Documenti di Didattica
Documenti di Professioni
Documenti di Cultura
Compartiendo
cuentos, juegos y
aventuras
Gua Didctica
LENGUAJE y COMUNICACIN
Asesora a la Escuela para la Implementacin
Curricular en Lenguaje y Matemtica, LEM
Autoras:
Universidad de Concepcin
Beatriz Figueroa S.
Mariana Aillon N.
Gloria Sanzana V.
Ministerio de Educacin:
Sonia Jorquera C.
Colaboradora:
Alicia Salinas A.
Coordinacin Editorial
Claudio Muoz P.
Ilustraciones y Diseo:
Miguel Angel Marfn
Antonia Gmez
Impresin:
xxxxx.
Marzo 2006
Registro de Propiedad Intelectual N xxxxxxx
Telfono: 3904754 Fax 3810009
Gua Didctica
Tercer Ao Bsico
TERCERA UNIDAD
Duracin aproximada: Dos semanas
C ompartiendo
cuentos, juegos
y aventuras
Autores
DESCRIPCIN
Desde el punto de vista del subsector, el tema est ligado al desarrollo de la comprensin
lectora y al gusto por la lectura independiente, reconociendo de manera precisa las informa-
ciones que contienen los textos. Tambin se promueve el dominio de la escritura, ampliando
el vocabulario al incorporar un nmero importante de trminos nuevos.
Como textos bsicos para ser escuchados y/o ledos, se proponen los siguientes, los cuales
pueden ser enriquecidos por otros textos elegidos por los docentes a partir de la biblioteca
escolar o de los recursos educativos de Enlaces.
El gigante egosta, de Oscar Wilde, que relata la vida de un gigante que no quiere abrir su
jardn a la risa y juegos de los nios.
El volantn amarillo, de Jacqueline Balcells, que relata la historia de Alfonso, un nio que
ve hecho realidad uno de sus grandes sueos: tener un volantn que no se rompa y que lo
pueda encumbrar todos los das en el parque.
Adems de estos textos centrales, hay otros textos de carcter informativo, una cancin y
adivinanzas, con el objeto de desarrollar en los nios y nias amor por la lectura, seguri-
dad en su produccin escrita y refuerzo en el manejo de la lengua.
Al final del Cuaderno de trabajo se incluyen dos cuentos como lectura complementaria,
Gol de Federico y Autopistas, castillos y mermelada, de Cecilia Beuchat. Estos textos
permitirn apoyar a los alumnos y alumnas que trabajan ms rpido que el resto del cur-
so, los cuales podrn realizar, por ejemplo, lectura silenciosa.
Las actividades poseen un variado nivel de dificultad, con el fin de que puedan ser realizadas
por nios de distintos niveles de desempeo o estilos de aprendizaje.
La unidad presenta actividades diseadas para ser realizadas en forma individual o en gru-
pos. Se recomienda que los grupos tengan un mximo de cuatro participantes y que no
permanezcan en forma estable a lo largo de la unidad.
Finalmente, se destaca que la realizacin de las diversas actividades planteadas debe ser
complementada con las actividades que tienen un carcter permanente, como, por ejem-
plo, la aplicacin del programa de lectura silenciosa sostenida.
Sugerencia de recursos:
Textos, recortes y noticias donde aparezcan comentarios sobre los juegos en general.
Lminas y lecturas relacionadas con el tema, incluyendo las extradas de su texto.
Equipo de msica y todo lo que usted considere necesario para enriquecer la unidad.
Recursos educativos de Enlaces:
www.redenlaces.cl/doc/lenguaje/index.html
www.redenlaces.cl/doc/lenguaje/otrosrecursosdigitales/recursos.html
CLASE
1
TEXTOS: Cuento El gigante egosta.
INICIO
Expresin oral: - Activan conocimientos y formulan predicciones, a partir del ttulo
del cuento.
DESARROLLO
Lectura: - Leen el cuento.
Expresin oral: - Comentan y responden preguntas sobre el texto ledo.
Escritura: - Formulan preguntas a uno de los personajes del cuento que leyeron.
- Completan una serie de cuadros con la secuencia de las escenas del
cuento.
Manejo de la lengua: - Usan signos de interrogacin para escribir sus preguntas.
- Usan mayscula al comienzo de cada pregunta.
CIERRE
Escritura: - Reescriben la ltima escena del cuento El gigante egosta.
- Leen la tarea de investigacin sobre las semejanzas y diferencias entre un
gigante y un ogro.
CLASE
2
DESARROLLO
Escritura: - Planifican y escriben el borrador de un afiche.
- Reescriben el borrador del afiche.
- Escriben una carta para solicitar una autorizacin para exponer los
afiches.
Manejo de la lengua: - Usan maysculas al inicio de una oracin o en los nombres
propios.
- Colocan el punto final al trmino de una oracin o prrafo.
- Utilizan sinnimos para no repetir palabras.
- Utilizan los signos de interrogacin y exclamacin en sus dilogos.
CIERRE
- Presentan y comentan los afiches producidos al curso.
CLASE
3
TEXTOS: Adivinanzas.
INICIO
Expresin oral: - Comentan sobre los juegos preferidos del curso.
DESARROLLO
Lectura: - Leen adivinanzas y descubren la solucin a partir de claves grfico-
fonticas y verbales de estos textos.
Escritura: - Copian dos de las adivinanzas presentadas.
- Explican el camino seguido y las claves utilizadas para resolver las
adivinanzas (proceso de metacognicin).
- Producen adivinanzas en base a los modelos analizados.
- Reescriben las adivinanzas creadas para conformar una Bolsa mgica.
Manejo de la lengua: - Revisan la ortografa acentual, literal y puntual.
CIERRE
- Juegan con la Bolsa mgica de las adivinanzas
- Recopilan otras adivinanzas como tarea para la casa.
Planificacin Primera Semana
Eje lectura
Leen en voz alta con Leen en voz alta con seguridad y fluidez.
propsitos claros y definidos Dan a las oraciones la entonacin y el nfasis
una variedad de textos adecuado y hacen las pausas que correspondan al
literarios y no literarios. tipo de texto.
Identifican la informacin Utilizan diversas claves dadas por el texto para
explcita contenida en textos formular hiptesis sobre su contenido.
literarios y no literarios y su Reconocen el propsito comunicativo de las
propsito comunicativo. narraciones, poemas y afiches que leen.
Identifican caractersticas de los personajes
principales; identifican lugares y principales
acciones.
Hacen comentarios y formulan juicios sobre los
personajes principales y sus acciones.
Identifican la secuencia de hechos o acciones en los
textos ledos.
Demuestran la comprensin del texto ledo a travs
de responder preguntas, parafrasear y resumir en
forma oral o escrita.
Eje escritura
Utilizan en su expresin oral Usan en los textos orales y escritos que producen
y escrita, un vocabulario palabras precisas y no trminos como: cosa,
progresivamente ms cuestin y otras semejantes.
amplio, incluyendo trminos Consultan el diccionario para aclarar el significado
nuevos y reemplazando de palabras que no entienden.
expresiones genricas por
otras ms especficas.
Dominan progresivamente Usan el punto final para terminar sus escritos.
la ortografa literal, acentual Utilizan adecuadamente las maysculas en los
y puntual en los textos que nombres propios y comienzo de oraciones.
producen. Usan los signos de interrogacin cuando
corresponde.
Esquema de la Tercera Unidad de 3 Bsico
compartiendo cuentos, juegos y aventuras
Segunda semana
CLASE
4
TEXTOS: Cuento El volantn amarillo, caligrama Volantn de pueblo, poema Volantn.
INICIO
Expresin oral: - Comparten las adivinanzas recopiladas en la casa.
DESARROLLO
Lectura: - Leen y comentan el caligrama.
- Identifican de qu tipo de texto se trata, a partir de su estructura y
elementos principales que lo componen.
- Leen el cuento El volantn amarillo.
- Formulan hiptesis sobre la continuacin del cuento.
- Responden preguntas de comprensin inferencial y valorativa.
- Realizan una investigacin sobre los volantines y sus distintas
denominaciones en otros pases.
- Identifican claves contextuales para mejorar la comprensin del cuento.
Escritura: - Registran informacin de la investigacin en un cuadro.
- Formulan predicciones sobre el final del cuento.
Manejo de la lengua: - Usan correctamente las maysculas al inicio de oraciones
o prrafos.
- Revisan la ortografa literal, acentual y puntual en sus respuestas y la
ficha que completaron.
CIERRE
- Escriben un deseo parafraseando un texto potico.
CLASE
5
TEXTOS: Adivinanza, texto informativo Baila, baila, trompo de colores, textos
instructivos.
INICIO
Expresin oral: - Activan conocimientos sobre las adivinanzas y recuerdan algunas.
Lectura: - Leen una adivinanza sobre el trompo.
DESARROLLO
Lectura: - Leen el texto informativo Baila, baila, trompo de colores.
- Identifican el tipo de texto que acaban de leer a partir de su estructura y
contenido.
- Leen tres textos instructivos.
- Identifican el tipo de texto segn su estructura.
Expresin oral: - Comentan sobre las caractersticas comunes de los textos instructivos
que leyeron.
Escritura: - Producen un texto instructivo Para hacer bailar un trompo.
CIERRE
- Publican y leen sus textos instructivos en el Diario Mural.
CLASE
6
Planificacin Segunda Semana
Eje lectura
Leen en voz alta con Leen en voz alta con seguridad y fluidez.
propsitos claros y definidos Dan a las oraciones la entonacin y el nfasis
una variedad de textos adecuado y hacen las pausas que correspondan al
literarios y no literarios. tipo de texto.
Identifican la informacin Utilizan diversas claves dadas por el texto para
explcita contenida en textos formular hiptesis sobre su contenido.
literarios y no literarios y su Reconocen el propsito comunicativo de las
propsito comunicativo. narraciones, poemas e instructivos que leen.
Identifican caractersticas de los personajes
principales; identifican lugares y principales
acciones.
Hacen comentarios y formulan juicios sobre los
personajes principales y sus acciones.
Demuestran la comprensin del texto ledo a travs
de responder preguntas, parafrasear y resumir en
forma oral o escrita.
10
Eje escritura
11
Eje Manejo de la lengua
12
CLASE
1
INICIO
Cuente a los nios que durante dos semanas trabajarn de manera individual, colectiva
y grupal en la unidad Compartiendo cuentos, juegos y aventuras. Haga una sntesis
sencilla y breve sobre los contenidos que abordarn.
Realice una lluvia de ideas sobre los cuentos que conocen. Puede ayudarse anotando los
ttulos en el pizarrn.
Actividad 1
Esta actividad tiene como propsito activar los conocimientos previos de los estudiantes y
prepararlos, a travs de la formulacin de hiptesis y predicciones, para la lectura del cuento
El gigante egosta, del escritor Oscar Wilde.
Desarrollo
Actividad 2
Comience la lectura del cuento para modelarla, con expresin y entonacin adecuadas.
El propsito de su lectura en voz alta es que los estudiantes tengan un buen modelo que
los apoye en su desempeo lector.
Luego, invite a sus alumnos y alumnas a continuar la lectura del cuento en forma silen-
ciosa.
13
Escucha atentamente la lectura.
El gigante egosta
Oscar Wilde
14
Era un gigante muy egosta. Los pobres nios no tenan ahora dnde jugar.
Trataron de hacerlo en la carretera, pero la carretera estaba llena de polvo y agu-
das piedras, y no les gust.
Se acostumbraron a vagar, una vez terminadas sus clases, alrededor del alto
muro, para hablar del hermoso jardn que haba al otro lado.
-Qu felices ramos all!- se decan unos a otros.
Entonces lleg la primavera y todo el pas se llen de flores y pajaritos. Solo en
el jardn del gigante egosta continuaba el invierno.
Los pjaros no se preocupaban de cantar en l desde que no haba nios, y los
rboles se olvidaron de florecer. Solo una bonita flor levant su cabeza entre el
pasto, pero cuando vio el cartel se entristeci tanto pensando en los nios, que se
dej caer otra vez en tierra y se ech a dormir. Los nicos felices eran la Nieve y el
Hielo.
-La primavera se ha olvidado de este jardn- gritaban. -Podremos vivir aqu
durante todo el ao.
La Nieve cubri todo el jardn con su manto blanco y el Hielo pint de plata
todos los rboles. Entonces invitaron al viento del Norte a pasar una temporada
con ellos, y el Viento acept.
Lleg envuelto en pieles y aullaba todo el da por el jardn, derribando los te-
chos y las chimeneas.
-Este es un sitio delicioso- deca. -Tendremos que invitar al Granizo a visitarnos.
Y lleg el Granizo. Cada da durante tres ho-
ras tocaba el tambor sobre el tejado del casti-
llo, hasta que rompi la mayora de las pizarras,
y entonces se puso a dar vueltas alrededor del
jardn corriendo lo ms veloz que pudo. Vesta
de gris y su aliento era como el hielo.
-No puedo comprender cmo la prima-
vera tarda tanto en llegar- deca el gigante
egosta, al asomarse a la ventana y ver su jar-
dn blanco y fro. -Espero que este tiempo
cambiar!
15
Pero la primavera no lleg, y el verano tampoco. El otoo dio dorados frutos a
todos los jardines, pero al jardn del gigante no le dio ninguno.
-Es demasiado egosta- se dijo.
As pues, siempre era invierno en casa del gigante, y el Viento del Norte, el
Hielo, el Granizo y la Nieve danzaban entre los rboles.
Una maana el gigante oy una msica deliciosa. Sonaba tan dulcemente en
sus odos que crey sera el rey de los msicos que pasaba por all. En realidad
solo era un pajarito que cantaba ante su ventana, pero haca tanto tiempo que no
oa cantar un pjaro en su jardn, que le pareci la msica ms bella del mundo.
Entonces, el Granizo dej de bailar sobre su cabeza, el Viento del Norte dej de
rugir, y un delicado perfume lleg hasta l, a travs de la ventana abierta.
-Creo que, por fin, ha llegado la primavera- dijo el gigante; y saltando de la
cama mir el exterior. Qu es lo que vio?
16
-Qu egosta he sido- se dijo. -Ahora comprendo por qu la primavera no ha
venido hasta aqu. Voy a colocar al pobre pequeo sobre la copa del rbol, derri-
bar el muro y mi jardn ser el parque de recreo de los nios para siempre.
Estaba verdaderamente apenado por lo que haba hecho. Abri la puerta prin-
cipal con toda suavidad y sali al jardn. Pero los nios quedaron tan asustados
cuando lo vieron, que huyeron corriendo, y en el jardn volvi a ser invierno.
Solo el nio pequeo no corri, pues sus ojos estaban
tan llenos de lgrimas, que no vio acercarse al gigante.
Y el gigante se desliz por su espalda, lo tom
cariosamente en su mano y lo coloc sobre
el rbol. El rbol floreci inmediatamente,
los pjaros fueron a cantar en l, y el nio
extendi sus bracitos, rode con ellos el
cuello del gigante y lo bes.
Cuando los otros nios vieron
que el gigante ya no era malo, volvieron
corriendo y la primavera volvi con ellos.
-Desde ahora, este es el jardn de todos,
queridos nios- dijo el gigante, y tomando
un hacha derrib el muro. Y cuando al medioda
pas la gente, yendo al mercado, encontraron al
gigante jugando con los nios en el ms hermoso
de los jardines que jams haban visto.
Durante todo el da estuvieron jugando y al atardecer fueron a despedirse del
gigante.
-Pero, dnde est vuestro pequeo compaero, el nio que sub al rbol?-
pregunt el gigante.
-No sabemos -contestaron los nios- se ha marchado.
-Dganle que venga maana sin falta- dijo el gigante.
Pero los nios dijeron que no saban dnde viva y nunca antes lo haban visto.
El gigante se qued muy triste.
17
Todas las tardes, cuando terminaba la escuela, los nios iban y jugaban con el
gigante. Pero al nio pequeo, que tanto quera el gigante, no se le volvi a ver.
El gigante era muy bondadoso con todos los nios pero echaba de menos a su
primer amiguito y siempre hablaba de l.
-Cunto me gustara verlo!- sola decir.
Los aos transcurrieron y el gigante envejeci mucho y cada vez estaba ms
dbil. Ya no poda jugar con los nios, solo se entretena mirando a los nios en su
jardn.
-Tengo muchas flores hermosas- deca, pero los nios son las flores ms be-
llas.
Una maana de invierno mir por la ventana, mientras se estaba vistiendo. Ya
no detestaba el invierno, pues saba que no es sino la primavera adormecida y el
reposo de las flores.
De pronto se frot los ojos y mir y remir. Verdaderamente era una visin
maravillosa. En el ms alejado rincn del jardn haba un rbol completamente
cubierto de hermosos capullos blancos. Sus ramas eran doradas, frutos de plata
colgaban de ellas y debajo, de pie, estaba el pequeo al que tanto quiso.
El gigante corri escaleras abajo con gran alegra y sali al jardn. Corri precipi-
tadamente por el csped y lleg cerca del nio. Cuando estuvo junto a l, su cara
enrojeci de clera y exclam:
- Quin se atrevi a herirte?-, pues en las palmas de sus manos se vean las
seales de dos clavos, y las mismas seales se vean en los piececitos.
-Quin se ha atrevido a herirte?- grit el gigante. -Dmelo para que pueda
coger mi espada y matarle.
-No, -replic el nio-, pues estas son las heridas del amor.
-Quin eres?- dijo el gigante; y un extrao temor lo invadi, hacindole caer
de rodillas ante el pequeo.
Y el nio sonri al gigante y le dijo:
-Una vez me dejaste jugar en tu jardn, hoy vendrs conmigo a mi jardn, que
es el Paraso.
Y cuando llegaron los nios aquella tarde, encontraron al gigante tendido,
muerto, bajo el rbol, todo cubierto de capullos blancos.
18
Actividad 3
Actividad 4
Apoye a los nios y nias para que a travs de esta actividad participen de la ficcin del
cuento. Inicialmente, usted puede modelar en forma oral un par de preguntas, si observa
que tienen dificultad para realizarlas, y as motivarlos a jugar con los personajes.
Luego, pida que formulen las preguntas por escrito; recurdeles algunos elementos for-
males para apoyar esta tarea, como los signos de interrogacin y el uso de maysculas.
1.
2.
19
Actividad 5
Esta tarea tiene como objetivo reconstituir la historia a travs de la serie de recuadros pre-
sentados. La novedad, en el plano formal, la constituye la manera en que completarn los
recuadros de la secuencia. En algunos ser necesario que dibujen la accin descrita en pa-
labras, y en otros, que describan la accin representada en la imagen. En el recuadro final
(nmero seis de la serie) se le pide realizar ambas actividades: dibujar y redactar.
Finalmente...
El gigante tom un hacha y derrib el
muro.
20
Cierre
Actividad 6
Entregue a cada nia y nio una hoja de color, tamao media hoja carta, para dibujar y
reescribir la ltima escena de la secuencia.
Motvelos para organizar en el Diario Mural la muestra de las producciones del curso e
invtelos a una lectura colectiva de la escena que cada grupo eligi como final, que posi-
blemente no ser homognea. Aproveche este momento para validar las distintas inter-
pretaciones del final del cuento hechas por el grupo, argumentando sobre la base de las
claves del texto.
Invite a los nios a investigar la diferencia entre un ogro y un gigante en distintas fuen-
tes impresas: enciclopedia, diccionarios y otros.
Semejanzas Diferencias
21
CLASE
2
Inicio
Actividad 1
Revise la tarea recogiendo la informacin obtenida por los nios sobre las diferencias y
semejanzas entre un ogro y un gigante.
Luego, recuerde los aspectos ms importantes del cuento El Gigante Egosta ledo la cla-
se anterior e incentive a los nios a comentar sus juegos preferidos. Anote las respuestas
en un papelgrafo, pues esta informacin le ser til ms adelante.
Por ltimo, invtelos a leer la cancin Mi jardn y a cantarla con apoyo de la msica del grupo
Mazapn, si la tiene. Enseguida, llvelos a imaginar cmo sera para ellos el jardn ideal para
jugar. Invtelos a comentar y disfrutar.
Mi jardn
Grupo Mazapn
Tengo yo en mi jardn
mil plantitas y un nogal,
el aroma de un jazmn
y los cantos de un zorzal.
De un rbol yo colgu
mi columpio de color caf.
Todo el pasto ya regu,
mis chalitas huy! me las moj.
22
Tengo yo en mi jardn
mil plantitas y un nogal,
el aroma de un jazmn
y los cantos de un zorzal.
Desarrollo
Actividad 2
A continuacin los estudiantes elaborarn un afiche. Para introducir esta actividad es im-
portante que seleccione afiches que resulten atractivos para el curso y los presente para
comentarlos como actividad inicial. En esta revisin general es importante que nios y
nias descubran la funcin comunicativa que cumple este tipo de texto, a quines est
dirigido, qu mensajes contiene y qu relacin hay entre la imagen y el mensaje expresa-
do en el afiche.
Como toda produccin escrita, la elaboracin del afiche debe considerar las etapas de
planificacin, escritura, revisin y reescritura.
Motive la produccin del afiche indicando al curso el propsito que deber cumplir: invi-
tar a los nios de la escuela a jugar al jardn del gigante.
Pida que se guen por las indicaciones que aparecen en el Cuaderno de trabajo para pla-
nificar el afiche.
23
Anota aqu los acuerdos del grupo:
1.
2.
3.
4.
Actividad 3
24
Luego, incentive la revisin del bosquejo de acuerdo a los criterios enunciados, y la pauta
que aparece en el Cuaderno de trabajo.
Actividad 4
Invite a sus alumnos a elaborar el afiche definitivo, incorporando las correcciones pertinen-
tes de acuerdo a la pauta anterior.
25
Actividad 5
Pida al grupo que est ms avanzado en el desarrollo de la actividad, que escriban una carta
al director o jefe tcnico de la escuela solicitando que los autoricen a exponer sus afiches en
los pasillos o en los lugares destinados para las exposiciones.
Cierre
Actividad 6
Una vez que los afiches estn terminados, promueva la presentacin del producto de cada
grupo ante el curso.
Comparto mi afiche
Finalmente, programe con el curso la exposicin de los trabajos en el lugar que la direc-
cin de la Escuela les indique, de acuerdo a la respuesta a la carta anterior.
26
CLASE
3
INICIO
Actividad 1
Revise en conjunto con el curso los nombres de los juegos que escribieron la clase anterior
en un papelgrafo. Comenten los juegos ms nombrados, en qu consisten, cuntos nios
participan, qu les entretiene o divierte, lo especial de cada juego. Si no ha salido el tema de
las adivinanzas, propngalo como juego y pregunte acerca de l.
Desarrollo
Actividad 2
Esta actividad tiene como centro el trabajo con adivinanzas. Previo a la clase, seleccione
ocho adivinanzas apropiadas al nivel e intereses de los estudiantes y escrbalas en tarjetas
para usarlas en el trabajo grupal.
Introduzca la actividad con las preguntas que permiten activar conocimientos previos
respecto de este juego de palabras.
Organice el curso en grupos de 4 5 integrantes y entregue a cada grupo una tarjeta con
una adivinanza.
Luego, apoye a los nios para seguir las instrucciones respectivas en el Cuaderno de tra-
bajo.
27
Actividad 3
El objetivo de esta actividad es que todos conozcan las adivinanzas que han trabajado los
diferentes grupos.
Pida que seleccionen dos adivinanzas del Diario Mural que les parezcan atractivas o diver-
tidas, las copien y las ilustren en el Cuaderno.
Actividad 4
Las tareas de esta actividad contienen un nivel de complejidad mayor. Se pretende que
nias y nios, a travs de una actividad metacognitiva, identifiquen en la adivinanza qu
claves (palabras o frases) les dieron pistas para encontrar la solucin.
Sugerimos que usted lea cuidadosamente las adivinanzas seleccionadas, ya que respon-
den a una cierta lgica de construccin:
28
Apoye a los alumnos para que reflexionen respecto del camino seguido para resolverlas
y describan con sus propias palabras la lgica anterior. Estas reflexiones, inicialmente ora-
les, las escribirn luego en sus Cuadernos.
Actividad 5
29
Actividad 6
Una vez que nios y nias han descubierto el camino de construccin de las adivinanzas,
pueden pasar al proceso siguiente: producir textos similares. Una vez que manejan claves de
construccin de las adivinanzas, pueden aplicarlas.
Actividad 7
Esta etapa est relacionada con la dimensin de reescritura en la produccin de textos. Escri-
bir requiere siempre de un motivo; por ejemplo, se escriben las adivinanzas para conformar
la Bolsa mgica de las adivinanzas con los aportes de todos los nios, la que luego consti-
tuir una herramienta ms para amenizar los juegos de Lenguaje.
Cierre
Actividad 8
El cierre de la clase constituir en sacarle provecho a la Bolsa mgica, y jugar a leer y re-
solver las creaciones.
Como la Bolsa mgica de adivinanzas necesita ser incrementada, otra fuente sern nue-
vas adivinanzas recogidas en la familia y la comunidad.
30
CLASE
4
Inicio
Actividad 1
Lea con los nios Volantn de pueblo, caligrama del escritor chileno Floridor Prez.
Converse con el curso acerca de textos creativos que han escrito algunos autores, tal
como el que acaban de leer.
Explique a sus alumnos que este es un texto creativo que se llama caligrama, es decir,
texto en que las palabras forman un dibujo relacionado con el tema. Invtelos a crear un
caligrama en otra clase.
Volantn de pueblo
31
Comente con sus alumnos y alumnas, guindose por las preguntas que aparecen en el Cua-
derno. Destaque el apoyo que entregan al sentido del poema tanto la organizacin como la
dimensin grfica de la pgina.
Desarrollo
Actividad 2
Actividad 3
Invite a sus alumnos a escuchar la lectura del cuento El volantn amarillo de la escritora
chilena Jacqueline Balcells. Comience la lectura para modelarla, con expresin y entona-
cin adecuadas. El propsito de su lectura en voz alta es que los estudiantes tengan un
buen modelo que les apoye en su desempeo lector.
Detenga su lectura en los momentos que indican el corte en el Cuaderno y lleve al curso
a formular hiptesis sobre la continuacin y el final del relato, segn corresponda.
En el primer caso, se espera formulacin de hiptesis orales y en el segundo caso, escri-
tas.
32
A propsito de volantines, ahora te invitamos a escuchar atentamente el cuento
El volantn amarillo, cuyo inicio leer tu profesora o profesor.
El volantn amarillo
Jacqueline Balcells
(Adaptacin)
Alfonso se mora por los volantines. Cuando llegaba septiembre y el viento co-
menzaba a soplar, sala con todos los nios de su barrio a encumbrar volantines al
parque y su corazn saltaba de alegra. Y cada ao Alfonso se prometa a s mismo
que esta vez s que lo hara bien, pues para su desgracia siempre los volantines
se le rajaban mientras les pona los tirantes o caan en picada a poco de comen-
zar a elevarse o se rompan en los rboles o en los cables del alumbrado. A veces
tambin se le desprenda la cola y el cometa se volva loco haciendo piruetas,
antes de estrellarse; otras, se le cortaba el hilo o se le enredaba a tal punto, que su
cauela se converta en una ensalada de nudos ciegos. Como resultado, Alfonso,
regresaba a su casa con las manos vacas y con mucha pena.
33
El da que Alfonso cumpli diez aos, sus abuelos llegaron a verlo con un fants-
tico regalo: una carretilla con 500 metros del hilo ms sedoso y un gran volantn
rojo, azul y blanco y con una estrella como la bandera chilena. Fascinado, corri
de inmediato donde su madre a pedirle un pedazo de gnero con el que hacer
una cola.
-Pobre volantn- se ri su hermano mayor-. Poco durar
-Ni que fuera de hierro- se burl el otro hermano.
Qu imaginas
que va a pasar a
continuacin?
Pero Alfonso, sin hacerles caso, pas pacientemente el hilo de la carretilla a una
cauela, coloc con cuidado los tirantes, amarr con firmeza la cola y, rindose
solo, parti al parque. All muchos nios estaban ya desde temprano encumbran-
do volantines de todos los colores, que volaban alegremente en la brisa de la
tarde. Alfonso subi a una pequea loma y desde all se lanz corriendo cuesta
abajo, tirando de su volantn y dndole al mismo tiempo cada vez ms hilo para
que se encumbrara.
Corri y corri. Pero de repente se oy un crujido y sinti un tirn. Se dio vuel-
ta y vio horrorizado que su gran volantn chileno se haba hecho pedazos en una
mata de espinos.
Alfonso no pudo contenerse y
se puso a llorar, desconsolado.
Cmo se reiran sus hermanos!
Qu diran sus abuelos! Qu
mala suerte tena! Por qu, por
qu le suceda a l siempre lo
mismo?
34
A unos pocos pasos de Alfonso, y sin que este lo hubiera visto, estaba el nio de la
esquina de su casa, mirndolo. Pero no era por compasin que lo miraba. El nio
acababa de perder su volantn, con hilo y todo, y quera para l la estupenda ca-
uela llena de hilo sedoso que Alfonso an tena en las manos. De pronto, el nio
tom un palito del suelo, lo sostuvo con la mano izquierda y, estirando la derecha
hacia lo alto y juntando el pulgar y el ndice, se puso a mirar atentamente el cielo,
mientras gritaba:
-Hey, Alfonso. Qu te pas?
Alfonso, sobresaltndose, sec apurado sus lgrimas y se volvi hacia su vecino
de calle, quien, muy serio, mova su mano derecha en el aire, como si estuviera
encumbrando un volantn.
-Qu te pas? -repiti el nio a viva voz, sin dejar de mirar hacia arriba.
-Romp mi volantn en los espinos- contest Alfonso con pena.
-Sabes? -le dijo el nio sin bajar la vista y sacudiendo ms vivamente el brazo -,
yo estoy aburrido de encumbrar el mo... No querrs cambirmelo por tu cauela?
-Pero... dnde est tu volantn? No veo el hilo! -exclam Alfonso, extraado.
-El hilo es tan delgado que no se ve. Es uno especial que me trajeron de Ale-
mania -respondi el otro, displicente.
-Y cul es el volantn? -pregunt Alfonso, con los ojos grandes como platos.
-Ese -dijo el nio, sealando hacia el cielo, entre los muchos volantines que se
vean.
-Cul? No lo veo! De qu color es?
-Es amarillo y est altsimo. Por eso cuesta verlo -afirm el vecino, muy serio.
-Alfonso mir hacia el cielo, hasta que le pareci ver un puntito casi perdido
en el espacio.
-Lo veo! -exclam, maravillado-. Es el ms alto de todos!
Creyendo que haba un hermoso volantn, entreg su cauela de hilo al veci-
no y el vecino le entreg a Alfonso el palito vaco.
-No te muevas de aqu. No se te vaya a cortar -fueron las ltimas palabras que
pronunci el vecino, antes de desaparecer con la cauela.
Alfonso se qued inmvil, moviendo despacio la mano donde crea sostener el
hilo invisible. Pas el tiempo, el sol comenz a ponerse y todos los nios recogan
35
sus volantines para volver a sus casas. Desaparecan as del cielo los volantines.
Pero Alfonso segua sin moverse, concentrado en el suyo.
Algunos nios se detuvieron a su lado, asombrados al verlo sacudir su mano de-
recha en el aire, sin hilo.
-Oye, Alfonso, ests cazando moscas?
-Alfonso..., te volviste loco?
Y se rean de l a carcajadas.
Pero Alfonso, con una sonrisa en los la-
bios y los ojos fijos en el cielo, haca caso
omiso de las burlas, que iban aumentan-
do. Finalmente, llegaron tambin sus her-
manos que, muertos de vergenza, lo to-
maron por los hombros, dicindole:
-Ests loco? No ves que no queda ni
un volantn en el cielo? Djate de leseras y
vamos!
-Djenme..., ya voy..., primero tengo que recogerlo! -contest Alfonso, con
firmeza.
Actividad 4
Contina t
la lectura del cuento
en silencio... El final, ser
como imaginaste?
36
Entonces, lentamente comenz a recoger con todo cuidado el invisible hilo de su
volantn. Tan cuidadosamente haca su tarea y tan fijos tena los ojos en el cielo
que, poco a poco, los que lo rodeaban callaron y comenzaron tambin a mirar
hacia arriba. Y uno por uno los nios, impresionados, pudieron ver cmo en lo
ms alto del cielo apareca un puntito amarillo que luego se iba agrandando al
acercarse. Todos se quedaron fros de asombro, pero ninguno tanto como el veci-
no que, escondido detrs de unos matorrales, era el que ms se haba redo hasta
el momento. El corazn de Alfonso casi se le sali del pecho de felicidad cuando,
planeando por sobre los lamos del parque y los postes de la luz, un gran volantn
amarillo, de cola blanca, precioso como nunca nadie haba visto uno, lleg volan-
do suavemente y se pos entre sus manos. Al silencio maravillado de los nios
ante esta aparicin, sigui una explosin de alegra, gritos y aplausos.
Alfonso tom con mucho cuidado el enorme volantn, se meti el palito des-
nudo en el bolsillo y se encamin a su casa seguido por sus hermanos, sus amigos
y el vecino, que todava no poda cerrar la boca de tan turulato que estaba.
-Le pondr otro hilo, para asegurarme que no se va a cortar.
Este hilo alemn es muy delgado- declar muy serio Alfonso esa noche en su
casa.
Y durante todo ese ao, su volantn amarillo fue el rey del parque.
37
Actividad 5
Finalizada la lectura comente el contenido del cuento a partir de las preguntas sealadas y
de otras que surjan espontneamente de los nios.
Te gust el cuento?
Crees que un volantn como el de Alfonso puede llegar ms arriba del sol?
Por qu?
Recuerda
que el ttulo nos dice
de qu se trata
el cuento.
El ejercicio de cambiar el ttulo del cuento tiene como objetivo desarrollar en los estu-
diantes la capacidad de sntesis.
Para aprovechar la motivacin respecto del tema de los volantines, invtelos a investigar
y a registrar ordenadamente los datos obtenidos.
Actividad 6
38
Qu haces t para comprender un texto cuando lees? Comenta con tus com-
paeros y compaeras.
Qu crees que significan las palabras y expresiones destacadas en las siguien-
tes oraciones?
El diccionario dice
2. Alfonso, con una sonrisa en los labios, hizo caso omiso de las burlas.
Yo creo que significa
El diccionario dice
El diccionario dice
El diccionario dice
Recuerda que...
para comprender un texto, es necesario saber lo que significan
las palabras que contiene.
39
Cierre
Actividad 7
Invite a los nios a leer el poema Volantn, que ser el motivo para formular por escrito su
sueo o deseo, parafraseando el texto modelo.
Volantn
Mi deseo abuelitos,
es un bello volantn.
De papel y tirantes firmes,
para que vuele hasta Berln.
Si me lo regalan,
volar por el jardn.
Y yo estar orgulloso de mi bello y colorido volantn.
40
CLASE
5
Inicio
Actividad 1
El juego que articula esta clase es el juego del trompo. Para introducirlo, lleve a los nios a
recordar las adivinanzas trabajadas en las clases anteriores, para luego ir a la lectura de una
adivinanza relacionada con el trompo.
Para bailar
me pongo la capa
y para bailar me la vuelvo a quitar,
porque no puedo bailar con la capa
y sin la capa
no puedo
bailar.
Desarrollo
Actividad 2
41
Baila, baila, trompo de colores
42
Actividad 3
Con los antecedentes anteriores y luego de la lectura, apoye a los nios para que identi-
fiquen el tipo de texto que acaban de leer, indicndoles que argumenten. Pdales que los
argumentos respondan tanto a los elementos estructurales y formales, como al conteni-
do del texto.
Solicteles que organicen esta informacin en la tabla que aparece en sus Cuadernos.
Actividad 4
En la actividad anterior descubrieron las caractersticas bsicas del texto informativo. Ahora,
la intencin es que en estos tres nuevos textos -en este caso instructivos-, puedan identifi-
car elementos comunes de esta categora, relacionados con el propsito comunicativo y la
forma de organizar la informacin.
Cocadas deliciosas
Ingredientes:
- 2 paquetes de galletas de vino.
- 1 tarro de leche condensada.
- 2 paquetes de coco rallado.
Preparacin:
1. Moler muy bien las galletas.
2. Agregar leche condensada y mezclar muy bien.
3. Formar bolitas con las manos.
4. Untar las bolitas con el coco rallado.
5. Enfriar en el refrigerador durante 30 minutos.
43
Mvil de animales
Materiales
Papel lustre.
Dos hojas de bloc.
Perforador o tijeras.
Lana o cuerda gruesa.
Pegamento.
Gancho de colgar ropa.
Elaboracin
1. Marcar siluetas de animales en papel lustre.
2. Pegar en hojas de bloc.
3. Recortar las figuras.
4. Perforar la parte superior central de cada figura.
5. Pasar lana o cuerda a cada figura y amarrarla al gancho.
Confeccionemos tteres!
Materiales: Pasos a seguir:
Calcetines 1. Dibujar caras de personajes en
Cartulina los calcetines.
Lana y gnero de colores 2. Marcar orejas, ojos, sombreros,
Tijeras en la cartulina.
Pegamento 3. Elaborar ropas con el gnero y la lana.
Tmpera 4. Recortar, pintar, pegar, armar y listo!
44
Actividad 5
Una vez que han reconocido las caractersticas del texto instruccional y las han relaciona-
do con las funciones que el texto cumple, invite a nias y nios a obtener metacognitiva-
mente conclusiones del trabajo anterior.
En la segunda parte de esta actividad, con el manejo comprensivo de la estructura del
texto, conduzca a los nios a la produccin de un texto instruccional Para hacer bailar un
trompo.
Revise el trabajo de produccin y retroalimente el proceso de escritura enfatizando los
aspectos estructurales y aquellos relativos a la funcin del texto instructivo; adems, vea
algunos aspectos ortogrficos como el uso de maysculas al inicio del ttulo, de una ora-
cin o de un prrafo, y el punto final.
Cierre
Actividad 6
Invite al curso a exponer en el Diario Mural sus textos instructivos Para hacer bailar un
trompo y organcelos para que los lean y comenten.
45
CLASE
6
Inicio
Actividad 1
Desarrollo
Actividad 2
Escrbelas.
46
Cuando yo subo, t bajas;
si t subes, bajo yo.
A la misma altura nunca Juegan en la cancha
podremos estar los dos. ms alto que bajos;
meten la pelota
adentro de los aros.
Es un bonito juego:
t te vas y yo me quedo;
cuento, cuento, cuento
y luego voy a tu encuentro.
47
Actividad 3
De acuerdo a los textos que leste, escribe con tus palabras el significado de las
siguientes expresiones:
Qu egosta he sido!
Alfonso era un nio que amaba encumbrar volantines. Pero siempre los vo-
lantines se rajaban o se caan en picada
48
Actividad 4
Pida que realicen la actividad de formular preguntas por escrito y recurdeles algunos ele-
mentos formales para apoyar esta tarea: signos de interrogacin y uso de maysculas.
1. Por qu?
2. Dnde?
1. Cmo?
Actividad 5
Aumentando el vocabulario!
49
Luego, solicite a nias y nios escribir su opinin sobre los cuentos que leyeron durante la
unidad a modo de comentario, reescribirla en una cartulina y publicarla en el Diario Mural.
50
Actividad 6
Pida que elijan uno de los cuentos ledos en esta unidad y que completen un ordenador
grfico con los elementos principales de este tipo de texto: personajes, acciones y espacio o
lugar donde ocurren los acontecimientos del relato.
Personajes:
51
Cierre
Actividad 7
Invtelos a comentar lo que aprendieron durante la unidad. Reafirme aquello que quizs no
qued claro. Pdales escribir su Bitcora de Aprendizaje en el Cuaderno.
Bitcora de Aprendizaje
Lo que ms me gust de esta unidad fue:
Felictelos por su desempeo y por los nuevos aprendizajes que lograron durante esta
unidad.
52
Indicadores de logro para evaluar
los aprendizajes en esta unidad
Comunicacin oral
Formulan preguntas pertinentes para aclarar los contenidos de los textos escucha-
dos.
Reconocen informacin explcita sobre personajes, acciones o lugares de las narra-
ciones escuchadas.
Recuerdan y siguen instrucciones escuchadas, de al menos tres variables.
Demuestran la comprensin de lo escuchado a travs de comentarios, respuestas y
expresiones artsticas.
Escritura
Lectura
53
Manejo de la lengua y conocimientos elementales sobre la misma
Usan con propiedad y precisin, en los textos que producen, palabras provenientes
de los textos ledos.
Reconocen palabras no familiares en textos literarios y no literarios, a partir del con-
texto.
Explican el significado de palabras que han aprendido, a partir de la lectura de tex-
tos y de contactos con usuarios competentes de la lengua.
Usan en los textos orales y escritos que producen palabras precisas y no trminos
como: cosas, cuestin y otras semejantes.
Incluyen nuevas palabras en oraciones completas y bien construidas.
Consultan el diccionario para aclarar el significado de palabras que no entienden.
Utilizan correctamente las formas masculina y femenina, singular y plural de los
sustantivos y adjetivos que usen, haciendo las necesarias concordancias..
Utilizan correctamente las diversas formas personales de los verbos, haciendo las
necesarias concordancias
Utilizan correctamente las diferentes formas de los pronombres personales.
Utilizan correctamente los adjetivos y pronombres demostrativos.
Utilizan los adverbios de tiempo, lugar y modo para responder preguntas como
Cundo? Dnde? y Cmo?
Forman adverbios en -mente para indicar modo.
54
ANEXO
El volantn
El volantn es la versin chilena del cometa y tiene una larga historia. En la historia
de la civilizacin occidental quien lo invent fue un filsofo y matemtico que vivi
entre los aos 460 al 365 antes de Cristo. Sus primeras apariciones en Chile fueron a
fines del siglo XVII durante la Colonia, cuando los jvenes de la poca, competan
entre ellos. Era esa la poca en que reinaban los famosos pavos, llamados tambin
jotes, que alcanzaban dimensiones de cuatro a cinco metros por lado y que necesa-
riamente deban ser sujetados por varios hombres.
Posteriormente, dadas las peleas que se producan, fueron dictados mandos que nor-
maron el juego. Los volantines se hacan de diferentes tamaos segn el uso al que
se les quera destinar. A los volantines ms grandes, que por lo general se hacan de
gnero, se les llamaba pavos; a los de papel de menor tamao se les llamaba simple-
mente volantines; a los ms chicos se les llamaba eclas y cuando se les elevaba sin
cola y se desarmaban con facilidad, se les daba el nombre de chupetes.
Hoy se juega poco al volantn. La estrechez de los patios, la falta de locales apropia-
dos y la introduccin de otros juegos, han hecho decaer poco a poco el gusto por este
excelente deporte, que tantos admiradores tuvo en nuestro pas. Sin embargo, an
no ha desaparecido del todo, pues en los alrededores de Santiago y en las ciudades
de provincia suelen hacerse comisiones que a veces resultan interesantes. Pero en lo
que hemos avanzado mucho es en la confeccin de ellos. Hay algunos de combina-
ciones de colores tan hermosas, que parecen verdaderas obras de arte.
55
56