FACULTAD DE PSICOLOGA U. N. C.

CATEDRA DE PSICOLOGIA EVOLUTIVA DE LA

ADOLESCENCIA Y DE LA JUVENTUD

Carrera: Lic. en Psicologa

- Plan: 1986
- Ao: 2017

Profesora Titular:
- Dra. Griselda Cardozo

Profesores Asistentes:
- Esp. Ardiles Romina
- Mgter. Dubini Patricia
- Esp. Fantino Ivana
- Lic. Gonzalez Julia M.
- Lic. Perticarari Marisa
- Lic. Ramallo Torres Gisella
- Esp. Saracho Victoria
- Esp. Serra Ayeln

I. UBICACIN DE LA MATERIA EN LA CARRERA

La materia Psicologa evolutiva de la adolescencia y la juventud se dicta en el segundo ao de la
carrera de la Licenciatura en Psicologa, es una materia anual y los alumnos tienen rgimen regular. Las
materias correlativas que deben estar regularizadas para cursar esta materia son: Psicologa Evolutiva
de la Niez. A los fines del examen final deber estar rendida y aprobada.
Psicologa Evolutiva de la Adolescencia y la Juventud es correlativa de las materias Psicologa
Sanitaria, Psicologa Educacional y Psicopatologa correspondientes al tercer ao de la carrera.

II. FUNDAMENTACIN DEL PROGRAMA

La adolescencia como etapa del ciclo vital ha sido objeto de investigacin no slo desde aquellos
clsicos como Erikson (1971) Aberastury (1971), Blos (1981) sino tambin por autores contemporneos
que abordan su estudio aportando una lectura desde otras disciplinas como la historia, sociologa,
antropologa y filosofa.
Consideramos a la adolescencia como un fenmeno multideterminado por factores que van
desde lo biolgico hasta lo macrosocial, que se inserta en un espacio y tiempo histrico de una
determinada cultura. Esto significa que la adolescencia no puede describirse slo como un proceso
biolgico determinado por el embate hormonal, sino que se constituye como un perodo decisivo del
ciclo vital, en el que se alcanza la autonoma psicolgica, as como se logra la insercin en el mundo
social.
Por otro lado, a pesar de las diferencias epocales en la concepcin de la adolescencia, los
investigadores coinciden al sostener que, en este momento del desarrollo humano, se producen
transformaciones sustanciales en la personalidad al mismo tiempo que se define la identidad personal y
social, cristalizada en el proyecto de vida. Es la edad de la adquisicin de la independencia, de
bsqueda de autonoma a travs de un proceso que implica el desasimiento de la autoridad parental, el
hallazgo de objeto exogmico y las transformaciones en los vnculos con grupos e instituciones.

A partir de la presente propuesta se intenta recuperar estos conceptos, adoptando un abordaje

que contempla el punto de vista de la continuidad gentica, es decir, desde una perspectiva del
desarrollo humano concebido como un proceso esencialmente dinmico en donde etapas previas, como
la niez, incidirn en la adolescencia y sta a su vez, prefigurar aspectos de la vida adulta. Se
considera adems, la mirada de autores psicoanalticos que abordan el estudio de la adolescencia, no
como mera transicin, sino como un momento signado por la complejidad de los procesos psquicos
que conducen al adolescente a ser artfice de su propia autobiografa en palabras de Aulagnier, y
cada captulo de su historia se escribir a travs de un proceso de construccin- reconstruccin,
delineando as su proyecto identificatorio, conservndose los anclajes estables que garanticen
permanencia y fiabilidad a su identidad, enlazando el presente con el pasado y el futuro entramados en
la historia singular del sujeto, enmarcada en un contexto social y cultural.
De este modo se pretende brindar al alumno una propuesta curricular que aborde el estudio de
la adolescencia y juventud atendiendo a diversas perspectivas tericas, as como los aportes de
diferentes autores que, en su abordaje, se sitan en contrapunto y no en oposicin al investigar este
momento del ciclo vital. A partir de la presentacin de los ejes temticos generales que constituyen las
Unidades, se irn trabajando los contenidos en forma gradual y continua privilegiando una organizacin
estructurante de tipo transversal y longitudinal. De la misma manera se pondr el acento en la
transmisin de destrezas, habilidades que guen a los alumnos en un proceso de aprendizaje, en donde
puedan reelaborar los contenidos a la luz de problemas actuales de debate social en relacin al objeto
de estudio, favoreciendo as, una verdadera transferencia terico- prctica.
Los contenidos introducen al alumno en la definicin, origen y evolucin de esta rama de la
psicologa, jerarquizando los aportes de las teoras contemporneas, as como los mtodos y tcnicas
para abordar el estudio de la adolescencia. El objetivo que se persigue es que el alumno adquiera un
saber ms acorde con la realidad a partir de la confrontacin de los diversos aportes terico-
metodolgicos, herramienta necesaria para la prctica en diferentes mbitos.
En la segunda unidad se presenta la adolescencia como un perodo evolutivo enmarcada dentro
del desarrollo humano. Se parte del concepto de continuidad gentica para privilegiar los logros de la
niez como sedimento de la resolucin de conflictos en la adolescencia y el papel de dichos logros para
la adultez y senectud. Se organizan los ejes que delimitan lo inherente a la naturaleza del proceso
adolescente, la reestructuracin y complejizacin del psiquismo, as como se introducen los criterios de
diferenciacin de las fases de la adolescencia.
De la tercera a quinta unidad se jerarquizan conceptos tales como: el proceso de duelo y
configuracin de la identidad en ntima relacin con la evolucin de los aspectos bio- psico- sociales
(maduracin biolgica, desarrollo psicosexual, aspectos inherentes a la sociabilidad y el desarrollo
cognitivo), en las distintas fases a saber: Adolescencia Inicial, Media y Superior. Cabe aclarar que la
delimitacin en fases de ningn modo responde a una mirada esttica y lineal de la adolescencia, sino
que se intenta ubicar al alumno en aquellas caractersticas que se privilegian a lo largo de este
momento del desarrollo, logrando una mayor comprensin de la complejidad y diferenciacin que
encierra cada una de estas instancias, entendiendo que ninguna de ellas debe ser visualizada
independientemente una de otra.
En la sexta unidad se enriquece el anlisis del proyecto vital a la luz de los cambios en el
contexto familiar y sociocultural actual.
Por ltimo, se abordan las problemticas que, desde las investigaciones actuales, se presentan
como manifestaciones de las conductas adolescentes en la sociedad contempornea.
Los ejes conceptuales que guan el programa sern abordados en las instancias de trabajos
prcticos, a partir de estrategias didcticas que tiendan a un trabajo autnomo contemplando desde la
produccin grupal, el intercambio entre los alumnos, para arribar a soluciones ante las situaciones
problemticas que se le presentan. De igual modo se pretende como objetivo, introducir a los alumnos
en el campo de la investigacin con adolescentes.

III OBJETIVOS DE LA MATERIA

- Generales
- Investigar y comprender la adolescencia como un proceso complejo y dinmico en el que se
conjugan diferentes aspectos que determinan la constitucin de la subjetividad a lo largo del
desarrollo humano.
- Promover la apropiacin del conocimiento en los alumnos a travs de estrategias que permitan
una verdadera articulacin terico- prctica.
- Especficos:
- Ubicar la psicologa evolutiva de la adolescencia y juventud en el marco de la psicologa del
desarrollo jerarquizndola como una etapa con logros especficos dentro del ciclo vital del sujeto.
- Examinar los aportes que brindan las diferentes lneas tericas que abordan el estudio de la
adolescencia y juventud.
- Visualizar al adolescente como un sujeto capaz de organizar y otorgar sentido a los hechos,
configurando su propia historia retrospectivamente.
- Analizar la adolescencia como un proceso dinmico en interrelacin dialctica con el contexto
social, cultural e histrico.
- Indagar las relaciones entre la adolescencia, sus crisis y las de la sociedad y la cultura.
- Abordar las diferentes problemticas de la adolescencia que se derivan de fallas en la
constitucin temprana del psiquismo y /o del fracaso de los procesos evolutivos normales esta
etapa.
- Analizar diferentes producciones adolescentes a los fines de articular y transferir a la realidad los
ejes conceptuales trabajados en cada unidad.
- Privilegiar estrategias de enseanza-aprendizaje en la que se transmitan destrezas y habilidades
para la realizacin de prcticas en diferentes mbitos.
- Promover el desarrollo de la autonoma y libertad personal mediante el uso de tcnicas de
aprendizaje.
- Desarrollar en los alumnos la capacidad de abordar las problemticas adolescentes con sentido
tico y compromiso social.

IV. CONTENIDOS TERICOS:

UNIDAD 1. LA ADOLESCENCIA COMO UN FENMENO MULTIDETERMINADO.

1.1 Introduccin al estudio de la adolescencia. Variables que la determinan: punto de vista cronolgico,
biolgico, antropolgico, psicosocial.
1.2 Modelos tericos de comprensin de la adolescencia: autores clsicos y contemporneos.
1.3 Los mtodos de estudio de la adolescencia y juventud. Tcnicas de recogida de informacin: la
entrevista, los cuestionarios, la observacin, el estudio de casos, producciones literarias, entre otros.

Bibliografa:
- Blos, P. (1971) Psicoanlisis de la adolescencia. Cap. 1.Edit. Joaqun Mortz Mxico.
- Fize, M. (2007) Los adolescentes. Pg. 9-31. Edit. Fondo de Cultura Econmica. Mxico.
- Nahoul V. y Gonzles Nez J. (2014) Tcnica de entrevista con adolescentes. Integrando modelo
psicolgico. Cap. 4, 5, 8. Editorial Brujas. Crdoba
- Perinat, A. (2003) Los adolescentes en el siglo XXI. Cap. 1. Editorial UOC. Barcelona
- Quiroga, S. (1998) Adolescencia. Del goce orgnico al hallazgo del objeto. Parte I. Edit. Eudeba.
Bs. As.
- Rice, P. (2000) Adolescencia. Desarrollo, relaciones y cultura. Cap. 2.Edit. Prentice Hall. Barcelona.
 - Vega,M., Barrionuevo,J. y Vega V, (2007) Algunas teoras acerca de la adolescencia. Recorrido
histrico- conceptual. En Escritos psicoanalticos sobre adolescencia. Buenos Aires: Eudeba
- Viar, M. (2009) La mirada a los adolescentes del siglo XXI. En Mundos adolescentes y vrtigo
civilizatorio. Edit. Trilce. Montevideo
- Yuni J. y Urnabo C. (2006) La observacin como tcnica de investigacin cientfica. En Tcnicas
para investigar. Vol 2 Recursos metodolgicos para la preparacin de proyectos de investigacin.
Edit Brujas. Crdoba

UNIDAD 2. ADOLESCENCIA: PUNTO DE LLEGADA - PUNTO DE PARTIDA

2.1 Naturaleza del proceso adolescente: los trabajos psquicos de la adolescencia.
2.2 La adolescencia: momento privilegiado de la constitucin subjetiva a lo largo del desarrollo humano.

Bibliografa:
- Cartolano, E. (2006) Adolescencia y subjetividad: tiempo de tomar la palabra. En Adolescencias:
trayectorias turbulentas. Rother Horstein (Comp.) Parte II: La turbulencia: trnsito hacia la
complejidad. Pg.175-190 Edit. Paids. Buenos Aires.
- Fernandez Moujan, O. (1984) El trabajo de duelo durante la adolescencia. En Adolescencia: De la
metapsicologa a la clnica. Quiroga, S. (Comp.) Amorrortu editores. Bs. As.
- Fernandez Moujan, O. (1986) Abordaje terico y clnico del adolescente. Cap.I Nueva Visin. Bs.
As.
- Kancyper, L. (2007) Adolescencia: el fin de la ingenuidad. Cap. 1 y 2. Edit. Lumen. Bs. As.
- Rodulfo, R. (1992) Estudios Clnicos. Del significante al pictograma a travs de la prctica
psicoanaltica. Parte III. Cap. 10. Edit. Paids. Bs.As.

UNIDAD 3. LA PUBERTAD EL INTERLUDIO BIOLGICO.

3.1 La Pubertad: Anlisis de los aspectos: biolgicos, psicolgicos y sociales que comprometen la
evolucin en este momento del desarrollo.
3.2 Los cambios corporales y su incidencia en la dinmica psquica.
3.3. El advenimiento de la sexualidad genital y la reactualizacin del complejo de Edipo. El hallazgo de
objeto en la adolescencia.
3.4 La evolucin psicosexual. Conductas sexuales tpicas de este momento evolutivo.
3.5 Progreso en el desarrollo cognitivo.

Bibliografa
- Blos P. (1992) Psicoanlisis de la adolescencia. Cap. III. Punto 4. Ed. Joaqun Mortiz: Mxico.
- Cao, M. (2009) Ms all del mundo interno. Cap. 2 En La condicin adolescente. El replanteo
intersubjetivo para una terapia psicoanaltica. Edit. Grfica Laf. Bs. As.
- Fernndez Moujan, O. (1989) Abordaje terico y clnico del adolescente. Cap. IX y X Ediciones
Nueva Visin. Bs.As.
- Grassi, A. (2010) Metamorfosis de la pubertad: el hallazgo (?) de objeto. En entre nios,
adolescentes y funciones parentales. Buenos Aires: Entreideas
- Grassi, A. (2010) Adolescencia: reorganizacin y nuevos modelos de subjetividad. En entre nios,
adolescentes y funciones parentales. Buenos Aires: Entreideas
- Rodriguez Tom, H. (2003) Pubertad y psicologa de la adolescencia. Cap. III En Perinat, A. Los
adolescentes en el siglo XXI. Editorial UOC. Barcelona
- Vega, M; Barrionuevo, J; Vega, V. (2007) Escritos Psicoanalticos sobre adolescencia. Cap. 4, 6 y
7Buenos Aires: Eudeba
 UNIDAD 4. EL REORDENAMIENTO DE LAS IDENTIFICACIONES EN LA ADOLESCENCIA
4.1 Identidad y proyecto identificatorio en el adolescente.
4.2 Desasimiento de la autoridad parental, el hallazgo de objeto exogmico.
4.3 Nuevas modalidades de encuentro con el objeto: uso del Internet (juegos en red, chat entre otros).
4.4 Caractersticas del pensamiento.

Bibliografa
- Cao, M. (2009) Narcisismo. Segunda fundacin. Cap. 3. En La condicin adolescente. El replanteo
intersubjetivo para una terapia psicoanaltica. Edit. Grfica Laf. Bs. As.
- Fernndez Moujan, O. (1989) Abordaje terico y clnico del adolescente. Cap. V Nueva Visin.
Buenos Aires.
- Fernndez Moujn, O. (2004) Del enamoramiento al amor: Un pasaje difcil. (Reflexiones sobre el
amor adolescente hoy) http://psicoanalisisabierto.org/escritos.php
- Morduchowicz, R. (2012) Los adolescentes y las redes sociales. La construccin de la identidad
juvenil en internet. Cap 2, 3, 4 y 6 Fondo de Cultura Econmica. Bs. As.
- Palazzini, L. (2006) Movilidad, encierros, errancias: avatares del devenir adolescente. En
Adolescencias: trayectorias turbulentas. Rother Horstein (Comp.) Parte II: La turbulencia: trnsito
hacia la complejidad. Edit. Paids. Buenos Aires
- Rother Hornstein, M.C. (2015) Identidades. En M.C. Rother Hornstein (comp.) Adolescencias
contemporneas. Un desafo para el psicoanlisis. pp 43-53. Buenos Aires: Psicolibro
- Vega, M; Barrionuevo, J; Vega, V. (2009) El hallazgo de objeto en la adolescencia. Cap. 6. En
Escritos psicoanalticos sobre adolescencia. Buenos Aires: Eudeba

UNIDAD 5- EN BSQUEDA DEL SENTIDO DE LA VIDA

5.1 Hacia el logro de la consolidacin de la identidad e independencia personal. Criterios que definen el
fin de la adolescencia.
5.2 Contribuciones del pensamiento formal a la consolidacin de la identidad
5.3 La constitucin del Proyecto, la vocacin y el Sentido de la vida. Los jvenes y el trabajo

Bibliografa
- Blos, P (1991) La transicin adolescente. Cap. 5 y 17.Edit. Amorrortu. Bs.As.
- Griffa, M. y Moreno, J. (2005) El desarrollo intelectual en la adolescencia. En Claves para la
comprensin de la psicologa de las edades Tomo II Cap.VI, punto 7 Braga. Bs.As.
- Rascovan, S. (2003) Subjetividad de poca. La identidad vocacional interrogada. Bs. As. En
Actualidad Psicolgica N 315.
- Rascovan, S. (2010) Los jvenes y la construccin de itinerarios vocacionales en un mundo sin
amarras. En Las elecciones vocacionales de los jvenes escolarizados. Proyectos, expectativas y
obstculos. Buenos Aires: Noveduc.
- Sahovaler, J. (2007) Los trabajos de la adolescencia tarda. En revista Actualidad Psicolgica. Ao
XXXII (351) 14-17 abril. Bs. As
- Trilnik de Merea, A. (2006) La terminacin de la adolescencia. En Adolescencias: trayectorias
turbulentas. Rother Horstein (Comp.) Parte II: La turbulencia: trnsito hacia la complejidad. Edit.
Paids. Buenos Aires.

UNIDAD 6. EL ADOLESCENTE Y EL MUNDO SOCIO-CULTURAL ACTUAL.

6.1 La adolescencia en relacin al entorno socio-cultural actual: incidencia del mismo en los diferentes
contextos de socializacin: familia, escuela y grupo de pares.

Bibliografa
 - Balardini, S. (2010) Adolescencia y modelos de identificacin Entre la globalizacin y el nuevo siglo.
En Pasquialini y Llorens (comp.) Salud y bienestar de adolescentes y jvenes: Una mirada integral.
Cap. 8, pg. 102. OPS/OMS. Universidad de Buenos Aires.
- Kancyper, L. (2007) La confrontacin generacional y la hiperseveridad del supery en la
adolescencia. En Adolescencia: el fin de la ingenuidad. Edit. Lumen. Tercer Milenio. Bs.As.
- Lalueza y Crespo. (2003) Adolescencia y relaciones familiares. En Perinat Maceres (Coord). Los
adolescentes en el siglo XXI. Editorial UOC. Barcelona.
- Lerner,H. (2006) Adolescencia, trauma e identidad. En Adolescencias: trayectorias turbulentas.
Rother Horstein (Comp.) Parte I: Adolescentes y trama sociohistrica. Edit. Paids. Buenos Aires.
- Martinez Criado, G, (2003) Entre adolescentes: la importancia del grupo en esta etapa de la vida. En
Los adolescentes en el siglo XXI. Editorial UOC. Barcelona.
- Perinat Maceres, A. (2003) Adolescentes escolares. En Los adolescentes en el siglo XXI. Editorial
UOC. Barcelona.

UNIDAD 7. DIFICULTADES Y DESAFOS DE LA ADOLESCENCIA HOY

7.1 Principales problemtica de la adolescencia: conducta adictiva, violencia, embarazo adolescente,
conductas autodestructivas, trastornos de la alimentacin entre otros temas.

Bibliografa
- Lpez Fuentetaja, A. M. & Castro Mas A. (2007) Conductas de riesgo en la adolescencia. En Lpez
Fuentetaja, A. M. & Castro Mas A. Adolescencia lmites imprecisos. Madrid: Alianza editorial
- Nasio. J.D (2011) Retratos del adolescente de hoy. En Cmo actuar con un adolescente difcil?
Consejos para padres y profesionales. Buenos Aires: Paids.
- Wasserman, M. (2011) Condenados a explorar. Marchas y contramarchas del crecimiento en la
adolescencia. Cap. 4 y 7. Buenos Aires: Noveduc.
 PAUTAS DE FUNCIONAMIENTO PARA LOS ALUMNOS

I. FUNCIONAMIENTO DE LA CTEDRA

La ctedra funciona los das JUEVES EN TRES TURNOS:

1. Turno Maana a cargo de la Prof. Titular Dra. Griselda Cardozo.

Horario de Clases Tericas: 10a 12hs.
Horario de Clases Prcticas: 8 a 10 hs

2. Turno Tarde
Horario de Clases Prcticas: 14 a 16 hs
Horario de Clases Tericas: 16 a 20hs.

3. Turno Noche.
Horario de Clases Prcticas: 20 a 22hs

- El alumno deber inscribirse en UN TURNO y EN UNA COMISIN DE PRCTICOS. EN LA

COMISIN DE PRCTICOS QUE SE INSCRIBA PODR RENDIR SUS PARCIALES. NO PODR
RENDIR EN OTRA

II. CONDICION DEL CURSADO

Los alumnos cursan la materia bajo el rgimen de alumno regular. Para obtener la condicin de
alumno regular debe cumplir con los requisitos estipulados: aprobar los Trabajos Prcticos y dos
Parciales a lo largo del ao.

III. METODOLOGA
1. De la Formacin Terica (situacin ulica)
La metodologa propuesta se sustenta desde un modelo de enseanza y aprendizaje basado en una
concepcin constructivista del conocimiento, donde el alumno no sea un sujeto pasivo, sino que se
constituya en un hacedor de su conocimiento a travs de un proceso dialctico de anlisis- reflexin e
integracin de los contenidos a partir de la transferencia terico- prctica en la que se posibilite la
adquisicin de competencias necesarias para el futuro rol profesional.
Para los encuentros de tericos se prev realizar exposiciones dialogadas en donde alumno y docente
aborden los temas en forma conjunta. Para ello el alumno sabr con anterioridad los temas a trabajar
debiendo traer ledos los autores correspondientes. Las instancias de tericos permitirn la aclaracin
de conceptos y ampliacin de marcos tericos, la orientacin del aprendizaje y la evaluacin continua
del proceso y desarrollo de la propuesta. Se promover el anlisis de diversas situaciones
problemticas a partir de: casos clnicos, recortes de peridicos y/o revistas, pelculas, cortos
publicitarios favoreciendo as la transferencia de los contenidos tericos a la vida cotidiana.

2. De la Formacin Prctica (situaciones ulicas y extra ulicas)

Para alumnos regulares se prev abordar los principales ejes conceptuales de la materia desde un
modelo de enseanza situada, destacando la importancia de la actividad y el contexto para el
aprendizaje potenciando la realizacin de actividades en terreno (plazas, lugares de esparcimiento de
los adolescentes, instituciones escolares etc.) a los fines de generar un mayor acercamiento de los
alumnos a la realidad. Se trabajar con diferentes tcnicas propias de la investigacin con adolescentes
(encuestas, observaciones, entrevistas, estudio de casos) buscando promover en los alumnos, un
aprendizaje de tipo autnomo, contemplando desde la produccin grupal, el intercambio entre pares a
los fines de lograr una construccin compartida del conocimiento.
A tal fin cada alumno deber: Adquirir el cuadernillo de Trabajos Prcticos que est en el centro de
estudiantes: En el mismo encontrar el material terico y las guas a resolver a los fines de realizar el
T.P. Desarrollar las guas de trabajo autnomo y presentarlas en la fecha indicada Asistir a los
encuentros evaluativos.

IV. ORGANIZACIN DEL CURSADO

1. De la Formacin Terica
Las clases tericas se dictan en dos turnos los das jueves en el Aula B
Turno Maana: Dra. Griselda Cardozo de 10 a 12hs.
Turno Tarde: de 16 a 18 hs. a cargo de un profesor asistente designado por Secretara Acadmica.
Requisitos de asistencia: Alumnos regulares: no es obligatoria la asistencia a las clases tericas.

2. De la Formacin Prctica
Alumno regular: Das jueves para todos los alumnos regulares
Turno maana 8 a 10 hs.
Comisin 1 y 2 - Comisin 3 y 4
Turno tarde 14 a 16 hs.
Comisin 5 y 6- Comisin 7 y 8
Turno noche 20 a 22 hs.
Comisin 9 y 10- Comisin 11 y 12
Los alumnos eligen participan en cada una de las comisiones sealadas arriba

Das sbados slo para los alumnos que elijan realizar los TP alternativos
Sbados de 9 a 11 hs.

Alumno libre
El alumno que opte por rendir la materia en condicin de libre, deber rendir con el programa de la
materia del ao en curso, teniendo en cuenta, adems, el material que la ctedra prepara para las
instancias de trabajos prcticos de los alumnos regulares, en las que se detallan las instancias de
transferencia (vietas clnicas, pelculas, videos, entrevistas, etc). Debern realizar un examen de dos
instancias: la primera de carcter escrito la cual deber ser aprobado para pasar a la segunda instancia
de carcter oral. En la instancia escrita el instrumento de evaluacin ser de preguntas con respuestas
a desarrollar, en el cual el alumno en primera instancia de cuenta del manejo conceptual de la materia y
en segunda instancia transfiera los contenidos tericos/conceptuales a una situacin prctica, similar a
la que se trabaja en las instancias de trabajos prcticos y parciales de alumnos regulares. Deber tener
en cuenta que las actividades de prcticos se articulan con todos los ejes abordados en el programa de
la materia.
Tanto para la instancia escrita como oral se tendr en cuenta: conocimiento de los diferentes ejes
conceptuales desarrollados en cada una de las unidades del programa. Capacidad de anlisis de las
diferentes temticas, as como la articulacin de los diferentes temas del programa. Manejo del
vocabulario tcnico. Transferencia de los conceptos tericos a situaciones prcticas.

3. Sistema de Tutoras y Mecanismos de Seguimiento para Alumnos Libres

Horarios de Consulta
El alumno libre debe desarrollar de manera autnoma las actividades del cuadernillo de TP de alumnos
regulares -que se encuentra en fotocopiadora del Centro de Estudiantes -, articular dichas actividades
con los ejes del programa de la materia, y concurrir si lo desea a los horarios de tutoras. Las tutoras se
realizan a travs de la atencin de alumnos los das jueves y estn a cargo de los docentes
responsables del turno. Lugar: (Box 3 de la ctedra de adolescencia). Mecanismo de seguimiento: El
alumno que concurre a la tutora debe traer las actividades realizadas a fin de ser supervisadas por el
docente. Docentes y horarios
Prof. Cardozo: 9 a 10 hs
Prof. Dubini 10 a 11hs
Prof. Ardiles y Saracho 10 a 11 hs
Prof. Perticarari 13 a 14 hs
Prof. Serra y Ramallo Torres 16a 17 hs
Prof. Fantino 19 a 20 hs
Prof. Gonzalez 19 a 20hs.

V.REGIMEN DE CURSADO

Alumno regular
Debe aprobar el 80% de los Trabajas Prcticos con calificaciones iguales o mayores a 4 (cuatro) y
aprobar las Evaluaciones Parciales, con calificaciones iguales o mayores a 4 (cuatro). Las calificaciones
de evaluaciones parciales y trabajo prcticos sern consideradas separadamente y no sern
promediadas a los fines de la aprobacin de la condicin de alumnos REGULAR.
Se propone una doble instancia de evaluacin, sumativa y formativa.
- Deber aprobar dos parciales en los que se evaluarn los contenidos desarrollados a lo largo de cada
una de las unidades del programa. Tendr la posibilidad de recuperar uno de ellos en caso de aplazo o
ausencia. El recuperatorio para el primer parcial se realizar a principio del segundo cuatrimestre y el
recuperatorio del segundo parcial a fines del segundo cuatrimestre.
- Deber aprobar las instancias de trabajos prcticos en articulacin con los contenidos del programa de
la materia, sobre los temas abordados y realizar un trabajo de integracin a presentar a fin de ao.
Tiene la posibilidad de recuperar un TP a fines del primer cuatrimestre.
-Los alumnos regulares que ingresen a la modalidad de Prctico Alternativo debern: asistir y aprobar
el 80% de los encuentros de formacin y supervisin; participar de los 5 encuentros a realizarse en las
instituciones escolares. La asistencia de los das sbados, en el segundo cuatrimestre, los exime de la
participacin de los TP los das jueves. Debern realizar, en base a las actividades realizadas un trabajo
de integracin terica- prctica a presentar a fin de ao. Tiene la posibilidad de recuperar un TP a fines
del primer cuatrimestre

Alumno libre:
Los alumnos que, estando debidamente matriculados en el ao acadmico, decidan inscribirse a
presentar exmenes finales en la condicin de LIBRES, accedern a un examen de dos instancias: la
primera de carcter escrito y la segunda oral, contemplndose en ambas las aspectos tericos y
prcticos. Una vez aprobada la instancia escrita se proceder al examen oral.
El alumno que opte por rendir la materia en condicin de libre, deber rendir con el programa de la
materia del ao en curso, teniendo en cuenta adems, el material que la ctedra prepara para las
instancias de trabajos prcticos que se encuentran en el cuadernillo de TP para alumnos regulares Las
actividades de TP debern articular con los ejes del programa de la materia y ser presentado para su
evaluacin el jueves antes de la fecha estipulada para los exmenes de alumnos regulares en horarios
de tutoras.
Debern realizar un examen de dos instancias: la primera de carcter escrito la cual deber ser
aprobado para pasar a la segunda instancia de carcter oral. En la instancia escrita el instrumento de
evaluacin ser preguntas de respuestas a desarrollar, en el cual el alumno en primer lugar de cuenta
del manejo conceptual de la materia y en segunda instancia transfiera los contenidos
tericos/conceptuales a una situacin prctica, similar a la que se trabaja en las instancias de trabajos
prcticos y parciales de alumnos regulares. Ambas instancias (tericas y de transferencia) deben estar
desarrolladas para aprobar el examen escrito.
Tanto para la instancia escrita como oral se tendr en cuenta: conocimiento de los diferentes ejes
conceptuales desarrollados en cada una de las unidades del programa. Capacidad de anlisis de las
diferentes temticas, as como la articulacin de los diferentes temas del programa. Manejo del
vocabulario tcnico. Transferencia de los conceptos tericos a situaciones prcticas.

VI.MODALIDAD Y CRITERIOS DE EVALUACIN

1. Tipo de evaluacin: Se realiza para alumnos regulares una doble modalidad formativa y
sumativa:
Los criterios a tener en cuenta en las instancias sumativas sern:
- Claridad conceptual.
- Comprensin de los conceptos fundamentales desarrollados en las unidades del programa.
- Precisin terminolgica
- Pertinencia terica.

La instancia de evaluacin formativa se llevar a cabo a travs de la evaluacin continua del proceso de
enseanza y aprendizaje a partir del seguimiento de los alumnos en los trabajos prcticos, atendiendo a
los siguientes criterios de evaluacin:
- Nivel de Participacin en las actividades propuestas
- Compromiso con la tarea asignada, con sus compaeros y docentes.
- Desarrollo de estrategias que posibiliten el trabajo grupal.
- Capacidad para establecer relaciones teora prctica. Proponer alternativas superadoras de
situaciones problemticas planteadas

2. Instrumentos de evaluacin
Alumno regular: A partir de pruebas parciales escritas, con modalidad a desarrollar de modo
individual.

Alumno libre: Para la instancia del examen escrito s el instrumento de evaluacin ser de preguntas
con respuestas a desarrollar de modo individual, en el cual el alumno en primera instancia de cuenta del
manejo conceptual de la materia y en segunda instancia transfiera los contenidos tericos/conceptuales
a una situacin prctica, similar a la que se trabaja en las instancias de trabajos prcticos y parciales de
alumnos regulares. Ambas instancias (tericas y de transferencia) deben estar desarrolladas para
aprobar el examen escrito. Los criterios a tener en cuenta en las instancias sumativas sern:
- Claridad conceptual.
- Comprensin de los conceptos fundamentales desarrollados en las unidades del programa.
- Precisin terminolgica
- Pertinencia terica.
- Capacidad de transferir los conocimientos tericos a situaciones prcticas.

VII. CRONOGRAMA
Fechas parciales y recuperatorios
- Primer parcial: 27 de julio
- Segundo parcial: 26 de octubre
- Recuperatorio primer parcial: 10 de agosto
- Recuperatorio segundo parcial: 2 de noviembre

VIII. FIRMA DE LIBRETAS:

9 de noviembre para alumnos regulares

Dra. Cardozo Griselda

Prof. Titular Ctedra Psicologa Evolutiva de La
Adolescencia y de la Juventud