PSICOLOGIA EVOLUTIVA DE

LA ADOLESCENCIA Y
JUVENTUD
GUIA DE TRABAJOS PRACTICOS 2017

El presente cuadernillo pretende ser una gua para el cursado de los trabajos prcticos.
Por favor, lea atentamente el presente instructivo.
 EQUIPO
DOCENTE

PSICOLOGIA
Prof. Titular:

EVOLUTIVA DE LA Dra. Griselda Cardozo

ADOLESCENCIA Y
JUVENTUD
Turno Maana:

Mgtr. Patricia Dubini

GUIA DE TRABAJOS PRACTICOS
2017
Lic. Romina Ardiles

Lic. Victoria Saracho

Ejes temticos de los trabajos

Turno Tarde:
prcticos:
Lic. Marisa Perticarari
- 1er eje temtico: Trabajos
Psquicos en la Adolescencia Lic. Ayelen Serra

Lic. Gisela Ramallo

- 2do eje temtico: Adolescencia,

Identidad y proyecto identificatorio. Turno Noche:

Lic. Julia Gonzalez

- 3er eje temtico: La construccin
de la identidad sexual y gnero en Lic. Ivana Fantino
las adolescencias contemporneas
1
 PAUTAS PARA EL DESARROLLO DE LOS
TRABAJOS PRCTICOS 1

El alumno deber inscribirse en comisin de trabajos prcticos a travs del sistema Guaran y de
acuerdo al turno de cursado. En cada turno y comisin, se establecer un cupo, segn la cantidad
total de alumnos inscriptos en la materia.
1. Recuerde que usted pertenecer durante todo el ao a dicho turno, debiendo realizar en el
mismo TODAS las instancias de cursado terico al igual que las evaluativas (parciales y
trabajos de transferencia terico-prctica). En caso de asistir a rendir una evaluacin a un
turno diferente, su parcial ser anulado.
2. La bibliografa correspondiente a los temas de TP se encuentra en los apuntes tericos de la
ctedra.
3. Tenga en cuenta que deber formar un grupo de trabajo para el desarrollo de las
actividades. En el caso de alumnos regulares deber reunirse peridicamente con sus
compaeros para realizar las actividades solicitadas por la ctedra. En tanto que los
alumnos libres debern desarrollar las actividades del cuadernillo individualmente y
presentarlas en los horarios de tutoras establecidas en el programa de la materia.
4. Los trabajos prcticos presenciales de alumnos regulares se dividirn en dos momentos:
a. Se realizar un acercamiento progresivo a la temtica a travs de la comprensin y
anlisis del material propuesto en la bibliografa.
b. Se transferirn los contenidos tericos trabajados, a situaciones prcticas concretas.
5. Evaluacin: Se llevarn a cabo dos tipos de evaluaciones:
a. Evaluacin del proceso: En cada prctico, el tutor asignado al grupo a cargo de la
tutora presencial, ir evaluando a cada integrante del grupo teniendo en cuenta la
calidad de la participacin, la formulacin de preguntas y dudas a nivel personal, las
exposiciones orales y/o presentaciones escritas que realice, tanto de manera
individual como grupal.
b. Evaluacin sumativa: se evaluar cada eje de TP en forma escrita. Para acceder a la
regularidad deber aprobar con 4 (cuatro).
6. En relacin a la asistencia: el alumno deber asistir a los encuentros presenciales
obligatorios en los das y horarios que establezca cada turno. Tendr que respetar un 80 %
de asistencia como mnimo para mantener su condicin de alumno regular. De este modo, si
el alumno tiene una nica inasistencia o reprobado, no pierde la regularidad; si tiene una
segunda inasistencia o reprobado, deber recuperar la actividad correspondiente a fin de
ao. Si tiene una tercera inasistencia o reprobado, el alumno queda libre.
7. Cada alumno deber examinar con frecuencia la informacin del Aula Virtual, ya que ste es
el medio por el cual le brindaremos la informacin que surja en el transcurso del
cuatrimestre.
8. Recuerde que cualquier consulta y/o duda podr ser resuelta por los docentes de cada turno
(maana, tarde y noche).
a. Turno maana 8 a 10 hs.:
- Comisin 1A y 1B - Prof. Patricia Dubini - Aula B, Mdulo nuevo.
- Comisin 2A y 2B - Prof. Romina Ardiles - Aula 3, Mdulo viejo.
b. Turno tarde 14 a 16 hs.
- Comisin 3A y 3B - Prof. Marisa Perticari - Aula B, Mdulo nuevo.

1 Esta informacin se encuentra ampliada en el programa de la materia con diferenciacin del funcionamiento para
alumnos regulares o libres.
2
 - Comisin 4A y 4B - Prof. Ayeln Serra y Prof. Ramallo Torres Gisella Aula 3
c. Turno noche 20 a 22 hs.
- Comisin 5A y 5B - Prof. Ivana Fantino - Aula 3, Mdulo viejo.
- Comisin 6A y 6B - Prof. Julia Gonzalez Aula 5, Mdulo viejo.

3
 CRONOGRAMA DE TRABAJOS PRCTICOS
La presente propuesta intenta brindar un marco a las actividades a realizar, las cuales pueden ser
modificadas en el desarrollo del cuatrimestre, siendo comunicadas por el profesor de prcticos y
publicado a travs del Aula Virtual con anterioridad. El siguiente cronograma puntualiza en detalle
las fechas de trabajo prcticos.

Fechas Actividades
6-abr TP de presentacin de la propuesta de TP y conformacin de grupos. (1hr x comisin)

13-abr Jueves Santo

20-abr 27-abr 1er TP: eje trabajos psquicos

4-may 11-may 2do TP: eje trabajos psquicos

18-may Turnos de examen (15 al 19)

25-may Feriado

1-jun Evaluacin TP 1er eje trabajos psquicos (1hr x comisin)

8-jun 15-jun 3er TP: eje identidad

22-jun 10-ago 4to TP: eje identidad

29-jun 1er parcial de la materia: Unidades 1,2 y 3.

6-jul Feriado

28-jul 4-ago Turnos de examen (24-jul al 4-ago)

10-ago Recuperatorio 1er parcial

17-ago Evaluacin TP 2do eje identidad (1hr x comisin)

24-ago 31-ago 5to TP: eje desarrollo psicosexual

7-sep 28-sep 6to TP: eje desarrollo psicosexual

14-sep Turno especial de examen (11 al 15)

5-oct Evaluacin TP 3er eje desarrollo psicosexual (1hr x comisin)

12-oct Recuperatorio TP

19-oct 2do examen parcial de la materia: Unidades 4, 5, 6 y 7.

2-nov Recuperatorio de 2do examen parcial

9-nov Firma de libretas

16-nov 1er turno de examen (13 al 24-nov)

23-nov Sin actividad acadmica de calendario

30-nov 2do turno de examen (28-nov al 07-dic)

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 EJES TEMTICOS DE LOS TRABAJOS PRCTICOS
- Trabajos psquicos en la adolescencia.
- Adolescencia, identidad y proyecto identificatorio.
- La construccin de la identidad sexual y gnero en las adolescencias contemporneas.

FUNDAMENTACIN
La complejidad del fenmeno adolescente exige la consideracin de los mltiples factores que
intervienen en su determinacin: biolgicos, psicolgicos, sociales, culturales. Esto implica
comprender la adolescencia como un hecho psicolgico, que involucra la interrelacin con procesos
socializadores, en el marco de un aqu y ahora histrico-cultural.

Esto supone abordar los ejes temticos desde dos perspectivas, la trabajada por los especialistas
dedicados al tema y la confrontacin de estos elementos tericos en este momento histrico y en el
marco de nuestra realidad regional.

Los profundos y continuos cambios que se vienen produciendo en nuestra sociedad, caracterizan al
sujeto con un marcado individualismo, ofreciendo nuevas formas de vincularse, impactadas por el
valor de la imagen de la juventud, del consumismo, con una importancia muy grande de lo
tecnolgico, con la paradoja de grandes soledades en un mundo muy comunicado. Es en este
marco en el que los adolescentes buscan resolver los diferentes trabajos psquicos que se ponen en
juego en este momento vital, encontrndose entre los principales la conformacin de la identidad y
la integracin de la sexualidad bajo la primaca genital.

OBJETIVOS GENERALES DE LOS TRABAJOS PRCTICOS

- Analizar conceptos desde los que se concibe a la adolescencia como un proceso complejo y
dinmico.
- Comprender los principales trabajos psquicos a los que se encuentra confrontado el
adolescente.
- Visualizar la adolescencia como etapa privilegiada para la reorganizacin del proyecto
identificatorio y el logro de la identidad.
- Analizar el desarrollo psicosexual y su incidencia en el logro de la identidad.
- Analizar producciones adolescentes a los fines de articular y transferir a la realidad los ejes
conceptuales trabajados.
- Promover la construccin del conocimiento en los alumnos a travs de estrategias que
permitan una verdadera articulacin terico- prctica.
5
 METODOLOGA
Para el abordaje de estas temticas se propone un plan de trabajo que integre los contenidos
presentados. El plan incluye actividades presenciales y no presenciales (ya que deben asistir a los
encuentros ulicos con material trabajado previamente).

A partir de actividades previas individuales y/o grupales, se realizarn reuniones que impliquen tres
momentos de trabajo:

1. Una introduccin sobre cada aspecto de las temticas a cargo de las profesoras asistentes.
30.
2. Trabajo grupal de no ms de 8 personas. 30
3. Un debate de cierre con produccin grupal. 60

CRONOGRAMA DE TRABAJOS PRCTICOS

PRESENTACIN GENERAL (06 DE ABRIL)

- Se realizar la apertura de los trabajos prcticos mediante la presentacin de los ejes
tericos que articulan el desarrollo de todo el proceso, los aspectos organizativos y las
diferentes instancias y modalidades de evaluacin.
- Cada alumno debe asistir acorde a la inscripcin realizada de la siguiente manera:
- Comisiones A y C en la primera hora del TP y
- Comisiones B y D en la segunda hora del TP.
- Se formarn los pequeos grupos, que trabajarn en forma estable a lo largo del ao.
- Se efectuar el control de las materias correlativas (traer libreta de TP).
- Se indicar para el 1 encuentro:
o Realizar en forma individual, una lectura minuciosa y una sntesis del desarrollo
propuesto por Rodulfo y Kancyper. (Leer el tutorial "cmo elaborar una Sntesis"-
Anexo N 1).
o Realizar, en forma individual una gua de preguntas para abordar el estudio de
los textos.
6
 1ER EJE TEMATICO:

TRABAJOS PSQUICOS EN LA ADOLESCENCIA

Objetivos

- Comprender los principales trabajos psquicos a los que se encuentra confrontado el

adolescente.
- Analizar el contexto socio cultural actual como posibilitador/ obstaculizador de la
construccin de los trabajos psquicos.

Contenidos

- Principales trabajos de estructuracin y transformacin psquica en el adolescente.

- Los trabajos psquicos en la adolescencia, subjetividad y cultura

Bibliografa

- Kancyper, L. (2007) Adolescencia el fin de la ingenuidad. Edit. Lumen. Bs. As Cap.1 y 2.

- Rodulfo, R. (1992) Estudios Clnicos. Del significante al pictograma a travs de la prctica
psicoanaltica. Parte III. Cap. 10. Edit. Paids. Bs.As.

1 ENCUENTRO (20 Y 27 DE ABRIL)

- Introduccin terica
- Se llevar a cabo la presentacin de la gua de preguntas elaborados en los subgrupos y se
promover una discusin dialogada a partir de los mismos.
- Se indicar para el 2 encuentro:
o Estudiar los textos de Rodulfo y Kancyper.
o Leer el "Cuaderno de Rutka" (Ver Anexo 3) a partir del cual, cada alumno en forma
individual, deber traer un anlisis del diario de esta adolescente, en base las
siguientes pautas:
- Identifique los trabajos psquicos que se estn poniendo en juego.
- Analice el papel del contexto socio-cultural en el proceso de constitucin de la subjetividad.
- Precise qu beneficios, a nivel psicolgico, le aporta a Rutka la escritura de un diario
personal

2 ENCUENTRO (4 Y 11 DE MAYO)

- Introduccin terica
- En cada subgrupo se pondr en comn el anlisis de "El cuaderno de Rutka" realizado por
cada integrante, y se debatir sobre los mismos, procurando llegar a acuerdos y
conclusiones generales del grupo. Se buscar articular el aporte terico de los autores con
las vicisitudes vividas por Rutka.
- Se realizar un plenario general a partir de las conclusiones de cada grupo.
7
 - Se indicar para el 3 encuentro:
Repasar los textos de Kancyper y Rodulfo.
Repasar el cuaderno de Rutka y su anlisis.

3 ENCUENTRO EVALUACIN DEL EJE (1 DE JUNIO)

- Se realizar la evaluacin del primer eje de TP, en forma escrita.

- Cada alumno debe asistir acorde a la inscripcin realizada de la siguiente manera:
Comisiones A y C en la primera hora del TP y
Comisiones B y D en la segunda hora del TP
- Criterios de evaluacin: claridad conceptual y capacidad de articulacin terico-prctica.
- Se solicitar a cada alumno que, en forma individual, realice las siguientes actividades
preparatorias al 4 encuentro:
Lectura reflexiva y elaboracin de guas de lectura (ver anexo) de la bibliografa
asignada: los dos textos de F. Moujan y el texto de Liliana Palazzini.

2DO EJE TEMATICO:

ADOLESCENCIA, IDENTIDAD Y PROYECTO

IDENTIFICATORIO
Objetivos:

- Comprender el proceso de reorganizacin identificatoria en la adolescencia

Contenidos

- Identidad y proyecto Identificatorio en la adolescencia.

- El reordenamiento de las identificaciones.

Bibliografa

- Fernndez Moujn, O (1989) Abordaje Terico y Clnico del Adolescente. Buenos Aires:
Nueva Visin. Cap 5.
- Palazzini, L. (2006) Movilidad, encierros, errancias: avatares del devenir adolescente. En
Adolescencias: trayectorias turbulentas. Rother Horstein (Comp.) Parte II: La turbulencia:
trnsito hacia la complejidad. Edit. Paids. Bs. As.

4 ENCUENTRO (8 Y 15 DE JUNIO)

- La primera parte del encuentro consistir en una introduccin terica a cargo del docente.
8
 - En un segundo momento se trabajar en pequeos grupo en la elaboracin de un mapa
conceptual a partir de las guas de lectura propuestas para cada autor, previamente
elaboradas de manera individual. (Leer el tutorial "cmo elaborar un mapa conceptual"-
Anexo N 2).
- Se llevar a cabo la presentacin de los cuadros elaborados en los subgrupos y se
promover un intercambio en un plenario.
- Se solicitar a cada alumno que, en forma individual, realice las siguientes actividades
preparatorias al 5 encuentro:
Ver la Pelcula "Adolescencia: Hacia rutas salvajes". Realice de forma individual el
anlisis de la misma a la luz de los textos trabajados, teniendo en cuenta los
como eje, pensando al personaje de Christopher a partir de:
la desexualizacin de los objetos incestuosos de la infancia para lograr la
salida exogmica.
la apropiacin de la herencia familiar y el sentido que le otorga. el trabajo de
historizacin a cargo del Yo que le permitir crear su proyecto identificatorio.

5 ENCUENTRO (22 DE JUNIO Y 10 DE AGOSTO)

- Introduccin
- En cada subgrupo se pondr en comn el anlisis realizado individualmente y se debatir
sobre los mismos, procurando llegar a acuerdos y conclusiones generales del grupo.
- Se solicitar a cada alumno que, en forma individual, realice las siguientes actividades
preparatorias al 6 encuentro:
Repasar los textos de Fernandez Moujan y Palazini

6 ENCUENTRO EVALUACIN DEL EJE (17 DE AGOSTO)

- Se realizar la evaluacin del segundo eje de TP, en forma escrita.

- Cada alumno debe asistir acorde a la inscripcin realizada de la siguiente manera:
Comisiones A y C en la primera hora del TP y
Comisiones B y D en la segunda hora del TP
- Criterios de evaluacin: claridad conceptual y capacidad de articulacin terico-prctica.
- Se solicitar a cada alumno que, en forma individual, realice las siguientes actividades
preparatorias al 7 encuentro.
Estudiar los textos de Grassi y Vega que constan en la bibliografa de este tema,
respondiendo a las guas de estudio respectivas.
9
 3ER EJE TEMTICO:

LA CONSTRUCCIN DE LA IDENTIDAD SEXUAL

Y GNERO EN LAS ADOLESCENCIAS
CONTEMPORNEAS

Objetivos

- Comprender algunos aspectos del debate actual sobre sexo, sexualidad, identidad sexual y
gnero.
- Comprender la relacin con el otro durante el desarrollo sexual en el contexto de vnculos
amorosos actuales.
- Analizar el desarrollo de la psicosexualidad en el proceso adolescente.
- Identificar prcticas y significados relativos a la sexualidad de los adolescentes.

Contenidos

- Gnero, sexualidad, identidad sexual.

- El Desarrollo psicosexual en la adolescencia.
- Sexualidad y vnculos amorosos en la adolescencia.
- Manifestaciones conductuales

Bibliografa

- Grassi, A. (2010) Metamorfosis de la pubertad: el hallazgo (?) de objeto. En entre nios,

adolescentes y funciones parentales. Buenos Aires: Entreideas
- Grassi, A. (2010) Adolescencia: reorganizacin y nuevos modelos de subjetividad. En entre
nios, adolescentes y funciones parentales. Buenos Aires: Entreideas.
- Vega, M; Barrionuevo, J; Vega, V. (2007). El hallazgo de objeto en la adolescencia. Cap. 6.
En Escritos psicoanalticos sobre adolescencia. Buenos Aires: Eudeba.
- Vega, M; Barrionuevo, J; Vega, V. (2007). Sexualidad e Identidad de Gnero en la
Adolescencia. El concepto de sexualidad como sistema vincular. Cap. 7. En Escritos
psicoanalticos sobre adolescencia. Buenos Aires: Eudeba.

7 ENCUENTRO (24 Y 31 DE AGOSTO)

- Introduccin terica sobre los ejes a trabajar en este encuentro a cargo de la profesora
asistente.
- Debate sobre lo analizado retomando los ejes conceptuales: gnero, sexualidad y vnculos.
- Debate sobre lo analizado integrando la temtica: el desarrollo psicosexual adolescente, la
importancia del otro sexual en el contexto actual.
10

- Se solicitar a cada alumno que, en forma individual, realice las siguientes actividades
 preparatorias al 8 encuentro:
- Ver la serie My mad fat diary cap3 temp 1. Disponible en:
https://www.youtube.com/watch?v=0VGWnq4rEwc&t=1120s
a. Luego de leer reflexivamente lo propuesto por Vega en el captulo 7, defina en forma
individual los siguientes conceptos y articule la contribucin que stos aportan al estudio
del desarrollo psicosexual de los personajes de la serie: Sexualidad, genitalidad, gnero,
identidad de gnero.
b. Siguiendo lo planteado por Vega en el captulo El hallazgo de objeto en la adolescencia
seale y explique las caractersticas que adquieren las relacione vinculares en cada una
de las fases planteadas por la autora; posteriormente reflexione sobre las
manifestaciones de las mismas en la serie.
c. A partir de la lectura minuciosa y reflexiva de lo propuesto por Grassi articule los
siguientes interrogantes:
- A qu se refiere el autor cuando habla de desorden? Por qu el inicio de la
adolescencia (lo puberal) implica un des-orden en tres niveles que compete a la
subjetividad? Explique en funcin de lo observado en la serie.
- Analice lo que afirma Grassi en la pubertad sobre que la simbolizacin del
crecimiento del cuerpo implica trabajos psquicos y a la vez implica un trabajo
de metabolizacin de las diferencias de gnero sobre el desarrollo de la identidad
sexual a la luz de lo observado en la serie
- Segn Grassi Cules son los tiempos de sexuacin? Cmo denomina al
entretiempo? Describa este ltimo relacionndolo con lo observado en la serie.

8 ENCUENTRO (7 Y 28 DE SEPTIEMBRE)

- En cada subgrupo se pondr en comn la articulacin realizada por cada integrante, y se

debatir sobre los mismos, procurando llegar a acuerdos y conclusiones generales del
grupo. Se buscar articular el aporte terico de los autores con las vicisitudes vividas por los
personajes de la serie.
- Se realizar un plenario general a partir de las conclusiones de cada grupo.

9 ENCUENTRO EVALUACIN DEL EJE (5 DE OCTUBRE)

- Se realizar la evaluacin del tercer eje de TP, en forma escrita.

- Cada alumno debe asistir acorde a la inscripcin realizada de la siguiente manera:
Comisiones A y C en la primera hora del TP y
Comisiones B y D en la segunda hora del TP
- Criterios de evaluacin: claridad conceptual y capacidad de articulacin terico-prctica.
11
 GUAS PARA TRABAJAR EL MATERIAL
BIBLIOGRFICO
A partir de una lectura detenida y profunda de los textos y teniendo en cuenta las lneas temticas
(contenidos) queremos proponer sugerencias para cada autor.

Para su estudio y anlisis utiliza los siguientes puntos orientadores:

- Extrae la idea principal de los autores propuestos.

- Investiga los conceptos para poder elaborar un concepto propio a partir de la incorporacin
del material.

SINTESIS Y PISTAS DE LECTURA N I

Textos:
- Kancyper, L. (2007) Adolescencia el fin de la ingenuidad. Edit. Lumen. Bs. As Cap.1 y 2. Y
- Rodulfo, R. (1992) Estudios Clnicos. Del significante al pictograma a travs de la prctica
psicoanaltica. Parte III. Cap. 10. Edit. Paids. Bs.As.

A partir de la lectura de estos textos y guindose con el ANEXO N 1 y 3 realice una sntesis y
elabore las pistas de lectura para cada autor.

GUA DE LECTURA N II
Texto: Fernndez Moujan (1986): Abordaje terico y clnico del adolescente, Cap V.

A partir de la lectura del autor propuesto se sugiere realizar la siguiente actividad de manera
individual:

1. Formule y explique una definicin de identidad desde el autor.

2. Elabore un cuadro que sintetice el proceso de integracin de la identidad del yo a lo largo de
la adolescencia:

Configuracin del Yo
Disociacin Sentimiento de Sentimiento de Sentimiento de
sobre la que recae
instrumental unidad continuidad mismidad
crisis

Fase Inicial

Fase
Media
Fase
Tarda

3. Explique el concepto de disociacin instrumental y responda los siguientes interrogantes:

12
 a. por qu el autor relaciona dichas disociaciones con cada uno de los sentimientos
que componen la identidad?;
b. por qu lo relaciona con cada fase de la adolescencia?
4. Cmo se presenta la crisis de identidad en la adolescencia?
5. Defina identificacin (consulte un diccionario de psicoanlisis) y luego responda: Qu
funcin tienen las identificaciones primarias en el proceso de conformacin de la
identidad?
6. Explique qu son y qu rol cumplen las identificaciones negativas y las seudoidentidades en
el proceso de conformacin de la identidad.

GUA DE LECTURA N III

Texto: Palazzini, Liliana (2006) Movilidad, encierros, errancias: avatares del devenir
adolescente. En Adolescencias: trayectorias turbulentas. Rother Horstein (Comp.) Parte II:
La turbulencia: trnsito hacia la complejidad. Edit. Paids. Bs. As.

1. Cmo define el concepto de Identidad la autora?

2. Explique brevemente el trabajo de sustitucin generacional en la transformacin
adolescente.
3. A qu refiere la autora con el concepto de obsolencia? En qu consisten los procesos
implicados bajo condiciones normales?
4. Explique brevemente el proceso de reorganizacin identificatoria que se lleva a cabo en la
adolescencia.
5. En que consiste y qu posibilita el trabajo de historizacin en la adolescencia?
6. Explique el proceso identificacin- desidentificacin.
7. Diferencie los conceptos de identidad e identificacin.

GUA DE LECTURA N IV
Texto: Grassi, A. (2010) Adolescencia: reorganizacin y nuevos modelos de subjetividad.

A partir de la lectura minuciosa y reflexiva del captulo indicado, responda a los siguientes
interrogantes y consignas:
1. Por qu el inicio de la adolescencia (lo puberal) implica un des-orden en tres niveles que
compete a la subjetividad?
2. Analice lo que afirma Grassi en la pubertad sobre que la simbolizacin del crecimiento del
cuerpo implica trabajos psquicos y a la vez implica un trabajo de metabolizacin de
las diferencias de gnero sobre el desarrollo de la identidad sexual.
3. Explique los dos tiempos de la sexuacin comprendiendo cmo el erotismo genital y el
hallazgo de objeto alteran lo familiar.
13
GUA DE LECTURA N V
Texto: Grassi, A. (2010) Metamorfosis de la pubertad: el hallazgo (?) de objeto

Desde los estudios psicoanalticos el hallazgo de objeto, al finalizar la adolescencia implica un

fuerte trabajo psquico de reorganizacin pulsional (desde las pulsiones parciales de la infancia a
las pulsiones sinuosas de la adolescencia).

- Explique por qu el mismo implica un hallazgo que no es encuentro y a la vez es re-

encuentro.
- A partir de lo analizado en el punto anterior, analice y fundamente la siguiente frase de este
autor: Una de las condiciones para el hallazgo de objeto es la creacin de la
espacialidad exterior` al propio cuerpo, (transformacin del autoerotismo y del narcisismo) y
de la espacialidad extrafamiliar` donde hallarlo

GUA DE LECTURA N VI
Texto: Vega, M; Barrionuevo, J; Vega, V. (2009) El hallazgo de objeto en la adolescencia
Acorde a lo planteado por los autores en el presente captulo responda las siguientes consignas:
1. Desarrolle y relacione los ejes tericos abordados por Vega y Freud respecto al concepto de
objeto.
2. Destaque las transformaciones psquicas que se suceden en el devenir adolescente en
relacin al hallazgo de objeto exogmico
3. Seale y explique las caractersticas que adquieren las relacione vinculares en cada una de
las fases planteadas por la autora; posteriormente reflexione sobre las manifestaciones de
las mismas en el contexto actual.
4. Desarrolle las particularidades que se presentan en la fase de la Adolescencia Media en
relacin a la conflictiva edpica.

GUA DE LECTURA N VII

Texto: Vega, M; Barrionuevo, J; Vega, V. (2009) Sexualidad E Identidad De Gnero En La
Adolescencia. El Concepto De Sexualidad Como Sistema Vincular Cap. 7.

Luego de leer reflexivamente el presente captulo, extindase sobre los siguientes conceptos:
- Sexualidad
- Genitalidad
- Gnero
- Identidad de Gnero
Seale cual es la contribucin de estos conceptos al estudio del desarrollo psicosexual adolescente.
14
ANEXOS PARA ACTIVIDADES PRCTICAS

ANEXO 1: COMO ELABORAR UNA SNTESIS

ANEXO 2: IDEAS PARA EL ARMADO DE MAPAS CONCEPTUALES

ANEXO 3: COMO ARMAR PISTAS DE LECTURA

ANEXO 4: CUADERNO DE RUTKA

15
ANEXO I: COMO ELABORAR UNA SINTESIS

16
 ANEXO II: IDEAS PARA EL ARMADO DE

MAPAS CONCEPTUALES
Los mapas conceptuales son un magnfico medio para representar y organizar el conocimiento. Un
mapa conceptual es una coleccin organizada de proposiciones que relacionan un conjunto de
temas. Cada proposicin se expresa como una frase simplificada que puede ser extrada del mapa
siguiendo una serie de arcos empezando y terminando en nodos. Novak (1988) su creador, en su
texto Aprendiendo a aprender, los define como: una tcnica que representa, simultneamente,
una estrategia de aprendizaje, un mtodo para captar lo ms significativo de un tema y un recurso
esquemtico para representar un conjunto de significados conceptuales, incluidos en una estructura
de proposiciones. Adems refiere que los mapas conceptuales proporcionan un resumen
esquemtico de lo aprendido, ordenado de una manera jerrquica.

En un mapa conceptual el conocimiento est organizado y representado en todos los niveles de

abstraccin, situando los ms generales e inclusivos en la parte superior, y los ms especficos y
menos inclusivos en la parte inferior. Estn compuestos por conceptos, tambin llamados nodos-
conceptos, que segn Novak, son regularidades en los acontecimientos o en los objetos que se
designan mediante algn trmino, palabras-enlace, que no son ms que palabras que unen los
conceptos y sealan los tipos de relacin existente entre ambos y por ltimo proposiciones, que
estn constituidas por uno o varios conceptos y palabras-enlace.

Se puede concluir que los Mapas Conceptuales tienen una gran importancia en el aprendizaje ya
que:

- Facilitan una rpida visualizacin de los contenidos de aprendizaje.

- Favorecen el recuerdo y el aprendizaje de manera organizada y estructurada.
- Permiten una rpida deteccin de los conceptos clave de un tema, as como de las
relaciones entre los mismos.
- Favorece el desarrollo del pensamiento lgico.
- Los materiales elaborados utilizando MC facilitan el estudio independiente.
- Permiten que el alumno pueda explorar su conocimiento previo acerca de un nuevo tema,
as como para la integracin de la nueva informacin que ha aprendido.
- Organizar los conocimientos a partir de las principales relaciones entre los conceptos.
- Favorece el trabajo colaborativo.

Los mapas conceptuales se estructuran en forma jerrquica en la que los conceptos ms generales
estn en la raz del rbol y a medida que vamos descendiendo por el mismo nos vamos
encontrando con conceptos ms especficos. Para ello debe clasificar los conceptos por niveles de
abstraccin e inclusividad. Esto le permitir establecer niveles de supra ordinacin, coordinacin y
subordinacin existentes entre los conceptos.

- Identificar el concepto nuclear, si es de mayor abstraccin que los otros, ubicarlo en la parte
superior del mapa, si no lo es, destquenlo con un color diferente.
- Tengan en cuenta que, los conceptos estn incluidos en cajas o crculos, mientras que las
relaciones entre ellos se explicitan mediante lneas que unen sus cajas respectivas. Las
lneas, a su vez, tienen palabras asociadas que describen cul es la naturaleza de la
17

relacin que liga los conceptos.

 - Construir un primer mapa conceptual, no olviden que el mapa debe estar organizado
jerrquicamente y que todos los enlaces utilizados en el mapa deben estar rotulados con las
palabras de enlace ms convenientes.
- Reelaborar el mapa al menos una vez, esto permite identificar nuevas relaciones no
previstas entre los conceptos implicados.

Mapa

conceptual sobre los mapas conceptuales. Trascripcin traducida al espaol por el autor del mapa existente en el artculo
"The Theory Underlying Concept Maps and How To Construct Them" por J.D. Novak, usando la herramienta CmapTools.
Extrado de Drsteler, Juan C. Mapas Conceptuales http://www.infovis.net/printMag.php?num=141&lang=1

18
 ANEXO III: COMO ARMAR PISTAS DE LECTURA
Cuando hablamos de pistas intentamos proponer un ejercicio similar al que se lleva a cabo cuando
se elaboran guas de lectura. Si bien sabemos que ambos formatos presentan intencionalidades
diferentes, partimos de considerar que son mucho ms que una recomendacin de leer y/o una
indicacin genrica de prestar atencin a lo que se lee.

Como afirma Juan Carlos Asinsten, la comprensin de textos es un proceso complejo, en el que
interviene tanto el propio texto, como la actividad cognitiva desarrollada por el lector, que
reconstruye el sentido del texto segn sus conocimientos y experiencias anteriores.

Algunos aspectos a tener en cuenta para elaborar las pistas

- Ofrecer informacin completa sobre el texto.

Intenten identificar por completo al texto:

- Autor, con una caracterizacin del mismo, si es relevante.

- Ttulo completo de la obra. Edicin. Extensin de la misma.
- ndice de la obra (para contextualizar la parte seleccionada).

Esta informacin contextual es muy importante cuando, por ejemplo, el objetivo de la lectura es
cotejar diferentes posiciones acerca de un mismo tema.

- Hacerle preguntas al texto: Estas preguntas orientarn la bsqueda de informacin

relevante. Carlino dice: las preguntas son categoras de anlisis.
- Sealar conceptos que pueden inferirse del texto, ideas clave, posicionamientos del autor.
- Abrir, desarrollar, explicar, ideas que estn demasiado condensadas en el texto e intentar
representarlas de otra manera.

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 ANEXO IV: CUADERNO DE RUTKA
El material de encuentra en fotocopiadora del centro de estudiantes dado que es muy pesado para
subir al espacio del aula virtual.

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