CAPTULO 1

MARCO TERICO

1.1 Antecedentes
La audicin ha sido el medio por el cual el humano adquiere el lenguaje verbal,
desde la temprana edad tiene el contacto con sus padres y aunque no comprenda an el
significado de lo que hablan escucha las palabras y frases. Despus, el pequeo empieza a
balbucear algunas palabras sin sentido y conforme a su crecimiento llega a la comprensin
de lo que habla hasta el desarrollo total del lenguaje hablado. Pero cmo fue adquiriendo
ese lenguaje? Simplemente con el solo hecho de estar oyendo desde pequeo (meses),
primero con los padres y familiares, posteriormente en la escuela desde el jardn de nios
hasta la primaria. Este ltimo es cuando tiene un mejor desarrollo del lenguaje verbal, que
de alguna manera empieza a expresar sus ideas, as como a comunicarse con los dems para
que ms adelante comience con un desarrollo intelectual mejor con grados de enseanza
mayor. [Flores et al., 1991] Por medio del lenguaje se adquiere conocimiento del mundo
que nos rodea y la comprensin del mismo y por supuesto el desarrollo intelectual, pero
qu pasa con aquellos nios que no pueden or bien? Bueno, es un problema difcil de
sobre llevar porque no slo los padres tienen que tener el nimo de ayudar a su hijo a
desarrollarse bien en el ambiente que le rodea, sino tambin los mdicos y futuros maestros
especialistas en terapia del lenguaje que lo traten. Considerando que ellos tienen que ver de
manera directa o indirecta y que han de conocer al nio, al joven y ms tarde al adulto que
sufre de percepcin auditiva, a ste problema que los investigadores le han denominado
hipoacusia.

1.2 Definicin del problema

En Mxico se cuenta con pocas escuelas de enseanza especial, as como el nmero
de terapeutas es escaso, el material de apoyo consiste de: espejo, cuaderno de trabajo con
toda una serie de dibujos y que van actualizando de acuerdo a las necesidades del alumno,
uso de confeti y algn instrumento sonoro (tambor), etc.
En la ciudad de Puebla solo hay una escuela de enseanza especial que se ubica en
la colonia Reforma Agua Azul: Jean Piaget; la institucin maneja las metodologas
expedidas por la SEP en la enseanza especial en forma grupal, sin embargo, las terapias de
lenguaje son personalizadas puesto que cada nio tiene un da y una hora especfica para ir.
Como anteriormente dije, su material de trabajo es rudimentaria y desafortunadamente los
registros de progreso son controlados con reportes escritos a mano y no cuentan con un tipo
de refuerzo para la enseanza o ejercicios.

1.3 Objetivo general

El principal objetivo de este trabajo de tesis es el desarrollo de un prototipo que se
ajuste a alguna de las necesidades de la escuela Jean Piaget (seccin 3.1.2).

1.4 Objetivos especficos

Lectura e investigacin sobre la hipoacusia y mtodos existentes en la terapia de
lenguaje.

Anlisis de requerimientos de la institucin, con entrevistas a los maestros
involucrados.

Conocer las herramientas del CLSU Toolkit para el desarrollo de las lecciones.

Diseo de las lecciones.

Programacin y pruebas.

1.5 Historia de la educacin del sordo.

Durante pocas anteriores, el sordo ha sido objeto de polmica sobre el tipo de
educacin que debe de recibir o peor, ser ignorados y privados de sus derechos como seres
humanos todo porque no pueden or. Afortunadamente el pensamiento humano va
evolucionando y va cambiando el concepto de la vida de todo ser vivo, para los sordos
tambin reciben una mayor consideracin y grandes hombres tienen el inters de ayudarles,
buscando maneras de que sean considerados como seres racionales y con derecho a la
educacin y al respeto como personas que solo tienen el problema de no tener un lenguaje
para expresar sus ideas; en las siguientes lneas se describe la evolucin de la educacin y
el trato de la persona sorda.
 El trmino sordo viene del latn surdus que significa torpe; los griegos y romanos
consideraban el sordomudo incapaz de educacin, as como seres castigados por los dioses
debido a los pecados de sus antecesores.

Aristteles (384-322 a. C.) y posteriormente Plinio el viejo (23-79) sospechan una cierta
relacin entre la sordera congnita y la mudez mas no detallaron nada al respecto, sin
embargo, Aristteles crea que el sordomudo al no articular palabra alguna ni tampoco
comprender de otros no puede ser educado y la incapacidad de recibir instruccin.

Celso (s. I a. C.) afirma que no existe la sordera absoluta y que se puede iniciarse al
sordomudo en un cierto grado de audicin hablndole de cierta manera encima de la
cabeza.

En la Edad Media tenan la idea de que la sordera y la mudez dependan de una
anormalidad orgnica, por lo que el sordomudo no era educable. Hasta el siglo XV se le
etiquetaba un ser irracional, sin derechos, ni deberes de ninguna ndole.

Por el siglo XVI un mdico de Padua, Girolamo Cardano (1501-1578) aboli el
concepto de que el sordo no poda ser educado ni la incapacidad social y sent la base
de la educacin del sordomudo por medio de smbolos escritos o asociaciones de ellos
junto con el objeto del mismo.

En el Renacimiento la enseanza es primeramente oral en Espaa, pero es transformada
en mmica, a imitacin del abate LEpe, por ser ms fcil y tener mayor xito. Ms no
es satisfactorio, si no habla no se puede considerar recuperado por lo que surge el
mtodo mixto (signos con el oral) .

La ley italiana del 20 de noviembre de 1913 define al sordomudo como un verdadero
anormal sensorial y falso anormal psquico, en cuanto es educable.

En 1925 Herlin crea el mtodo global que toma en consideracin la psicologa infantil y
el desarrollo normal del nio. [Perell et al., 1978]

1.6 Definiciones
Segn el Comit Especial en Definiciones y Estndares de Nomenclatura (Special
Committee on Definitions and Standars of Nomenclature) por la sociedad Otolgica
Americana en 1940 proporciona las siguientes definiciones:

Sordo: aquel cuya audicin no es funcional para la vida ordinaria.

Duro de odo (hipoacusia): aquel en el cual la audicin, aunque deficiente, es
funcional con o sin prtesis auditiva. [Perell et al., 1978]
En cuanto a la terapia del lenguaje segn el terapeuta [Pardo, 2001] se tiene:

La terapia del lenguaje, fonoaudiologa o logopedia es la disciplina profesional de la
ciencia de la comunicacin humana y sus desrdenes, cuyo objeto de estudio es el
proceso de interaccin comunicativa del hombre.

Terapeuta del lenguaje, fonoaudilogo o logopeda participa en la planeacin y
ejecucin de acciones comunitarias de prevencin, deteccin, diagnstico e
intervencin en las reas de lenguaje, habla y audicin, con base en criterios cientficos
slidos, propios o producto del desarrollo nter disciplinario o trans disciplinario e
instrumentacin especializada, en los contextos educativos, industrial y de salud .

1.7 Qu es la hipoacusia?
La hipoacusia se refiere a los problemas de percepcin auditiva muy baja de lo
normal de acuerdo a la investigacin del Mdico Especialista en Pediatra Miembro del
Grupo de Trabajo en la Infancia y Adolescencia del Programa de Actividades Preventivas y
de Promocin de la Salud (PAPPS) de la semFYC (Sociedad Espaola de Medicina
Familiar y Comunitaria) desde al ao 1993 [Delgado, 1999], la tabla 1.1 muestra un
resumen sobre clases de hipoacusia, descripcin, causas, grados del problema y las
necesidades probables de tratamiento. Existe una clasificacin de hipoacusia de acuerdo en
el momento en que se ha disminuido la audicin como es: la hipoacusia prelinguales en que
la lesin se present antes de la adquisicin del lenguaje (0-2 aos), la hipoacusia
perilinguales se present durante la adquisicin del lenguaje (2-5 aos) y la postlinguales la
prdida fue despus de la estructuracin del lenguaje. La hipoacusia infantil es un gran
problema para la adquisicin del lenguaje y eso hace la necesidad de buscar otras
alternativas para que el infante no crezca sin l. [Delgado, 1999]

1.7.1 Mtodos de enseanza para la rehabilitacin del sordo (lenguaje)

Conforme fue pasando el tiempo se han propuesto una variedad de mtodos para
educar al sordomudo, la mayora de los mtodos se enfocan en sustituir la audicin perdida
por otro medio sensorial como la vista, el tacto o los restos auditivos que puedan funcionar.
Los mtodos ms conocidos son: la labio-lectura, el lenguaje manual, el mtodo oral, los
mtodos acsticos, los mtodos visuales, los mtodos tctiles, etc.; con ello, no quiere decir
que sean totalmente satisfactorios, puesto que el nio tiene grandes dificultades para
entender y despus de mayores esfuerzos tanto para l como para el profesor que no sea
tan inteligible.
Tabla 1.1: Clasificacin de la sordera; umbral, causas y necesidades. Adaptado de Northern JL, Downs MP:
Hearing in Children, 3 edicin, 1984, The Willians & Wilkins Co., Baltimore. ANSI = American National
Standards Institute.
Umbral Descripcin Causas habituales Lo que puede or Grado de minusvala (si Necesidades
(Db) sin amplificacin no se trata antes de probables
cumplir un ao)
0-15 Lmites -Todos los sonidos - Ninguno - Ninguna
normales del habla
16-25 Ligera - Otitis serosa, - Las vocales se - Posiblemente, - Enseanza
hipoacusia perforacin, oyen con claridad; disfuncin auditiva leve especial
membrana pueden perderse o transitoria - Asiento
monomrica, las vocales sordas - Dificultad para preferente
prdida percibir algunos - Logoterapia
neurosensorial, sonidos del habla - Ciruga
tmpanoesclerosis apropiada
26-40 Leve - Otitis serosa, - Slo algunos - Dificultades para el - Audfono
hipoacusia perforacin, sonidos del habla, aprendizaje - Lectura de labios
membrana, los ms sonoros - Leve retraso del - Enseanzas
monomrica, lenguaje especiales
prdida - Leves problemas con - Logoterapia
neurosensorial, el habla - Ciruga
tmpanoesclerosis - Falta de atencin apropiada
41- >95 Sordera - Otitis crnica, - Pierde casi todos - Problemas con el - Las anteriores;
anomala del odo los sonidos del habla probablemente
medio, habla en una - Retraso del lenguaje deba acudir a
- Prdida conversacin - Disfuncin del clases especiales
neurosensorial o normal aprendizaje - Implante coclear
mixta - Falta de atencin

El espaol Pablo Bonet (1579-1633), el francs LEpe (1712-1789), y entre otros

se enfocaron a la enseanza en el alfabeto manual (uso de las manos) aunque en un enfoque
diferente; Pablo Bonet consider la articulacin, mientras Lpe con el gestual, sin
embargo, el alemn Samuel Heinicke (1729-1720) crea ms en las ventajas del lenguaje
oral y de la labio-lectura (oralismo).
No hay una base cientfica en la que establezca qu mtodo es el mejor, no
obstante, hasta ahora, ms escuelas de enseanza especial para nios sordomudos han
adoptado el mtodo oral, porque al sordo se le amplan las posibilidades de no estar aislado
de los dems de entrarse en la sociedad y en el trabajo. Con ste mtodo el pensamiento del
sordo se hace idntico al normo-oyente aun considerando las imperfecciones articulatorias,
expresando sus pensamientos segn [Perell et al, 1978].
El mtodo oral fue inventado por Ponce de Len (1520-1584) nacido en Sahagn de
Campos Espaa al ensearlo a un sordo de familia noble, el mtodo fue aceptado en el
congreso de Miln de 1880; elimina todo gesto y el desarrollo total de la lectura labial
dando una actividad en el dominio del lenguaje. La enseanza de la produccin de los
sonidos consiste ste mtodo hace uso de la vista y el tacto, la vista porque el sordomudo
observa al maestro de frente para ver los movimientos de los labios, y el tacto para que el
nio sienta las vibraciones al articular para que emita el sonido y la posicin que
corresponde al fonema. A criterio de la mayora de los profesores empiezan con las vocales
por ser reconocibles de frente.
La labio-lectura o lectura labio-facial de acuerdo a [Flores et al, 1991]: implica
observar el movimiento de los labios y de la expresin de la cara de la persona que habla;
para [Perell et al, 1978]: la labio-lectura consiste en leer en la boca del que habla.
Ambas definiciones tienen una palabra clave, la primera es observar, ste verbo es de suma
importancia para el mtodo oral porque se necesita observar el rostro del maestro de cmo
se articula los fonemas e imitar y posteriormente articular, la segunda es leer que es
entender lo que habla el locutor, por tanto, es considerado como otro mtodo del que se
vale el nio sordo para adquirir conocimiento del mundo que le rodea, mas no sustituye del
todo el lenguaje hablado. El nio va aprendiendo a travs de sus ojos la asociacin de los
movimientos labiales las distintas posiciones, que los rganos orales presentan en cada
fonema. [Flores et al., 1991]
Por la naturaleza de mi proyecto el mtodo es oral, haciendo uso del punto y modo
de articulacin, sin embargo, de alguna u otra manera tambin es considerado la labio-
lectura, puesto que al enfocarse en la manera de cmo Baldi del CSLU Toolkit
pronuncia da lugar a que el nio aprenda a leer los labios.

1.8 La fontica articulatoria

Considero importante el dar una breve explicacin sobre una de las ramas de la
fontica, ya que ayuda a comprender sobre algunos trminos que se manejaron
anteriormente.
 La fontica articulatoria estudia la produccin fsica del sonido del habla y los
rganos articuladores (boca, labios, lengua, cuerdas vocales y el velo paladar) implicados al
producir el sonido de vocales o consonantes; es una rama de la fontica1, sta a su vez
forma parte de la lingstica que es una disciplina que trata sobre el estudio de las formas
de la lengua humana de acuerdo al idioma tratado y las bases de su formacin. [Barrutia et
al., 1982]
1.8.1 Punto de articulacin
De acuerdo a [Barrutia et al, 1982] con el trmino punto de articulacin nos
referimos a la zona donde se realiza el contacto entre los diferentes rganos de la boca, o
los labios, para de este modo interrumpir y modificar la salida del aire se cuenta con siete
zonas de articulacin como son:
 Bilabial: el uso de los dos labios.
 Labiodental: se produce cuando el labio inferior se acerca a los dientes.
 Dental: se produce con la lengua y los dientes superiores.
 Alveolar: se produce cuando una parte de la lengua toca el lugar que est
exactamente atrs de los dientes.
 Alveopalatal: se produce el sonido entre alveolar y palatal.
 Palatal: se produce el sonido en el paladar duro.
 Velar: se produce en el paladar blando, en el posterior de la boca con una parte de
la lengua elevada tocando o acercndose al velo paladar.
1.8.2 Modo de articulacin
De acuerdo a [Barrutia et al, 1982]. se trata de la descripcin de la articulacin de
un sonido, donde clasifica los sonidos de las vocales y de las consonantes del espaol de
acuerdo en la manera de cmo se producen. Para las vocales, en su sonido, pasa libremente
el aire desde los pulmones a la laringe hasta llegar a la boca sin alguna obstruccin audible.
Para las consonantes se presenta una obstruccin o parada del aire y por ello se tiene una
clasificacin para cada caso de acuerdo a las zonas de articulacin como es:
 Sonido nasal: se produce cuando el velo del paladar esta en una posicin que
permite el paso del aire tambin a la cavidad nasal.

1
Trata del estudio puramente fsico del sonido.
  Sonido oral. Se produce cuando el velo obstruye el paso del aire a la cavidad nasal
y sale por la boca.
 Sonido lateral: es donde el aire sale a los lados de la lengua.
 Sonido vibrante: se producen con una o varias vibraciones rpidas de la lengua
contra los alvolos.
 Sonido oclusivo: es el contacto de los dos labios y obstruye el paso del aire.
 Sonido fricativo: es un sonido no totalmente oclusivo, sino un paso del aire breve,
puede ser la combinacin de una vocal.
 Sonido africativo: un sonido producido con la combinacin de un oclusivo y un
fricativo.
En el proyecto se ensea las vocales por el momento, por lo que mencionar ms
sobre ellas. En la figura 1.1, se muestra de manera general el tringulo voclico donde hace
una clasificacin de la posicin de la lengua y los labios, as como la produccin del sonido
para cada vocal del espaol.

Fig. 1.1: El cuadro voclico [Barrutia, 1982]

Las etiquetas laterales del cuadro (Alta, Cerrada, etc.) indican el criterio de la
posicin de la lengua; las etiquetas arriba del tringulo (Anterior, Central y Posterior) en un
plano horizontal indican la articulacin de las vocales segn la posicin de la lengua en la
boca; y por ltimo las etiquetas debajo del tringulo (Estirada, Neutra y redondeada) seala
la posicin de los labios al pronunciar las vocales. Para tener una mejor visin sobre la
relacin entre la posicin de la lengua y el cuadro voclico, el autor [Barrutia, 1982] dibuj
cinco imgenes que ilustran tal relacin (ver figura 1.2).

Fig. 1.2: La articulacin de las vocales en Espaol: i, u, e, o, a [Barrutia et al., 1982]

En las imgenes se notan las vibraciones de las cuerdas vocales y el crculo da a

entender la redondez de los labios. El orden en que estn desplegadas de izquierda a
derecha es: /i/, /u/, /e/, /o/, /a/2. [Barrutia et al., 1982]

1.9 Terapia del lenguaje

La terapia del lenguaje se refiere a los mtodos utilizados a criterio del terapeuta
para ejercitar el lenguaje hablado al nio, tambin es llamada logopedia y se considera
como una disciplina profesional de la ciencia de la comunicacin humana y sus desrdenes
[Pardo, 2001] buscando lo mejor posible para que el individuo tenga un buen desempeo
comunicativo social. El nio hipoacsico debe de ejercitar el lenguaje hablado, puesto que
es la meta conjunta de todos los que participan en el desarrollo social del nio hipoacsico
(autoridades gubernamentales, disposiciones educativas y padres de familia).
El terapeuta del lenguaje toma un papel importante a que se logre tal meta, por ello,
debe de estar preparado para buscar la metodologa y los medios que le permitan instruir al
2
Nota: los / indican que se trata del sonido (fonema) y no propiamente la letra
nio a empezar a ejercitar sus rganos articulatorios para producir sonido que se convertir
en una vocal o consonante que llegar a decir palabras y frases que sean total o
parcialmente audibles y entendibles para su locutor normo-oyente; como dijo [Backus,
1951] el terapeuta es de crucial importancia en este proceso de aprendizaje y por
supuesto, tenga el ingenio, as como la paciencia suficiente durante la hora de la terapia;
existen pocos maestros que se especialicen en la enseanza especial en terapia del lenguaje
en Mxico, ya que se necesita que tenga mucha paciencia con el alumno, porque no todos
tendrn la habilidad de articular rpidamente y con claridad, sumando el tiempo que se
requiere para que al menos diga algo entendible. Es tambin importante hacer conciencia de
que el terapeuta no se le debe de dejar toda la responsabilidad, como anteriormente lo dije,
es un esfuerzo en conjunto y los padres son los protagonistas nmero uno a que el nio
logre ejercitar el lenguaje hablado. [Backus, 1951], [Flores et al., 1991], [McAleer, 1995]
En el siguiente captulo se da a conocer los sistemas existentes para nios con problemas de
audicin.