ELEMENTOS CONCEPTUALES Y METODOLGICOS;

DEFINICION DEL CENTRO EDUCATIVO PARA EL

DALILA LUNA HERNANDEZ

ID: 209144
 INTRODUCCION

Hoy en dia es menester que en toda Organizacin social, se realice un

diagnostico y el la educacin no es la escepcin, por que es necesario realizar un

anlisis profundo y detallado de la situacion inicial del centro educativo, que se

crea con la finalidad de saber desde dnde iniciamos, dando pauta para el

desarrollo de un plan estrategico, que hara frente a las problematicas y

necesidades que se hallan detectado, considerando el contexcto sociocultural de

la comunidad escolar, en el cual se determinara la organizacin de la institucin y

comunidad escolar, como tambin las metas y objetivos que den solucion a las

problematicas detectadas, de igual manera contendra todo un compendio de las

estrategias a realizar por toda la comunidad escolar y las autoridades educativas

de la institucin escolar.

En el presente escrito se explicara puntualmente que es un diagnostico

institucional, sus caracteristicas, fases y su importancia dentro de una

organizacin escolar.
Por qu de un diagnostico institucional?

El diagnstico Pedaggico es una de las actuaciones educativas indispensables

para el tratamiento de los problemas que un alumno puede experimentar en un
centro docente, puesto que tiene como finalidad detectar cuales son las causas de
los trastornos escolares con el bajo rendimiento acadmico . (lvarez Rojo,
1984 citado en Iglesias, M. J., et. al. 2006), indispensable para toda institucin
educativa, que tenga como meta mejorar su organizacin social para elevar la
calidad educativa de sus alumnos, ya que nos Fundacin Chile. (2011), brinda la
oportunidad de generar una plataforma de mejoramiento compartida por la
comunidad escolares un paso muy importante en desarrollo de una cultura
organizacional participativa (pg. 9), pues adems de darnos la pauta para
mejorar la calidad educativa, tambin dirige el trabajo colaborativo de toda la
comunidad escolar en beneficio de la misma, al detectar las problemticas a las
que nos enfrentamos, las necesidades educativas, sociales y culturales, acordes
al contexto en el cual se encuentra el centro educativo.

Todo diagnstico debe llevar un orden una metodologa, para obtener mejores
resultados y no se pierda de vista el fin ltimo de ste, y as mismo nos debe
quedar claro, como es su desarrollo, proceso y evaluacin del mismo, adems de
sus caractersticas:

1. Debe partir de un proceso sistemtico, el cual se desarrolle por pasos,

procesos o etapas que guen y sistematicen un buen diagnstico que
delimite la toma de decisiones y planificacin de un adecuado plan
estratgico.
2. Dicho proceso debe ser flexible, a cualquier modificacin o cambio que se
de en el camino, pero sin perder de vista la meta final.
3. Todo diagnstico debe estar sustentado tericamente, de tal manera que
facilite la recogida de datos y su anlisis.
4. Se debe realizar un trabajo colaborativo, para poder recabar toda la
informacin de manera conjunta.
 5. Dicho proceso se debe ser globalizador, es decir, se debe abarcar todos los
mbitos y problemticas.
6. Debe ser contextualizador, es decir, debe considerar las caractersticas
econmicas, culturales, sociales de cada centro educativo.
7. Y su finalidad ltima debe ser formativa, para optimizar el trabajo que se
realizara en el centro educativo.
8. Adems de ser un proceso correctivo, tambin debe ser preventivo durante
todo su implementacin y evaluacin.

Refirindonos a los momentos o fases metodolgicas, atingentes a la

operacionalizacin de la planificacin de la planificacin propiamente tal, podemos
distinguir (Ander-Egg, E. 2007).
1. Analtico / explicativo. - en esta etapa se debe dar respuesta a las
interrogantes qu pasa?, de qu situacin partimos?, para formular el
diagnstico que nos brindara la informacin necesaria para comprender la
situacin de la escuela y poder tomar decisiones a partir del diagnstico,
esta etapa a su vez se divide en 4 niveles:
Descripcin / clasificacin
Prognosis o prediccin.
Juicio o evaluacin.
Factores y actores sociales.
2. Momento normativo. en esta etapa se debe determinar a dnde
queremos llegar?, cuales son nuestros propsitos, objetivos para la
elaboracin de un plan de accin que admita la mejora actual del centro
educativo.
3. Momento estratgico. - en este momento se debe determinar qu camino
debemos seguir y como vamos alcanzar nuestras metas y objetivos, a partir
de un conjunto de acciones y estrategias ya elaboradas en el momento
normativo, quienes van a ser los responsables.
4. Momento tctico / operacional. - es esta fase se deben de desarrollar los
hechos que van a provocar los cambios en la institucin escolar, es decir,
 como vamos a lograr un cambio de la situacin inicial de nuestro centro de
trabajo.
Metodologa

Si un diagnostico nos permite planificar y disponer de toda la informacin

necesaria para hacer un plan de accin estratgico, tambin es cierto que es
necesario tener una metodologa que haga ms eficaz el trabajo institucional.

Debe iniciarse con una descripcin de la situacin, es decir, un marco

contextual.
Se debe realizar un juicio o evaluacin de la situacin actual, sobre los
factores ms relevantes.
Determinar los recursos e instrumentos disponibles y contextualizados que
permitan hacer frente a la situacin a mejorar.
Todo proyecto debe tener una finalidad y este debe estar bien definido,
pues debe ser la que guie en primera instancia el plan estratgico
institucional.

Conclusin

En toda institucin escolar debe existir una organizacin bien pensada y elaborada
que tenga como finalidad, el mejoramiento del sistema educativo dentro de un
centro educativo, que permita determinar los objetivos, metas, estrategias,
organizacin y evaluacin de un proyecto educativo, que busca la mejora del
centro institucional, pero para ello es menester saber en dnde estamos parados,
que situaciones afectan el aprovechamiento educativo de los alumnos o de la
misma organizacin escolar, para poder combatirla de manera eficaz y
sistemticamente. Por lo anterior puedo mencionar que si en las instancias
educativas no se diagnostica, se est asegurado un fracaso educativo y
organizacional pues no se puede planear si no hay un diagnostico que lo
anteceda.
Referencias:

Fundacin Chile. (2011) Qu podemos hacer para mejorar? Aplicacin del ciclo de mejoramiento continuo
de gestin escolar. Fundacin Chile. Chile. pp. 9-11. En: QU PODEMOS HACER PARA MEJORAR?
APLICACIN DEL CICLO DE MEJORAMIENTO CONTINUO DE GESTIN ESCOLAR.

Fuster, J. P. (2008). La planificacin estratgica: una propuesta metodolgica para gestionar el cambio en
polticas de innovacin educativa. Revista Iberoamericana de Educacin, No. 46/1. OEI. pp. 1-11. En: LA
PLANIFICAICN ESTRATGICA: UNA PROPUESTA METODOLOGA PARA GESTIONAR EL CAMBIO EN
POLTICAS DE INNOVACIN EDUCATIVA.

Iglesias, M. J., et. al. (2006). Diagnstico escolar. Teoras, mbitos y tcnicas. Pearson. Madrid. pp. 1-16.
En: DIAGNSTICO ESCOLAR. TEORAS, MBITOS Y TCNICAS.