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RESUMO: Desde do incio do sculo XXI os discursos sobre uma sociedade mais justa e
igualitria trouxe tona discusses em relao a diversidade humana e o direito de todos a
educao. Tomando por base essa concepo, a educao inclusiva tem sido projetada como um
novo modelo de ensino que se constitui pela importncia essa diversidade e que legalmente
imposta como prtica presente nas nossas escolas. Nesse cenrio, a incluso de alunos com NEE
(necessidades especiais e educacionais) nas instituies de rede regular de ensino, trouxe para as
escolas o desafio de rever sua estrutura para atender a essa nova demanda que a cada dia torna-se
mais abrangente e, alm disso, trouxe para os profissionais da educao a necessidade de rever suas
concepes e paradigmas, buscando aprimorar, saltar barreiras procura de novos conhecimentos
para conseguir receber essa demanda no sentido de acolher sem qualquer tipo de distino entre os
mesmos. Pensando nisto, este trabalho tem como objetivo relatar a anlise de um estudo de caso
que tem por finalidade conhecer como acontece a incluso de uma aluna com deficincia mental
em uma sala de aula do ensino regular de uma escola do municpio de Patu, interior do Estado do
Rio Grande do Norte. A referida aluna cadeirante, apresenta diagnstico de tetraplegia, tem 14
anos de idade e estudante do 3 ano das sries iniciais do ensino fundamental, a mesma est
inserida em uma sala de aula contendo um nmero de 20 alunos. Para a compreenso de como
ocorre esse processo inclusivo, tomou-se como base metodolgica a observao da sala de aula
onde a referida aluna est inserida e matriculada, entrevistas com os pais e a professora da mesma;
subsidiando assim, mais informaes para conhecer como ocorre a incluso desta no mbito
escolar. Esse estudo sustenta-se a partir dos estudos de (AINSCOW,1995); e de formas mais amplas
nos estudos de (COLL,2004); (ESPANHA,2004); (BRASIL,2005); entre outros.
1. NOTAS INTRODUTRIAS
questionamentos com a professora, voc acha que a escola est preparada fisicamente,
estruturalmente e profissionalmente para receber a aluna em estudo? qual a metodologia
usada para incluir a aluna nas tarefas propostas na sala de aula? existe ajuda por parte do
apoio pedaggico da escola que venha contribuir de forma positiva para que ocorra o
processo de incluso na sala de aula? E a mesma participa de algum atendimento
educacional especializado(AEE)?. Utilizou-se a mesma metodologia para com a me, com
o objetivo de colher dados fundamentais para dar sustentao ao estudo do sujeito
pesquisado como por exemplo; como acontece o comportamento da aluna no convvio
familiar, quem cuida da mesma, e se ela atendida por algum programa social, e/ou por
algum profissional especializado, qual(is)? A quanto tempo a aluna frequenta a escola? E
porqu? E como acontece a locomoo da mesma no percurso de casa para a escola?.
O estudo de caso desenvolveu-se atravs de pesquisa e usou-se o mtodo de
observaes e entrevistas no perodo do segundo semestre do ano letivo de 2014 em uma
escola da rede municipal de ensino na cidade de Patu-RN.
A incluso escolar prope uma nova educao, com um novo olhar para um saber
qualitativo e igualitrio para todos; nessa perspectiva, busca-se acolher a todos de forma
justa, apesar de saber que essa uma meta difcil, mas, no impossvel a se cumprir.
A sala de aula inclusiva deve ser entendida como um espao social e didtico que
reflita a cultura, valores, metas escolares e sociais, alm disso, uma comunidade de
aprendizagem autnoma. Para isso, requer uma nova organizao para que ela seja um
meio em que atraia olhares de incluso. Em outras palavras, todos os discentes presentes
nessa sala de aula devem ter um olhar a mais para a incluso, dessa forma, o aluno com
(NEE) sente-se bem mais vontade, pois ele est em um local em que todos o trata com
igualdade, e sem um olhar de pena.
Os docentes das salas de aulas com alunos com necessidades especiais
educacionais, devem ter altas expectativas para todos os discentes, acreditando que todos
possam aprender nessas salas de aulas, dessa forma, Ainscow, 1995 em seus escritos sobre
uma educao para todos: trabalhando para que isso acontea. suporte de aprendizagem,
argumenta que O professorado planeja a classe como um todo assumindo que a excessiva
nfase em planejar para determinados alunos pode ocultar fatores contextuais que podem
utilizar, estimular e apoiar a aprendizagem de cada membro da classe.
O ensino de alunos com (NEE) visto como um desafio, pois os profissionais
preocupam-se em organizar a prtica educativa de modo que, inclua esses alunos e dar-
lhes condies de aprender. E que possa atender as especificidades de cada um. Segundo a
revista de educao especial, Deste modo, o aluno poder perceber-se como sujeito que
contribui para a construo de saberes, e de um saber fazer coletivo retirando disso
mltiplas vantagens inclusive a de acessar um papel social valorizado.(INCLUSO;
2010, pags.40 a 45)
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O importante que sejam atendidos de modo que defina dentro das normas de
organizao da poltica pblica educacional dos estabelecimentos de ensino regular que
possibilita a todos os alunos com (NEE) uma melhoria no ensino e locomoo para os
ditos deficientes como tambm proporcione uma adequao melhor na sistematizao
de ensino em sala de aula garantindo aos educandos com necessidades especiais e
cuidados especiais na educao bsica de ensino regular uma proposta de trabalho
metodologicamente acessvel ao interesse e desempenho dessa clientela, buscando um
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Haja visto que o (AEE) para os alunos com (NEE) fundamental para que ocorra
uma aprendizagem significativa, mas, para acontecer essa aprendizagem imprescindvel
que o professor do (AEE) e a coordenao da escola do ensino comum, elabore e
desenvolva projetos colaborativos que venham atender aos alunos em suas diversidades de
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ritmos de aprendizagem, pois, todos so diferentes entre si, e, necessrio respeitar essas
diferenas.
Percebe-se que a citada professora no procura incluir a aluna em estudo em
nenhuma tarefa ministrada em sala de aula, ela fica na sua cadeira de rodas, sempre
acompanhada da cuidadora, que est l apenas para cuidar da alimentao, higiene e a
locomoo, em alguns momentos percebe-se que ela fica inquieta, ento a cuidadora
conversa e caminha com ela na sala e tambm nos corredores da escola at a mesma ficar
calma. Todos os colegas da turma e das outras salas respeitam suas deficincias e
limitaes.
V-se que:
O papel do cuidador de apoio e suporte, especialmente a crianas e
adolescentes com deficincias mais graves ou mltiplas, gerindo aspectos como;
alimentao, medicao, fisioterapia, sondas e trocas de fraldas. ele vai cuidar
da sade e do bem estar da criana. No se pode confundir com o papel do
professor, pois sua atuao no pedaggica. Explica (ANA AUGUSTA apud
CHAVES fev./mar. 2014 pag. 26).
Essa autora deixa bem claro em suas palavras o papel do cuidador, mas, de suma
importncia esse personagem dispor de conhecimentos bsicos sobre educao inclusiva (
a mesma est cursando letras) pois s assim esse, ter ferramentas fundamentadas para
junto a toda comunidade escolar articular com a secretaria de educao e as entidades da
sociedade civil em busca de solues para a implantao de fato de uma educao
inclusiva. Como afirma (FITA,2000 pag.127):
Nossa profisso requer de ns uma atitude mais criativa, uma confiana maior
em ns mesmos, em nossa capacidade. importante questionar determinadas
rotinas consolidadas em nossas escolas ao longo dos anos que a simples vista
parece muito difceis de mudar. Temos necessidades de formular perguntas
elementares como: esta a melhor maneira de fazer as coisas? No existe uma
forma mais eficaz. (FITA,2000 pag.127)
Com base na entrevista que foi realizada com a me, a mesma relatou que, quem
cuida da aluna em estudo em casa ela, o pai e os trs (03) irmos, tem um comportamento
considerado normal, pois, toma trs (03) tipos de medicamentos. acompanhada por trs
(03) profissionais especializados que so: psiclogo, fisioterapeuta e nutricionista, no
centro de atendimento psiquitrico (CAPs) em Patu-RN. Em relao a sua escolaridade, a
me falou, que foi uma luta muito grande para conseguir matricula-la, pois, as escolas
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alegavam que o municpio no tinha condies financeiras para contratar uma cuidadora
para dar apoio a ela, mas, no desistiu, acionou a justia e atravs de ordem judicial uma
escola da rede municipal do ensino regular, realizou a matrcula e o poder pblico
contratou o cuidador, obedecendo a ordem judicial. Vale ressaltar que essa conquista s foi
possvel atravs das orientaes recebidas pela (APAE) Associao de Pais e Amigos dos
Excepcionais, instituio que a mesma frequentava antes de ser acompanhada pelo (CAPs)
Centro de Apoio psicolgico Social.
Em relao a locomoo da aluna de casa escola, esse percurso feito em um
nibus escolar, que dispe de acessibilidade, e a escola tambm acessvel em questo de
barreiras arquitetnicas, as portas so alargadas e existem rampas acessveis a cadeirantes.
Vale ressaltar que a escola pesquisa foi contemplada com o programa escola acessvel no
ano de 2012; facilitando assim, o acesso de alunos com deficincia fsica.
Em suma, a eliminao de barreiras arquitetnicas obrigatoriedade
independentemente se h alunos matriculados com deficincias fsicas ou no. Segundo a
legislao brasileira:
Para tanto, acredita-se que s ser possvel acontecer uma incluso de fato quando
todos os setores envolvidos na educao e na sociedade em geral abraar essa causa to
presente nos contextos educacional e social. Sabe-se que a formao do professor
importante, mas essa, no pode ser pensada fora de um contexto pessoal-cultural-histrico-
politico-social-econmico. Percebe-se que a escola inclusiva aquela que o professor
dispe de conhecimentos sistematizados para sensibilizar seu olhar no para a deficincia,
e sim para o aluno com Necessidades Educacionais Especiais (NEE)
3.Consideraes finais
figura que perpassa o sentido de incluso, mas que pe em prtica uma contrariedade na
concepo vista pelos demais colegas. Ao ouvir e considerar a voz das crianas no processo
da pesquisa foi possvel identificar a escola como um espao prazeroso para elas, mas foi
possvel tambm perceber, vislumbrar ou idealizar a angstia sofrida por essa aluna devido
ao exlio relacional provocado pela no preocupao do professor para com ela. Assim, tal
fato norteia-nos a observar a necessidade dos profissionais da escola analisarem o processo
de incluso no apenas de forma ampla, mas direcionar o olhar a cada um dos sujeitos que
fazem parte deste processo, criando mecanismos para solucionar os problemas que
impedem o verdadeiro acolhimento destes alunos.
Todas essas caractersticas acima citadas compem identitriamente uma escola
que constituda pela relao dialtica entre a subjetividade e a individualidade de cada
sujeito que neste ambiente atua e a subjetividade social da prpria escola e dos outros
contextos sociais que interferem neste espao. A construo do ambiente escolar
permeada pela histria de vida dos sujeitos, pelos seus sentidos, valores e crenas sobre a
funo da escola e da educao que, por sua vez sofrem influncias dos outros espaos
sociais, no apenas influncias lineares, mas tambm formas de contestao com o
institudo; assim a subjetividade social da escola se expressa nas subjetividades individuais
dos sujeitos que constituem o ambiente escolar ao mesmo tempo em que so constitudos
por ele.
Neste sentido, a maneira como o espao escolar constitudo tem forte impacto
no processo de acolhimento dos alunos com necessidades educacionais especiais (NEE).
No caso da escola investigada foi possvel concluir que, a despeito de todas as dificuldades
enfrentadas, existe um diferencial: a abertura do grupo em relao proposta inclusiva e
s mudanas provocadas pela mesma e o verdadeiro compromisso com os sujeitos
envolvidos neste processo.
Este diferencial revela que tal espao pode apresentar um contexto favorvel (ou
no) ao acolhimento do outro de forma plena, possibilitado o estabelecimento de relaes
com as pessoas com necessidades educacionais especiais e vivncias com a diversidade.
A vivncia com as diferenas, por sua vez, pode gerar de novos sentidos subjetivos
em relao deficincia, promovendo mudanas culturais. Esses novos sentidos subjetivos
por sua vez, retroalimentam as prticas positivas em torno da incluso e contribuem para
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4. Referncias
AINSCOW, M. (1995). Education for all: Working it happen. Support for Learning,
10 (4), 157-155
BARBOSA, Luana Vaz. Construindo uma escola inclusiva: o impacto do espao escolar
na promoo do acolhimento. Universidade de Braslia, Faculdade de Educao, Braslia
DF. Janeiro/2011.pag.16
EUGNIA, Maria, uma rede de paradigmas e solues, revista da educao especial, nova
escola, junho/julho 2014, pag.90
Ensaios pedaggicos- construindo escolas inclusivas: 1. ed. Braslia: MEC, SEESP, 2005.
Maria Tereza Eglr Mantoa. Pag.90
________ -construindo escolas inclusivas: 1. ed. Braslia: MEC, SEESP, 2005. Maria
Tereza Eglr Mantoa. Pag.79