaciones de aprendizaje escolar como social.
Lectura en silencio y en voz alta con pronunciacin correcta y entonacin y ritmo adecuados, en
funcin de los signos de puntuacin.
2.9. Utilizacin de herramientas de bsqueda y visualizacin digital en dispositivos de las TIC para
localizar y tratar la informacin de manera responsable haciendo uso de webs acordes a su edad.
Indicadores 3 Primaria Competencias Indicadores 4 Primaria Competencias
LCL.2.9.1.3 Busca y selecciona distintos tipos de informacin en CCL, CD LCL.2.9.1.4 Busca y selecciona distintos tipos de informacin en CCL, CD
soporte digital (Wikipedia) de modo seguro, eficiente y responsable. soporte digital (Google, Kiddle, Wikipedia) de modo seguro,
eficiente y responsable.

LCL.2.9.2.3 Utiliza informaciones diversas extradas desde CCL, CD LCL.2.9.2.4 Utiliza informaciones diversas extradas desde CCL, CD
diferentes soportes en investigaciones o tareas propuestas. diferentes soportes en investigaciones o tareas propuestas.

14
CE.2.10. Planificar y escribir, con ayuda de guas y la colaboracin de sus compaeros, textos de los gneros ms habituales con diferentes intenciones comunicativas, para
desarrollar el plan escritura, manteniendo la estructura de los mismos, con un vocabulario apropiado, atendiendo a los signos de puntuacin, las reglas de acentuacin y
ortogrficas y haciendo uso de las TIC como recurso para escribir y presentar sus producciones.
Orientaciones y ejemplificaciones 3:
En los procesos:
Planificar: en tercer curso identificaremos las distintas partes de los textos de
los gneros ms habituales con diferentes intenciones comunicativas.
Escribir: realizaremos dictados-copias, ordenar palabras (mn. 6) para formar
frases, crear oraciones con sentido completo, trabajaremos los textos de los gneros
ms habituales (cartel, noticia,,,,)
En los contenidos:
Tipos de textos: invitaciones, carta a los reyes, notas, cartel, presentaciones,
recetas, rimas sencillas, adivinanzas, refranes, retahlas, trabalenguas, leyenda,
fbulas, cmic, cuentos y poesas.
Ortografa: en este nivel, se trabajar la ortografa natural, la correcta
segmentacin de la frase en palabras, el uso de la mayscula y los signos de
puntuacin (el punto y la coma) y los de interrogacin y exclamacin, mp, mb,
br, bl, r, rr, -aba, plural d, -z, -y, agudas, llanas y esdrjulas.
Uso de las TIC en sus propias creaciones: para motivar y ayudar en la
presentacin de las presentaciones, se utilizarn las TICs.
En los contextos:
Todos los procesos se llevaran a cabo en el aula, en la biblioteca, en el mbito
familiar en aquellos casos en los que solicite colaboracin a las familias
(recopilacin de refranes, adivinanzas, ) y el contexto social puesto tambin
trabajaremos aspectos relacionados con la cultura local.
Objetivos del rea para la etapa:
O.LCL.5. Reproducir, crear y utilizar distintos tipos de textos orales y escritos, de
acuerdo a las caractersticas propias de los distintos gneros y a las normas de la
lengua, en contextos comunicativos reales del alumnado y cercanos a sus gustos e
intereses.
O.LCL.6. Aprender a utilizar todos los medios a su alcance, incluida las nuevas
tecnologas, para obtener e interpretar la informacin oral y escrita, ajustndola a
distintas situaciones de aprendizaje.
Orientaciones y ejemplificaciones 4:
En los procesos:
Planificar: en cuarto curso identificaremos y colocaremos correctamente las distintas partes de
los textos de los gneros ms habituales con diferentes intenciones comunicativas.
Escribir: realizaremos dictados-copias, ordenar palabras (mn. 9) para formar frases, crear
oraciones con sentido completo, trabajaremos los textos de los gneros ms habituales (cartel,
noticia,,,,)
En los contenidos:
Tipos de textos: invitaciones, carta a los reyes, notas, cartel, presentaciones, recetas, rimas
sencillas, adivinanzas, refranes, retahlas, trabalenguas ,leyenda, fbulas, cmic, teatro, cuentos y
poesas.
Ortografa: en este nivel, se trabajar la ortografa natural, la correcta segmentacin de la frase
en palabras, el uso de la mayscula y los signos de puntuacin (el punto y la coma) y los de
interrogacin y exclamacin, mp, mb, br, bl, r, rr, -aba,plural d, -z, -y, agudas, llanas y
esdrjulas, diptongo e hiato, adjetivos con v, verbos con h, parntesis y comillas, palabras con x
y con s.
Uso de las TIC en sus propias creaciones: para motivar y ayudar en la presentacin de las
presentaciones, se utilizarn las TICs.
En los contextos:
Todos los procesos se llevaran a cabo en el aula, en la biblioteca, en el mbito familiar en
aquellos casos en los que solicite colaboracin a las familias (recopilacin de refranes,
adivinanzas, ) y el contexto social puesto tambin trabajaremos aspectos relacionados con la
cultura local.
Contenidos 2 CICLO PRIMARIA:
Bloque 3: Comunicacin escrita: escribir.
3.1. Escritura y reescritura individual o colectiva de textos creativos, copiados o dictados, con
diferentes intenciones tanto del mbito escolar como social con una caligrafa, orden y limpieza
adecuados y con un vocabulario en consonancia con el nivel educativo. Plan de escritura.
3.2. Planificacin de textos: inclusin de los recursos lingsticos ms adecuados para escribir textos
narrativos, descriptivos, predictivos, argumentativos y explicativos.
3.3. Uso del lenguaje no verbal en las producciones escritas: tebeos, emoticonos, imgenes etc.
3.4. Organizacin y representacin de textos de forma creativa utilizando herramientas de edicin
de contenidos digitales que permitan incluir textos con formato carcter y la manipulacin bsica de
15

Indicadores 3 Primaria
LCL. 2.10.1.3. Planifica y escribe, con ayuda de guas y la
colaboracin de sus compaeros, textos de los gneros ms
habituales con diferentes intenciones comunicativas (invitaciones,
carta a los reyes, notas, cartel, presentaciones, recetas, rimas
sencillas, adivinanzas, refranes, retahlas, trabalenguas, leyenda,
fbulas, cmic, cuentos y poesas), para desarrollar el plan
escritura.
LCL. 2.10.2.3. Usa un vocabulario apropiado, atendiendo a los
signos de puntuacin, las reglas de acentuacin y ortogrficas (mp,
mb, br, bl, r, rr, -aba, plural d, -z, -y, agudas, llanas y esdrjulas)
en los textos que produce.
imgenes, para utilizarlas en las tareas de aprendizaje o para comunicar conclusiones, utilizando los
recursos de forma responsable.
3.5. Revisin de un texto para mejorarlo con la ayuda de los compaeros y compaeras y teniendo
en cuenta la ayuda guas textuales (organizadores lgicos).
3.6. Aplicacin de las normas ortogrficas y signos de puntuacin.
Competencias Indicadores 4 Primaria Competencias
CCL LCL. 2.10.1.4. Planifica y escribe, con ayuda de guas y la CCL
colaboracin de sus compaeros, textos de los gneros ms
habituales con diferentes intenciones comunicativas (invitaciones,
carta a los reyes, notas, cartel, presentaciones, recetas, rimas
sencillas, adivinanzas, refranes, retahlas, trabalenguas ,leyenda,
fbulas, cmic, teatro, cuentos y poesas), para desarrollar el plan
escritura.
CCL LCL. 2.10.2.4. Usa un vocabulario apropiado, atendiendo a los CCL
signos de puntuacin, las reglas de acentuacin y ortogrficas (mp,
mb, br, bl, r, rr, -aba,plural d, -z, -y, agudas, llanas y esdrjulas,
diptongo e hiato, adjetivos con v, verbos con h, parntesis y
comillas, palabras con x y con s) en los textos que produce.
LCL2.10.3.4 Usa las TIC como recurso para escribir y presentar CCL, CD
sus producciones.
16
CE. 2.11. Mejorar progresivamente en el uso de la lengua escrita para expresar reflexiones argumentadas sobre las opiniones propias y ajenas, sobre situaciones cotidianas, desde el
respeto y con un lenguaje constructivo, desarrollando la sensibilidad, creatividad y la esttica.
Orientaciones y ejemplificaciones 3: Orientaciones y ejemplificaciones 4:
En los procesos: En los procesos:
- Escribir textos de de 50 a 100 palabras, mejorando la estructura de las - Escribir textos de de 100 a 150 palabras, mejorando la estructura de las oraciones y el uso del
oraciones y el uso del lenguaje; aplicando las normas ortogrficas y los signos lenguaje; aplicando las normas ortogrficas y los signos de puntuacin propios del nivel.
de puntuacin propios del nivel. - Expresar reflexiones argumentadas sobre opiniones propias y ajenas, de situaciones cotidianas
- Expresar reflexiones sencillas sobre opiniones de situaciones cotidianas desde desde el respeto, con coherencia, claridad y utilizando un lenguaje constructivo; aplicando las
el respeto y utilizando un lenguaje constructivo; aplicando las normas normas ortogrficas y los signos de puntuacin propios del nivel; desarrollando la sensibilidad,
ortogrficas y los signos de puntuacin propios del nivel; desarrollando la la creatividad y la esttica.
sensibilidad, la creatividad y la esttica.
En los contenidos:
En los contenidos: - Redacciones / Textos: Descripciones, reflexiones, cartas, postales, agendas, diarios, correos
- Redacciones / Textos: Descripciones, reflexiones, cartas, postales, agendas, electrnicos, blogs,
diarios. En los contextos:
En los contextos: - Escolar: Aula, biblioteca, aula de Informtica.
- Escolar: Aula, biblioteca, aula de informtica. - Familiar: casa.
- Familiar: casa. - Social: calle, biblioteca, Centro Guadalinfo
- Social: calle, biblioteca, Centro Guadalinfo
Objetivos del rea para la etapa: Contenidos :
O.LCL.1. Utilizar el lenguaje como una herramienta eficaz de expresin, comunicacin e Bloque 3: Comunicacin escrita: escribir.
interaccin facilitando la representacin, interpretacin y comprensin de la realidad, la 4.1. La palabra: reconocimiento, homonimia, polisemia, familias lxicas, palabras primitivas y derivadas,
construccin y comunicacin del conocimiento y la organizacin y autorregulacin del prefijos y sufijos. El nombre y sus clases. Artculos. Adjetivos determinativos y calificativos. Pronombres
pensamiento, las emociones y la conducta. personales. Verbo: conjugacin regular del indicativo, formas no personales, races y desinencias
O.LCL.5. Reproducir, crear y utilizar distintos tipos de textos orales y escritos, de verbales. La concordancia en persona, gnero y nmero. Reglas para la formacin de comparativos y
acuerdo a las caractersticas propias de los distintos gneros y a las normas de la lengua, superlativos.
en contextos comunicativos reales del alumnado y cercanos a sus gustos e intereses. 4.2. Identificacin y explicacin reflexiva de las partes de la oracin: sujeto y predicado. Orden de los
elementos de la oracin. Tipos de oraciones segn la intencionalidad del emisor.
4.3. Vocabulario: Estructura del diccionario. Distintos significados de las palabras. Diccionarios on line.
Las abreviaturas y siglas.
4.4. Diferenciacin entre oracin, prrafo y texto. Mecanismos de cohesin y coherencia textual.
4.5. La slaba: divisin de las palabras en slabas. Clasificacin por su slaba tnica. Hiatos y diptongos.
4.6. Ortografa: utilizacin de las reglas de ortografa en las propias producciones. Reglas generales de
acentuacin.
4.7. Actitud positiva ante el uso de las lenguas evitando y denunciando cualquier tipo de discriminacin
por razn de gnero, cultura u opinin. Identificacin de las principales caractersticas de las lenguas de
Espaa, conciencia de las variantes lingsticas de las diferentes lenguas presentes en el contexto social y
escolar, y reconocimiento de las tradiciones populares lingsticas de Andaluca.
4.8. Uso de las TIC para incrementar el conocimiento de la lengua.

17
Indicadores 3 Primaria Competencias
LCL.2.11.1. 3 Usa la lengua escrita para expresar sencillas reflexiones CCL, CSYC
con un mximo de 100 palabras sobre las opiniones propias de
situaciones cotidianas; desde el respeto y con un lenguaje
constructivo, aplicando las normas ortogrficas y los signos de
puntuacin propios del nivel, desarrollando la sensibilidad, creatividad
y la esttica.
Indicadores 4 Primaria Competencias
LCL.2.11.1. 4 Usa la lengua escrita para expresar reflexiones CCL, CSYC
argumentadas con un mximo de 150 palabras sobre las opiniones
propias y ajenas de situaciones cotidianas; desde el respeto y con un
lenguaje constructivo, aplicando las normas ortogrficas y los signos
de puntuacin propios del nivel, desarrollando la sensibilidad,
creatividad y la esttica.

18
CE.2.12. Comprender y utilizar los conocimientos bsicos sobre la lengua (palabras, significado, categora gramatical, etc, propias del ciclo en las actividades de produccin y
comprensin de textos, utilizando el diccionario para buscar el significado de palabras desconocidas, seleccionando la acepcin correcta
Orientaciones y ejemplificaciones : 3 Orientaciones y ejemplificaciones :
En los procesos:
- Comprender trminos lingsticos: silaba (tnica y tona), palabra, enunciado,
prrafo y texto (mnimo 80 palabras).
- Comprender la concordancia de gnero y nmero entre determinantes posesivos,
demostrativos, numerales (cardinal y ordinal).
- Utilizar en la produccin de enunciados y textos (mnimo 80 palabras):
La concordancia de gnero y nmero entre determinante artculo
(determinados e indeterminados), nombres, verbos, adjetivos.
Los pronombres personales y el verbo (presente, pasado y futuro) en una
oracin.
Diminutivos, aumentativos, familias de palabras, sinnimos, antnimos,
campos semnticos, palabras simples y compuestas, palabras primitivas y
derivadas y polismicas.
En los contenidos:
- Trminos lingsticos: letras, slaba (tona y tnica), palabra y enunciado, prrafos -
textos breves (mnimo 80 palabras).
- Trminos gramaticales: nombre (comn, propio, individual, colectivo, concreto y
abstracto), adjetivo, determinante artculo (determinado e indeterminado)
posesivo, demostrativo, numeral (cardinal y ordinal), gnero y nmero,
pronombres personales y verbo (presente, pasado y futuro en oraciones).
- Tipos de textos: carta, nota, ancdota, cartel, presentaciones, descripciones,
recetas, rimas, refranes, cuentos y fbula .
- Vocabulario: diminutivos, aumentativos, familias de palabras, sinnimos,
antnimos, primitivas y derivadas, palabras polismicas, uso del diccionario
(distintos significados de las palabras)
En los contextos:
Todos los procesos se desarrollarn en el contexto familiar (recopilacin de recetas,
cuentos tradicionales y refranes) y escolar, comprendiendo este: el aula, la biblioteca
(prstamo de libros, mochila viajera y taller de animacin a la lectura).
Objetivos del rea para la etapa:
O.LCL.1. Utilizar el lenguaje como una herramienta eficaz de expresin, comunicacin e
interaccin facilitando la representacin, interpretacin y comprensin de la realidad, la
4
En los procesos:
- Comprender trminos lingsticos: silaba (tnica y tona), palabra, enunciado, prrafo y texto
(mnimo 110 palabras).
- Comprender los determinantes posesivos, demostrativos, numerales (cardinal y ordinal), nombres,
pronombres personales, verbos y adjetivos (grados).
- Utilizar en la produccin de enunciados y textos (mnimo 110 palabras):
Determinantes artculo (determinados e indeterminados), demostrativos, posesivos, numerales
(cardinal y ordinal), nombres, verbos, y adjetivos (grados).
Los pronombres personales y el verbo (presente, pasado y futuro) en textos cortos.
Diminutivos, aumentativos, familias de palabras, sinnimos, antnimos, campos semnticos,
palabras simples y compuestas, palabras primitivas y derivadas (prefijos y sufijos), polismicas
y homonimia.
En los contenidos:
Trminos lingsticos: letras, slaba (tona y tnica), palabra y enunciado, prrafos textos breves
(mnimo 110 palabras).
- Trminos gramaticales: nombre (comn, propio, individual, colectivo, concreto y abstracto),
adjetivo, determinante artculo (determinado e indeterminado) posesivo, demostrativo, numeral
(cardinal y ordinal), gnero y nmero, pronombres personales y verbo (presente, pasado y futuro
en textos cortos).
- Tipos de textos: carta, cartel, presentaciones, descripciones, recetas, rimas, refranes, cuentos,
fbula, folleto, anuncio y noticia.
- Vocabulario: diminutivos, aumentativos, familias de palabras, sinnimos, antnimos, primitivas y
derivadas (prefijos y sufijos), palabras polismicas, palabras homnimas, uso del diccionario
(distintos significado de las palabras, abreviaturas y siglas).
En los contextos:
Todos los procesos se desarrollarn en el contexto familiar (recopilacin de recetas, cuentos tradicionales
y refranes) y escolar, comprendiendo este: el aula, la biblioteca (prstamo de libros, mochila viajera y
taller de animacin a la lectura).
Contenidos :
4.1. La palabra: Reconocimiento homonimia, polisemia, familias lxicas, palabras primitivas y derivadas,
prefijos y sufijos. El nombre y sus clases. Artculos. Adjetivos determinativos y calificativos. Pronombres
19
construccin y comunicacin del conocimiento y la organizacin y autorregulacin del
pensamiento, las emociones y la conducta.
Indicadores 3 Primaria Competencias
LCL.2.12.1.3 Utiliza los conocimientos bsicos sobre la lengua
(palabras, significado, categora gramatical, etc.) propias del curso en CCL
las actividades de produccin y comprensin de textos (mnimo 80
palabras):
La concordancia de gnero y nmero entre determinante
artculo determinado e indeterminado, nombres, verbos,
adjetivos.
Los pronombres personales y el verbo (presente, pasado y
futuro) en una oracin.
Diminutivos, aumentativos, familias de palabras, sinnimos,
antnimos, campos semnticos, palabras simples y
compuestas, palabras primitivas y derivadas y polismicas.
LCL.2.12.2.3 Utiliza el diccionario para buscar el significado de
CCL
palabras desconocidas, seleccionando la acepcin correcta.
personales. Verbo: conjugacin regular del indicativo, formas no personales, races y desinencias
verbales. La concordancia en persona, gnero y nmero. Reglas para la formacin de comparativos y
superlativos.
4.2. Identificacin y explicacin reflexiva de las partes de la oracin: sujeto y predicado. Orden de los
elementos de la oracin. Tipos de oraciones segn la intencionalidad del emisor.
4.3. Vocabulario: Estructura del diccionario. Distintos significados de las palabras. Diccionarios on line.
Las abreviaturas y siglas.
4.4. Diferenciacin entre oracin, prrafo y texto. Mecanismos de cohesin y coherencia textual.
4.5. La slaba: divisin de las palabras en slabas. Clasificacin por su slaba tnica. Hiatos y diptongos
4.6. Ortografa: utilizacin de las reglas de ortografa en las propias producciones. Reglas generales de
acentuacin.
4.7. Actitud positiva ante el uso de las lenguas evitando y denunciando cualquier tipo de discriminacin
por razn de gnero, cultura u opinin. Identificacin de las principales caractersticas de las lenguas de
Espaa, conciencia de las variantes lingsticas presentes en el contexto social y escolar, y,
reconocimiento de las tradiciones populares lingsticas de Andaluca.
4.8. Uso de las TIC para incrementar el conocimiento de la lengua.
Indicadores 4 Primaria Competencias
LCL.2.12.1.4 Utilizar los conocimientos bsicos sobre la lengua
(palabras, significado, categora gramatical, etc.) propias del ciclo en
las actividades de produccin y comprensin de textos (mnimo 110
palabras): CCL
Determinantes artculo determinado e indeterminado,
demostrativos, posesivos, numerales (cardinal y ordinal),
nombres, verbos, y adjetivos (grados).
Los pronombres personales y el verbo (presente, pasado y
futuro) en textos cortos.
Diminutivos, aumentativos, familias de palabras, sinnimos,
antnimos, campos semnticos, palabras simples y
compuestas, palabras primitivas y derivadas (prefijos y
sufijos), polismicas y homonimia.
LCL.2.12.2.4Utiliza el diccionario (distintos significado de las
palabras, abreviaturas y siglas) para buscar el significado de palabras
desconocidas, seleccionando la acepcin correcta.
CCL
20
CE. 2.13. Identificar y reconocer las variedades del dialecto andaluz, as como la riqueza cultural plurilinge de Espaa.

Orientaciones y ejemplificaciones : 3 Orientaciones y ejemplificaciones : 4

En los procesos:
- Identificar: la lectura y la recreacin de textos de autores y autoras de la
literatura andaluza y espaola. Textos de recreacin (rimas sencillas, poemas,
refranes y canciones populares) as como con la escucha de textos orales de
diferentes regiones andaluzas con dialectos propios y de otros de otras lenguas
de Espaa (cataln, euskera).
- Reconocer: las tradiciones populares lingsticas de Andaluca y la audicin de
distintos tipos de textos haciendo uso de las TIC para incrementar el
conocimiento de la lengua.
En los contenidos:
- Tipos de textos: rimas sencillas, poemas, refranes, canciones populares y rimas
y poemas de Juan Ramn Jimnez.
- Variaciones lingsticas: el seseo.
En los contextos:
mbito familiar y escolar
Objetivos del rea para la etapa:
O.LCL.8. Reflexionar sobre el conocimiento y los diferentes usos sociales de la lengua
para evitar estereotipos lingsticos que suponen juicios de valor y prejuicios clasistas,
racistas o sexistas valorando la lengua como medio de comunicacin
En los procesos:
- Identificar: la lectura y la recreacin de textos literarios de autores y autoras de la literatura
andaluza y espaola. Textos de recreacin (rimas sencillas, poemas, refranes, cuentos, retahlas y
canciones populares) as como con la escucha de textos orales de diferentes regiones andaluzas
con dialectos propios y de otros de otras lenguas de Espaa (gallego, cataln, euskera).
- Reconocer: las tradiciones populares lingsticas de Andaluca y la audicin de distintos tipos
de textos haciendo uso de las TIC para incrementar el conocimiento de la lengua.
En los contenidos:
- Tipos de textos: rimas sencillas, poemas, refranes, canciones populares, adivinanzas, cuentos,
retahlas y rimas y poemas de Juan Ramn Jimnez y Federico Garca Lorca.
- Variaciones lingsticas: el seseo y el ceceo.
En los contextos:
mbito familiar y escolar
Contenidos :
Bloque 4: Conocimiento de la lengua.
4.7. Actitud positiva ante el uso de las lenguas evitando y denunciando cualquier tipo de discriminacin
por razn de gnero, cultura u opinin. Identificacin de las principales caractersticas de las lenguas de
Espaa, conciencia de las variantes lingsticas presentes en el contexto social y escolar, y, reconocimiento
de las tradiciones populares lingsticas de Andaluca.

Indicadores 3 Primaria Competencia Indicadores 4 Primaria Competencias

s
LCL.2.13.1.3 Identifica y reconoce las variedades del dialecto CCL, CSYC LCL.2.13.1.4 Identifica y reconoce las variedades del dialecto CCL, CSYC
andaluz (el seseo). andaluz (el seseo y el ceceo).

LCL.2.13.2.3 Reconoce e identifica algunas de las caractersticas CCL, CEC, LCL.2.13.2.4 Reconoce e identifica algunas de las caractersticas CCL, CEC, CSYC
relevantes (histricas, socio-culturales, geogrficas y lingsticas) de CSYC relevantes (histricas, socio-culturales, geogrficas y lingsticas) de las
las lenguas oficiales en Espaa (cataln, euskera). lenguas oficiales en Espaa (gallego, cataln, euskera).

21
CE. 2.14. Conocer y producir textos literarios utilizando recursos lxicos, sintcticos, fnicos y rtmicos, distinguiendo la produccin literaria de tradicin popular y oral de la culta
y escrita, realizando posteriormente dramatizaciones individualmente o en grupo de textos literarios adaptados a su edad, bien sea de produccin propia o de los compaeros/as.
Orientaciones y ejemplificaciones 3:
En los procesos:
Conocer
Cuentos populares de ms de 15 prrafos con vocabulario e intereses
adecuados al nivel de 3
Refranes de uso tradicional/local y leyendas
Poesas de ms de cuatro versos con ritmo, entonacin y volumen
adecuados.
Dramatizaciones de textos no literarios, teniendo en cuenta el ritmo,
entonacin y volumen.
Producir
Cuentos populares siguiendo las pautas dadas (tiempo, espacio,
personajes, inicio, nudo y desenlace) a nivel grupal e individual.
Poesa (pareados, y versos de rima consonante de mximo cuatro versos) a
nivel grupal e individual.
Dramatizaciones orales de situaciones de la vida cotidiana o de fragmentos
de cuentos, a nivel grupal.
En los contenidos:
Cuentos populares (siguiendo las pautas dadas: inicio, nudo y desenlace e
identificar personajes (protagonista), y espacio y tiempo), leyendas y refranes.
Enlaces:
De inicio: Haba una vez, en primer lugar, En un ____ lejano, rase una vez.
De nudo: Despus, luego, ms tarde, de pronto, de repente, entonces.
De desenlace: Finalmente, por ltimo, al final, Por fin
Poesa: rima consonante (saco poticos) y nmero de estrofas y versos. Ritmo,
entonacin y volumen.
Dramatizacin: de textos no literarios, ritmo, entonacin y volumen.
En los contextos:
Escolar, familiar (recopilacin de refranes, leyendas) y social
Objetivos del rea para la etapa:
O.LCL.5. Reproducir, crear y utilizar distintos tipos de textos orales y escritos, de
acuerdo a las caractersticas propias de los distintos gneros y a las normas de la lengua, 5.1. Escucha activa y lectura autnoma de obras o fragmentos de la tradicin popular como leyendas,
en contextos
Orientaciones y ejemplificaciones 4:
En los procesos:
Conocer
Cuentos populares y de la literatura universal con vocabulario e intereses adecuados al
nivel de 4.
Refranes de uso tradicional local y regional, leyendas y fbulas.
Poesa de autores andaluces, medida de los versos y recursos literarios.
Dramatizaciones de textos no literarios y literarios, teniendo en cuenta el ritmo, entonacin
y volumen.
Producir
Cuentos populares siguiendo las pautas dadas (tiempo, espacio, personajes, inicio, nudo y
desenlace) a nivel grupal e individual.
Poesa (Estrofas de rima consonante y asonante) teniendo en cuenta ritmo, entonacin y
volumen. Usando uno o dos recursos literarios.
Dramatizaciones orales de fragmentos de teatros y escritas de situaciones de la vida
cotidiana , teniendo en cuenta las normas para los dilogos y las acotaciones a nivel
individual y grupal.
En los contenidos:
Cuentos: populares y de la literatura universal (siguiendo las pautas dadas: inicio, nudo y
desenlace, elementos del relato: personajes, tema, narrador, espacio y tiempo, dilogos),
leyendas, refranes y fbulas.
Enlaces:
De inicio: Haba una vez, en primer lugar, En un___ lejano, rase una vez. En tiempo de Mari
Castaa, cuentan los que lo vieron
De nudo: Despus, luego, ms tarde, de pronto, de repente, entonces, inesperadamente, sin
darse cuenta, adems, tambin, al cabo de un tiempo
De desenlace: Finalmente, por ltimo, al final, Por fin, As fue como
Poesa: rima consonante y asonante (sacos poticos), nmero de estrofas y versos. Medida de
los versos (sinalefa y reglas), Recursos literarios: comparacin y personificacin. Ritmo,
entonacin y volumen.
Dramatizacin de textos no literarios y literarios, ritmo, entonacin y volumen. Dilogos y
acotaciones.
En los contextos:
Escolar, familiar (recopilacin de refranes, leyendas y fbulas) y social.
Contenidos :
Bloque 5: Educacin literaria.
aleluyas y refranes para obtener informacin sobre el entorno ms prximo; tambin de la literatura
22
comunicativos reales del alumnado y cercanos a sus gustos e intereses.
O.LCL.7. Valorar la lengua como riqueza cultural y medio de comunicacin, expresin e
interaccin social, respetando y valorando la variedad lingstica y disfrutando de obras
literarias a travs de su lectura, para ampliar sus competencias
Lingsticas.
Indicadores 3 Primaria Competencias
LCL.2.14.1.3 Conoce y produce siguiendo las pautas, cuentos CCL
populares de ms de 15 prrafos, poesas con ritmo, entonacin y
volumen adecuados, refranes y leyendas de uso tradicional/local.
LCL.2.14.2.3 Representa dramatizaciones orales de textos no CCL
literarios, fragmentos de cuentos y producciones propias o de
compaeros de situaciones cotidianas.
universal adaptados a su edad.
5.2. El verso: ritmo y rima como elementos distintivos en poemas y canciones. Mtrica: arte mayor y
menor. Iniciacin a los recursos retricos en textos literarios y escritos de mbito escolar.
5.3. Escritura y recitado de poemas que traten temas de su inters y uso de recursos retricos y mtricos
adecuados a la edad.
5.4. Elaboracin a partir de modelos o con ayuda de guas, de textos narrativos breves, orales o escritos,
adecuados a la edad.
5.5. Identificacin del narrador, los personajes y las referencias explcitas o implcitas al espacio y al
tiempo en obras narrativas o fragmentos. Distincin entre dilogos y acotaciones.
5.6. Dramatizacin de textos literarios y no literarios, adecuados al nivel, sobre temas de inters para el
alumnado. Adecuacin del lenguaje a la representacin dramtica a travs de la entonacin, el ritmo y el
volumen.
Indicadores 4 Primaria Competencias
LCL.2.14.1.4 Conoce y produce textos literarios utilizando recursos CCL
lxicos, sintcticos, fnicos y rtmicos, distinguiendo la produccin
literaria de tradicin popular y oral de la culta y escrita; siguiendo las
pautas dadas en cuentos populares y de la literatura universal, poesas
de autores andaluces, teniendo en cuenta la medida de los versos y
recursos literarios establecidos, as como leyendas, fbulas y refranes
de uso tradicional.
LCL.2.14.2.4 Realiza posteriormente dramatizaciones CCL
individualmente o en grupo de textos literarios adaptados a su edad,
bien seade produccin propia o de los compaeros/as, teniendo en
cuenta las acotaciones y los dilogos.
23
Proyecto educativo. Currculo

Matemticas
Segundo Ciclo
1
C.E.2.1. Identificar, plantear y resolver problemas relacionados con el entorno que exijan cierta planificacin, aplicando dos operaciones con nmeros naturales como mximo,
utilizando diferentes estrategias y procedimientos de resolucin, expresando verbalmente y por escrito, de forma razonada, el proceso realizado.
Orientaciones y ejemplificaciones para 3
En los procesos:
- Identificar el significado de la informacin numrica y simblica de las situaciones
problemticas planteadas, relacionadas con el entorno.
- Plantear el desarrollo del problema seleccionando los datos apropiados.
- Expresar, razonar y justificar verbalmente las estrategias y operaciones seleccionadas para
el proceso realizado.
- Resolver problemas con una o dos operaciones (de manera individual o en grupo)
utilizando correctamente diferentes procedimientos de clculo donde intervienen una o
varias de las cuatro operaciones, distinguiendo la posible pertinencia y aplicabilidad de
cada una de ellas,
- Expresar por escrito de forma coherente los resultados con argumentos de base
matemtica.
En los contenidos:
- Identificacin de situaciones problemticas sencillas con dos operaciones, en las que
intervengan una o varias de las cuatro operaciones matemticas bsicas.
- Resolucin de problemas relacionados con la vida cotidiana donde intervengan diferentes
magnitudes y unidades de medida con nmeros naturales (sumas de hasta 5 cifras con dos
o ms sumandos, restas de hasta 4 cifras, multiplicacin con una cifra en el 2 factor,
divisin con una cifra en el divisor, estimaciones)
- Planteamientos y estrategias adecuadas para la resolucin de situaciones problemticas:
forma oral, escrita o grfica; con manipulacin o dramatizacin; resolucin individual o
en grupo; resolucin mental, con calculadora (clculos sencillos) o con el algoritmo;
aproximaciones y estimaciones; comparaciones
- Planificacin del proceso de resolucin: eleccin de la estrategia adecuada para la
comprensin del enunciado (dibujo, esquema); comprensin del enunciado; seleccionar
e indicar los datos necesarios; detectar las cuestiones intermedias en problemas con dos
operaciones; seleccionar, expresar y resolver las operaciones adecuadas; comprobar la
coherencia de la solucin y expresarla de forma completa atendiendo a la pregunta;
organizacin de los elementos del problema (datos, operacin y solucin), comunicacin
oral del proceso seguido.
- Resolucin de problemas con datos que sobran, que faltan, ordenar datos, con varias
soluciones, de recuento sistemtico
- Invencin de situaciones problemticas o preguntas a partir de datos concretos, clculos,
grficos propuestos y comunicacin a los compaeros.
- Anlisis de la coherencia o lgica de los resultados, expresando oralmente el proceso
seguido.
En los contextos:
- Estos procedimientos se llevarn a cabo en el contexto escolar (el propio aula y
dependencias del centro); familiar y social (contextualizando los problemas para
acercarlos a la realidad del alumno/a).
Orientaciones y ejemplificaciones para 4
En los procesos:
- Identificar el significado de la informacin numrica y simblica de las situaciones
problemticas planteadas, relacionadas con el entorno.
- Plantear el desarrollo del problema seleccionando los datos apropiados.
- Expresar, razonar y justificar verbalmente las estrategias y operaciones seleccionadas para el
proceso realizado.
- Resolver problemas con una o dos operaciones (de manera individual o en grupo) utilizando
con precisin diferentes procedimientos de clculo donde intervienen una o varias de las cuatro
operaciones, distinguiendo la posible pertinencia y aplicabilidad de cada una de ellas.
- Expresar por escrito de forma coherente y con claridad los resultados con argumentos de base
matemtica.
En los contenidos:
- Identificacin de situaciones problemticas con dos o ms operaciones, en las que intervengan una
o varias de las cuatro operaciones matemticas bsicas.
- Resolucin de problemas relacionados con la vida cotidiana donde intervengan diferentes
magnitudes y unidades de medida con nmeros naturales (sumas de hasta 5 cifras con dos o ms
sumandos, restas de hasta 4 cifras, multiplicacin con una cifra en el 2 factor, divisin con una
cifra en el divisor, estimaciones), decimales (suma, resta y multiplicacin), fraccin de una
cantidad.
- Planteamientos y estrategias adecuadas para la resolucin de situaciones problemticas: forma oral,
escrita o grfica; con manipulacin o dramatizacin; resolucin individual o en grupo; resolucin
mental, con calculadora (clculos sencillos) o con el algoritmo; aproximaciones y estimaciones;
comparaciones; operaciones combinadas
- Planificacin del proceso de resolucin: eleccin de la estrategia adecuada para la comprensin del
enunciado (dibujo, esquema); comprensin del enunciado; seleccionar e indicar los datos
necesarios; detectar las cuestiones intermedias en problemas con dos o ms operaciones;
seleccionar, expresar y resolver las operaciones adecuadas; comprobar la coherencia de la solucin
y expresarla de forma completa atendiendo a la pregunta; organizacin de los elementos del
problema (datos, operacin y solucin), comunicacin oral del proceso seguido.
- Resolucin de problemas con datos que sobran, que faltan, ordenar datos, con varias soluciones,
de recuento sistemtico
- Invencin de situaciones problemticas o preguntas a partir de datos concretos, clculos,
grficos propuestos y comunicacin a los compaeros.
- Anlisis de la coherencia o lgica de los resultados, expresando oralmente de forma razonada y
con claridad el proceso seguido.
En los contextos:
- Estos procedimientos se llevarn a cabo en el contexto escolar (el propio aula y dependencias del
centro); familiar y social (contextualizando los problemas para acercarlos a la realidad del
alumno/a).
-
2
Objetivos del rea para la etapa
O.MAT.1.Plantear y resolver de manera individual o en grupo problemas extrados de la vida
cotidiana, de otras ciencias o de las propias matemticas, eligiendo y utilizando diferentes estrategias,
justificando el proceso de resolucin, interpretando resultados y aplicndolos a nuevas situaciones
para poder actuar de manera ms eficiente en el medio social.
O.MAT.2. Emplear el conocimiento matemtico para comprender, valorar y reproducir
informaciones y mensajes sobre hechos y situaciones de la vida cotidiana, en un ambiente creativo, de
investigacin y proyectos cooperativos y reconocer su carcter instrumental para otros campos de
conocimiento.
O.MAT.7. Apreciar el papel de las matemticas en la vida cotidiana, disfrutar con su uso y valorar la
exploracin de distintas alternativas, la conveniencia de la precisin, la perseverancia en la bsqueda
de soluciones y la posibilidad de aportar nuestros propios criterios y razonamientos.
O.MAT.8. Utilizar los medios tecnolgicos, en todo el proceso de aprendizaje, tanto en el clculo
como en la bsqueda, tratamiento y representacin de informaciones diversas; buscando, analizando
y seleccionando informacin y elaborando documentos propios con exposiciones argumentativas de
los mismos.
Indicadores 3 de E. P. Competencias
CMAT. 2.1. 1. 3 Identifica situaciones problemticas sencillas de su (CMCT, CAA)
entorno con dos o ms operaciones, en las que intervienen una o
varias de las cuatro operaciones matemticas bsicas; resuelve
problemas donde intervienen diferentes magnitudes y unidades de
medida con nmeros naturales (sumas de hasta 5 cifras con dos o ms
sumandos, restas de hasta 4 cifras, multiplicacin con una cifra en el
2 factor, divisin con una cifra en el divisor, estimaciones); y los
inventa.
CMAT. 2.1.2.3 Planifica el proceso de resolucin de un problema: (CMCT, CAA, SIEP)
comprende el enunciado (datos, relaciones entre los datos, contexto
del problema), utiliza estrategias personales para la resolucin de
problemas, estima por aproximacin y redondea cul puede ser el
resultado lgico del problema, reconoce y aplica la operacin u
operaciones que corresponden al problema, decidiendo sobre su
resolucin (mental, algortmica o con calculadora).
CMAT.2.1.3.3Expresa matemticamente los clculos realizados, (CMCT, CAA, CCL)
comprueba la solucin el proceso seguido en la resolucin, analizando
la coherencia de la solucin y contrastando su respuesta con las de su
grupo.
Contenidos
Bloque 1: Procesos, mtodos y actitudes matemticas:
1.1. Identificacin de problemas de la vida cotidiana en los que intervienen una o varias de las cuatro
operaciones, distinguiendo la posible pertinencia y aplicabilidad de cada una de ellas.
1.2. Resolucin de problemas en los que intervengan diferentes magnitudes y unidades de medida (longitudes,
pesos, dinero), con sumas, restas, multiplicaciones y divisiones, y referidas a situaciones reales de cambio,
comparacin, igualacin, repeticin de medidas y escalares sencillos.
1.3. Elementos de un problema (enunciado, datos, pregunta, solucin) y dificultades a superar (comprensin
lingstica, datos numricos, codificacin y expresin matemticas, resolucin, comprobacin de la solucin,
comunicacin oral del proceso seguido).
1.4. Planteamientos y estrategias para comprender y resolver problemas: problemas orales, grficos y escritos,
resolucin en grupo, en parejas, individual, resolucin mental, con calculadora y con el algoritmo. Problemas
con datos que sobran, que faltan, con varias soluciones, de recuento sistemtico. Invencin de problemas y
comunicacin a los compaeros. Explicacin oral del proceso seguido en la resolucin de problemas.
1.7. Utilizacin de herramientas y medios tecnolgicos en el proceso de aprendizaje para obtener, analizar y
seleccionar informacin, realizar clculos numricos, resolver problemas y presentar resultados, desarrollar
proyectos matemticos compartidos. Integracin de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin en
el proceso de aprendizaje matemtico.
Indicadores 4 de E. P. Competencias
CMAT. 2.1.1.4 Identifica situaciones problemticas sencillas de su entorno con dos (CMCT, CAA)
o ms operaciones, en las que intervienen una o varias de las cuatro operaciones
matemticas bsicas; resuelve problemas donde intervienen diferentes magnitudes y
unidades de medida con nmeros naturales (sumas de hasta 5 cifras con dos o ms
sumandos, restas de hasta 4 cifras, multiplicacin con una cifra en el 2 factor,
divisin con una cifra en el divisor, estimaciones), decimales (suma, resta y
multiplicacin), fraccin de una cantidad; y los inventa.
CMAT.2.1.2.4 Planifica el proceso de resolucin de un problema: comprende el (CMCT, CAA,
enunciado (datos, relaciones entre los datos, contexto del problema), utiliza SIEP)
estrategias personales para la resolucin de problemas, estima por aproximacin y
redondea cul puede ser el resultado lgico del problema, reconoce y aplica la
operacin u operaciones que corresponden al problema, decidiendo sobre su
resolucin (mental, algortmica o con calculadora).
CMAT. 2.1.3.4 Expresa matemticamente los clculos realizados, comprueba la (CMCT, CAA, CCL)
solucin y explica de forma razonada y con claridad el proceso seguido en la
resolucin, analizando la coherencia de la solucin y contrastando su respuesta con
las de su grupo.
3
C.E.2.2 Resolver, de forma individual o en equipo, situaciones problemticas abiertas, investigaciones matemticas y pequeos proyectos de trabajo, referidos a nmeros,
clculos, medidas, geometra y tratamiento de la informacin, aplicando las fases del mtodo cientfico (planteamiento de hiptesis, recogida y registro de datos, anlisis de la
informacin y conclusiones), realizando, de forma guiada, informes sencillos sobre el desarrollo, resultados y conclusiones obtenidas en el proceso de investigacin.
Comunicacin oral del proceso desarrollado.
Orientaciones y ejemplificaciones para 3
En los procesos:
- Resolver (de forma individual o en grupo) situaciones problemticas abiertas e investigaciones
matemticas sencillas, referidos a nmeros, clculos, medidas, geometra y tratamiento de la informacin.
- Aplicar las diferentes fases del mtodo cientfico en distintas situaciones de la vida cotidiana y el entorno
cercano.
- Realizar, de forma guiada, pequeos informes sencillos sobre el desarrollo, resultados y conclusiones
obtenidas en el proceso de investigacin, utilizando elementos del lenguaje comn y del lenguaje
matemtico (nmeros, tablas, grficos, figuras) acordes a su edad, que faciliten la expresin del propio
pensamiento para justificar y presentar resultados y conclusiones de forma clara y coherente.
- Comunicar oralmente el proceso desarrollado.
En los contenidos:
- Investigaciones matemticas sencillas relacionadas con numeracin, clculos, medidas, geometra y
tratamiento de la informacin, aplicando e interrelacionando diferentes conocimientos matemticos
mediante trabajo individual y cooperativo fomentando la creatividad.
- Conocimiento y prctica de las fases del mtodo cientfico (planteamiento de hiptesis, recogida y
registro de datos, anlisis de la informacin, estimacin del resultado y conclusiones).
- Elaboracin y exposicin oral de informes sencillos detallando fases y valorando resultados y
conclusiones del proyecto realizado.
- Utilizacin de herramientas y medios tecnolgicos para obtener y analizar la informacin; realizar
clculos; resolver problemas y presentar los resultados haciendo exposiciones y argumentaciones
(ordenador, PDI, instrumentos de medida, calculadora, documentos digitales...).
- Utilizacin de recursos informticos para la realizacin de actividades interactivas y la comprensin de
contenidos matemticos.
- Resolucin de situaciones problemticas variadas donde: sobran datos; faltan datos; inventa y ordenar
datos; a partir de un enunciado inventa preguntas; a partir de una pregunta, expresin matemtica o
solucin inventa un problema
En los contextos:
- Estos procedimientos se llevarn a cabo en el contexto escolar (el propio aula y dependencias del centro);
familiar y social (contextualizando las investigaciones matemticas para acercarlos a la realidad del
alumno/a).
Orientaciones y ejemplificaciones para 4
En los procesos:
- Resolver (de forma individual o en grupo) situaciones problemticas abiertas, investigaciones matemticas sencillas y
pequeos proyectos de trabajo, referidos a nmeros, clculos, medidas, geometra y tratamiento de la informacin.
- Aplicar las diferentes fases del mtodo cientfico en distintas situaciones de la vida cotidiana y el entorno cercano.
- Realizar, de forma guiada, informes sencillos sobre el desarrollo, resultados y conclusiones obtenidas en el proceso de
investigacin, utilizando elementos del lenguaje comn y del lenguaje matemtico (nmeros, tablas, grficos, figuras)
acordes a su edad, que faciliten la expresin del propio pensamiento para justificar y presentar resultados y
conclusiones de forma clara y coherente.
- Comunicar oralmente, con seguridad y creatividad, el proceso desarrollado.
En los contenidos:
- Investigaciones matemticas sencillas y pequeos proyectos de trabajo relacionados con numeracin, clculos,
medidas, geometra y tratamiento de la informacin, aplicando e interrelacionando diferentes conocimientos
matemticos mediante trabajo individual y cooperativo fomentando la creatividad.
- Conocimiento y prctica de las fases del mtodo cientfico (planteamiento de hiptesis, recogida y registro de datos,
anlisis de la informacin, estimacin del resultado y conclusiones).
- Elaboracin y exposicin oral de informes sencillos detallando fases y valorando resultados y conclusiones del
proyecto realizado.
- Utilizacin de herramientas y medios tecnolgicos para obtener y analizar la informacin; realizar clculos; resolver
problemas y presentar los resultados haciendo exposiciones y argumentaciones (ordenador, PDI, instrumentos de
medida, calculadora, documentos digitales...)
- Utilizacin de recursos informticos para la realizacin de actividades interactivas y la comprensin de contenidos
matemticos.
- Resolucin de situaciones problemticas variadas donde: sobran datos; faltan datos; inventa y ordenar datos; a partir
de un enunciado inventa preguntas; a partir de una pregunta, expresin matemtica o solucin inventa un problema
En los contextos:
- Estos procedimientos se llevarn a cabo en el contexto escolar (el propio aula y dependencias del centro); familiar y
social (contextualizando los proyectos para acercarlos a la realidad del alumno/a).
4
Objetivos del rea para la etapa
O.MAT.1.Plantear y resolver de manera individual o en grupo problemas extrados de la vida
cotidiana, de otras ciencias o de las propias matemticas, eligiendo y utilizando diferentes estrategias,
justificando el proceso de resolucin, interpretando resultados y aplicndolos a nuevas situaciones
para poder actuar de manera ms eficiente en el medio social.
O.MAT.2. Emplear el conocimiento matemtico para comprender, valorar y reproducir
informaciones y mensajes sobre hechos y situaciones de la vida cotidiana, en un ambiente creativo,
de investigacin y proyectos cooperativos y reconocer su carcter instrumental para otros campos
de conocimiento.
O.MAT.7. Apreciar el papel de las matemticas en la vida cotidiana, disfrutar con su uso y valorar
la exploracin de distintas alternativas, la conveniencia de la precisin, la perseverancia en la
bsqueda de soluciones y la posibilidad de aportar nuestros propios criterios y razonamientos.
O.MAT.8. Utilizar los medios tecnolgicos, en todo el proceso de aprendizaje, tanto en el clculo
como en la bsqueda, tratamiento y representacin de informaciones diversas; buscando,
analizando y seleccionando informacin y elaborando documentos propios con exposiciones
argumentativas de los mismos.
Indicadores 3 de E. P. Competencias
CMAT. 2.2. 1. 3 Realiza investigaciones sencillas relacionadas con la (CMCT, CAA)
numeracin, clculos, medida, geometra y tratamiento de la informacin;
resuelve con creatividad utilizando diferentes estrategias y colabora activamente
en el trabajo en equipo.
CMAT. 2.2.2.3 Practica y planifica con orden el mtodo cientfico, (CMCT CAA,
apoyndose en preguntas adecuadas, utilizando registros para la recogida de SIEP, CSYC)
datos, partiendo de hiptesis sencillas para realizar estimaciones sobre los
resultados esperados, buscando argumentos para contrasta su validez.
CMAT. 2.2.3.3 Elabora informes sobre el proceso de investigacin (CMCT, CAA,
realizado, detallando las fases desarrolladas y comunicando oralmente las CCL)
principales conclusiones.
CMAT. 2.2.4.3 Resuelve situaciones problemticas variadas: sobran datos; (CMCT, CAA)
faltan datos; inventa datos; a partir de un enunciado inventa preguntas; a partir
de una pregunta, expresin matemtica o solucin inventa un problema
Contenidos
Bloque 1: Procesos, mtodos y actitudes matemticas:
1.5. Resolucin de situaciones problemticas abiertas: Investigaciones matemticas sencillas sobre nmeros,
clculos, medidas, geometra y tratamiento de la informacin, planteamiento de pequeos proyectos de trabajo.
Aplicacin e interrelacin de diferentes conocimientos matemticos. Trabajo cooperativo. Acercamiento al
mtodo de trabajo cientfico y su prctica en situaciones de la vida cotidiana y el entorno cercano, mediante el
estudio de algunas de sus caractersticas, con planteamiento de hiptesis, recogida, registro y anlisis de datos y
elaboracin de conclusiones. Estrategias heursticas: aproximacin mediante ensayo-error, reformular el
problema. Desarrollo de estrategias personales para resolver problemas e investigaciones y pequeos proyectos
de trabajo.
1.6. Exposiciones orales, detallando el proceso de investigacin realizado desde experiencias cercanas, aportando
detalles de las fases y valorando resultados y conclusiones. Elaboracin de informes sencillos guiados y
documentos digitales para la presentacin de las conclusiones del proyecto realizado.
1.7. Utilizacin de herramientas y medios tecnolgicos en el proceso de aprendizaje para obtener, analizar y
seleccionar informacin, realizar clculos numricos, resolver problemas y presentar resultados, desarrollar
proyectos matemticos compartidos. Integracin de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin en el
proceso de aprendizaje matemtico.
Indicadores 4 de E. P. Competencias
CMAT. 2.2.1.4 Realiza investigaciones sencillas y pequeos proyectos de trabajo (CMCT, CAA)
relacionadas con la numeracin, clculos, medida, geometra y tratamiento de la
informacin; resuelve con creatividad utilizando diferentes estrategias y colabora
activamente en el trabajo en equipo.
CMAT.2.2.2.4 Practica y planifica con orden el mtodo cientfico, apoyndose en (CMCT CAA, SIEP,
preguntas adecuadas, utilizando registros para la recogida de datos, partiendo de CSYC)
hiptesis sencillas para realizar estimaciones sobre los resultados esperados, buscando
argumentos para contrasta su validez.
CMAT. 2.2.3. 4 Elabora informes sobre el proceso de investigacin realizado, (CMCT, CAA, CCL)
detallando las fases desarrolladas y utilizando diferentes medios tecnolgicos
(ordenadores, tablet, PDI) para la bsqueda de informacin, registro de datos,
elaboracin y presentacin de documentos; comunicando oralmente el proceso de
investigacin y las principales conclusiones.
CMAT. 2.2.4.4 Resuelve situaciones problemticas variadas: sobran datos; faltan datos; (CMCT, CAA)
inventa datos; a partir de un enunciado inventa preguntas; a partir de una pregunta,
expresin matemtica o solucin inventa un problema
5
C.E.2.3. Mostrar actitudes adecuadas para el desarrollo del trabajo matemtico superando todo tipo de bloqueos o inseguridades en la resolucin de situaciones desconocidas,
reflexionando sobre las decisiones tomadas, contrastando sus criterios y razonamientos con el grupo y transfiriendo lo aprendido a situaciones similares futuras en distintos
contextos.
Orientaciones y ejemplificaciones para 3:
En los procesos:
Mostrar una actitud adecuada en el trabajo matemtico y la resolucin de problemas:
esfuerzo, constancia, aceptacin de la crtica o de correcciones, entusiasmo y motivacin.
Superar bloqueos e inseguridades ante la resolucin de situaciones desconocidas.
Reflexionar sobre las decisiones tomadas en grupo, aprendiendo para situaciones similares
futuras.
Transferir lo trabajado e interiorizado a situaciones de la vida cotidiana (casa, calle)
En los contenidos:
Confianza en las propias capacidades para desarrollar actitudes adecuadas en el trabajo
matemtico.
Superacin de bloqueos e inseguridades ante la resolucin de situaciones desconocidas.
Participacin y colaboracin activa en el trabajo en grupo contrastando opiniones.
Aplicacin real de lo trabajado en el aula, en su vida cotidiana.
En los contextos:
Familiar y escolar.
Objetivos del rea para la etapa:
O.MAT.2. Emplear el conocimiento matemtico para comprender, valorar y reproducir
informaciones y mensajes sobre hechos y situaciones de la vida cotidiana, en un ambiente
creativo, de investigacin y proyectos cooperativos y reconocen su carcter instrumental para
otros campos de conocimiento.
O.MAT.7. Apreciar el papel de las matemticas en la vida cotidiana, disfrutar con su uso y
valorar la exploracin de distintas alternativas, la conveniencia de la precisin, la perseverancia
en la bsqueda de soluciones y la posibilidad de aportar nuestros propios criterios y
razonamientos.
Orientaciones y ejemplificaciones para 4:
En los procesos:
Mostrar una actitud positiva en el trabajo matemtico y la resolucin de problemas: esfuerzo,
constancia, aceptacin de la crtica o de correcciones, entusiasmo y motivacin.
Superar bloqueos e inseguridades ante la resolucin de situaciones desconocidas.
Reflexionar las decisiones y contrastar los razonamientos tomados en grupo, aprendiendo para
situaciones similares futuras.
Transferir lo trabajado e interiorizado a situaciones de la vida cotidiana (casa, calle)
En los contenidos:
Confianza en las propias capacidades para desarrollar actitudes adecuadas y afrontar las
dificultades propias del trabajo matemtico.
Superacin de bloqueos e inseguridades ante la resolucin de situaciones desconocidas.
Participacin y colaboracin activa aceptando lo diferente y diverso en los dems
compaeros/as.
Aplicacin real de lo trabajado en el aula, en su vida cotidiana.
En los contextos:
Familiar y escolar.
Contenidos:
Bloque 1: Procesos, mtodos y actitudes matemticas
1.8. Desarrollo de actitudes bsicas para el trabajo matemtico: esfuerzo, perseverancia,
flexibilidad, estrategias personales de autocorreccin y espritu de superacin, confianza en las
propias posibilidades, iniciativa personal, curiosidad y disposicin positiva a la reflexin sobre las
decisiones tomadas y a la crtica razonada, planteamiento de preguntas y bsqueda de la mejor
respuesta, aplicando lo aprendido en otras situaciones y en distintos contextos, inters por la
anticipacin activa y responsable en el trabajo cooperativo en equipo.
6
Indicadores para el criterio. segn Orden 17 de marzo de 2015

MAT.2 3.1. Desarrolla y muestra actitudes adecuadas para el trabajo en matemticas: esfuerzo, perseverancia, flexibilidad y aceptacin de la crtica razonada. (CMCT, CAA ,SIEP).
MAT.2.3.2. Se plantea la resolucin de retos y problemas con la precisin, esmero e inters ajustados al nivel educativo y a la dificultad de la situacin, planteando preguntas y buscando las
respuestas adecuadas, superando las inseguridades y bloqueos que puedan surgir, aprovechando la reflexin sobre los errores para iniciar nuevos aprendizajes. (CMCT, CAA, SIEP).
MAT.2.3.3. Toma decisiones, las valora y reflexiona sobre ellas en los procesos del trabajo matemtico de su entorno inmediato, contrasta sus decisiones con el grupo, siendo capaz de aplicar las
ideas claves en otras situaciones futuras en distintos (CMCT, CAA, SIEP).
Indicadores 3 Primaria Competencias Indicadores 4 Primaria Competencias
CMAT. 2.3.1.3 Desarrolla y muestra actitudes adecuadas para el CMAT. 2.3.1.4 Desarrolla y muestra actitudes adecuadas para el
trabajo en matemticas como el esfuerzo, la perseverancia, la (CMCT, CAA ,SIEP). trabajo en matemticas como el esfuerzo, la perseverancia, la (CMCT, CAA ,SIEP).
flexibilidad y la aceptacin de la crtica razonada. flexibilidad y la aceptacin de la crtica razonada.
CMAT. 2.3.2.3 Se plantea la resolucin de retos y problemas con CMAT. 2.3.2.4 Se plantea la resolucin de retos y problemas con
la precisin, esmero e inters adecuados al nivel educativo y a la la precisin, esmero e inters adecuados al nivel educativo y a la
dificultad de la situacin planteando preguntas y buscando las dificultad de la situacin planteando preguntas y buscando las
(CMCT, CAA ,SIEP). (CMCT, CAA ,SIEP).
respuestas adecuadas, superando las inseguridades y bloqueos que respuestas adecuadas, superando las inseguridades y bloqueos que
puedan surgir, aprovechando la reflexin sobre los errores para puedan surgir, aprovechando la reflexin sobre los errores para
iniciar nuevos aprendizajes. iniciar nuevos aprendizajes.
CMAT. 2.3.3.3 Toma decisiones en los procesos de resolucin CMAT. 2.3.3.4 Toma decisiones en los procesos de resolucin
de problemas valorando las consecuencias de las mismas y su de problemas valorando las consecuencias de las mismas y su
conveniencia por su sencillez y utilidad y reflexiona sobre ellas en conveniencia por su sencillez y utilidad y reflexiona sobre ellas en
(CMCT, CAA ,SIEP). (CMCT, CAA ,SIEP).
los procesos del trabajo matemtico de su entorno inmediato, los procesos del trabajo matemtico de su entorno inmediato,
contrasta sus decisiones con el grupo, siendo capaz de aplicar las contrasta sus decisiones con el grupo, siendo capaz de aplicar las
ideas claves en otras situaciones futuras en distintos. ideas claves en otras situaciones futuras en distintos.

7
CE.2.4. Leer, escribir y ordenar, utilizando razonamiento apropiados, distintos tipos de nmeros (naturales, enteros, fracciones, decimales hasta las centsimas), para interpretar e
intercambiar informacin en situaciones de la vida cotidiana.
Orientaciones y ejemplificaciones 3: Orientaciones y ejemplificaciones 4:
En los procesos: En los procesos:
- Leer: se leern nmeros de hasta 5 cifras en situaciones reales o simuladas de - Leer: se leern nmeros de hasta 6 cifras en situaciones reales o simuladas de la vida cotidiana
la vida cotidiana (folletos, carteles publicitarios, escaparates con precios, productos del (folletos, carteles publicitarios, escaparates con precios, productos del supermercado, dcimos,
supermercado). cupones), nmeros enteros, fracciones hasta el denominado 10 y nmeros decimales hasta la
- Escribir se escribirn con nmero y letra los nmeros de hasta 5 cifras, centsima.
mediante actividades de completar, pasar de nmero a letra y viceversa, dictados, - Escribir se escribirn con nmero y letra los nmeros de hasta 6 cifras, mediante actividades de
copiados, etc. completar, pasar de nmero a letra y viceversa, dictados, copiados, etc., nmeros enteros, fracciones
- Ordenar: se ordenarn nmeros de hasta 5 cifras, utilizando el concepto de hasta el denominado 10 y nmeros decimales hasta la centsima.
mayor, menor o igual, <, > o =. - Ordenar: se ordenarn nmeros de hasta 6 cifras, nmeros enteros, fracciones hasta el
- Interpretar: en el nivel de 3 se desarrollar en el alumnado la capacidad de denominador 10 y nmeros decimales hasta la centsima, utilizando los conceptos de mayor, menos o
emitir informacin numrica con sentido, partiendo de la interpretacin de los nmeros igual, <, > o =.
en distintos contextos de la vida cotidiana. se trabajarn con cantidades numricas de - Interpretar: reforzar la capacidad de emitir informacin numrica con sentido, partiendo de la
hasta 5 cifras en situaciones reales o simuladas. interpretacin de los nmeros en distintos contextos de la vida cotidiana, con cantidades numricas de
- Intercambiar: se intercambiarn distintos tipos de informaciones con hasta 6 cifras en situaciones reales o simuladas, con nmeros enteros, con fracciones hasta el
diferentes cdigos numricos. denominador 10 y con nmeros decimales hasta la centsima.
En los contenidos: - Intercambiar: se intercambiarn distintos tipos de informaciones con diferentes cdigos
- Nmeros naturales: significado y utilidad, textos numricos y expresiones en numricos.
la vida cotidiana (folletos, carteles publicitarios, dcimos), lectura, escritura, ordenacin, En los contenidos:
comparacin, representacin en la recta numrica, descomposicin y composicin, - Nmeros naturales: significado y utilidad, textos numricos y expresiones en la vida cotidiana
redondeo y valor numrico hasta la decena de millar. (folletos, carteles publicitarios, dcimos, escaparates con precios, productos del supermercado), lectura,
escritura, ordenacin, comparacin, redondeo y valor numrico hasta la centena de millar.
- Nmeros enteros: significado y uso de los nmeros enteros (positivos y negativos), textos
numricos y expresiones en la vida cotidiana (temperatura, clasificacin deportiva), lectura, escritura,
ordenacin, comparacin, representacin en la recta numrica.
- Fracciones: utilizacin de las fracciones (hasta el denominador 10) en situaciones reales para
expresar particiones y relaciones, empleando un vocabulario adecuado. Lectura, escritura, ordenacin,
En los contextos: comparacin (entre fracciones y entre nmeros naturales y mediante ordenacin y representacin en la
- Los procesos se desarrollarn en el aula, mbito escolar, entorno familiar y en recta numrica).
el contexto social donde se potenciar aquellas situaciones reales o ficticias que - Nmeros decimales: reglas de formacin, lectura, escritura, ordenacin, comparacin, valor
refuercen los contenidos. de posicin y redondeo de nmeros decimales hasta la centsima.
En los contextos:
- Los procesos se desarrollarn en el aula, mbito escolar, entorno familiar y en el contexto social
donde se potenciar aquellas situaciones reales o ficticias que refuercen los contenidos.
Objetivos del rea para la etapa: Contenidos
Objetivos del rea para la etapa: Contenidos: Bloque 2: Nmeros:
O.MAT.1. Plantear y resolver de manera individual o en grupo problemas extrados de 2.1. Significado y utilidad de los nmeros naturales y fracciones en la vida cotidiana. Numeracin
8
la vida cotidiana, de otras ciencias o de las propias matemticas, eligiendo y utilizando
diferentes estrategias, justificando el proceso de resolucin, interpretando resultados y
aplicndolos a nuevas situaciones para poder actuar de manera ms eficiente en el medio
social.
O.MAT.3. Usar los nmeros en distintos contextos, identificar las relaciones bsicas
entre ellos, las diferentes formas de representarlas, desarrollando estrategias de clculo
mental y aproximativo, que lleven a realizar estimaciones razonables, alcanzando as la
capacidad de enfrentarse con xito a situaciones reales que requieren operaciones
elementales.
O.MAT.7. Apreciar el papel de las matemticas en la vida cotidiana, disfrutar con su uso
y valorar la exploracin de distintas alternativas, la conveniencia de la precisin, la
perseverancia en la bsqueda de soluciones y la posibilidad de aportar nuestros propios
criterios y razonamiento.
Indicadores 3 Primaria Competencias
MAT.2.4.1.3 Lee, escribe y ordena nmeros naturales (hasta la
decena de millar) utilizando razonamientos apropiados, en textos (CMCT)
numricos de la vida cotidiana.
MAT.2.4.2.3 Descompone, compone y redondea nmeros hasta 5
cifras, interpretando el valor de la posicin de cada una de ellas. (CMCT)
MAT.2.4.3.3 Identifica y nombra, en situaciones de su entorno
inmediato, los nmeros ordinales. (CMCT)
MAT.2.4.4.3 Interpreta el valor de los nmeros en situaciones de la
vida cotidiana, en escaparates con precios, folletos, publicitarios, (CMCT, CAA)
emitiendo informaciones numricas con sentido.
MAT.2.4.5.3 Compara y ordena nmeros naturales por el valor
posicional y por su representacin en la recta numrica con apoyo (CMCT)
grfico.
Romana.
2.2. Interpretacin de textos numricos y expresiones de la vida cotidiana relacionadas con los nmeros
(folletos publicitarios, catlogos de precios)
2.3. Sistema de numeracin decimal. Reglas de formacin y valor de posicin de los nmeros hasta seis
cifras.
2.4. Utilizacin de los nmeros en situaciones reales: lectura, escritura, ordenacin, comparacin,
representacin en la recta numrica, descomposicin, composicin y redondeo hasta la centena de millar.
2.5. Nmeros fraccionarios para expresar participaciones y relaciones en contextos reales. Utilizacin del
vocabulario apropiado.
2.6. Comparacin entre fracciones sencillas y entre nmeros naturales y fracciones sencillas mediante
ordenacin y representacin en la recta numrica.
2.7. El nmero decimal: valor de posicin. Redondeo de nmeros decimales a las dcimas y centsimas
ms cercanas.
Indicadores 4 Primaria Competencias
MAT.2.4.1.4 Lee, escribe y ordena nmeros naturales (hasta la
centena de millar), enteros (positivos y negativos), fracciones (CMCT)
(denominador 10) y decimales (hasta las centsimas), utilizando
razonamientos apropiados, en textos numricos de la vida cotidiana.
MAT.2.4.2.4 Descompone, compone y redondea nmeros hasta 6
cifras, interpretando el valor de la posicin de cada una de ellas. (CMCT)
MAT.2.4.3.4 Identifica y nombra, en situaciones de su entorno
inmediato, los nmeros ordinales (CMCT)
MAT.2.4.4.4 Interpreta el valor de los nmeros en situaciones de la
vida cotidiana, en escaparates con precios, folletos, publicitarios, (CMCT, CAA)
emitiendo informaciones numricas con sentido.
MAT.2.4.5.3 Compara y ordena nmeros naturales por el valor
posicional y por su representacin en la recta numrica con apoyo (CMCT)
grfico.
MAT.2.4.6.4 Lee y escribe fracciones bsicas (con denominador 2, 3,
4, 5, 6, 8, 10). (CMCT)
9
C.E 2.5. Realizar operaciones utilizando los algoritmos adecuados al nivel, aplicando sus propiedades y utilizando estrategias personales y procedimientos segn la naturaleza del
clculo que se vaya a realizar (algoritmos, escritos, clculos mental, tanteo, estimacin, calculadora), en situaciones de resolucin de problemas.
Orientaciones y ejemplificaciones para 3 Orientaciones y ejemplificaciones para 4
En los procesos: En los procesos:
Realizar operaciones de sumar, restar, multiplicar y dividir hasta la Decena de Millar Realizar operaciones de sumar, restar, multiplicar y dividir hasta la Centena de Millar (999.999). La
(99.999). La multiplicacin por una cifra y la divisin de una cifra (ambas con llevada). multiplicacin por dos cifras y la divisin de dos cifra.
Aplicar las propiedades de la suma, resta, multiplicacin y divisin. Aplicar las propiedades de la suma, resta, multiplicacin y divisin.
Utilizar situaciones y experiencias de la vida cotidiana con estrategias personales ms Utilizar situaciones y experiencias de la vida cotidiana con estrategias personales ms adecuadas para la
adecuadas para la resolucin de problemas. resolucin de problemas.
En los contenidos: En los contenidos:
- Sumas, restas, multiplicaciones y divisiones hasta las cinco cifras. - Sumas, restas, multiplicaciones y divisiones hasta las seis cifras.
-Propiedades de la suma, resta, multiplicacin y divisin. -Propiedades de la suma, resta, multiplicacin y divisin.
- Estimacin. - Estimacin.
-Procedimientos mentales. -Procedimientos mentales.
En los contextos: En los contextos:
Escolar y familiar incorporando situaciones y experiencias cotidianas del entorno Escolar y familiar incorporando situaciones y experiencias cotidianas del entorno familiar y escolar.
familiar y escolar.
Objetivos del rea para la etapa: Contenidos :
O.MAT.1. Plantear y resolver de manera individual o en grupo problemas extrados de la Contenidos: Bloque 2: Nmeros:
vida cotidiana, de otras ciencias o de las propias matemticas, eligiendo y utilizando 2.8. Significado de las operaciones de multiplicar y dividir y su utilidad en la vida cotidiana. Expresin
diferentes estrategias, justificando el proceso de resolucin, interpretando resultados y matemtica oral y escrita de las operaciones y el clculo: suma, resta, multiplicacin y divisin.
aplicndolos a nuevas situaciones para poder actuar de manera ms eficiente en el medio 2.9. Utilizacin en situaciones de la vida cotidiana de la multiplicacin como suma abreviada, en
social. disposiciones rectangulares y problemas combinatorios.
O.MAT.3. Usar los nmeros en distintos contextos, identificar las relaciones bsicas entre 2.10. Utilizacin en contextos reales de la divisin para repartir y para agrupar, como operacin inversa a la
ellos, las diferentes formas de representarlas, desarrollando estrategias de clculo mental y multiplicacin.
aproximativo, que lleven a realizar estimaciones razonables, alcanzando as la capacidad de 2.11. Propiedades de las operaciones y relaciones entre ellas utilizando nmeros naturales.
enfrentarse con xito a situaciones reales que requieren operaciones elementales. 2.12. Operaciones con nmeros decimales.
O.MAT.8. Utilizar los medios tecnolgicos, en todo el proceso de aprendizaje, tanto 2.13. Estrategias iniciales para la comprensin y realizacin de clculos con multiplicaciones y divisiones
en el clculo como en la bsqueda tratamiento y representacin de informaciones sencillas: representaciones grficas, repeticin de medidas, repartos de dinero, juegos
diversas; buscando, analizando y seleccionando informacin y elaborando documentos 2.14. Elaboracin y utilizacin de diferentes estrategias para realizar clculos aproximados. Estimacin del
propios con exposiciones argumentativas de los mismos. resultado de una operacin entre dos nmeros, valorando si la respuesta es razonable.
2.15. Descomposicin aditiva y multiplicativa de los nmeros. Construccin y memorizacin de las tablas de
multiplicar.
2.16. Elaboracin y uso de estrategias personales y acadmicas de clculo mental.
2.17. Explicacin oral del proceso seguido en la realizacin de clculos mentales.
2.18. Utilizacin de los algoritmos estndar de sumas, restas, multiplicacin por dos cifras y divisin por
una cifra, aplicndolos en su prctica diaria. Identificacin y uso de los trminos de las operaciones
bsicas.
2.19. Explicacin oral del proceso seguido en la realizacin de clculos escritos.
2.20. Estimaciones del resultado de una operacin entre dos nmeros, valorando si la respuesta es
10
 razonable.
2.21. Utilizacin de la calculadora, decidiendo sobre la conveniencia de su uso segn la complejidad de
los clculos.
Indicadores 3 Primaria Competencias Indicadores 4 Primaria Competencias
MAT.2.5.1.3 Realiza operaciones utilizando los algoritmos estndar de CMCT, CAA MAT.2.5.1.4 Realiza operaciones utilizando los algoritmos estndar de CMCT, CAA
suma, resta, multiplicacin y divisin con distintos tipos de nmeros, en suma, resta, multiplicacin y divisin con distintos tipos de nmeros, en
comprobacin de resultados en contextos de resolucin de problemas y comprobacin de resultados en contextos de resolucin de problemas y
en situaciones cotidianas. hasta la Decena de Millar (99.999) en situaciones cotidianas. hasta la Centena de Millar (999.999)
MAT.2.5.2.3 Realiza clculos numricos naturales utilizando las CMTC MAT.2.5.2.4 Realiza clculos numricos naturales utilizando las CMTC
propiedades de las operaciones en resolucin de problemas. hasta la propiedades de las operaciones en resolucin de problemas. hasta la
Decena de Millar (99.999) Centena de Millar (999.999)
MAT.2.5.3.3 Muestra flexibilidad a la hora de elegir el procedimiento CMCT, CAA MAT.2.5.3.4 Muestra flexibilidad a la hora de elegir el procedimiento CMCT, CAA
ms adecuado en la resolucin de clculos numricos, segn la naturaleza ms adecuado en la resolucin de clculos numricos, segn la naturaleza
del clculo que se va a realizar. del clculo que se va a realizar.

MAT.2.5.4.3 Utiliza la calculadora con criterio y autonoma en la CMCT, CAA, MAT.2.5.4.4 Utiliza la calculadora con criterio y autonoma en la CMCT, CAA, CD
realizacin de clculos complejos. CD realizacin de clculos complejos.

MAT.2.5.5.3 Utiliza algunas estrategias mentales de sumas y restas con
nmeros sencillos: opera con decenas, centenas y millares exactos, sumas
y restas por unidades, o por redondeo y compensacin, calcula dobles y
mitades. hasta la Decena de Millar (99.999)
MAT.2.5.6.3 Utiliza algunas estrategias mentales de multiplicacin y
divisin con nmeros sencillos, multiplica y divide por 2,4,5,10,100;
multiplica y divide por descomposicin y asociacin utilizando las
propiedades de las operaciones.
MAT.2.5.7.3 Utiliza estrategias de estimacin del resultado de
operaciones con nmeros naturales redondeando antes de operar
mentalmente.
MAT.2.5.8.3 Utiliza otras estrategias personales para la realizacin de
clculos mentales, explicando el proceso seguido en su aplicacin.
CMCT, CAA MAT.2.5.5.4 Utiliza algunas estrategias mentales de sumas y restas con CMCT, CAA
nmeros sencillos: opera con decenas, centenas y millares exactos, sumas
y restas por unidades, o por redondeo y compensacin, calcula dobles y
mitades. hasta la Decena de Millar (99.999)
CMCT, CAA MAT.2.5.6.4 Utiliza algunas estrategias mentales de multiplicacin y CMCT, CAA
divisin con nmeros sencillos, multiplica y divide por 2,4,5,10,100;
multiplica y divide por descomposicin y asociacin utilizando las
propiedades de las operaciones.
(CMCT. CAA). MAT.2.5.7.4 Utiliza estrategias de estimacin del resultado de (CMCT. CAA).
operaciones con nmeros naturales redondeando antes de operar
mentalmente.
(CMCT, CAA). MAT.2.5.8.4 Utiliza otras estrategias personales para la realizacin de (CMCT. CAA).
clculos mentales, explicando el proceso seguido en su aplicacin.

MAT.2.5.9.3 Expresa con claridad el proceso seguido en la realizacin .(CMCT, CAA). MAT.2.5.9.4 Expresa con claridad el proceso seguido en la realizacin (CMCT. CAA).
de clculos de clculos

11
CE.2.6. Realizar estimaciones y mediciones de longitud, masa, capacidad y tiempo en el entorno y la vida cotidianos, escogiendo las unidades e instrumentos ms adecuados,
utilizando estrategias propias y expresando el resultado numrico y las unidades utilizadas.
Orientaciones y ejemplificaciones 3 Primaria:
En los procesos:
- Realizar estimaciones y mediciones: El desarrollo de este criterio ir
encaminado a valorar la capacidad de utilizar diferentes instrumentos de
medida (metro, vasos de medida, reloj) en situaciones cotidianas del entorno
inmediato centrndonos en este nivel en nuestra clase.
- Escoger La unidad y el instrumento de medida adecuado: Estimaremos
qu instrumento y que unidad ser el ms adecuado para realizar una medida
concreta.
En los contenidos:
- Magnitudes y unidad de medida: Magnitudes de longitud, masa, superficie,
capacidad y tiempo y unidades de medida: metro, gramo, centmetro cuadrado,
litro y horas, minutos y segundos
- Expresin oral de los procesos: La expresin grfica elemental del proceso
seguido y su expresin oral componen otro aspecto esencial del criterio.
En los contextos:
- El desarrollo de proyectos basados en tareas facilitar la integracin de
actividades de estimacin y medida como el diseo de itinerarios dentro del
aula. La ejecucin de proyectos de construccin y otros destinados al
conocimiento del entorno inmediato, plantearn sugerencias de utilizacin
productiva de estas habilidades.
Objetivos del rea para la etapa:
Orientaciones y ejemplificaciones 4 Primaria:
En los procesos:
- Realizar estimaciones y mediciones: El desarrollo de este criterio ir encaminado a valorar
la capacidad de utilizar correctamente diferentes magnitudes (longitud, masa, superficie,
capacidad y tiempo) en situaciones cotidianas del entorno inmediato, centrndonos en este
nivel en nuestra clase
- Escoger La unidad y el instrumento de medida adecuado: Estimaremos qu instrumento
ser el ms adecuado para realizar una medida concreta.
En los contenidos:
- Magnitudes y unidad de medida: Magnitudes de longitud, masa, superficie, capacidad y
tiempo y unidades de medida: metro, gramo, centmetro cuadrado, litro y horas, minutos y
segundos
- Expresin oral de los procesos: La representacin grfica del proceso seguido y su expresin
oral componen otro aspecto esencial del criterio.
En los contextos:
- El desarrollo de proyectos basados en tareas facilitar la integracin de actividades de
estimacin y medida como el diseo de itinerarios dentro del aula y otras dependencias del
colegio (biblioteca, sala informtica, etc.). La ejecucin de proyectos de construccin y otros
destinados al conocimiento del entorno inmediato, plantearn sugerencias de utilizacin
productiva de estas habilidades.
Contenidos :
12
O.MAT.4. Reconocer los atributos que se pueden medir de los objetos y las unidades,
sistema y procesos de medida; escoger los
instrumentos de medida ms pertinentes en cada caso, haciendo previsiones razonables;
expresar los resultados en las unidades de medida ms adecuada, explicando oralmente y
por escrito el
proceso seguido y aplicndolo a la resolucin de problemas.
Indicadores 3 Primaria Competencias
MAT.2.6.1.3 Realizar estimaciones de medidas de longitud, masa, (CMCT, SIEP)
capacidad y tiempo en el entorno y de la vida cotidiana, escogiendo
las unidades e instrumentos ms adecuados.
MAT.2.6.2.3 Realizar mediciones de longitud, masa, capacidad y (CMCT, SIEP)
tiempo en el entorno y de la vida cotidiana.
MAT.2.6.3.3 Expresar el resultado numrico y las unidades utilizadas (CMCT)
en estimaciones y mediciones de longitud, masa, capacidad y tiempo
en la vida cotidiana.
Contenidos: Bloque 3: Medidas:
3.1. Unidades del Sistema Mtrico Decimal: longitud; masa y capacidad. Mltiplos y submltiplos de uso
cotidiano.
3.2. Instrumentos convencionales de medida y su uso.
3.3. Eleccin de la unidad y del instrumento adecuado a una medicin.
3.4. Estimacin de medidas de longitud, masa y capacidad en objetos y espacios conocidos.
3.5. Realizacin de mediciones de longitud, masa y capacidad.
3.6. Expresin de forma simple de una medicin de longitud, capacidad o masa, en forma compleja y
viceversa.
3.9. Bsqueda y utilizacin de estrategias personales para medir.
3.13. Explicacin oral y escrita de los procesos seguidos.
3.14. Confianza en las propias posibilidades e inters por cooperar en la bsqueda de soluciones
compartidas para realizar mediciones del entorno cercano.
3.15. Esfuerzo para el logro del orden y la limpieza en las presentaciones escritas de procesos de medida.
Indicadores 4 Primaria Competencias
MAT.2.6.1.4 Realizar estimaciones de medidas de longitud, masa, (CMCT, SIEP)
capacidad y tiempo en el entorno y de la vida cotidiana, escogiendo
las unidades e instrumentos ms adecuados y utilizando estrategias
propias.
MAT.2.6.2.4 Realizar mediciones de longitud, masa, capacidad y (CMCT, SIEP)
tiempo en el entorno y de la vida cotidiana, escogiendo las unidades e
instrumentos ms adecuados y utilizando estrategias propias.
MAT.2.6.3.4 Expresar el resultado numrico y las unidades utilizadas CMCT)
en estimaciones y mediciones de longitud, masa, capacidad y tiempo
en el entorno y de la vida cotidiana.
13
CE.2.7. Operar con diferentes medidas obtenidas en el entorno prximo mediante sumas y restas, el uso de mltiplos y submltiplos y la comparacin y ordenacin de unidades de
una misma magnitud, expresando el resultado en las unidades ms adecuadas, explicando oralmente y por escrito el proceso seguido y aplicndolo a la resolucin de problemas.
Orientaciones y ejemplificaciones 3 Primaria: Orientaciones y ejemplificaciones 4 Primaria:

En los procesos: En los procesos:

Realizar operaciones: Sumar y restar unidades de una misma magnitud. Realizar operaciones: Sumar y restar unidades de una misma magnitud.

Comparar y ordenar: capacidad para comparar y ordenar unidades de una Comparar y ordenar: capacidad para comparar y ordenar unidades de una misma magnitud
misma magnitud (longitud, masa, capacidad y tiempo) Realizar cambios de (longitud, masa, capacidad y tiempo) Realizar cambios de unidades entre los mltiplos y
unidades entre los mltiplos y determinados submltiplos de las distintas determinados submltiplos de las medidas de las distintas magnitudes antes mencionadas, as
magnitudes antes mencionadas. como en sus trminos fraccionarios.

Aplicar en problemas: Se valorar la capacidad de aplicar los conocimientos Aplicar en problemas: Se valorar la capacidad de aplicar los conocimientos adquiridos a la
adquiridos a la resolucin de problemas sencillos a travs de estimaciones. resolucin de problemas del entorno inmediato. Realizar traslaciones y giros de figuras
geomtricas para comparar superficies de figuras planas.

En los contenidos:

- Mltiplos y submltiplos de las unidades de medida: Unidades de medida: metro, gramo,

En los contenidos: litro y horas, minutos y segundos.

- Mltiplos y submltiplos de las unidades de medida: Unidades de medida:
metro, gramo, litro y horas, minutos y segundos.
- Expresin de los procesos: La reproduccin grfica y/o escrita del proceso
seguido y su expresin oral como pasos a seguir en la realizacin de
actividades.
- Expresin de los procesos: Ser fundamental la reproduccin escrita del proceso seguido y su
expresin oral en la realizacin de tareas y actividades.
En los contextos:

La aplicacin de las habilidades descritas a la resolucin de problemas reales implica el ejercicio

En los contextos: de la aproximacin, la medida y la eleccin de soluciones razonables.

La aplicacin de las habilidades descritas a la resolucin de problemas implica Es por ello que los contextos para el desarrollo de este criterio se situarn en tanto dentro del
el ejercicio de la aproximacin, la medida y la eleccin de datos coherentes. aula como en el centro.

Es por ello que los contextos para el desarrollo de este criterio se situarn
dentro del aula.

14
Objetivos del rea para la etapa:
Objetivos del rea para la etapa:
O.MAT.4. Reconocer los atributos que se pueden medir de los
objetos y las unidades, sistema y procesos de medida; escoger
los instrumentos de medida ms pertinentes en cada caso,
haciendo previsiones razonables; expresar los resultados en las
unidades de medida ms adecuada, explicando oralmente y por
escrito el proceso seguido y aplicndolo a la resolucin de problemas.
Indicadores 3 Primaria
MAT.2.7.1.3 Operar con diferentes medidas obtenidas en el entorno
prximo mediante sumas y restas de unidades de una misma
magnitud, expresando el resultado en las unidades ms adecuadas,
explicando grficamente y/o por escrito el proceso seguido y
aplicndolo a la resolucin de problemas.
MAT.2.7.2.3 Opera con diferentes medidas obtenidas en el entorno
prximo(aula)mediante el uso de mltiplos y determinados
submltiplos de unidades de una misma magnitud, expresando el
resultado en las unidades ms adecuadas, explicando oralmente y por
escrito el proceso seguido y aplicndolo a la resolucin de problemas.
MAT.2.7.3.3 Comparar y ordenar unidades de una misma magnitud
de diferentes medidas obtenidas en el aula expresando el resultado en
las unidades ms adecuadas, explicando grficamente y/o por escrito
el proceso seguido y aplicndolo a la resolucin de problemas.
Contenidos :
Contenidos: Bloque 3 Medidas:
3.7. Comparacin y ordenacin de unidades y cantidades de una misma magnitud.
3.8. Suma y resta de medidas de longitud, masa y capacidad.
3.13. Explicacin oral y escrita de los procesos seguidos.
Competencias Indicadores 4 Primaria Competencias
(CMCT, CCL) MAT.2.7.1.4 Operar con diferentes medidas obtenidas en el entorno (CMCT, CCL)
prximo mediante sumas y restas de unidades de una misma
magnitud ,expresando el resultado en las unidades ms adecuadas,
explicando oralmente y por escrito el proceso seguido y aplicndolo a
la resolucin de problemas.
(CMCT, CCL) MAT.2.7.2. 4 Operar con diferentes medidas obtenidas en el entorno (CMCT, CCL)
prximo (Aula y centro) mediante el uso de mltiplos y submltiplos
de unidades de una misma magnitud, expresando el resultado en las
unidades ms adecuadas, explicando oralmente y por escrito el
proceso seguido y aplicndolo a la resolucin de problemas.
(CMCT, CCL) MAT.2.7.3.4 Comparar y ordenar unidades de una misma magnitud (CMCT, CCL)
de diferentes medidas obtenidas en el entorno prximo expresando el
resultado en las unidades ms adecuadas, explicando oralmente y por
escrito el proceso seguido y aplicndolo a la resolucin de problemas
y realizar traslaciones y giros de figuras geomtricas para comparar
superficies de figuras planas.
15
CE.2.8. Conocer las unidades de medida del tiempo (segundo, minuto, hora, da, semana y ao) y sus relaciones, utilizndolas para resolver problemas de la vida diaria.
Orientaciones y ejemplificaciones 3: Orientaciones y ejemplificaciones 4:

En los procesos: En los procesos:

Conocer horas, minutos y segundos y sus relaciones.
Utilizar las unidades de tiempo para resolver problemas de la vida diaria donde
aparezcan horas y minutos.
En los contenidos:
En los contenidos:
Unidades de tiempo: Hora, minuto y segundo.
Relaciones de equivalencia: De horas a minutos y de minutos a segundos.
Conocer horas, minutos y segundos y sus relaciones, as como otras unidades de tiempo
menores (trimestre, cuatrimestre y semestre) y mayores de un ao (lustro, dcada y siglo).
Utilizar las unidades de tiempo para resolver problemas de la vida diaria donde aparezcan
unidades menores y mayores de un ao.
Unidades de tiempo: Hora, minuto y segundo; trimestre, cuatrimestre, semestre, lustro,
dcada y siglo.

Problemas de la vida diaria con horas y minutos. Relaciones de equivalencia: Unidades de tiempo menores y mayores de un ao.

En los contextos: Problemas de la vida diaria con unidades de tiempo mayores y menores de un ao.

Escolar, familiar y social. En los contextos:

Escolar, familiar y social.

Objetivos del rea para la etapa: Contenidos

O.MAT.4. Reconocer los atributos, que se pueden medir de los objetos
y las unidades, sistema y procesos de medida; escoger los
instrumentos de medida ms pertinentes en cada caso, haciendo
previsiones razonables; expresar los resultados en las unidades de
medida ms adecuada, explicando oralmente y por escrito el proceso
seguido y aplicndolo a la resolucin de problemas.
Contenidos: Bloque 3 Medidas:
3.10. Unidades de medida del tiempo.
3.11. Lectura en el reloj analgico y digital.
3.13. Explicacin oral y escrita de los procesos seguidos.
3.14. Confianza en las propias posibilidades e inters por cooperar en la bsqueda de soluciones
compartidas para realizar mediciones del entorno cercano.
3.15. Esfuerzo para el logro del orden y la limpieza en las presentaciones escritas de procesos de medida.

16
Indicadores 3 Primaria Competencias Indicadores 4 Primaria Competencias
MAT.2.8.1.3 Conoce las medidas del tiempo (segundo, minuto, hora, CMCT MAT.2.8.1.4 Conoce las medidas del tiempo (Hora, minuto y CMCT
da, semana y ao) y sus relaciones. segundo; trimestre, cuatrimestre, semestre, lustro, dcada y siglo) y sus
relaciones.

MAT.2.8.2.3 Utiliza las unidades de medida del tiempo (segundo, CMCT, CAA MAT.2.8.2.4 Utiliza las unidades de medida del tiempo (Hora, CMCT, CAA
minuto, hora, da, semana y ao) y sus relaciones en la resolucin de minuto y segundo; trimestre, cuatrimestre, semestre, lustro, dcada y
problemas de la vida diaria. siglo) y sus relaciones en la resolucin de problemas de la vida diaria
mayores y menores de un ao.

17
C.E.2.9. Conocer el valor y las equivalencias entre las diferentes monedas y billetes del sistema monetario de la Unin Europea.
Orientaciones y ejemplificaciones para 3: Orientaciones y ejemplificaciones para 4:

En los procesos: En los procesos:

Conocer el valor de las monedas de cntimo y de euro y de los billetes hasta 100 euros,
manipulndolos, describiendo formas, colores y valores de cada una de ellos.
Conocer la equivalencia entre euro y cntimo, mostrando su similitud con la relacin ya conocida 1 centena = 100 unidades.
conocida 1 centena = 100 unidades.
En los contenidos:
Monedas y billetes.
1ctmo, 2 ctmos, 5 ctmos, 10, ctmos, 20 ctmos, 50 ctmos, 1, 2, 5, 10 20, 50 y 100.
Resolucin de problemas de situaciones de aula y reales con juegos organizados y juegos
de mesa.
Conocer el valor de las monedas de cntimo y de euro y de los billetes hasta 500 euros,
manipulndolos, describiendo formas, colores y valores de cada una de ellos.
Conocer la equivalencia entre euro y cntimo, mostrando su similitud con la relacin ya
En los contenidos:
Monedas y billetes.
1ctmo, 2 ctmos, 5 ctmos, 10, ctmos, 20 ctmos, 50 ctmos, 1, 2, 5, 10 20, 50, 100,
200 y 500.
Resolucin de problemas de situaciones de aula y reales utilizando juegos que se
manejen el dinero.

En los contextos: Comprensin de noticias procedentes de medios de comunicacin que se relacionen

Escolar y familiar. con el dinero.

Operaciones con euros y cntimos como nmeros decimales (suma, resta y

multiplicacin hasta tres cifras).

En los contextos:
Escolar, familiar y social.

Objetivos del rea para la etapa: Contenidos: Bloque 3: Medidas:

O.MAT.2. Emplear el conocimiento matemtico para comprender, valorar y reproducir 3.12. Sistemas monetarios: El sistema monetario de la Unin Europea. Unidad principal: el euro.
informaciones y mensajes sobre hechos y situaciones de la vida cotidiana, en un ambiente Valor de las diferentes monedas y billetes.
creativo, de investigacin y proyectos cooperativos y reconocer su carcter instrumental para
otros campos de conocimiento.

O.MAT.3. Usar los nmeros en distintos contextos, identificar las relaciones bsicas entre ellos, las
diferentes formas de representarlas, desarrollando estrategias de clculo mental y aproximativo,
que lleven a realizar estimaciones razonables, alcanzando as la capacidad de enfrentarse con xito
a situaciones reales que requieren operaciones elementales.

18
Indicadores 3 Primaria Competencias Indicadores 4 Primaria Competencias
CMAT. 2.9.1.3. Conoce el valor de las monedas y las equivalencias de CMCT CMAT. 2.9.1.4. Conoce el valor de las monedas y las CMCT
cntimo y de euro y de los billetes hasta 100 euros, manipulndolos, equivalencias de cntimo y de euro y de los billetes hasta 500
describiendo formas, colores y valores de cada una de ellos. euros, manipulndolos, describiendo formas, colores y valores
de cada una de ellos.

19
CE. 2.10 Interpretar situaciones, seguir itinerarios y describirlos, en representaciones espaciales sencillas del entorno cercano; maquetas, croquis, planos utilizando las nociones
geomtricas bsicas (situacin, movimiento, paralelismo, perpendicularidad y simetra)
Orientaciones y ejemplificaciones 3:
En los procesos:
Interpretar situaciones en representaciones espaciales sencillas.
Seguir itinerarios en representaciones espaciales sencillas.
Utilizar nociones geomtricas bsicas (situacin, movimiento, paralelismo, traslacin en Describir itinerarios en representaciones espaciales sencillas.
el plano perpendicularidad y simetra)
En los contenidos: itinerarios, representaciones espaciales, croquis, planos, nociones
geomtricas bsicas (situacin, movimiento, traslacin, paralelismo, perpendicularidad y
simetra).
En los contextos: entorno cercano.
Objetivos del rea para la etapa:
Objetivos del rea para la etapa:
O.MAT.5. Identificar formas geomtricas del entorno natural y cultural, analizar sus
caractersticas y propiedades, utilizando los datos obtenidos para describir la realidad y
desarrollar nuevas posibilidades de accin.
Orientaciones y ejemplificaciones 4:
En los procesos:
Interpretar situaciones en representaciones espaciales sencillas.
Seguir itinerarios en representaciones espaciales sencillas.
Utilizar las nociones geomtricas bsicas (situacin, movimiento, paralelismo, perpendicularidad y
simetra)
En los contenidos: itinerarios, representaciones espaciales, maquetas, croquis, planos, nociones
geomtricas bsicas (situacin, movimiento, paralelismo, traslacin perpendicularidad y simetra).
En los contextos: entorno cercano.
Contenidos del rea para la etapa:
Contenidos: Bloque 4: Geometra:
4.1. La situacin en el plano y en el espacio. Posiciones relativas de rectas. Interseccin de rectas.
4.2. Paralelismo, perpendicularidad y simetra.
4.13. Las lneas como recorrido: rectas y curvas, interseccin de rectas y rectas paralelas.
4.14. Descripcin de posiciones y movimientos.
4.15. Representacin elemental de espacios conocidos: planos y maquetas. Descripcin de posiciones y
20
 movimientos en un contexto topogrfico.

4.17. Colaboracin activa y responsable en el trabajo en equipo. Inters por compartir estrategias y
resultados.

4.18. Confianza en las propias posibilidades y constancia en la bsqueda de localizaciones y el

seguimiento de movimientos en contextos topogrficos.

Indicadores 3 Primaria Competencias Indicadores 4 Primaria Competencias

MAT.2.10.1. 3 Interpreta situaciones en croquis, planos del entorno (CMCT, CCL). MAT.2.10.1. 4 Interpreta y describe situaciones en croquis, planos y (CMCT, CCL).
cercano utilizando las nociones geomtricas bsicas (situacin, maquetas del entorno cercano utilizando las nociones geomtricas
movimiento, paralelismo, perpendicularidad y simetra). bsicas (situacin, movimiento, paralelismo, perpendicularidad y
simetra).

MAT.2.10.2.3 Sigue y describe itinerarios en croquis y planos del (CMCT, CCL). MAT.2.10.2. 4 Sigue, describe e interpreta itinerarios en croquis, (CMCT, CCL).
entorno cercano utilizando las nociones geomtricas bsicas planos y maquetas del entorno cercano utilizando las nociones
(situacin, movimiento, paralelismo, perpendicularidad y simetra). geomtricas bsicas (situacin, movimiento, paralelismo,
perpendicularidad y simetra).

21
CE 2.11.Reconocer y describir, en el entorno cercano, las figuras planas (cuadrado, rectngulo, tringulo, trapecio y rombo, circunferencia y crculo) y los cuerpos geomtricos (el
cubo, el prisma, la pirmide, la esfera y el cilindro) e iniciarse en la clasificacin de estos cuerpos.
Orientaciones y ejemplificaciones : Orientaciones y ejemplificaciones :
En los procesos: En los procesos:
- Reconocer las figuras planas (cuadrado, rectngulo, tringulo, circunferencia y - Reconocer las figuras planas (cuadrado, rectngulo, tringulo, trapecio y rombo, circunferencia
crculo). y crculo).
- Reconocer los cuerpos geomtricos (el cubo, el prisma, la pirmide, la esfera y - Reconocer los cuerpos geomtricos (el cubo, el prisma, la pirmide, la esfera y el cilindro).
el cilindro). - Describir las figuras planas (cuadrado, rectngulo, tringulo, trapecio y rombo, circunferencia y
- Describir las figuras planas (cuadrado, rectngulo, tringulo, circunferencia y crculo).
crculo). - Describir los cuerpos geomtricos (el cubo, el prisma, la pirmide, la esfera y el cilindro).
- Describir los cuerpos geomtricos (el cubo, el prisma, la pirmide, la esfera y el - Iniciarse en la clasificacin de estos cuerpos segn sus lados y ngulos.
cilindro). En los contenidos: figuras planas (cuadrado, rectngulo, tringulos (segn lados y ngulos), trapecio y
- Iniciarse en la clasificacin de estos cuerpos segn sus lados. rombo, circunferencia y crculo.
En los contenidos: figuras planas (cuadrado, rectngulo, tringulos (segn sus lados), Cuadrilteros (paralelogramos y no paralelogramos).
circunferencia y crculo. Cuerpos geomtricos (el cubo, el prisma, la pirmide, la esfera y el cilindro).
Tipos de tringulos.
Cuerpos geomtricos (el cubo, el prisma, la pirmide, la esfera y el cilindro). En los contextos: entorno cercano
En los contextos: entorno cercano

Objetivos del rea para la etapa: Contenidos :

O.MAT.5. Identificar formas geomtricas del entorno natural y cultural, analizar sus
caractersticas y propiedades, utilizando los datos obtenidos para describir la realidad y
desarrollar nuevas posibilidades de accin.
Bloque 4: Geometra:
4.3. Exploracin e Identificacin de figuras planas y espaciales en la vida cotidiana.
4.4. Identificacin y denominacin de polgonos atendiendo al nmero de lados. Cuadrado, rectngulo,
tringulo, trapecio y rombo. Lados, vrtices y ngulos.
4.5. Comparacin y clasificacin de ngulos.
4.6. Clasificacin de tringulos atendiendo a sus lados y sus ngulos.
4.7. Clasificacin de cuadrilteros atendiendo al paralelismo de sus lados.
4.9. La circunferencia y el crculo. Centro, radio y dimetro.
4.10. Cubos, prismas y pirmides. Elementos bsicos: vrtices, caras y aristas.
4.11. Cuerpos redondos: cilindro y esfera.
4.12. Descripcin de la forma de objetos utilizando el vocabulario geomtrico bsico.
4.16. Inters por la elaboracin y por la presentacin cuidadosa de productos relacionados con formas
planas y espaciales.
4.17. Colaboracin activa y responsable en el trabajo en equipo. Inters por compartir estrategias y
resultados.

22
Indicadores 3 Primaria Competencias Indicadores 4 Primaria Competencias
MAT.2.11.1.3 Reconoce en el entorno cercano las figuras planas CEC, CMCT MAT.2.11.1.4. Reconoce en el entorno cercano las figuras planas CEC, CMCT
(cuadrado, rectngulo, tringulo, circunferencia y crculo) y los (cuadrado, rectngulo, tringulo, trapecio y rombo, circunferencia y
cuerpos geomtricos (el cubo, el prisma, la esfera y el cilindro). crculo) y los cuerpos geomtricos (el cubo, el prisma, la esfera y el
cilindro).

MAT.2.11.2.3 Describe en el entorno cercano las figuras planas CEC, CCL MAT.2.11.2. 4 Describe en el entorno cercano las figuras planas CEC, CCL CMCT
(cuadrado, rectngulo, tringulo) y los cuerpos geomtricos (cubo, CMCT (cuadrado, rectngulo, tringulo, trapecio y rombo) y los cuerpos
prisma, la esfera y cilindro). geomtricos (cubo, prisma, la esfera y cilindro).

MAT.2.11.3. 3 Clasifica cuerpos geomtricos segn sus lados. CMCT MAT.2.11.3.4 Clasifica los tringulos segn sus lados y ngulos. CMCT

23
C.E.2.12. Comprende el mtodo de clculo del permetro de cuadrados, rectngulos, tringulos, trapecios y rombos. Calcular el permetro de estas figuras planas. Aplicarlo a
situaciones el entorno cercano.
Orientaciones y ejemplificaciones 3 Primaria : Orientaciones y ejemplificaciones 4 Primaria:
En los procesos: En los procesos:
Comprender la nocin y el mtodo de clculo de permetro de las figuras planas Comprender el mtodo de clculo del permetro de cuadrados, rectngulos, tringulos,
(cuadrados, rectngulos y tringulos) y resolver problemas geomtricos que impliquen el trapecios y rombos reconociendo y describindolos en el entorno cercano.
dominio de los contenidos trabajados. Calcular el permetro de las figuras planas (cuadrados, rectngulos, tringulos, trapecios y
Calcular el permetro de cuadrados, rectngulos y tringulos. rombos).
Aplicar a situaciones reales del entrono cercano el clculo del permetro de figuras Aplicar lo aprendido a la resolucin de problemas de clculo del permetro de figuras planas.
planas. En los contenidos:
En los contenidos: Permetro de figuras planas cuadrados, rectngulos, tringulos, trapecios y rombos).
Permetro de cuadrados, rectngulos y tringulos. Formula de clculo del permetro.
Formula de clculo del permetro. Problemas reales de permetros.
Problemas reales de permetros. En los contextos:
En los contextos: Escolar
Escolar Familiar
Familiar Urbano
Entorno cercano
Objetivos del rea para la etapa: Contenidos :

O.MAT.5. Identificar formas geomtricas del entorno natural y cultural, analizar sus Bloque 4: Geometra:
caractersticas y propiedades, utilizando los datos obtenidos para describir la realidad y 4.8. Permetro. Clculo del permetro.
desarrollar nuevas posibilidades de accin. 4.17. Colaboracin activa y responsable en el trabajo en equipo. Inters por compartir
estrategias y resultados

Indicadores 3 Primaria competencias Indicadores 4 Primaria competencias

MAT.2.12.1.3 Comprende l a n o c i n y el mtodo de (CMCT). MAT.2.12.1.4 Comprende el mtodo de clculo del (CMCT).
clculo del permetro de cuadrados, rectngulos, tringulos. y permetro de cuadrados, rectngulos, tringulos, trapecios y
resolver problemas geomtricos que impliquen el dominio de los rombos describindolos en el entorno cercano.
contenidos trabajados.

MAT.2.12.2.3 Calcula el permetro de cuadrados, rectngulos (CMCT). MAT.2.12.2.4 Calcula el permetro de cuadrados, (CMCT).
y tringulos en situaciones de la vida cotidiana (aplicar el rectngulos, tringulos, trapecios y rombos, en situaciones
clculo). de la vida cotidiana y aplica lo aprendido a la resolucin de
problemas de clculo del permetro de figuras planas.

24
CE. 2.13 Leer e interpretar, recoger y registrar una informacin cuantificable del entorno cercano utilizando algunos recursos sencillos de representacin grfica: tablas de datos,
diagramas de barras, diagramas lineales. Comunicar la informacin oralmente y por escrito.

Orientaciones y ejemplificaciones para 3 Orientaciones y ejemplificaciones para 4

En los procesos: En los procesos:
- Leer sencillos enunciados con un mximo de 20 datos procurando que el texto no exceda - Leer sencillos enunciados con un mximo de 30 datos procurando que el texto no exceda de 60
de 50 palabras. Se trabaja tambin con la lectura de pictogramas. palabras. Se trabaja tambin con la lectura de pictogramas.

- Interpretar los datos contemplados en el texto o en los pictogramas. - Interpretar los datos contemplados en el texto o en los pictogramas.
Obtencin de informacin cualitativa e interpretacin de elementos significativos de grficos Obtencin de informacin cualitativa e interpretacin de elementos significativos de grficos sencillos
sencillos (proceso inverso al anterior en el que se muestra la grfica y el alumnado interpreta (proceso inverso al anterior en el que se muestra la grfica y el alumnado interpreta la informacin
la informacin contenida en la misma) contenida en la misma)

- Recoger informacin de entornos cercanos a los nios (colegio y familia). - Recoger informacin de entornos cercanos a los nios(colegio y familia).

- Registrar los datos en una tabla sencilla de hasta doble entrada. Se introducen grficos de - Registrar los datos en una tabla sencilla de hasta triple entrada. Se introducen grficos de barras
barras horizontales, verticales o lineales de dos entradas. Se trabaja tambin el paso de horizontales, verticales o lineales de tres entradas. Se trabaja tambin el paso de grficos de barras
grficos de barras sencillos a tablas. sencillos a tablas.

- Comunicar oralmente o por escrito mediante la descripcin verbal los datos recogidos - Comunicar oralmente o por escrito mediante la descripcin verbal los datos recogidos en el texto
en el texto o en pictogramas, los procedimientos de registro o la interpretacin de la o en pictogramas, los procedimientos de registro o la interpretacin de la informacin recogida en
informacin recogida en diagramas de barras verticales, horizontales o lineales y diagramas de barras verticales, horizontales o lineales y procedimientos de registro e interpretacin y
procedimientos de registro e interpretacin y resolucin. resolucin.

En los contenidos: En los contenidos:

- Tablas de datos que contengan como mximo 20 datos. - Tablas de datos que contengan como mximo 30 datos.

- Diagramas de barras verticales y horizontales de una entrada. - Diagramas de barras verticales y horizontales de una entrada.

- Diagramas lineales de una entrada. - Diagramas lineales de una entrada.

- Diagramas de barras verticales y horizontales de doble entrada. - Diagramas de barras verticales y horizontales de doble entrada.

- Diagramas lineales de doble entrada. - Diagramas lineales de doble entrada.

- Diagramas de barras verticales y horizontales de triple entrada.

25
En los contextos:
Familiar y escolar reflejando en los enunciados situaciones cotidianas del entorno familiar o
escolar.
Objetivos del rea para la etapa
O.MAT.6. Interpretar, individualmente o en equipo, los fenmenos ambientales y sociales
del entorno ms cercano, utilizando tcnicas elementales de recogida de datos,
representarlas de forma grfica y numrica y formarse un juicio sobre la misma.
Indicadores 3 de E. P. Competencias
CMAT. 2.13.1.3 Lee sencillos enunciados con un mximo de 20 CCL, CMCT, CD.
datos procurando que el texto no exceda de 50 palabras y trabajando
tambin con pictogramas, interpreta los datos contemplados en el
texto o en los pictogramas, recoge informacin de entornos
cercanos a los nios (colegio y familia). Comunicando esa
informacin oralmente o por escrito.
CMAT. 2.13.2.3 Registra una informacin cuantificable del CMCT, CAA, CCL.
entorno cercano (familiar o escolar) utilizando algunos recursos
sencillos de representacin grfica: tablas de datos de doble entrada,
diagramas de barras verticales u horizontales sencillas y dobles,
diagramas lineales sencillos y dobles, comunicando la informacin
oralmente y por escrito.
- Diagramas lineales de triple entrada.
En los contextos:
Familiar y escolar reflejando en los enunciados situaciones cotidianas del entorno familiar o escolar.
Contenidos
Bloque 5: Estadstica y Probabilidad:
5.1. Grficos estadsticos.
5.2. Interpretacin y construccin de tablas elementales.
5.3. Realizacin e interpretacin de grficos sencillos: diagramas de barras.
5.4. Utilizacin de tcnicas elementales para la recogida y ordenacin de datos en contextos
familiares y cercanos.
5.5. Descripcin oral de los procedimientos de registro e interpretacin y resolucin.
5.6. Atencin y cuidado en el registro de informacin y su representacin grfica.
5.7. Autoconfianza; esfuerzo y constancia en la bsqueda de soluciones a situaciones problemticas
construidas a partir de la interpretacin de grficos y tablas.
5.8. Inters por el orden y la claridad en la elaboracin y presentacin de grficos y tablas.
5.9. Confianza en las propias posibilidades, curiosidad, inters y constancia en la interpretacin de
datos presentados de forma grfica.
Indicadores 4 de E. P. Competencias
CMAT. 2.13.1.4 Lee sencillos enunciados con un mximo de 30 CCL, CMCT, CD.
datos procurando que el texto no exceda de 60 palabras y trabajando
tambin con pictogramas, interpreta los datos contemplados en el
texto o en los pictogramas,recoge informacin de entornos
cercanos a los nios (colegio y familia). Comunicando esa
informacin oralmente o por escrito.
CMAT. 2.13.2.4 Registra una informacin cuantificable del CMCT, CAA, CCL.
entorno cercano (familiar o escolar) utilizando algunos recursos
sencillos de representacin grfica: tablas de datos de doble o triple
entrada, diagramas de barras verticales u horizontales sencillas,
dobles o triples, diagramas lineales sencillos, dobles o triples,
comunicando la informacin oralmente y por escrito.
26
C.E 2.14. Observar que en el entorno cercano, hay sucesos imposibles y sucesos que con casi toda seguridad se producen, hacer estimaciones basadas en la experiencia sobre el
resultado (posible, imposible) de situaciones sencillas y comprobar dicho resultado.
Orientaciones y ejemplificaciones : 3 Orientaciones y ejemplificaciones :
En los procesos:
- Observar sucesos posibles e imposibles a travs de juegos de azar infantiles
(monedas, parchs, canicas, cartas, bolsas con pelotas de colores) en el aula y/o
patio.
- Hacer estimaciones de sucesos posibles e imposibles a travs de juegos de azar
infantiles (1 moneda, 1 dado, baraja de cartas, canicas, bolsas con pelotas de
colores) en el aula y/o patio.
- Comprobar a nivel manipulativo y visual sucesos posibles e imposibles de juegos
de azar infantiles (1 moneda, 1 dado, baraja de cartas, canicas, bolsas con pelotas
de colores) en el aula y/o patio.
En los contenidos:
- Sucesos posibles e imposibles de juegos de azar infantiles (1 moneda: cara/cruz
posible, imposible que salga fresa, 1 dado: del 1 al 6 posible, ms de 6 imposible,
baraja de cartas, canicas, bolsas con pelotas de colores).
En los contextos:
- Escolar
Objetivos del rea para la etapa:
O.MAT.6. Interpretar, individualmente o en equipo, los fenmenos ambientales y
sociales del entorno ms cercano, utilizando tcnicas elementales de recogida de datos,
representarlas de forma grfica y numrica y formarse un juicio sobre la misma.
4
En los procesos:
- Observar sucesos posibles e imposibles a travs de juegos de azar infantiles (monedas, parchs,
canicas, cartas, bolsas con pelotas de colores) y situaciones de la vida cotidiana en el aula, patio y
familia.
- Hacer estimaciones de sucesos posibles e imposibles a travs de juegos de azar infantiles (2
monedas, 2 dados, baraja de cartas, canicas, bolsas con pelotas de colores) y situaciones de la vida
cotidiana en el aula, patio y familia.
- Comprobar a nivel visual sucesos posibles e imposibles a travs de juegos de azar infantiles (2
monedas, 2 dados, baraja de cartas, canicas, bolsas con pelotas de colores) y situaciones de la vida
cotidiana en el aula, patio y familia.
En los contenidos:
- Sucesos posibles e imposibles a travs de juegos de azar infantiles y situaciones de la vida
cotidiana :
(Posibles: entre un profesor en el aula, un corte de luz, suene el timbre, la sirena, encestar una
pelota, marcar un gol. Imposibles: entre Dumbo en clase, meter en dos canastas con una sola
pelota, marcar un gol en dos porteras)
(Posibles: que pap o mam te traigan al colegio, que te preparen la merienda, que hagan la
cama, jugar en el parque. Imposible: darle al grifo de la cocina y que salga coca-cola, peinarse
con una cuchara, comerse la tele, ducharme e irme por el sumidero de la baera, calentar la leche
en el frigorfico )
En los contextos:
- Escolar
- Familiar.
Contenidos :
Contenidos: Bloque 5: Estadstica y Probabilidad:
5.6. Sucesos posibles y sucesos imposibles.
5.7. Realizacin de estimaciones sobre algunos juegos y sucesos.
5.9. Confianza en las propias posibilidades y curiosidad, inters y constancia en la interpretacin de datos
presentados de forma grfica.
5.10. Curiosidad por comparar los resultados de las estimaciones y la realidad en algunos sucesos.
27
Indicadores 3 Primaria Competencias Indicadores 4 Primaria Competencias
MAT.2.14.1.3 Observa que en juegos de azar infantiles hay sucesos CMCT MAT.2.14.1.4 Observa que en juegos de azar y situaciones de la vida CMCT
posibles e imposibles en el contexto escolar. cotidiana hay sucesos posibles e imposibles en el contexto escolar y
familiar.

MAT.2.14.2.4 Hacer estimaciones basadas en la experiencia a nivel

MAT.2.14.2.3 Hacer estimaciones basadas en la experiencia a nivel visual sobre el resultado final (posible e imposible) de sucesos a travs
manipulativo y visual sobre el resultado final (posible e imposible) de de juegos de azar infantiles y situaciones de la vida cotidiana en el
sucesos a travs de juegos de azar infantiles en el contexto escolar. CMCT contexto escolar y familiar. CMCT

SIEP SIEP

28
Proyecto educativo. Currculo

Ingls
Segundo Ciclo
CE. 2.- 1.- Identificar la informacin esencial de textos orales, transmitidos de viva voz o por medios tcnicos, breves y sencillos sobre temas habituales y concretos donde se
expresan experiencias, necesidades e intereses en diferentes contextos como cuentos, narraciones, ancdotas personales, etc.
Orientaciones y ejemplificaciones: Para 3 Primaria. Orientaciones y ejemplificaciones: Para 4 Primaria.
En los procesos: En los procesos:
Identificar la informacin esencial de textos orales, breves y sencillos sobre temas Identificar la informacin esencial de textos orales, breves y sencillos sobre temas habituales y concretos
habituales y concretos gracias a estrategias de comprensin de textos orales de hasta 8 gracias a estrategias de comprensin de textos orales de hasta 10 a 15 oraciones, con ayuda de modelos y
10 oraciones, con ayuda de modelos y sobre temas concretos, relacionados con sus sobre temas concretos, relacionados con sus intereses, a la participacin activa as como al vocabulario
intereses, a la participacin activa as como al vocabulario habitual relativo a habitual relativo a identificacin personal, gnero, partes del cuerpo; prendas de vestir,
identificacin personal, gnero, partes del cuerpo; prendas de vestir, En los contenidos:
En los contenidos: Textos orales, breves y sencillos sobre temas habituales y concretos: cuentos, narraciones, ancdotas
Textos orales, breves y sencillos sobre temas habituales y concretos: cuentos, personales, instrucciones, indicaciones, peticiones, avisos etc.
narraciones, ancdotas personales, etc. En los contextos:
En los contextos: Diferentes contextos: aula, centro, casa
Diferentes contextos: aula, centro, casa
Objetivos del rea para la etapa: Contenidos :
O.LE.1. Escuchar y comprender mensajes en interacciones verbales variadas, utilizando Comprensin de textos orales
las informaciones transmitidas para llevar a cabo tareas concretas diversas relacionadas Comprensin:
con su experiencia. 1.1.-Identificacin y comprensin de la informacin esencial de textos orales muy breves y sencillos
O.LE.9. Identificar aspectos fonticos, de ritmo, acentuacin y entonacin, as como sobre temas habituales y concretos (Instrucciones, indicaciones, peticiones, avisos).
estructuras lingsticas y aspectos 1.2.- Estrategias de comprensin de textos orales como: cuentos, narraciones, ancdotas personales.
lxicos de la lengua extranjera, usndolos como elementos bsicos de la comunicacin Funcin comunicativa:
1.4.-Participacin activa en representaciones, canciones, recitados, dramatizaciones, prestando especial
atencin a los relacionados con la cultura andaluza.
Funcin lingstica:
1.5.-Identificacin y reconocimiento de vocabulario habitual relativo a identificacin personal, gnero,
partes del cuerpo; prendas de vestir, familia y amigos; el colegio y la clase; mascotas y otros animales;
actividades de la vida diaria; elementos del patrimonio artstico de su entorno; la casa y sus dependencias;
nuevas tecnologas de las comunicacin e informacin.
Funcin sociocultural y sociolingstica:
1.9. Expresin y comprensin de elementos significativos lingsticos y paralingsticos (gestos,
expresin facial, contacto visual e imgenes).
Indicadores 3 Primaria Competencias Indicadores 4 Primaria Competencias
LE.2.1.1 1 Identifica la informacin de textos orales, transmitidos de CCL, LE.2.1.1 2 Identifica la informacin esencial de textos orales, CCL,
viva voz o por medios tcnicos, breves y sencillos sobre temas CAA transmitidos de viva voz o por medios tcnicos, breves y CAA
habituales y concretos donde se expresan experiencias, necesidades e sencillos sobre temas habituales y concretos donde se expresan
intereses en diferentes contextos tales como: cuentos, ancdotas experiencias, necesidades e intereses en diferentes contextos
personales, etc. tales como: cuentos, narraciones, ancdotas personales, etc.

2
CE.2.2. Comprender y captar el sentido general de mensajes e informaciones en diferentes contextos, como: la tienda, la calle, etc, mediante el uso de estrategias elementales de
comprensin.
Orientaciones y ejemplificaciones : Para 3 de Primaria Orientaciones y ejemplificaciones : Para 4 de Primaria
En los procesos: En los procesos:
- Comprender el sentido general de mensajes e informaciones en diferentes contextos, como: - Comprender el sentido general de mensajes e informaciones en diferentes contextos.
la tienda, la calle, etc, mediante el uso de estrategias elementales de comprensin. - Captar el sentido general de mensajes e informaciones en diferentes contextos.
- Captar el sentido general de mensajes breves e informaciones en diferentes contextos En los contenidos:
En los contenidos: Informaciones generales presentes en diferentes textos orales: cuentos, narraciones,
Informaciones generales presentes en diferentes textos orales: cuentos, narraciones, ancdotas personales, dramatizaciones, instrucciones, indicaciones, peticiones y avisos.
recitados, instrucciones, indicaciones y peticiones. Estrategias de comprensin de textos orales como:
Estrategias de comprensin de textos orales como: Vocabulario habitual relativo a identificacin personal, gnero, partes del cuerpo; prendas de vestir,
Vocabulario habitual relativo a identificacin personal, gnero, partes del cuerpo; prendas de familia y amigos; el colegio y la clase; mascotas y otros animales; actividades de la vida diaria;
vestir, familia y amigos; el colegio y la clase; mascotas; actividades de la vida diaria; elementos deportes, elementos del patrimonio artstico de su entorno; la casa y sus dependencias; nuevas
del patrimonio artstico de su entorno; la casa y sus dependencias; nuevas tecnologas de las tecnologas de las comunicacin e informacin, las tiendas, la calle
comunicacin e informacin, las tiendas, la calle Informacin paralingstica (tono, pausa, entonacin de preguntas) y la contenida en el contexto
Informacin paralingstica (tono, pausa, entonacin de preguntas) y la contenida en el contexto comunicativo gestos, mmica en el caso de que los hubiese.
comunicativo gestos, mmica en el caso de que los hubiese. En los contextos: Escolar y social
En los contextos: Escolar y social
Objetivos del rea para la etapa: Contenidos :
Objetivos del rea para la etapa: Contenidos: Bloque 1: Comprensin de textos orales
O.LE.2. Expresarse e interactuar en situaciones sencillas y habituales, utilizando Comprensin:
procedimientos verbales y no verbales y atendiendo a las reglas propias del intercambio 1.1. Identificacin y comprensin de la informacin esencial de textos orales muy breves y sencillos
comunicativo para responder con autonoma suficiente y de forma adecuada, respetuosa y de sobre temas habituales y concretos (Instrucciones, indicaciones, peticiones, avisos).
cooperacin en situaciones de la vida cotidiana. 1.2. Estrategias de comprensin de textos orales como: cuentos, narraciones, ancdotas personales.
Funcin comunicativa:
1.4. Participacin activa en representaciones, canciones, recitados, dramatizaciones, prestando
especial atencin a los relacionados con la cultura andaluza.
Funcin lingstica:
1.5. Identificacin y reconocimiento de vocabulario habitual relativo a identificacin personal,
gnero, partes del cuerpo; prendas de vestir, familia y amigos; el colegio y la clase; mascotas y otros
animales; actividades de la vida diaria; elementos del patrimonio artstico de su entorno; la casa y
sus dependencias; nuevas tecnologas de las comunicacin e informacin.
Indicadores 3 Primaria Competencias Indicadores 4 Primaria Competencias
LE.2.2.1.3 Comprende y capta el sentido general de mensajes e CCL LE.2.2.1.4 Comprende y capta el sentido general de mensajes e CCL
informaciones en diferentes contextos, como: la tienda, la calle, CAA informaciones en diferentes contextos, como: la tienda, la CAA
de textos orales breves sobre temas habituales (cuentos, narraciones, calle, de textos orales breves sobre temas habituales (cuentos,
recitados, instrucciones, indicaciones y peticiones) mediante el uso narraciones, ancdotas personales, dramatizaciones,
de estrategias elementales de comprensin (vocabulario del nivel e instrucciones, indicaciones, peticiones y avisos.) mediante el uso
informaciones paralingsticas y del contexto). de estrategias elementales de comprensin (vocabulario del
nivel e informaciones paralingsticas y del contexto).

3
CE.2.3. Diferenciar y conocer el mensaje global y los aspectos socioculturales y sociolingsticos junto a un lxico habitual en una conversacin, utilizando progresivamente sus
conocimientos para mejorar la comprensin de la informacin general sobre temas tales como la familia, la tienda, el restaurante, la calle, etc, e identificar distintos tipos de
pregunta dependiendo del tipo de informacin que queramos obtener.
Orientaciones y ejemplificaciones : Para 3 de Primaria Orientaciones y ejemplificaciones : Para 4 de Primaria
En los procesos: En los procesos:
Diferenciar el mensaje global y los aspectos socioculturales junto a un lxico habitual Diferenciar y conocer el mensaje global y los aspectos socioculturales y sociolingsticos junto a un
en una conversacin. lxico habitual en una conversacin.
Identificar distintos tipos de pregunta dependiendo del tipo de informacin que Identificar distintos tipos de pregunta dependiendo del tipo de informacin que queramos obtener.
queramos obtener. En los contenidos:
En los contenidos: El mensaje global y los aspectos socioculturales junto a un lxico habitual en una conversacin
El mensaje global y los aspectos socioculturales y lxico habitual en una por medio de la prctica de funciones comunicativas: saludos y despedidas, descripcin de personas,
conversacin por medio de la prctica de funciones comunicativas: saludos y animales peticin y ofrecimiento de informacin, objetos, permiso, valores, establecimiento y
despedidas, descripcin de personas, animales, peticin y ofrecimiento de informacin, mantenimiento de la comunicacin, expresin de gustos, acuerdos o desacuerdos y sentimientos.
objetos, permiso, valores, expresin de gustos, acuerdos o desacuerdos y sentimientos. Utilizacin de conocimientos: tales como estructuras sintcticas-discursivas para establecer
Utilizacin de conocimientos: tales como estructuras sintcticas-discursivas para interacciones orales, frases simples afirmativas, exclamativas, negativas; expresin de relaciones lgicas
establecer interacciones orales, frases simples afirmativas, negativas; expresin de (conjuncin); de posicin (1 y 2 persona del singular); de tiempo verbal; de aspecto; de capacidad; de
relaciones lgicas (conjuncin); de posicin (1 persona del singular); de tiempo verbal; cantidad; preposiciones y adverbios e identificacin de distintos tipos de pregunta.
de aspecto; de cantidad; preposiciones e identificacin de distintos tipos de pregunta. En los contextos: escolar y social
En los contextos: escolar y social
Objetivos del rea para la etapa: Contenidos :
Objetivos del rea para la etapa: Contenidos: Bloque 1: Comprensin de textos orales
O.LE.1. Escuchar y comprender mensajes en interacciones verbales variadas, utilizando Comprensin:
las informaciones transmitidas para llevar a cabo tareas concretas diversas relacionadas 1.1. Identificacin y comprensin de la informacin esencial de textos orales muy breves y sencillos sobre
con su experiencia. temas habituales y concretos (Instrucciones, indicaciones, peticiones, avisos).
O.LE.2. Expresarse e interactuar en situaciones sencillas y habituales, utilizando 1.2. Estrategias de comprensin de textos orales como: cuentos, narraciones, ancdotas personales.
procedimientos verbales y no verbales y atendiendo a las reglas propias del intercambio Funcin comunicativa:
comunicativo para responder con autonoma suficiente y de forma adecuada, respetuosa 1.3. Prctica de funciones comunicativas: saludos y despedidas, costumbres, descripcin de personas,
y de cooperacin en situaciones de la vida cotidiana. animales u objetos, condiciones de vida. Peticin y ofrecimiento de informacin, ayuda, objetos, permiso,
O.LE.6. Utilizar eficazmente los conocimientos, experiencias y estrategias de valores, creencias y actitudes.
comunicacin adquiridos en otras lenguas para una adquisicin ms rpida, eficaz y Establecimiento y mantenimiento de la comunicacin. Expresin de la capacidad, el gusto, acuerdo o
autnoma de la lengua extranjera. desacuerdo, el sentimiento, la intencin. Hbitos.
O.LE.9. Identificar aspectos fonticos, de ritmo, acentuacin y entonacin, as como Funcin lingstica:
estructuras lingsticas y aspectos lxicos de la lengua extranjera, usndolos como 1.5. Identificacin y reconocimiento de vocabulario habitual relativo a identificacin personal, gnero,
elementos bsicos de la comunicacin. partes del cuerpo; prendas de vestir, familia y amigos; el colegio y la clase; mascotas y otros animales;
actividades de la vida diaria; elementos del patrimonio artstico de su entorno; la casa y sus dependencias;
nuevas tecnologas de las comunicacin e informacin.
1.6. Reconoce y aplica los patrones sonoros acentuales, rtmicos y de entonacin.
1.9. Manejo de estructuras sintcticas-discursivas para establecer interacciones orales, frases simples
afirmativas, exclamativas, negativas; expresin de relaciones lgicas (conjuncin); de posicin (1 y 2
persona del singular); de tiempo verbal; de aspecto; de capacidad; de cantidad; preposiciones y adverbios.
4. Funcin sociocultural y sociolingstica:

4

Indicadores 3 Primaria
LE.2.3.1.3 Diferencia y conoce el mensaje global y los aspectos
socioculturales junto a un lxico habitual en una conversacin
(saludos y despedidas, descripciones, peticin permiso, expresin de
gusto) utilizando progresivamente sus conocimientos (estructuras
para establecer interacciones orales, frases simples afirmativas,
negativas; expresin de relaciones lgicas (conjuncin); de posicin
(1 persona del singular); de tiempo verbal; de aspecto; de cantidad;
preposiciones e identificacin de distintos tipos de pregunta.) para
mejorar la comprensin de la informacin general sobre temas tales
como la familia, la tienda, el restaurante, la calle, e identificar distintos
tipos de preguntas dependiendo del tipo de informacin que
queramos obtener.
1.9. Expresin y comprensin de elementos significativos lingsticos y paralingsticos (gestos,
expresin facial, contacto visual e imgenes).
1.10. Valoracin de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse y dar a conocer la cultura
andaluza.
Competencias Indicadores 4 Primaria Competencias
CCL, LE.2.3.1.4 Diferencia y conoce el mensaje global y los aspectos CCL
CAA socioculturales y sociolingsticos junto a un lxico habitual en una CAA,
CEC conversacin utilizando progresivamente sus conocimientos CEC
(estructuras para establecer interacciones orales, frases simples
afirmativas, exclamativas, negativas; expresin de relaciones lgicas
(conjuncin); de posicin (1 y 2 persona del singular); de tiempo
verbal; de aspecto; de capacidad; de cantidad; preposiciones y
adverbios e identificacin de distintos tipos de pregunta.) para
mejorar la comprensin de la informacin general sobre temas tales
como la familia, la tienda, el restaurante, la calle, e identificar distintos
tipos de preguntas dependiendo del tipo de informacin que
queramos obtener.
5
CE.2.4. Identificar ideas y estructuras sintcticas bsicas en una conversacin captando el significado de lo que nos quiere transmitir sobre temas concretos relacionados con sus
intereses y su propia experiencia, tales como aficiones, juegos, amistades.
Orientaciones y ejemplificaciones : Para 3 de Primaria Orientaciones y ejemplificaciones : Para 4 de Primaria
En los procesos: En los procesos:
Identificar ideas y estructuras sintcticas bsicas en una conversacin. Identificar ideas y estructuras sintcticas bsicas en una conversacin.
Captar el significado sobre temas concretos relacionados con intereses, tales como Captar el significado de lo que nos quiere transmitir sobre temas concretos relacionados con
aficiones, juegos, amistades, etc intereses y experiencia propia, tales como aficiones, juegos, amistades,
En los contenidos: En los contenidos:
Ideas bsicas: relativas a identificacin personal, gnero, partes del cuerpo; prendas de Ideas bsicas: relativas a identificacin personal, gnero, partes del cuerpo; prendas de vestir, familia
vestir, familia; el colegio y la clase; mascotas; actividades de la vida diaria; elementos del y amigos; el colegio y la clase; mascotas y otros animales; actividades de la vida diaria; elementos del
patrimonio artstico de su entorno; la casa y sus dependencias; nuevas tecnologas de las patrimonio artstico de su entorno; la casa y sus dependencias; nuevas tecnologas de las
comunicacin e informacin. comunicacin e informacin.
Estructuras sintcticas-discursivas para establecer interacciones orales, oraciones simples Estructuras sintcticas-discursivas para establecer interacciones orales, oraciones simples
afirmativas, negativas; expresin de relaciones lgicas (conjuncin); de posicin (1 persona afirmativas, exclamativas, negativas; expresin de relaciones lgicas (conjuncin); de posicin (1 y 2
del singular); de tiempo verbal; de aspecto; de cantidad y preposiciones. persona del singular); de tiempo verbal; de aspecto; de capacidad; de cantidad; preposiciones y
En los contextos: Escolar, social. adverbios.
En los contextos: Escolar, social.
Objetivos del rea para la etapa: Contenidos :
O.LE.1. Escuchar y comprender mensajes en interacciones verbales variadas, utilizando las Bloque 1: Comprensin de textos orales
informaciones transmitidas para llevar a cabo tareas concretas diversas relacionadas con su Comprensin:
experiencia. 1.1. Identificacin y comprensin de la informacin esencial de textos orales muy breves y sencillos
O.LE.6. Utilizar eficazmente los conocimientos, experiencias y estrategias de comunicacin sobre temas habituales y concretos (Instrucciones, indicaciones, peticiones, avisos).
adquiridos en otras lenguas para una adquisicin ms rpida, eficaz y autnoma de la lengua 1.2. Estrategias de comprensin de textos orales como: cuentos, narraciones, ancdotas personales.
extranjera. Funcin lingstica:
1.5. Identificacin y reconocimiento de vocabulario habitual relativo a identificacin personal, gnero,
partes del cuerpo; prendas de vestir, familia y amigos; el colegio y la clase; mascotas y otros animales;
actividades de la vida diaria; elementos del patrimonio artstico de su entorno; la casa y sus
dependencias; nuevas tecnologas de las comunicacin e informacin.
1.9. Manejo de estructuras sintcticas-discursivas para establecer interacciones orales, oraciones
simples afirmativas, exclamativas, negativas; expresin de relaciones lgicas (conjuncin); de posicin
(1 y 2 persona del singular); de tiempo verbal; de aspecto; de capacidad; de cantidad; preposiciones y
adverbios.
Indicadores 3 Primaria Competencias Indicadores 4 Primaria Competencias
LE.2.4.1. 3 Identifica ideas (familia; el colegio y la clase; mascotas; CCL, LE.2.4.1.4 Identifica ideas (familia; el colegio y la clase; mascotas; CCL
actividades de la vida diaria) y estructuras sintcticas bsicas CAA actividades de la vida diaria) y estructuras sintcticas bsicas CAA,
(oraciones simples afirmativas, negativas; expresin de relaciones (oraciones simples afirmativas, exclamativas, negativas; expresin de
lgicas (conjuncin); de posicin (1 persona del singular); de tiempo relaciones lgicas (conjuncin); de posicin (1 y 2 persona del
verbal; de aspecto; de cantidad y preposiciones) en una conversacin singular); de tiempo verbal; de aspecto; de capacidad; de cantidad;
captando el significado de lo que nos quiere transmitir sobre temas preposiciones y adverbios) en una conversacin captando el significado
concretos relacionados con sus intereses y su propia experiencia, tales de lo que nos quiere transmitir sobre temas concretos relacionados con
como aficiones, juegos, amistades. sus intereses y su propia experiencia, tales como aficiones, juegos,

6
 amistades.

CE.2.5. Conocer la idea y el sentido general en diferentes situaciones comunicativas como: dilogos, entrevistas, etc, reconociendo y diferenciando patrones sonoros y rtmicos
bsicos en la entonacin.
Orientaciones y ejemplificaciones 3: Orientaciones y ejemplificaciones 4:
En los procesos: En los procesos:
Conocer la idea general en diferentes situaciones comunicativas. Conocer la idea y el sentido general en diferentes situaciones comunicativas de rdenes, peticiones y
Reconocer patronos sonoros y ritmos bsicos de entonacin. entrevistas.
En los contenidos: Reconocer diferentes tipos de entrevistas entre compaeros o compaeros - docente y audiciones.
Funcin Comunicativa. Diferenciar patrones sonoros, sonidos fonticos y ritmos bsicos de entonacin a travs de canciones,
Descripciones de personas, objetos y animales. vdeos y listening.
Gustos, preferencias y desagrado . En los contenidos:
Peticiones y respuestas a las mismas. Funcin Comunicativa.
Reconocimiento de horas. Descripciones de personas, objetos, lugares y animales.
Habilidades. Descripciones de personas, objetos y animales.
Acciones en presente continuo. Gustos, preferencias, desagrado .
Funcin Lingstica. Peticiones, respuestas a las mismas y sugerencias
Objetos de la casa. Identificacin de horarios.
Ropa. Funcin Lingstica.
Comida. Tiempo libre. ( Deportes, habilidades).
Animales. Hbitos.
Tiempo libre. Compras.
Horas.( En punto, y cuarto, y media). Salud.
Familia y amigos. Estudio y Educacin.( Asignaturas, horarios, etc).
En los contextos: Viajes.
Los escenarios donde se desarrolla la prctica diaria van desde el contexto del aula a En los contextos:
otros espacios del centro: pasillos, comedor, servicios, zona de administracin Los escenarios donde se desarrolla la prctica diaria van desde el contexto del aula a otros espacios del
(secretara, direccin, jefatura de estudios) biblioteca, gimnasiotodos ellos sealizados centro: pasillos, comedor, servicios, zona de administracin (secretara, direccin, jefatura de estudios)
con cartelera en ingls biblioteca, gimnasiotodos ellos sealizados con cartelera en ingls
Objetivos del rea para la etapa: Contenidos :
Objetivos del rea para la etapa: Contenidos: Bloque 1: Comprensin de textos orales
O.LE.1. Escuchar y comprender mensajes en interacciones verbales variadas, utilizando Comprensin:
las informaciones transmitidas para llevar a cabo tareas concretas diversas relacionadas 1.1. Identificacin y comprensin de la informacin esencial de textos orales muy breves y sencillos sobre
con su experiencia. temas habituales y concretos (Instrucciones, indicaciones, peticiones, avisos).
O.LE.9. Identificar aspectos fonticos, de ritmo, acentuacin y entonacin, as como Funcin lingstica:
estructuras lingsticas y aspectos lxicos de la lengua extranjera, usndolos como 1.6. Reconoce y aplica los patrones sonoros acentuales, rtmicos y de entonacin.
elementos bsicos de la comunicacin. Funcin sociocultural y sociolingstica:
1.9. Expresin y comprensin de elementos significativos lingsticos y paralingsticos (gestos,
expresin facial, contacto visual e imgenes).

7
 Valoracin de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse y dar a conocer la cultura
andaluza.

Indicadores 3 Primaria Competencias Indicadores 4 Primaria Competencias

LE.2.5.1.3 Conoce la idea general en diferentes situaciones
comunicativa y reconoce patronos sonoros y ritmos bsicos de
entonacin
CCL LE.2.5.1.4 Conoce la idea y el sentido general en diferentes CCL
situaciones comunicativas de rdenes, peticiones y entrevistas,
reconoce diferentes tipos de entrevistas entre compaeros o
compaeros - docente y audiciones y diferencia patrones
sonoros, sonidos fonticos y ritmos bsicos de entonacin a
travs de canciones, vdeos y listening.

8
CE.2.6. Expresarse con un registro neutro e informal en intervenciones breves y sencillas empleando estructuras sintcticas y conectores bsicos, utilizando un vocabulario para
intercambiar informacin sobre asuntos cotidianos, sobre s mismo, sus hbitos, su colegio, etc.
Orientaciones y ejemplificaciones 3: Orientaciones y ejemplificaciones 4:
En los procesos: En los procesos:
Expresarse con patrones discursivos elementales para iniciar y mantener una Expresarse con patrones discursivos elementales para mantener una conversacin breve y sencilla,
conversacin sencilla y breve, pronunciando correctamente pronunciando correctamente.
Emplear estructuras sintcticas de preguntas y conectores bsicos para intercambiar Emplear estructuras sintcticas de preguntas y conectores bsicos para intercambiar informacin,
informacin, preguntas y respuestas; afirmacin, negacin, interrogacin; expresin de preguntas y respuestas; afirmacin, negacin, interrogacin; expresin de la posesin, expresin de
ubicacin de las cosas. ubicacin de las cosas.
Utilizar un vocabulario sobre asuntos cotidianos, sobre s mismo, su colegio para Utilizar un vocabulario sobre asuntos cotidianos, sobre s mismo, sus hbitos, su colegio para
intercambiar informacin. intercambiar informacin.
En los contenidos: En los contenidos:
Produccin. Produccin.
Participacin en conversaciones sencillas y breves utilizando un vocabulario y una Participacin en conversaciones sencillas y breves utilizando un vocabulario y una pronunciacin
pronunciacin correcta. correcta.
Funcin Comunicativa. Funcin Comunicativa.
Preguntas y respuestas sobre identificacin personal. Expresiones de ubicacin de lugares y objetos.
Expresiones de ubicacin de objetos Dilogos sobre sus rutinas
Intercambio de informacin sobre familia y amigos Intercambio de informacin sobre su ocio y deportes.
Dilogos en restaurantes. Expresiones sobre enfermedades.
Compras en supermercados o lugares sobre comidas. Dilogos sobre su escuela, horarios y asignaturas.
Funcin lingstica. Compras en actividades comerciales.
Identificacin personal Funcin lingstica.
Vivienda, hogar y entorno Vivienda, hogar y entorno
Familia y amigos Actividades de la vida diaria
Alimentacin y restauracin. Tiempo libre, ocio y deportes
En los contextos: Salud y cuidados fsicos
En dramatizaciones en el aula. Educacin y estudio
Compras y actividades comerciales
Medio ambiente, clima y entorno.
En los contextos:
En dramatizaciones en el aula.
Objetivos del rea para la etapa: Contenidos :
Objetivos del rea para la etapa: Contenidos: Bloque 2: Produccin de textos orales: expresin e interaccin
O.LE.2. Expresarse e interactuar en situaciones sencillas y habituales, utilizando Produccin:
procedimientos verbales y no verbales y atendiendo a las reglas propias del intercambio 2.3. Participacin en conversaciones sencillas y breves utilizando un vocabulario y una pronunciacin
comunicativo para responder con autonoma suficiente y de forma adecuada, respetuosa correcta.
9
y de cooperacin en situaciones de la vida cotidiana.
O.LE.5. Aprender a utilizar con progresiva autonoma todos los medios a su alcance,
incluidas las nuevas tecnologas, para obtener informacin y para comunicarse en la
lengua extranjera.
O.LE.7. Valorar la lengua extranjera y las lenguas en general como medio de
comunicacin entre personas de distintas procedencias y culturas desarrollando una
actitud positiva hacia la diversidad plurilinge y pluricultural integrada en nuestra
comunidad andaluza
O.LE.9. Identificar aspectos fonticos, de ritmo, acentuacin y entonacin, as como
estructuras lingsticas y aspectos lxicos de la lengua extranjera, usndolos como
elementos bsicos de la comunicacin.
Indicadores 3 Primaria Competencias
LE2.6.1.3 Se expresa con patrones discursivos elementales para CCL.
iniciar y mantener una conversacin sencilla y breve, pronunciando
correctamente, empleando estructuras sintcticas de preguntas y
conectores bsicos para intercambiar informacin, preguntas y
respuestas; afirmacin, negacin, interrogacin; expresin de
ubicacin de las cosas, utilizando un vocabulario sobre asuntos
cotidianos, sobre s mismo, su colegio para intercambiar informacin.
Funcin lingstica:
2.5. Identificacin y reconocimiento de vocabulario tratados en el aula en dramatizaciones relativas a
identificacin personal; vivienda, hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; trabajo y
ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados fsicos; educacin y
estudio; compras y actividades comerciales; alimentacin y restauracin; transporte; lengua y
comunicacin; medio ambiente, clima y entorno natural; tecnologas de la informacin y la comunicacin.
2.6. Reconocimiento y uso de los patrones discursivos elementales para iniciar o mantener una
conversacin breve y sencilla.
2.7. Utilizacin de estructuras sintcticas y conectores bsicos para intercambiar informacin, preguntas,
respuestas; afirmacin, negacin, interrogacin; expresin de la posesin; expresin de ubicacin de las
cosas.
Funcin sociocultural y sociolingstica:
2.8.Actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen una cultura diferente a la propia
en nuestra comunidad andaluza.
2.9. Valoracin y respeto de las manifestaciones en lengua extranjera como instrumento para
comunicarse y dar a conocer la cultura andaluza.
Indicadores 4 Primaria Competencias
LE2.6.1 4. Se Expresa pronunciando correctamente patrones CCL.
discursivos elementales manteniendo una conversacin breve y
sencilla, empleando estructuras sintcticas de preguntas y conectores
bsicos para intercambiar informacin, preguntas y respuestas;
afirmacin, negacin, interrogacin; expresin de la posesin,
expresin de ubicacin de las cosas y utilizando un vocabulario sobre
asuntos cotidianos, sobre s mismo, sus hbitos, su colegio para
intercambiar informacin.
10
CE.2.7. Realizar presentaciones y descripciones breves, utilizando estructuras sencillas previamente preparadas y ensayadas, para expresar de forma clara temas cotidianos y de su
inters para dar informacin bsica sobre s mismo, hablar de lo que le gusta y lo que no, describir aspectos fsicos de personas, etc.
Orientaciones y ejemplificaciones 3: Orientaciones y ejemplificaciones 4:
En los procesos: En los procesos:
Realizar presentaciones y descripciones breves utilizando estructuras sencillas. Realizar presentaciones y descripciones breves utilizando estructuras sencillas.
Expresar de forma clara temas cotidianos y de su inters. Expresar de forma clara temas cotidianos y de su inters.
Describir aspectos fsicos de las personas. Describir aspectos fsicos de las personas.
En los contenidos: En los contenidos:
Produccin. Produccin.
Participacin en conversaciones sencillas y breves utilizando un vocabulario y una Participacin en conversaciones sencillas y breves utilizando un vocabulario y una pronunciacin
pronunciacin correcta. correcta.
Funcin Comunicativa. Funcin Comunicativa.
Practicar funciones comunicativas: descripcin de personas y objetos; Narracin de Practicar funciones comunicativas: Narracin de hechos pasados remotos y recientes. Preferencias,
hechos recientes. Preferencias, gustos. gustos. Establecimiento y mantenimiento de la comunicacin. Peticin y ofrecimiento, sugerencia de
Funcin lingstica: informacin, ayuda, instrucciones, objetos y permisos.
Utilizacin de estructuras sintcticas y conectores bsicos para intercambiar Funcin lingstica.
informacin, preguntas, respuestas Utilizacin de estructuras sintcticas y conectores bsicos para intercambiar informacin, preguntas,
Funcin sociocultural y sociolingstica: respuestas; afirmacin, negacin, interrogacin; expresin de la posesin; expresin de ubicacin de las
Respeto a las personas que de otra cultura y que hablan otra lengua. cosas.
En los contextos: Funcin sociocultural y sociolingstica:
En dramatizaciones en el aula. Respeto a las personas que de otra cultura y que hablan otra lengua.
En los contextos:
En dramatizaciones en el aula.
Objetivos del rea para la etapa: Contenidos :
Objetivos del rea para la etapa: Contenidos: Bloque 2: Produccin de textos orales: expresin e interaccin
O.LE.2. Expresarse e interactuar en situaciones sencillas y habituales, utilizando Produccin:
procedimientos verbales y no verbales y atendiendo a las reglas propias del intercambio 2.1. Prctica de mensajes orales claros ajustados a modelos dados.
comunicativo para responder con autonoma suficiente y de forma adecuada, respetuosa 2.3. Participacin en conversaciones sencillas y breves utilizando un vocabulario y una pronunciacin
y de cooperacin en situaciones de la vida cotidiana. correcta.
O.LE.8. Manifestar una actitud receptiva, de confianza progresiva en la propia capacidad Funcin comunicativa:
de aprendizaje y de uso de la lengua extranjera. 2.4. Prctica de funciones comunicativas: descripcin de personas, actividades, lugares y objetos.
Narracin de hechos pasados remotos y recientes. Expresin de la capacidad, el gusto, la preferencia, el
acuerdo o desacuerdo, el sentimiento, la intencin. Establecimiento y mantenimiento de la comunicacin.
Peticin y ofrecimiento, sugerencia de informacin, ayuda, instrucciones, objetos y permisos.
Funcin lingstica:
2.7. Utilizacin de estructuras sintcticas y conectores bsicos para intercambiar informacin, preguntas,
respuestas; afirmacin, negacin, interrogacin; expresin de la posesin; expresin de ubicacin de las
cosas.
Funcin sociocultural y sociolingstica:
2.8. Actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen una cultura diferente a la propia

11

Indicadores 3 Primaria Competencias
LE.2.7.1.3.- Realiza presentaciones y descripciones breves, (CCL, CAA,
utilizando estructuras sencillas previamente preparadas y ensayadas, CSYC).
para expresar de forma clara temas cotidianos y de su inters para dar
informacin bsica sobre s mismo, hablar de lo que le gusta y lo que
no, describir aspectos fsicos de personas, etc.
en nuestra comunidad andaluza.
Indicadores 4 Primaria Competencias
LE.2.7.1.4.- Realiza presentaciones y descripciones breves, (CCL, CAA, CSYC).
utilizando estructuras sencillas previamente preparadas y ensayadas,
para expresar de forma clara temas cotidianos y de su inters para dar
informacin bsica sobre s mismo, hablar de lo que le gusta y lo que
no, describir aspectos fsicos de personas, etc. (CCL, CAA, CSYC).
12
CE.2.8. Mantener una conversacin sencilla y breve de uso cotidiano utilizando un vocabulario habitual, hacindose entender con una pronunciacin y composicin elemental
correcta para presentarse, describir su casa, la escuela, su habitacin, etc.
Orientaciones y ejemplificaciones 3: Orientaciones y ejemplificaciones 4:
En los procesos: En los procesos:
-Mantener una conversacin breve y sencilla de uso cotidiano. -Mantener una conversacin breve y sencilla de uso cotidiano.
-Utilizar un vocabulario habitual. -Utilizar un vocabulario habitual.
-Hacerse entender con una pronunciacin y composicin elemental correcta para -Hacerse entender con una pronunciacin y composicin elemental correcta para presentarse, describir
presentarse, describir su casa, la escuela, su habitacin, etc. su casa, la escuela, su habitacin, etc.
En los contenidos: En los contenidos:
*Produccin: *Produccin:
-Producir mensajes claros en conversaciones sencillas y breves, con una pronunciacin y -Producir mensajes claros en conversaciones sencillas y breves, con una pronunciacin y un vocabulario
un vocabulario correcto. correcto.
-Comprender textos sencillos con apoyos visuales en distintos soportes. -Comprender textos sencillos con apoyos visuales en distintos soportes.
*Funcin comunicativa: *Funcin comunicativa:
-Preguntas y respuestas sobre identificacin personal. -Dilogos sobre su colegio, su horario y las asignaturas.
-Intercambio de informacin sobre amigos y familia. -Expresiones sobre el estado de salud.
-Dilogos en supermercados, restaurantes y bares. -Compras en actividades comerciales.
-Expresiones para ubicar objetos cotidianos. -Intercambio de informacin sobre actividades ociosas y deportes.
*Funcin lingstica: -Dilogos sobre actividades rutinarias.
-Vocabulario relacionado con: - Expresiones para ubicar objetos cotidianos y lugares.
Identificacin personal. *Funcin lingstica:
Vivienda y hogar. -Vocabulario relacionado con:
Tiempo libre y ocio. +Identificacin personal.
Alimentacin y restauracin. +Vivienda, hogar y entorno.
Trabajo y ocupaciones. +Actividades de la vida diaria.
Familia y amigos. +Tiempo libre, ocio y deportes.
Compras y actividades comerciales. +Salud y cuidados fsicos.
Lengua y comunicacin. +Educacin y estudio.
Medio ambiente, clima y entorno natural. +Alimentacin y restauracin.
- Estructuras sintcticas: +Familia y amigos.
conectores bsicos para intercambiar informacin +Viajes y vacaciones.
preguntas, respuestas +Transporte.
afirmacin, negacin, interrogacin; +Lengua y comunicacin.
expresin de la posesin. ( 1,2). +Tecnologas de la informacin y la comunicacin.
expresin de ubicacin de las cosas. -Estructuras sintcticas:
Funcin sociocultural y sociolingstica: conectores bsicos para intercambiar informacin
Actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen una cultura preguntas, respuestas
diferente a la propia en nuestra comunidad andaluza. afirmacin, negacin, interrogacin
En los contextos: expresin de la posesin. ( 1,2 y 3)
El escenario donde se desarrolla la prctica diaria es esencialmente el contexto de aula. expresin de ubicacin de las cosas.

13

Objetivos del rea para la etapa:
Objetivos del rea para la etapa:
O.LE.2. Expresarse e interactuar en situaciones sencillas y habituales, utilizando
procedimientos verbales y no verbales y atendiendo a las reglas propias del intercambio
comunicativo para responder con autonoma suficiente y de forma adecuada, respetuosa
y de cooperacin en situaciones de la vida cotidiana.
O.LE.6. Utilizar eficazmente los conocimientos, experiencias y estrategias de
comunicacin adquiridos en otras lenguas para una adquisicin ms rpida, eficaz y
autnoma de la lengua extranjera.
O.LE.8. Manifestar una actitud receptiva, de confianza progresiva en la propia
capacidad de aprendizaje y de uso de la lengua extranjera.
O.LE.9. Identificar aspectos fonticos, de ritmo, acentuacin y entonacin, as como
estructuras lingsticas y aspectos lxicos de la lengua extranjera, usndolos como
elementos bsicos de la comunicacin
Indicadores 3 Primaria Competencias
LE.2.8.1.3 Mantiene una conversacin sencilla y breve utilizando un CCL
vocabulario oral de uso cotidiano, hacindose entender con una CSYC
pronunciacin y composicin elemental correcta.
LE.2.8.2. 3 Aplica un repertorio limitado de patrones sonoros, CCL
acentuales, rtmicos y de entonacin bsicos para desenvolverse en
conversaciones cotidianas.
LE.2.8.3. 3 Mantiene una conversacin breve y sencilla para CCL,CSYC
intercambiar informacin personal y asuntos cotidianos, en la que se
establezca un contacto social.
Funcin sociocultural y sociolingstica:
Actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen una cultura diferente a la propia en
nuestra comunidad andaluza.
En los contextos:
El escenario donde se desarrolla la prctica diaria es esencialmente el contexto del aula.
Contenidos :
Contenidos: Bloque 2: Produccin de textos orales: expresin e interaccin Produccin:
2.1. Prctica de mensajes orales claros ajustados a modelos dados.
2.2. Comprensin de textos o notas breves con un lxico muy sencillo, en distintos soportes y con
apoyos visuales.
2.3. Participacin en conversaciones sencillas y breves utilizando un vocabulario y una pronunciacin
correcta.
Funcin lingstica:
2.5. Identificacin y reconocimiento de vocabulario tratados en el aula en dramatizaciones relativas a
identificacin personal; vivienda, hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; trabajo y
ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados fsicos; educacin y
estudio; compras y actividades comerciales; alimentacin y restauracin; transporte; lengua y
comunicacin; medio ambiente, clima y entorno natural; tecnologas de la informacin y la comunicacin.
2.7. Utilizacin de estructuras sintcticas y conectores bsicos para intercambiar informacin, preguntas,
respuestas; afirmacin, negacin, interrogacin; expresin de la posesin; expresin de ubicacin de las
cosas.
Funcin sociocultural y sociolingstica:
2.8.Actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen una cultura diferente a la propia
en nuestra comunidad andaluza.
Indicadores 4 Primaria Competencias
LE.2.8.1.4. Mantiene una conversacin sencilla y breve utilizando CCL
un vocabulario oral de uso cotidiano, hacindose entender con una CSYC
pronunciacin y composicin elemental correcta.
LE.2.8.2. 4 Aplica un repertorio limitado de patrones sonoros, CCL
acentuales, rtmicos y de entonacin bsicos para desenvolverse en
conversaciones cotidianas.
LE.2.8.3. 4 Mantiene una conversacin breve y sencilla para CCL,CSYC
intercambiar informacin personal y asuntos cotidianos, en la que
se establezca un contacto social.
14
CE. 2.9. Comprender el sentido de un texto o notas en letreros y carteles en las calles, tiendas, medios de transporte, etc., en diferentes soportes, con apoyos visuales y
contextualizados, con un lxico sencillo, pudiendo consultar el diccionario para comprender.
Orientaciones y ejemplificaciones : 3 de primaria Orientaciones y ejemplificaciones : 4 de primaria
En los procesos: En los procesos:
Comprender un texto: apoyndose de las informaciones que le aportan las ilustraciones Comprender un texto: apoyndose de las informaciones que le aportan las ilustraciones del mismo, el
del mismo, el contexto o el uso ocasional del diccionario, el sentido general del mismo. contexto o el uso ocasional del diccionario, el sentido general del mismo.
En los contenidos: En los contenidos:
Tipos de texto: notas y carteles contextualizados y que posean apoyos visuales Tipos de texto: notas, carteles y textos sencillos cercanos y que posean apoyos visuales (informacin
(informacin paratextual). paratextual).
Lxico: identificacin personal; vivienda, hogar y entorno; actividades de la vida diaria; Lxico: identificacin personal; vivienda, hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos;
familia y amigos; trabajo y ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte y educacin y trabajo y ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados fsicos;
estudio. educacin y estudio; compras y actividades comerciales; alimentacin y restaurante; transporte; lengua y
En los contextos: contexto familiar y social familiarizndose con nombres referidos a comunicacin
contexto inmediato, la calle, la casa, las tiendas, etc. En los contextos: contexto familiar y social familiarizndose con nombres referidos a contexto
inmediato, la calle, la casa, las tiendas, etc.
Objetivos del rea para la etapa: Contenidos :
O.LE.4. Leer de forma comprensiva textos diversos, relacionados con sus experiencias Bloque 3: Comprensin de textos escritos
e intereses, para extraer informacin general y especfica con una finalidad previa. Comprensin:
O.LE.5. Aprender a utilizar con progresiva autonoma todos los medios a su alcance, 3.1. Comprensin de distintos tipos de textos (notas, carteles, horarios, mens, tickets) con ayudas
incluidas las nuevas tecnologas, para obtener informacin y para comunicarse en la visuales y vocabulario conocido.
lengua extranjera. 3.2. Compresin y expresin de historias o mensajes breves con apoyos de elementos paratextuales
(cartas, postales, email, SMS)
Funcin sociocultural y sociolingstica:
3.9. Adquisicin de convenciones sociales para facilitar la comprensin de textos.
Indicadores 1 Primaria Competencias Indicadores 2 Primaria Competencias
LE.2.9.1.1. Comprende el sentido notas en letreros y carteles en las (CCL, CAA). LE.2.9.1.2. Comprende el sentido de un texto o notas en letreros y (CCL, CAA).
calles, tiendas, medios de transporte, etc., en diferentes soportes, con carteles en las calles, tiendas, medios de transporte, etc., en diferentes
apoyos visuales y contextualizados, con un lxico sencillo, pudiendo soportes, con apoyos visuales y contextualizados, con un lxico
consultar el diccionario para comprender. sencillo, pudiendo consultar el diccionario para comprender.

15
CE.2.10. Identificar e iniciarse en el uso de estrategias de comunicacin bsicas, aplicando los conocimientos previos y adquiridos para comprender el sentido global de un texto
sobre diferentes situaciones de la vida cotidiana tales como hbitos, celebraciones, distintas actividades, etc, con apoyos contextuales y visuales.
Orientaciones y ejemplificaciones :3 Primaria Orientaciones y ejemplificaciones :4 Primaria
En los procesos: En los procesos:
- Identificar: las estrategias de comunicacin bsicas para la comprensin del sentido - Identificar: las estrategias de comunicacin bsicas tanto para la comprensin del sentido global de
global de un texto. un texto, como la extraccin de informacin especfica.
- Iniciar: en el uso de las estrategias bsicas de comunicacin. - Iniciar: en el uso de las estrategias bsicas de comunicacin extrapolando las propias de la L1.
- Aplicar:los conocimientos previos para captar el sentido global de un texto sobre - Aplicar: los conocimientos previos y adquiridos as como las estrategias de comunicacin bsicas para
situaciones de la vida cotidiana como hbitos, celebraciones, con apoyos visuales tales captar el sentido global de un texto sobre situaciones de la vida cotidiana como hbitos, celebraciones,
como flashcards, vdeos... con apoyos visuales y contextuales tales como flashcards, vdeos
- Comprender: el mensaje principal de un texto usando estrategias de comunicacin - Comprender: el mensaje principal de un texto as como su informacin especfica, usando estrategias
bsicas. de comunicacin bsicas.
En los contenidos: En los contenidos:
Estrategias bsicas de comunicacin: Estrategias bsicas de comunicacin:
Lingsticas: Vocabulario relacionado con las presentaciones, los saludos, Lingsticas: vocabulario relacionado como sentimientos, intenciones, descripcin de
despedidas, lxico referido a la identificacin personal, partes del cuerpo, familia, personas, lugares, objetos, empleo de funciones bsicas como por ejemplo peticin y ofrecimiento de
amigos, el colegio, la casa, etc. y uso de distintos tipos de textos y distintos soportes informacin, ayuda, instrucciones... y uso de diferente tipologa de textos que provengan de diferentes
tecnolgicos e informativos. fuentes, webs, audios, y soportes escritos.
Paralingsticos: signos de puntuacin y expresin, imgenes (flashcards), Paralingsticos: signos de puntuacin y expresin, imgenes, grficos
grficos En los contextos:
En los contextos: -Entorno familiar, escolar y local.
- Entorno familiar, escolar y local.
Objetivos del rea para la etapa: Contenidos :
Objetivos del rea para la etapa: Bloque 3: Comprensin de textos escritos
O.LE.4. Leer de forma comprensiva textos diversos, relacionados con sus experiencias e Funcin comunicativa:
intereses, para extraer informacin general y especfica con una finalidad previa. 3.3. Empleo de funciones comunicativas: saludos y presentaciones, disculpas, agradecimientos.
O.LE.6. Utilizar eficazmente los conocimientos, experiencias y estrategias de Expresin de la capacidad, el gusto, el acuerdo o desacuerdo, el sentimiento y la intencin, descripcin
comunicacin adquiridos en otras lenguas para una adquisicin ms rpida, eficaz y de personas, actividades, lugares y objetos. Peticin y ofrecimiento de informacin, ayuda, instrucciones,
autnoma de la lengua extranjera. objetos y permisos. Establecimiento y mantenimiento de la comunicacin.
Funcin lingstica:
3.4. Lectura, comprensin y prctica de un lxico y/o mensajes escritos referidos a: Identificacin
personal, gnero, partes del cuerpo, prendas de vestir, familia, amigos, el colegio y la clase, mascotas y
otros animales, actividades de la vida diaria, la casa y sus dependencias, patrimonio artstico y cultural de
su entorno, nuevas tecnologas de la comunicacin e informacin.
3.7. Comprensin de distintos patrones discursivos bsicos.
Funcin sociocultural y sociolingstica:
3.9. Adquisicin de convenciones sociales para facilitar la comprensin de textos.

16
Indicadores 3 Primaria
LE.2.10.1.1 Identifica y se inicia en el uso de estrategias de
comunicacin bsicas (lingsticas: vocabulario relacionado con las
presentaciones, los saludos, despedidas, lxico referido a la
identificacin personal, partes del cuerpo, familia, amigos, el colegio,
la casa, etc., uso de distintos tipos de textos y distintos soportes
tecnolgicos e informativos), aplicando los conocimientos previos y
adquiridos para comprender el sentido global de un texto sobre
diferentes situaciones de la vida cotidiana tales como hbitos,
celebraciones, distintas actividades, etc. con apoyos contextuales y
visuales (paralingsticos: signos de puntuacin y expresin,
imgenes (flashcards, vdeos), grficos).
Competencias Indicadores 4 Primaria Competencias
CCL,CCA LE.2.10.1.1 Identifica y se inicia en el uso de estrategias de CCL,CCA
comunicacin bsicas (lingsticas: vocabulario relacionado como
sentimientos, intenciones, descripcin de personas, lugares,
objetos, empleo de funciones bsicas como por ejemplo peticin y
ofrecimiento de informacin, ayuda, instrucciones... y uso de
diferente tipologa de textos que provengan de diferentes fuentes,
webs, audios, y soportes escritos.), aplicando los conocimientos
previos y adquiridos para comprender el sentido global de un texto
sobre diferentes situaciones de la vida cotidiana tales como hbitos,
celebraciones, distintas actividades, etc. con apoyos contextuales y
visuales (paralingsticos: signos de puntuacin y expresin,
imgenes (flashcards, vdeos), grficos, ).
17
CE.2.11. Conocer y explicar el patrn contextual comunicativo que conlleva un texto, SMS, correo electrnico, postales, etc., expresando su funcin e indicando su idea general.
Orientaciones y ejemplificaciones :3 Primaria Orientaciones y ejemplificaciones :4 Primaria
En los procesos: En los procesos:
- Conocer: el patrn contextual comunicativo que conlleva un texto, postales, etc. - Conocer: el patrn contextual comunicativo que conllevan los mensajes en formatos digitales, como
-Explicar: el contexto comunicativo de los distintos tipos de texto: postales... sms, correo electrnico...
-Expresar: la idea general dentro un contexto que conlleven los diferentes textos. - Explicar: el uso de las funciones comunicativas como saludos y presentaciones, agradecimientos y
En los contenidos: disculpas para el establecimiento y mantenimiento de la comunicacin.
- Comprensin de historias y mensajes breves con apoyo de elementos -Expresar: los distintos patrones discursivos bsicos con apoyo de elementos paratextuales.
paratextuales (cartas, postales, email, sms). En los contenidos:
- Uso de funciones comunicativas: saludos y presentaciones; expresin de la - Comprensin y expresin de historias y mensajes breves con apoyo de elementos paratextuales
capacidad, el gusto, acuerdo y desacuerdo; peticin de informacin, ayuda, (cartas, postales)
establecimiento de la comunicacin - Empleo de funciones comunicativas: disculpas, agradecimientos; expresin del sentimiento y la
En los contextos: intencin, descripcin de personas, lugares y objetos; peticin y ofrecimiento de informacin, ayuda,
- Entorno familiar, escolar y social. instrucciones, objetos y permisos; establecimiento y mantenimiento de la comunicacin.
En los contextos:
- Entorno familiar, escolar y social.
Objetivos del rea para la etapa: Contenidos :
O.LE.4.Leer de forma comprensiva textos diversos, relacionados con sus experiencias e Bloque 3: Comprensin de textos escritos
intereses, para extraer informacin general y especfica con una finalidad previa. Comprensin:
O.LE.5.Aprender a utilizar con progresiva autonoma todos los medios a su alcance, 3.2. Compresin y expresin de historias o mensajes breves con apoyos de elementos paratextuales
incluidas las nuevas tecnologas, para obtener informacin y para comunicarse en la (cartas, postales, email, SMS)
lengua extranjera. Funcin comunicativa:
3.3. Empleo de funciones comunicativas: saludos y presentaciones, disculpas, agradecimientos. Expresin
de la capacidad, el gusto, el acuerdo o desacuerdo, el sentimiento y la intencin, descripcin de personas,
actividades, lugares y objetos. Peticin y ofrecimiento de informacin, ayuda, instrucciones, objetos y
permisos. Establecimiento y mantenimiento de la comunicacin.
Funcin lingstica:
3.7. Comprensin de distintos patrones discursivos bsicos.
Indicadores 3 Primaria Competencias Indicadores 4 Primaria Competencias
LE.2.11.1.3 Conoce el patrn contextual comunicativo que conlleva CCL, CD LE.2.11.1.4 Conoce (el patrn contextual comunicativo que CCL, CD
un texto, postales, etc.), explica (el contexto comunicativo de los conllevan los mensajes en formatos digitales, como sms, correo
distintos tipos de texto: postales...), expresa (la idea general dentro un electrnico...), explica (el uso de las funciones comunicativas como
contexto que conlleve los diferentes textos). saludos y presentaciones, agradecimientos y disculpas para el
establecimiento y mantenimiento de la comunicacin), expresa (los
distintos patrones discursivos bsicos con apoyo de elementos
paratextuales).

18
CE.2.12. Reconocer patrones bsicos para pedir informacin, hacer una sugerencia, etc; sobre temas adecuados a su entorno y edad.

Orientaciones y ejemplificaciones :3 Primaria Orientaciones y ejemplificaciones :4 Primaria

En los procesos:
- Reconocer patrones bsicos para pedir informacin, hacer una sugerencia, etc,
sobre temticas conocidas previamente, como amistad, informacin ofrecimientos, solicitar ayuda
En los contenidos:
- Comprensin de distintos patrones discursivos bsicos sobre temas adaptados
a su entorno y edad.
En los contextos:
- Entorno familiar, escolar y social.
Objetivos del rea para la etapa:
O.L.E.2. Expresarse e interactuar en situaciones sencillas y habituales, utilizando
procedimientos verbales y no verbales y atendiendo a las reglas propias del intercambio
comunicativo para responder con autonoma suficiente y de forma adecuada, respetuosa
y de cooperacin en situaciones de la vida cotidiana.
O.LE.4.Leer de forma comprensiva textos diversos, relacionados con sus experiencias e
intereses, para extraer informacin general y especfica con una finalidad previa.
O.LE.5. Aprender a utilizar con progresiva autonoma todos los medios a su alcance,
incluidas las nuevas tecnologas, para obtener informacin y para comunicarse en la
lengua extranjera.
En los procesos:
- Reconocer patrones bsicos para transmitir mensajes sencillos y breves relacionados con
En los contenidos:
- Uso de estructuras sintcticas bsicas para comunicarse por escrito, expresin de relaciones
lgicas; frases afirmativas, exclamativas, negativas, interrogativas; expresiones de posesin, de tiempo
En los contextos:
- Entorno familiar, escolar y social.
Contenidos :
Bloque 3: Comprensin de textos escritos
Funcin lingstica:
3.5. Uso de estructuras sintcticas bsicas para comunicarse por escrito, expresin de relaciones lgicas;
frases afirmativas, exclamativas, negativas, interrogativas; expresiones de posesin, de tiempo (presente y
futuro); de aspecto; de capacidad; de cantidad; del gusto y de sentimiento; preposiciones y adverbios.
3.7. Comprensin de distintos patrones discursivos bsicos.

Indicadores 3 Primaria Competencias Indicadores 4 Primaria Competencias

LE.2.12.1.3 Reconoce patrones bsicos para pedir informacin, CCL y CAA LE.2.12.1.4 Reconoce patrones bsicos para transmitir mensajes CCL y CAA
hacer una sugerencia, etc. sobre temticas conocidas previamente, sencillos y breves relacionados con ofrecimientos, solicitar ayudaas
como amistad, informacin como sobre temas adecuados a su entorno y edad.

19
CE.2.13. Comprender los puntos principales de distintos tipos de textos concretos relacionados con sus experiencias, necesidades e intereses, identificando los signos ortogrficos
conocidos (, $, y @) leyndolos en textos informativos adaptados a su entorno.
Orientaciones y ejemplificaciones 3: Orientaciones y ejemplificaciones 4:
En los procesos: En los procesos:
Comprender los puntos principales de distintos tipos de textos. Comprender los puntos principales de distintos tipos de textos.
Identificar signos ortogrficos conocidos. Identificar signos ortogrficos conocidos.
En los contenidos: Leer signos ortogrficos en textos informativos adaptados a su entorno.
Funcin comunicativa En los contenidos:
Ficha de datos personales. Funcin comunicativa
Anuncios publicitarios con precios de diversos objetos. Anuncios publicitarios con precios de diversos objetos.
Mens Horarios de salidas y entradas de transportes.
Mensajes de mvil (emoticonos). Carteles de actividades de tiempo libre.
Lista de compras. Direcciones de correos electrnicos.
Tickets de compra. Tickets de transportes con diferentes monedas ($,).
Funcin lingstica Factura de un restaurante.
Identificacin de los smbolos: (p. ej.: , , $). Funcin lingstica
Utilizacin correcta de las convenciones ortogrficas bsicas: Maysculas y Identificacin de los smbolos: (p. ej.: , @, , $).
minsculas y signos de puntuacin: , / . / : / Utilizacin correcta de las convenciones ortogrficas bsicas: Maysculas y minsculas y signos de
En los contextos: puntuacin: / , / . / : / ; /
Los escenarios donde se desarrolla la prctica diaria van desde el contexto del aula a En los contextos:
otros espacios del centro: pasillos, comedor, servicios, zona de administracin Los escenarios donde se desarrolla la prctica diaria van desde el contexto del aula a otros espacios del
(secretara, direccin, jefatura de estudios) biblioteca, gimnasiotodos ellos centro: pasillos, comedor, servicios, zona de administracin (secretara, direccin, jefatura de estudios)
sealizados con cartelera en ingls. biblioteca, gimnasiotodos ellos sealizados con cartelera en ingls.

Objetivos del rea para la etapa: Contenidos :

Objetivos del rea para la etapa: Contenidos:
O.LE.4. Leer de forma comprensiva textos diversos, relacionados con sus Bloque 3: Comprensin de textos escritos
experiencias e intereses, para extraer informacin general y especfica con una Comprensin:
finalidad previa. 3.1. Comprensin de distintos tipos de textos (notas, carteles, horarios, mens, tickets) con ayudas visuales
O.LE.6. Utilizar eficazmente los conocimientos, experiencias y estrategias de y vocabulario conocido.
comunicacin adquiridos en otras lenguas para una adquisicin ms rpida, eficaz y Funcin lingstica:
autnoma de la lengua extranjera. 3.6. Interpretacin de smbolos de uso comn (p. ej.: , @, , $).
3.8. Utilizacin correcta de las convenciones ortogrficas bsicas y principales signos de puntuacin.
Indicadores 3 Primaria Competencias Indicadores 4 Primaria Competencias
LE2.13.1 3.- Comprende los puntos principales de distintos LE2.13.1 4.- Comprende los puntos principales de distintos tipos
tipos de textos e identifica los signos ortogrficos conocidos. CCL de textos, identifica los signos ortogrficos (, $, y @) y los lee CCL
(, $, ) en textos informativos adaptados a su entorno.

20
CE. 2.14. Redactar, en papel o en soporte electrnico, textos cortos y sencillos, tales como notas, tarjetas, SMS, etc, compuestos a partir de frases simples aisladas, en un
registro neutro o informal, utilizando con razonable correccin las convenciones ortogrficas bsicas y los principales signos de puntuacin, para hablar de s mismo, de
su entorno ms inmediato y de aspectos de su vida cotidiana.
Orientaciones y ejemplificaciones TERCERO : Orientaciones y ejemplificaciones CUARTO :
En los procesos: En los procesos:
REDACTAR en papel o soporte electrnico textos sencillos a partir de frases simples REDACTAR en papel o soporte electrnico textos cortos y sencillos a partir de frases simples aisladas
aisladas. en un registro neutro o informal.
UTILIZAR con razonable correccin normas ortogrficas bsicas y principales signos UTILIZAR con razonable correccin normas ortogrficas bsicas y principales signos de puntuacin.
de puntuacin. En los contenidos:
En los contenidos: Iniciacin en la escritura de textos cortos y claros adecuados a su edad.
Iniciacin en la escritura de textos cortos y claros adecuados a su edad. Iniciacin en el uso de una ortografa bsica y signos de puntuacin elementales.
Iniciacin en el uso de una ortografa bsica y signos de puntuacin Estrategias bsicas habituales para generar textos escritos
elementales. Utilizacin de estructuras sintcticas bsicas en elaboraciones de textos cotidianos, frases
Estrategias bsicas habituales para generar textos escritos afirmativas, exclamativas, negativas, interrogativas; expresiones de posesin, de aspecto, de la existencia,
Utilizacin de estructuras sintcticas bsicas en elaboraciones de textos de cantidad, de modo, de gustos, de sentimientos.
cotidianos, frases afirmativas, exclamativas, negativas, interrogativas; expresiones de Expresin de mensajes con claridad ajustndose a los tipos de textos (mensajes, notas, postales,
posesin, de aspecto, de gustos y de sentimientos. SMS...), practicando patrones grficos bsicos claros y legibles)
Expresin de mensajes con claridad ajustndose a los tipos de textos (mensajes, Aspectos de la vida cotidiana.
notas, postales, SMS...), practicando patrones grficos bsicos claros y legibles) En los contextos:
Aspectos de la vida cotidiana. Escuela
En los contextos: Familia
Escuela Entorno ms inmediato
Familia
Entorno ms inmediato.
Objetivos del rea para la etapa: Contenidos :
Objetivos del rea para la etapa: Bloque 4: Produccin de textos escritos: expresin e interaccin
O.LE.3. Escribir textos con fines variados sobre temas tratados previamente en el Produccin:
aula y con ayuda de modelos. 4.1. Elaboracin de textos muy breves y sencillos en soporte papel o electrnico.
O.LE.5. Aprender a utilizar con progresiva autonoma todos los medios a su 4.2. Planteamiento e iniciacin en la escritura de textos cortos y claros adecuados a su edad.
alcance, incluidas las nuevas tecnologas, para obtener informacin y para 4.3. Iniciacin en el uso de una ortografa bsica y signos de puntuacin elementales.
comunicarse en la lengua extranjera. 4.4. Prctica de estrategias bsicas habituales para generar textos escritos.
O.LE.6. Utilizar eficazmente los conocimientos, experiencias y estrategias de Funcin lingstica:
comunicacin adquiridos en otras lenguas para una adquisicin ms rpida, eficaz y 4.7. Utilizacin de estructuras sintcticas bsicas en elaboraciones de textos cotidianos, frases afirmativas,
autnoma de la lengua extranjera. exclamativas, negativas, interrogativas; expresiones de posesin, de tiempo, de aspecto, de capacidad, de
la existencia, de cantidad, de modo, de gustos, de sentimientos; preposiciones y adverbios.
4.8. Expresin de mensajes con claridad ajustndose a los tipos de textos (mensajes, notas, postales,
SMS...), practicando patrones grficos bsicos claros y legibles.

21
Indicadores 3 Primaria
LE.2.14.1. 3. Redacta, en papel o en soporte electrnico, textos muy
cortos y sencillos, tales como notas, tarjetas, SMS, etc, compuestos a
partir de frases simples aisladas, utilizando con razonable correccin
las convenciones ortogrficas bsicas y los principales signos de
puntuacin, para hablar de s mismo, de su entorno ms inmediato.
Competencias Indicadores 4 Primaria Competencias
CCL. LE.2.14.1.4. Redacta, en papel o en soporte electrnico, textos muy CCL.
CD. cortos y sencillos, tales como notas, tarjetas, SMS, etc, compuestos a CD.
partir de frases simples aisladas, en un registro neutro o informal,
utilizando con razonable correccin las convenciones ortogrficas
bsicas y los principales signos de puntuacin, para hablar de s
mismo, de su entorno ms inmediato y de aspectos de su vida
cotidiana, en situaciones familiares y predecibles.

22
 CE. 2.15 Redactar parafraseando textos breves conocidos relacionados con situaciones ldicas que se adapten a su edad.
Orientaciones y ejemplificaciones para 3 Orientaciones y ejemplificaciones para 4
En los procesos: En los procesos:
-Redactar parafraseando textos breves sencillos en soporte papel o electrnico en los que se -Redactar parafraseando textos breves sencillos en soporte papel o electrnico en los que se
incluyan los siguientes contenidos: incluyan los siguientes contenidos:
- Recopilar informacin sobre sus compaeros/as utilizando estructuras como; whats your - Recopilar informacin sobre sus compaeros/as utilizando estructuras como; whats your name?,
name? how old are you?, where are you from?, where do you live? y conocer las respuestas how old are you?, where are you from?, where do you live? y los Greetings (hello, good morning,
adecuadas a dichas preguntas. good afternoon, good evening, good night, how are you today? What can you see? What food is
- Convertir oraciones afirmativas en negativas e interrogativas con los verbos to can, to be y that? What is your favourite? Im OK, Im fine thank you, Can I help you? Excuse me, sorry, y
to have got. conocer las respuestas adecuadas a dichas preguntas.
- Saber decir lo que hay (there is, there are) en singular y en plural. (Afirmativa, negativa e - Convertir oraciones afirmativas en negativas e interrogativas con los verbos to can, to be y to have
interrogativa) got.
- Preguntar qu es algo? Utilizando la estructura What this? Where is? o where are? - Saber decir lo que hay (there is, there are) en singular y en plural. (Afirmativa, negativa e
Utilizando las preposiciones (on, in, under, behind, next to) interrogativa)
- Expresar gustos por algo; I like, I dont like. - Preguntar qu es algo? Utilizando la estructura What this? Where is? o where are? Utilizando las
- Expresar lo que se lleva puesto; Im wearing. preposiciones (on, in, under, behind, next to)
- Utilizacin de las questions forms: what, where, how. - Expresar gustos por algo; I like, I dont like , I love, I hate I prefer, I enjoy + verbo terminado en
- Utilizacin del genitivo sajn. ing..
- Expresar la hora en punto, y cuarto, y media y menos cuarto. (Routines) - Expresar lo que se lleva puesto; Im wearing.
- Preguntar el precio de algo utilizando los demostrativos. - Utilizacin de las questions forms: what, where, how, when y which.
-Relacionados con situaciones ldicas (en la familia, en la localidad, en el parque, en el zoo, - Utilizacin del genitivo sajn.
en el cine, la navidad, en el restaurante, en el auditorio, en la tienda, en el polideportivo. - Expresar la hora en punto, y cuarto, y media y menos cuarto. (Routines).
En los contenidos: - The alphabet utilizando la estructura Can you spell?
- Textos breves de unas 35 a 40 palabras aproximadamente. - Reconocer los puntos cardinales en distintos mapas y geografa referente a The Bristish Isles.
En los contextos: - Descripciones de personas y animales utilizando curly/straight y long/short, nose, hair, tail
- Familiar, escolar y social. - Short answers (yes he has/No he hasnt Yes he is / No he isnt, Yes I can/ No I cant .
- Present simple. Verbos do, eat, go, see, get up What does he look like?
- Some/any.
- Lets + verb (help, run, buy, read, visit..)Present continuous.
- Prepositions (in, on, under, behind, in front of, next to, above, between, opposite.
- Expresar con la frecuencia que se realiza una accin (once, twice, three times, four times)
Utilizar I go to school ( by bus, by taxi, by train, ON foot)
- Adjectives (nice, busy, sad, nasty, angry, hungry, happy, lazy, thirsty, large, medium, small, late,
early, inside, outside).
- Incluir en los textos correo electrnico (@=at y .=dot)
Preguntar el precio de algo utilizando los demostrativos.
-Relacionados con situaciones ldicas (en la familia, en la localidad, en el parque, en el zoo, en el
cine, la Navidad, en el restaurante, en el auditorio, en la tienda, en el polideportivo)
En los contenidos:
- Textos breves de unas 40 a 45 palabras aproximadamente.
En los contextos:

23

Objetivos del rea para la etapa
O.LE.3. Escribir textos con fines variados sobre temas tratados previamente en el aula y
con ayuda de modelos.
Indicadores 3 de E. P. Competencias
LE.2.15.1.3 Redacta parafraseando textos breves de 35 a 40 CCL
palabras aproximadamente conocidos relacionados con
situaciones ldicas (en la familia, en la localidad, en el parque,
en el zoo, en el cine, la Navidad, en el restaurante, en el
auditorio, en la tienda, en el polideportivo) que se adapten a su
edad. (CCL).
- Familiar, escolar y social.
Contenidos
Bloque 4: Produccin de textos escritos: expresin e interaccin
Produccin:
4.1. Elaboracin de textos muy breves y sencillos en soporte papel o electrnico.
4.2. Planteamiento e iniciacin de la escritura de textos muy cortos y claros adecuados a su edad.
4.3. Iniciacin en el uso de una ortografa bsica y signos de puntuacin elementales.
Funcin sociocultural y sociolingstica:
4.9. Aspectos socioculturales y sociolingsticos sencillos y bsicos, convenciones sociales, normas
de cortesa; costumbres y actitudes; lenguaje no verbal.
4.10. Actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen una cultura diferente a la
propia.
Indicadores 4 de E. P. Competencias
LE.2.15.1.4 Redacta parafraseando textos breves de 40 a 45 palabras CCL
aproximadamente conocidos relacionados con situaciones ldicas (en la
familia, en la localidad, en el parque, en el zoo, en el cine, la Navidad,
en el restaurante, en el auditorio, en la tienda, en el polideportivo) que
se adapten a su edad. (CCL).
24
CE.2.16. Escribir mensajes breves sobre temas habituales, utilizando estructuras
conocido adaptado al contexto.
Orientaciones y ejemplificaciones 3:
En los procesos:
Escribir: mensajes breves de una frase con al menos 5 palabras sobre temas
habituales adecuados a sus intereses.
Utilizar: estructuras sintcticas bsicas de frases afirmativas, negativas,
interrogativas y respuestas cortas tipo.
Emplear: un vocabulario limitado y conocido, adaptado al contexto y al nivel
de 3.
En los contenidos:
Mensajes breves: escribe textos bsicos, tales como descripciones de
animales, personas, medios de transporte, personajes de cuentos, hobbies.
Estructuras sintcticas: estructuras bsicas sintcticas tales como: frases
afirmativas (Its got, It can), negativas (It cant), e interrogativas (whats he/she
doing?, wheres..?, do you like..?, is it slow?...), respuestas cortas tipo: yes it is /no, it
isnt, yes I do/ No I dont, utilizando algunos adjetivos ( slow/ fast, old/ new, big/
small)
Vocabulario referido a: la vivienda (habitaciones), actividades de la vida
diaria, objetos de clase, familia, deportes, animales, hobbies (tiempo libre), ocio y
deporte, transporte, clima y entorno,
En los contextos:
Escolar y familiar.
Objetivos del rea para la etapa:
Objetivos del rea para la etapa:
O.LE.3. Escribir textos con fines variados sobre temas tratados previamente en el aula y
con ayuda de modelos.
O.LE.5. Aprender a utilizar con progresiva autonoma todos los medios a su alcance,
incluidas las nuevas tecnologas, para obtener informacin y para comunicarse en la
lengua extranjera.
O.LE.6. Utilizar eficazmente los conocimientos, experiencias y estrategias de
comunicacin adquiridos en otras lenguas para una adquisicin ms rpida, eficaz y
autnoma de la lengua extranjera.
O.LE.7. Valorar la lengua extranjera y las lenguas en general como medio de
comunicacin entre personas de distintas procedencias y culturas desarrollando una
actitud positiva hacia la diversidad plurilinge y pluricultural integrada en nuestra
comunidad andaluza.
sintcticas bsicas y patrones discursivos bsicos empleando para ello un vocabulario limitado y
Orientaciones y ejemplificaciones 4:
En los procesos:
Escribir: mensajes breves con al menos 2 frases sobre temas habituales.
Utilizar: estructuras sintcticas bsicas de frases afirmativas, negativas, interrogativas,
respuestas cortas tipo y patrones discursivos bsicos.
Emplear: un vocabulario ms amplio y conocido, adaptado al contexto y al nivel de 4.
En los contenidos:
Mensajes breves: escribe textos bsicos sobre el espacio y los planetas, actividades de tiempo
libre, los pases, la comida, adaptndose a los patrones discursivos bsicos, tales como descripciones de
(lugares, animales) y breves dilogos.
Estructuras sintcticas: estructuras sintcticas bsicas y patrones discursivos bsicos, tales
como: frases afirmativas (Im from, Hes from, I have for), negativas (I dont want to),
exclamativas (Lets go to the park!) e interrogativas (How much is?, Where are you from?, What shall
we do?...)
Vocabulario referido a: la vivienda (habitaciones), actividades de la vida diaria, objetos de
clase, pases y nacionalidades, lugares y edificios de su entorno, actividades comerciales, el precio con
decimales, cantidad, tamao, vocabulario referido a los alimentos, restaurante, vocabulario bsico de las
nuevas tecnologas de la informacin, actividades de la vida diaria, familia, deportes, animales, hobbies
(tiempo libre), ocio y deporte, transporte, clima y entorno,
En los contextos:
Escolar y familiar.
Contenidos :
Contenidos: Bloque 4: Produccin de textos escritos: expresin e interaccin
Produccin:
4.1. Elaboracin de textos muy breves y sencillos en soporte papel o electrnico.
4.2. Planteamiento e iniciacin de la escritura de textos muy cortos y claros adecuados a su edad.
4.4. Prctica de estrategias bsicas habituales para generar textos escritos.
Funcin lingstica:
4.6. Utilizacin de un vocabulario relativo a; vivienda, hogar y entorno; (tipos de vivienda), actividades de
la vida diaria;
familia y amistades; trabajo y ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y
cuidados fsicos; educacin y estudio; compras y actividades comerciales (precio con decimales, cantidad,
tamao, peso, descripcin de productos); alimentacin y restaurante; transporte; lengua y comunicacin;
medio ambiente, clima y entorno natural; patrimonio cultural y artstico andaluz y tecnologas de la
informacin y la comunicacin.
4.7. Utilizacin de estructuras sintcticas bsicas en elaboraciones de textos cotidianos, frases afirmativas,
exclamativas, negativas, interrogativas; expresiones de posesin, de tiempo, de aspecto, de capacidad, de
25

Indicadores 3 Primaria
LE.2.16.1. 3 Escribe mensajes breves de una frase con al menos 5
palabras, utilizando el vocabulario del nivel y practica las estructuras
sintcticas bsicas en frases (afirmativas, negativas, interrogativas y
respuestas cortas) sobre temas habituales con un vocabulario limitado
y conocido adaptado al contexto.
la existencia, de cantidad, de modo, de gustos, de sentimientos; preposiciones y adverbios.
4.8. Expresin de mensajes con claridad ajustndose a los tipos de textos (mensajes, notas, postales,
SMS), practicando patrones grficos bsicos claros y legibles.
Competencias Indicadores 4 Primaria Competencias
CCL LE.2.16.1. 4 Escribe mensajes breves de al menos 2 frases utilizando CCL
CAA el vocabulario del nivel y practica las estructuras sintcticas bsicas en CAA
frases (afirmativas, negativas, exclamativas, interrogativas), y patrones
discursivos bsicos, con un vocabulario limitado y conocido adaptado
al contexto.
26
CE.2.17. Redactar distintos tipos de textos adaptados a las funciones comunicativas (una felicitacin, invitacin o rellenar un formulario) que ms se adecuen al contexto escolar y
su entorno, practicando patrones grficos y convenciones ortogrficas bsicas.
Orientaciones y ejemplificaciones 3: Orientaciones y ejemplificaciones 4:
En los procesos: En los procesos:
Redactar textos adaptados a las funciones comunicativas (carta, felicitacin, Redactar textos adaptados a las funciones comunicativas (carta, felicitacin, rellenar
invitacin y completar formularios breves) con patrones grficos y ortografa bsica. formularios) con patrones grficos y ortografa adecuada.
En los contenidos: En los contenidos:
Tipos de textos: escribe textos muy breves tales como una carta, felicitacin, Tipos de textos: escribe textos breves tales como una carta, felicitacin, invitacin y rellenar
invitacin y formularios breves. Descripciones breves de personajes de cuentos y formularios, iniciacin a pasaporte de otras lenguas. Descripciones breves de personajes de cuentos, y
animales, lugares.
Funcin comunicativa: utilizacin de los saludos (hello, hi), despedidas ( Funcin comunicativa: utilizacin de los saludos (hello, hi), despedidas (good bye, bye, see
good bye, bye), presentaciones (whats your name?, how old are you?, how about you?), you later), presentaciones (whats your name?, how old are you?, how about you?), disculpas (Im
disculpas ( Im sorry..), agradecimientos (thank you, thanks), expresin de capacidad, sorry), agradecimientos (thank you, thanks), expresin de capacidad (I can play), gusto (I like.., I
gusto (I like.. ,I dont like,He/she likes ), acuerdos, sentimientos, atencin, peticin e dont like, he/she likes), acuerdos, sentimientos, atencin, peticin e informacin (whats he doing?),
informacin (whats he doing?). Establecimiento y mantenimiento de la comunicacin permiso (can I use?), sugerencias (what shall we do?). Establecimiento y mantenimiento de la
(this is, these are, Im in) comunicacin (Theres, There isnt, Is there?, Where are you from?, What do you wear?, How
Vocabulario referido a: vivienda (rooms: hall, bedroom, bathroom), medio much?, What have you got on Friday?)
ambiente y entorno natural (wolf, bear, snake), tiempo libre (singing, reading), Vocabulario referido a: entorno ( park, swimming pool), actividades de la vida diaria (
transporte (car, boat, ship) horse, riding, telling stories...), compras y actividades comerciales ( precios con decimales, How much is
Estructuras sintcticas: posesin (Ive got/ I havent got, his/her), aspecto the? Itseuros, cents), y cantidad (How many legs have they got?), alimentacin y restaurante (
(its), sentimientos( happy, sad scared ), gusto( I like , He likes,,,), capacidad( can burger, cereal), patrimonio cultural (festivals), tics ( interactive activities) .
you swim? Yes, I can.), preposiciones (behind, in, on, under) y adverbios (here/there, Estructuras sintcticas: frases afirmativas (I wear a jumper), exclamativas (Its a fantastic
near/far) day!), negativas (There isnt apark), expresiones de tiempo (in May, I get up at), posesin (My car, her
En los contextos: dog,), preposiciones (in, on, at, under, behind).
Escolar, familiar. En los contextos:
Escolar, familiar.
Objetivos del rea para la etapa: Contenidos :
Objetivos del rea para la etapa: Contenidos: Bloque 4:Produccin de textos escritos: expresin e interaccin
O.LE.3. Escribir textos con fines variados sobre temas tratados previamente en el aula y Produccin:
con ayuda de modelos. 4.2. Planteamiento e iniciacin de la escritura de textos muy cortos y claros adecuados a su edad.
O.LE.5. Aprender a utilizar con progresiva autonoma todos los medios a su alcance, 4.3. Iniciacin en el uso de una ortografa bsica y signos de puntuacin elementales.
incluidas las nuevas tecnologas, para obtener informacin y para comunicarse en la 4.4. Prctica estrategias bsicas habituales para generar textos escritos.
lengua extranjera. Funcin comunicativa:
O.LE.6. Utilizar eficazmente los conocimientos, experiencias y estrategias de 4.5. Utilizacin de las funciones comunicativas: saludos y despedidas, presentaciones, disculpas y
comunicacin adquiridos en otras lenguas para una adquisicin ms rpida, eficaz y agradecimientos. Expresin de la capacidad, el gusto, el acuerdo o desacuerdo, el sentimiento y la
autnoma de la lengua extranjera. atencin. Descripcin de personas, actividades, lugares y objetos, peticin y ofrecimiento de informacin,
O.LE.7. Valorar la lengua extranjera y las lenguas en general como medio de ayuda, instrucciones, objetos y permisos. Establecimiento y mantenimiento de la comunicacin.
comunicacin entre personas de distintas procedencias y culturas desarrollando una Funcin lingstica:
actitud positiva hacia la diversidad plurilinge y pluricultural integrada en nuestra 4.6. Utilizacin de un vocabulario relativo a; vivienda, hogar y entorno; (tipos de vivienda), actividades de
comunidad andaluza. la vida diaria; familia y amistades; trabajo y ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones;
27

Indicadores 3 Primaria
LE.2.17.1.3 Redacta cartas, felicitaciones, invitaciones y completa
formularios breves adaptados a las funciones comunicativas (saludos,
despedidas, agradecimientos, presentaciones, disculpas, expresin de
capacidad, gusto, acuerdos, sentimientos, atencin, peticin e
informacin) con patrones grficos y ortografa bsica adecuados al
contexto escolar y su entorno.
salud y cuidados fsicos; educacin y estudio; compras y actividades comerciales (precio con decimales,
cantidad, tamao, peso, descripcin de productos); alimentacin y restaurante; transporte; lengua y
comunicacin; medio ambiente, clima y entorno natural; patrimonio cultural y artstico andaluz y
tecnologas de la informacin y la comunicacin.
4.7. Utilizacin de estructuras sintcticas bsicas en elaboraciones de textos cotidianos, frases afirmativas,
exclamativas, negativas, interrogativas; expresiones de posesin, de tiempo, de aspecto, de capacidad, de
la existencia, de cantidad, de modo, de gustos, de sentimientos; preposiciones y adverbios.
Competencias Indicadores 4 Primaria Competencias
CCL, CAA LE.2.17.1.4 Redacta cartas, felicitaciones, invitaciones y rellena CCL, CAA
formularios adaptados a las funciones comunicativas (saludos,
despedidas, agradecimientos, presentaciones, disculpas, expresin de
capacidad, gusto, acuerdos, sentimientos, atencin, peticin e
informacin, permisos) con patrones grficos y ortografa bsica
adecuados al contexto escolar y su entorno.
28
Proyecto educativo. Currculo

Francs
Segundo Ciclo
CE. 2.1 Reconocer la informacin esencial de mensajes orales breves, transmitidos de viva voz o por medios tcnicos, sobre temas habituales y concretos donde se expresan
experiencias, necesidades e intereses en diferentes contextos.

Orientaciones y ejemplificaciones para 3 primaria: Orientaciones y ejemplificaciones para 4 primaria:

PROCESOS: PROCESOS:
- Reconocer de forma activa la informacin esencial de textos orales breves que se -Reconocer la informacin de los mensajes orales que se transmiten de viva voz o por otros medios
transmiten de viva voz o por medios tcnicos breves y sencillos sobre temas habituales y tcnicos textos que expresan sus experiencias, necesidades e intereses y que lo hacen en diferentes
concretos donde se expresan sus experiencias, necesidades e intereses. contextos: Cuentos, narraciones y ancdotas personales, este proceso se abordan de forma activa y
CONTENIDOS: rutinaria.
- Identificacin personal: CONTENIDOS:
saludos y presentacin. - Identificacin personal:
Gustos y preferencias Partes del cuerpo y prendas de vestir.
Fecha de cumpleaos y edad Familia y amigos
- El colegio y la clase: Mascotas y otros animales
Material escolar y consignas diarias - El colegio y la clase
- Actividades de la vida diaria: Horario semanal
La hora, la fecha y el tiempo. Partes del da. Asignaturas
- CONTEXTOS: - Actividades de la vida diaria:
- Escolar. Ancdotas y experiencias.
- Los escenarios donde se desarrolla la prctica diaria estn vinculados a este Necesidades e intereses.
contexto, relacionndolo consigo mismo y su desenvolvimiento. CONTEXTOS:
Familiar y escolar.
El mbito en el que se desarrolla el aprendizaje incluye el contexto escolar y tambin su experiencia,
intereses y necesidades de su entorno inmediato: la familia.
Objetivos del rea para la etapa: Contenidos :

O.LE.1. Escuchar y comprender mensajes en interacciones verbales variadas, utilizando Bloque 1: Comprensin de textos orales.
las informaciones transmitidas para llevar a cabo tareas concretas diversas relacionadas
con su experiencia. 1.2. Estrategias de comprensin de textos orales como: cuentos, narraciones, ancdotas personales.
O.LE.9. Identificar aspectos fonticos, de ritmo, acentuacin y entonacin, as como 1.4. Uso y comprensin de las funciones comunicativas reconociendo un lxico habitual: saludos y
estructuras lingsticas y aspectos lxicos de la lengua extranjera, usndolos como despedidas, disculpa y agradecimiento, descripcin de objetos de uso cotidiano: color, tamao, peticin y
elementos bsicos de la comunicacin ofrecimiento de ayuda, informacin, pedir permiso.
1.6. Adquisicin de vocabulario de uso frecuente en textos orales breves y sencillos, canciones, rimas,
partes del cuerpo; prendas de vestir, familia y amigos; el colegio y la clase, mascotas y otros animales; la
casa: dependencias y objetos.

2
Indicadores 3 Primaria Competencias
2LE. 2.1.1.3 Reconoce la informacin esencial de textos orales, (CCL)
transmitidos de viva voz, breves y sencillos sobre temas habituales y
concretos donde se expresan experiencias, necesidades e intereses
relacionados consigo mismo y su desenvolvimiento en el aula.
Indicadores 4 Primaria Competencias
2LE.2.1.1.4 Reconoce la informacin esencial de textos (CCL)
orales, transmitidos de viva voz o por medios tcnicos, breves
y sencillos sobre temas habituales y concretos donde se
expresan experiencias, necesidades e intereses en diferentes
contextos en su mbito escolar y entorno inmediato, el
familiar , y lo hacen entorno a cuentos, narraciones y
ancdotas personales, etc.
3
 CE. 2.2. Reconocer aspectos cotidianos de su entorno inmediato en una conversacin habitual que tiene lugar en su presencia tales como instrucciones de clase,
preguntas bsicas, saludos, normas de cortesa, etc, comprendiendo la informacin sobre temas concretos relacionados con sus intereses y su propia experiencia y
reconociendo patrones bsicos de entonacin como preguntas, exclamaciones, etc.
Orientaciones y ejemplificaciones para 3 primaria: Orientaciones y ejemplificaciones para 4 primaria:
PROCESOS: PROCESOS:
-Reconocer aspectos cotidianos de su entorno inmediato en una conversacin habitual -Reconocer aspectos cotidianos de su entorno inmediato en una conversacin habitual que tiene lugar
que tiene lugar en su presencia tales como instrucciones de clase, preguntas bsicas, en su presencia tales como instrucciones de clase, preguntas bsicas, saludos, normas de cortesa, etc,
saludos, normas de cortesa, etc, comprendiendo la informacin sobre temas concretos relacionados con sus intereses y su propia
CONTENIDOS: experiencia y reconociendo patrones bsicos de entonacin como preguntas, exclamaciones, etc.
- Presentacin de uno mismo. CONTENIDOS:
- Identificacin de personas. - Presentacin de uno mismo y de otros.
- Faire lappel. - Faire lappel.
- Reconocimiento de frases y vocabulario habitual relativo a: - Reconocimiento de frases y vocabulario habitual relativo a:
o Saludos bsicos. o Saludos a amigos y a adultos.
o Saludos segn la parte del da. o Saludos segn la parte del da.
o La politesse: merci, sil te plat. o El tiempo meteorolgico.
o La fecha. o La fecha.
o Identificacin de objetos. o La politesse: merci, sil te plat.
o Los colores. o Las acciones diarias: je vais lcole
o Los gustos y preferencias: jaime, je prfre o La hora : preguntar y decirla (en punto / y media)
CONTEXTOS: CONTEXTOS:
Escolar y comunitario Escolar, comunitario y Social
Los escenarios donde se desarrollan los aprendizajes de los alumnos es el escolar, Los escenarios donde se desarrollan los aprendizajes de los alumnos es el escolar, comunitario ms
comunitario ms prximo. prximo y social ms alejado.

4
Objetivos del rea para la etapa:
O.LE.1. Escuchar y comprender mensajes en interacciones verbales variadas, utilizando
las informaciones transmitidas para llevar a cabo tareas concretas diversas relacionadas
con su experiencia.
O.LE.2. Expresarse e interactuar en situaciones sencillas y habituales, utilizando
procedimientos verbales y no verbales y atendiendo a las reglas propias del intercambio
comunicativo para responder con autonoma suficiente y de forma adecuada, respetuosa
y de cooperacin en situaciones de la vida cotidiana.
O.LE.6. Utilizar eficazmente los conocimientos, experiencias y estrategias de
comunicacin adquiridos en otras lenguas para una adquisicin ms rpida, eficaz y
autnoma de la lengua extranjera.
O.LE.9. Identificar aspectos fonticos, de ritmo, acentuacin y entonacin, as como
estructuras lingsticas y aspectos lxicos de la lengua extranjera, usndolos como
elementos bsicos de la comunicacin.
Indicadores 3 Primaria Competencias
2LE.2.2.1.3 - Reconoce aspectos cotidianos de su entorno inmediato (CCL, CAA, CSYC).
en una conversacin habitual que tiene lugar en su presencia tales
como instrucciones de clase, preguntas bsicas, saludos, normas de
cortesa, etc.
.
Contenidos :
Bloque 1: Comprensin de textos orales
1.1. Identificacin y comprensin de la informacin esencial de textos orales muy breves y sencillos sobre
temas habituales y concretos (Instrucciones, indicaciones, peticiones, avisos).
1.2. Estrategias de comprensin de textos orales como: cuentos, narraciones, ancdotas personales.
1.3. Reconocimiento e identificacin de lo esencial en mensajes e instrucciones de textos orales.
1.4. Uso y comprensin de las funciones comunicativas reconociendo un lxico habitual: saludos y
despedidas, disculpa y agradecimiento, descripcin de objetos de uso cotidiano: color, tamao, peticin y
ofrecimiento de ayuda, informacin, pedir permiso.
1.5. Identificacin y reconocimiento de vocabulario habitual relativo a identificacin personal, gnero,
partes del cuerpo; prendas de vestir, familia y amigos; el colegio y la clase; mascotas y otros animales;
actividades de la vida diaria; elementos del patrimonio artstico de su entorno; la casa y sus dependencias;
nuevas tecnologas de las comunicacin e informacin.
1.6. Adquisicin de vocabulario de uso frecuente en textos orales breves y sencillos, canciones, rimas,
partes del cuerpo; prendas de vestir, familia y amigos; el colegio y la clase, mascotas y otros animales; la
casa: dependencias y objetos.
1.7. Reconocimiento, diferenciacin y escucha de patrones bsicos: sonidos, ritmos y entonacin en
preguntas y exclamaciones.
1.8. Aspectos socioculturales y sociolingsticos: convenciones sociales, normas de cortesa; lenguaje no
verbal.
1.9. Valoracin de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse y dar a conocer la cultura
andaluza.
Indicadores 4 Primaria Competencias
2LE.2.2.1. 4 -Reconoce aspectos cotidianos de su entorno (CCL, CAA, CSYC).
inmediato en una conversacin habitual que tiene lugar en su
presencia tales como instrucciones de clase, preguntas bsicas,
saludos, normas de cortesa, etc.
2LE.2.2.2. 4 -Identifica ideas y estructuras sintcticas bsicas (CCL, CAA).
en una conversacin captando el significado de lo que nos
quiere transmitir sobre temas concretos relacionados con sus
intereses y su propia experiencia, tales como aficiones, juegos,
amistades.
5
 CE.2.3. Entender y reconocer las estructuras bsicas de presentaciones sobre temas de su inters, apoyndose en imgenes e ilustraciones sobre su familia, su
casa, su escuela, sus amigos/as, etc.
Orientaciones y ejemplificaciones para 3 primaria: Orientaciones y ejemplificaciones para 4 primaria:
PROCESOS: PROCESOS:
- Entender las estructuras bsicas de presentaciones sobre temas de su inters, - Entender y reconocer las estructuras bsicas de presentaciones sobre temas de su inters, apoyndose
apoyndose en imgenes, ilustraciones y textos breves sobre su familia, su casa, su en imgenes, ilustraciones, textos y audios sobre su familia, su casa, su escuela, sus amigos/as, etc.
escuela, sus amigos/as, etc. CONTENIDOS:
CONTENIDOS: - Presentacin sobre su propia escuela y su curso.
- Presentacin sobre su propia escuela. - Reconocimiento de vocabulario habitual relativo :
- Reconocimiento de vocabulario habitual relativo : o Invitacin a amigos.
o Material escolar. o Expresin de su nmero de telfono.
o Asignaturas. Formas geomtricas. o Meteorologa de su pueblo o ciudad.
o Fiesta de cumpleaos. o Asignaturas escolares y horario.
o Actividades de la vida diaria. o Prendas de vestir.
- La ville de Paris et ses monuments. o Actividades de la vida diaria.
CONTEXTOS: - Las tradiciones francfonas: poisson davril, la chandeleur
Escolar, Familiar y comunitario CONTEXTOS:
Los escenarios donde se desarrollan los aprendizajes de los alumnos es el escolar, Escolar, Familiar y comunitario
familiar y comunitario donde se gestiona el da a da Los escenarios donde se desarrollan los aprendizajes de los alumnos es el familiar y comunitario o social.

Objetivos del rea para la etapa: Contenidos :

O.LE.1. Escuchar y comprender mensajes en interacciones verbales variadas, utilizando
las informaciones transmitidas para llevar a cabo tareas concretas diversas relacionadas
con su experiencia.
O.LE.6. Utilizar eficazmente los conocimientos, experiencias y estrategias de
comunicacin adquiridos en otras lenguas para una adquisicin ms rpida, eficaz y
autnoma de la lengua extranjera.
. Bloque 1: Comprensin de textos orales
1.1. Identificacin y comprensin de la informacin esencial de textos orales muy breves y sencillos sobre
temas habituales y concretos (Instrucciones, indicaciones, peticiones, avisos).
1.2. Estrategias de comprensin de textos orales como: cuentos, narraciones, ancdotas personales.
1.3. Reconocimiento e identificacin de lo esencial en mensajes e instrucciones de textos orales.
1.4. Uso y comprensin de las funciones comunicativas reconociendo un lxico habitual: saludos y
despedidas, disculpa y agradecimiento, descripcin de objetos de uso cotidiano: color, tamao, peticin y
ofrecimiento de ayuda, informacin, pedir permiso.
1.5. Identificacin y reconocimiento de vocabulario habitual relativo a identificacin personal, gnero,
partes del cuerpo; prendas de vestir, familia y amigos; el colegio y la clase; mascotas y otros animales;
actividades de la vida diaria; elementos del patrimonio artstico de su entorno; la casa y sus dependencias;
nuevas tecnologas de las comunicacin e informacin.
1.6. Adquisicin de vocabulario de uso frecuente en textos orales breves y sencillos, canciones, rimas,
partes del cuerpo; prendas de vestir, familia y amigos; el colegio y la clase, mascotas y otros animales; la
casa: dependencias y objetos.
1.9. Valoracin de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse y dar a conocer la cultura
andaluza.

6
Indicadores 3 Primaria Competencias Indicadores 4 Primaria Competencias
2LE2.3.1.3.-Entiende las ideas las estructuras bsicas de CCL, CAA 2LE2.3.1.4 -Entiende las ideas y reconoce las estructuras CCL, CAA
presentaciones cercanas a temas de su inters, inicindose en una bsicas de presentaciones cercanas a temas de su inters,
conversacin sencilla y clara, apoyndose en imgenes e ilustraciones inicindose en una conversacin sencilla y clara, apoyndose
sobre su familia, su casa, su escuela, sus amigos/as, etc. en imgenes e ilustraciones sobre su familia, su casa, su
escuela, sus amigos/as, etc.
.

7
 CE. 2.4. Hacer descripciones breves, con estructuras sencillas previamente preparadas, para dar informacin bsica sobre s mismo, hablar de lo que le gusta y lo
que no, describir aspectos fsicos de personas, etc.
Orientaciones y ejemplificaciones para 3 primaria: Orientaciones y ejemplificaciones para 4 primaria:
PROCESOS: PROCESOS:
Hacer descripciones breves, con estructuras sencillas previamente preparadas, para dar Hacer descripciones, con estructuras ms complejas previamente preparadas, para dar informacin
informacin bsica sobre s mismo, bsica sobre s mismo,
Hablar de lo que le gusta y lo que no, etc. - Hablar de lo que le gusta y lo que no.
CONTENIDOS: Describir aspectos fsicos de personas y su forma de vestir, etc.
- Presentacin de uno mismo y conocer a alguien. CONTENIDOS:
- Reconocimiento de vocabulario habitual relativo a: - Presentacin de uno mismo y de otras personas.
o Los gustos y preferencias. - Reconocimiento de vocabulario habitual relativo a:
o Colores preferidos. o Actividades de tiempo libre.
o Expresin de decepcin o apreciacin. o Horario escolar y asignaturas.
o La edad. o Descripcin fsica.
o Actividades diarias preferidas. o Prendas de vestir.
o Elementos del patrimonio artstico de Pars. o Colores y su gnero.
CONTEXTOS: o La higiene.
Escolar, familiar, comunitario y social o Las comidas diarias (los partitivos).
Los mbitos en los que se desarrollan estos aprendizajes incluyen el contexto escolar y CONTEXTOS:
tambin el familiar, comunitario y social describe sus gustos, sus aficiones y a personas que Escolar, familiar, comunitario y social
le rodean. Los mbitos en los que se desarrollan estos aprendizajes incluyen el contexto escolar y tambin el
familiar, comunitario y social describe sus gustos, sus aficiones y a personas que le rodean.
Objetivos del rea para la etapa: Contenidos :
O.LE.2. Expresarse e interactuar en situaciones sencillas y habituales, utilizando Bloque 2: Produccin de textos orales: expresin e interaccin
procedimientos verbales y no verbales y atendiendo a las reglas propias del intercambio
comunicativo para responder con autonoma suficiente y de forma adecuada, respetuosa y 2.1. Prctica de mensajes orales claros ajustados a modelos dados.
de cooperacin en situaciones de la vida cotidiana. O.LE.6. Utilizar eficazmente los 2.2. Participacin en conversaciones sencillas y breves utilizando un vocabulario y una pronunciacin
conocimientos, experiencias y estrategias de comunicacin adquiridos en otras lenguas para correcta.
una adquisicin ms rpida, eficaz y autnoma de la lengua extranjera. 2.3. Prctica de funciones comunicativas: descripcin de personas, actividades, lugares y objetos.
O.LE.8. Manifestar una actitud receptiva, de confianza progresiva en la propia capacidad de Narracin de hechos pasados remotos y recientes. Expresin de la capacidad, el gusto, la preferencia, el
aprendizaje y de uso de la lengua extranjera. acuerdo o desacuerdo, el sentimiento, la intencin. Establecimiento y mantenimiento de la
O.LE.9. Identificar aspectos fonticos, de ritmo, acentuacin y entonacin, as como comunicacin. Peticin y ofrecimiento, sugerencia de informacin, ayuda, instrucciones, objetos y
estructuras lingsticas y aspectos lxicos de la lengua extranjera, usndolos como elementos permisos.
bsicos de la comunicacin 2.4. Reconocimiento y produccin de mensajes con vocabulario tratado en el aula, en dramatizaciones
relativas a identificacin personal; vivienda, hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia y
amigos; trabajo y ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados fsicos;
educacin y estudio; compras y actividades comerciales; alimentacin y restauracin; transporte; lengua y
comunicacin; medio ambiente, clima y entorno natural; tecnologas de la informacin y la
comunicacin.
2.5. Reconocimiento y uso de los patrones discursivos elementales para iniciar o mantener una
conversacin breve y sencilla.

8

Indicadores 3 Primaria
2LE.2.4.1. 3 - Realiza presentaciones y descripciones breves,
utilizando estructuras sencillas previamente preparadas y ensayadas,
para expresar de forma clara temas cotidianos y de su inters para dar
informacin bsica sobre s mismo, hablar de lo que le gusta y lo que
no, describir aspectos fsicos de personas, etc.
.
2.6. Utilizacin de estructuras sintcticas y conectores bsicos para intercambiar informacin, preguntas,
respuestas; afirmacin, negacin, interrogacin; expresin de la posesin; expresin de ubicacin de las
cosas.
2.7. Aspectos socioculturales y sociolingsticos sencillos y bsicos, convenciones sociales, normas de
cortesa; costumbres y actitudes; lenguaje no verbal.
2.8. Valoracin y respeto de las manifestaciones en lengua extranjera como instrumento para
comunicarse y dar a conocer la cultura andaluza.
Competencias Indicadores 4 Primaria Competencias
(CCL, CAA, CSYC). 2LE.2.4.1.4- Realiza presentaciones y descripciones breves, (CCL, CAA, CSYC).
utilizando estructuras cada vez ms complejas previamente
preparadas y ensayadas, para expresar de forma clara temas
cotidianos y de su inters para dar informacin bsica sobre s
mismo, hablar de lo que le gusta y lo que no, aficiones describir
aspectos fsicos de personas, lugares y objetos.
9
 CE 2.5. Identificar el significado de textos o notas en tarjetas de felicitacin, invitacin, carteles con imgenes, flashcards, recetas, etc, con apoyos visuales y
contextualizados, con un lxico sencillo, pudiendo consultar el diccionario para comprender.

Orientaciones y ejemplificaciones para 3 primaria: Orientaciones y ejemplificaciones para 4 primaria:

PROCESOS: PROCESOS:
Identificar el significado de textos o notas en tarjetas de felicitacin, invitacin, carteles -Identificar el significado de textos o notas en tarjetas de felicitacin, invitacin, carteles con
con imgenes, flashcards, recetas, etc., con apoyos visuales y contextualizados, con un lxico imgenes, flashcards, recetas, etc, con apoyos visuales y contextualizados, con un lxico cada vez ms
sencillo. complejo, pudiendo consultar el diccionario para comprender.
CONTENIDOS: CONTENIDOS:
- Identificacin personal. - Identificacin personal.
- Reconocimiento de vocabulario habitual relativo a: - Reconocimiento de vocabulario habitual relativo a:
o Saludos a adultos / amigos o Men de un restaurante. La comida.
o Invitacin a fiestas de cumpleaos. o Prendas de vestir. Tiendas.
o Preferencias de color en imgenes. o Signos del zodaco.
o Receta de cocina: crpes. o Calendario meteorolgico: el tiempo.
o Tipos de relojes. La hora. o Invitacin a amigos a una fiesta.
o Las cifras: 0-20 o Las cifras: 0-70.
o Carteles de diferentes tipos de tiendas. o Receta de cocina: la quiche lorraine.
o Elementos del patrimonio artstico de Pars. o Utensilios para la higiene personal.
CONTEXTOS: CONTEXTOS:
Escolar y social. Escolar y social
Los escenarios donde se desarrolla este aprendizaje son el contexto escolar pero tambin el Los escenarios donde se desarrolla este aprendizaje son el contexto escolar pero tambin el social;
social; puesto que nos centramos en textos escritos y apoyos visuales puesto que nos centramos en textos escritos y apoyos visuales

Objetivos del rea para la etapa: Contenidos :

O.LE.4. Leer de forma comprensiva textos diversos, relacionados con sus experiencias e
intereses, para extraer informacin general y especfica con una finalidad previa.
O.LE.5. Aprender a utilizar con progresiva autonoma todos los medios a su alcance,
incluidas las nuevas tecnologas, para obtener informacin y para comunicarse en la lengua
extranjera.
Bloque 3: Comprensin de textos escritos
3.1. Comprensin de distintos tipos de textos (notas, carteles, horarios, mens, tickets) con ayudas
visuales y vocabulario conocido.
3.2. Compresin y expresin de historias o mensajes breves con apoyos de elementos paratextuales
(cartas, postales, email, SMS)
3.3. Lectura y comprensin de palabras de uso muy comn al mbito cercano.
3.7. Comprensin de distintos patrones discursivos bsicos.
3.9. Adquisicin de convenciones sociales para facilitar la comprensin de textos.
3.10. Confianza en la propia capacidad para aprender una lengua extranjera y gusto por el trabajo bien
hecho.

10
Indicadores 3 Primaria Competencias Indicadores 4 Primaria Competencias

2LE 2.5.1.3 CCL, CAA 2LE 2.5.1.4 CCL, CAA

-Comprende el sentido de un texto o notas en letreros y carteles
tarjetas de felicitacin, invitacin, carteles con imgenes, flashcards,
recetas, etc, en diferentes soportes, con apoyos visuales y
contextualizados, con un lxico sencillo.
-Comprende el sentido de un texto o notas en letreros y
carteles tarjetas de felicitacin, invitacin, carteles con
imgenes, flashcards, recetas, etc, en diferentes soportes, con
apoyos visuales y contextualizados, con un lxico cada vez ms
complejo, pudiendo consultar el diccionario para comprender.

11
CE.2.6. Reconocer patrones bsicos para transmitir mensajes sencillos y breves sobre temticas conocidas previamente, tales como demandar informacin, hacer un ofrecimiento,
solicitar ayuda, etc; sobre temas adecuados a su entorno y edad
Orientaciones y ejemplificaciones 3: Orientaciones y ejemplificaciones 4:
En los procesos: En los procesos:
- Reconocer: modelos tiles para preguntar, ofrecer y solicitar para usarlos en - Reconocer: modelos tiles para preguntar, ofrecer, solicitar, explicar, describir para usarlos en
producciones orales propias. producciones orales propias.
- Trasmitir: usar los modelos conocidos en las dinmicas del aula. - Trasmitir: usar los modelos conocidos en las dinmicas del aula y relacionndolos con otros temas que
- Demandar informacin se les propongan.
En los contenidos: - Solicitar ayuda
Comunicar por escrito, expresin de relaciones lgicas; frases afirmativas, exclamativas, En los contenidos:
negativas, interrogativas, etc. Comunicar por escrito expresiones de posesin, de tiempo (presente y futuro); de aspecto; de capacidad;
Identificar y reconocer comidas, bebidas, juguetes, material escolar, de cantidad; del gusto y de sentimiento; preposiciones y adverbios.
Comprender mensajes de discursos bsicos (frases afirmativas, exclamativas, negativas, Identificar y reconocer adjetivos, casas, parques y algn mueble, modos de transporte, el medio ambiente,
interrogativas) el entorno natural y el clima de Andaluca, algunas palabras relacionadas con las TIC.
En los contextos: Comprender mensajes de discursos bsicos (expresiones de posesin, de tiempo (presente y futuro); de
Escolar, local y familiar. aspecto; de capacidad; de cantidad; del gusto y de sentimiento; preposiciones y adverbios)
En los contextos:
Escolar, local y familiar.
Objetivos del rea para la etapa: Contenidos :
O.LE.2. Expresarse e interactuar en situaciones sencillas y habituales, utilizando Bloque 3: Comprensin de textos escritos
procedimientos verbales y no verbales y atendiendo a las reglas propias del intercambio 3.4. Uso de estructuras sintcticas bsicas para comunicarse por escrito, expresin de relaciones lgicas;
comunicativo para responder con autonoma suficiente y de forma adecuada, respetuosa frases afirmativas, exclamativas, negativas, interrogativas; expresiones de posesin, de tiempo (presente y
y de cooperacin en situaciones de la vida cotidiana. futuro); de aspecto; de capacidad; de cantidad; del gusto y de sentimiento; preposiciones y adverbios.
O.LE.4. Leer de forma comprensiva textos diversos, relacionados con sus experiencias e 3.6. Identificacin y reconocimiento de lxico escrito relativo a la identificacin personal; comidas,
intereses, para extraer informacin general y especfica con una finalidad previa bebidas, juguetes, material escolar, adjetivos, casas, parques y algn mueble, modos de transporte, el
O.LE.5. Aprender a utilizar con progresiva autonoma todos los medios a su alcance, medio ambiente, el entorno natural y el clima de Andaluca, algunas palabras relacionadas con las TIC.
incluidas las nuevas tecnologas, para obtener informacin y para comunicarse en la 3.7. Comprensin de distintos patrones discursivos bsicos.
lengua extranjera. 3.8. Utilizacin correcta de las convenciones ortogrficas bsicas y principales signos de puntuacin
mismos.
Indicadores 3 Primaria Competencias Indicadores 4 Primaria Competencias
2LE.2.6.1.3.- Reconoce patrones bsicos (expresin de relaciones CCL, CAA 2LE.2.6.1.4.- Reconoce patrones bsicos (expresin de relaciones CCL, CAA
lgicas; frases afirmativas, exclamativas, negativas, interrogativas ) lgicas; frases afirmativas, exclamativas, negativas, interrogativas;
para pedir informacin, hacer una sugerencia, etc; sobre temas expresiones de posesin, de tiempo (presente y futuro); de aspecto; de
adecuados a su entorno y edad. capacidad; de cantidad; del gusto y de sentimiento; preposiciones y
adverbios) para pedir informacin, hacer una sugerencia, etc; sobre
temas adecuados a su entorno y edad.

12
CE.2.7. Iniciarse en la utilizacin de alguna estrategia bsica para producir textos escritos breves y sencillos, tales como notas, postales o felicitaciones, etc.

Orientaciones y ejemplificaciones 3: Orientaciones y ejemplificaciones 4:

En los procesos: En los procesos:
Producir: de forma bsica, gracias a estrategias sencillas textos escritos breves y Producir: de forma bsica, gracias a estrategias sencillas textos escritos breves y sencillos.
sencillos. En los contenidos:
En los contenidos: - Textos escritos breves de unas 14 palabras de uso cotidiano (notas, postal, felicitacin.) en soporte
- Textos escritos breves de unas 10 palabras de uso cotidiano (notas, postal, papel y digital con orden, claridad, limpieza.
felicitacin.) en soporte papel y digital con orden, claridad, limpieza. - Uso de vocabulario relativo a vivienda, hogar y entorno prximo, familia, amistades y tradiciones
- Uso de vocabulario relativo a vivienda, hogar y entorno prximo, familia, amistades, culturales andaluzas; alimentacin y restaurantes; colores, nmeros, miembros de la familia; comidas y
colores, nmeros, animales; material escolar. bebidas; juguetes; partes del cuerpo; animales; material escolar e instrucciones
En los contextos: En los contextos:
Escolar, local y familiar. Escolar, local y familiar.
Objetivos del rea para la etapa: Contenidos :
O.LE.3. Escribir textos con fines variados sobre temas tratados previamente en el aula Bloque 4: Produccin de textos escritos: expresin e interaccin
y con ayuda de modelos. 4.1. Elaboracin de textos breves y sencillos en soporte papel o electrnico.
4.2. Iniciacin en la utilizacin de alguna estrategia bsica para producir textos escritos muy breves y
sencillos.
4.3. Iniciacin en el uso de una ortografa bsica y signos de puntuacin elementales.
4.4. Identificacin y uso de vocabulario relativo a vivienda, hogar y entorno prximo, familia, amistades y
tradiciones culturales andaluzas; alimentacin y restaurantes; colores, nmeros, miembros de la familia;
comidas y bebidas; juguetes; partes del cuerpo; animales; material escolar e instrucciones.
4.5. Representacin e iniciacin de patrones grficos y signos ortogrficos bsicos para empezar a escribir
mensajes comunes.
4.6. Inters por el cuidado y la presentacin de textos escritos (orden, claridad, limpieza...).
4.7. Actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen una cultura diferente a la propia.
Indicadores 3 Primaria Competenci Indicadores 4 Primaria Competencias
as
2LE.2.7.1.3.- Se inicia en la utilizacin de alguna estrategia bsica, CCL 2LE.2.7.1.4.- Se inicia en la utilizacin de alguna estrategia bsica, CCL
notas, postal, felicitacin, para producir textos escritos muy breves y notas, postal, felicitacin, para producir textos escritos muy breves y
sencillos. sencillos.

13
Proyecto educativo. Currculo

Ciencias Sociales
Segundo Ciclo
CE.2.1. Interpretar y describir la informacin obtenida desde fuentes directas e indirectas comunicando las conclusiones oralmente y por escrito. Elaborar trabajos de forma
individual y colectiva, mediante las tecnologas de la informacin y la comunicacin, usando terminologa especfica del rea de Ciencias sociales, manejando grficos sencillos.
Orientaciones y ejemplificaciones 1 : Orientaciones y ejemplificaciones 2 :
En los procesos: En los procesos:
Interpretar la informacin comunicando las conclusiones oralmente y por escrito. Interpretar la informacin comunicando las conclusiones oralmente y por escrito.
Describir la informacin comunicando las conclusiones oralmente y por escrito. Describir la informacin comunicando las conclusiones oralmente y por escrito.
Elaborar diferentes trabajos individuales o colectivos. Elaborar diferentes trabajos individuales o colectivos.
En los contenidos: En los contenidos:
- Utilizacin de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin para buscar y - Utilizacin de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin para buscar y seleccionar
seleccionar informacin. informacin y presentar conclusiones.
Tcnicas de estudio y memorizacin: esquemas, subrayados. Tcnicas de estudio y memorizacin: esquemas, subrayados, mapas conceptuales, murales...
En los contextos: En los contextos:
Contexto escolar y familiar. Contexto escolar y familiar.
Objetivos del rea para la etapa Contenidos :
Objetivos del rea para la etapa: Contenidos:
O.CS.2. Iniciarse en el conocimiento y puesta en prctica de las estrategias para la 1.1.- Iniciacin al conocimiento cientfico y su aplicacin en las Ciencias Sociales.
informacin y la comunicacin, desarrollando estrategias de tratamiento de la informacin 1.2.- Recogida de informacin del tema a tratar utilizando diferentes fuentes (directas e indirectas).
para la puesta en prctica de las competencias implcitas en el desempeo de tareas 1.3.- Utilizacin de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin para buscar y seleccionar
cotidianas, mediante diferentes mtodos, fuentes y textos. informacin y presentar conclusiones.
1.4.- Desarrollo de estrategias para organizar, memorizar y recuperar la informacin obtenida mediante
diferentes mtodos y fuentes.
1.5.- Utilizacin y lectura de diferentes lenguajes textuales y grficos.
1.6. Tcnicas de estudio.
Indicadores 3 Primaria Compete Indicadores 4 Primaria
ncias
CS.2.1.1.3.- Busca, selecciona y organiza informacin concreta y relevante, la CD CS.2.1.1.4.- Busca, selecciona y organiza informacin concreta y relevante, la analiza, obtiene
analiza, obtiene conclusiones, reflexiona acerca del proceso seguido y lo CCL conclusiones, reflexiona acerca del proceso seguido y lo comunica oralmente y/o por escrito, con
comunica oralmente y/o por escrito, con terminologa adecuada, usando las SIEP terminologa adecuada, usando las tecnologas de la informacin y la comunicacin. (Cuadros grficos
tecnologas de la informacin y la comunicacin. (Esquemas, subrayados,). mapas conceptuales, esquemas, subrayados)
CS.2.2.2. 3.- Utiliza las tecnologas de la informacin y la comunicacin CD CS.2.2.2. 4.- Utiliza las tecnologas de la informacin y la comunicacin para elaborar trabajos con la
para elaborar trabajos con la terminologa adecuada a los temas tratados y CCL terminologa adecuada a los temas tratados y analiza informaciones manejando imgenes, tablas,
analiza informaciones manejando imgenes, esquemas y resmenes. SIEP grficos, esquemas y resmenes.
CMCT

2
CE.2.2. Producir la tarea encomendada con pulcritud en la presentacin, usando vocabulario adecuado, de textos relacionados con las Ciencias sociales, mostrando iniciativa
personal, confianza en s mismo, curiosidad y creatividad, presentando trabajos o presentaciones a nivel individual y grupal, usando el dilogo, el debate, el respeto y la tolerancia
hacia los dems.
Orientaciones y ejemplificaciones para 3 Orientaciones y ejemplificaciones para 4
En los procesos: En los procesos:
- Producir la tarea encomendada con pulcritud en su presentacin (forma limpia, clara y - Producir la tarea encomendada con pulcritud en su presentacin (forma limpia, clara y ordenada).
ordenada). - Usar el vocabulario especfico del rea de Sociales.
- Usar el vocabulario especfico del rea de Sociales. - Mostrar actitudes de iniciativa personal, confianza en s mismo, curiosidad, creatividad e inters en las tareas
- Mostrar actitudes de iniciativa personal, confianza en s mismo, curiosidad, creatividad e desarrolladas.
inters en las tareas desarrolladas. - Presentar trabajos e iniciarse en presentaciones o exposiciones a nivel individual y grupal, usando el dilogo,
- Presentar trabajos e iniciarse en presentaciones o exposiciones a nivel individual y el debate, el respeto y la tolerancia hacia los dems como medio para seguir creciendo en nuestro desarrollo y
grupal, usando el dilogo, el debate, el respeto y la tolerancia hacia los dems como medio para formacin.
seguir creciendo en nuestro desarrollo y formacin. En los contenidos:
En los contenidos: - Tareas diarias con pulcritud (limpieza, letra clara, buena presentacin, contenidos y vocabulario
- Tareas diarias con pulcritud (limpieza, letra clara, buena presentacin, contenidos y adecuados).
vocabulario adecuados). - Lectura de textos de divulgacin de las Ciencias Sociales (social, geogrfico e histrico).
- Lectura de textos de divulgacin de las Ciencias Sociales (social, geogrfico e histrico). - Estrategias para desarrollar en las tareas diarias: la iniciativa personal, confianza en s mismo, curiosidad y
- Estrategias para desarrollar en las tareas diarias: la iniciativa personal, confianza en s creatividad.
mismo, curiosidad y creatividad. - Realizacin de trabajos y/o presentaciones a nivel individual o grupal (murales, maquetas, manualidades en
- Realizacin de trabajos y/o presentaciones a nivel individual o grupal (murales, 3D, composiciones escritas).
maquetas, manualidades en 3D, composiciones escritas). - Expresiones orales y escritas de los trabajos o presentaciones realizadas, utilizando el dilogo, debate, respeto
- Expresiones orales y escritas de los trabajos o presentaciones realizadas, utilizando el y tolerancia hacia el trabajo ajeno.
dilogo, debate, respeto y tolerancia hacia el trabajo ajeno. - Desarrollo de estrategias para buscar y seleccionar la informacin necesaria (ordenador, enciclopedia, familia,
- Desarrollo de estrategias para buscar y seleccionar la informacin necesaria (ordenador, peridicos, biblioteca, libro del alumno)
enciclopedia, familia, peridicos, biblioteca, libro del alumno) En los contextos:
En los contextos: Estos procedimientos se llevarn a cabo en el contexto escolar (el propio centro), familiar y social.
Estos procedimientos se llevarn a cabo en el contexto escolar (el propio centro), familiar y social.
Objetivos del rea para la etapa Contenidos
O.CS.1. Desarrollar hbitos que favorezcan o potencien el uso de estrategias para el 1.3. Utilizacin de las Tecnologas de la Informacin y la comunicacin para buscar, seleccionar
trabajo individual y de grupo de forma cooperativa, en contextos prximos, informacin y presentar conclusiones.
presentando una actitud responsable, de esfuerzo y constancia, de confianza en s 1.4. Desarrollo de estrategias para organizar, memorizar y recuperar la informacin obtenida mediante
mismo, sentido crtico, iniciativa personal, curiosidad, inters y creatividad en la diferentes mtodos y fuentes.
construccin del conocimiento y espritu emprendedor, con la finalidad de planificar y 1.6. Tcnicas de estudio.
gestionar proyectos relacionados con la vida cotidiana. 1.7. Estrategias para desarrollar la responsabilidad, la capacidad de esfuerzo y la constancia.

3
Indicadores 3 de E. P. Competencias Indicadores 4 de E. P. Competencias

C.S. 2.2.1. 3 C.S. 2.2.1.4

Realiza las tareas individualmente o en grupo, con (CSYC, SIEP, CAA) Realiza las tareas individualmente o en grupo, con (CSYC, SIEP, CAA)
autonoma, y presenta los trabajos de manera ordenada, autonoma, y presenta los trabajos de manera ordenada,
clara y limpia, usando el vocabulario adecuado clara y limpia, usando el vocabulario adecuado
exponindolos oralmente y mostrando actitudes de exponindolos oralmente y mostrando actitudes de
confianza en s mismo, sentido crtico, iniciativa confianza en s mismo, sentido crtico, iniciativa personal,
personal, curiosidad, inters, creatividad en el curiosidad, inters, creatividad en el aprendizaje y espritu
aprendizaje y espritu emprendedor, en aprendizajes de emprendedor, en aprendizajes de investigacin y creacin
investigacin y creacin (de carcter social, geogrfico e (de carcter social, geogrfico e histrico).
histrico).

4
CE.2.3 Valorar la aportacin social de la humanidad, tomando como base los valores democrticos y los derechos humanos universales compartidos y elegir estrategias y cdigos
adecuados, para la resolucin de conflictos sociales prximos, cooperando, dialogando y valorando democrticamente las ideas de los dems.
Orientaciones y ejemplificaciones para 3: Orientaciones y ejemplificaciones para 4:
En los procesos: En los procesos:
Valorar los valores democrticos y los derechos humanos universales compartidos. Valorar la aportacin social con la base de los principios democrticos y los derechos humanos
Elegir estrategias y cdigos adecuados para la resolucin de conflictos en distintos mbitos universales compartidos.
como el familiar, social o escolar con actitudes de cooperacin y dialogo y valorando las ideas Elegir estrategias correctas para la resolucin de conflictos en distintos mbitos como el familiar,
de los dems. social y escolar y utilizarlas con actitudes de cooperacin y dialogo valorando democrticamente las
En los contenidos: ideas de los dems.
Fomento de tcnicas de animacin a la lectura de textos de divulgacin de las Ciencias En los contenidos:
Sociales (de carcter social, geogrfico e histrico). Desarrollo de tcnicas de animacin a la lectura de textos de divulgacin de las Ciencias Sociales
Adquisicin de la capacidad crtica. (de carcter social, geogrfico e histrico).
Respeto hacia otras culturas y empata, sensibilidad ante las desigualdades sociales. Adquisicin y desarrollo de una capacidad crtica
Participacin activa y constructiva en la vida social creando estrategias para resolver Respeto hacia otras culturas y empata, sensibilidad ante las desigualdades sociales y culturales.
conflictos. Participacin activa y constructiva en la vida social creando estrategias para resolver conflictos.
Fomento de actitudes de cooperacin y trabajo en equipo. Desarrollo de actitudes de cooperacin y trabajo en equipo.
Derechos y obligaciones en su vida cotidiana (casa, colegio). Derechos y obligaciones en un entorno prximo (casa, colegio, ciudad).
En los contextos: En los contextos:
Familiar, escolar y social. Familiar, escolar y social.
Objetivos del rea para la etapa: Contenidos:
1.8. Fomento de tcnicas de animacin a la lectura de textos de divulgacin de las Ciencias sociales
(de carcter social, geogrfico e histrico). Uso y utilizacin correcto de diversos materiales con los
que se trabaja.
1.12. Estrategias para la resolucin de conflictos, utilizacin de las normas de convivencia y
valoracin de la convivencia pacfica y tolerante.
1.13. Sensibilidad, sentido crtico en el anlisis y el compromiso en relacin con la bsqueda de las
alternativas para progresar y desarrollarnos.
O.CS.3. Conocer, valorar y respetar los derechos humanos y valores democrticos que
otorgan idiosincrasia propia a los diferentes grupos humanos,
poniendo en prctica habilidades y estrategias para la prevencin y resolucin pacfica y
tolerante de conflictos en el mbito familiar y social en los que vive y se desarrolla como
persona.

5
Indicadores 3 Primaria Competencias Indicadores 4 Primaria Competencias

CS.2.3.1.3 Valora la importancia de una convivencia pacfica y
tolerante entre los diferentes grupos humanos sobre la base de los
valores democrticos y los derechos humanos universalmente
(CSYC, SIEP)
compartidos. Participa en actividades de grupo adoptando un
comportamiento responsable, constructivo y solidario y respeta los
principios bsicos del funcionamiento democrtico.
CS.2.3.1.4 Valora la cooperacin y el dilogo como
forma pacfica de evitar y resolver conflictos y fomenta
los valores democrticos y los derechos humanos
(CSYC, SIEP)
universalmente compartidos. Participa de una manera
eficaz y constructiva en la vida social y crea estrategias
para resolver conflictos.

6
CE.2.4. Explicar y definir las caractersticas de la litosfera y la hidrosfera, los tipos de rocas y sus usos, as como las masas de agua continentales y marinas, la formacin del relieve
y sus principales formas en Espaa y Andaluca y el uso que hace el ser humano del medio, valorando el impacto de su actividad, su organizacin y transformacin.
Orientaciones y ejemplificaciones para 3 Orientaciones y ejemplificaciones para 4
En los procesos: En los procesos:
*Explicar las capas de la Tierra formadas por agua, por tierra y por aire. *Explicar las capas de la Tierra.
*Definir concepto de roca y sus tipos. *Definir los tipos de rocas que existen y sus usos.
*Explicar los ocanos y los continentes. *Explicar qu son las aguas continentales y aguas marinas.
*Explicar la formacin del relieve y sus principales formas en Espaa. *Explicar la formacin del relieve y sus principales formas en Espaa y Andaluca.
*Explicar el uso que hace el ser humano del medio. *Valorar el impacto de la actividad del ser humano en el medio, su organizacin y transformacin.
*Valorar el impacto de la actividad del ser humano en el medio, su organizacin y En los contenidos:
transformacin. *Capas de la tierra.
En los contenidos: *Las rocas: tipos y usos.
*Capas de la tierra. *Los ocanos y los continentes.
*Las rocas. *El relieve de Espaa.
*Los ocanos y los continentes *El relieve de Andaluca.
*El relieve de Espaa *La contaminacin.
*La contaminacin. En los contextos:
En los contextos: Individual, escolar, familiar y social.
Individual, escolar, familiar y social
Objetivos del rea para la etapa: Contenidos:
O.CS.1. Desarrollar hbitos que favorezcan o potencien el uso de estrategias para el 2.4. El ser humano y el medio natural: uso del territorio y aprovechamiento de los recursos naturales.
trabajo individual y de grupo de forma cooperativa, en contextos prximos, 2.5. Impacto de las actividades humanas sobre el medio: organizacin y transformacin del territorio.
presentando una actitud responsable, de esfuerzo y constancia, de confianza en s 2.6. La hidrosfera: caractersticas de las aguas continentales y marinas. Los principales ros de Espaa,
mismo, sentido crtico, iniciativa personal, curiosidad, inters y creatividad en la Andaluca y del entorno prximo.
construccin del conocimiento y espritu emprendedor, con la finalidad de planificar y 2.7. La litosfera: caractersticas y tipos de rocas. Los minerales: propiedades. Rocas y minerales: sus usos y
gestionar proyectos relacionados con la vida cotidiana. utilidades.
O.CS.2. Iniciarse en el conocimiento y puesta en prctica de las estrategias para la 2.8. La formacin del relieve. El relieve: principales formas del relieve. Las principales unidades de relieve
informacin y la comunicacin, desarrollando estrategias de tratamiento de la de Espaa y Andaluca a diferentes escalas.
informacin para la puesta en prctica de las competencias implcitas en el desempeo
de tareas cotidianas, mediante diferentes mtodos, fuentes y textos.
O.CS.4 Saber definir situaciones problemticas en el entorno prximo a su realidad, as
como en medios ms lejanos, estimando soluciones posibles para alcanzar un adecuado
conocimiento y aplicacin de los elementos del paisaje, el universo, clima y diversidad
geogrfica propia e la comunidad de Andaluca, Espaa y Unin Europea, donde el
alumnado disee pequeas investigaciones, analice y comunique resultados usando
herramientas de medida, escalas, tablas o representaciones grficas.

7
Indicadores 3 Primaria Competencias Indicadores 4 Primaria Competencias
CS..2.4.1. 3. Explica y define las capas de la tierra, el concepto de CCL, CAA, CS..2.4.1.4 Explica y define las capas de la tierra, los tipos de rocas, CCL, CAA
roca y su uso, las masas continentales y marinas, la formacin del las masas de agua continentales y marinas, la formacin del relieve y
relieve y sus principales formas en Espaa (CCL). sus principales formas en Espaa y Andaluca (CCL).

CS.2.4.2. 3 Identifica la contaminacin producida por el ser CCL, CAA, CS.2.4.2.4 Valora el uso producido por el ser humano en el medio, el CCL, CAA,
humano en el medio.(CAA) impacto de su actividad su organizacin y transformacin. (CAA)

8
C.E.2.5. Identificar el tiempo atmosfrico, sus factores y las caractersticas: nubes, viento, precipitaciones y temperatura, explicando las estaciones del ao, las estaciones meteorolgicas:
instrumentos y sus utilidades, as como algunos smbolos bsicos de los mapas del tiempo y las caractersticas propias del clima en Andaluca.
Orientaciones y ejemplificaciones para 3 Orientaciones y ejemplificaciones para 4
En los procesos: En los procesos:
Identificar el tiempo atmosfrico, y los fenmenos ms frecuentes, a travs de sus principales factores de - Identificar qu elementos determinan el tiempo atmosfrico: temperaturas, las precipitaciones y
formacin y diferencias entre distintos tipos de vientos y precipitaciones, as como la formacin de las el viento y relacionarlo con diferentes estaciones del ao.
nubes. - Explicar cmo se elabora el pronstico del tiempo a travs de las estaciones meteorolgicas:
Explicar las diferentes estaciones del ao y las caractersticas de los diferentes climas en Andaluca. instrumentos y sus utilidades.
Explicar smbolos bsicos de los mapas del tiempo. En los contenidos:
En los contenidos: - Los fenmenos atmosfricos: viento (brisa, vendaval, huracn), precipitaciones (inundaciones y
- Estaciones del ao. sequa), granizo, rayo, relmpago, trueno, arcoris.
- Los fenmenos atmosfricos: viento (brisa, vendaval, huracn), precipitaciones, granizo, rayo, - La atmsfera: troposfera, estratosfera, capas exteriores, capa de ozono.
relmpago, trueno, arcoris. - Estaciones meteorolgicas: veleta, termmetro, pluvimetro y anemmetro.
- Tipos de nubes (Cmulos, Nimboestratos y Cirros). - El tiempo atmosfrico.
- La atmsfera. - Mapas del tiempo y sus smbolos.
- Estaciones meteorolgicas: veleta, termmetro y pluvimetro. - Los climas de Andaluca: clima ocenico, clima mediterrneo, clima subtropical y clima de
- Tiempo atmosfrico. montaa.
- Mapas del tiempo y sus smbolos. En los contextos:
- Climas de Andaluca: clima ocenico, clima mediterrneo, clima subtropical y clima de montaa. - Escolar
En los contextos:
- Escolar
Objetivos del rea para la etapa Contenidos
O.CS.1. Desarrollar hbitos que favorezcan o potencien el uso de estrategias para el trabajo 2.1. El tiempo atmosfrico y sus factores. Caracterizacin del tiempo atmosfrico: nubes,
individual y de grupo de forma cooperativa, en contextos prximos, presentando una actitud viento, precipitaciones y temperatura. La meteorologa y las estaciones del ao. Las estaciones
responsable, de esfuerzo y constancia, de confianza en s mismo, sentido crtico, iniciativa meteorolgicas: instrumentos meteorolgicos y sus utilidades.
personal, curiosidad, inters y creatividad en la construccin del conocimiento y espritu 2.2. La prediccin del tiempo atmosfrico.
emprendedor, con la finalidad de planificar y gestionar proyectos relacionados con la vida 2.3. Mapas del tiempo. Smbolos convencionales. La atmsfera.
cotidiana.
O.CS.4. Saber definir situaciones problemticas en el entorno prximo a su realidad, as como
en medios ms lejanos, estimando soluciones posibles para alcanzar un adecuado conocimiento
y aplicacin de los elementos del paisaje, el universo, clima y diversidad geogrfica propia de la
comunidad de Andaluca, Espaa y Unin Europea, donde el alumnado disee pequeas
investigaciones, analice y comunique resultados usando herramientas de medida, escalas, tablas
o representaciones grficas.
O.CS.5. Conocer y valorar el patrimonio natural y cultural de Andaluca y Espaa y contribuir
activamente a su conservacin y mejora, mostrando un comportamiento humano responsable y
cvico, colaborando en la disminucin de las causas que generan la contaminacin, el cambio
climtico, en el desarrollo sostenible y el consumo responsable, mediante la bsqueda de
alternativas para prevenirlos y reducirlos.

9
Indicadores 3 de E. P. Competencias Indicadores 4 de E. P. Competencias
C.S.2.5.1. 3 (CCL, CAA, CMCT, CS.2.5.1. 4 (CCL, CAA, CMCT,
Identifica e interpreta las caractersticas de los climas y los fenmenos CD). Identifica y define el tiempo atmosfrico, el clima, los mapas del CD).
atmosfricos ms frecuentes: nubes, viento, precipitaciones, granizo, tiempo y sus smbolos, el funcionamiento bsico de los aparatos de
rayo, relmpago, trueno, arcoris y temperatura; definiendo las estaciones medida que permiten determinar el estado del tiempo (pluvimetro,
del ao termmetro y veleta) y las diferentes capas de la atmsfera (la troposfera,
la estratosfera y las capas exteriores).

CS.2.5.2. 3 (CCL, CAA). CS.2.5.2. 4 (CCL, CAA).

Explica y describe las caractersticas de los climas existentes en Explica y describe las caractersticas de los climas existentes en
Andaluca: clima ocenico, clima mediterrneo, clima subtropical y Andaluca, exponiendo algunos de sus efectos en el entorno conocido
clima de montaa. (inundaciones y sequa).

10
CE 2.6. Reconocer los principios democrticos recogidos en la Constitucin Espaola y el Estatuto de Autonoma, describiendo las instituciones locales y autonmicas, sus
atribuciones, competencias, organizacin y estructura, valorando la pluralidad cultural, social, poltica y lingstica de Andaluca, contribuyendo al respeto y la tolerancia.
Orientaciones y ejemplificaciones : Orientaciones y ejemplificaciones :
En los procesos: En los procesos:
- Reconocer los principios democrticos fundamentales recogidos en la Constitucin Espaola. - Reconocer los principios democrticos recogidos en la Constitucin Espaola y el Estatuto de Autonoma,
- Describir las instituciones locales, sus atribuciones, competencias, organizacin y estructura -- Describir las instituciones locales y autonmicas, sus atribuciones, competencias, organizacin y estructura
- Valorar la pluralidad cultural, social, poltica y lingstica de Andaluca - Valorar la pluralidad cultural, social, poltica y lingstica de Andaluca
- Contribuir al respeto y la tolerancia - Contribuir al respeto y la tolerancia
En los contenidos: Constitucin espaola, instituciones locales (atribuciones, competencias, En los contenidos: Constitucin espaola, Estatuto de Autonoma, instituciones locales y autonmicas
organizacin y estructura), pluralidad cultural, social, poltica y lingstica de Andaluca, respeto y (atribuciones, competencias, organizacin y estructura), pluralidad cultural, social, poltica y lingstica de
tolerancia Andaluca, respeto y tolerancia
En los contextos: contexto escolar y local. En los contextos: contexto escolar y local.
Objetivos del rea para la etapa: Contenidos :
Objetivo de etapa del rea: Contenidos:
O.CS.6. Aprender hbitos democrticos y de convivencia favoreciendo el conocimiento de entidades 3.1. Los municipios. Territorio y poblacin municipal.
territoriales, rganos de gobierno y mecanismos esenciales, que rigen el funcionamiento y la organizacin
social, poltica y territorial de Andaluca, Espaa y Unin Europea, respetando los derechos, deberes, libertades 3.2. Los ayuntamientos: composicin, funciones y servicios municipales.
y valores que se recogen en la Constitucin Espaola y el Estatuto de Autonoma para Andaluca. 3.3. Comunidades autnomas, ciudades autnomas y provincias que forman Espaa y Andaluca
O.CS.7. Comprender, valorar y disfrutar las diferentes manifestaciones culturales y lingsticas de
nuestra comunidad autnoma, as como de Espaa y la Unin Europea, reconociendo y respetando las
diferencias entre personas, a partir del conocimiento de la diversidad de factores geogrficos, sociales
econmicos o culturales que definen los rasgos propios de cada poblacin y sus variables demogrficas;
para ello ser de gran ayuda el estudio de la realidad de Andaluca como lugar de encuentro de culturas.
Indicadores 3 Primaria Competencias Indicadores 4 Primaria Competencias
CS.2.6.1. 3 Identifica, respeta y valora los principios democrticos CSYC, SIEP, CEC, CS.2.6.1.4 Identifica, respeta y valora los principios democrticos CSYC, SIEP, CEC, CL
ms importantes establecidos en la Constitucin Espaola, del CL ms importantes establecidos en la Constitucin Espaola y en el
conocimiento del funcionamiento de organismos locales, Estatuto de Autonoma, partiendo del conocimiento del
ayuntamiento y municipio y valora la diversidad cultural, social, funcionamiento de organismos locales, ayuntamiento y municipio
poltica y lingstica como fuente de enriquecimiento cultural y valora la diversidad cultural, social, poltica y lingstica como
fuente de enriquecimiento cultural.

CS.2.6.2. 3 Explica la organizacin y estructura de las instituciones CS.2.6.2. 4Explica la organizacin y estructura de las instituciones
locales, sus objetivos polticos y econmicos. locales y autonmicas, nombrando y localizando Andaluca y
Espaa en la Unin Europea, sus objetivos polticos y
econmicos.

11
CE. 2.7. Identificar y describir conceptos demogrficos en entornos rurales y urbanos cercanos, los factores geogrficos, sociales, culturales y rasgos de la poblacin local
y andaluza, reflexionando sobre el proceso de evolucin de la poblacin actual, el porqu del xodo rural y la emigracin en Andaluca y Espaa.
Orientaciones y ejemplificaciones 3 Primaria:
En los procesos:
IDENTIFICAR el entorno rural y el entorno urbano, la poblacin rural y la poblacin urbana, el
municipio o localidad, el ayuntamiento y sus smbolos, y los municipios o localidades cercanas.
Identificar a travs de los datos y de las grficas los nacimientos y las defunciones de la poblacin
estableciendo su crecimiento
DESCRIBIR las diferencias entre la poblacin rural y la urbana, sus caractersticas y la forma de
vida de sus habitantes, su gobierno municipal y los servicios que ofrece el ayuntamiento.
Describir el concepto de natalidad, mortalidad, emigracin e inmigracin y sus consecuencias para
la poblacin.
REFLEXIONAR sobre la poblacin local, sus caractersticas, los problemas de emigracin,
envejecimiento, despoblamiento y xodo rural.
En los contenidos:
- Entorno rural y urbano. Poblacin rural y urbana.
- Conceptos demogrficos: natalidad, mortalidad, emigracin, inmigracin, crecimiento
de la poblacin, xodo rural.
- Factores geogrficos, sociales, culturales de la poblacin local.
- Proceso de evolucin de la poblacin.
En los contextos:
Escolar.
Familiar.
Municipal.
Objetivos del rea para la etapa:
Objetivos del rea para la etapa:
O.CS.7. Comprender, valorar y disfrutar las diferentes manifestaciones culturales y
lingsticas de nuestra comunidad autnoma, as como de Espaa y la Unin Europea,
reconociendo y respetando las diferencias entre personas, a partir del conocimiento de la
diversidad de factores geogrficos, sociales econmicos o culturales que definen los rasgos
propios de cada poblacin y sus variables demogrficas; para ello ser de gran ayuda el
estudio de la realidad de Andaluca como lugar de encuentro de culturas.
Indicadores 3 Primaria Competencias
CS.2.7.1.3 Define conceptos bsicos demogrficos cercanos como CCL, CSYC,
la natalidad y el crecimiento en funcin de las defunciones CMCT
comenzando por contextos locales, realizando clculos e
identificando los principales factores que influyen en ella.
Orientaciones y ejemplificaciones 4 Primaria :
En los procesos:
IDENTIFICAR el entorno rural y el entorno urbano, la poblacin rural y la poblacin urbana, el municipio o
localidad, los municipios y las ciudades cercanas y la comunidad autnoma de pertenencia.
Identificar el territorio de Espaa y su organizacin territorial.
DESCRIBIR las diferencias entre la poblacin rural y la urbana, sus caractersticas y la forma de vida de sus
habitantes.
Describir el ayuntamiento, su composicin, sus funciones y servicios que presta.
Describir los conceptos demogrficos de padrn municipal, censo, densidad de poblacin, natalidad, mortalidad,
emigracin, inmigracin, poblacin activa y no activa, xodo rural, y despoblamiento.
Describir la evolucin de la poblacin local y andaluza a travs de datos y grficas , y su organizacin por edad, sexo
o actividad econmica
REFLEXIONAR sobre la poblacin local, andaluza y espaola, sus caractersticas, los problemas de emigracin,
envejecimiento, despoblamiento y xodo rural y sus consecuencias.
En los contenidos:
- Entorno rural y urbano. Poblacin rural y urbana.
- Conceptos demogrficos: natalidad, mortalidad, emigracin, inmigracin, crecimiento de la poblacin,
densidad de poblacin, poblacin activa y pasiva, xodo rural y despoblamiento.
- Factores geogrficos, sociales, culturales de la poblacin local y andaluza.
- Proceso de evolucin de la poblacin.
En los contextos:
Escolar.
Familiar.
Municipal.
Contenidos :
Contenidos:
3.1. Los municipios, territorio y poblacin municipal.
3.2. Los ayuntamientos: composicin, funciones y servicios municipales.
3.3. Comunidades autnomas, ciudades autnomas y provincias que forman Espaa y Andaluca.
3.4. La poblacin en el territorio. Criterios de clasificacin.
3.5. Factores que modifican la poblacin de un territorio: natalidad, mortalidad, emigracin e inmigracin.
3.6. La poblacin segn la estructura profesional: poblacin activa y poblacin no activa.
Indicadores 4 Primaria Competencias
CS.2.7.1.4 Define conceptos bsicos demogrficos cercanos como CCL, CSYC, CMCT
la natalidad y el crecimiento en funcin de las defunciones
comenzando por contextos locales, y continuando por el contexto
autonmico y estatal, realizando clculos e identificando los
principales factores que influyen en ella.
12
CS.2.7.2.3 Identifica y describe los principales problemas actuales CCL CS.2.7.2.4 Identifica y describe los principales problemas actuales CCL
de la poblacin: superpoblacin, envejecimiento, inmigracin y CSYC de la poblacin: superpoblacin, envejecimiento, inmigracin y CSYC
realiza grficas simples con datos de poblacin local. CD realiza grficas simples con datos de poblacin local. CD
CE. 2.8 Sealar las principales diferencias entre materias primas y productos elaborados, describiendo un orden en el proceso seguido para su elaboracin y venta, sealando a su
vez el sector al que pertenecen y listar las actividades pertenecientes a cada uno de los sectores econmicos en Andaluca y Espaa, estableciendo sus caractersticas y situndolas
en sus territorios correspondientes.
Orientaciones y ejemplificaciones 1: Orientaciones y ejemplificaciones 2 :
En los procesos: En los procesos:
Sealar las principales diferencias entre materias primas y productos elaborados. Sealar las principales diferencias entre materias primas y productos elaborados
Describir un orden en el proceso seguido para su elaboracin y venta. Describir un orden en el proceso seguido para su elaboracin y venta sealando a su vez el sector al que
En los contenidos: pertenecen.
La poblacin segn la estructura profesional: poblacin activa y poblacin no activa. Listar las actividades pertenecientes a cada uno de los sectores econmicos en Andaluca y Espaa,
Las actividades econmicas en los tres sectores de produccin en Espaa y Andaluca. estableciendo sus caractersticas
La produccin de bienes y servicios. Situar los sectores econmicos predominantes en cada zona de nuestra comunidad o pas.
El comercio. El turismo. El transporte y las comunicaciones.
En los contextos: En los contenidos:
Todos los procesos se llevarn a cabo en el aula y en el entorno familiar y local cuando La poblacin segn la estructura profesional: poblacin activa y poblacin no activa.
solicitemos colaboracin a la familia, empresarios, talleres, etc. Las actividades econmicas en los tres sectores de produccin en Espaa y Andaluca.
La produccin de bienes y servicios.
El comercio. El turismo. El transporte y las comunicaciones.
En los contextos:
Todos los procesos se llevarn a cabo en el aula y en el entorno familiar y local cuando solicitemos
colaboracin a la familia, empresarios, talleres, etc.

Objetivos del rea para la etapa Contenidos

Objetivos del rea para la etapa:
O.CS.8 Identificar las actividades de cada uno de los sectores econmicos y de
produccin de Andaluca, Espaa y Europa, desarrollando la capacidad emprendedora y
el estudio de empresas de su entorno, tomando una actitud responsable hacia el
consumo, el ahorro, la salud laboral y la educacin vial.
Indicadores 1 Primaria Competencias Indicadores 2 Primaria
CS.2.8.1. Identifica y define materias primas y productos elaborados y CCL,
los asocia con las actividades y sectores de ventas. CMCT
Contenidos:
3.6. La poblacin segn la estructura profesional: poblacin activa y poblacin no activa.
3.7. Las actividades econmicas en los tres sectores de produccin en Espaa y Andaluca.
3.8. La produccin de bienes y servicios.
3.9. El comercio. El turismo. El transporte y las comunicaciones.
Competencias
SIEP, CS.2.8.1. Identifica y define materias primas y productos elaborados CCL, SIEP, CMCT
y los asocia con las actividades y sectores de ventas, ordenando su
proceso hasta su comercializacin. Conoce los tres sectores de
actividades econmicas y clasifica distintas actividades en el grupo al
que pertenecen, explicndolas y localizndolas en el entorno.

13
CE. 2.9. Desarrollar actitudes en el consumo responsable, diferenciando publicidad educativa y consumista e identificar las principales caractersticas de una empresa atendiendo a
su actividad.
Orientaciones y ejemplificaciones 3 : Orientaciones y ejemplificaciones 4 :
En los procesos: En los procesos:
Desarrollar: desarrollaremos una conciencia sobre el consumo responsable y la Desarrollar: desarrollaremos una conciencia sobre el consumo responsable y la importancia del dinero,
importancia del dinero, valorando la publicidad educativa. valorando y diferenciado entre publicidad educativa y consumista.
Identificar: identificaremos las caractersticas principales de los tres sectores de Identificar: identificaremos las caractersticas principales de los tres sectores de produccin en Espaa y
produccin. Andaluca.

En los contenidos: En los contenidos:

Consumo responsable: toma de conciencia de los elementos imprescindibles para vivir
y los que no.
Publicidad educativa y consumista: acercamiento a la publicidad educativa y
consumista.
Principales caractersticas de una empresa atendiendo a su actividad:
caractersticas de las empresas segn el sector econmico al que pertenecen.
En los contextos:
Todos los procesos se llevaran a cabo en el aula, en la biblioteca y en mbito familiar en
aquellos casos en los que se solicita colaboracin a las familias. Contexto escolar y
familiar.
Objetivos del rea para la etapa:
Objetivos del rea para la etapa:
O.CS.8 Identificar las actividades de cada uno de los sectores econmicos y de
produccin de Andaluca, Espaa y Europa, desarrollando la capacidad emprendedora y
el estudio de empresas de su entorno, tomando una actitud responsable hacia el
consumo, el ahorro, la salud laboral y la educacin vial.
Indicadores 3 Primaria Competencias
CS.2.9.1. 1 Valora con espritu crtico la funcin de la publicidad CCL,CD CS.2.9.1. 2 Valora con espritu crtico la funcin de la publicidad y
identificando las principales caractersticas de las empresas y su
publicidad.
Consumo responsable: desarrollo de habilidades y estrategias para valorar el consumo responsable.
Publicidad educativa y consumista: diferenciacin entre publicidad educativa y publicidad consumista.
Principales caractersticas de una empresa atendiendo a su actividad: caractersticas de las
empresas segn el sector econmico al que pertenecen en Espaa y Andaluca. Poblacin activa y no
activa.
En los contextos:
Todos los procesos se llevaran a cabo en el aula, en la biblioteca y en mbito familiar en aquellos casos en
los que se solicita colaboracin a las familias. Contexto escolar y familiar.
Contenidos
Contenidos:
3.6. La poblacin segn la estructura profesional: poblacin activa y poblacin no activa.
3.7. Las actividades econmicas en los tres sectores de produccin en Espaa y Andaluca
3.8. La produccin de bienes y servicios.
Indicadores 4 Primaria Competencias
CCL,CD
reconoce y explica las tcnicas publicitarias ms habituales,
reflexionando y enjuiciando ejemplos concretos, identificando las
principales caractersticas de las empresas y su publicidad.

14
CE. 2.10. Conocer las normas bsicas de circulacin y algunas seales de trfico, explicando consecuencias derivadas del incumplimiento de estas y fomentando la seguridad vial,
como usuarios de medios de transporte y como peatones.
Orientaciones y ejemplificaciones para 3: Orientaciones y ejemplificaciones para 4:
En los procesos: En los procesos:
Conocer el concepto de educacin vial, y las seales de trfico comunes en nuestro Conocer las normas bsicas aplicadas a: peatones, ciclistas, conductores y pasajeros.
entorno. Explicar el significado de las normas citadas anteriormente en peatones, ciclistas, conductores y
Explicar el significado de las seales de trfico. pasajeros.
Fomentar la importancia de la educacin vial en nuestra vida cotidiana. Fomentar la importancia de hbitos imprescindibles en la seguridad vial.
En los contenidos: En los contenidos:
Definicin de educacin vial y trfico. Elementos de seguridad pasiva.
Tipos de seales: luminosas, verticales y horizontales. Conductas a seguir como peatones, ciclistas, conductores y pasajeros.
En los contextos: En los contextos:
Familiar y escolar reflejando situaciones cotidianas del entorno familiar o escolar. Familiar y escolar reflejando situaciones cotidianas del entorno familiar o escolar.
En la localidad, (visita al parque de educacin vial con actividades propuestas por ellos). En la localidad, (visita al parque de educacin vial con actividades propuestas por ellos).
Objetivos del rea para la etapa: Contenidos :
O.CS.8 Identificar las actividades de cada uno de los sectores econmicos y de 3.10. Educacin vial
produccin de Andaluca, Espaa y Europa, desarrollando la capacidad emprendedora y
el estudio de empresas de su entorno, tomando una actitud responsable hacia el
consumo, el ahorro, la salud laboral y la educacin vial.
Indicadores 3 Primaria Competencias Indicadores 4 Primaria Competencias
CS.2.10.1.3 Conoce, explica y utiliza las seales de peligro, CCL, SIEP CS.2.10.1.4 Conoce y aplica a su vida diaria los elementos de CCL, SIEP
obligacin, prohibicin e informacin, analiza las consecuencias seguridad pasiva como pasajero, as como las conductas prohibidas
derivadas del desconocimiento e incumplimientos de las seales como pasajero, como ciclista (casco, prenda reflectante, distancia de
anteriores. seguridad,..) y como peatn (paso de peatones, semforo)

15
CE.2.11. Identificar y utilizar unidades temporales bsicas para situar y ordenar los acontecimientos ms relevantes de la historia de la localidad y Andaluca, asocindolos a hechos
del mbito familiar e identificar las unidades bsicas de sucesin, duracin y simultaneidad y las unidades de medida del tiempo histrico, ordenando hechos de la Prehistoria y
Edad Antigua en Andaluca y en la Pennsula Ibrica, desde una actitud de respeto a la herencia cultural y a la cultura propia como un elemento de identidad y como riqueza que
hay que preservar y cuidar.
Objetivos del rea para la etapa:
Objetivos del rea para la etapa:
O.CS.2. Iniciarse en el conocimiento y puesta en prctica de las estrategias para la
informacin y la comunicacin, desarrollando estrategias de tratamiento de la
informacin para la puesta en prctica de las competencias implcitas en el desempeo
de tareas cotidianas, mediante diferentes mtodos, fuentes y textos.
O.CS.5. Conocer y valorar el patrimonio natural y cultural de Andaluca y Espaa y
contribuir activamente a su conservacin y mejora, mostrando un comportamiento
humano responsable y cvico, colaborando en la disminucin de las causas que generan
la contaminacin, el cambio climtico, en el desarrollo sostenible y el consumo
responsable, mediante la bsqueda de alternativas para prevenirlos y reducirlos.
O.CS.9. Descubrir y construir la propia identidad histrica, social y cultural a travs de
hechos relevantes de la historia de Andaluca y Espaa en los diferentes periodos y
etapas histricas: Prehistrica, Clsica y Medieval, de los Descubrimientos, del desarrollo
industrial y del mundo contemporneo, situndolos en el contexto en el que se han
producido y describiendo las principales caractersticas de cada poca.
O.CS.10. Despertar la curiosidad y el inters por aprender y conocer las formas de vida
del pasado valorando la importancia de monumentos, museos y restos histricos como
fuentes y espacios, mostrando una actitud de respeto con su entorno y cultura,
adoptando responsabilidades de conservacin de su herencia cultural a nivel de
localidad, de comunidad Autnoma, de Espaa y de Europa.
Orientaciones y ejemplificaciones :
En los procesos:
Identificar y utilizar unidades temporales bsicas para situar y ordenar los acontecimientos ms relevantes de las
historia de la localidad y Andaluca.
Identificar las unidades bsicas de sucesin, duracin y simultaneidad y las unidades de medida del tiempo histrico.
Ordenar hechos de la prehistoria y la Edad Antigua en Andaluca y en la Pennsula Ibrica.
En los contenidos:
Acontecimientos de la historia de la localidad, Andaluca y la Pennsula Ibrica.
Estudio del patrimonio local comarcal y andaluz: monumentos, costumbres y tradiciones.
Nociones temporales de duracin, sucesin y simultaneidad de hechos en su vida utilizando unidades de medida
temporales bsicas.
Bsqueda de informacin sobre monumentos, tradiciones y costumbres de la comunidad.
En los contextos:
Aula y centro.
Casa.
Localidad.
Contenidos :
Contenidos:
4.1. El tiempo histrico y su medida.
4.2. Las edades de la historia. Duracin y datacin de los hechos histricos significativos que las acotan.
Las lneas del tiempo.
4.3. La Prehistoria. Edad de Piedra (Paleoltico y Neoltico) Edad de los Metales. Datacin y
caractersticas de la vida, invenciones significativas. Manifestaciones culturales, artsticas y arquitectnicas
de la Prehistoria. El hombre de Orce y su pasado como hecho relevante para la ciencia y Andaluca.
4.4. La Edad Antigua. Caractersticas. Formas de vida, actividades econmicas y producciones de los
seres humanos de la Edad Antigua. La Romanizacin. El legado cultural romano.

16
Indicadores 3 Primaria
CS.2.11.1.3. Define el concepto de prehistoria y momentos
histricos a travs de la asociacin de hechos, situando el comienzo y CMCT, CAA
el final y exponiendo la importancia de la escritura, la agricultura y
ganadera como elementos que cambiaron momentos de la historia.
CS.2.11.2.3. Utiliza el siglo como unidad de medida y diferentes
tcnicas para situar acontecimientos histricos, para explicar
momentos de la prehistoria y la edad antigua y definir hechos y
personajes del pasado en Andaluca e identifica el patrimonio cultural
como algo que hay que cuidar, conservar y legar.
Competencias Indicadores 4 Primaria Competencias
CEC, CCL, CS.2.11.1.4. Define el concepto de prehistoria y momentos histricos CEC, CCL, CMCT, CAA
a travs de la asociacin de hechos, situando el comienzo y el final y
exponiendo la importancia de la escritura, la agricultura y ganadera
como elementos que cambiaron momentos de la historia, localizando
e interpretando cronolgicamente en una lnea del tiempo hechos
relevantes de su vida utilizando las unidades bsicas de tiempo.
CEC, CCL, CS.2.11.2.4. Utiliza el siglo como unidad de medida y diferentes CEC, CCL, CD, CAA
CD, CAA tcnicas para situar acontecimientos histricos, para explicar
momentos de la prehistoria y la edad antigua y definir hechos y
personajes del pasado en Andaluca y Espaa e identifica el
patrimonio cultural como algo que hay que cuidar, conservar y legar.
17
CE.2.12. Valorar la herencia cultural de la localidad y del entorno, situndola en el tiempo, apreciando y disfrutando con la contemplacin de obras artsticas, la
importancia del legado y reconociendo la finalidad y el papel de los museos, asumiendo la necesidad de preservarlos y mostrando un comportamiento respetuoso en
ellos.
Orientaciones y ejemplificaciones 3: Orientaciones y ejemplificaciones 4:
En los procesos: En los procesos:
Valorar la influencia de la herencia cultural y su reflejo en el patrimonio artstico de la Valorar y contemplar la influencia de la herencia cultural y su reflejo en el
localidad. patrimonio artstico de la localidad.
Reconocer la labor de los museos y la finalidad. Reconocer y valorar la labor de los museos y la finalidad.
Mostrar el comportamiento respetuoso y positivo hacia los museos. Mostrar el comportamiento respetuoso y positivo hacia los museos.
En los contenidos: En los contenidos:
Estudiar los monumentos y tradiciones de la localidad, a travs del tiempo histrico y las Describir los monumentos, tradiciones de la localidad y .los parques de tu localidad a
edades de la historia. travs del tiempo histrico y las edades de la historia.
Estudio de la prehistoria Estudio de la Edad Antigua
Textos narrativos y descriptivos relacionados con la herencia cultural y artstica. Textos narrativos, descriptivos y expositivos relacionados con la herencia cultural y
En los contextos: artstica.
Se llevarn a cabo en el aula, mbito familiar, en la biblioteca y en la localidad. En los contextos:
Se llevarn a cabo en el aula, en la biblioteca, mbito familiar, aula Tic, y en la
localidad.
Objetivos del rea para la etapa: Contenidos 1 CICLO PRIMARIA:
Objetivos del rea para la etapa: Contenidos:
O.CS.9. Descubrir y construir la propia identidad histrica, social y cultural a travs de 4.1. El tiempo histrico y su medida.
hechos relevantes de la historia de Andaluca y Espaa en los diferentes periodos y etapas 4.2. Las edades de la historia. Duracin y datacin de los hechos histricos
histricas: Prehistrica, Clsica y Medieval, de los Descubrimientos, del desarrollo industrial significativos que las acotan. Las lneas del tiempo.
y del mundo contemporneo, situndolos en el contexto en el que se han producido y 4.3. La prehistoria. Edad de Piedra (Paleoltico y Neoltico). Edad de los Metales.
describiendo las principales caractersticas de cada poca. Datacin y caractersticas de la vida, invenciones significativas. Manifestaciones
O.CS.10. Despertar la curiosidad y el inters por aprender y conocer las formas de vida del culturales, artsticas y arquitectnicas de la Prehistoria. El hombre de Orce y su
pasado valorando la importancia de monumentos, museos y restos histricos como fuentes pasado como hecho relevante para la ciencia y Andaluca.
y espacios, mostrando una actitud de respeto con su entorno y cultura, adoptando 4.4. La Edad Antigua. Caractersticas. Forma de vida, actividades econmicas y
responsabilidades de conservacin de su herencia cultural a nivel de localidad, de producciones de los seres humanos de la Edad Antigua. La Romanizacin. El legado
comunidad Autnoma, de Espaa y de Europa. cultural romano.
Indicadores 3 Primaria Competencias Indicadores 4 Primaria Competencias
CS.2.12.1. 3.- Reconoce y valora la influencia que ha tenido la CEC, CCL, CD, CAA. CS.2.12.1, 4.- Reconoce y valora la influencia que ha CEC, CCL, CD,
herencia cultural en el patrimonio artstico actual de la localidad. tenido la herencia cultural en el patrimonio artstico CAA.
actual de la localidad.

18
CS.2.12.2. 3.- Identificar el patrimonio cultural y en concreto el CEC, CCL, CD, CAA.
andaluz de la prehistoria, como algo que hay que cuidar y legar y
valorar los museos como un lugar de disfrute y exploracin de
obras de arte y de realizacin de actividades ldicas y diversas,
asumiendo un comportamiento responsable que debe cumplir en
sus visitas.
CS.2.12.2. 4.- Identificar el patrimonio cultural y en CEC, CCL, CD,
concreto el andaluz de la Edad antigua, como algo que CAA.
hay que cuidar y legar y valorar los museos como un
lugar de disfrute y exploracin de obras de arte y de
realizacin de actividades ldicas y diversas, asumiendo
un comportamiento responsable que debe cumplir en
sus visitas.

19
Proyecto educativo. Currculo

Ciencias Naturales
Segundo Ciclo
CE. 2.1. Obtener y contrastar informacin de diferentes fuentes, plantear posible hiptesis sobre hechos y fenmenos naturales observados directa e indirectamente para
mediante el trabajo en equipo realizar experimentos que anticipen los posibles resultados. Expresar dichos resultados en diferentes soportes grficos y digitales, aplicando estos
conocimientos a otros experimentos o experiencias.
Orientaciones y ejemplificaciones : Orientaciones y ejemplificaciones :
En los procesos: En los procesos:
-Obtener informacin de diferentes fuentes tales como libro de texto, enciclopedias, -Obtener informacin de diferentes fuentes tales como libro de texto, enciclopedias, Internet,
Internet, dpticos, panfletos publicitarios, siendo capaz de extraer al menos cuatro ideas dpticos, panfletos publicitarios, siendo capaz de extraer al menos cuatro ideas clave necesarias para
clave necesarias para la realizacin del experimento. la realizacin del experimento.
-Contrastar informacin de diferentes fuentes tales como libro de texto, enciclopedias, -Contrastar informacin de diferentes fuentes tales como libro de texto, enciclopedias, Internet,
Internet, dpticos, panfletos publicitarios, siendo capaz de extraer al menos cuatro ideas dpticos, panfletos publicitarios, siendo capaz de extraer al menos cuatro ideas clave necesarias para
clave necesarias para la realizacin del experimento. la realizacin del experimento.
-Plantear tres posibles hiptesis sobre hechos y fenmenos naturales observados -Plantear cuatro posible hiptesis sobre hechos y fenmenos naturales observados directa e
directa e indirectamente. indirectamente.
-Realizar experimentos mediante trabajo en equipo que anticipen los posibles -Realizar experimentos mediante trabajo en equipo que anticipen los posibles resultados para
resultados para identificar las propiedades fsicas de la materia tales como el olor, sabor, identificar las propiedades fsicas de la materia tales como el olor, sabor, textura, peso/masa, color y
textura, peso/masa, color y dureza. dureza.
-Potenciar el trabajo cooperativo mediante la realizacin de pequeos experimentos en -Potenciar el trabajo cooperativo mediante la realizacin de pequeos experimentos en grupos de 3-
grupos de 3-4 alumnos. 4 alumnos.
-Expresar los resultados obtenidos al realizar el experimento, en diferentes soportes -Expresar los resultados obtenidos al realizar el experimento, en diferentes soportes grficos y
grficos y digitales. digitales.
-Aplicar los resultados y conocimientos obtenidos a travs de la experimentacin a -Aplicar los resultados y conocimientos obtenidos a travs de la experimentacin a otros
otros experimentos o experiencias. experimentos o experiencias.
En los contenidos: En los contenidos:
-Identifica y describe fenmenos naturales y algunos elementos del medio fsico. -Identifica y describe fenmenos naturales y algunos elementos del medio fsico.
-Elabora un experimento en cada una de las unidades didcticas sobre fenmenos -Elabora un experimento en cada una de las unidades didcticas sobre fenmenos naturales.
naturales. -Desarrolla el mtodo cientfico.
-Desarrolla el mtodo cientfico. - Maneja diferentes fuentes (libro de texto, enciclopedias, Internet, dpticos, panfletos publicitarios)
- Maneja diferentes fuentes (libro de texto, enciclopedias, Internet, dpticos, panfletos para buscar y contrastar informacin.
publicitarios) para buscar y contrastar informacin. - Lee textos cientficos adecuados para el ciclo.
- Lee textos cientficos adecuados para el ciclo. -Observa directa e indirectamente los fenmenos naturales, experimenta y plantea posibles
-Observa directa e indirectamente los fenmenos naturales, experimenta y plantea hiptesis.
posibles hiptesis. - Cuida la presentacin de los trabajos en papel o en soporte digital, manteniendo unas pautas
- Cuida la presentacin de los trabajos en papel o en soporte digital, manteniendo bsicas.
unas pautas bsicas. -Utiliza adecuadamente los instrumentos y herramientas de trabajo necesarios.
-Utiliza adecuadamente los instrumentos y herramientas de trabajo necesarios. -Recoge datos haciendo predicciones a partir de la observacin de experimentos.
-Recoge datos haciendo predicciones a partir de la observacin de experimentos. -Desarrolla el pensamiento cientfico.
-Desarrolla el pensamiento cientfico. En los contextos:
En los contextos: Familiar, escolar y social llevando a cabo los experimentos en el entorno social, familiar y o en el
Familiar, escolar y social llevando a cabo los experimentos en el entorno social, aula, obteniendo la informacin necesaria para llevar a cabo el experimento en estos entornos.
familiar y o en el aula, obteniendo la informacin necesaria para llevar a cabo el
experimento en estos entornos.

2
Objetivos del rea para la etapa:
Objetivos del rea para la etapa:
O.C.N.2. Analizar y seleccionar informacin acerca de las propiedades elementales de
algunos materiales, sustancias y objetos y sobre hechos y fenmenos del entorno, para
establecer diversas hiptesis, comprobando su evolucin a travs de la planificacin y la
realizacin de proyectos, experimentos y experiencias cotidianas.
O.CN.6. Participar en grupos de trabajo poniendo en prctica valores y actitudes propias
del pensamiento cientfico, fomentando el espritu emprendedor, desarrollando la propia
sensibilidad y responsabilidad ante las experiencias individuales y colectivas.
O.CN.7. Comprender la importancia del progreso cientfico, con el fin de valorar su
incidencia y transcendencia en la mejora de la vida cotidiana de todas las personas y en
el progreso de la sociedad como conjunto.
Indicadores 3 Primaria Competencias
CN.2.1.1.3 Obtiene y contrasta informacin de diferentes fuentes (CMCT, CCL,
(libro de texto, enciclopedias, Internet, dpticos, panfletos CD).
publicitarios), para plantear tres hiptesis sobre fenmenos
naturales observados directa e indirectamente y comunica
oralmente y por escrito de forma clara, limpia y ordenada, usando
imgenes y soportes grficos para exponer las conclusiones
obtenidas. (CMCT, CCL, CD).
CN.2.1.2.3 Utiliza medios de observacin (directa o indirecta) (CMCT, CD y CN.2.1.2.4 Utiliza medios de observacin (directa o indirecta) (CMCT, CD y CAA).
adecuados y realiza un experimento por unidad didctica CAA).
aplicando los resultados a las experiencias de la vida cotidiana.
(CMCT, CD y CAA).
CN.2.1.3.3 Utiliza estrategias para realizar trabajos de forma (CSYC, SIEP).
individual y en equipo, mostrando habilidades para la resolucin
pacfica de conflictos. (CSYC, SIEP).
Contenidos :
Bloque 1: Iniciacin a la actividad cientfica:
1.1. Identificacin y descripcin de fenmenos naturales y algunos elementos del medio fsico.
1.2. Elaboracin de pequeos experimentos sobre fenmenos naturales.
1.3. Desarrollo del mtodo cientfico.
1.4. Desarrollo de habilidades en el manejo de diferentes fuentes para buscar y contrastar
informacin.
1.5. Curiosidad por la lectura de textos cientficos adecuados para el ciclo.
1.6. Curiosidad por observar directa e indirectamente los fenmenos naturales, experimentar y
plantear posibles hiptesis.
1.7. Curiosidad por utilizar los trminos adecuados para expresar oralmente y por escrito los
resultados de los experimentos o experiencias.
1.8. Inters por cuidar la presentacin de los trabajos en papel o en soporte digital, manteniendo
unas pautas bsicas.
1.9. Observacin in situ y posterior experimentacin sobre fenmenos naturales, usando
adecuadamente los instrumentos y herramientas de trabajo necesarios.
1.10. Realizacin de recogida de datos haciendo predicciones a partir de la observacin de
experimentos.
1.11. Participacin responsable en las tareas de grupo, tomando decisiones, aportando ideas y
respetando las de sus compaeros y compaeras. Desarrollo de la empata.
1.12. Curiosidad, iniciativa y creatividad en la realizacin de trabajos de investigacin.
1.13. Desarrollo del pensamiento cientfico.
Indicadores 4 Primaria Competencias
CN.2.1.1.4 Obtiene y contrasta informacin de diferentes (CMCT, CCL, CD).
fuentes (libro de texto, enciclopedias, Internet, dpticos,
panfletos publicitarios), para plantear cuatro hiptesis sobre
fenmenos naturales observados directa e indirectamente y
comunica oralmente y por escrito de forma clara, limpia y
ordenada, usando imgenes y soportes grficos para exponer las
conclusiones obtenidas. (CMCT, CCL, CD).
adecuados y realiza un experimento por unidad didctica
aplicando los resultados a las experiencias de la vida cotidiana.
(CMCT, CD y CAA).
CN.2.1.3.4 Utiliza estrategias para realizar trabajos de forma (CSYC, SIEP).
individual y en equipo, mostrando habilidades para la resolucin
pacfica de conflictos. (CSYC, SIEP).
3
C.E.2.2. Conocer el funcionamiento de los rganos, aparatos y sistemas que intervienen en las funciones vitales del cuerpo humano, sealando su localizacin y forma,
adquiriendo hbitos de vida saludable que permitan el correcto funcionamiento del cuerpo y el desarrollo de la mente, previniendo enfermedades y accidentes.
Orientaciones y ejemplificaciones : 3 Orientaciones y ejemplificaciones : 4
En los procesos: En los procesos:
Conocer a nivel vivencial el funcionamiento de los rganos, aparatos y Conocer a nivel vivencial y grfico el funcionamiento de los rganos, aparatos y
sistemas que intervienen en las funciones vitales del cuerpo humano, sistemas que intervienen en las funciones vitales del cuerpo humano, sealando su
sealando su localizacin, adquiriendo hbitos de vida saludable que localizacin y forma adquiriendo hbitos de vida saludable que permitan el correcto
permitan el correcto funcionamiento del cuerpo y el desarrollo de la mente, funcionamiento del cuerpo y el desarrollo de la mente, previniendo enfermedades y
previniendo enfermedades y accidentes. accidentes.
En los contenidos: En los contenidos:
Funciones vitales: Funciones vitales:
Funcin de relacin: Funcin de relacin:
rganos de los sentidos. rganos de los sentidos (Partes).
Sistema nervioso (cerebro) Sistema nervioso (cerebro ,mdula espinal y nervios)
Aparato locomotor: huesos (crneo, frontal columna vertebral, Aparato locomotor: huesos (crneo, frontal columna vertebral, costillas,
costillas, esternn, pelvis, fmur, tibia, peron, clavcula, omplato, esternn, pelvis, fmur, tibia, peron, clavcula, omplato, hmero,
hmero, cbito y radio) msculos (bceps, trceps, pectoral y cbito y radio) msculos (bceps, trceps, pectoral, glteos, trapecio,
glteos) abdominales, gemelos y cudriceps)
Funcin de nutricin: Funcin de nutricin:
Aparato respiratorio (nariz, boca, laringe, trquea y pulmones) Aparato respiratorio (nariz, boca, laringe, trquea y pulmones)
Aparato digestivo(boca ,esfago, estmago, intestino y ano) Aparato digestivo(boca, glndulas salivales hgado, pncreas, esfago,
Aparato circulatorio (corazn y vasos sanguneos). estmago, intestino y ano)
Aparato excretor (riones y vejiga). Aparato circulatorio (corazn y vasos sanguneos).
Aparato excretor (riones, vejiga, urter y uretra).
Hbitos saludables(higiene, ejercicio fsico, descanso)
Hbitos saludables(higiene, ejercicio fsico, descanso) Prevencin y deteccin de riesgos para la salud.
Prevencin y deteccin de riesgos para la salud. Alimentacin equilibrada: Pirmide de los alimentos. Proporcin diaria/semanal.
Alimentacin equilibrada: origen de los alimentos: vegetal y animal. Pirmide Men saludable. Alergias e intolerancias.
de los alimentos. Proporcin diaria/semanal. Men saludable. Alergias e Identidad y autonoma personal.
intolerancias. Empata. Resolucin de conflictos.
Identidad y autonoma personal. En los contextos:
Empata. Resolucin de conflictos. Todos los procesos se desarrollarn en el contexto familiar (recopilacin de fotos de las etapas
En los contextos: de la vida, elaboracin recetario/men saludable) y en el contexto escolar a travs del Programa
Todos los procesos se desarrollarn en el contexto familiar (recopilacin de fotos de las Creciendo en Salud.
etapas de la vida, elaboracin recetario/men saludable) y en el contexto escolar a
travs del Programa Creciendo en Salud.

4
Objetivos del rea para la etapa:
O.CN.3. Reconocer y comprender aspectos bsicos del funcionamiento del cuerpo
humano, estableciendo relacin con las posibles consecuencias para la salud individual y
colectiva, valorando los beneficios que aporta adquirir hbitos saludables diarios como
el ejercicio fsico, la higiene personal y la alimentacin equilibrada para una mejora en la
calidad de vida, mostrando una actitud de aceptacin y respeto a las diferencias
individuales.
Indicadores 3 Primaria Competencias
CN.2.2.1.3 Conoce (a nivel vivencial) el funcionamiento de los CMCT
rganos, aparatos y sistemas que intervienen en las funciones
vitales del cuerpo humano, sealando su localizacin.
CN.2.2.2.3 Pone ejemplos asociados a la higiene, la alimentacin CMCT
equilibrada, el ejercicio fsico y el descanso como formas de
mantener la salud, el bienestar y el buen funcionamiento del CAA
cuerpo y de la mente.
CN.2.2.3.3 Adopta actitudes para prevenir enfermedades y CMCT
accidentes, relacionndolos con la prctica de hbitos saludables. CSYC
CN.2.2.4.3 Conoce y respeta las diferencias individuales y la de CSYC
los dems, aceptando sus posibilidades y limitaciones e
identificando las emociones y sentimientos propios y ajenos.
Contenidos :
Bloque 2: El ser humano y la salud:
2.1. El cuerpo humano y su funcionamiento: los aparatos y sistemas.
2.2. Identificacin de las funciones vitales en el ser humano. Funcin de relacin (rgano de los
sentidos, sistema nervioso y aparato locomotor), funcin de nutricin (aparatos respiratorio,
digestivo, circulatorio y excretor).
2.3. Desarrollo de hbitos saludables para prevenir y detectar las principales enfermedades que
afectan al organismo y conducta responsable para prevenir accidentes domsticos.
2.4. Identificacin y adopcin de determinados hbitos: alimentacin variada, higiene personal,
ejercicio fsico regulado sin excesos o descanso diario.
2.5. Desarrollo de una actitud crtica ante las prcticas sociales que perjudican un desarrollo sano
y obstaculizan el comportamiento responsable ante la salud.
2.6. Realizacin de forma autnoma y creativa de actividades de ocio, individuales y colectivas.
2.7. Identificacin de s mismo y los dems. Aceptacin del propio cuerpo y del de los dems
con sus posibilidades y limitaciones.
2.8. Valoracin de la identidad y autonoma personal.
2.9. Desarrollo de la empata en sus relaciones con los dems. La resolucin pacfica de
conflictos.
Indicadores 4 Primaria Competencias
CN.2.2.1.4 Conoce (a nivel vivencial y a nivel grfico) el CMCT
funcionamiento de los rganos, aparatos y sistemas que
intervienen en las funciones vitales del cuerpo humano,
sealando su localizacin y forma.
CN.2.2.2.4 Pone ejemplos asociados a la higiene, la CMCT
alimentacin equilibrada, el ejercicio fsico y el descanso como
formas de mantener la salud, el bienestar y el buen
funcionamiento del cuerpo y de la mente. CAA
CN.2.2.3.4 Adopta actitudes para prevenir enfermedades y CMCT
accidentes, relacionndolos con la prctica de hbitos saludables. CSYC
CN.2.2.4.4 Conoce y respeta las diferencias individuales y la de CSYC
los dems, aceptando sus posibilidades y limitaciones e
identificando las emociones y sentimientos propios y ajenos.
5
CE.2.3. Conocer y utilizar pautas sencillas de clasificacin que identifiquen los componentes biticos y abiticos de un ecosistema, conociendo las relaciones bsicas de
interdependencia e identificando las principales caractersticas y el funcionamiento de los rganos, aparatos y sistemas que intervienen en las funciones vitales de los seres vivos
que habitan en nuestra comunidad, adquiriendo valores de responsabilidad y respeto hacia el medio ambiente.
Orientaciones y ejemplificaciones : Orientaciones y ejemplificaciones :
En los procesos: En los procesos:
Conocer: pautas sencillas de clasificacin, identificacin de componentes biticos y Conocer: pautas sencillas de clasificacin, identificacin de componentes biticos y abiticos.
abiticos. Utilizar: los conocimientos adquiridos para clasificar en base a distintos criterios (biticos y abiticos y
Utilizar: los conocimientos adquiridos para clasificar en base a distintos criterios relaciones de interdependencia)
(biticos y abiticos y relaciones de interdependencia) Identificar: caractersticas y funcionamiento de los rganos, aparatos y sistemas que intervienen en las
Adquirir: valores de responsabilidad y respeto hacia el medio ambiente. funciones vitales.
En los contenidos: Adquirir: valores de responsabilidad y respeto hacia el medio ambiente.
Clasificacin: de animales y las plantas segn sus caractersticas partiendo de la En los contenidos:
observacin de las distintas formas de vida del entorno, de seres vivos e inertes en base Clasificacin: de animales y las plantas segn sus caractersticas partiendo de la observacin de las
a criterios cientficos sencillos. distintas formas de vida del entorno, de seres vivos e inertes en base a criterios cientficos sencillos.
Valoracin: Valoracin de la importancia del agua para las plantas (la fotosntesis) y Identificacin: de los rganos, aparatos y sistemas. Estructura interna de los seres vivos y su
para todos los seres vivos. El ciclo del agua y del medio ambiente y la necesidad de funcionamiento y de de las funciones vitales de nutricin, relacin y reproduccin de los animales y
respeto hacia el mismo. plantas.
En los contextos: Valoracin: Valoracin de la importancia del agua para las plantas (la fotosntesis) y para todos los
Escolar y la provincia. seres vivos. El ciclo del agua y del medio ambiente y la necesidad de respeto hacia el mismo.
En los contextos:
En el aula y el contexto de aplicacin de la Comunidad Autnoma.
Objetivos del rea para la etapa: Contenidos :
O.CN.4. Interpretar y reconocer los principales componentes de los ecosistemas, Bloque 3: Los seres vivos:
3.1. Observacin de diferentes formas de vida del entorno.
especialmente de nuestra Comunidad Autnoma, analizando su organizacin, sus 3.2. Clasificacin de los seres vivos e inertes siguiendo criterios cientficos sencillos.
caractersticas y sus relaciones de interdependencia, buscando explicaciones, 3.3. Clasificacin de los animales segn sus caractersticas bsicas.
3.3. Clasificacin de las plantas en funcin de sus caractersticas bsicas, y reconocimiento de sus
proponiendo soluciones y adquiriendo comportamientos en la vida cotidiana de defensa, partes.
proteccin, recuperacin del equilibrio ecolgico y uso responsable de las fuentes de 3.4. Identificacin de los rganos, aparatos y sistemas. Estructura interna de los seres vivos y su
funcionamiento.
energa, mediante la promocin de valores de compromiso, respeto y solidaridad con la
3.5. Identificacin de las funciones vitales de nutricin, relacin y reproduccin de los animales y
sostenibilidad del entorno. plantas.
O.CN.5. Conocer y valorar el patrimonio de Andaluca y contribuir activamente a su 3.6. Clasificacin de animales y plantas en relacin con las funciones vitales.
3.7. Valoracin de la importancia del agua para las plantas (la fotosntesis) y para todos los seres vivos.
conservacin y mejora. El ciclo del agua.
3.14. Desarrollo de hbitos de respeto y cuidado hacia los seres vivos.3.15. Desarrollo de valores de
defensa y recuperacin del equilibrio ecolgico.

6
Indicadores 3 Primaria Competencias Indicadores 4 Primaria Competencias
CN.2.3.1.3 Conoce y utiliza pautas sencillas de clasificacin para los CMCT, CSYC CN.2.3.1.4 Conoce y utiliza pautas sencillas de clasificacin para los CMCT, CSYC
seres vivos (animales y plantas) y los seres inertes que habitan en seres vivos (animales y plantas) y los seres inertes que habitan en
nuestros ecosistemas, conociendo las relaciones de supervivencia que nuestros ecosistemas, conociendo las relaciones de supervivencia que
se establecen entre ellos. se establecen entre ellos.

CN.2.3.2.4 Conoce y ejemplifica el funcionamiento de los rganos, CMCT, CAA

aparatos y sistemas de los seres vivos, constatando la existencia de
vida en condiciones extremas y comparando ciclos vitales entre
organismos vivos.

CN.2.3.3.3 Manifiesta valores de responsabilidad y respeto hacia el CMCT, CSYC, CN.2.3.3.4 Manifiesta valores de responsabilidad y respeto hacia el CMCT, CSYC,
medio ambiente y propone ejemplos asociados de comportamientos SIEP medio ambiente y propone ejemplos asociados de comportamientos SIEP
individuales y colectivos que mejoran la calidad de vida de los individuales y colectivos que mejoran la calidad de vida de los
ecosistemas andaluces. ecosistemas andaluces.

7
CE.2.4. Identificar y analizar crticamente las actuaciones que el ser humano realiza en su vida diaria, ante los recursos naturales, las fuentes de energa, el respeto hacia otros seres
vivos, el cumplimiento de las normas de convivencia, utilizando de manera adecuada instrumentos para la observacin y el anlisis de estas actuaciones, potenciando
comportamientos individuales y colectivos que favorezcan una buena conservacin del medio ambiente y de los elementos que lo componen.
Orientaciones y ejemplificaciones (3 E.P.): Orientaciones y ejemplificaciones (4 E.P.):
En los procesos: En los procesos:
- Identificar las actuaciones que el ser humano realiza hacia otros seres vivos y - Identificar y analizar crticamente las actuaciones que el ser humano realiza en su vida diaria
el cumplimiento de las normas de convivencia. ante los recursos naturales, las fuentes de energa, el respeto hacia otros seres vivos y el
- Potenciar comportamientos individuales y colectivos que favorezcan una cumplimiento de las normas de convivencia,
buena conservacin del medio ambiente y de los elementos que lo componen. - Utilizar de manera adecuada instrumentos para la observacin y el anlisis de estas actuaciones.
En los contenidos: - Potenciar comportamientos individuales y colectivos que favorezcan una buena conservacin
Medio ambiente: para fomentar su conservacin partiremos de su conocimiento, del medio ambiente y de los elementos que lo componen.
observacin, exploracin e inicio de sencillos trabajos sobre pequeos ecosistemas En los contenidos:
terrestres y acuticos, estudio de los seres vivos con ayuda tambin de medios Medio ambiente: para fomentar su conservacin partiremos de su conocimiento y observacin (directa
tecnolgicos. As, desarrollaremos hbitos de respeto y cuidado y defensa y recuperacin de seres vivos, con instrumentos apropiados) y a travs del uso de medios audiovisuales y tecnolgicos;
del equilibrio ecolgico. observacin, exploracin e inicio de sencillos trabajos sobre pequeos ecosistemas terrestres y acuticos,
En los contextos: uso de medios tecnolgicos para el estudio de los seres vivos con inters por el correcto uso de los
Escolar y social (municipio y provincia). instrumentos y herramientas. Perseguimos el desarrollo de los hbitos de respeto y cuidado del medio y
defensa y recuperacin del equilibrio ecolgico.
Recursos naturales: Identificando los que pueden agotarse y la necesidad de un uso racional de los
mismos
Actuaciones del ser humano: descripcin de distintos paisajes y cmo interacta el ser humano en
ellos, identificacin de las relaciones entre los elementos de los ecosistemas, sus factores de deterioro y
regeneracin,
En los contextos:
Escolar y social (CCAA Andaluca)
Objetivos del rea para la etapa: Contenidos :
Objetivos del rea para la etapa: Contenidos:

O.CN.1. Utilizar el mtodo cientfico para planificar y realizar proyectos, dispositivos y
aparatos sencillos, mediante la observacin, el planteamiento de hiptesis y la
investigacin prctica, con el fin de elaborar conclusiones que, al mismo tiempo,
permitan la reflexin sobre su propio proceso de aprendizaje.
O.CN.4. Interpretar y reconocer los principales componentes de los ecosistemas,
especialmente de nuestra comunidad autnoma, analizando su organizacin, sus
caractersticas y sus relaciones de interdependencia, buscando explicaciones,
proponiendo soluciones y adquiriendo comportamientos en la vida cotidiana de defensa,
proteccin, recuperacin del
equilibrio ecolgico y uso responsable de las fuentes de energa, mediante la promocin
Bloque 3: Los seres vivos:
3.8. Observacin directa de seres vivos, con instrumentos apropiados y a travs del uso de medios
audiovisuales y tecnolgicos.
3.9. Observacin y descripcin de distintos paisajes: interaccin del ser humano con la naturaleza.
3.10. Identificacin de las relaciones entre los elementos de los ecosistemas, factores de deterioro y
regeneracin.
3.11. Identificacin de los recursos naturales que pueden agotarse y curiosidad por la necesidad de un
uso racional de los mismos.
3.12. Observacin, exploracin e inicio de sencillos trabajos sobre pequeos ecosistemas terrestres y
acuticos.
3.13. Inters por la observacin y el estudio riguroso de todos los seres vivos.

8
de valores de compromiso, respeto y solidaridad con la sostenibilidad del entorno.
O.CN.5. Conocer y valorar el patrimonio de Andaluca y contribuir activamente a su
conservacin y mejora.
3.14. Desarrollo de hbitos de respeto y cuidado hacia los seres vivos.
3.15. Desarrollo de valores de defensa y recuperacin del equilibrio ecolgico.
3.16. Curiosidad por el correcto uso de los instrumentos y herramientas utilizados en la observacin de
los seres vivos y en la observacin y anlisis de las conductas humana.
3.17. Uso de medios tecnolgicos para el estudio de los seres vivos.

Indicadores 3 Primaria Competencias Indicadores 4 Primaria Competencias

CN.2.4.1.3 Muestra conductas de comportamiento activo en la CMCT y CSYC CN.2.4.1.4 Muestra conductas de comportamiento activo en la CMCT y CSYC
conservacin, respeto y cuidado de los seres vivos y de su hbitat. conservacin, respeto y cuidado de los seres vivos y de su hbitat.

CMCT y CSYC CN.2.4.2.4 Analiza crticamente las actuaciones que realiza CMCT y CSYC
diariamente el ser humano ante los recursos naturales y el uso de las
fuentes de energa.

CN.2.4.3.3 Respeta las normas de convivencia y usa adecuadamente CMCT y CSYC 2.4.3.4 Respeta las normas de convivencia y usa adecuadamente los CMCT y CSYC
instrumentos de observacin y materiales de trabajo.
los instrumentos de observacin y materiales de trabajo.

9
C.E. 2.5. Conocer y aplicar algunos criterios para estudiar y clasificar algunos materiales naturales y artificiales por sus propiedades; as como reconocer y usar instrumentos para la
medicin de la masa y el volumen y establecer relaciones entre ambas mediciones para identificar el concepto de densidad de los cuerpos aplicndolo en situaciones reales.
Orientaciones y ejemplificaciones 3: Orientaciones y ejemplificaciones 4:
En los procesos: En los procesos:
Conocer algunas propiedades caractersticas de los materiales naturales y artificiales. Conocer las propiedades generales y caractersticas de la materia.
Clasificar algunos materiales en naturales o artificiales. Clasificar los materiales en naturales o artificiales, as como las sustancias y las mezclas.
Usar instrumentos para la medicin de la masa y el volumen. Usar instrumentos y procedimientos para la medicin de la masa y el volumen, adems de conocer las
Establecer qu es la flotabilidad con ejemplos concretos. unidades que se emplean.
Establecer qu es la densidad, cmo se calcula y su relacin con la flotabilidad.
En los contenidos: Identificar la densidad de distintos cuerpos y aplicarla a situaciones reales.
Los materiales: En 3 trabajaremos las materias primas: su origen: animal, vegetal y En los contenidos:
mineral. Sustancias puras y mezclas: En 4 debern identificar una sustancia pura de una mezcla, as como los
Instrumentos y procedimientos para la medida de la masa y el volumen: En 3 mtodos de separacin de mezclas (evaporacin, decantacin y separacin magntica).
utilizaremos principalmente la balanza y los recipientes de medicin de la capacidad. Instrumentos y procedimientos para la medida de la masa y el volumen: En 4 los distintos tipos
Propiedades elementales de algunos materiales: En 3 principalmente el color, la de balanzas para medir la masa y la probeta para medir el volumen.
dureza y el brillo. Definicin y clculo de la densidad: Conocimiento de la frmula y las unidades.
Propiedades generales y caractersticas de los materiales: En 4 las propiedades especficas de
algunos materiales: dureza, brillo, color, transparencia, impermeabilidad y densidad.
En los contextos: En los contextos:
Laboratorio de ciencias, aula. Laboratorio de ciencias, aula.
Objetivos del rea para la etapa: Contenidos :

Objetivos del rea para la etapa: Contenidos:

O.CN.2. Analizar y seleccionar informacin acerca de las propiedades elementales de
algunos materiales, sustancias y objetos y sobre hechos y fenmenos del entorno, para
establecer diversas hiptesis, comprobando su evolucin a travs de la planificacin y
la realizacin de proyectos, experimentos y experiencias cotidianas.
4.1. Estudio y clasificacin de algunos materiales por sus materias primas y otras propiedades elementales.
4.2. Utilidad de algunos avances, productos y materiales para el progreso humano.
4.3. Las materias primas: su origen.

O.CN.7. Comprender la importancia del progreso cientfico, con el fin de valorar su 4.4. Instrumentos y procedimientos para la medida de la masa y el volumen de materiales y cuerpos.
incidencia y transcendencia en la mejora de la vida cotidiana de todas las personas y en
el progreso de la sociedad como conjunto. Concepto de densidad.

10
 Indicadores 3 Primaria Competencias Indicadores 4 Primaria Competencias
CN.2.5.1.3. Observa e identifica algunas diferencias entre (CMCT, CCL). CN.2.5.1.4. Observa, identifica y explica las diferencias entre (CMCT, CCL).
materiales naturales y artificiales, identificando las materias primas y materiales naturales y artificiales, diferenciando sustancias
su origen. puras y mezclas.

CN.2.5.2.3. Observa, identifica y clasifica algunos materiales segn (CMCT, CCL). CN.2.5.2.4. Observa, identifica, compara, clasifica y ordena (CMCT, CCL).
sus propiedades elementales, principalmente el color, la dureza, el diferentes objetos y materiales segn sus propiedades fsicas
brillo. especficas: dureza, brillo, color, transparencia,
impermeabilidad y densidad; reconociendo y explicando las
posibilidades de su uso.

CN.2.5.3.3. Utiliza la balanza y recipientes para conocer la masa y (CMCT, CCL). CN.2.5.3.4 Utiliza los distintos tipos de balanza y la probeta, (CMCT, CCL).
el volumen de diferentes materiales. as como otros recipientes e instrumentos para conocer la
relacin entre masa y volumen de diferentes materiales y hacer
una buena medicin los mismos.

CN.2.5.4.3. Establece relaciones entre los conceptos de masa y (CMCT, CCL, CAA). CN.2.5.4.4 Establece relaciones entre los conceptos de masa y (CMCT, CCL, CAA).
volumen, ordenando y comparando diferentes objetos y materiales volumen y se aproxima a la definicin de densidad mediante el
segn su peso, masa, volumen, color, estado y textura a travs de conocimiento y aplicacin de la frmula, as como de las
propiedades fsicas observables. unidades de la misma.

11
CE. 2.6. Conocer las leyes bsicas que rigen determinados fenmenos fsicos como la descomposicin y propiedades de luz, el electromagnetismo, la flotabilidad y aquellas
relacionadas con la separacin de los componentes de una mezcla, mediante la planificacin y realizacin, de forma colaborativa, de sencillas investigaciones y experiencias a
travs del mtodo cientfico y exponer las conclusiones obtenidas de forma oral y/o grfica, usando las tecnologas de la informacin y la comunicacin.
Orientaciones y ejemplificaciones 3 : Orientaciones y ejemplificaciones 4 :
En los procesos: En los procesos:
- Conocer: utilizando el mtodo cientfico, la ley principal del magnetismo, las - Conocer: conoceremos, utilizando el mtodo cientfico, la ley principal del magnetismo y la
propiedades de la luz y la flotabilidad. electricidad, las propiedades de la luz, la flotabilidad y la separacin de componentes de una
- Exponer: expondremos las conclusiones obtenidas de forma oral y grfica para mezcla.
compartir conocimientos. - Exponer: expondremos las conclusiones obtenidas de forma oral y grfica para compartir
En los contenidos: conocimientos.
- Magnetismo: la pila. En los contenidos:
- Las propiedades de la luz: reflexin y refraccin. - Magnetismo y electricidad: la pila y el motor elctrico.
- Descomposicin de la luz: luz blanca. - Las propiedades de la luz: reflexin, refraccin, absorcin y transmisin.
- Flotabilidad: fuerzas que intervienen y caractersticas de los cuerpos ante la - Descomposicin de la luz: luz blanca y color.
misma. - Flotabilidad: fuerzas que intervienen y caractersticas de los cuerpos ante la misma.
En los contextos: - Separacin de componentes de una mezcla: destilacin, filtracin, evaporacin y
Todos los procesos se llevaran a cabo en el aula, en la biblioteca y en mbito familiar en disolucin.
aquellos casos en los que se solicita colaboracin a las familias. Contexto escolar y familiar. En los contextos:
Todos los procesos se llevaran a cabo en el aula, en la biblioteca y en mbito familiar en aquellos
casos en los que se solicita colaboracin a las familias. Contexto escolar y familiar.
Objetivos del rea para la etapa: Contenidos
Objetivos del rea para la etapa: Bloque 4: Materia y Energa
O.CN.1. Utilizar el mtodo cientfico para planificar y realizar proyectos, dispositivos y aparatos
sencillos mediante la observacin, el planteamiento de hiptesis y la investigacin prctica con el fin 4.6. Magnetismo y electricidad. La pila y el motor elctrico.
de elaborar conclusiones que, al mismo tiempo, permitan la reflexin sobre su propio proceso de 4.7. Las propiedades elementales de la luz natural.
aprendizaje. 4.8. Los cuerpos y materiales ante la luz.
O.CN.2. Analizar y seleccionar informacin acerca de las propiedades elementales de algunos 4.9. La descomposicin de la luz blanca. El color.
materiales, sustancias y objetos y sobre hechos y fenmenos del entorno, para establecer diversas 4.10. Flotabilidad: fuerzas que intervienen y caractersticas de los cuerpos ante la misma.
hiptesis, comprobando su evolucin a travs de la planificacin y la realizacin de proyectos, 4.11. Separacin de componentes de una mezcla mediante destilacin, filtracin, evaporacin y disolucin.
experimentos y experiencias cotidianas.
O.CN.6. Participar en grupos de trabajo poniendo en prctica valores y actitudes propias del
pensamiento cientfico, fomentando el espritu emprendedor, desarrollando la propia sensibilidad y
responsabilidad ante las experiencias individuales y colectivas.
O.CN.7. Comprender la importancia del progreso cientfico, con el fin de valorar su incidencia y
transcendencia en la mejora de la vida cotidiana de todas las personas y en el progreso de la sociedad
como conjunto.
O.CN.8. Utilizar las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener informacin, como
instrumento de aprendizaje para compartir
conocimientos y valorar su contribucin a la mejora de las condiciones de vida de todas las personas,
as como prevenir las situaciones de riesgo
derivadas de su utilizacin
12
Indicadores 3 Primaria Competencias Indicadores 4 Primaria Competencias
CN.2.6.1.3 Planifica y realiza sencillas experiencias para observar y CMCT, CCL, CN.2.6.1.4 Planifica y realiza sencillas experiencias para observar CMCT, CCL, CAA, SIEP
estudiar fuerzas conocidas que se atraigan o repelan, floten o se CAA, SIEP y estudiar fuerzas conocidas que hacen que los objetos se muevan,
hundan, y elabora conclusiones explicativas de los fenmenos. se atraigan o repelan, floten o se hundan, y elabora conclusiones
explicativas de los fenmenos.

CN.2.6.2.3 Planifica y realiza sencillas experiencias para observar y
estudiar la reflexin, la refraccin y la descomposicin de la luz blanca
comunicando oralmente y por escrito sus resultados.
CMCT, CCL, CN.2.6.2.4 Planifica y realiza sencillas experiencias para observar CMCT, CCL, CAA, SIEP
CAA, SIEP y estudiar la reflexin, la refraccin y la descomposicin de la luz
blanca, haciendo predicciones explicativas sobre sus resultados y
funcionamiento en aplicaciones de la vida diaria y comunicando
oralmente y por escrito sus resultados.

CN.2.6.3.3 Realiza en colaboracin con sus compaeros, sencillas CMCT, CCL, CD, CN.2.6.3.4 Realiza en colaboracin con sus compaeros, sencillas CMCT, CCL, CD, CAA, SIEP
experiencias planteando problemas, enunciando hiptesis y CAA, SIEP experiencias planteando problemas, enunciando hiptesis,
seleccionando el material necesario, extrayendo conclusiones, seleccionando el material necesario, extrayendo conclusiones,
comunicando resultados y elaborando textos. comunicando resultados y elaborando textos, presentaciones y
comunicaciones, como tcnicas para el registro de un plan de
trabajo.

13
CE.2.7. Valorar la importancia de hacer un uso responsable de las fuentes de energa del planeta y reconocer los comportamientos individuales y colectivos favorecedores del ahorro
energtico y la conservacin y sostenibilidad del medio, mediante la elaboracin de estudios de consumo en su entorno cercano.
Orientaciones y ejemplificaciones : Orientaciones y ejemplificaciones :
En los procesos: En los procesos:
Valorar la importancia de hacer uso responsable de las fuentes de energa del planeta. Valorar la importancia de hacer uso responsable de las fuentes de energa del planeta.
Reconocer los comportamientos individuales y colectivos del ahorro energtico. Reconocer los comportamientos individuales y colectivos del ahorro energtico, elaborando estudios de
consumo en su entorno cercano.
En los contenidos:
En los contenidos:
Fuentes de energa del planeta renovables.
Fuentes de energa del planeta renovables y no renovables.
Medidas de ahorro energtico, conservacin y sostenibilidad del medio (uso de la
energa de modo responsable). Medidas de ahorro energtico, conservacin y sostenibilidad del medio (uso responsable de la
energa, los ecosistemas amenazados).
En los contextos:
Elaboracin de estudios de consumo, usando graficas con el consumo de agua y luz del centro y
Aula (centro).
analizando los resultados para la adopcin de medidas de ahorro.
Casa.
En los contextos:
Localidad.
Aula (centro).
Casa.
Localidad.

Objetivos del rea para la etapa: Contenidos :

Objetivos del rea para la etapa: Contenidos: Bloque 4: Materia y energa
O.CN.6. Participar en grupos de trabajo poniendo en prctica valores y actitudes propias 4.12. Valoracin del uso responsable de las fuentes de energa del planeta y responsabilidad individual en
del pensamiento cientfico, fomentando el espritu emprendedor, desarrollando la propia el ahorro energtico.
sensibilidad y responsabilidad ante las experiencias individuales y colectivas.
4.13. Respeto por las normas de uso, seguridad y conservacin de los instrumentos y los materiales de
O.CN.7. Comprender la importancia del progreso cientfico, con el fin de valorar su trabajo.
incidencia y transcendencia en la mejora de la vida cotidiana de todas las personas y en
el progreso de la sociedad como conjunto.

14
Indicadores 3 Primaria Competencias Indicadores 4 Primaria Competencias
CN.2.7.1.3 Observa, identifica y explica comportamientos CMCT, CCL, CN.2.7.1.4 Observa, identifica y explica comportamientos CMCT, CCL, CAA, CSYC
individuales y colectivos para la correcta utilizacin de las fuentes de individuales y colectivos para la correcta utilizacin de las fuentes de
energa. CAA, CSYC energa.

CN.2.7.2.3 Elabora en equipo un plan de conductas responsables de CMCT, CCL, CN.2.7.2.4 Elabora en equipo un plan de conductas responsables de CMCT, CCL, CAA, CSYC,
ahorro energtico para el colegio, el aula y su propia casa. ahorro energtico para el colegio, el aula y su propia casa.
CAA, CSYC, SIEP
SIEP

15
C.E.2.8. Conocer y explicar las partes de una mquina (poleas, palancas, ruedas y ejes, engranajes) describiendo su funcionalidad.
Orientaciones y ejemplificaciones 3 : Orientaciones y ejemplificaciones 4 :
En los procesos: En los procesos:
- Conocer y explicar qu es una mquina (simple y compuesta). - Conocer y explicar diferentes tipos de mquinas, sus piezas y la accin que realizan.
- Describir cada una de sus partes. Simples (polea, rueda, palanca,), - Describir algunos operadores mecnicos y energticos, as como su funcin.
compuestas (patinete) y operadores mecnicos (eje, engranaje y freno) En los contenidos:
En los contenidos: - Mquina simple: polea, palanca, rueda, plano inclinado, forma.
- Maquinas simples y compuestas.
- Maquinas compuestas: bicicleta
- Operadores Mecnicos
- Operadores energticos: rueda, correa, cadenas
- Construccin de una polea.
- Construccin de una carretilla.
En los contextos:
En los contextos:
- En el aula, contexto escolar durante la realizacin de diferentes actividades
- En el aula, contexto escolar durante la realizacin de diferentes actividades (individuales y en
(individuales y en grupo)y en el contexto familiar con la colaboracin en la
grupo)y en el contexto familiar con la colaboracin en la recogida de materiales y en la
recogida de materiales y en la utilizacin de mquinas complejas (patinete).
utilizacin de mquinas complejas (bicicleta).
Objetivos del rea para la etapa: Contenidos :

O.CN.2. Analizar y seleccionar informacin acerca de las propiedades elementales de Bloque 5: La tecnologa, objetos y mquinas.
algunos materiales, sustancias y objetos y sobre hechos y fenmenos del entorno, para
establecer diversas hiptesis, comprobando su evolucin a travs de la planificacin y la 5.1. Mquinas y aparatos. Tipos de mquinas en la vida cotidiana y su utilidad.
realizacin de proyectos, experimentos y experiencias cotidianas.
5.2. Los operadores mecnicos y su funcionalidad.
O.CN.6. Participar en grupos de trabajo poniendo en prctica valores y actitudes
propias del pensamiento cientfico, fomentando el espritu emprendedor, desarrollando
la propia sensibilidad y responsabilidad ante las experiencias individuales y colectivas.

O.CN.7. Comprender la importancia del progreso cientfico, con el fin de valorar su

incidencia y transcendencia en la mejora de la vida cotidiana de todas las personas y en
el progreso de la sociedad como conjunto.

16
Indicadores 3 Primaria Competencias Indicadores 4 Primaria Competencias
- CN.2.8.1.3 Identifica diferentes tipos de mquinas y las partes que CMCT, CCL, CN.2.8.1.4 Identifica diferentes tipos de mquinas y las partes que CMCT, CCL, CAA
las componen; las clasifica segn el nmero de piezas, la manera de las componen; las clasifica segn el nmero de piezas, la manera de
ponerlas en funcionamiento y la accin que realizan. CAA ponerlas en funcionamiento y la accin que realizan, comprendiendo
su funcionamiento.

CN.2.8.2.3 Conoce y describe mquinas simples (polea, rueda, CN.2.8.2.4 Conoce y describe operadores mecnicos (poleas, ruedas,
palanca,) y compuestas compuestas ( patinete ), as como ejes, engranajes, palancas) y energticos, discriminando su
operadores mecnicos(eje, engranaje y freno), identificando las CMCT, CCL, funcionamiento. CMCT, CCL, CAA
caractersticas principales de cada uno. CAA

CN.2.8.3.3 Observa e identifica alguna de las aplicaciones de las CN.2.8.3.4 Observa e identifica alguna de las aplicaciones de las
mquinas y aparatos y su utilidad para facilitar las actividades mquinas y aparatos y su utilidad para facilitar las actividades
humanas. CMCT, CCL, humanas. CMCT, CCL, CAA
CAA

17
C.E.2.9. Analizar las partes principales de mquinas, las funciones de cada una de ellas y las fuentes de energa con las que funcionan. Planificar y realizar un proceso sencillo de
construccin de algn objeto, cooperando en el trabajo en equipo y cuidando la seguridad.
Orientaciones y ejemplificaciones para 3 Orientaciones y ejemplificaciones para 4
En los procesos: En los procesos:
Analizar las partes principales de las mquinas. Analizar las partes principales de las mquinas.
Realizar la construccin de algn juguete sencillo cuidando la seguridad en la Realizar la construccin de alguna maquina sencilla cuidando la seguridad en la elaboracin de la misma.
elaboracin del mismo. Aplicar el mtodo cientfico para disear y llevar a cabo trabajos de construccin de objetos.
Aplicar el pensamiento cientfico para planificar y realizar proyectos. Utilizar dinmicas de trabajo colaborativo y grupal para conocer los componentes esenciales de los
Utilizar dinmicas de trabajo cooperativo y en equipo para el anlisis de las partes aparatos que usan en su vida diaria.
principales de mquinas que usan en su vida cotidiana. En los contenidos:
En los contenidos: - El mtodo cientfico.
- El pensamiento cientfico. - Fuentes de energa
- Fuentes de energa - Partes esenciales de los aparatos que usan en su vida diaria.
- Partes principales de objetos que usan en su vida cotidiana - Los materiales
- Los componentes. En los contextos:
En los contextos: Escolar y familiar incorporando situaciones y experiencias cotidianas del entorno familiar y escolar.
Escolar y familiar incorporando situaciones y experiencias cotidianas del entorno
familiar y escolar.
Objetivos del rea para la etapa: Contenidos :
O.CN.1. Utilizar el mtodo cientfico para planificar y realizar proyectos, dispositivos y aparatos Contenidos: Bloque 5: La tecnologa, objetos y mquinas:
sencillos mediante la observacin, el planteamiento de hiptesis y la investigacin prctica con el fin de 5.3. Construccin de estructuras sencillas que cumplan una funcin o condicin para resolver un problema a partir
elaborar conclusiones que, al mismo tiempo, permitan la reflexin sobre su propio proceso de de piezas moduladas.
aprendizaje.
O.CN.2. Analizar y seleccionar informacin acerca de las propiedades elementales de algunos
materiales, sustancias y objetos y sobre hechos y fenmenos del entorno, para establecer diversas
hiptesis, comprobando su evolucin a travs de la planificacin y la realizacin de proyectos,
experimentos y experiencias cotidianas.
O.CN.6. Participar en grupos de trabajo poniendo en prctica valores y actitudes propias del
pensamiento cientfico, fomentando el espritu emprendedor, desarrollando la propia sensibilidad y
responsabilidad ante las experiencias individuales y colectivas.
O.CN.7. Comprender la importancia del progreso cientfico, con el fin de valorar su incidencia y
transcendencia en la mejora de la vida cotidiana de todas las personas y en el progreso de la sociedad
como conjunto.
Indicadores 3 Primaria Competencias Indicadores 4 Primaria Competencias
CN.2.9.1. Analiza las partes principales de mquinas presentes en su CMCT CN.2.9.1. Analiza las partes principales de los aparatos presentes en CMCT
vida cotidiana, las funciones de cada una de ellas y sus fuentes de su entorno, su funcionamiento y la energa que utilizan para
energa. funcionar.
CN.2.9.2. Planifica y construye alguna estructura que cumpla una CMTC, CAA, CN.2.9.2. Planifica y construye alguna mquina que cumpla una CMTC, CAA, SIEP
funcin aplicando las operaciones matemticas bsicas en el clculo SIEP funcin aplicando las operaciones matemticas bsicas en el clculo
previo, y las tecnolgicas (dibujar, cortar, pega, etc.). previo, y las tecnolgicas (dibujar, cortar, pega, etc.).

18
C.E.2.10. Conocer los avances y aportaciones cientficas para valorar su relacin con el progreso humano. Realizar, de forma colaborativa, sencillos proyectos para elaborar ejemplos
de mquinas antiguas elementales que han permitido el desarrollo tecnolgico de la humanidad, presentando de forma ordenada las conclusiones y/o estudio de los trabajos
realizados, utilizando soporte papel y digital, recogiendo informacin de diferentes fuentes directas, escritas o digitales.
Orientaciones y ejemplificaciones :3 Orientaciones y ejemplificaciones :4
En los procesos: En los procesos:
Conocer: a travs del estudio de casos concretos la importancia del progreso cientfico Conocer: a travs del estudio de casos concretos y su evolucin temporal la importancia del progreso
para el desarrollo de la sociedad (inventos). cientfico para el desarrollo de la sociedad (inventos e inventores).
Realizar: un proyecto colaborativo de investigacin (recogida de informacin, Realizar: un proyecto colaborativo de investigacin (recogida de informacin, elaboracin de los
elaboracin de los materiales que decidan para la presentacin del mismo, etc.) sobre materiales que decidan para la presentacin del mismo, etc.) sobre una mquina antigua.
una mquina antigua. Presentar de manera coherente los trabajos realizados utilizando diferentes soportes (papel y digital)
Presentar: siguiendo un guin ordenado las conclusiones del proceso utilizando En los contenidos:
diferentes soportes (papel y digital). Mquinas: simples (polea, plano inclinado y palanca) y compuestas (circuitos elctricos y electrnicos)
En los contenidos: Los operadores mecnicos: eje, rueda, correas y cadenas y palancas y los engranajes
Mquinas: simples (polea, plano inclinado y palanca) y compuestas (bicicleta, coche ) Cientficos e inventores (Arqumedes de Siracusa, Galileo Galilei, Isaac Newton )
Inventos, tipos de inventos y su influencia en el hogar y en la vida cotidiana (telfono, Inventos, tipos de inventos y su influencia en el hogar y en la vida cotidiana (telfono, radio, televisin,
radio, televisin, ordenador, imprenta, motor ) ordenador, imprenta, motor)
En los contextos: En los contextos:
El aula, el aula de informtica, la biblioteca y la familia. El aula, el aula de informtica, la biblioteca y la familia.

Objetivos del rea para la etapa: Contenidos :

O.CN.1. Utilizar el mtodo cientfico para planificar y realizar proyectos, dispositivos y aparatos Contenidos: Bloque 5: La tecnologa, objetos y mquinas:
sencillos, mediante la observacin, el planteamiento de hiptesis y la investigacin prctica, con el 5.4. Descubrimientos e inventos cientficos relevantes.
fin de elaborar conclusiones que, al mismo tiempo, permitan la reflexin sobre su propio proceso 5.5. Bsqueda guiada de informacin en la red.
de aprendizaje.
O.CN.2. Analizar y seleccionar informacin acerca de las propiedades elementales de algunos
materiales, sustancias y objetos y sobre hechos y fenmenos del entorno, para establecer diversas
hiptesis, comprobando su evolucin a travs de la planificacin y la realizacin de proyectos,
experimentos y experiencias cotidianas.
O.CN.6. Participar en grupos de trabajo poniendo en prctica valores y actitudes propias del
pensamiento cientfico, fomentando el espritu emprendedor, desarrollando la propia sensibilidad
y responsabilidad ante las experiencias individuales y colectivas.
O.CN.7. Comprender la importancia del progreso cientfico, con el fin de valorar su incidencia y
transcendencia en la mejora de la vida cotidiana de todas las personas y en el progreso de la
sociedad como conjunto.
O.CN.8. Utilizar las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener informacin,
como instrumento de aprendiz para compartir conocimientos y valorar su contribucin a la
mejora de las condiciones de vida de todas las personas, as como prevenir las situaciones de
riesgo derivadas de su utilizacin.

19
Indicadores 3 Primaria
CN.2.10.1.3 Conoce(a travs del estudio de casos concretos)
y explica algunos de los grandes descubrimientos e inventos de
la humanidad y su influencia en el hogar y la vida cotidiana, la
medicina, la cultura y el ocio, el arte, la msica, el cine y el
deporte y las tecnologas de la informacin y la comunicacin.
Competencias Indicadores 4 Primaria Competencias
CMCT, CCL, CD CN.2.10.1.4 Conoce (a travs del estudio de casos concretos CMCT, CCL, CD
y su evolucin temporal) y explica algunos de los grandes
descubrimientos, inventos e inventores de la humanidad y su
influencia en el hogar y la vida cotidiana, la medicina, la cultura
y el ocio, el arte, la msica, el cine y el deporte y las tecnologas
de la informacin y la comunicacin.

CN.2.10.2.3 Construye siguiendo instrucciones precisas, CMCT, CD, CAA, CN.2.10.2.4 Construye, siguiendo instrucciones precisas, CMCT, CD, CAA, SIEP
mquinas antiguas y explica su funcionalidad anterior y su SIEP mquinas antiguas y explica su funcionalidad anterior y su
prospectiva mediante la presentacin pblica de sus prospectiva mediante la presentacin pblica de sus
conclusiones. conclusiones.

20
Proyecto educativo. Currculo

Educacin Fsica
Segundo Ciclo
C.E.2.1. Integrar y resolver satisfactoriamente variadas situaciones motrices, utilizando las habilidades perceptivo-motrices y bsicas ms apropiadas para una eficaz solucin.
Orientaciones y ejemplificaciones : 3 Orientaciones y ejemplificaciones : 4
En los procesos: En los procesos:
- Integrar cualquier situacin motriz que se le presente en su vida cotidiana. - Integrar: cualquier situacin motriz que se le presente en su vida cotidiana.
- Resolver satisfactoriamente a cualquier situacin motriz en relacin con los dems y - Resolver satisfactoriamente a cualquier situacin motriz en relacin con los dems y su entorno,
su entorno, - Utilizar circuitos sencillos (saltos, equilibrios, agilidad,), juegos individuales e iniciacin a los deportes.
- Utilizar circuitos sencillos (saltos, equilibrios, agilidad,), juegos individuales e En los contenidos:
iniciacin a los deportes. . Circuitos de cualidades fsicas: De forma ordenada e individual realizar saltos, equilibrios, ejercicios
En los contenidos: de agilidad (volteretas, pequeas escaladas, tneles etc.) y otros tipos de ejercicios donde se desarrollen las
. Circuitos de cualidades fsicas: De forma ordenada e individual realizar saltos, cualidades fsicas bsicas y en los que vayan incrementndose la dificultad a medida que evoluciona el
equilibrios, ejercicios de agilidad (volteretas, pequeas escaladas, tneles etc.) y otros tipos desarrollo motriz del nio.
de ejercicios donde se desarrollen las cualidades fsicas bsicas. . Juegos grupales: Donde el esfuerzo del grupo sea el camino para ganar o perder en el juego. En ellos
. Juegos Individuales: Donde el esfuerzo individual sea el camino para ganar o perder el alumno comienza a desarrollar estrategias de equipo para lograr el xito en el mismo y comienza a dar
en el juego. En ellos el alumno comienza a desarrollar estrategias para lograr el xito en el soluciones motrices asociadas con otros alumnos y resolver dificultades imprevistas.
juego y comienza a dar soluciones motrices a dificultades imprevistas. . Iniciacin al deporte: Los deportes y la prctica de ellos, inician al alumno en el desarrollo de estrategias
. Iniciacin al deporte: Los pre deportes y la prctica de ellos, inician al alumno en el para que en pequeos grupos, resolver problemas motrices que se vayan produciendo y ganar o perder en
desarrollo de estrategias para que en pequeos grupos, resolver problemas motrices que esa pequea competicin.
se vayan produciendo. En los contextos:
En los contextos: Escolar
Escolar
Objetivos del rea para la etapa Contenidos :
Objetivos del rea para la etapa: Contenidos:
O.EF.1. Conocer su propio cuerpo y sus posibilidades motrices en el espacio y el tiempo, Contenidos: Bloque 1: El cuerpo y sus habilidades perceptivo motrices
ampliando este conocimiento al cuerpo de los dems. 1.1. Desarrollo global y analtico del esquema corporal con representacin del propio cuerpo y el de
O.EF.2. Reconocer y utilizar sus capacidades fsicas, las habilidades motrices y los dems.
conocimiento de la estructura y funcionamiento del cuerpo para el desarrollo motor, 1.2. Descubrimiento progresivo a travs de la exploracin y experimentacin de las capacidades
mediante la adaptacin del movimiento a nuevas situaciones de la vida cotidiana. perceptivas y su relacin con el movimiento.
1.3. Desarrollo de la relajacin global y de grandes segmentos corporales para aumento del control
del cuerpo en relacin con la tensin, la relajacin y actitud postural.
1.4. Conocimiento e indagacin de las fases, los tipos y los ritmos respiratorios, para su progresivo
control en diferentes actividades.
1.5. Adecuacin autnoma de la postura a las necesidades expresivas y motrices para mejorar las
posibilidades de movimiento de los segmentos corporales.
1.6. Consolidacin y abstraccin bsica de la lateralidad y su proyeccin en el espacio. Aprecio eficaz
de la derecha y la izquierda en los dems.
1.7. Control del cuerpo en situaciones de equilibrio y desequilibrio modificando la base de
sustentacin, los puntos de apoyo y la posicin del centro de gravedad, en diferentes planos.
1.8. Estructuracin y percepcin espacio-temporal en acciones y situaciones de complejidad creciente.
Apreciacin de distancias y trayectorias y velocidad. Memorizacin de recorridos. Reconocimiento de la
posicin relativa de dos objetos.
1.9. Desarrollo de la autoestima y la confianza en uno mismo a travs de la actividad fsica. Valoracin

2

Indicadores 3 Primaria
EF.2.1.1.3 Integra y resuelve satisfactoriamente variadas situaciones
motrices, (saltos, equilibrios, agilidad, etc.).
EF.2.1.2.3 Elije las habilidades perceptivo-motrices y bsicas ms
apropiadas para resolver de forma eficaz situaciones motrices (saltos,
equilibrios, agilidad, etc.).
y aceptacin de la realidad corporal propia y de los dems.
1.10. Experimentacin con distintas posibilidades del movimiento.
1.11. Ajuste y utilizacin eficaz de los elementos fundamentales en las habilidades motrices bsicas en
medios y situaciones estables y conocidas.
1.12. Desarrollo del control motor y el dominio corporal en la ejecucin de las habilidades motrices.
1.13. Experimentacin y adaptacin de las habilidades bsicas a situaciones no habituales y entornos
desconocidos, con incertidumbre, reforzando los mecanismos de percepcin y decisin en las tareas
motoras.
Competencias Indicadores 4 Primaria Competencias
(CAA) EF.2.1.1.4 Integra y resuelve satisfactoriamente variadas situaciones (CAA)
motrices, (saltos, equilibrios, agilidad, etc.).
(SIEP) EF.2.1.2.4 Elije las habilidades perceptivo-motrices y bsicas ms (SIEP)
apropiadas para resolver de forma eficaz situaciones motrices (saltos,
equilibrios, agilidad, etc.).
3
C.E.2.2. Indagar y utilizar el cuerpo como recurso expresivo para comunicarse con otros, representando personajes, ideas y sentimientos y desarrollando mbitos
competenciales creativos y comunicativos
Orientaciones y ejemplificaciones : 3 Orientaciones y ejemplificaciones : 4
En los procesos: En los procesos:
Utilizar el cuerpo como recurso expresivo: Utilizar la expresin corporal Indagar y utilizar el cuerpo como recurso expresivo: Utilizar la expresin
como forma de comunicacin con los dems corporal como forma de comunicacin con los dems
Desarrollar la creatividad y la comunicacin a travs del cuerpo: Se Desarrollar la creatividad y la comunicacin a travs del cuerpo: Se
trabajar a travs de la interpretacin de gestos y emociones trabajar a travs de la interpretacin y la representacin de personajes, ideas y
En los contenidos: sentimientos
Conocimiento del cuerpo a travs de la expresin corporal En los contenidos:
Habilidades comunicativas corporales Conocimiento y uso del cuerpo a travs de la expresin corporal
Expresin de sentimientos y emociones utilizando los recursos corporales Habilidades comunicativas corporales con actitud creativa
En los contextos: Expresin, interpretacin y representacin de personajes, ideas y sentimientos
Todos los procesos se llevarn a cabo en el aula, el gimnasio o en la pista utilizando los recursos corporales propios y ajenos.
polideportiva, En los contextos:
Todos los procesos se llevarn a cabo en el aula, el gimnasio o en la pista
polideportiva
Objetivos del rea para la etapa: Contenidos :
Objetivos del rea para la etapa: Contenidos:
O.EF.1. Conocer su propio cuerpo y sus posibilidades motrices en el espacio y el tiempo, Bloque 1: El cuerpo y sus habilidades perceptivo motrices
ampliando este conocimiento al cuerpo de los dems. 1.1. Desarrollo global y analtico del esquema corporal con representacin del propio
O.EF.3. Utilizar la imaginacin, creatividad y la expresividad corporal a travs del cuerpo y el de los dems.
movimiento para comunicar emociones, sensaciones, ideas y estados de nimo, as como 1.2. Descubrimiento progresivo a travs de la exploracin y experimentacin de las
comprender mensajes expresados de este capacidades perceptivas y su relacin
modo con el movimiento.
1.3. Desarrollo de la relajacin global y de grandes segmentos corporales para aumento
del control del cuerpo en relacin con la tensin, la relajacin y actitud postural.
1.4. Conocimiento e indagacin de las fases, los tipos y los ritmos respiratorios, para su
progresivo control en diferentes actividades.
1.5. Adecuacin autnoma de la postura a las necesidades expresivas y motrices para
mejora de las posibilidades de movimiento de los segmentos corporales.
1.6. Consolidacin y abstraccin bsica de la lateralidad y su proyeccin en el espacio.
Aprecio eficaz de la derecha y la izquierda en los dems.
1.7. Control del cuerpo en situaciones de equilibrio y desequilibrio modificando la base
de sustentacin, los puntos de apoyo y la posicin del centro de gravedad, en diferentes
planos.
1.9. Desarrollo de la autoestima y la confianza en uno mismo a travs de la actividad fsica.
Valoracin y aceptacin de la realidad corporal propia y de los dems.
1.10. Experimentacin con distintas posibilidades del movimiento.

4

Indicadores 3 Primaria
EF.2.2.1.3. Utilizar el cuerpo como recurso expresivo para
comunicarse con otros, desarrollando mbitos competenciales
creativos y comunicativos.
EF.2.2.2.3. Utilizar el cuerpo para representar emociones y
sentimientos.
1.11. Ajuste y utilizacin eficaz de los elementos fundamentales en las habilidades
motrices bsicos en medios y situaciones estables y conocidas.
1.12. Desarrollo del control motor y el dominio corporal en la ejecucin de las habilidades
motrices
1.13. Experimentacin y adaptacin de las habilidades bsicas a situaciones no habituales
y entornos desconocidos, con incertidumbre, reforzando los mecanismos de percepcin
y decisin en las tareas motoras.
Bloque 3: La Expresin corporal: Expresin y creacin artstica motriz
3.1. Indagacin y experimentacin de las posibilidades expresivas del cuerpo (la actitud,
el tono muscular, la mmica, los gestos) y del movimiento (el espacio, el tiempo o la
intensidad).
3.2. Expresin y representacin desinhibida de emociones y sentimientos a travs del
cuerpo, el gesto y el movimiento.
3.3. Representacin e imitacin de personajes reales y ficticios. Escenificacin de
situaciones sencillas a partir del lenguaje corporal.
3.4. Investigacin y uso de objetos y materiales y sus posibilidades en la expresin.
3.8. Valoracin y respeto de las diferencias en el modo de expresarse a travs del cuerpo
y del movimiento de cada uno. Participacin disfrute y colaboracin activa en cada una
de ellas.
Competencias Indicadores 4 Primaria Competencia
s
CSYC EF.2.2.1.4. Indagar y utiliza el cuerpo como recurso expresivo para CSYC
comunicarse con otros, desarrollando mbitos competenciales
creativos y comunicativos.
CEC EF.2.2.2.4. Utilizar el cuerpo para representar personajes, ideas y CEC
sentimientos.
5
C.E.2.3. Identificar y utilizar estrategias bsicas de juegos y actividades fsicas para interaccionar de forma individual, coordinada y cooperativa, resolviendo los retos presentados por
la accin jugada.
Orientaciones y ejemplificaciones 3: Orientaciones y ejemplificaciones 4:
En los procesos: En los procesos:
Utilizar estrategias bsicas de juegos y actividades fsicas para interaccionar de forma Identificar estrategias bsicas de juegos y actividades fsicas.
individual y cooperativa, resolviendo los retos presentados por la accin jugada. Utilizar estrategias bsicas de juegos y actividades fsicas para interaccionar de forma individual,
En los contenidos: coordinada y cooperativa, resolviendo los retos presentados por la accin jugada.
Estrategias bsicas de juegos y actividades fsicas: respiracin (referida a los ritmos En los contenidos:
respiratorios y su control en diferentes actividades), adecuacin de la postura a las Estrategias bsicas de juegos y actividades fsicas: respiracin (referida a los ritmos respiratorios y su
necesidades expresivas y motrices (colocacin en el terreno de juego: lateralidad, control en diferentes actividades), adecuacin de la postura a las necesidades expresivas y motrices
equilibrio) respeto de los roles y estrategias establecidas por el grupo. Juego de acciones (colocacin en el terreno de juego: lateralidad, equilibrio mejora de tcnicas bsicas...) respeto de los roles
de oposicin y lucha con el objetivo de desequilibrar al compaer@ y estrategias establecidas por el grupo. Juego de acciones de oposicin y lucha con el objetivo de
Estructuracin y percepcin espacio-temporal de distancias, trayectorias y velocidad desequilibrar al compaer@.
(juegos de persecuciones en diferentes espacios que impliquen seguir y representar Estructuracin y percepcin espacio-temporal de distancias, trayectorias y velocidad (balones de diferentes
trayectorias, con variados obstculos, balones de diferentes tipos, tamaos y materiales, tipos, tamaos y materiales, discos voladores,). Memorizacin de recorridos (carreras, gymkanas,
discos voladores). Memorizacin de recorridos (carreras, gymkanas, juegos sencillos de circuitos, exhibiciones y coreografas). Actividades ldicas de orientacin, rastreo y bsqueda a travs de
orientacin en el aula y patio, circuitos, exhibiciones y coreografas). diferentes aventuras motrices.
Interaccin individual en referencia al equilibrio y a las diferentes posibilidades de Interaccin individual en referencia al equilibrio y a las diferentes posibilidades de movimiento, se
movimiento, se trabajarn con objetos fijos y mviles, diferentes puntos de apoyo y centro trabajarn con objetos fijos y mviles, diferentes puntos de apoyo y centro de gravedad (Juegos de
de gravedad (Juegos de equilibrio esttico y dinmico, puente, equilibrio con 1, 2, 3 o 4 equilibrio esttico y dinmico, puente, equilibrio con 1, 2, 3 o 4 apoyos, equilibrio invertido, rueda lateral,
apoyos, equilibrio invertido, rueda lateral). a distintas alturas y con diferente tipo de base (plinto, espalderas, colchonetas, superficies inclinadas)).
Juegos populares y tradicionales (rayuela, el aro, canicas, carrera de sacos, alfileritos, los Juegos populares y tradicionales (rayuela, el aro, canicas, tabas, carrera de sacos, alfileritos, los cantillos)
cantillos) Interaccin coordinada mediante trabajos bsicos de Acrosport en parejas y tros y con coreografas
Interaccin coordinada mediante trabajos bsicos de Acrosport en parejas y tros sencillas que estructuran y desarrollan la percepcin espacio-temporal. Juegos de coordinacin de manos
desarrollando la estructuracin y percepcin espacio-temporal. Juegos de simulacin siguiendo una letra y un ritmo.
asociados a frases rtmicas. Interaccin cooperativa utilizando y desarrollando las habilidades motrices en juegos cooperativos (de
Interaccin cooperativa utilizando y desarrollando las habilidades motrices en juegos rescate, relevos, juegos de persecucin, juegos predeportivos, realizacin de carreras y circuitos de
cooperativos (de rescate, relevos, juegos de persecucin, juegos predeportivos, carreras obstculos con acciones diferentes en cada obstculo, de forma libre o acordada, realizacin de volteretas
con saltos sobre objetos inmviles, Realizacin de volteretas adelante desde planos adelante desde planos inclinados, desde la horizontal sin carrera, con carrera, etc.) reconociendo y
inclinados, desde la horizontal sin carrera) reconociendo y aceptando las diferencias aceptando las diferencias individuales en el nivel de habilidad y respetando los roles y estrategias
individuales en el nivel de habilidad. establecidas por el grupo.
En los contextos: escolar y social. En los contextos: escolar, familiar y social.
Objetivos del rea para la etapa: Contenidos
Objetivos del rea para la etapa: Bloque 1: El cuerpo y sus habilidades perceptivo motrices
O.EF.5. Desarrollar actitudes y hbitos de tipo cooperativo y social basados en el juego 1.2. Descubrimiento progresivo a travs de la exploracin y experimentacin de las capacidades perceptivas
limpio, la solidaridad, la tolerancia, el respeto y la aceptacin de las normas de convivencia, y su relacin con el movimiento.
ofreciendo el dilogo en la resolucin de problemas y evitando discriminaciones por 1.4. Conocimiento e indagacin de las fases, los tipos y los ritmos respiratorios, para su progresivo control
razones de gnero, culturales y sociales. en diferentes actividades.
O.EF.6. Conocer y valorar la diversidad de actividades fsicas, ldicas, deportivas y 1.5. Adecuacin autnoma de la postura a las necesidades expresivas y motrices para mejora de las
artsticas como propuesta al tiempo de ocio y forma de mejorar las relaciones sociales y la posibilidades de movimiento de los segmentos corporales.
capacidad fsica, entendiendo en cuenta el cuidado del entorno natural donde se 1.6. Consolidacin y abstraccin bsica de la lateralidad y su proyeccin en el espacio. Aprecio eficaz de la

6
desarrollen dichas actividades.
Indicadores 3 Primaria
EF.2.3.1.3 Utiliza estrategias bsicas de juegos y actividades fsicas
(adecuacin de posiciones, lateralidad) para interaccionar de
forma individual y cooperativa.
EF.2.3.2.3. Utiliza estrategias bsicas de juegos y actividades fsicas
resolviendo los retos presentados por la accin jugada. (Juegos de
persecucin, juegos predeportivos, populares, tradicionales,
deporte adaptado, Acrosport, juegos de orientacin...)
derecha y la izquierda en los dems.
1.7. Control del cuerpo en situaciones de equilibrio y desequilibrio modificando la base de sustentacin,
los puntos de apoyo y la posicin del centro de gravedad, en diferentes planos.
1.8. Estructuracin y percepcin espacio-temporal en acciones y situaciones de complejidad creciente.
Apreciacin de distancias, trayectorias y velocidad. Memorizacin de recorridos. Reconocimiento de la
posicin relativa de dos objetos.
1.10. Experimentacin con distintas posibilidades del movimiento.
1.11. Ajuste y utilizacin eficaz de los elementos fundamentales en las habilidades motrices bsicas en
medios y situaciones estables y conocidas.
1.12. Desarrollo del control motor y el dominio corporal en la ejecucin de las habilidades motrices.
1.13. Experimentacin y adaptacin de las habilidades bsicas a situaciones no habituales y entornos
desconocidos, con incertidumbre, reforzando los mecanismos de percepcin y decisin en las tareas
motoras.
Bloque 4: El juego y deporte escolar
4.1. Aplicacin de las habilidades bsicas en situaciones de juego. Iniciacin a la prctica de actividades
deportivas a travs del juego predeportivo y del deporte adaptado.
4.2. Prctica de juegos cooperativos, populares y tradicionales, pertenecientes a la Comunidad de
Andaluca.
4.3. Experimentacin, indagacin y aplicacin de las habilidades bsicas de manejo de balones y mviles,
con o sin implemento, en situaciones de juego.
4.4. Aprendizaje y utilizacin de estrategias bsicas en situaciones de cooperacin, de oposicin y de
cooperacin-oposicin, en la prctica de juegos y deportes.
4.5. Prctica de juegos y actividades fsicas en un entorno tanto habitual como no habitual y en el medio
natural. (Colegios, calles, plazas, campo)
4.7. Propuestas ldicas de recorridos de orientacin, pistas y rastreo.
4.8. Respeto hacia las personas que participan en el juego y cumplimiento de un cdigo de juego limpio.
Compresin, aceptacin, cumplimiento y valoracin de las reglas y normas de juego.
4.9. Inters y apoyo del juego como medio de disfrute, de relacin y de empleo del tiempo libre.
4.10. Valoracin del esfuerzo personal en la prctica de los juegos y actividades. Inters por la superacin
constructiva de retos con implicacin cognitiva y motriz.
4.11. Disposicin favorable a participar en actividades motrices diversas, reconociendo y aceptando las
diferencias individuales en el nivel de habilidad y respetando los roles y estrategias establecidas por el grupo.
Competencias Indicadores 4 Primaria Competencias
CSYC EF.2.3.1.4 Identifica y utiliza estrategias bsicas de juegos y actividades CSYC
fsicas (adecuacin de posiciones, lateralidad, ritmos respiratorios)
para interaccionar de forma individual, coordinada y cooperativa.
CAA EF.2.3.2.4. Identifica y utiliza estrategias bsicas de juegos y CAA
actividades fsicas resolviendo los retos presentados por la accin
jugada (juegos de persecucin, juegos predeportivos, populares,
tradicionales, Acrosport, deporte adaptado, juegos de orientacin,
pistas y rastreo...).
7
CE.2.4.Poner en uso, durante el desarrollo de actividades fsicas y artstico-expresivas, la conexin de conceptos propios de educacin fsica con los aprendidos en otras reas y las
distintas competencias
Orientaciones y ejemplificaciones : 3 Orientaciones y ejemplificaciones : 4
En los procesos: En los procesos:
Poner en uso durante el desarrollo de actividades fsicas la conexin de conceptos propios Poner en uso durante el desarrollo de actividades fsicas y artstico-expresivas, la conexin de
de educacin fsica con los aprendidos en otras reas y las distintas competencias. conceptos propios de educacin fsica con los aprendidos en otras reas y las distintas competencias.
En los contenidos: En los contenidos:
Habilidades motrices bsicas. Control y dominio corporal. Relajacin. Habilidades motrices bsicas. Control y dominio corporal. Relajacin.
Esquema corporal y posibilidades de movimiento. Esquema corporal y posibilidades de movimiento.
Juegos cooperativos y populares. Juegos cooperativos y populares.
En los contextos: Bailes y coreografas.
Aula/patio y centro. Escenificaciones e imitaciones.
En los contextos:
Aula/patio y centro.
Objetivos del rea para la etapa: Contenidos :
O.EF.2. Reconocer y utilizar sus capacidades fsicas, las habilidades motrices y conocimiento Bloque 1: El cuerpo y sus habilidades perceptivo motrices
de la estructura y funcionamiento del cuerpo para el desarrollo motor, mediante la adaptacin 1.1. Desarrollo global y analtico del esquema corporal, con representacin del propio cuerpo y el de
del movimiento a nuevas situaciones de la vida cotidiana. los dems.
O.EF.3. Utilizar la imaginacin, creatividad y la expresividad corporal a travs del 1.2. Descubrimiento progresivo a travs de la exploracin y experimentacin de las capacidades
movimiento para comunicar emociones, sensaciones, ideas y estados de nimo, as como perceptivas y su relacin con el movimiento.
comprender mensajes expresados de este modo. 1.3. Desarrollo de la relajacin global y de grandes segmentos corporales para aumento del control del
cuerpo en relacin con la tensin, la relajacin y actitud postural.
1.9. Desarrollo de la autoestima y la confianza en uno mismo a travs de la actividad fsica,. Valoracin
y aceptacin de la realidad corporal propia y de los dems.
1.10. Experimentacin con distintas posibilidades del movimiento.
1.11. Ajuste y utilizacin eficaz de los elementos fundamentales en las habilidades motrices bsicas en
medios y situaciones estables y conocidas.
1.12. Desarrollo del control motor y el dominio corporal en la ejecucin de las habilidades motrices.
Bloque 3: La Expresin corporal: Expresin y creacin artstica motriz
3.3. Representacin e imitacin de personajes reales y ficticios. Escenificacin de situaciones sencillas a
partir del lenguaje corporal.
3.5. Expresin e interpretacin de la msica flamenca a travs del cuerpo, adecundolo a un comps y
a un tempo externo.
3.7. Ejecucin de bailes y coreografas simples combinndolos con habilidades motrices bsicas.
Prctica de bailes y danzas populares y autctonos de la Comunidad Andaluza.
3.8. Valoracin y respeto de las diferencias en el modo de expresarse a travs del cuerpo y del
movimiento de cada uno.
Participacin disfrute y colaboracin activa en cada una de ellas.
Bloque 4: El juego y deporte escolar
4.2. Prctica de juegos cooperativos, populares y tradicionales, pertenecientes a la Comunidad de
Andaluca.

8

Indicadores 3 Primaria
EF2.4.1.3 Pone en uso, durante el desarrollo de actividades fsicas tales
como juegos de habilidades motrices y de control-dominio corporal, juegos
de esquema corporal y juegos cooperativos y populares, la conexin de
conceptos propios de educacin fsica con los aprendidos en otras reas y
las distintas competencias.
4.6. Sensibilizacin y respeto por el medio ambiente a partir de los juegos y deportes por su cuidado y
mantenimiento sostenible.
4.8. Respeto hacia las personas que participan en el juego y cumplimiento de un cdigo de juego limpio.
Compresin, aceptacin, cumplimiento y valoracin de las reglas y normas de juego.
4.9. Inters y apoyo del juego como medio de disfrute, de relacin y de empleo del tiempo libre.
4.10. Valoracin del esfuerzo personal en la prctica de los juegos y actividades. Inters por la
superacin constructiva de retos con implicacin cognitiva y motriz.
4.11. Disposicin favorable a participar en actividades motrices diversas, reconociendo y aceptando las
diferencias individuales en el nivel de habilidad y respetando los roles y estrategias establecidas por el
grupo.
Competencias Indicadores 4 Primaria Competencias
CCL EF2.4.1.4 Pone en uso, durante el desarrollo de actividades fsicas CCL
CMT tales como juegos de habilidades motrices y de control-dominio CMT
CAA corporal, juegos de esquema corporal y juegos cooperativos y CAA
CSYC populares, coreografas, bailes, imitaciones y escenificaciones, la CSYC
CEC conexin de conceptos propios de educacin fsica con los CEC
aprendidos en otras reas y las distintas competencias.
9
C.E.2.5.Tomar conciencia de los efectos saludables derivados de la actividad fsica relacionados con hbitos posturales y alimentarios, adems de consolidar hbitos de higiene
corporal teniendo en cuenta las caractersticas de nuestra comunidad en estos aspectos, por ejemplo la dieta mediterrnea y el clima caluroso.
Orientaciones y ejemplificaciones 3: Orientaciones y ejemplificaciones 4:
En los procesos: En los procesos:
Tomar conciencia de los efectos saludables de la realizacin de actividad fsica. Tomar conciencia de los efectos saludables de la realizacin de actividad fsica.
Consolidar hbitos de higiene corporal. Consolidar hbitos de higiene corporal (prevencin y alimentacin) teniendo en cuenta las caractersticas
En los contenidos: de nuestra comunidad, su dieta y su clima, desarrollando las cualidades fsicas.
Hbitos posturales y alimenticios. En los contenidos:
Tcnicas de relajacin y control postural. Hbitos posturales y alimenticios.
Hbitos de higiene corporal. Tcnicas de relajacin y control muscular.
Medidas de seguridad en la prctica de actividad fsica. Cualidades fsicas bsicas.
En los contextos: Hbitos de higiene corporal apropiadas a las caractersticas de nuestra comunidad.
Familiar y escolar En los contextos:
Familiar y escolar
Objetivos del rea para la etapa: Contenidos :
O.EF.4. Adquirir hbitos de ejercicio fsico Bloque 1: El cuerpo y sus habilidades perceptivo motrices
orientados a una correcta ejecucin motriz, 1.3. Desarrollo de la relajacin global y de grandes segmentos corporales para aumento del control del cuerpo en relacin con la tensin, la relajacin y
a la salud y al bienestar personal, del mismo actitud postural.
modo, apreciar y reconocer los efectos del 1.5. Adecuacin autnoma de la postura a las necesidades expresivas y motrices para mejora de las posibilidades de movimiento de los segmentos
ejercicio fsico, la alimentacin, el esfuerzo corporales.
y hbitos posturales para adoptar actitud Bloque 2: La Educacin Fsica como favorecedora de salud
crtica ante prcticas perjudiciales para la 2.1. Valoracin de los hbitos posturales ms correctos. Asimilacin progresiva de una actitud postural correcta y equilibrada en reposo y en movimiento.
salud. 2.2. Adquisicin y puesta en prctica de hbitos alimentarios saludables relacionados con la actividad fsica. Consolidacin de hbitos de higiene corporal.
2.3. Mejora global de las cualidades fsicas bsicas de forma genrica. Mantenimiento de la flexibilidad y ejercitacin globalizada de la fuerza, la velocidad
y la resistencia aerbica a travs de las habilidades motrices bsicas.
2.4. Aceptacin y actitud favorable hacia los beneficios de la actividad fsica en la salud.
2.5. Desarrollo de medidas de seguridad en la prctica de la actividad fsica. Calentamiento, dosificacin del esfuerzo y relajacin. Indagacin de los
efectos inmediatos del ejercicio sobre la frecuencia cardiaca.
2.6. El sedentarismo en la sociedad actual. Uso racional de las TIC en el tiempo libre.
2.7. Medidas bsicas de seguridad en la prctica de la actividad fsica. Uso sostenible y responsable de materiales y espacios.
2.8. Protagonismo y participacin activa en la preparacin y uso de ropa y calzado adecuados para una correcta prctica.
Indicadores 3 Primaria Competencias Indicadores 4 Primaria Competencias

EF.2.5.1.3. Toma conciencia de los efectos saludables derivados de la (CAA) EF.2.5.1.4. Toma conciencia de los efectos saludables derivados de la (CAA)
actividad fsica relacionados con hbitos posturales y alimentarios. actividad fsica relacionados con hbitos posturales y alimentarios.

EF.2.5.2.3. Consolida hbitos de higiene corporal y medidas de (CSYC) EF.2.5.2.4. Consolida hbitos de higiene corporal, prevencin y (CSYC)
prevencin en la prctica de actividad fsica. alimentacin teniendo en cuenta las caractersticas de nuestra
comunidad, su dieta y su clima, desarrollando las cualidades fsicas

10
C.E. 2.6 Investigar, elaborar y aplicar propuestas para aumentar la condicin fsica, partiendo de sus posibilidades

Orientaciones y ejemplificaciones 3: Orientaciones y ejemplificaciones 4 :

En los procesos: En los procesos:
Investigar como puede verse mejorada las competencias motrices bsicas segn sus Investigar y profundizar en las competencias motrices bsicas utilizando diversas fuentes as como
posibilidades. las sesiones prcticas de educacin fsica.
Elaborar tareas basadas en la recogida de datos sobre capacidades fsicas bsicas en Elaborar tareas basadas en la recogida de datos sobre capacidades fsicas bsicas en murales u otros
murales u otros soportes. soportes donde se irn anotando peridicamente registros para el adecuado desarrollo de la
Aplicar la informacin recogida anteriormente que verifique una adecuada condicin condicin fsica.
fsica. Aplicar, contrastar y evaluar la informacin recogida anteriormente que verifique una adecuada
En los contenidos: condicin fsica
Propuestas para la mejora de la fuerza, velocidad, resistencia y flexibilidad (condicin En los contenidos:
fsica). Propuestas para la mejora de la fuerza, velocidad, resistencia y flexibilidad (condicin fsica).
Posibilidades motrices propias. Posibilidades motrices propias.
En los contextos: En los contextos:
Escolar: centro (patio y gimnasio) Escolar: centro (patio y gimnasio)
Entorno social (fsico y natural cercano) Entorno social (fsico y natural cercano)
Objetivos del rea para la etapa Contenidos
Objetivos del rea para la etapa: Contenidos:
O.EF.2. Reconocer y utilizar sus capacidades fsicas, las habilidades motrices y Bloque 1: El cuerpo y sus habilidades perceptivo motrices
conocimiento de la estructura y funcionamiento del cuerpo para el desarrollo motor, 1.2. Descubrimiento progresivo a travs de la exploracin y experimentacin de las capacidades
mediante la adaptacin del movimiento a nuevas situaciones de la vida cotidiana. perceptivas y su relacin con el movimiento.
O.EF.4. Adquirir hbitos de ejercicio fsico orientados a una correcta ejecucin motriz, a 1.4. Conocimiento e indagacin de las fases, los tipos y los ritmos respiratorios, para su progresivo
la salud y al bienestar personal, del mismo modo, apreciar y reconocer los efectos del control en diferentes actividades.
ejercicio fsico, la alimentacin, el esfuerzo y hbitos posturales para adoptar actitud crtica 1.5. Adecuacin autnoma de la postura a las necesidades expresivas y motrices para mejora de las
ante prcticas perjudiciales para la salud. posibilidades de movimiento de los segmentos corporales.
1.8. Estructuracin y percepcin espacio-temporal en acciones y situaciones de complejidad
creciente. Apreciacin de distancias, trayectorias y velocidad. Memorizacin de recorridos.
Reconocimiento de la posicin relativa de dos objetos.
1.10. Experimentacin con distintas posibilidades del movimiento.
1.11. Ajuste y utilizacin eficaz de los elementos fundamentales en las habilidades motrices bsicas
en medios y situaciones estables y conocidas.
1.12. Desarrollo del control motor y el dominio corporal en la ejecucin de las habilidades motrices.
1.13. Experimentacin y adaptacin de las habilidades bsicas a situaciones no habituales y entornos
desconocidos, con incertidumbre, reforzando los mecanismos de percepcin y decisin en las tareas
motoras.
Bloque 2: La Educacin Fsica como favorecedora de salud
2.3. Mejora global de las cualidades fsicas bsicas de forma genrica. Mantenimiento de la
flexibilidad y ejercitacin globalizada de la fuerza, la velocidad y la resistencia aerbica a travs de
las habilidades motrices bsicas.
Bloque 4: El juego y deporte escolar

11

Indicadores 3 Primaria
EF.2.6.1. 3 Aumenta la condicin fsica gracias a la
investigacin, elaboracin y aplicacin de las propuestas, segn
sus posibilidades.
4.1. Aplicacin de las habilidades bsicas en situaciones de juego. Iniciacin a la prctica de
actividades deportivas a travs del juego predeportivo y del deporte adaptado.
4.2. Prctica de juegos cooperativos, populares y tradicionales, pertenecientes a la Comunidad de
Andaluca.
4.3. Experimentacin, indagacin y aplicacin de las habilidades bsicas de manejo de balones y
mviles, con o sin implemento, en situaciones de juego.
4.4. Aprendizaje y utilizacin de estrategias bsicas en situaciones de cooperacin, de oposicin y
de cooperacin- oposicin, en la prctica de juegos y deportes.
Competencias Indicadores 4 Primaria Competencias
(CSYC) (CAA) EF.2.6.1. 4 Aumenta la condicin fsica gracias a la (CSYC) (CAA)
investigacin, elaboracin y aplicacin de las propuestas
contrastando y evaluando la informacin recogida.
12
CE. 2.7. Valorar y aceptar la propia realidad corporal y la de otros, desde una perspectiva respetuosa que favorezca relaciones constructivas.
Orientaciones y ejemplificaciones 3 : Orientaciones y ejemplificaciones 4 :
En los procesos: En los procesos:
Valorar: la propia realidad corporal, utilizando de forma positiva nuestras cualidades Valorar: valoraremos la propia realidad corporal y la de otros, utilizando de forma positiva nuestras
fsicas en las distintas ejecuciones motrices en situaciones estables y conocidas. cualidades fsicas y las de los compaeros en las distintas ejecuciones grupales, adaptndose a situaciones no
Aceptar: nuestras posibilidades y limitaciones motrices con una perspectiva respetuosa estables y entornos desconocidos.
que favorezca las relaciones positivas con los dems. Aceptar: nuestras posibilidades y limitaciones motrices y las de otros con una perspectiva respetuosa que
En los contenidos: favorezca las relaciones positivas con los dems.
El cuerpo: los distintos segmentos corporales de nuestro cuerpo y de los dems. Las En los contenidos:
articulaciones. Semejanzas y diferencias. Su utilizacin en las diferentes habilidades El cuerpo: los distintos segmentos corporales de nuestro cuerpo y de los dems. Las articulaciones.
motrices bsicas: desplazamientos, saltos, lanzamientos y recepciones. Semejanzas y diferencias. Su utilizacin en las diferentes habilidades motrices bsicas combinadas:
En los contextos: desplazamientos, saltos, lanzamientos y recepciones, en diferentes situaciones y entornos variables.
Todos los procesos se llevaran a cabo en el aula, en la biblioteca, las pistas polideportivas, En los contextos:
el gimnasio y en mbito familiar en aquellos casos en los que se solicita colaboracin a Todos los procesos se llevaran a cabo en el aula, en la biblioteca, las pistas polideportivas, el gimnasio y en
las familias. Contexto escolar y familiar mbito familiar en aquellos casos en los que se solicita colaboracin a las familias. Contexto escolar y familiar
Objetivos del rea para la etapa: Contenidos
O.EF.1. Conocer su propio cuerpo y sus posibilidades motrices en el espacio y el tiempo, Bloque 1: El cuerpo y sus habilidades perceptivo motrices
ampliando este conocimiento al cuerpo de los dems. 1.1. Desarrollo global y analtico del esquema corporal, con representacin del propio cuerpo y el de los
dems.
1.2. Descubrimiento progresivo a travs de la exploracin y experimentacin de las capacidades perceptivas
y su relacin con el movimiento.
1.3. Desarrollo de la relajacin global y de grandes segmentos corporales para aumento del control del cuerpo
en relacin con la tensin, la relajacin y actitud postural.
1.4. Conocimiento e indagacin de las fases, los tipos y los ritmos respiratorios, para su progresivo control
en diferentes actividades.
1.5. Adecuacin autnoma de la postura a las necesidades expresivas y motrices para mejora de las
posibilidades de movimiento de los segmentos corporales.
1.6. Consolidacin y abstraccin bsica de la lateralidad y su proyeccin en el espacio. Aprecio eficaz de la
derecha y la izquierda en los dems.
1.7. Control del cuerpo en situaciones de equilibrio y desequilibrio modificando la base de sustentacin, los
puntos de apoyo y la posicin del centro de gravedad,
en diferentes planos.
1.8. Estructuracin y percepcin espacio-temporal en acciones y situaciones de complejidad creciente.
Apreciacin de distancias, trayectorias y velocidad.
Memorizacin de recorridos. Reconocimiento de la posicin relativa de dos objetos.
1.9. Desarrollo de la autoestima y la confianza en uno mismo a travs de la actividad fsica. Valoracin y
aceptacin de la realidad corporal propia y de los dems.
1.10. Experimentacin con distintas posibilidades del movimiento.
1.11. Ajuste y utilizacin eficaz de los elementos fundamentales en las habilidades motrices bsicas en medios
y situaciones estables y conocidas.

13
 1.12. Desarrollo del control motor y el dominio corporal en la ejecucin de las habilidades motrices.
1.13. Experimentacin y adaptacin de las habilidades bsicas a situaciones no habituales y entornos
desconocidos, con incertidumbre, reforzando los mecanismos de percepcin y decisin en las tareas
motoras.
Indicadores 3 Primaria Competenci Indicadores 4 Primaria Competencias
as
EF.2.7.1. 3 Valora y acepta la propia realidad corporal y la de las otras CSYC EF.2.7.1. 4 Valora y acepta la propia realidad corporal y la de las otras CSYC
personas desde una perspectiva respetuosa. personas desde una perspectiva respetuosa que favorezca relaciones
constructivas.

14
CE. 2.8. Valorar la diversidad de actividades fsicas, ldicas, deportivas y artsticas, creando gustos y aficiones personales hacia ellas, practicndolas tanto dentro como fuera de la
escuela y en el entorno ms cercano
Orientaciones y ejemplificaciones 3: Orientaciones y ejemplificaciones 4:
En los procesos: En los procesos:
Valorar la diversidad de actividades fsicas, ldicas y artsticas. Valorar la diversidad de actividades fsicas, ldicas, deportivas y artsticas.
Practicar tanto dentro como fuera de la escuela Crear gustos y aficiones personales hacia ellas.
En los contenidos: Practicar tanto dentro como fuera de la escuela y en el entorno ms cercano.
Tipos de actividades fsicas, ldicas y artsticas En los contenidos:
Juegos cooperativos, populares y tradicionales, pertenecientes a la Comunidad de Andaluca Tipos de actividades fsicas, ldicas, deportivas y artsticas
Prctica de bailes y danzas populares y autctonos de la Comunidad Andaluza Juegos cooperativos, populares y tradicionales, pertenecientes a la Comunidad de Andaluca.
Valoracin, disfrute y respeto de las diferencias en el modo de expresarse a travs del cuerpo y Prctica de bailes y danzas populares y autctonos de la Comunidad Andaluza
del movimiento de cada uno. Valoracin, disfrute y respeto de las diferencias en el modo de expresarse a travs del cuerpo y
del movimiento de cada uno.
En los contextos: En los contextos:
Todos los procesos se llevarn a cabo en el aula, en la pista deportiva y gimnasio Todos los procesos se llevarn a cabo en el aula, en la pista deportiva y gimnasio
Objetivos del rea para la etapa: Contenidos
Objetivos del rea para la etapa: Bloque 3: La Expresin corporal: Expresin y creacin artstica motriz
O.EF.6. Conocer y valorar la diversidad de actividades fsicas, ldicas, 3.1. Indagacin y experimentacin de las posibilidades expresivas del cuerpo (la actitud, el tono muscular, la mmica, los
deportivas y artsticas como propuesta al tiempo de ocio y forma de gestos) y del movimiento (el espacio, el tiempo o la intensidad).
mejorar las relaciones sociales y la capacidad fsica, teniendo en cuenta el 3.2. Expresin y representacin desinhibida de emociones y sentimientos a travs del cuerpo, el gesto y el movimiento.
cuidado del entorno natural donde se desarrollen dichas actividades 3.3. Representacin e imitacin de personajes reales y ficticios. Escenificacin de situaciones sencillas a partir del lenguaje
corporal.
3.7. Ejecucin de bailes y coreografas simples combinndolos con habilidades motrices bsicas. Prctica de bailes y danzas
populares y autctonos de la Comunidad Andaluza.
3.8. Valoracin y respeto de las diferencias en el modo de expresarse a travs del cuerpo y del movimiento de cada uno.
Participacin disfrute y colaboracin activa en cada una de ellas.
Bloque 4: El juego y deporte escolar
4.1. Aplicacin de las habilidades bsicas en situaciones de juego. Iniciacin a la prctica de actividades deportivas a travs
del juego predeportivo y del deporte adaptado.
4.2. Prctica de juegos cooperativos, populares y tradicionales, pertenecientes a la Comunidad de Andaluca.
4.3. Experimentacin, indagacin y aplicacin de las habilidades bsicas de manejo de balones y mviles, con o sin
implemento, en situaciones de juego.
4.4. Aprendizaje y utilizacin de estrategias bsicas en situaciones de cooperacin, de oposicin y de cooperacin-
oposicin, en la prctica de juegos y deportes.
4.5. Prctica de juegos y actividades fsicas en un entorno tanto habitual como no habitual y en el medio natural. (colegios,
calles, plazas, campo, )
4.7. Propuestas ldicas de recorridos de orientacin, pistas y rastreo.
4.8. Respeto hacia las personas que participan en el juego y cumplimiento de un cdigo de juego limpio. Compresin,
aceptacin, cumplimiento y valoracin de las reglas y normas de juego.
4.9. Inters y apoyo del juego como medio de disfrute, de relacin y de empleo del tiempo libre.
4.10. Valoracin del esfuerzo personal en la prctica de los juegos y actividades. Inters por la superacin constructiva de
15
 retos con implicacin cognitiva y motriz.
4.11. Disposicin favorable a participar en actividades motrices diversas, reconociendo y aceptando las diferencias
individuales en el nivel de habilidad y respetando los roles y estrategias establecidas por el grupo
Indicadores 3 Primaria Competencias Indicadores 4 Primaria Competencias
EF. 2.8.1.3 Conoce y practica una diversidad de actividades fsicas EF. 2.8.1.4 Valora la diversidad de actividades fsicas, ldicas,
ldicas y artsticas del contexto cercano y/o del entorno prximo, siendo deportivas y artsticas practicndolas tanto dentro como fuera de la
capaz de explicar sus caractersticas y el entorno sociocultural en el que CSYC, SIEP escuela y el entorno ms cercano. CSYC, SIEP
se desarrollan.

EF.2.8.2.4 Crea gustos y aficiones personales hacia actividades

fsicas, ldicas, deportivas y artsticas CEC, CAA

16
C.E.2.9. Reflexionar sobre las situaciones conflictivas que surjan en la prctica, opinando coherente y crticamente, y respetando el punto de vista de las dems personas para llegar
a una solucin.
Orientaciones y ejemplificaciones : 3 Orientaciones y ejemplificaciones : 4
En los procesos: En los procesos:
-Reflexionar: En 3 guiaremos al alumno para reconocer situaciones conflictivas y -Reflexionar: En 4 intentaremos que el alumno sea capaz de reflexionar y actuar ante un conflicto,
aportar soluciones prcticas y tiles. ponindose en la situacin de las dos partes, para ello deber intentar colaborar de forma activa
-Opinar: En 3 el alumno deber expresar su opinin ante un posible conflicto de forma solventando estas situaciones.
breve y concisa. -Opinar: En 4 los alumnos debern dar su opinin ante un conflicto y exponer argumentos que
-Respetar: el punto de vista y la opinin de otros compaeros en la bsqueda de establezcan soluciones ante el mismo.
soluciones. -Respetar: las diferencias en el modo de expresarse a travs del cuerpo y del movimiento, as como las
En los contenidos: propias opiniones de los compaeros, dando una opinin de forma razonable.
-Situaciones conflictivas: En 3 buscaremos que el alumno acte ante conflictos, En los contenidos:
indicando posibles soluciones. -Resolucin de conflictos: En 4 buscaremos que el alumno/a valore las posibles soluciones ante un
-Reglas y normas de los juegos: En 3 buscaremos que el alumno conozca, comprenda conflicto y escoja la ms adecuada en funcin de la situacin, teniendo en cuenta la opinin de los
y cumpla las normas de juego. compaeros/as.
-Juegos de habilidades bsicas: En 3 sern juegos donde se valorar el esfuerzo -Reglas y normas de los juegos: En 4 las normas harn referencia a un cdigo limpio previamente
personal, la participacin y el inters. Adems buscaremos el desarrollo de las habilidades establecido. Dicho cdigo deber cumplirse durante los juegos trabajados.
bsicas, evitando conflictos. -Juegos de perfeccionamiento de las habilidades bsicas: En 4 valoraremos adems las relaciones
-Juegos de expresin corporal: En 3 buscaremos que el alumno conozca y respete que se establecen entre los alumnos y el inters por la superacin de nuevos retos en dichos juegos,
diferentes formas de expresin con los segmentos corporales. buscando el perfeccionamiento de las habilidades bsicas.
En los contextos: -Juegos y actividades de expresin corporal: En 4 haremos hincapi adems en la colaboracin activa
En el aula, en la pista polideportiva, en el gimnasio, en el patio. y en la emisin de opiniones ante diferentes manifestaciones expresivas propias o de los compaeros/as.
En los contextos:
En el aula, en la pista polideportiva, en el gimnasio, en el patio.
Objetivos del rea para la etapa: Contenidos :
Objetivos del rea para la etapa: Contenidos:
O.EF.5. Desarrollar actitudes y hbitos de tipo cooperativo y social basados en el juego Bloque 3: La Expresin corporal: Expresin y creacin artstica motriz
limpio, la solidaridad, la tolerancia, el respeto y la aceptacin de las normas de convivencia, 3.8. Valoracin y respeto de las diferencias en el modo de expresarse a travs del cuerpo y del movimiento
ofreciendo el dilogo en la resolucin de problemas y evitando discriminaciones por de cada uno. Participacin disfrute y colaboracin activa en cada una de ellas.
razones de gnero, culturales y sociales. Bloque 4: El juego y deporte escolar
4.8. Respeto hacia las personas que participan en el juego y cumplimiento de un cdigo de juego limpio.
Compresin, aceptacin, cumplimiento y valoracin de las reglas y normas de juego.
4.9. Inters y apoyo del juego como medio de disfrute, de relacin y de empleo del tiempo libre.
4.10. Valoracin del esfuerzo personal en la prctica de los juegos y actividades. Inters por la superacin
constructiva de retos con implicacin cognitiva y motriz.
4.11. Disposicin favorable a participar en actividades motrices diversas, reconociendo y aceptando las
diferencias individuales en el nivel de habilidad y respetando los roles y estrategias establecidas por el grupo.

17
Indicadores 3 Primaria Competencias Indicadores 4 Primaria Competencias
EF.2.9.1.3 -Reflexiona sobre situaciones conflictivas reconocindolas (CCL). EF.2.9.1.4 -Reflexiona sobre situaciones conflictivas, actuando y (CCL).
y aportando soluciones tiles. viendo los puntos de vista de ambas partes, dando su opinin y
exponiendo argumentos que establezcan soluciones ante dicho
conflicto.
EF.2.9.2.3 -Respeta el punto de vista de otros compaeros/as. (CSYC) EF. 2.9.2.4 -Respeta el punto de vista de los dems y las
manifestaciones de los compaeros/as, buscando una solucin de (CSYC)
forma razonable.

18
C.E.2.10. Mostrar actitudes consolidadas de respeto, cada vez ms autnomas y constructivas, hacia el medio ambiente en las actividades realizadas al aire libre.
Orientaciones y ejemplificaciones 3: Orientaciones y ejemplificaciones 4:
En los procesos: En los procesos:
Mostrar actitudes de respeto y cuidado hacia el medio ambiente. Mostrar actitudes de respeto y cuidado hacia el medio ambiente, fomentando la realizacin de
Realizar actividades de conservacin del medio ambiente fuera del entorno escolar. actividades de uso sostenible.
En los contenidos: Realizar y disear actividades de conservacin del medio ambiente fuera del entorno escolar.
Juegos alternativos (material reciclable, para mantener el uso sostenible) senderismo en torno En los contenidos:
a la localidad. Juegos alternativos (material reciclable, para mantener el uso sostenible) senderismo en torno a la
.En los contextos: escolar y local localidad.
.En los contextos: escolar y local
Objetivos del rea para la etapa: Contenidos 1 CICLO PRIMARIA:
Objetivos del rea para la etapa: Contenidos:
O.EF.6. Conocer y valorar la diversidad de actividades fsicas, ldicas, deportivas y artsticas Bloque 2: La educacin Fsica como favorecedora de salud
como propuesta al tiempo de ocio y forma de mejorar las relaciones sociales y la capacidad 2.6.- El senderismo en la sociedad actual. Uso racional de las TIC en el tiempo libre.
fsica, teniendo en cuenta el cuidado del entorno natural donde se desarrollen dichas 2.7.- Medidas bsicas de seguridad en la prctica de la actividad fsica. Uso sostenible y responsable de
actividades. materiales y espacios.
Bloque 4. El juego y el deporte escolar
4.5.-Prctica de juegos y actividades fsicas en un entorno tanto habitual como no habitual y en el medio
natural.
4.6. Sensibilizacin y respeto por el medio ambiente a partir de los juegos y deportes por su cuidado y
mantenimiento sostenible
Indicadores 3 Primaria Competencias Indicadores 4 Primaria Competencias
EF.2.10.1.3.- Muestra actitudes consolidadas de respeto, cada vez ms (CMT, CSYC, EF.2.10.1. 4.- Muestra actitudes consolidadas de respeto, cada vez ms (CMT, CSYC, CAA)
autnomas y constructivas, hacia el medio ambiente en las actividades CAA) autnomas y constructivas, hacia el medio ambiente en las actividades
realizadas al aire libre con materiales reciclados en el centro. realizadas al aire libre con materiales reciclados en el centro, en las
proximidades al centro, plazas emblemticas, calles... mediante
actividades de senderismo.

19
CE. 2.11. Desarrollar una actitud que permita evitar riesgos en la prctica de juegos y actividades motrices, realizando un correcto calentamiento previo y comprendiendo medidas de
seguridad para la actividad fsica y estableciendo los descansos adecuados para una correcta recuperacin ante los efectos de un esfuerzo.
Orientaciones y ejemplificaciones 3:
En los procesos:
- Desarrollar una actitud que permita evitar riesgos en la prctica de juegos y
actividades motrices, siendo conscientes de la adecuacin de la postura y del
correcto movimiento de los segmentos corporales.
- Realizar un correcto calentamiento previo a la prctica de juegos y de
actividades motrices.
- Comprender medidas de seguridad para la actividad fsica, haciendo un uso
responsable de los materiales y espacios.
- Establecer los descansos adecuados para una correcta recuperacin ante los
efectos de un esfuerzo, para su progresivo control en cada momento de las
diferentes actividades fsicas.
En los contenidos:
- Fases de las actividades fsicas; fases, tipos y ritmos de respiracin; hbitos
posturales y de ejecucin motriz; medidas bsicas de seguridad en la prctica de
la actividad fsica; medidas bsicas de seguridad en el uso de materiales y
espacios;
En los contextos:
- Escolar: aula, gimnasio, pista deportiva, salidas,
- Familiar: casa, instalaciones agro-ganaderas familiares.
- Social: calle, instalaciones deportivas municipales, medio natural.
Objetivos del rea para la etapa:
O. EF.4. Adquirir hbitos de ejercicio fsico orientados a una correcta ejecucin motriz,
a la salud y al bienestar personal, del mismo modo, apreciar y reconocer los efectos del
ejercicio fsico, la alimentacin, el esfuerzo y hbitos posturales para adoptar actitud crtica
ante prcticas perjudiciales para la salud.
. los puntos de apoyo y la posicin del centro de gravedad, en diferentes planos.
Orientaciones y ejemplificaciones 4:
En los procesos:
- Desarrollar una actitud que permita evitar riesgos en la prctica de juegos y actividades motrices,
siendo conscientes de la adecuacin de la postura y del correcto movimiento de los segmentos
corporales y tomando una actitud crtica ante aquellas prcticas que pueden ser perjudiciales para
la salud.
- Realizar un correcto calentamiento previo a la prctica de juegos y de actividades motrices,
valorando los efectos positivos de su prctica y considerando las consecuencias negativas de no
llevarlo a cabo o hacerlo de manera inadecuada.
- Comprender medidas de seguridad para la actividad fsica, haciendo un uso responsable de los
materiales y espacios; siendo crticos ante las prcticas que atentan contra su propia seguridad y
la de los dems.
- Establecer los descansos adecuados para una correcta recuperacin ante los efectos de un
esfuerzo, para su progresivo control en cada momento de las diferentes actividades fsicas,
dosificando esfuerzo y relajacin.
En los contenidos:
- Fases de las actividades fsicas; fases, tipos y ritmos de respiracin; hbitos posturales y de
ejecucin motriz; medidas bsicas de seguridad en la prctica de la actividad fsica; medidas bsicas
de seguridad en el uso de materiales y espacios;
En los contextos:
- Escolar: aula, gimnasio, pista deportiva, salidas,
- Familiar: casa, instalaciones agro-ganaderas familiares.
- Social: calle, instalaciones deportivas municipales, medio natural.
Contenidos :
Bloque 1: El cuerpo y sus habilidades perceptivo motrices
1.4. Conocimiento e indagacin de las fases, los tipos y los ritmos respiratorios, para su progresivo control
en diferentes actividades.
1.5. Adecuacin autnoma de la postura a las necesidades expresivas y motrices para mejora de las
posibilidades de movimiento de los segmentos corporales.
1.7. Control del cuerpo en situaciones de equilibrio y desequilibrio modificando la base de sustentacin,
Bloque 2: La Educacin Fsica como favorecedora de salud
2.1. Valoracin de los hbitos posturales ms correctos. Asimilacin progresiva de una actitud postural
correcta y equilibrada en reposo y movimiento.
2.5. Desarrollo de las medidas de seguridad en la prctica de la actividad fsica. Calentamiento, dosificacin
del esfuerzo y relajacin. Indagacin de los efectos inmediatos del ejercicio sobre la frecuencia cardaca.
20

Indicadores 3 Primaria
EF.2.11.1.3 Desarrolla una actitud que permita evitar riesgos en la
prctica de juegos y actividades motrices, siendo conscientes de la
adecuacin de la postura y del correcto movimiento de los segmentos
corporales; comprendiendo medidas de seguridad para la actividad
fsica y haciendo un uso responsable de los materiales y espacios.
EF.2.11.2.3 Realiza un correcto calentamiento previo a la prctica de
juegos y de actividades motrices.
EF.2.11.3.3 Se preocupa por establecer los descansos adecuados para
una correcta recuperacin ante los efectos de un esfuerzo, para su
progresivo control en cada momento de las diferentes actividades
fsicas.
2.7. Medidas bsicas de seguridad en la prctica de la actividad fsica. Uso sostenible y responsable de
materiales y espacios.
2.8. Protagonismo y participacin activa en la preparacin y uso de ropa y calzado adecuados para una
correcta prctica.
Competencias Indicadores 4 Primaria Competencias
SIEP EF.2.11.1.4 Desarrolla una actitud que permita evitar riesgos en la SIEP
prctica de juegos y actividades motrices, siendo conscientes de la
adecuacin de la postura y del correcto movimiento de los segmentos
corporales, tomando una actitud crtica ante aquellas prcticas que
pueden ser perjudiciales para la salud; comprendiendo las medidas de
seguridad para la actividad fsica, haciendo un uso responsable de los
materiales y espacios y siendo crticos ante las prcticas que atentan
contra su propia seguridad y la de los dems.
CAA EF.2.11.2.4 Realiza un correcto calentamiento previo a la prctica de CAA
juegos y de actividades motrices, valorando los efectos positivos de su
prctica y considerando las consecuencias negativas de no llevarlo a
cabo o hacerlo de manera inadecuada.
SIEP EF.2.11.3.4 Se preocupa por establecer los descansos adecuados para SIEP
una correcta recuperacin ante los efectos de un esfuerzo, para su
progresivo control en cada momento de las diferentes actividades
fsicas, dosificando esfuerzo y relajacin.
21
CE. 2.12. Inferir pautas y realizar pequeos trabajos de investigacin dentro de la Educacin fsica sobre aspectos trabajados en ella, utilizando diversas fuentes y destacando las
tecnologas de la informacin y comunicacin, sacando conclusiones personales sobre la informacin elaborada.
Orientaciones y ejemplificaciones para 3 Orientaciones y ejemplificaciones para 4
Se pretende valorar si a travs de pequeos trabajos de investigacin, individuales o Se pretende valorar si a travs de trabajos de investigacin, individuales o grupales, se facilita la adopcin
grupales, se facilita la adopcin de pautas en la actividad fsica. Se podrn utilizar las TIC de pautas en la actividad fsica. Se podrn utilizar las TIC para realizar tareas tales como un noticiario de
para realizar tareas tales como un noticiario de Educacin fsica en el que aparecern Educacin fsica en el que aparecern artculos, noticias, experiencias, pasatiempos, todo ello con fotos,
artculos, noticias, experiencias, pasatiempos, todo ello con fotos, dibujos, etc., con la dibujos, etc., con la temtica del rea como protagonista.
temtica del rea como protagonista. En los procesos:
En los procesos: Realizar trabajos de investigacin sobre aspectos del rea.
Realizar pequeos trabajos de investigacin sobre aspectos del rea. Utilizar las tecnologas de la informacin y la comunicacin.
Utilizar las tecnologas de la informacin y la comunicacin. Sacar conclusiones personales sobre el trabajo elaborado con la informacin utilizada.
Sacar conclusiones personales sobre el trabajo elaborado con la informacin utilizada. En los contenidos:
En los contenidos: Trabajos de investigacin: El cuerpo, lateralidad, hbitos saludables, el sedentarismo, expresin corporal,
Trabajos de investigacin: El cuerpo, lateralidad, hbitos saludables, el sedentarismo, danzas y bailes, juegos de pistas y rastreo, reglas, normas y cdigo de juego limpio.
expresin corporal, danzas y bailes, juegos de pistas y rastreo, reglas, normas y cdigo de Carteles, murales, noticiario deportivo.
juego limpio. En los contextos:
Carteles, murales, noticiario deportivo. Escolar: aula, gimnasio.
En los contextos: Familiar: casa.
Escolar: aula, gimnasio. Social: calle, instalaciones deportivas municipales, medio natural, biblioteca municipal, centro guadalinfo.
Familiar: casa.
Social: calle, instalaciones deportivas municipales, medio natural, biblioteca municipal,
centro Guadalinfo.
Objetivos del rea para la etapa: Contenidos :
O.EF.7. Utilizar las TIC como recurso de apoyo al rea para acceder, indagar y compartir Contenidos: Bloque 1: El cuerpo y sus habilidades perceptivo motrices
informacin relativa a la actividad fsica y el deporte. 1.3. Desarrollo de la relajacin global y de grandes segmentos corporales para aumento del control del
cuerpo en relacin con la tensin, la relajacin y actitud postural.
1.4. Conocimiento e indagacin de las fases, los tipos y los ritmos respiratorios, para su progresivo control
en diferentes actividades.
1.6. Consolidacin y abstraccin bsica de la lateralidad y su proyeccin en el espacio. Aprecio eficaz de la
derecha y la izquierda en los dems.
Bloque 2: La Educacin Fsica como favorecedora de salud
2.2. Adquisicin y puesta en prctica de hbitos alimentarios saludables relacionados con la actividad fsica.
Consolidacin de hbitos de higiene corporal.
2.5. Desarrollo de medidas de seguridad en la propia prctica de la actividad fsica. Calentamiento,
dosificacin del esfuerzo y relajacin. Indagacin de los efectos inmediatos del ejercicio sobre la frecuencia
cardaca.
2.6. El sedentarismo en la sociedad actual. Uso racional de las TIC en el tiempo libre.
2.7. Medidas bsicas de seguridad en la prctica de la actividad fsica. Uso sostenible y responsable de
materiales y espacios.
Bloque 3: La Expresin corporal: Expresin y creacin artstica motriz

22

Indicadores 3 Primaria
EF.2.12.1.3 Infiere pautas en pequeos trabajos de investigacin
dentro de la Educacin fsica sobre aspectos trabajados en ella.
EF.2.12.2.3 Utiliza diversas fuentes y las tecnologas de la
informacin y comunicacin para pequeos trabajos de
investigacin.
EF.2.12.3.3 Saca conclusiones personales sobre la informacin
elaborada.
3.1. Indagacin y experimentacin de las posibilidades expresivas del cuerpo (la actitud, el tono muscular,
la mmica, los gestos) y del movimiento (el espacio, el tiempo o la intensidad).
3.4. Investigacin y uso de objetos y materiales y sus posibilidades en la expresin.
3.7. Ejecucin de bailes y coreografas simples combinndolos con habilidades motrices bsicas. Prctica
de bailes y danzas populares y autctonos de la Comunidad Andaluza.
Bloque 4: El juego y deporte escolar
4.4. Aprendizaje y utilizacin de estrategias bsicas en situaciones de cooperacin, de oposicin y de
cooperacin-oposicin, en la prctica de juegos y deportes.
4.7. Propuestas ldicas de recorridos de orientacin, pistas y rastreo.
4.8. Respeto hacia las personas que participan en el juego y cumplimiento de un cdigo de juego limpio.
Compresin, aceptacin, cumplimiento y valoracin de las reglas y normas de juego.
Competencias Indicadores 4 Primaria Competencias
CCL, CD, EF.2.12.1.4 Infiere pautas en trabajos de investigacin dentro de CCL, CD
la Educacin fsica sobre aspectos trabajados en ella.
(CCL, CD, CAA). EF.2.12.2.4 Utiliza diversas fuentes y las tecnologas de la (CCL, CD, CAA).
informacin y comunicacin para trabajos de investigacin.
CAA, SIEP, EF.2.12.3.4 Saca conclusiones personales sobre la informacin , SIEP, CAA,
elaborada.
23
 C.E.2.13. Participar en juegos, deportes y actividades fsicas estableciendo relaciones constructivas y de respeto mutuo. Interiorizar una cultura de juego limpio y aceptar las normas.
Orientaciones y ejemplificaciones para 3 Orientaciones y ejemplificaciones para 4
En los procesos: En los procesos:
- Participar en juegos y actividades fsicas diversas respetando las normas de los
mismos. - Participar en juegos (populares y tradicionales), actividades fsicas diversas y deportes, respetando
- Establecer relaciones constructivas y de respeto mutuo entre alumnado y profesorado sus normas y reglas.
en las diferentes actividades y ejercicios fsicos. - Establecer relaciones constructivas y de respeto mutuo entre alumnado y profesorado, valorando
- Interiorizar una cultura de juego limpio evitando todo tipo de discriminacin. la solidaridad, cooperacin y tolerancia de los alumnos en la realizacin de las diferentes actividades
- Aceptar las normas en los diferentes juegos y actividades fsicas, siempre desde el fsicas.
respeto. - Interiorizar una cultura de juego limpio, evitando todo tipo de discriminacin (gnero, sexo y
En los contenidos: cultura), ofreciendo dilogo en la resolucin de los problemas que se vayan presentando.
El juego y deporte escolar - Aceptar las normas y reglas en las diferentes actividades, juegos y deportes desde el respeto y con la
- Inters por el juego y la actividad fsica: motivacin, esfuerzo aceptacin de normas de convivencia.
- Respeto por las personas que participan. En los contenidos:
El juego y deporte escolar
- Aceptacin de las normas y reglas de juegos y actividades.
- Inters y respeto por el juego y la actividad fsica: motivacin, esfuerzo, colaboracin,.
- Prctica de juegos cooperativos, populares y tradicionales.
- Respeto por las personas que participan y cuidado del material.
- Valoracin del esfuerzo personal
- Aceptacin de las normas y reglas de juegos, actividades y deportes.
- Juego limpio.
Expresin Corporal: expresin y comunicacin. - Prctica de juegos cooperativos, populares y tradicionales, adems de otros propios de
Andaluca.
- Respeto hacia las distintas formas de expresarse.
- Valoracin del esfuerzo personal, superacin de retos y trabajos de investigacin.
- Participacin activa y disfrute.
Actividad fsica y salud: actitud favorable hacia la actividad fsica. - Juego limpio: creacin cdigo tico.
En los contextos: Expresin Corporal: expresin y comunicacin.
- Escolar: se reflejan aspectos cotidianos de la escuela. - Respeto hacia las distintas formas de expresarse y comunicarse.
- Familiar: se trabaja y se desarrollan aspectos que se ensean en la familia. - Participacin activa y disfrute, con retos de implicacin cognitiva y motriz.
Actividad fsica y salud: actitud favorable hacia la actividad fsica.
- Social: la sociedad es un aspecto que influye mucho y se plasma en las actividades y
juegos del colegio.
En los contextos:
- Escolar: se reflejan aspectos cotidianos de la escuela.
- Familiar: se trabaja y se desarrollan aspectos que se ensean en la familia.
- Social: la sociedad es un aspecto que influye mucho y se plasma en las actividades y juegos
del colegio.

24
Objetivos del rea para la etapa
O.EF.5. Desarrollar actitudes y hbitos de tipo cooperativo y social basados en el juego limpio,
la solidaridad, la tolerancia, el respeto y la aceptacin de las normas de convivencia, ofreciendo
el dilogo en la resolucin de problemas y evitando discriminaciones por razones de gnero,
culturales y sociales.
Indicadores 3 de E. P. Competencias
EF. 2.13.1. 3 Participa en juegos y actividades fsicas
estableciendo relaciones constructivas y de respeto mutuo.
CYSC
EF. 2.13.2. 3 Participa en juegos y actividades fsicas con una CSYC, CEC
cultura de juego limpio y aceptando las normas.
Contenidos
Bloque 3: La Expresin corporal: Expresin y creacin artstica motriz
3.8. Valoracin y respeto de las diferencias en el modo de expresarse a travs del cuerpo y del
movimiento de cada uno. Participacin disfrute y colaboracin activa en cada una de ellas.
Bloque 4: El juego y deporte escolar
4.2. Prctica de juegos cooperativos, populares y tradicionales, pertenecientes a la Comunidad
deAndaluca.
4.5. Prctica de juegos y actividades fsicas en un entorno tanto habitual como no habitual y en el
medio natural. (Colegios, calles, plazas, campo. )
4.8. Respeto hacia las personas que participan en el juego y cumplimiento de un cdigo de juego
limpio.Compresin, aceptacin, cumplimiento y valoracin de las reglas y normas de juego.
4.9. Inters y apoyo del juego como medio de disfrute, de relacin y de empleo del tiempo libre.
4.10. Valoracin del esfuerzo personal en la prctica de los juegos y actividades. Inters por la
superacin constructiva de retos con implicacin cognitiva y motriz.
4.11. Disposicin favorable a participar en actividades motrices diversas, reconociendo y aceptando
las diferencias individuales en el nivel de habilidad y respetando los roles y estrategias establecidas por
el grupo.
Indicadores 4 de E. P. Competencias
EF. 2.13.1.4 Participa en juegos, deportes y actividades, de forma
cooperativa y solidaria, respetando las reglas y normas y estableciendo
relaciones constructivas con los dems en un clima de respeto CYSC
mutuo.
EF. 2.13.2. 4 Participa en juegos, deportes y actividades fsicas con CSYC, CEC
una cultura de juego limpio, aceptando las normas y ofreciendo
dilogo en la resolucin de problemas, todo ello como fundamento
para un desarrollo ptimo.
25
Proyecto educativo. Currculo

Educacin artstica
Segundo ciclo
CE. 2.1. Diferenciar las imgenes fijas y en movimiento de su entorno, clasificndolas de modo sencillo.
Orientaciones y ejemplificaciones 3: Orientaciones y ejemplificaciones 4:
En los procesos: En los procesos:
- Diferenciar imgenes fijas y en movimiento de su entorno, tanto en contextos - Diferenciar imgenes fijas y en movimiento de su entorno, en los contextos prximos y
prximos, como en diferentes medios de comunicacin audiovisual (televisor, en los medios de comunicacin audiovisual (televisin, ordenador, Tablet, videojuegos,);
ordenador, Tablet,); entendiendo su significado, tema, elementos y expresividad. entendiendo su significado, tema, elementos y expresividad
- Clasificar imgenes fijas y en movimiento de su entorno, tanto en contextos - Clasificar imgenes fijas y en movimiento de su entorno, atendiendo al tamao (grande-
prximos, como en diferentes medios de comunicacin, atendiendo al tamao (grande- pequeo), formato (horizontal-vertical), a temas ms complejos y a diversos elementos (figuras,
pequeo), formato (horizontal-vertical) y a diferentes temas sencillos; utilizando la fondos,); con creatividad y sentido crtico y utilizando la terminologa adecuada.
terminologa adecuada. En los contenidos:
En los contenidos: - Fotografas, carteles, dibujos, obras fijas y mviles tridimensionales, Pinturas (originales y
- Fotografas, carteles, dibujos, obras fijas y mviles tridimensionales, Pinturas reproducciones), dibujos animados, cortometrajes de animacin,
(originales y reproducciones), dibujos animados, En los contextos:
En los contextos: - Escolar: aula, biblioteca, pasillos, entrada, aula de informtica.
- Escolar: aula, biblioteca, pasillos, entrada, aula de informtica. - Familiar: casa.
- Familiar: casa. - Social: calle, supermercado, tiendas, parque, cine, Exposiciones, museos,
- Social: calle, supermercado, tiendas, parque, cine, Exposiciones, museos,
Objetivos del rea para la etapa: Contenidos :
Objetivos del rea para la etapa: Contenidos:
O. EA.2. Utilizar las posibilidades del sonido, la imagen y el movimiento como Bloque 1: Educacin Audiovisual.
elementos de representacin y comunicacin para expresar ideas y sentimientos, 1.1. Indagacin sobre las posibilidades plsticas y expresivas de los elementos naturales de su
contribuyendo con ello al equilibrio afectivo y a la relacin con los dems. entorno: imgenes fijas y en movimiento.
1.4. Iniciacin en el uso bsico de una cmara fotogrfica y programas digitales de procesamiento
de imgenes y textos.
1.5. Realizacin de fotografas aplicando las nociones bsicas de enfoque y encuadre.
1.6. Clasificacin de fotografas y carteles siguiendo un orden o criterio dado.
1.8. Utilizacin de la terminologa adecuada que sugieren imgenes fijas o en movimiento.

Indicadores 3 Primaria Competencias Indicadores 4 Primaria Competencias

EA.2.1.1.3 Diferencia imgenes fijas y en movimiento de su entorno,
tanto en contextos prximos, como en diferentes medios de
comunicacin audiovisual (televisor, ordenador, Tablet,),
entendiendo su significado, tema, elementos y expresividad; y
clasificndolas atendiendo al tamao (grande-pequeo), formato
(horizontal-vertical) y a diferentes temas sencillos, utilizando la
terminologa adecuada.
CAC, CEC EA.2.1.1.4 Diferencia imgenes fijas y en movimiento de su CAC, CEC
entorno, en los contextos prximos y en los medios de comunicacin
audiovisual (televisin, ordenador, Tablet, videojuegos,),
entendiendo su significado, tema, elementos y expresividad;
clasificndolas, atendiendo al tamao (grande-pequeo), formato
(horizontal-vertical), a temas ms complejos y a diversos elementos
(figuras, fondos,); con creatividad y sentido crtico y utilizando la
terminologa adecuada.
2
3
CE.2.2. Observar e interpretar de forma sencilla las imgenes fijas y en movimiento en sus contextos culturales e histricos, centrndonos en las manifestaciones artsticas que
nos ofrece nuestra comunidad andaluza, desarrollando el sentido crtico, siendo capaz de elaborar imgenes nuevas y sencillas con ayuda de modelos.
Orientaciones y ejemplificaciones para 3: Orientaciones y ejemplificaciones para 4:
En los procesos: En los procesos:
Observar: imgenes fijas del contexto cultural e histrico (monumentos, fotografas, Observar: imgenes fijas del contexto cultural e histrico (monumentos, fotografas,
exposiciones, cuadros, esculturas) exposiciones, cuadros, esculturas) y en movimiento (pelculas, documentales, videos,)
Interpretar: esas imgenes desde el sentido crtico. Interpretar: esas imgenes desde el sentido crtico.
Elaborar: producciones propias partiendo de los modelos observados. Elaborar: producciones propias partiendo de los modelos observados.
En los contenidos: En los contenidos:
Imgenes fijas: posibilidades plsticas de las imgenes, encontrando en ellas elementos Imgenes fijas y en movimiento: posibilidades plsticas de las imgenes, encontrando en ellas
naturales y artificiales del entorno, detectando en ellas los cambios en nuestro patrimonio elementos naturales y artificiales del entorno, detectando en ellas los cambios en nuestro
cultural (municipal y provincial), uso de las TIC para buscar, crear y difundir imgenes. patrimonio cultural (municipal y provincial), uso de las TIC para buscar, crear y difundir
Manifestaciones artsticas: monumentos, carteles, fotografas, pinturas y esculturas. imgenes.
En los contextos: social (acercamiento a la cultura propia), familiar (en la indagacin de la Manifestaciones artsticas: monumentos, carteles, fotografas, pinturas, esculturas,
informacin y recursos necesarios) y escolar. documentales, videos, pelculas,

En los contextos: social (acercamiento a la cultura propia), familiar (en la indagacin de la

Objetivos del rea para la etapa:
O.EA.4. Reconocer las manifestaciones artsticas ms relevantes de la Comunidad autnoma
de Andaluca y de otros pueblos, desarrollando actitudes de valoracin, respeto, conservacin
y adoptando un sentido de identidad que le permita plasmar a travs del lenguaje plstico y
musical las interpretaciones y emociones del mundo que le rodea.
O.EA.6. Utilizar los conocimientos artsticos en la observacin y el anlisis de situaciones y
objetos de la realidad cotidiana y de diferentes manifestaciones del mundo del arte y la
cultura, para comprenderlos mejor y formar un gusto propio.
Indicadores 3 Primaria Competencias
EA.2.2.1.3 Observa e interpreta de forma sencilla las imgenes fijas
en sus contextos culturales e histricos, y se centra en las
manifestaciones artsticas que nos ofrece nuestro municipio y (CAA, CEC)
provincia, desarrollando el sentido crtico, siendo capaz de elaborar
imgenes nuevas y sencillas con ayuda de modelos.
informacin y recursos necesarios) y escolar.
Contenidos:
Bloque 1: Educacin Audiovisual.
1.1. Indagacin sobre las posibilidades plsticas y expresivas de los elementos naturales de su
entorno: imgenes fijas y en movimiento.
1.2. Observacin e interpretacin de formas sencilla y crtica de elementos naturales y artificiales
y/o de las obras plsticas de nuestra comunidad autnoma.
1.3. Secuenciacin de una historia en diferentes vietas en las que incorpore imgenes y textos
siguiendo el patrn de un cmic.
1.7. Acercamiento a la historia y evolucin de la fotografa en Andaluca.
1.8. Utilizacin de la terminologa adecuada que sugieren imgenes fijas o en movimiento.
1.9. Elaboracin de producciones plsticas utilizando la fotografa con intencionalidad
comunicativa.
1.10. Valoracin y uso de las nuevas tecnologas de la informacin y comunicacin de forma
responsable para la bsqueda, creacin y difusin de imgenes fijas.
Indicadores 4 Primaria Competencias
EA.2.2.1.4 Observa e interpreta de forma sencilla las imgenes fijas
y en movimiento en sus contextos culturales e histricos, y se centra
en las manifestaciones artsticas que nos ofrece nuestra Comunidad (CAA, CEC)
andaluza, desarrollando el sentido crtico, siendo capaz de elaborar
imgenes nuevas y sencillas con ayuda de modelos.

4
CE. 2.3 Emplear las tecnologas de la informacin y la comunicacin de manera responsable para la bsqueda, creacin y difusin de imgenes.
Orientaciones y ejemplificaciones 3: Orientaciones y ejemplificaciones 4:
En los procesos: En los procesos:
- Emplear los diferentes medios tecnolgicos disponibles en el centro (Tablet, - Emplear los diferentes medios tecnolgicos disponibles en el centro (Tablet, ultraporttiles y
ultraporttiles y ordenadores de aula) ordenadores de aula)
- Buscar, utilizando los buscadores disponibles en la red (google, Chrome, Mozilla, etc) - Buscar, utilizando los buscadores disponibles en la red (google, Chrome, Mozilla, etc)
diferentes imgenes. diferentes imgenes.
- Crear por medio de herramientas bsicas de edicin de imgenes dos comic a lo largo - Crear por medio de herramientas bsicas de edicin de imgenes un comic cada trimestre, en
del ao, en los cuales se modifiquen imgenes ya descargadas. los cuales se modifiquen imgenes ya descargadas.
En los contenidos: - Difundir, utilizando el blog de la clase o del colegio, las creaciones realizadas durante cada
- Imgenes. trimestre.
En los contextos: En los contenidos:
- Escolar, mediante la utilizacin de los ordenadores en el aula. - Imgenes.
- Familiar, proporcionndole informacin sobre la utilizacin de diferentes programas En los contextos:
informticos. - Escolar, mediante la utilizacin de los ordenadores en el aula.
- Familiar, proporcionndole informacin sobre la utilizacin de diferentes programas
informticos.
Objetivos del rea para la etapa: Contenidos :
Objetivos del rea para la etapa: Bloque 1: Educacin Audiovisual.
O.EA.1. Conocer y utilizar las posibilidades de los medios audiovisuales y las 1.10. Valoracin y uso de las nuevas tecnologas de la informacin y comunicacin de forma
tecnologas de la informacin y la comunicacin y utilizarlos como recursos para la responsable para la bsqueda, creacin y difusin de imgenes fijas.
observacin, la bsqueda de informacin y la elaboracin de producciones propias, ya 1.12. Conocimiento sobre las consecuencias de la difusin de imgenes de personas sin su
sea de forma autnoma o en combinacin con otros medios y materiales. consentimiento.
Indicadores 3 Primaria Competencias Indicadores 4 Primaria Competencias
EA.2.3.1.3 Emplea adecuadamente las tecnologas de la (CD) EA.2.3.1.4 Emplea adecuadamente las tecnologas de la (CD)
informacin y la comunicacin (Tablet, ultraporttiles, informacin y la comunicacin (Tablet, ultraporttiles,
ordenadores de aula) de manera adecuada y responsable para la ordenadores de aula) de manera adecuada y responsable para
bsqueda mediante los buscadores disponibles en la red (google, la bsqueda mediante los buscadores disponibles en la red
Chrome, Mozilla, etc.) y creacin por medio de herramientas (google, Chrome, Mozilla, etc.) creacin por medio de
bsicas de edicin de imgenes dos comics a lo largo del ao. herramientas bsicas de edicin de imgenes un comic cada
trimestre y difusin, utilizando el blog de la clase o del colegio,
de las creaciones realizadas.

5
CE.2.4. Utilizar el lenguaje plstico en sus producciones, representando el entorno prximo e imaginario.
Orientaciones y ejemplificaciones para 3: Orientaciones y ejemplificaciones para 4:
En los procesos: En los procesos:
Utilizar el lenguaje plstico en sus creaciones. Utilizar el lenguaje plstico en sus creaciones.
Representar el entorno prximo y el imaginario, utilizando un lenguaje plstico en sus Representar el entorno prximo y el imaginario, utilizando un lenguaje plstico en sus
creaciones adecuado a sus caractersticas. creaciones adecuado a sus caractersticas.
En los contenidos: En los contenidos:
Lenguaje plstico: elaboracin creativa de producciones plsticas, mediante la observacin Lenguaje plstico: elaboracin creativa de producciones plsticas, mediante la observacin del
del entorno (natural), individuales o en grupo, seleccionando las tcnicas ms apropiadas para entorno (naturales, artificiales y artsticos), individuales o en grupo, seleccionando las tcnicas
su realizacin. ms apropiadas para su realizacin.
Entorno: manipulacin de elementos de la vida cotidiana, disfrutando las caractersticas de Entorno: manipulacin de elementos de la vida cotidiana, disfrutando las caractersticas de los
los mismos. mismos.
En los contextos: En los contextos:
Familia, escuela, localidad. Familia, escuela, localidad.

Objetivos del rea para la etapa: Contenidos:

Bloque 2: Expresin Artstica.
2.1. Elaboracin creativa de producciones plsticas, mediante la observacin del entorno
(naturales, artificiales y artsticos), individuales o en grupo, seleccionando las tcnicas ms
O.EA.5. Mantener una actitud de bsqueda personal y colectiva, integrando la percepcin, la
apropiadas para su realizacin.
imaginacin, la sensibilidad, la indagacin y la reflexin de realizar o disfrutar de diferentes
2.6. Manipulacin de elementos de la vida cotidiana, disfrutando las caractersticas de los
producciones artsticas.
mismos.
2.9. Consolidacin de hbitos de trabajo, constancia y valoracin del trabajo bien hecho tanto el
suyo propio como el de sus compaeros y compaeras.
Indicadores 3 Primaria Competencias Indicadores 4 Primaria Competencias
EA 2.4.1.3 Utiliza el lenguaje plstico en sus producciones, EA 2.4.1.4 Utiliza el lenguaje plstico en sus producciones,
representando el entorno prximo (natural) e imaginario. representando el entorno prximo (naturales, artificiales y artsticos)
(CAA, CEC) e imaginario. (CAA, CEC)

6
CE.2.5.Distinguir diferentes texturas y el uso del espacio y del color en sus obras de forma armnica y creativa, para expresar sus ideas y pensamientos en diferentes contextos.
Orientaciones y ejemplificaciones para 3 Orientaciones y ejemplificaciones para 4
En los procesos: En los procesos:
- Distinguir diferentes texturas naturales y artificiales de su entorno - Distinguir diferentes texturas naturales, artificiales, grficas y tctiles.
- Usar de forma armnica y creativa el espacio y el color en sus obras. - Usar de forma armnica y creativa el espacio y el color en sus obras.
- Expresar sus ideas y pensamientos en diferentes contextos haciendo uso de - Expresar sus ideas y pensamientos en diferentes contextos haciendo uso de distintas
distintas texturas y colores. texturas y colores.
En los contenidos: En los contenidos:
- Texturas naturales y artificiales. - Texturas naturales, artificiales, grficas y tctiles.
- Representacin del espacio: explorar recorridos, apreciar distancias. - Representacin del espacio: explorar recorridos, apreciar distancias, comprobar la
- Experimentacin sensorial a travs de la manipulacin de texturas, colores y situacin de objetos y personas desde distintas posiciones.
materiales. - Experimentacin sensorial a travs de la manipulacin de texturas, colores y materiales
En los contextos: En los contextos:
Escolar, familiar y social reflejando en los trabajos y proyectos experiencias vividas en Escolar, familiar y social reflejando en los trabajos y proyectos experiencias vividas en dichos
dichos entornos. entornos.
Objetivos del rea para la etapa: Contenidos:
O.EA.5. Mantener una actitud de bsqueda personal y colectiva, integrando la Bloque 2: Expresin Artstica.
percepcin, la imaginacin, la sensibilidad, la indagacin y la reflexin de realizar o 2.1. Elaboracin creativa de producciones plsticas, mediante la observacin del entorno (naturales,
disfrutar de diferentes producciones artsticas. artificiales y artsticos), individuales o en grupo, seleccionando las tcnicas ms apropiadas para su
realizacin.
2.2. Exploracin de las caractersticas, elementos y materiales que las obras artsticas ofrecen y
sugieren para la recreacin de las mismas y creacin de obras nuevas.
2.3. Utilizacin de las caractersticas de color y la textura para representar propiedades del entorno.,
2.9. Consolidacin de hbitos de trabajo, constancia y valoracin del trabajo bien hecho tanto el
suyo propio como el de sus compaeros y compaeras.
Indicadores 3 Primaria Competencias Indicadores 4 Primaria Competencias
EA.2.5.1.Es capaz de distinguir diferentes texturas (naturales y CAA, CEC EA.2.5.1.Es capaz de distinguir diferentes texturas (naturales, CAA, CEC
artificiales) y el uso del espacio y del color en sus obras de forma artificiales, grficas y tctiles) y el uso del espacio y del color en sus
armnica y creativa, para expresar sus ideas y pensamientos en obras de forma armnica y creativa, para expresar sus ideas y
diferentes contextos. (CAA, CEC). pensamientos en diferentes contextos. (CAA, CEC).

7
CE.2.6. Elaborar producciones plsticas progresivamente en funcin de indicaciones bsicas en el proceso creativo, seleccionando las tcnicas ms adecuadas para su
realizacin.
Orientaciones y ejemplificaciones 3 Primaria: Orientaciones y ejemplificaciones 4 Primaria:
En los procesos: En los procesos:
Elaborar producciones Comprobar la capacidad de servirse de los datos Elaborar producciones Ser capaces de realizar obras personales, no estereotipadas, a partir
obtenidos en la exploracin de tcnicas e indicaciones bsicas, potenciando la de tcnicas e indicaciones bsicas, dando relevancia a la originalidad de las tcnicas empleadas y la
creatividad en el empleo de tcnicas en sus obras. intencionalidad de las mismas.
En los contenidos: En los contenidos:
Tcnicas plsticas: Desarrollar las habilidades para utilizar las tcnicas Tcnicas plsticas: Desarrollar las habilidades para utilizar las tcnicas plsticas para
plsticas para elaborar producciones propias (expresiones faciales, crculo cromtico, elaborar producciones propias (retrato, luz y sombras, trazo curvo y recto, copia en cuadrcula,
dibujo con copia, murales, simetra y perspectiva, uso de materiales reciclados, collage, el murales, volumen, simetra y perspectiva, uso de materiales reciclados, collage, el mosaico y figuras
puntillismo y figuras geomtricas) geomtricas)
En los contextos: En los contextos:
Se valorar el uso de la tcnica ms adecuada a cada contexto. Se valorar la diversidad de soluciones dadas a diferentes contextos.
Representar su entorno mediante dibujos originales. Representar su entorno en dibujos originales con volumen.
Objetivos del rea para la etapa: Contenidos :
Objetivos del rea para la etapa: Contenidos Bloque 2: Expresin Artstica:
O.EA.5 Mantener una actitud de bsqueda personal y colectiva, 2.1. Elaboracin creativa de producciones plsticas, mediante la observacin del entorno (naturales,
integrando la percepcin, la imaginacin, la sensibilidad, la indagacin artificiales y artsticos), individuales o en grupo, seleccionando las tcnicas ms apropiadas para su
y la reflexin de realizar o disfrutar de diferentes producciones realizacin.
artsticas. 2.4. Planificacin del proceso de produccin de una obra en varias fases: observacin y percepcin,
anlisis e interiorizacin, verbalizacin de intenciones, eleccin de intenciones, eleccin de materiales
y su preparacin, ejecucin y valoracin crtica.
2.5. Elaboracin de proyectos en grupo respetando las ideas de los dems, explicando el propsito de
sus trabajos y las caractersticas de los mismos.
2.9. Consolidacin de hbitos de trabajo, constancia y valoracin del trabajo bien hecho tanto el suyo
propio como el de sus compaeros y compaeras.
Indicadores 3 Primaria Competencias Indicadores 4 Primaria Competencias
EA.2.6.1.3 Elaborar producciones plsticas bsicas en funcin de EA.2.6.1.4 Elaborar producciones plsticas progresivamente en
indicaciones dadas con creatividad. (CAA, CEC) funcin de indicaciones bsicas en el proceso creativo, seleccionando (CAA, CEC)
las tcnicas ms adecuadas para su realizacin.

8
CE. 2.7. Organizar y planear su propia produccin partiendo de la informacin bibliogrfica, de los medios de comunicacin o de internet, que les permita contrastar ideas,
informacin y conclusiones con otros compaeros.
Orientaciones y ejemplificaciones 3: Orientaciones y ejemplificaciones 4:
En los procesos: En los procesos:
Organizar los elementos ms significativos de las manifestaciones artsticas Organizar los elementos ms significativos de las manifestaciones artsticas para ejecutar
para ejecutar sus propias producciones. sus propias producciones.
Planear su propia produccin teniendo en cuenta los elementos organizativos. Planear producciones plsticas atendiendo a la expresividad de los diferentes materiales y
Contrastar, previo anlisis de informacin bibliogrfica, de los medios de tcnicas pictricas.
comunicacin o de internet, de forma guiada, las producciones artsticas propias o Contrastar ideas e informacin, previo anlisis de recursos bibliogrficos, de los medios
ajenas, con el resto de compaeros para obtener conclusiones. de comunicacin o de internet, las producciones artsticas propias o ajenas, para recabar conclusiones
En los contenidos: con el resto de compaeros.
Recursos Bibliogrficos: pintores y escultores. En los contenidos:
Medios de comunicacin: internet, prensa, televisin y radio. Recursos Bibliogrficos: pintores, escultores y compositores.
Composiciones con diferentes tcnicas pictricas: collage, modelamiento, Medios de comunicacin: internet, prensa, televisin y radio.
tintas planas Composiciones con tcnicas pictricas: acuarelas, pastel, grafito
En los contextos: Contexto escolar y social. En los contextos: Contexto escolar y social
Objetivos del rea para la etapa: Contenidos:
O.EA.1. Conocer y utilizar las posibilidades de los medios audiovisuales y las tecnologas Bloque 2: Expresin Artstica.
de la informacin y la comunicacin y utilizarlos como recursos para la observacin, la 2.4. Planificacin del proceso de produccin de una obra en varias fases: observacin y percepcin,
bsqueda de informacin y la elaboracin de producciones propias, ya sea de forma anlisis e interiorizacin, verbalizacin de intenciones, eleccin de intenciones, eleccin de materiales
autnoma o en combinacin con otros medios y materiales. y su preparacin, ejecucin y valoracin crtica.
2.5. Elaboracin de proyectos en grupo respetando las ideas de los dems, explicando el propsito de
sus trabajos y las caractersticas de los mismos.
2.6. Organizacin y planificacin de su propio proceso creativo partiendo de la informacin
bibliogrfica, medios de comunicacin e internet que le permitan contrastar ideas, informaciones y
conclusiones con sus compaeros y compaeras.
2.9. Consolidacin de hbitos de trabajo, constancia y valoracin del trabajo bien hecho tanto el suyo
propio como el de sus compaeros y compaeras.
Indicadores 3 Competencias Indicadores 4 Competencias
EA.2.7.1.3 Organiza y planea de forma guiada, las CD, CEC EA.2.7.1.4 Organiza y planea su propia produccin partiendo CD, CEC
producciones artsticas propias o ajenas con el resto de de la informacin bibliogrfica, de los medios de
compaeros, partiendo de la informacin bibliogrfica, de los comunicacin o de internet, que les permita contrastar ideas,
medios de comunicacin o de internet, que les permita obtener informaciones y conclusiones con otros compaeros.
conclusiones.

9
CE.2.8. Acercarse a las obras tridimensionales del patrimonio artstico de Andaluca, confeccionando a partir de ellas obras tridimensionales con diferentes materiales y tcnicas
Orientaciones y ejemplificaciones : Orientaciones y ejemplificaciones :
En los procesos: En los procesos:
- Acercarse a las obras tridimensionales (pirmides y prismas cuadrangulares y - Acercarse a las obras tridimensionales (prismas, pirmides y cuerpos redondos) del
triangulares) del patrimonio artstico de Andaluca. patrimonio artstico de Andaluca.
- Confeccionar obras tridimensionales con diferentes materiales (papel, - Confeccionar obras tridimensionales con diferentes materiales (papel, cartulina, plastilina,
cartulina y plastilina) y tcnicas (recortado, doblado, pegado y modelado) cartn, madera, material de reciclaje) y tcnicas (recortado, doblado, pegado, modelado).
En los contenidos: En los contenidos:
- Realizacin de obras tridimensionales del patrimonio artstico de Andaluca. - Realizacin de obras tridimensionales del patrimonio artstico de Andaluca.
- Diferentes materiales y tcnicas (recortado, doblado, pegado y modelado). - Diferentes materiales y tcnicas (recortado, doblado, pegado, modelado).
- En los contextos: Contexto escolar. En los contextos: Contexto escolar y local
Objetivos del rea para la etapa: Contenidos :
Objetivos del rea para la etapa: Contenidos:
O.EA.4. Reconocer las manifestaciones artsticas ms relevantes de la Comunidad Bloque 2: Expresin Artstica.
autnoma de Andaluca y de otros pueblos, desarrollando actitudes de valoracin, 2.1. Elaboracin creativa de producciones plsticas, mediante la observacin del entorno (naturales,
respeto, conservacin y adoptando un sentido de identidad que le permita plasmar a artificiales y artsticos), individuales o en grupo, seleccionando las tcnicas ms apropiadas para su
travs del lenguaje plstico y musical las interpretaciones y emociones del mundo que le realizacin.
rodea.
O.EA.5. Mantener una actitud de bsqueda personal y colectiva, integrando la
2.2. Exploracin de las caractersticas, elementos y materiales que las obras artsticas ofrecen y
sugieren para la recreacin de las mismas y creacin de obras nuevas.
percepcin, la imaginacin, la sensibilidad, la indagacin y la reflexin de realizar o
2.7. Confeccin de obras tridimensionales con diferentes materiales y tcnicas partiendo del
disfrutar de diferentes producciones artsticas.
patrimonio artstico de Andaluca.
O.EA.8. Analizar las manifestaciones artsticas y sus elementos ms significativos en el
entorno para conseguir progresivamente una percepcin sensible de la realidad y 2.9. Consolidacin de hbitos de trabajo, constancia y valoracin del trabajo bien hecho tanto el
fomentar la identidad personal como andaluz. suyo propio como el de sus compaeros y compaeras.
2.10. Valoracin y respeto hacia las manifestaciones ms significativas de Andaluca que forman
parte de nuestro patrimonio artstico y cultural.
Indicadores 3 Primaria Competencias Indicadores 4 Primaria Competencias
EA.2.8.1.3.- Se acerca a las obras tridimensionales del patrimonio CEC EA.2.8.1.4.- Se acerca a las obras tridimensionales del patrimonio CEC
artstico de Andaluca, confeccionando a partir de ellas obras artstico de Andaluca, confeccionando a partir de ellas obras
tridimensionales con diferentes materiales y tcnicas. tridimensionales con diferentes materiales y tcnicas.

10
CE. 2.9. Conocer las manifestaciones artsticas ms significativas de Andaluca que forman parte del patrimonio artstico y cultural, adquiriendo actitudes de respeto y
valoracin.
Orientaciones y ejemplificaciones 3 : Orientaciones y ejemplificaciones 4 :
En los procesos: En los procesos:
Conocer las manifestaciones artsticas ms significativas de Andaluca en cuanto a Conocer las manifestaciones artsticas ms significativas de Andaluca en cuanto a pintura, escultura
pintura y escultura, que forman parte de su patrimonio artstico y cultural. y arquitectura que forman parte del patrimonio artstico y cultural de la misma.
Adquirir actitudes de respeto y valoracin del patrimonio artstico y cultural andaluz. Adquirir actitudes de respeto y valoracin del patrimonio artstico y cultural andaluz.
Conocer, respetar y valorar las profesiones artsticas. Conocer, respetar y valorar las profesiones artsticas y los temas que desarrollan a travs de visitas a
En los contenidos: los museos.
Manifestaciones artsticas de Andaluca: Pintura y escultura. En los contenidos:
Patrimonio artstico andaluz. Manifestaciones artsticas de Andaluca: Pintura, escultura y arquitectura.
Patrimonio cultural andaluz. Patrimonio artstico andaluz.
En los contextos: Patrimonio cultural andaluz.
Escolar, familiar y regional. En los contextos:
Escolar, familiar y regional.
Objetivos del rea para la etapa: Contenidos :
O.EA.4. Reconocer las manifestaciones artsticas ms relevantes de la Comunidad Bloque 2: Expresin Artstica.
autnoma de Andaluca y de otros pueblos, desarrollando actitudes de valoracin, 2.8. Conocimiento de algunas profesiones de los mbitos artsticos, interesndose por las
respeto, conservacin y adoptando un sentido de identidad que le permita plasmar caractersticas del trabajo de los artistas y artesanos.
a travs del lenguaje plstico y musical las interpretaciones y emociones del mundo 2.10. Valoracin y respeto hacia las manifestaciones ms significativas de Andaluca que forman
que le rodea. parte de nuestro patrimonio artstico y cultural.
O.EA.8. Analizar las manifestaciones artsticas y sus elementos ms significativos 2.11. Apreciacin y disfrute de las posibilidades que ofrecen los museos para dar a conocer obra
en el entorno para conseguir progresivamente una percepcin sensible de la realidad de artes de nuestro patrimonio artstico y cultural de Andaluca.
y fomentar la identidad personal como andaluz.
O.EA.9. Valorar y conocer las manifestaciones artsticas del patrimonio cultural de
Andaluca y de otros pueblos y culturas; colaborar en la conservacin y
enriquecimiento desde la interculturalidad.
Indicadores 3 Primaria Competencias Indicadores 4 Primaria Competencias
EA.2.9.1.3. Conoce las manifestaciones artsticas ms significativas CEC EA.2.9.1.4. Conoce las manifestaciones artsticas ms significativas CEC
de Andaluca en cuanto a pintura y escultura que forman parte de Andaluca en cuanto a pintura, escultura y arquitectura que
de su patrimonio artstico y cultural, y actitudes de respeto y forman parte del patrimonio artstico y cultural y adquiere actitudes
valoracin hacia el patrimonio artstico cultural y las profesiones de respeto y valoracin hacia el patrimonio artstico cultural y las
relacionadas con l. profesiones relacionadas con l.

11
 C.E. 2.10 Identificar conceptos geomtricos de la realidad que les rodea relacionndolos y aplicndolos al rea
de matemticas.
Orientaciones y ejemplificaciones 3: Orientaciones y ejemplificaciones 4 :
En los procesos: En los procesos:
Identificar los conceptos geomtricos aprendidos en la realidad que les rodea y en su Identificar los conceptos geomtricos aprendidos en la realidad que les rodea y en su entorno ms
entorno ms inmediato: rectas, figuras geomtricas. inmediato: rectas, figuras geomtricas.
Relacionar, los conceptos geomtricos contemplados en el rea de matemticas con los Relacionar, los conceptos geomtricos contemplados en el rea de matemticas con los elementos
elementos observados en su entorno prximo. observados en su entorno prximo.
En los contenidos: En los contenidos:
Conceptos geomtricos: Conceptos geomtricos:
Figuras geomtricas bsicas: crculo, tringulo, cuadrado, rectngulo, rombo, Figuras geomtricas bsicas: crculo, tringulo, cuadrado, rectngulo, rombo, estrella, etc.:
estrella, etc.: creacin de imgenes partiendo de stas e identificacin en una obra creacin de imgenes partiendo de stas e identificacin en una obra bidimensional de formas
bidimensional de formas geomtricas simples. geomtricas simples.
Identificacin de conceptos geomtricos de la realidad que le rodea, Identificacin de conceptos geomtricos de la realidad que le rodea, relacionndolo y
relacionndolo y aplicndolos al rea de matemticas aplicndolos al rea de matemticas
En los contextos:
Escolar: aula, taller de plstica. Patio En los contextos:
Social: paisaje del entorno cercano al centro, calles, entorno familiar Escolar: aula, taller de plstica. Patio
Social: paisaje del entorno cercano al centro, calles, entorno familiar

Objetivos del rea para la etapa Contenidos

O.EA. Identificar y reconocer dibujos geomtricos en elementos del entorno, utilizando
con destreza los instrumentos especficos para representarlos en sus propias producciones
artsticas.
Bloque 3: Dibujo geomtrico.
3.1. Identificacin de conceptos geomtricos de la realidad que le rodea, relacionndolo y
aplicndolos al rea de matemticas
3.4. Creacin de imgenes partiendo de figuras geomtricas conocidas.3.8. Identificacin en una
obra bidimensional de formas geomtricas simples realizando composiciones.

Indicadores 3 Primaria Competencias Indicadores 4 Primaria Competencias

EA.2.10.1.3 Identifica conceptos geomtricos de la EA.2.10.1.4 Identifica conceptos geomtricos de la
realidad que les rodea relacionndolos y los aplica al (CMCT, CEC) realidad que les rodea relacionndolos y los aplica al (CMCT, CEC)
rea de matemticas. rea de matemticas.

12
CE.2.11. Iniciarse en el conocimiento y manejo de los instrumentos y materiales propios del dibujo tcnico segn unas pautas establecidas.
Orientaciones y ejemplificaciones 3 : Orientaciones y ejemplificaciones 4 :
En los procesos: En los procesos:
Iniciarse en el conocimiento (a travs de la creacin y composicin de formas, la Iniciarse en el conocimiento (a travs de la creacin y composicin de formas, la cuadrcula, las
cuadrcula, las series geomtricas y el uso de la lnea) y manejo de materiales (regla, series geomtricas, el uso de la lnea, identificacin en obras bidimensionales de formas geomtricas) y
comps, escuadra y cartabn) manejo de instrumentos (de medida el mm.) y materiales (regla, comps, escuadra y cartabn)
En los contenidos: En los contenidos:
Conocimiento: lneas rectas y paralelas, perpendiculares, la circunferencia, creacin de Conocimiento: lneas rectas y paralelas, perpendiculares, la circunferencia, las figuras planas,
imgenes partiendo de figuras geomtricas y motivos geomtricos. circunferencias dado un radio, creacin de imgenes partiendo de figuras geomtricas y motivos
Instrumentos y materiales: regla, comps, escuadra y cartabn. geomtricos.
En los contextos: todos los procesos se llevaran a cabo en el aula, en el mbito Instrumentos y materiales: regla, comps, escuadra y cartabn.
familiar en aquellos casos que se solicite colaboracin con las familias y el contexto En los contextos: todos los procesos se llevaran a cabo en el aula, en el mbito familiar en aquellos
social. casos que se solicite colaboracin con las familias y el contexto social.
Objetivos del rea para la etapa: Contenidos :
O.EA.3. Identificar y reconocer dibujos geomtricos en elementos del entorno, Bloque 3: Dibujo geomtrico.
utilizando con destreza los instrumentos 3.2. Dibujo de lneas rectas y paralelas, perpendiculares as como de figuras planas con escuadra y
especficos para representarlos en su propias producciones artsticas cartabn.
3.3. Trazados de circunferencias con el comps conociendo la medida del radio.
3.4. Creacin de imgenes partiendo de figuras geomtricas conocidas.
3.5. Satisfaccin por la creacin de formas y composiciones geomtricas, apreciando la utilizacin
correcta de los instrumentos de dibujo y valorando el uso de los mismos.
3.6. Utilizacin de la regla considerando el milmetro como unidad de medida habitual aplicada al
dibujo tcnico.
3.7. Realizacin de series con motivos geomtricos (rectas y curvas) utilizando una cuadrcula facilitada
con los instrumentos propios del dibujo tcnico.
3.8. Identificacin en una obra bidimensional de formas geomtricas simples realizando
composiciones.
3.9. Cuidado y valoracin del material y los instrumentos de dibujo bsicos.
Indicadores 3 Primaria Competencias Indicadores 4 Primaria Competencias
EA.2.11.1.3 Se inicia en el conocimiento (a travs de la creacin y CMCT, CEC. EA.2.11.1.4 Se inicia en el conocimiento (a travs de la creacin y CMCT, CEC.
composicin de formas, la cuadrcula, las series geomtricas y el uso composicin de formas, la cuadrcula, las series geomtricas, el uso de
de la lnea) y manejo de los materiales propios del dibujo tcnico la lnea, identificacin en obras bidimensionales de formas
(regla, comps, escuadra y cartabn) segn unas pautas establecidas geomtricas) y manejo de los instrumentos (de medida el mm.) y
materiales propios del dibujo tcnico (regla, comps, escuadra y
cartabn) segn unas pautas establecidas.

13
CE.2.12. Identificar, clasificar e interpretar de manera grfica los sonidos segn sus cualidades.
Orientaciones y ejemplificaciones 3: Orientaciones y ejemplificaciones 4:
En los procesos: En los procesos:
3 Identificar y clasificar de manera grfica los sonidos segn sus cualidades. Identificar, clasificar e interpretar de manera grfica los sonidos segn sus
En los contenidos: cualidades.
- Cualidades del sonido. En los contenidos:
- Reconocimiento de diferentes texturas en obras musicales; melodas. - Cualidades del sonido.
En los contextos: - Reconocimiento de diferentes texturas en obras musicales; melodas acordes, polifonas,
Escolar, familiar y social. figuras musicales, etc.
- Dictados musicales meldicos y rtmicos.
En los contextos:
Escolar, familiar y social.
Objetivos del rea para la etapa: Contenidos
O.EA.2. Utilizar las posibilidades del sonido, la imagen y el movimiento como elementos de Bloque 4: La escucha.
representacin y comunicacin para expresar ideas y sentimientos, contribuyendo con ello al 4.1. Identificacin, clasificacin e interpretacin de los sonidos segn sus cualidades.
equilibrio afectivo y a la relacin con los dems. 4.4. Reconocimiento de diferentes texturas en obras musicales; melodas acordes, polifonas,
figuras musicales, etc.
4.6. Realizacin de sencillos y pequeos dictados musicales meldicos y rtmicos
Indicadores 3 Primaria Competencias Indicadores 4 Primaria Competencias
EA.2.12.1. 4. Identifica, clasifica e interpreta de manera grfica los
sonidos segn sus cualidades.
EA.2.12.1. 3. Identifica y clasifica de manera grfica los sonidos segn
CEC CEC
sus cualidades.

14
CE.2.13. Conocer obras musicales andaluzas sencillas y describir los elementos que las componen, utilizndolas como marco de referencia para las creaciones propias.
Orientaciones y ejemplificaciones (3 E.P.): Orientaciones y ejemplificaciones (4 E.P.):
En los procesos: En los procesos:
- Conocer: obras musicales sencillas y gneros a los que pertenecen (populares, - Conocer: obras musicales sencillas y gneros a los que pertenecen (populares, de juego de
de juego de cuna). cuna).
En los contenidos: - Describir: las audiciones de obras musicales mediante pequeos comentarios con vocabulario
Obras musicales de distintos gneros (la tarara, ratn que te pilla el gato, la flauta de preciso.
Bartolo, nana de Brahus), caractersticas del patrimonio espaol y andaluz, as como En los contenidos:
diferentes manifestaciones artsticas. Obras musicales de distinto gnero, obras populares, himnos, himnos y canciones propias del folklore
En los contextos: andaluz, as como propias de la localidad y de tradicin oral.
Escolar. Familiar, siempre que se solicite su colaboracin. Creaciones propias: pariendo de las anteriores como modelo crear pequeas variaciones (letras,
repeticiones, cambiar el tipo de msica a una audicin, si es una sevillana hacemos un rap, por ejemplo)
En los contextos:
Escolar y familiar, fomentando la identidad personal y cultural andaluza.
Objetivos del rea para la etapa: Contenidos :
Objetivos del rea para la etapa: Bloque 4: La escucha.
O.EA.4. Reconocer las manifestaciones artsticas ms relevantes de la Comunidad 4.2. Realizacin de pequeos comentarios y descripciones sobre audiciones variadas e interpretaciones
autnoma de Andaluca y de otros pueblos, desarrollando actitudes de valoracin, suyas con un vocabulario preciso y sencillo.
respeto, conservacin y adoptando un sentido de identidad que le permita plasmar a 4.3. Conocimiento de obras musicales andaluzas sencillas y sus elementos, utilizndolas como referente
travs del lenguaje plstico y musical las interpretaciones y emociones del mundo que le para producciones propias.
rodea. 4.7. Introduccin a los principales gneros musicales, incidiendo en los andaluces.
O.EA.6. Utilizar los conocimientos artsticos en la observacin y el anlisis de
situaciones y objetos de la realidad cotidiana y de diferentes manifestaciones del mundo
del arte y la cultura, para comprenderlos mejor y formar un gusto propio.
O.EA.8. Analizar las manifestaciones artsticas y sus elementos ms significativos en el
entorno para conseguir progresivamente una percepcin sensible de la realidad y
fomentar la identidad personal como andaluz.
Indicadores 3 Primaria Competencias Indicadores 4 Primaria Competencias
EA.2.13.1.3 Conoce obras musicales andaluzas sencillas. CEC EA.2.13.1.4 Conoce obras musicales andaluzas sencillas y describe CEC
los elementos que las componen, utilizndolas como marco de
referencia para las creaciones propias.

15
 CE.2.14. Conocer distintas obras musicales de nuestro patrimonio cultural del folclore andaluz expresadas a travs del flamenco, participando de las obras musicales tpicas de
Andaluca, desarrollando un sentimiento de identidad.

Orientaciones y ejemplificaciones 3: Orientaciones y ejemplificaciones 4 :

En los procesos: En los procesos:
Conocer obras musicales de nuestro patrimonio cultural del folclore andaluz Conocer obras musicales de nuestro patrimonio cultural del folclore andaluz y participar de
En los contenidos: las obras musicales tpicas de Andaluca
Conocimiento y escucha de obras musicales del folclore andaluz, reconociendo los instrumentos que En los contenidos:
participan. Conocimiento y escucha crtica de obras musicales del folclore andaluz, reconociendo los
En los contextos: instrumentos y cualidades de la obra , desarrollando un sentimiento de identidad
Aula de Msica, aula tic En los contextos:
Aula de Msica , aula tic.
Objetivos del rea para la etapa: Contenidos 2 CICLO PRIMARIA:
Objetivos del rea para la etapa: Bloque 4: La escucha.
O.EA.4. Reconocer las manifestaciones artsticas ms relevantes de la Comunidad autnoma de 4.3. Conocimiento de obras musicales andaluzas sencillas y sus elementos, utilizndolas
Andaluca y de otros pueblos, desarrollando actitudes de valoracin, respeto, conservacin y adoptando como referente para producciones propias.
un sentido de identidad que le permita plasmar a travs del lenguaje plstico y musical las interpretaciones 4.4. Reconocimiento de diferentes texturas en obras musicales; melodas acordes, polifonas,
y emociones del mundo que le rodea. figuras musicales.
O.EA.7. Participar y aprender a ponerse en situacin de vivir la msica: cantar, escuchar, inventar, 4.5. Diferenciacin auditiva y visual de las principales familias de instrumentos; cuerda,
danzar, interpretar, basndose en la composicin de sus propias experiencias creativas con viento y percusin.
manifestaciones de diferentes estilos, tiempos y culturas. 4.7. Introduccin a los principales gneros musicales, incidiendo en los andaluces.
O.EA.8. Analizar las manifestaciones artsticas y sus elementos ms significativos en el entorno para 4.8 Consolidacin de las normas de comportamiento en audiciones y representaciones
conseguir progresivamente una percepcin sensible de la realidad y fomentar la identidad personal como musicales
andaluz.

Indicadores 3 Primaria Competencias Indicadores 4 Primaria Competencias

EA.2.14.1. 3.- Conoce distintas obras del folclore andaluz (flamenco, CEC EA.2.14.1. 4Conoce distintas obras del folclore andaluz y participa en CEC
fandango) las obras de nuestro patrimonio andaluz

16
CE.2.15 Experimentar las posibilidades expresivas de la voz, aplicando los aspectos fundamentales en su utilizacin y cuidado.
Orientaciones y ejemplificaciones 3: Orientaciones y ejemplificaciones 4:
En los procesos: En los procesos:
- Experimentar las posibilidades expresivas de la voz (diferentes vocalizaciones - Experimentar las posibilidades expresivas de la voz (diferentes vocalizaciones y
y entonaciones), a travs del juego y de la prctica de canciones sencillas, tanto de entonaciones), a travs del juego y de la prctica de canciones ms complejas, tanto de manera
manera individual como grupal, mostrando respeto y confianza en su interpretacin. individual como grupal, creando ritmos y pequeas composiciones vocales, con respeto y confianza en
- Aplicar los aspectos fundamentales en la utilizacin y cuidado de la voz, su interpretacin.
respirando, articulando y afinando de manera desinhibida y placentera, tanto en cantos - Aplicar los aspectos fundamentales en la utilizacin y cuidado de la voz, respirando,
individuales como colectivos. articulando, afinando con mayor precisin y sincronizando el pulso y el acento segn la tesitura de la
En los contenidos: msica; de manera desinhibida, creativa y placentera, tanto en cantos individuales como colectivos.
- Posibilidades expresivas de la voz (canto, vocalizacin, entonacin), cualidades En los contenidos:
del sonido (timbre), onomatopeyas como exploracin de la voz; posibilidades expresivas - Posibilidades expresivas de la voz (canto, vocalizacin, entonacin), cualidades del sonido
del cuerpo, los objetos y los instrumentos. (timbre), onomatopeyas como exploracin de la voz; pulso y acento de la msica; posibilidades
- Hbitos saludables para el correcto uso y cuidado de la voz. expresivas del cuerpo, los objetos y los instrumentos.
- Canciones sencillas (andaluzas, de la localidad,). - Hbitos saludables para el correcto uso y cuidado de la voz.
En los contextos: - Canciones ms complejas (andaluzas, de la localidad,).
- Escolar: aula, centro. - Piezas instrumentales sencillas.
- Familiar: casa. En los contextos:
- Social: calle, centros religiosos, biblioteca municipal, coros, conciertos, - Escolar: aula, centro. / Familiar: casa. / Social: calle, centros religiosos, biblioteca municipal,
coros, conciertos,
Objetivos del rea para la etapa: Contenidos :
Objetivos del rea para la etapa: Contenidos:
O.EA.7. Participar y aprender ponerse en situacin de vivir la msica: cantar, escuchar, Bloque 5: La interpretacin musical.
inventar, danzar, interpretar, basndose en la composicin de sus propias experiencias 5.1. Exploracin de las posibilidades sonoras y expresivas de la voz, el cuerpo, los objetos y los instrumentos.
con manifestaciones de diferentes estilos, tiempos y culturas. 5.2. Creacin e improvisacin de pequeas composiciones vocales.
5.3. Adquisicin paulatina de un repertorio de canciones.
5.4. Prctica de la respiracin y la articulacin.
5.5. Importancia del cuidado de la voz: hbitos saludables.
5.6. Desarrollo de la tcnica y ampliacin del repertorio de melodas y ritmos sencillos.
5.11. Escritura e interpretacin de ritmos utilizando signos de repeticin, prolongacin y melodas en escala
pentatnica.
5.12. Lectura, interpretacin y memorizacin de canciones y piezas instrumentales sencillas con distintos tipos de
grafas.
Indicadores 3 Primaria Competencias Indicadores 4 Primaria Competencias
EA.2.15.1.3 Experimenta las posibilidades expresivas de la voz CEC EA.2.15.1.4 Experimenta las posibilidades expresivas de la voz (diferentes CEC
(diferentes vocalizaciones y entonaciones), aplicando los aspectos vocalizaciones y entonaciones), aplicando los aspectos fundamentales en su
fundamentales en su utilizacin y cuidado, (respirando, articulando y utilizacin y cuidado, (respirando, articulando, afinando con mayor precisin
afinando de manera desinhibida y placentera, a travs del juego y de y sincronizando el puso y el acento segn la tesitura de la msica; de manera
la prctica de canciones sencillas, tanto de manera individual como desinhibida, creativa y placentera; a travs de la prctica de canciones ms
grupal; mostrando respeto y confianza en su interpretacin). complejas, tanto de manera individual como grupal, creando ritmos y
pequeas composiciones vocales, y mostrando respeto y confianza en su
interpretacin).

17
CE.2.16. Utilizar el lenguaje musical para la interpretacin de piezas y canciones variadas andaluzas, individual o en grupo, valorando su aportacin al enriquecimiento personal,
social y cultural, asumiendo la responsabilidad en la interpretacin grupal.
Orientaciones y ejemplificaciones : Orientaciones y ejemplificaciones :
En los procesos: En los procesos:
- Utilizar el lenguaje musical para la interpretacin de piezas y canciones - Utilizar el lenguaje musical leyendo partituras sencillas de piezas y canciones variadas
variadas andaluzas. andaluzas.
En los contenidos: En los contenidos:
- Formas musicales: - Cualidades del sonido:
- El Rond (estrofa y estribillo). Ritmo
- Ostinato. Meloda
- Canon. Tempo
(Las tres morillas empleando las TIC como herramienta de aprendizaje y Timbre
autoevaluacin.) Dinmica
En los contextos: Carcter
Escolar - Escala diatnica.
- Figuras musicales y silencios:
Redonda/Blanca/Negra/Corchea
(La Tarara empleando las TIC como herramienta de aprendizaje y autoevaluacin.)
En los contextos:
Escolar
Objetivos del rea para la etapa Contenidos :
Objetivos del rea para la etapa: Contenidos:
O.EA.7. Participar y aprender a ponerse en situacin de vivir la msica: cantar, escuchar, Bloque 5: La interpretacin musical.
inventar, danzar, interpretar, basndose en la composicin de sus propias experiencias 5.3. Adquisicin paulatina de un repertorio de canciones.
creativas con manifestaciones de diferentes estilos, tiempos y culturas. 5.6. Desarrollo de la tcnica y ampliacin del repertorio de melodas y ritmos sencillos.
5.7. Interpretacin de piezas y canciones variadas andaluzas, individual o en grupo, asumiendo la
responsabilidad en la interpretacin.
5.8. Adquisicin de un repertorio de obras vocales e instrumentales de diferentes estilos y culturas.
5.9. Interpretacin vocal e instrumental de piezas musicales de diferentes pocas, estilos y culturas.
5.10. Coordinacin y sincronizacin individual y colectiva en la interpretacin vocal o instrumental.
5.11. Escritura e interpretacin de ritmos utilizando signos de repeticin, prolongacin y melodas en
escala pentatnica.
5.12. Lectura, interpretacin y memorizacin de canciones y piezas instrumentales sencillas con
distintos tipos de grafas.
5.13. Elaboracin de instrumentos con objetos y materiales reciclados.
5.14. Valoracin de su interpretacin en obras musicales para el propio enriquecimiento personal.
Indicadores 3 Primaria Competencias Indicadores 4 Primaria Competencias
EA.2.16.1.3 Utiliza el lenguaje musical para la interpretacin de CEC EA.2.16.1.4 Utiliza el lenguaje musical leyendo partituras para la CEC
piezas y canciones variadas andaluzas (Las tres morillas) individual CSYC interpretacin de piezas y canciones variadas andaluzas (La Tarara) CSYC
o en grupo interpretndolas vocal o instrumentalmente (flauta). individual o en grupo interpretndolas vocal o instrumentalmente
(flauta).

18
 CE.2.17. Buscar y seleccionar informacin bibliogrfica en las TIC sobre compositores, intrpretes, instrumentos y eventos, con un uso responsable y seguro de los mismos.
Orientaciones y ejemplificaciones para 3 Orientaciones y ejemplificaciones para 4
En los procesos: En los procesos:
- Buscar y seleccionar informacin en las TIC sobre instrumentos y familias - Buscar y seleccionar informacin en la Tic sobre distintos instrumentos y familias,
relacionndolas con su smbolo y timbre, as como informacin sobre compositores e relacionndolas con su smbolo y timbre, as como informacin sobre compositores, intrpretes
intrpretes. y eventos.
En los contenidos: En los contenidos:
- Informacin de compositores e instrumentos, relacionndolas con su timbre y - Informacin relativa a compositores, instrumentos, intrpretes y eventos.
simbologa. - Familias de instrumentos: cuerda, viento madera, viento metal y percusin.
- Familias de instrumentos: cuerda-viento y percusin En los contextos:
En los contextos: - Estos procedimientos se llevarn a cabo en el contexto escolar (aula de msica,
- Estos procedimientos se llevarn a cabo en el contexto escolar (aula de msica, dependencias del centro), familiar y social (Teatro, conservatorio.)
dependencias del centro), familiar y social (Teatro, conservatorio.)
Objetivos del rea para la etapa Contenidos
O.EA.1. Conocer y utilizar las posibilidades de los medios audiovisuales y las tecnologas de la Bloque 5: La interpretacin musical.
informacin y la comunicacin y utilizarlos como recursos para la observacin, la bsqueda de 5.15. Bsqueda y seleccin de informacin en distintos medios impresos y tecnolgicos
informacin y la elaboracin de producciones propias, ya sea de forma autnoma o en relacionada con intrpretes, compositores e instrumentos.
combinacin con otros medios y materiales.
O.EA.2. Utilizar las posibilidades del sonido, la imagen y el movimiento como elementos de
representacin y comunicacin para expresar ideas y sentimientos, contribuyendo con ello al
equilibrio afectivo y a la relacin con los dems.

Indicadores 3 de E. P. Competencias Indicadores 4 de E. P. Competencias

C.S. 2.17.1. 3 C.S. 2.17.1.4

Utiliza responsablemente distintos medios impresos y (CD, CEC) Utiliza responsablemente distintos medios impresos y tecnolgicos (CD, CEC)
tecnolgicos para la bsqueda y seleccin de informacin para la bsqueda y seleccin de informacin relacionada con
relacionada con distintas pocas, compositores, instrumentos y distintas pocas, intrpretes, compositores, instrumentos y eventos,
eventos. realizando con ella exposiciones orales.

19
CE.2.18. Interpretar y reproducir creativamente danzas de distintas pocas, lugares y andaluzas valorando su aportacin al patrimonio artstico y cultural.
Orientaciones y ejemplificaciones para 3: Orientaciones y ejemplificaciones para 4:
En los procesos: En los procesos:
Interpretar distintas danzas de nuestra comunidad, empezando por las ms cercanas. Interpretar distintas danzas de nuestra comunidad, empezando por las ms cercanas y algunas
Reproducir en situaciones en las que se vivencia la msica danzas tpicas, coreografas propias de otros lugares de nuestro pas.
sencillas ajenas y propias. Reproducir en situaciones en las que se vivencia la msica danzas tpicas, coreografas sencillas
Valorar la cultura andaluza a travs del baile y la danza. ajenas y propias.
En los contenidos: Valorar la cultura andaluza y otros lugares de Espaa a travs de el baile, danza
Reconocimiento de danzas y bailes de Andaluca, en particular de nuestra localidad (jota En los contenidos:
villaduquea) Reconocimiento de baile y danzas de la comunidad andaluza y de la comarca de los
Participacin e interpretacin vivenciada de la msica en distintas situaciones: danzas, Pedroches (jotas de los Pedroches).
coreografas, secuencias de movimientos, etc. Interpretacin vivenciada de la msica en bailes, danzas en sus diversas manifestaciones:
Valoracin de la msica y danza andaluza. danzas, coreografas, secuencias de movimientos, etc.
En los contextos: Valoracin de la msica y danza andaluza y de otros lugares de Espaa.
Casa, colegio, comunidad. En los contextos:
Casa, colegio, comunidad.

Objetivos del rea para la etapa: Contenidos:

Bloque 6: La msica, el movimiento y la danza.
6.1. Interpretacin y creacin de danzas sencillas, en parejas o en grupos de distintas pocas y
O.EA.4. Reconocer las manifestaciones artsticas ms relevantes de la comunidad autnoma
lugares, haciendo especial hincapi en las andaluzas.
de Andaluca y de otros pueblos, desarrollando actitudes de valoracin, respeto, conservacin
6.2. Exploracin de las posibilidades motrices, dramticas y creativas del cuerpo como medio de
y adoptando un sentido de identidad que le permita plasmar a travs del lenguaje plstico y
expresin musical.
musical las interpretaciones y emociones del mundo que le rodea.
6.3. Adecuacin del movimiento al espacio y al compaero en la interpretacin de danzas.
O.EA.7. Participar y aprender a ponerse en situacin de vivir la msica: cantar, escuchar,
6.4. Memorizacin e interpretacin de danzas y secuencias de movimientos fijados e
inventar, danzar, interpretar, basndose en la composicin de sus propias experiencias
inventados.
creativas con manifestaciones de diferentes estilos, tiempos y cultura.
6.5. Comprende la estructura de una obra musical para la creacin de coreografas.
O.EA.9. Valorar y conocer las manifestaciones artsticas del patrimonio cultural de Andaluca
6.6. Invencin e interpretacin de coreografas sencillas.
y de otros pueblos y culturas; colaborar en la conservacin y enriquecimiento desde la
6.7. Ejecucin de danzas andaluzas y espaolas.
interculturalidad.
6.8. Valoracin de la msica y la danza que nos aporta nuestro patrimonio artstico y cultural
andaluz.
Indicadores 3 Primaria Competencias Indicadores 4 Primaria Competencias

EA.2.18.1 3 Interpreta y reproduce creativamente danzas de distintas EA.2.18.1.4 Interpreta y reproduce creativamente danzas de
pocas propias de la localidad y comarca, valorando su aportacin al (CSYC, CEC) distintas pocas, lugares y andaluzas valorando su aportacin al (CSYC, CEC)
patrimonio artstico y cultural. patrimonio artstico y cultural.

20
21
Proyecto educativo. Currculo

Segundo Ciclo
CE 2.1 Describirse a s mismo desde un punto de vista positivo y enfrentarse a los retos o desafos que se plantean en su vida, a travs de decisiones responsables y meditadas que
pongan en juego el desarrollo de actitudes de respeto, compromiso y solidaridad.
Orientaciones y ejemplificaciones : 3 Orientaciones y ejemplificaciones : 4
En los procesos: En los procesos:
Describirse de manera positiva, aceptndose a s mismo y mejorando su nivel de Describirse de forma positiva, siendo consciente de sus habilidades y limitaciones, mejorando su
autoestima. autonoma y autoestima y aprendiendo a aceptar a los dems.
Enfrentarse a los diferentes retos de la vida, aprendiendo a tomar pequeas decisiones de Enfrentarse a los diferentes retos de la vida tomando decisiones responsables y aprendiendo a asumir
forma clara. las consecuencias de dichas decisiones.
Desarrollar actitudes positivas: respeto, solidaridad, compaerismo Desarrollar actitudes positivas: respeto, compromiso, tolerancia buscando una mejora en la
En los contenidos: convivencia diaria.
Los retos y desafos de la vida: plantearemos pequeos retos para que los alumnos En los contenidos:
consigan algunos logros que mejoren su autoestima. Los retos y desafos de la vida: plantearemos retos para que los alumnos consigan logros que mejoren
Las decisiones: iniciacin en la toma de decisiones de forma autnoma. su identidad, autonoma y autoestima.
Actitudes positivas: desarrollo del respeto, el compromiso y la solidaridad en las Las decisiones: toma de decisiones de forma autnoma mediante el desarrollo del pensamiento
pequeas acciones del da a da. creativo, asumiendo las consecuencias de las mismas y aprendiendo a ser responsables.
Sentimientos y emociones: buscando que identifiquen los mismos en pequeas Actitudes positivas que busquen el desarrollo de las relaciones interpersonales con sus iguales y no
situaciones de la vida. iguales. Dichas actitudes estarn basadas en la tolerancia, el respeto, la solidaridad y el compromiso
En los contextos: principalmente.
En el aula, en el patio, en la familia, en la sociedad. Sentimientos y emociones: buscaremos que los alumnos analicen la manera de ser de las personas y
aprendan a comportarse respetando los sentimientos y emociones de los dems.
En los contextos:
En el aula, en el patio, en la familia, en la sociedad.
Objetivos del rea para la etapa: Contenidos :
Objetivos del rea para la etapa: Contenidos:
O.VSC.1. Implementar las habilidades psicosociales bsicas propias de las inteligencias Bloque 1: La identidad y la dignidad de la persona
intrapersonal e interpersonal, a travs del autoconocimiento, el desarrollo de los 1.1. Identidad, autonoma y responsabilidad personal.
pensamientos creativo y crtico, la empata, la efectiva resolucin de conflictos y la toma de 1.2. La dignidad humana.
decisiones, necesarias para ser, conocer, aprender, convivir, actuar y emprender. 1.3. La mejora de la autoestima.
O.VSC.3. Adoptar una actitud de apego a las normas que favorecen la convivencia y la 1.4. Desarrollo y regulacin de los sentimientos y las emociones. Anlisis de las diversas maneras de ser.
paz, as como a la legalidad democrtica, en un proceso de crecimiento personal basado en 1.5. Desarrollo del pensamiento creativo y consecuencial para tomar decisiones en su vida diaria.
la autorregulacin y la responsabilidad de los propios actos, y reflexionar y sensibilizarse Bloque 2: La comprensin y el respeto en las relaciones interpersonales.
sobre la importancia de los derechos fundamentales reconocidos en la Declaracin de los 2.4. Desarrollo de habilidades y actitudes asertivas en la convivencia diaria.
Derechos Universales, en la Constitucin Espaola y en el Estatuto de Andaluca 2.5. Establecimiento de relaciones interpersonales basadas en la tolerancia y el respeto.
O.VSC.6. Promover el bienestar emocional y el sentido de la dignidad personal a travs de
un proceso formativo, personal y colectivo, de reflexin, anlisis, sntesis y estructuracin
sobre la tica y la moral, que favorezca una creciente autorregulacin de los
sentimientos, los recursos personales, el correcto uso del lenguaje y la libre expresin
acordes al respeto, a la valoracin de la diversidad y a la empata.

2
Indicadores 3 Primaria
VSC.2.1.1.3. Acta de forma respetable inicindose en la toma de
decisiones de forma autnoma.
VSC.2.1.2.3. Manifiesta verbalmente una visin positiva de sus
cualidades y limitaciones, aceptndose a s mismo y mejorando su
nivel de autoestima.
VSC.2.1.3.4. Sopesa las consecuencias de sus acciones, inicindose en
la toma de decisiones de forma autnoma.
VSC.2.1.4.3. Desarrolla actitudes de respeto, compromiso y
solidaridad en las pequeas acciones del da a da.
Competencias Indicadores 4 Primaria Competencias
(CSYC, SIEP) VSC.2.1.1.4. Acta de forma respetable y digna, mostrando (CSYC, SIEP)
actitudes positivas que busquen una mejora en la convivencia
diaria, utilizando el razonamiento para comportarse
respetando los sentimientos y emociones de los dems.
(CCL, SIEP) VSC.2.1.2.4. Manifiesta verbalmente una visin positiva de (CCL, SIEP)
sus cualidades y limitaciones, asumiendo los rasgos de su
personalidad y ponindolos de manifiesto, mejorando su
autoestima y aprendiendo a aceptar a los dems.
(CSYC) VSC.2.1.3.4. Sopesa las consecuencias de sus acciones, (CSYC)
tomando decisiones responsables y aprendiendo a asumir las
consecuencias de sus acciones utilizando el pensamiento
consecuencial.
(CSYC) VSC.2.1.4.4. Desarrolla actitudes de respeto, solidaridad, (CSYC)
compromiso y tolerancia hacia los dems en situaciones
formales e informales de interaccin social, buscando el
desarrollo de las relaciones interpersonales con sus iguales y
no iguales.
3
CE.2.2. Demostrar autonoma y seguridad en las actuaciones que realiza para lograr sus objetivos y trabajar en equipo, con responsabilidad contribuyendo al logro de los objetivos
comunes, solventando los problemas encontrados con propuestas creativas y poniendo en juego todas sus competencias.
Orientaciones y ejemplificaciones 3:
En los procesos:
Demostrar: se demostrar autonoma e iniciativa personal en su trabajo diario para
tomar decisiones que contribuyan a alcanzar los objetivos, tanto personales como colectivos,
llevando a cabo actuaciones responsables, con criterio y desarrollando una actitud crtica de
seguridad y motivacin personal.
Trabajar: se trabajar en equipo con la finalidad de adquirir los objetivos comunes del
propio grupo, respetando la diversidad de opiniones, ritmos de trabajo y resolviendo problemas
de forma creativa y efectiva.
Poner en juego: se pondrn en juego las competencias desarrolladas y las habilidades
de trabajo en equipo, con un espritu emprendedor y de iniciativa.
En los contenidos:
Autoconocimiento: conocimiento y reconocimiento de su identidad, como individuo y
dentro de un grupo, capacidades y dificultades.
Fomento de la autoestima: fomento del refuerzo positivo frente al rechazo en sus
actuaciones, as como la potenciacin de la iniciativa personal.
Trabajo en equipo: desarrollo del trabajo cooperativo y solidario en grupo, para
mediar la toma de decisiones, la mediacin y la superacin de conflictos, con la finalidad de
alcanzar los objetivos comunes, as como la aceptacin, tolerancia y respeto hacia la diversidad del
grupo.
Resolucin de problemas: potenciacin de la actitud imaginativa y creativa, utilizando
las competencias.
En los contextos:
Los procesos se desarrollarn principalmente en el aula, dependencias del centro, en el
mbito familiar, donde se requiera la colaboracin de las familias, y en el contexto social.
Objetivos del rea para la etapa:
Objetivos del rea para la etapa:
O.VSC.2. Identificar, conocer y reconocer valores y comportamientos que afectan a la
convivencia, as como disyuntivas sociales bsicas o situaciones conflictivas de la vida
diaria, rechazando los estereotipos que supongan algn tipo de discriminacin y/o
actitudes sexistas, para contribuir a la construccin de una identidad personal y social
acorde a los principios de la equidad, solidaridad, cooperacin y justicia.
O.VSC.6. Promover el bienestar emocional y el sentido de la dignidad personal a travs
de un proceso formativo, personal y colectivo, de reflexin, anlisis, sntesis y
estructuracin sobre la tica y la moral, que favorezca una creciente autorregulacin de
los sentimientos, los recursos personales, el correcto uso del lenguaje y la libre expresin
acordes al respeto, a la valoracin de la diversidad y a la empata.
Orientaciones y ejemplificaciones 4:
En los procesos:
Demostrar: se demostrar autonoma e iniciativa personal en su trabajo diario para tomar decisiones que
contribuyan a alcanzar los objetivos, tanto personales como colectivos, llevando a cabo actuaciones responsables,
con criterio y desarrollando una actitud crtica de seguridad y motivacin personal.
Trabajar: se trabajar en equipo con la finalidad de adquirir los objetivos comunes del propio grupo,
respetando la diversidad de opiniones, ritmos de trabajo y resolviendo problemas de forma creativa y efectiva.
Poner en juego: se pondrn en juego las competencias desarrolladas y las habilidades de trabajo en
equipo, con un espritu emprendedor y de iniciativa.
En los contenidos:
Autoconocimiento: conocimiento y reconocimiento de su identidad, como individuo y dentro de un
grupo, capacidades y dificultades.
Fomento de la autoestima: fomento del refuerzo positivo frente al rechazo en sus actuaciones, as como
la potenciacin de la iniciativa personal.
Trabajo en equipo: desarrollo del trabajo cooperativo y solidario en grupo, para mediar la toma de
decisiones, la mediacin y la superacin de conflictos, con la finalidad de alcanzar los objetivos comunes, as como la
aceptacin, tolerancia y respeto hacia la diversidad del grupo.
Resolucin de problemas: potenciacin de la actitud imaginativa y creativa, utilizando las competencias.
En los contextos:
Los procesos se desarrollarn principalmente en el aula, dependencias del centro, en el mbito familiar,
donde se requiera la colaboracin de las familias, y en el contexto social.
Contenidos
Contenidos:
Bloque 1: La identidad y la dignidad de la persona:
1.1. Identidad, autonoma y responsabilidad personal.
1.5. Desarrollo del pensamiento creativo y consecuencial para tomar decisiones en su vida diaria.
Bloque 2: La comprensin y el respeto en las relaciones interpersonales:
2.2. El trabajo cooperativo y solidario en grupo: mediacin y superacin de conflictos.
2.4. Desarrollo de habilidades y actitudes asertivas en la convivencia diaria.
2.5. Establecimiento de relaciones interpersonales basadas en la tolerancia y el respeto.
4
Indicadores 3 Primaria Competencias
VSC.2.2.1.3 Trabaja en equipo valorando el esfuerzo individual y
colectivo para la consecucin de los objetivos y comprendiendo y (CSYC, SIEP)
asumiendo sus responsabilidades dentro del equipo y actuando con
autonoma y responsabilidad.
VSC.2.2.2.3 Realiza propuestas creativas, utiliza sus competencias
para abordar proyectos sobre valores sociales y participa en la (CSYC, SIEP)
resolucin de los problemas escolares con seguridad y motivacin.
Indicadores 4 Primaria Competencias
VSC.2.2.1.4 Trabaja en equipo valorando el esfuerzo individual y
colectivo para la consecucin de los objetivos y comprendiendo y (CSYC, SIEP)
asumiendo sus responsabilidades dentro del equipo y actuando con
autonoma y responsabilidad.
VSC.2.2.2.4 Realiza propuestas creativas, utiliza sus competencias
para abordar proyectos sobre valores sociales y participa en la (CSYC, SIEP)
resolucin de los problemas escolares con seguridad y motivacin.
5
CE. 2.3.Gestionar de manera positiva sus emociones y sentimientos y reflexionar sobre las maneras de ser y el tipo de pensamientos que pone en marcha a la hora de enfrentarse a
las distintas situaciones y problemas de su vida diaria, aplicando el autocontrol, aprendiendo a negociar con los dems y demostrando capacidad para tomar decisiones de manera
efectiva y para redisearse cognitiva y conductualmente.
Orientaciones y ejemplificaciones : 3 Orientaciones y ejemplificaciones : 4
En los procesos: En los procesos:
Gestionar: a cerca de sus propias emociones y sentimientos, eligiendo cada momento Gestionar: a cerca de sus propias emociones y sentimientos, eligiendo cada momento de manera
de manera adecuada, en un ambiente de confianza para l, que le permita un acto adecuada, en un ambiente de confianza para l, que le permita un acto comunicativo entre alumno y
comunicativo entre alumno y profesor a travs de una serie de estrategias como juegos profesor a travs de una serie de estrategias como juegos cambiando roles, juegos simblicos o el anlisis
cambiando roles, juegos simblicos o el anlisis de pequeos relatos sobre miedos, de pequeos relatos sobre miedos, enumeraciones de los estados de nimo de forma oral y por escrito,
enumeraciones de los estados de nimo de forma oral y por escrito, haciendo uso a su haciendo uso a su vez de las tcnicas de relajacin y respiracin para regular sus emociones.
vez de las tcnicas de relajacin y respiracin para regular sus emociones. Reflexionar: pensaremos sobre nuestros propios sentimientos a partir de conflictos dados o que surjan,
Reflexionar: pensaremos sobre nuestros propios sentimientos a partir de conflictos y partiendo del pensamiento que tenemos sobre los acontecimientos analizar que matrices de
dados o que surjan, los plasmaremos en la pizarra con la enseanza de estrategias como personalidad de los existentes (promotora, analtica, controladora y apoyadora), es ms indicado en esa
las tcnicas de relajacin y respiracin, el nio aprende a regular y pensar sobre sus situacin y aprender desde esas reflexiones a cambiar de matriz en funcin del reto o problema al que se
emociones. enfrenten.
En los contenidos: En los contenidos:
Identidad, autonoma y responsabilidad personal. Identidad, autonoma y responsabilidad personal.
La dignidad humana. La dignidad humana.
La mejora de la autoestima. La mejora de la autoestima.
Desarrollo y regulacin de los sentimientos y las emociones. Anlisis de las Desarrollo y regulacin de los sentimientos y las emociones. Anlisis de las diversas maneras de
diversas maneras de ser. ser.
Desarrollo del pensamiento creativo y consecuencial para tomar decisiones en Desarrollo del pensamiento creativo y consecuencial para tomar decisiones en su vida diaria.
su vida diaria. El rediseo conductual y cognitivo como factor clave en la resolucin de los conflictos
El rediseo conductual y cognitivo como factor clave en la resolucin de los personales.
conflictos personales. En los contextos:
En los contextos: Familiar y escolar.
Familiar y escolar.
Objetivos del rea para la etapa: Contenidos :
Objetivos del rea para la etapa: Contenidos:
O.VSC.1. Implementar las habilidades psicosociales bsicas propias de las inteligencias Bloque 1: La identidad y la dignidad de la persona
intrapersonal e interpersonal, a travs del autoconocimiento, el desarrollo de los 1.4. Desarrollo y regulacin de los sentimientos y las emociones. Anlisis de las diversas maneras de ser.
pensamientos creativo y crtico, la empata, la efectiva resolucin de conflictos y la toma
1.5. Desarrollo del pensamiento creativo y consecuencial para tomar decisiones en su vida diaria.
de decisiones, necesarias para ser, conocer, aprender, convivir, actuar y emprender.
O.VSC.4. Aprender a actuar autnomamente en situaciones complejas, elaborando, 1.6. El rediseo conductual y cognitivo como factor clave en la resolucin de los conflictos
gestionando y conduciendo proyectos personales, con una gestin eficiente de los propios personales.
sentimientos y emociones, y reflexionando sobre los procedimientos para mejorar la
manifestacin y defensa de las legtimas necesidades de las personas, en un mundo
diverso, globalizado y en constante evolucin del que formamos parte.

6
Indicadores 3 Primaria
VSC.2.3.1.3 Sabe hacer frente a sus sentimientos y emociones
gestionndolos y eligiendo la manera de ser que le permita resolver
adecuada y positivamente sus situaciones y problemas
VSC.2.3.2.3 Reflexiona sobre sus pensamientos, para llegar al
desarrollo de propuestas de actuacin.
VSC.2.3.3.3 Aplica el autocontrol a la toma de decisiones, la
negociacin y la resolucin de conflictos.
Competencias Indicadores 4 Primaria Competencias
SIEP, CSYC VSC.2.3.1.4 Sabe hacer frente a sus sentimientos y emociones SIEP, CSYC
gestionndolos y eligiendo la manera de ser que le permita resolver
adecuada y positivamente sus situaciones y problemas
(SIEP, CAA) VSC.2.3.2.4 Reflexiona sobre sus pensamientos, utilizando (SIEP, CAA)
estrategias de reestructuracin cognitiva y conductual para llegar al
desarrollo del pensamiento creativo en el anlisis de problemas y en el
planteamiento de propuestas de actuacin seleccionando qu matrices
de personalidad de los existentes (promotora, analtica, controladora
y apoyadora) es ms indicada en cada caso.
(SIEP) VSC.2.3.3.4 Aplica el autocontrol a la toma de decisiones, la (SIEP)
negociacin y la resolucin de conflictos.
7
CE.2.4. Usar el dilogo y la comunicacin no verbal como instrumento para compartir sentimientos y emociones, mostrando inters por lo que los dems expresan y estableciendo,
as, unas relaciones de confianza, tanto con sus iguales como con los adultos. Explicar los factores de la comunicacin interpersonal que generan barreras y los que crean cercana,
ejecutando las actuaciones necesarias para mejorar la interaccin social dentro del aula.
Orientaciones y ejemplificaciones 3 Primaria : Orientaciones y ejemplificaciones 4Primaria:
En los procesos: En los procesos:
Usar el dilogo y la comunicacin no verbal como instrumento para compartir Usar el dilogo y la comunicacin no verbal como instrumento para compartir sentimientos y
sentimientos y emociones. emociones.
Establecer unas relaciones de confianza, tanto con sus iguales como con los adultos. Establecer unas relaciones de confianza, tanto con sus iguales como con los adultos.
Ejecutar las actuaciones necesarias para mejorar la interaccin social dentro del aula. Explicar los factores de la comunicacin interpersonal que generan barreras y los que crean cercana.
En los contenidos: Ejecutar las actuaciones necesarias para mejorar la interaccin social dentro del aula.
La comunicacin, tanto verbal como no verbal, para compartir sentimientos y En los contenidos:
emociones. La comunicacin, tanto verbal como no verbal, para compartir sentimientos y emociones.
Las relaciones de confianza, tanto con sus iguales como con los adultos. Las relaciones de confianza, tanto con sus iguales como con los adultos.
Las interacciones sociales dentro del aula y actuaciones para mejorarlas. Las interacciones sociales dentro del aula y actuaciones para mejorarlas.
En los contextos: En los contextos:
Las situaciones de comunicacin se realizarn en los distintos espacios del centro (aulas, Las situaciones de comunicacin se realizarn en los distintos espacios del centro (aulas, patios,
patios, biblioteca, pasillos..) biblioteca, pasillos..)
Objetivos del rea para la etapa Contenidos
Objetivos del rea para la etapa: Contenidos:
O. VSC.6 Promover el bienestar emocional y el sentido de la dignidad personal a travs Bloque 2: La comprensin y el respeto en las relaciones interpersonales
de un proceso formativo, personal y colectivo, de reflexin, anlisis, sntesis y 2.1. Normas para el mantenimiento de conversaciones respetuosas.
estructuracin sobre la tica y la moral, que favorezca una creciente autorregulacin de 2.3. Habilidades bsicas necesarias para el desarrollo de una escucha activa y eficaz.
los sentimientos, los recursos personales, el correcto uso del lenguaje y la libre expresin 2.5. Establecimiento de relaciones interpersonales basadas en la tolerancia y el respeto.
acordes al respeto, a la valoracin de la diversidad y a la empata.
Indicadores 3 Primaria Competencias Indicadores 4 Primaria Competencias
VSC.2.4.1.3 Explica los factores de la comunicacin que contribuyen a CCL, CSYC VSC.2.4.1.4 Explica los factores de la comunicacin que CCL, CSYC
la mejora de la interaccin en el aula, empleando expresiones para contribuyen a la mejora de la interaccin en el aula, empleando
mejorar dicha comunicacin y facilitar el acercamiento con su expresiones para mejorar dicha comunicacin y facilitar el
interlocutor en las conversaciones y pone de manifiesto una actitud acercamiento con su interlocutor en las conversaciones y pone
abierta hacia los dems. de manifiesto una actitud abierta hacia los dems, compartiendo
puntos de vista y sentimientos durante la interaccin social en
el aula y estableciendo relaciones de confianza con los iguales y
las personas adultas
VSC.2.4.2.3 Dialoga y escucha interpretando y dando sentido a la (CSYC, CCL) VSC.2.4.2.4 Dialoga y escucha, entendiendo la comunicacin (CSYC, CCL).
expresin de los dems. Relaciona diferentes ideas y opiniones para desde el punto de vista del que habla e infiriendo,
encontrar sus aspectos comunes. interpretando y dando sentido a la expresin de los dems.
Relaciona diferentes ideas y opiniones para encontrar sus
aspectos comunes.

8
 CE. 2.5. Colaborar en actividades grupales, identificando y analizando las habilidades sociales requeridas para ponerse en el lugar de los dems, aprendiendo a escuchar
activamente, entendiendo el punto de vista del que habla y defendiendo su punto de vista sin desmerecer las aportaciones de los dems.
Orientaciones y ejemplificaciones 3 : Orientaciones y ejemplificaciones 4 :
En los procesos: En los procesos:
Colaborar: en actividades de grupo escuchando activamente y respetando las Colaborar: en actividades de grupo escuchando activamente y respetando las aportaciones de los dems,
aportaciones de los dems. detectando los sentimientos y pensamientos de los dems. Defendiendo su punto de vista sin desmerecer
En los contenidos: las aportaciones de los dems.
Conversaciones respetuosas: normas. En los contenidos:
Escucha activa y eficaz: habilidades bsicas necesarias para su desarrollo. Conversaciones respetuosas: normas.
Convivencia diaria: desarrollo de habilidades y actitudes asertivas. Escucha activa y eficaz: habilidades bsicas necesarias para su desarrollo.
La empata. Convivencia diaria: desarrollo de habilidades y actitudes asertivas.
En los contextos: Relaciones interpersonales: basadas en la tolerancia y el respeto.
Todos los procesos se llevaran a cabo en el aula, en la biblioteca y en mbito familiar en La empata.
aquellos casos en los que se solicita colaboracin a las familias. Contexto escolar y En los contextos:
familiar Todos los procesos se llevaran a cabo en el aula, en la biblioteca y en mbito familiar en aquellos casos en
los que se solicita colaboracin a las familias. Contexto escolar y familiar
Objetivos del rea para la etapa: Contenidos
Objetivos del rea para la etapa: Contenidos:
O.VSC.1. Implementar las habilidades psicosociales bsicas propias de las inteligencias Bloque 2: La comprensin y el respeto en las relaciones interpersonales.
intrapersonal e interpersonal, a travs del autoconocimiento, el desarrollo de los 2.1. Normas para el mantenimiento de conversaciones respetuosas.
pensamientos creativo y crtico, la empata, la efectiva resolucin de conflictos y la toma 2.3. Habilidades bsicas necesarias para el desarrollo de una escucha activa y eficaz.
de decisiones, necesarias para ser, conocer, aprender, convivir, actuar y emprender. 2.4. Desarrollo de habilidades y actitudes asertivas en la convivencia diaria.
O.VSC.6. Promover el bienestar emocional y el sentido de la dignidad personal a travs 2.5. Establecimiento de relaciones interpersonales basadas en la tolerancia y el respeto.
de un proceso formativo, personal y colectivo, de reflexin, anlisis, sntesis y 2.7. La empata.
estructuracin sobre la tica y la moral, que favorezca una creciente autorregulacin de
los sentimientos, los recursos personales, el correcto uso del lenguaje y la libre expresin
acordes al respeto, a la valoracin de la diversidad y a la empata.
Indicadores 3 Primaria Competencias Indicadores 4 Primaria Competencias
VSC.2.5.1. 3 Colabora en proyectos grupales escuchando CCL, CSYC VSC.2.5.1. 4 Colabora en proyectos grupales escuchando CCL, CSYC
activamente demostrando inters por las otras personas y ayudando a activamente con la intencin de entender la comunicacin desde el
que sigan motivadas para expresarse punto de vista del que habla y detectar los sentimientos y
pensamientos que subyacen en lo que se est diciendo, demostrando
inters por las otras personas y ayudando a que sigan motivadas para
expresarse.
VSC.2.5.2. 3 Expresa abiertamente las propias ideas y opiniones CCL, CSYC VSC.2.5.2. 4 Expresa abiertamente las propias ideas y opiniones a la CCL, CSYC
utilizando un lenguaje respetuoso y positivo. vez que realiza una defensa tranquila y respetuosa de las posiciones
personales, utilizando un lenguaje respetuoso y positivo.
VSC.2.5.3. 3 Interacciona con empata, utilizando diferentes CSYC, SIEP VSC.2.5.3. 4 Interacciona con empata, utilizando diferentes CSYC, SIEP
habilidades. habilidades sociales y contribuyendo a la cohesin de los grupos
sociales a los que pertenece
9
 CE.2.6.Identificar maneras de ser y de actuar, con la intencin de mejorar el clima de grupo estableciendo relaciones respetuosa y cooperativas, basadas en la amistad, el afecto y
la confianza mutua. Comprender y aceptar las diferencias culturales como algo positivo, detectando los posibles prejuicios sociales existentes en su entorno.
Orientaciones y ejemplificaciones 3: Orientaciones y ejemplificaciones 4:
En los procesos: En los procesos:
- Identificar y expresar adecuadamente sus estados emocionales, manifestando - Identificar y expresar adecuadamente sus estados emociona-les, manifestando sentimientos
sentimientos positivos hacia s mismo y confiando en las propias posibilidades. positivos hacia s mismo y con-fiando en las propias posibilidades.
- Comprender y aceptar las diferencias culturales, detectando posibles perjuicios sociales. - Comprender y aceptar las diferencias culturales, detectando posibles perjuicios sociales.
En los contenidos En los contenidos:
Los deberes y derechos de la persona. Los deberes y derechos de la persona.
La empata La empata
Respeto y valoracin de los dems Respeto y valoracin de los dems
Resolucin de conflictos. Resolucin de conflictos.
En los contextos: En los contextos:
Se llevarn a cabo en el aula, en la biblioteca y en el mbito familiar Se llevarn a cabo en el aula, en la biblioteca y en el mbito familiar
Objetivos del rea para la etapa: Contenidos 2 CICLO PRIMARIA:
O.VSC.5. Desarrollar la tica del cuidado, adecuada para la cimentacin de una vida digna y Bloque 2: La comprensin y el respeto en las relaciones interpersonales.
saludable, con una clara deslegitimacin de la violencia, a travs de la incorporacin de 2.5. Establecimiento de relaciones interpersonales basadas en la tolerancia y el respeto.
prcticas positivas para la resolucin de conflictos, la construccin de modelos de 2.6. Las diferencias individuales y sociales: asimilacin y valoracin. Los prejuicios sociales.
convivencia basados en el aprecio a la diversidad humana, la pluralidad de sentimientos, 2.7. La empata.
culturas, creencias e ideas y el respeto a la igualdad de gnero para la ulterior promocin de 2.8. Formacin de un sistema propio de valores.
una Cultura de Paz.
O.VSC.2. Identificar, conocer y reconocer valores y comportamientos que afectan a la
convivencia, as como disyuntivas sociales bsicas o situaciones conflictivas de la vida diaria,
rechazando los estereotipos que supongan algn tipo de discriminacin y/o actitudes
sexistas, para contribuir a la construccin de una identidad personal y social acorde a los
principios de la equidad, solidaridad, cooperacin y justicia.
Indicadores 3 Primaria Competencias Indicadores 4 Primaria Competencias
VSC.2.6.1.3.- Canaliza las emociones y buscar el bienestar personal, (CSYC). VSC.2.6.1.4.- Resuelve problemas con autonoma, regula las (CSYC).
mediante el dilogo interno. propias emociones eliminando los impulsos negativos.
VSC.2.6.2.3.- Conoce sus propias capacidades y potencialidades, (CSYC). VSC.2.6.2.4.- Comprende el concepto y valora la necesidad de (CSYC).
obteniendo satisfaccin de sus percepciones a los dems. las normas de convivencia
VSC.2.6.3.3.- Comprende las actitudes, sentimientos, problemas y (CSYC). VSC.2.6.3.4.- Se identifica con otras personas en aspectos (CSYC).
reacciones de los otros, se pone en su lugar y afronta de modo afines, comparte propsitos y deseos aproximando intereses.
adecuado a sus respuestas emocionales.

10
CE.2.7. Desarrollar actitudes altruistas y solidarias para el bien comn, apreciar puntos de vistas diferentes al propio y generar propuestas para mejorar las dinmicas colaborativas
de trabajo en equipo.
Orientaciones y ejemplificaciones :3 Orientaciones y ejemplificaciones :4
En los procesos: En los procesos:
Desarrollar actitudes solidarias que busquen el bien comn a partir de pequeas Desarrollar actitudes altruistas y solidarias que desarrollen el bien comn y la participacin de forma
iniciativas para trabajar en equipo y conseguir un mismo objetivo. respetuosa en trabajos de equipo, fomentando el reparto de tareas y facilitando la consecucin de objetivos
Apreciar diferentes puntos de vista al propio, escuchndolos y respetndolos. y la mejora del clima de grupo.
Generar propuestas bsicas de trabajo en equipo, mostrando actitudes cooperativas. Apreciar diferentes puntos de vista, respetndolos; mostrando actitud positiva hacia las ideas y opiniones
En los contenidos: de los dems.
Actitudes altruistas y solidarias: que busquen la consecucin de objetivos Generar propuestas de trabajo en equipo que mejoren la colaboracin, el clima de grupo y las estrategias
comunes a partir de pequeos trabajos en equipo. de ayuda a los dems
Diferentes puntos de vista: Buscando que utilicen una buena expresin de las ideas En los contenidos:
propias y respeten las opiniones de todos en las diferentes situaciones. Actitudes altruistas y solidarias: que busquen unos mismos objetivos al trabajar en grupo, participando
Dinmicas de trabajo en grupo: Pequeos trabajos en equipo que fomenten la de forma respetuosa y desarrollando actitudes cooperativas que busquen el bienestar y la mejora del clima
relacin de amistad y pequeas estrategias de ayuda a los compaeros/as. de grupo.
En los contextos: Diferentes puntos de vista: Buscando que utilicen una buena expresin de las ideas propias, opiniones y
En el aula, en el patio, en la familia, en la sociedad. derechos; aprendiendo a debatirlos y defenderlos de forma respetuosa en actividades grupales (debates,
lluvias de ideas )
Dinmicas de trabajo en grupo: Realizacin de trabajos en equipo que fomenten la amistad y desarrollen
estrategias de ayuda a los compaeros/as, utilizando tcticas de interaccin positiva con la gua del
maestro/a.
En los contextos:
En el aula, en el patio, en la familia, en la sociedad.

Objetivos del rea para la etapa: Contenidos :

O.VSC.1 Implementar las habilidades psicosociales bsicas propias de las Bloque 3: La convivencia y los valores
inteligencias intrapersonal e interpersonal, a travs de el autoconocimiento, el 3.1. Conciencia de estados de nimo e inters por los dems.
desarrollo de los pensamientos creativo y crtico, la empata, la efectiva resolucin de 3.2. Muestra de iniciativa por participar de forma respetuosa en trabajos de equipo (actitudes cooperativas,
conflictos y la toma de decisiones, necesarias para ser, conocer, aprender, convivir, el bienestar y la mejora del clima de grupo, tcticas de interaccin positiva, estrategias de ayuda a otros).
actuar y emprender. 3.3. Toma de conciencia del tipo de emociones que surgen en la relacin de amistad.
O.VSC.2. Identificar, conocer y reconocer valores y comportamientos que afectan a la 3.5. Expresin abierta y directa de las propias ideas, opiniones y derechos, defendindolos de forma
convivencia, as como disyuntivas sociales bsicas o situaciones conflictivas de la vida respetuosa.
diaria, rechazando los estereotipos que supongan algn tipo de discriminacin y/o
actitudes sexistas, para contribuir a la construccin de una identidad personal y social
acorde a los principios de la equidad, solidaridad, cooperacin y justicia.
O.VSC.5. Desarrollar una tica del Cuidado, adecuada para la cimentacin de una
vida digna y saludable, con una clara deslegitimacin de la violencia, a travs de la
incorporacin de prcticas positivas para la resolucin de conflictos, la
construccin de modelos de convivencia basados en el aprecio por la diversidad
humana, la pluralidad de sentimientos, culturas, creencias e ideas y el respeto a la

11
igualdad de gnero para la ulterior promocin de una Cultura de Paz.
Indicadores 3 Primaria Competencias Indicadores 4 Primaria Competencias
VSC.2.7.1.3. Desarrolla actitudes solidarias en bsqueda del bien (CSYC) VSC.2.7.1.4. Desarrolla actitudes altruistas y solidarias (CSYC)
comn a partir de pequeos trabajos en equipo. que mejoren el clima de grupo, buscando el bien comn a
partir de actitudes cooperativas y fomentando el reparto
de tareas por el bien de objetivos comunes.

VSC.2.7.2.3. Aprecia puntos de vista aprendiendo a escucharlos y (CSYC) VSC.2.7.2.4. Aprecia puntos de vista diferentes al (CSYC)
respetarlos. propio, respetndolos y mostrando una actitud positiva
hacia las ideas y opiniones de los dems.

VSC.2.7.3.3. Genera propuestas bsicas de trabajo en equipo (CSYC) VSC.2.7.3.4. Genera propuestas de trabajo en equipo (CSYC)
mediante pequeos trabajos y estrategias de ayuda a los dems. que mejoren la colaboracin y el clima de grupo,
utilizando tcticas de interaccin positiva y las estrategias
de ayuda.

12
CE.2.8. Participar activamente en la resolucin de conflictos basndose en la mediacin y un sistema de valores, basado en principios de justicia social.
Orientaciones y ejemplificaciones :3 Orientaciones y ejemplificaciones :4
En los procesos: En los procesos:
Participar en la resolucin de conflictos cotidianos, con apoyo de dramatizaciones, Participar en la resolucin de conflictos cotidianos, con apoyo de dramatizaciones, material audiovisual
material audiovisual y cuentos proponiendo posibles soluciones y analizando las y noticias locales; proponiendo posibles soluciones, analizando las consecuencias de las soluciones
consecuencias de las soluciones aportadas. aportadas y estableciendo juicios de valor.
En los contenidos: En los contenidos:
- Normas de convivencia: casa, aula, colegio y grupo de amigos. - Normas de convivencia: casa, aula, colegio, grupo de amigos y contexto local.
- Resolucin de conflictos. - Resolucin de conflictos. Mediacin.
- Situaciones justas e injustas. - Situaciones justas e injustas.
- Valores: autoestima, seguridad en s mismo, dignidad (respeto a la diversidad) y - Valores: autoestima, seguridad en s mismo, dignidad (respeto a la diversidad) y libertad.
libertad. - Habilidades sociales: comunicativas (dilogo), autocontrol, normas de comportamiento social y
- Habilidades sociales: comunicativas (dilogo), autocontrol, normas de empata.
comportamiento social y empata. En los contextos:
En los contextos: Todos los procesos se desarrollarn en:
Todos los procesos se desarrollarn en: Contexto familiar: seguimiento de normas de aula y del compromiso de convivencia.
Contexto familiar: recopilacin de normas de casa, seguimiento de normas de Contexto escolar: aula (elaboracin y seguimiento de normas, siguiendo proceso 1 erciclo), patio
aula a travs de economa de fichas y seguimiento del compromiso de convivencia. (distribucin de zonas de juego y desarrollo de juegos tradicionales), centro (compromiso de convivencia,
Contexto escolar: aula (elaboracin y seguimiento de normas, siguiendo actuaciones planteadas desde el Programa Escuela Espacio de Paz, Creciendo en Salud, Plan de
proceso 1erciclo), patio (distribucin de zonas de juego y desarrollo de juegos Igualdad.
tradicionales), centro (compromiso de convivencia, actuaciones planteadas desde el Contexto social: Visibilizacin de las normas en las instituciones y asociaciones locales.
Programa Escuela Espacio de Paz, Creciendo en Salud, Plan de Igualdad.
Contexto social: Visibilizacin de las normas en las instituciones locales.
Objetivos del rea para la etapa: Contenidos :
O.VSC.3 Adoptar una actitud de apego a las normas que favorecen la convivencia y la Bloque 3: La convivencia y los valores
paz, as como a la legalidad democrtica, en un proceso de crecimiento personal basado 3.4. Conocimiento y valoracin de las normas de convivencia en casa, aula, grupo de amigos, colegio y
en la autorregulacin y la responsabilidad de los propios actos, y reflexionar y contexto local.
sensibilizarse sobre la importancia de los derechos fundamentales reconocidos en la 3.5. Expresin abierta y directa de las propias ideas, opiniones y derechos, defendindolos de forma
Declaracin de los Derechos Universales, en la Constitucin Espaola y en el Estatuto respetuosa.
de Andaluca. 3.6. Conocimiento y prctica de la diversidad de estrategias de resolucin de un conflicto.
3.7. Participacin en el bienestar de la clase y el entorno, mostrando solidaridad con el grupo y conciencia
social.
3.8. Explicacin y elaboracin reflexiva de juicios y dilemas morales.
Indicadores 3 Primaria Competencias Indicadores 4 Primaria Competencias
VSC.2.8.1.3 Participa activamente en la resolucin de conflictos CSYC VSC.2.8.1.4 Participa activamente en la resolucin de conflictos CSYC
cotidianos, con apoyo de dramatizaciones, material audiovisual y cotidianos, con apoyo de dramatizaciones, material audiovisual y
cuentos, basndose en la mediacin y un sistema de valores, noticias locales y basndose en la mediacin y un sistema de
basado en principios de justicia social. valores, basado en principios de justicia social.

13
CE.2.9. Interpretar los derechos y deberes en situaciones cotidianas y establecer los principios bsicos que regirn las bases para la igualdad entre hombres y mujeres.
Orientaciones y ejemplificaciones 3: Orientaciones y ejemplificaciones 4:
En los procesos: En los procesos:
Interpretar los derechos y deberes bsicos en situaciones de la vida cotidiana. Interpretar los derechos y deberes en situaciones de la vida cotidiana.
Establecer los principios bsicos que fomenten la igualdad entre hombres y Establecer los principios bsicos que fomenten la igualdad entre hombres y mujeres, tomando
mujeres. conciencia conciencia de las semejanzas, diferencias e interdependencia de todos los seres humanos.
En los contenidos: En los contenidos:
- Derechos y deberes bsicos en situaciones cotidianas. Derechos y deberes en situaciones cotidianas.
- Principios bsicos para la igualdad entre hombres y mujeres. Principios bsicos que regirn las bases para la igualdad entre hombres y mujeres.
En los contextos: En los contextos:
Escolar, familiar, comunitario y social. Escolar, familiar, comunitario y social.
Objetivos del rea para la etapa: Contenidos
O.VSC.3. Adoptar una actitud de apego a las normas que favorecen la convivencia y la Bloque 3: La convivencia y los valores
paz, as como a la legalidad democrtica, en un proceso de crecimiento personal basado 3.9. Toma de conciencia de los valores sociales y la democracia, entendiendo los derechos y deberes de
en la autorregulacin y la responsabilidad de los propios actos, y reflexionar y la Constitucin.
sensibilizarse sobre la importancia de los derechos fundamentales reconocidos en la
Declaracin de los Derechos Universales, en la Constitucin Espaola y en el Estatuto
de Andaluca.
Indicadores 3 Primaria Competencias Indicadores 4 Primaria Competencias
VSC.2.9.1. 4 Interpreta los derechos y deberes en
situaciones cotidianas.
VSC.2.9.1. 3 Interpreta los derechos y deberes en situaciones
CSYC CSYC
cotidianas.

VSC.2.9.2. 3 Establece los principios bsicos que regirn las bases VSC.2.9.2. 4 Establece los principios bsicos que regirn
para la igualdad entre hombres y mujeres. las bases para la igualdad entre hombres y mujeres
CSYC conciencia de las semejanzas, diferencias e CSYC
interdependencia de todos los seres humanos.

14
CE.2.10. Atribuir los valores personales a los hechos que acontecen en el da a da y reflexionar sobre su consecucin y desarrollo.
Orientaciones y ejemplificaciones para 3:
En los procesos:
Atribuir los valores personales a los hechos que acontecen en el da a: sistema
de valores propios y actitud pacfica y democrtica.
Reflexionar sobre los valores personales, tanto en su consecucin como en
su desarrollo: actitud reflexiva ante distintos acontecimientos cercanos y juicio crtico
como ciudadano ante los acontecimientos del da a da.
En los contenidos:
Trabajo cooperativo. Destrezas de interdependencia positiva. Estrategias de
ayuda entre iguales. Estados de nimo e inters por los dems
Resolucin de problemas en colaboracin. Relaciones de confianza con los
dems. Respeto por los sentimientos y por los puntos de vista de los dems.
Conocimiento y valoracin de las normas de convivencia.
Participacin en el bienestar de la clase y el entorno, mostrando solidaridad con
el grupo y conciencia social.
En los contextos:
Individual, familiar, escolar, comunitario y social.
Objetivos del rea para la etapa:
O.VSC.6. Promover el bienestar emocional y el sentido de la dignidad personal a travs
de un proceso formativo, personal y colectivo, de reflexin, anlisis, sntesis y
estructuracin sobre la tica y la moral, que favorezca una creciente
autorregulacin de los sentimientos, los recursos personales, el correcto uso del lenguaje y
la libre expresin acordes al respeto, a la valoracin de la diversidad y a la empata.
Orientaciones y ejemplificaciones para 4:
En los procesos:
Atribuir los valores personales a los hechos que acontecen en el da a: sistema de valores
propios y actitud pacfica y democrtica, realizando trabajos de anlisis y sntesis.
Reflexionar sobre los valores personales, tanto en su consecucin como en su
desarrollo: actitud reflexiva ante distintos acontecimientos cercanos y juicio crtico como ciudadano
ante los acontecimientos del da a da.
En los contenidos:
Participacin positiva en el trabajo en grupo. Trabajo cooperativo. Destrezas de
interdependencia positiva. Estados de nimo e inters por los dems. Estrategias de ayuda entre iguales.
Resolucin de problemas en colaboracin. Relaciones de confianza con los dems.
Concienciacin e inters por los estados de nimo de los dems y respeto por los puntos de vista de los
dems.
Conocimiento y valoracin de las normas de convivencia en todo su entorno.
Participacin en el bienestar de la clase y el entorno, mostrando solidaridad con el grupo y
conciencia social.
En los contextos:
Individual, familiar, escolar, comunitario y social.
Contenidos:
Contenidos:
Bloque 3: La convivencia y los valores
3.1. Conciencia de estados de nimo e inters por los dems.
3.2. Muestra de iniciativa por participar de forma respetuosa en trabajos de equipo (actitudes
cooperativas, el bienestar y la mejora del clima de grupo, tcticas de interaccin positiva, estrategias de
ayuda a otros).
3.3. Toma de conciencia del tipo de emociones que surgen en la relacin de amistad.
3.4. Conocimiento y valoracin de las normas de convivencia en casa, aula, grupo de amigos, colegio y
contexto local.
3.7. Participacin en el bienestar de la clase y el entorno, mostrando solidaridad con el grupo y
conciencia social.
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Indicadores 3 Primaria Competencias Indicadores 4 Primaria Competencias
VSC.1.10.1.3 Atribuye sus propios valores a los acontecimientos
VSC.1.10.1.4 Atribuye los valores personales a los
diarios en su entorno ms cercano y reflexiona sobre su consecucin
(CSYC) hechos que acontecen en el da a da y reflexiona sobre su (CSYC)
y desarrollo.
consecucin y desarrollo.

16
CE.2.11. Inferir las posibilidades que se plantean desde una reflexin del estado del bienestar y de nuestro tesoro cultural y medioambiental para generar propuestas de disfrute,
conservacin y mejora.
Orientaciones y ejemplificaciones 3 : Orientaciones y ejemplificaciones 4:
En los procesos: En los procesos:
Inferir: Inferir:
En aquellos elementos que nos proporcione bienestar en el entorno, identificando su La realizacin de tareas sociales integradas que estn relacionadas con nuestro tesoro cultural y
labor en la mejora de nuestra calidad de vida. medioambiental para generar propuestas de disfrute, conservacin y mejora y que incluyan entre sus
Generar: actividades trabajos en grupos o exposiciones orales. Este conocimiento favorecer el desarrollo de los
Propuestas de disfrute proporcionando en nuestro alumnado experiencias directas a valores de respeto y cuidado hacia nuestro cuidado hacia ellos.
travs de actividades complementarias para acercarlos a nuestros ecosistemas ms Generar:
cercanos. Bsquedas de informacin en el contexto institucional, a travs de datos y su estudio que se constaten
En los contenidos: desde cuestiones como stas: Desde cundo existen los monumentos (o las tradiciones o las
- Los ecosistemas y entornos ms cercanos. costumbres...) de nuestra ciudad? Cmo surgieron?
-Respeto y conservacin de nuestro Medioambiente, demostrando el uso responsable de En los contenidos:
los bienes de la naturaleza y valorando el uso responsable de las fuentes de energa en el - Los ecosistemas y entornos ms cercanos.
planeta. - Respeto y conservacin de nuestro Medioambiente, demostrando el uso responsable de los bienes de la
- Propuestas de disfrute, conservacin y mejora. naturaleza y valorando el uso responsable de las fuentes de energa en el planeta.
En los contextos: - Propuestas de disfrute, conservacin y mejora.
Escolar (en el aula con debates, coloquios, exposiciones) y social (salidas al entorno En los contextos:
para conocer nuestro entorno histrico y cultural as como nuestro medioambiente) Escolar (en el aula con debates, coloquios, exposiciones) y social (salidas al entorno para conocer
nuestro entorno histrico y cultural as como nuestro medioambiente)

Objetivos del rea para la etapa: Contenidos :

O.VSC.7 Cultivar el sentido de pertenencia a la propia comunidad, valorando nuestra
singularidad cultural e histrica, nuestro patrimonio material e inmaterial y apreciando el
medio ambiente del que formamos parte, sin olvidar el marco universal de
interdependencia global e intercultural que nos es propio a todos los seres humanos-,
para implicarse en su defensa y conservacin, adoptando un compromiso personal y
social siempre acorde con la Cultura de la Paz.
Indicadores 3 Primaria Competencias
VSC.2.11.1.3 Infiere las posibilidades que se plantean desde una
reflexin del estado del bienestar y de nuestro tesoro cultural y CSYC
medioambiental para generar propuestas de disfrute y conservacin.
Bloque 3: La convivencia y los valores
3.10. Respeto y conservacin del medio ambiente, demostrando el uso responsable de los bienes de la
naturaleza y valorando el uso responsable de las fuentes de energa en el planeta.
Indicadores 4 Primaria Competencias
VSC.2.11.1.4 Infiere las posibilidades que se plantean desde una
reflexin del estado del bienestar y de nuestro tesoro cultural y CD Y CSYC
medioambiental, principales elementos de nuestro entorno cultural y
medioambiental y pone en valor su riqueza para generar propuestas
de disfrute, conservacin y mejora

17
CE.2.12. Planificar actuaciones tericas y prcticas ante situaciones de emergencias y proponer medidas de prevencin de riesgos con especial incidencia en los accidentes de
trfico.
Orientaciones y ejemplificaciones 3:
En los procesos:
Planificar: se planificarn situaciones de emergencia, prcticas y tericas, y otras
situaciones de educacin vial y actuaciones preventivas, que se puedan producir en el mbito
escolar y de su entorno ms prximo. La adquisicin de conocimientos, destrezas y actitudes, con
la participacin de recursos humanos especializados (servicios de emergencia, policas,
bomberos) sobre la manera de proceder ante ellas.
Proceder: se propondrn diferentes medidas para evitar accidentes domsticos,
escolares y de trfico. Para ello es importante conocer las normas de convivencia del centro,
charlas de personas especializadas, interpretacin de seales de circulacin, asestando valores
como la igualdad y el respeto hacia las personas sin hacer distinciones por el nivel socio
econmico o de gnero.
En los contenidos:
Situaciones de emergencia: conocimiento de elementos peligrosos para el alumnado
(enchufes, cables, extintores, escaleras, zona de calderas) e identificacin de los distintos riesgos
en el centro y en el entorno ms cercano. Valoracin de las normas de movilidad vial, mostrando
inters por la prevencin de accidentes escolares y de su entorno ms prximo.
Medidas de prevencin: conciencia de estados de nimo e inters por los dems.
Desarrollo y puesta en prctica de medidas de prevencin (simulacro, charlas, vdeos y libros de
consejos sobre la prevencin de riesgos y sus consecuencias).
Normas de circulacin: conocimiento e identificacin de las normas de educacin
vial, las seales de trfico. Toma de conciencia de las causas y consecuencias de los accidentes de
trfico, mostrando inters por la prevencin de accidentes de trfico. En los contextos:
Los procesos se desarrollarn en el aula (puertas, ventanas, enchufes, calefactores),
dems dependencias del centro (escaleras, muros del patio, extintores) en el mbito familiar
(estufas, enchufes, electrodomsticos) y en el contexto social, cuando se demande como recurso
humano los profesionales especializados (policas, bomberos, enfermeros).
Objetivos del rea para la etapa:
Objetivos del rea para la etapa:
O.VSC.4. Aprender a actuar autnomamente en situaciones complejas, elaborando,
gestionando y conduciendo proyectos personales, con una gestin eficiente de los
propios sentimientos y emociones, y reflexionando sobre los procedimientos para
mejorar la manifestacin y defensa de las legtimas necesidades de las personas, en un
mundo diverso, globalizado y en constante evolucin del que formamos parte.
Indicadores 3 Primaria Competencias
VSC.2.12.1.3 Planifica actuaciones tericas y prcticas ante
situaciones de emergencia. (CSYC)
VSC.2.12.2.3 Propone medidas de prevencin de riesgos con
especial incidencia en los accidentes de trfico. (CSYC)
Orientaciones y ejemplificaciones 4:
En los procesos:
Planificar: se planificarn situaciones de emergencia, prcticas y tericas, y otras situaciones de
educacin vial y actuaciones preventivas, que se puedan producir en el mbito escolar y de su entorno ms
prximo. La adquisicin de conocimientos, destrezas y actitudes, con la participacin de recursos humanos
especializados (servicios de emergencia, policas, bomberos) sobre la manera de proceder ante ellas.
Proceder: se propondrn diferentes medidas para evitar accidentes domsticos, escolares y de trfico,
como el conocimiento de las normas de convivencia del centro, charlas de personas especializadas, interpretacin
de seales de circulacin, asestando valores como la igualdad y el respeto hacia las personas sin hacer distinciones
por el nivel socio econmico o de gnero.
En los contenidos:
Situaciones de emergencia: conocimiento de elementos peligrosos para el alumnado (enchufes, cables,
extintores, escaleras, zona de calderas) e identificacin de los distintos riesgos en el centro y en el entorno ms
cercano. Valoracin de las normas de movilidad vial, mostrando inters por la prevencin de accidentes escolares y
de su entorno ms prximo.
Medidas de prevencin: conciencia de estados de nimo e inters por los dems. Desarrollo y puesta
en prctica de medidas de prevencin (simulacro, charlas, vdeos y libros de consejos sobre la prevencin de
riesgos y sus consecuencias).
Normas de circulacin: conocimiento e identificacin de las normas de educacin vial, las seales de
trfico. Toma de conciencia de las causas y consecuencias de los accidentes de trfico, mostrando inters por la
prevencin de accidentes de trfico.
En los contextos:
Los procesos se desarrollarn en el aula (puertas, ventanas, enchufes, calefactores), dems
dependencias del centro (escaleras, muros del patio, extintores) en el mbito familiar (estufas, enchufes,
electrodomsticos) y en el contexto social, cuando se demande como recurso humano los profesionales
especializados (policas, bomberos, enfermeros).
Contenidos
Contenidos:
Bloque 3: La convivencia y los valores:
3.1. Conciencia de estados de nimo e inters por los dems.
3.11. Valoracin de las normas de movilidad vial.
3.12. Toma de conciencia de las causas y consecuencias de los accidentes de trfico, mostrando inters
por la prevencin de accidentes de trfico.
Indicadores 4 Primaria Competencias
VSC.2.12.1.4 Planifica actuaciones tericas y prcticas ante
situaciones de emergencia. (CSYC)
VSC.2.12.2.4 Propone medidas de prevencin de riesgos con especial
incidencia en los accidentes de trfico. (CSYC)
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