01aj Lengua2013 PDF

PRIMARIA MINISTERIO DE EDUCACIN
POLTICA NACIONAL PARA LA

AMPLIACIN DE LA JORNADA
ESCOLAR EN EL NIVEL PRIMARIO
MS TIEMPO,
MEJOR ESCUELA
Propuestas para la enseanza

en el rea de Lengua
La revista de los talleres
PRESIDENTA DE LA NACIN
Dra. Cristina Fernndez de Kirchner
JEFE DE GABINETE DE MINISTROS

Dr. Juan Manuel Abal Medina
MINISTRO DE EDUCACIN
Prof. Alberto E. Sileoni
SECRETARIO DE EDUCACIN
Lic. Jaime Perczyk
JEFE DE GABINETE
A.S. Pablo Urquiza
SUBSECRETARIO DE EQUIDAD Y CALIDAD EDUCATIVA

Lic. Gabriel Brener
DIRECTORA NACIONAL DE GESTIN EDUCATIVA

Lic. Delia Mndez
MS TIEMPO,
MEJOR ESCUELA

en el rea de Lengua
DIRECTORA DE EDUCACIN PRIMARIA
Lic. Silvia Storino
COORDINADORA DE REAS CURRICULARES

Lic. Cecilia Cresta
seguimiento, lectura crtica

y asesoramiento pedaggico
Cecilia Bertrn, Marion Ruth Evans, Flavia Zuberman y Marcela Terry
Autoras
Mara Bannon y Mara del Pilar Gaspar
Asesoramiento pedaggico en el rea
Silvia M. Gonzlez
COORDINACIN DE MATERIALES EDUCATIVOS

Gustavo Bombini
RESPONSABLE DE PUBLICACIONES
Gonzalo Blanco
EDICIN Y CORRECCIN
Cecilia Pino
DISEO
Rafael Medel
Mario Pesci
Violeta Rizzo
Paula Salvatierra
DOCUMENTACIN FOTOGRFICA
Mara Celeste Iglesias
Bannon, Mara
Propuesta para la enseanza en el rea de lengua : Una revista para
la escuela / Mara Bannon y Mara del Pilar Gaspar ; con colaboracin de
Cecilia Bertrn ; Marion Ruth Evans; Silvia Gonzlez. - 1a ed. - Buenos Aires :
Ministerio de Educacin de la Nacin, 2012.
64 p. : il. ; 28x20 cm. - (Ms tiempo, mejor escuela)
ISBN 978-950-00-0962-1
1. Capacitacin Docente. I. Gaspar, Mara del Pilar II. Bertrn, Cecilia, colab. III.
Evans, Marion Ruth, colab. IV. Gonzlez, Silvia, colab. V. Ttulo.
CDD 371.1
Fecha de catalogacin: 21/08/2012

PALABRAS INICIALES
Estimados colegas:
Todos quienes hacemos a diario el Estado educador -docentes, super-
visores, directivos y funcionarios- venimos trabajando intensamente para
que la escuela pblica sea el mbito por excelencia en el que se garantice el
derecho a aprender y a ensear.
En este nuevo perodo de gobierno, asumimos nuevos y ambiciosos de-
safos pedaggicos; en este caso, la ampliacin de la jornada de nuestras
escuelas primarias. Esta ampliacin, enmarcada en una poltica hacia la
niez que busca ofrecer una experiencia rica, valiosa y relevante, expresa
el firme propsito de generar iguales oportunidades en el acceso al conoci-
miento y a los bienes culturales de todos los nios y las nias de Argentina.
Estamos presentes en esta tarea y queremos convocarlos, con estos cua-
dernillos, a la realizacin comn de este proyecto. Los materiales que pre-
sentamos pretenden orientar y fortalecer el proceso colectivo de reflexin,
la toma de decisiones y la reorganizacin de las escuelas. Tenemos plena
confianza en que esta oportunidad ser aprovechada y enriquecida en cada
institucin, en cada aula, en cada tiempo de reflexin, en cada encuentro
entre docentes y nios.
Con el deseo de compartir un buen ao de trabajo y de seguir pensando
juntos la tarea de educar, los saludo cordialmente.
Prof. Alberto Sileoni

Ministro de Educacin de la Nacin
LA ESCUELA PRIMARIA
AMPLA SU JORNADA
PRESENTACIN
El Estado Nacional reasumi desde el 2003 la responsabilidad de recu-
perar la escuela como espacio de enseanza, revalorizar su funcin como
institucin integradora, potenciadora de vnculos y lazos sociales, cons-
tructora de ciudadana. Diversas acciones pedaggicas y socioeducativas
se han puesto en marcha para reconstituir las condiciones pedaggicas e
institucionales para que todos los maestros y maestras puedan ensear y
todos los nios y nias puedan aprender.
La ampliacin de la jornada para las escuelas primarias fue establecida
por la Ley de Educacin Nacional (LEN) N 26.206. A su vez, el Consejo
Federal de Educacin (CFE) resolvi inscribir dicha meta en el marco de
las polticas de mejora progresiva de la calidad en las condiciones de esco-
laridad, el trabajo docente, los procesos de enseanza y los aprendizajes.
Ese rgano resolvi, entre las estrategias y acciones para la Educacin
Primaria, implementar la puesta en marcha de modelos pedaggicos de
jornada extendida y/o completa (Resolucin CFE N 134/11).
En este marco, desde el Ministerio de Educacin de la Nacin se desple-
garon acciones para acompaar a las jurisdicciones en el proceso de im-
plementacin de la ampliacin de la jornada escolar y se definieron orien-
taciones para la elaboracin de la propuesta pedaggica de las escuelas, de
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modo que, de acuerdo con sus posibilidades y decisiones particulares, cada
estado provincial garantice la viabilidad y consolidacin de esta poltica.
Dado que la ampliacin de la jornada escolar se constituye como hori-
zonte para la totalidad de las escuelas, es esta una nueva oportunidad para
contribuir a su reformulacin conceptual y organizativa, pues queremos
enriquecer la tradicin y el reconocimiento social y poltico que supieron
tener en pocas pasadas. Sabemos tambin que las transformaciones cul-
turales y sociales de los ltimos treinta aos han aportado rasgos de com-
plejidad al escenario cotidiano de las escuelas, lo que requiere encontrar
mejores maneras de ensear y ofrecer ms y mejores condiciones para que
el aprendizaje se torne efectivo.
En los ltimos aos la tasa neta de escolarizacin del nivel ha aumentado
y los indicadores vienen mostrando una alta tendencia de mejora; sin em-
bargo an persisten situaciones que indican la existencia de desigualdades
educativas. Es necesario enfocar la mirada sobre una trayectoria escolar
en la que se advierten, para un conjunto importante de nios, rasgos de
discontinuidad y baja intensidad en los efectos sobre el aprendizaje. Dis-
continuidad producto de ausencias de nios y docentes, de falta de rutinas
organizadoras y propuestas de enseanza progresivas y sin cortes y baja
intensidad que refiere al hecho de que se puede estar en la escuela, se pue-
de asistir y, sin embargo, alcanzar pocos e insuficientes aprendizajes.
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MS TIEMPO, MEJOR ESCUELA | LENGUA
Si bien se requieren mayores indagaciones al respecto, es posible vincular

esas trayectorias no slo a las condiciones socioeconmicas que estadsti-
camente muestran alta incidencia en los desempeos, sino tambin a ciertas
caractersticas de la propuesta escolar. En este sentido, se vuelve especial-
mente relevante seguir avanzando en nuestras escuelas en la produccin de
saberes y experiencias que permitan desarrollar modelos pedaggicos ms
efectivos para el aprendizaje de todos los nios y las nias, a la vez que re-
visar aquello que en el modelo usual afecta la continuidad de la enseanza.
La propuesta para la ampliacin de la jornada escolar adquiere su senti-
do en el marco de un proceso gradual de implementacin que considera
a las aproximadamente 2700 escuelas del pas que ya cuentan con jornada
extendida o completa y tiene como perspectiva a un conjunto de institu-
ciones de educacin primaria que progresivamente se irn incorporando
a dicha implementacin hasta el 2016. De esta manera, no se trata de un
proyecto coyuntural, sino que se inscribe en los sentidos poltico-pedag-
gicos que sealan un nuevo horizonte para la escuela primaria argentina.
Dichos sentidos nos ponen frente a los desafos de:
repensar las cualidades de la experiencia escolar;
fortalecer y producir modelos pedaggicos y organizacionales que poten-
cien la enseanza y el aprendizaje en contextos de diversidad (culturales,
de ritmos de apropiacin, etctera);
fortalecer las trayectorias escolares de los nios y las nias a partir del des-
pliegue de estrategias institucionales y mejores condiciones de enseanza.
Asumimos el compromiso de hacer de la escuela pblica un mbito
ms justo, de inclusin educativa, en donde el derecho a ensear y apren-
der se despliegue en el desarrollo de vnculos slidos de afecto, respeto y
solidaridad. Ms tiempo de los nios en la escuela es construir un pas con
mayor justicia; nos demanda encontrar nuevas y mejores maneras de en-
sear y ofrecerles a nuestros alumnos ms y mejores condiciones para que
el aprendizaje se torne efectivo, tambin nos impulsa a recuperar aquellas
tradiciones que convirtieron a la escuela pblica en la mejor expresin de
un proyecto democratizador.
Frente al desafo de contar con ms tiempo para ensear y aprender en
nuestras escuelas, el material que estamos presentando pone a disposicin
de los colegas directivos y docentes de todas las jurisdicciones del pas, re-
flexiones y orientaciones que nos permitan pensar en conjunto algunas di-
mensiones para desplegar una propuesta pedaggica de cara al siglo XXI.
Direccin de Nivel Primario
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MINISTERIO DE EDUCACIN DE LA NACIN
ACERCA DE LA COLECCIN
Como parte de un entramado de polticas pblicas, ponemos a dispo-
sicin de las escuelas primarias una serie de materiales para directivos y
docentes a fin de orientar el proceso colectivo de reflexin y la toma de de-
cisiones que efectivice esta interesante oportunidad para repensar concep-
tual y organizativamente la escuela. Por consiguiente, han sido elaborados
con la intencin de acompaar en el armado de secuencias de enseanza
que contribuyan a hacer efectivo el derecho de cada nio a una educacin
integral y de calidad.
Los cuadernillos que conforman la coleccin incluyen propuestas de
enseanza de ncleos priorizados para las reas del curriculum Lengua,
Matemtica, Ciencias Sociales, Ciencias Naturales, Educacin Tecnolgi-
ca, Educacin Fsica, Educacin Artstica, Formacin tica y Ciudadana
y Lenguas Extranjeras, as como de temas relevantes de la agenda con-
tempornea que trascienden la divisin en reas propia de la organizacin
tradicional de la escuela primaria y se inscriben transversalmente como
educacin ambiental, educacin sexual integral, entre otros.
Dichas propuestas pretenden ofrecer ideas y alternativas, impulsar,
orientar y sugerir modos de enseanza y ricas invitaciones para sumar al
trabajo cotidiano, en una escuela primaria que ampla su jornada. Conlle-
van la intencin de constituirse en un insumo para la planificacin de la
enseanza que, con la perspectiva de un tiempo escolar ms extenso, har
cada equipo docente particular.
Al momento de acercarse a estos materiales es importante tener presente
que la finalidad con la que ampliamos la jornada escolar de las escuelas pri-
marias es la de asegurar el logro de los objetivos fijados para este nivel.
En este sentido, las propuestas que aqu se presentan se plantean en con-
tinuidad con lo que los docentes vienen haciendo a diario en las escuelas:
su encuadre lo constituyen los objetivos de la Educacin Primaria estable-
cidos en la Ley de Educacin Nacional N 26.206 y en las respectivas Le-
yes provinciales; sus contenidos apuestan a la concrecin de los acuerdos
curriculares nacionales y jurisdiccionales.
Sin embargo, tambin aportan algo distinto. Lejos de presentarse como
un conjunto de talleres para ser sumados de manera aislada e independien-
te a la tarea habitual de la escuela, estos materiales ponen a disposicin
propuestas didcticas para la profundizacin de los saberes y el aborda-
je recurrente de temas propios de la educacin primaria, con estrategias
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innovadoras y distintos modos de agrupar a chicos y chicas. Propuestas

didcticas que animen a los y las docentes a trabajar de manera articulada
y pertinente con varias reas o a abordar temas y problemas propios de
la contemporaneidad. Propuestas que contribuyan a que ese mayor tiem-
po del que ahora disponemos sea un tiempo productivo en trminos de
aprendizaje para nuestros chicos y chicas.
En el caso de Lengua, es habitual que en las planificaciones anuales los
docentes impulsen proyectos como el que presentamos en este cuader-
nillo. En este sentido, la propuesta que se incluye aqu no resulta una in-
novacin curricular. Sostenemos, sin embargo, que contar con un tiempo
semanal especfico y acotado permite garantizar la continuidad de los pro-
yectos y su finalizacin, que, sabemos, se hace difcil de sostener en las
horas destinadas al rea.
En sntesis, la invitacin es a explorar los cuadernillos, analizarlos, ha-
cerlos propios y recrearlos, a la hora de disear las propias alternativas
didcticas, en estrecha relacin con los desafos pedaggicos que plantean
las alumnas y alumnos, en el da a da de cada escuela. Esperamos que los
materiales se conviertan en una herramienta que contribuya a la tarea y
a los desafos que tenemos por delante en la implementacin de las pro-
puestas de ampliacin de la jornada escolar; y que juntos logremos hacer
una escuela en la que se enriquezca y potencie la trayectoria escolar de los
nios y las nias de nuestra patria.
Departamento de reas Curriculares
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PROPUESTAS PARA LA ENSEANZA
EN EL REA DE LENGUA
UNA REVISTA PARA LA ESCUELA

PUNTOS DE PARTIDA
QU SE PRODUCIR EN ESTE TALLER?1

Una revista (en formato papel o digital) destinada a la comunidad de
la escuela (alumnos, docentes y familias), que d a conocer lo realizado y
aprendido por los alumnos de 4 a 7 grado en los diversos proyectos, ta-
lleres u otras propuestas curriculares que se desarrollan durante el ao, en
el marco de la ampliacin de la jornada escolar.2 Se propone tambin reco-
mendar los libros favoritos y seleccionados por los chicos de toda la escuela.
CUL ES LA DURACIN DE LA PROPUESTA?

Por las caractersticas de la produccin esperada, este taller es de carcter
anual, con una carga horaria semanal de 3 horas ctedra (equivalentes a 2
horas reloj).
QUINES PARTICIPAN DE ESTE TALLER?

Si bien este taller puede ser llevado adelante por alumnos de diferentes
grados, consideramos interesante que participen en l los chicos que estn
terminando la escuela primaria: los grupos de 6 y/o 7 grados.
1. En este texto, cuando hablamos de talleres nos referimos a todas aquellas propuestas de trabajo de
las distintas reas curriculares que se incorporen al proyecto educativo de la escuela, en el marco de la
ampliacin del tiempo escolar.
2. Esta secuencia ha sido pensada para contribuir a que los chicos y, a travs de ellos, las familias, conozcan
las diversas propuestas que se implementen en la escuela en el marco de la ampliacin de la jornada. Sin
embargo, tanto la modalidad de trabajo como los contenidos a abordar, se adaptan perfectamente a la pro-
duccin de cualquier revista escolar que los docentes y los chicos imaginen.
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Los motivos son dos. Los chicos de estos grados cuentan con la auto-
noma necesaria para asumir ciertas responsabilidades como distribuirse
la tarea cuando es necesario, leer con cierto carcter crtico las distintas
producciones, discutir y tomar decisiones compartidas. Adems, a esta al-
tura de su escolaridad, los chicos ya tienen un desarrollo lingstico en los
modos oral y escrito que les permite asumir estas tareas con autonoma.
Por otra parte, son los ms grandes, conocen a la mayora de los docen-
tes y a muchos chicos; tienen una historia como grupo que les permite
tomar decisiones durante las distintas etapas del proyecto en funcin de
sus intereses y fortalezas y sostener un proyecto de largo aliento, durante
todo un ao escolar.
A estos motivos se les suma el hecho de que, a partir de la realizacin
de entrevistas, de la interiorizacin en los temas de los otros talleres y de
la lectura de lo que los otros chicos estn leyendo, los chicos de 6 y 7
grados pueden reencontrarse con saberes y experiencias que seguramente
ya han transitado, pero que, ahora que son mayores, tal vez puedan com-
prender ms acabadamente.
QU DOCENTES ASUMEN LA CONDUCCIN DE ESTE TALLER?

Consideramos que este taller puede ser conducido por un docente de
cualquier grado que sienta gusto por leer y escribir y que, en lo po-
sible, tenga experiencia en la implementacin de talleres de escritura. Sin
embargo, dado que su duracin se propone para todo el ao, y sus diferen-
tes etapas se encuentran slidamente interrelacionadas, creemos necesario
insistir en que quien lo coordine debe asumir el compromiso de llegar,
efectivamente, a una produccin que muestre a la comunidad educativa
todos los aprendizajes y producciones de los chicos y chicas en los nuevos
espacios de trabajo, generados a partir de la extensin de la jornada esco-
lar. Por otra parte, sera deseable que el docente conozca las herramientas
bsicas de procesador de textos, diseo y trabajo con imgenes (fotogra-
fiadas o escaneadas).
En ese sentido, se sugiere trabajar estrechamente con un docente de
informtica que se puede sumar al taller en diferentes momentos, sobre
todo en las sesiones destinadas a la edicin de la revista, en la segunda
mitad del ao.
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FUNDAMENTACIN
El periodismo escolar posee

una larga tradicin, iniciada en
la dcada de 1920 por el peda-
gogo francs Celestine Freinet
quien, preocupado por la dis-
tancia entre la escuela y la vida
(a la que atribua el desinters
de la mayora de los nios y el
fracaso escolar de muchos de
ellos), sent las bases de una
pedagoga (la Escuela Nue-
va) en la que resultan centra-
les los intereses genuinos de
los nios, sus saberes y la cu-
riosidad que en ellos despierta
el mundo que los rodea. A tra-
vs de estos materiales, los chi- Celestine Freinet con sus alumnos.
cos plasmaban sus vivencias,
deseos, conocimientos y los comunicaban a otros (nios de otras escuelas,
padres, la comunidad en general).
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Desde la especificidad del rea de Lengua,

la participacin en este taller brindar a los
chicos la posibilidad de palpar el proceso que
implica la produccin de una revista, que ser
Alumnos de Freinet en el producto de un ao de trabajo durante el
pleno trabajo.
que leern, planificarn y realizarn entrevis-
tas, transcribirn, redactarn, revisarn, disearn, aprendern.
En funcin de un producto y de destinatarios concretos, este proceso
permitir abordar de manera integrada saberes de los cuatro ejes del
rea, relacionados con la comprensin y la produccin oral, la lectura y la
produccin escrita, la literatura y la reflexin sobre la lengua y los textos.
Dado que la produccin de la revista supone tomar en consideracin el
abordaje de temas de los otros espacios curriculares que se desarrollan
en la escuela, el procedimiento bsico de escritura ser la reformulacin:
los chicos debern ser capaces de comunicar aquello que les han referi-
do, pero en nuevos formatos: notas de una revista temtica. Recordemos
que, adems, se espera que la revista cuente con una seccin destinada a
la literatura, que podr incluir recomendaciones (producidas en el marco
de actividades de lectura de literatura en la biblioteca o en las aulas por
todos los chicos del Segundo Ciclo, a lo largo del ao), grficos con los
ms ledos, los autores favoritos de, frases extradas de los libros
ledos, etctera.
Desde la perspectiva de la Educacin Tecnolgica, la creacin de
un peridico o revista escolar constituye una oportunidad para abordar
propsitos y contenidos relacionados con la planificacin y la ejecucin
de proyectos: la divisin de tareas, la asignacin de roles y recursos, la
planificacin y control de los tiempos, la documentacin y organizacin
de la informacin, la coordinacin y comunicacin entre los participan-
tes, que si bien se desarrollan en todas las reas, son especialmente con-
siderados en Tecnologa.
Por otro lado, la planificacin escolar de un producto de estas carac-
tersticas permitir poner en juego el desarrollo de saberes instrumen-
tales relacionados, por ejemplo, con el uso de programas de edicin, y
de saberes vinculados con la bsqueda y la creacin de informacin, la
seleccin, el procesamiento y la publicacin de contenidos en entornos
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virtuales. Esto es, saberes que son necesarios (aunque sabemos que no
suficientes) para un uso reflexivo y crtico de las Tecnologas de la Infor-
macin y las Comunicaciones (TIC).
SABERES QUE SE PONEN EN JUEGO CON LA PROPUESTA

A continuacin, mencionamos los Ncleos de Aprendizajes Priorita-
rios que se ponen en juego en las distintas etapas de este proyecto.
ETAPA NAP QUE SE TRABAJAN
EJE: COMPRENSIN Y PRODUCCIN ORAL

LEER PARA SABER
La participacin asidua en conversaciones,
SOBRE DIARIOS
en colaboracin con el docente, sobre te-
Y REVISTAS mas de estudio y lecturas compartidas.
EJE: LECTURA Y PRODUCCIN ESCRITA

La participacin asidua en situaciones de
lectura con propsitos diversos (leer para
aprender, para informarse, para hacer, para
compartir con otros lo ledo) de distintos
textos presentes en diversos portadores.
EJE: REFLEXIN SOBRE LA LENGUA (SISTEMA, NORMA Y

USO) Y LOS TEXTOS
Reconocer y emplear relaciones de signifi-
cado (sinnimos, hipernimos, hipnimos)
para la ampliacin y la resolucin del voca-
bulario desconocido.
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EJE: COMPRENSIN Y PRODUCCIN ORAL

HACER ENTREVISTAS
La participacin en entrevistas para pro-
Y EDITARLAS fundizar un tema de estudio o de inters
general, en compaia de sus pares y con la
colaboracin del docente.

USO) Y LOS TEXTOS
El reconocimiento de variedades lingsti-
cas (registro oral vs. registro escrito).
Reconocer y emplear:
formas de organizacin textual;
la oracin como unidad;
algunos procedimientos de reformula-
cin oracional: eliminacin de elemen-
tos, desplazamiento y reemplazo de
unidades.
El conocimiento de reglas de acentuacin,

uso de letras y puntuacin y de la ortografa.
Revistas escolares
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EJE: LECTURA Y PRODUCCIN ESCRITA

REDACTAR, REVISAR Y La escritura de textos en el marco de con-
CORREGIR LAS NOTAS diciones que permitan conjuntamente con
el docente y sus pares, planificar el texto en
funcin de los parmetros de la situacin
comunicativa y del texto elegido.
Redactar realizando por lo menos un bo-
rrador, revisar el texto concentrndose se-
lectivamente en algunos aspectos (organi-
zacin de las ideas, desarrollo de los temas,
respeto de la forma, empleo del vocabula-
rio, organizacin de la oracin, puntuacin,
ortografa, conectores).
Reformular el escrito, conjuntamente con
el docente, sus pares o en forma individual,
a partir de las orientaciones del primero.

USO) Y LOS TEXTOS
Reconocer y emplear:
formas de organizacin textual y pro-
psitos de los textos;
el prrafo como una unidad del texto;
la oracin como una unidad que tiene
estructura interna;
algunos procedimientos de reformu-
lacin oracional: eliminacin de ele-
mentos, expansin, desplazamiento y
reemplazo de unidades en funcin de
las variaciones de sentido que estos
procedimientos provocan (por ej., fo-
calizar una informacin) y de las exi-
gencias de la cohesin textual (por ej.,
evitar repeticiones);
pronombres personales y posesivos
como elementos de cohesin textual;
relaciones de significado: sinnimos,
antnimos, hipernimos, hipnimos
como procedimientos de cohesin.
El conocimiento de reglas de acentua-
cin, uso de letras y puntuacin y de la
ortografa.
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PRIMERA PARTE DEL AO
APRENDER ACERCA DE LAS REVISTAS

El propsito. Lo ideal es que antes de iniciar el taller, los chicos conoz-
can cul es el proyecto en el que estarn involucrados: la produccin de
una revista escolar. Si el docente lo considera apropiado, a esta produccin
final puede agregrsele una muestra a mitad de ao de las notas que fueron
elaboradas en el marco del taller (por ejemplo, en un mural de cierre de
semestre).
Las publicaciones, su circulacin y caractersticas generales. Si
bien es habitual que los chicos conozcan diarios y revistas (tanto por su
presencia en los hogares como por su lectura en la escuela para distintos
propsitos), y los distingan en funcin de sus formatos y de su periodici-
dad, no es lo mismo conocer estos materiales y poder determinar cul es
cual, que leerlos para interiorizarse acerca de las diversas publicaciones que
existen y de sus estructuras, as como conocer sus modos de circulacin.
Una oportunidad valiosa consistira en la visita a un kiosco de diarios (en
muchas zonas son las libreras las que comercializan diferentes tipos de
publicaciones). En esa visita, los chicos tendran la posibilidad de observar
los diferentes materiales periodsticos y preguntarle al vendedor acerca de
todo aquello que les interese sobre las publicaciones. Por ejemplo:
19
Qu se vende en los kioscos? Diarios, revistas? Qu otras cosas

(CDs, juegos, juguetes, libros)?
Dnde se exhiben los diarios? Y las revistas?
Hay revistas para distintos pblicos (para mujeres, para nios), para fa-
nticos de alguna actividad, deporte, o arte (cine, msica, videojuegos,
artes marciales, peluquera), para alguna profesin o trabajo (para
docentes, abogados, mecnicos), para gente interesada en aprender
a hacer algo, de juegos, que traen regalos?
En caso de que la visita no sea posible o bien el lugar visitado sea poco
nutrido, se puede trabajar con fotos.
Kiosco de diarios y revistas del centro de la ciudad de Buenos Aires.
DIFERENCIAS Y SEMEJANZAS ENTRE DIARIOS Y REVISTAS

Un modo de llevar a cabo este anlisis podra consistir en la puesta en
comn de las primeras impresiones acerca de las publicaciones, anotando
semejanzas y diferencias entre diarios y revistas, en relacin con:
propsito de la publicacin (comunicar por escrito temas de inters y/o
de actualidad);
periodicidad de la publicacin;
pblico al que se dirige (ms o menos especfico);
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temticas abordadas;
formato, tamao, material;
uso de imgenes (fotos, grficos);
organizacin en secciones (cuntas y cules);
publicidades (cantidad, productos publicitados);
tirada (cantidad de ejemplares que se publican);
lugar de venta;
precio.
Las lneas editoriales de cada medio periodstico definen qu puede

considerarse publicable, eligen qu destacar en sus primeras planas
o tapas y desde qu perspectiva van a abordar los distintos temas.
Recomendamos la lectura de No todo lo que reluce es oro, en
Cuadernos para el aula. Lengua 5, pp. 90-91, en donde se presenta una
propuesta para desarrollar la lectura crtica de los peridicos, basada
en el contraste de dos primeras planas.
ANLISIS DE REVISTAS
Luego de considerar los modos de circulacin y comercializacin de
las revistas, ser el momento de analizar particularmente estos materiales.
Para ello, tanto el docente como los chicos debern aportar un nme-
ro considerable de revistas, que se colocarn sobre una mesa, para que
cada grupo las vaya tomando y observando con atencin. Despus de esta
primera situacin ms libre, se podran observar particularmente algunos
rasgos especficos y consignarlos en un cuadro como el siguiente:
Nombre de Tema (s) Destinatarios Lugar donde Publicidades

la revista se produce
Las categoras para analizar los materiales podrn ser aportadas por el
docente o bien ser definidas entre todos. Luego del anlisis, en una puesta
en comn ser posible realizar algunas comparaciones entre las distintas
21
publicaciones y establecer algunas generalizaciones con respecto a estas,

del tipo:
El nombre de una revista y el diseo de su tapa tienen relacin con sus
destinatarios? Podramos dar ejemplos?
Las publicidades que aparecen tambin se relacionan con los destinata-
rios? Por ejemplo?
En qu lugar/es se produce la mayora de las revistas?
Actualmente existen muchas revistas digitales. As como el kiosco de

diarios nos da un panorama de las diversas revistas en papel que estn en
circulacin, una visita por distintas pginas web nos permitir conocer las
revistas digitales, hoy de gran circulacin.
UN POCO DE HISTORIA
Para cerrar estas primeras sesiones del taller, proponemos destinar tiem-
po suficiente a la lectura de textos expositivos referidos a la historia de la
circulacin de las noticias y a la evolucin y caractersticas de los peridi-
cos, as como sobre las distintas etapas de la produccin de un peridico.
Esto se enmarcar en la propuesta de lectura de textos no ficcionales del
Segundo Ciclo, contenida en los Ncleos de Aprendizajes Prioritarios y en los
Cuadernos para el aula, que est orientada a trabajar textos cada vez ms
extensos y complejos. En cuanto a la temtica, la intencin es abordar
desde el rea de Lengua temas del mundo de la cultura para ampliar el
universo cultural de los chicos, mantener su curiosidad en torno del origen
y desarrollo de ciertas prcticas culturales, descubrir que los objetos, los
modos de hacer con los que interactan a diario tienen una historia.
Sugerimos la lectura de los textos disponibles en el cuadernillo Los

peridicos, incluido en Cuadernos para el aula. Lengua 5. Entre las p-
ginas 81 y 94 se proponen estrategias para su tratamiento didctico
en el aula.
PLAN DE TRABAJO
Como los chicos habrn visto en las primeras sesiones, la variedad de
revistas es amplsima. En el caso de este proyecto, que tiene sus propsitos
22
especficos, el cuerpo central de la revista (es decir, la mayor cantidad de las

notas) estar referido a los distintos talleres, proyectos u otras propuestas
curriculares que se desarrollan en la escuela en el marco de la ampliacin de
la jornada escolar. Otra seccin estar destinada a la inclusin de recomen-
daciones, rankings y opiniones sobre los libros ledos por todos los chicos de
la escuela durante el ao escolar. Intentando no complejizar demasiado el
proceso de produccin, tambin podran sumarse otras secciones.
Todos estos temas permiten integrar a buena parte de la comunidad
educativa como protagonistas de la revista. Adems a travs de esta pro-
puesta los chicos tendrn la oportunidad de interactuar con grupos que
participan en otros talleres en funcin de un propsito ligado al desarrollo
del conocimiento en el marco escolar. A partir de estas primeras definicio-
nes, entre todos podrn retomar las categoras de clasificacin de revistas
trabajadas en las sesiones anteriores del taller y definir con claridad las
caractersticas de la que se va a producir.
Primeras decisiones editoriales:
Cul ser el nombre de la revista?

Quines sern los lectores?
Cules sern las secciones y qu temas se tratarn en cada una?
Ser una revista digital y/o en soporte papel?
Qu tipo de imgenes incluir?
Cuntas pginas tendr?
Este esquema inicial de decisiones editoriales (sujeto a ajustes) debe ser

ubicado en un lugar visible del espacio donde se realiza el taller y se ir
completando a medida que se desarrolle el proyecto.
A investigar. Si el cuerpo central de la revista estar constituido por
notas referidas a cada una de las experiencias educativas que se desarro-
llan actualmente en la escuela, es importante que a esta altura del taller
los chicos realicen una primera investigacin para saber qu propuestas
concretas se estn desarrollando durante esta primera parte del ao, cules
se desarrollarn en la segunda parte y cules durante todo el ao. En pa-
rejas o pequeos grupos los chicos podrn realizar preguntas a los actores
de cada uno de esos nuevos espacios, y tambin al director de la escuela,
23
quien podr saber mejor cules propuestas se desarrollarn durante la se-

gunda parte del ao. Algunas de las preguntas que podran formular los
alumnos son:
Qu talleres y/o nuevos espacios de trabajo se estn desarrollando en la

escuela?
Dnde funcionan?
Cules se implementarn en la segunda mitad del ao?
Qu grado/s participa/n en cada uno?
Qu actividades se realizarn en cada uno?
Despus de realizar estas brevsimas entrevistas a los integrantes de los

grupos de los otros talleres, se podr poner en comn la informacin re-
cabada, a travs de un cuadro, que podr resultar tambin un organizador
de la tarea (en la medida en que en la revista se incluir, por lo menos,
una nota sobre cada propuesta). Dentro de ese cuadro se deber anotar
tambin lo referido a este taller de Lengua, Una revista para la escuela.
Armado de la seccin literaria. En esta seccin se espera comunicar a
los destinatarios de la revista las preferencias lectoras de los chicos de toda
la escuela. Para ello ser necesario que en la biblioteca o en las bibliotecas
de aula, cada grado vaya recopilando las recomendaciones que escriban los
chicos (de manera individual o colectiva) sobre los libros que leen. Tam-
bin resultar til que cada alumno tenga una libretita, hoja u otro soporte
para que durante el ao anote los libros que lea (con su maestro, con sus
pares y por s mismo), y as a fin de ao sea posible realizar un ranking
de los libros ms ledos por los chicos para incluir en esta seccin de la
revista. Tambin se podr agregar un apartado con los favoritos de los
maestros, los libros que leyeron nuestros familiares cuando eran chicos
(a travs de una encuesta administrada para tal fin), etctera.
Otras secciones posibles. La decisin acerca de otras secciones que se
podran incluir en la revista tambin debe ser tomada en este momento del
taller. Se podr analizar si la revista incluir una pgina de chistes y juegos,
una seccin acerca de la historia de la escuela, una sobre la actualidad
de la escuela, una seccin literaria que incluya algunos cuentos, poemas u
obras teatrales producidas por algn grado, una seccin de salidas o paseos
realizados por los alumnos durante el ao o proyectos particularmente
interesantes que se quieran dar a conocer, etctera.
24
Sean cuales fueren las otras secciones que interese incluir, recomendamos
no excederse, pues si bien al comienzo los chicos tienen entusiasmo por
hacer todo, el tiempo que insumir la produccin de la revista ser mucho.
No hay que olvidar que la publicacin no debera incluir material foto-
copiado o transcrito de otras fuentes (a menos que haya una muy buena
razn para hacerlo).
Como vemos, a esta altura del taller se contar con ms elementos para
la planificacin del producto final: decisiones editoriales, temas de la ma-
yora de las notas y las secciones que formarn parte de la revista. Con
estas decisiones tomadas (al menos inicialmente) se podr comenzar a
considerar quines encararn qu tareas dentro de la publicacin, de qu
modo se trabajar, y prever el tiempo que insumir cada una.
Organizacin de las tareas. Como este taller no es una redaccin en
trminos reales, sino un espacio de aprendizaje, la divisin en tareas no
ser la misma que se da en un diario o una revista, en los que existen
redactores, fotgrafos, editores, correctores, etctera, cada uno dedicado
exclusivamente a su especialidad.
En la prctica esto implicar que todos los chicos deben poder pasar
por experiencias similares, es decir, cada uno tendr que participar en la
realizacin de las entrevistas o la investigacin (en todos sus pasos), en la
redaccin de las notas, su diagramacin, la toma y seleccin de las foto-
grafas, la revisin de las notas, etctera. Por eso, recomendamos que en
esta primera planificacin de la tarea se establezcan grupos estables que
se harn cargo de las notas referidas a cada taller (las notas bsicas de la
revista). Sin embargo, si el maestro a cargo lo considera conveniente, para
las otras secciones que se desee incluir en la revista puede pensarse en va-
riar los grupos en funcin de los intereses de cada uno (un grupo abocado
a recabar chistes o realizar historietas, un grupo encargado de recopilar y
seleccionar recomendaciones de libros, etctera). Estos datos se podrn
consignar en un afiche o en una hoja como en el siguiente ejemplo:
Nombre de la nota Participantes del grupo

Proyecto de diseo y produccin de
envases en educacin tecnolgica
Formacin tica y Ciudadana

a travs del cine y la literatura
25
En el caso de la nota sobre el taller de la revista sugerimos que sea rea-

lizada de manera colectiva y que el docente oficie de gua. Al participar
con un adulto ms experimentado en todas las fases de la elaboracin de
la nota los chicos tendrn la posibilidad de desarrollar ms estrategias para
realizar luego la nota en su grupo.
Primer cronograma de trabajo. Una vez definidos los grupos encarga-
dos de cada nuevo espacio de trabajo incorporado a partir de la extensin
de la jornada escolar, ser importante delimitar en qu consistir la tarea
para la produccin de cada nota. Someramente:
realizar una entrevista al docente y a los chicos del taller del que estn
encargados (alrededor de un mes antes de que concluya el perodo corres-
pondiente);
estar atentos a la marcha de ese taller, para poder observar durante el se-
mestre alguna actividad particularmente interesante y en lo posible tomar
fotografas, para incluirlas en la nota futura;
solicitar durante el semestre algunas producciones del taller o algn ma-
terial ledo, observado, etctera, que a los participantes y al docente les
parezcan particularmente relevantes;
realizar una segunda entrevista al concluir el taller, para complementar los
datos obtenidos en la primera.
Este conjunto de tareas puede integrarse en un cronograma de trabajo,
de modo que cada grupo pueda asumir la responsabilidad de la totali-
dad de las actividades. Claro est que el maestro guiar la organizacin de
este cronograma, promover el control peridico de su cumplimiento y lo
reorganizar en caso de ser necesario.
LA LECTURA DE NOTAS:
PUNTO DE PARTIDA PARA EMPEZAR A ESCRIBIR
La tarea de escribir notas para una revista, si bien puede resultar un
desafo atractivo, no deja de ser un terreno poco transitado. Por eso, es
necesario leer notas de revistas sobre distintos temas y con distintos for-
matos, para empezar a idear las propias.3 La propuesta consiste en que
3. En las revistas aparecen diversos gneros o clases de textos periodsticos. Los ms frecuentes son: notas
(responden a las preguntas bsicas: qu, quin(es), dnde, cundo, cmo, por qu), reportajes (el periodista da
cuenta de hechos que ha vivido de cerca; el tema se aborda con mayor profundidad que en una nota), entre-
vistas (conversacin con una personalidad destacada, acerca de sus ideas, quehaceres, experiencias) y textos
de opinin (nota editorial, en la que el medio periodstico expresa su postura respecto de un tema; columna de
opinin, a cargo de una persona con autoridad sobre alguna cuestin; crtica de espectculos, moda, etctera).
26
cada grupo del taller trabaje con tres revistas, bien diferentes, que sus in-
tegrantes lean al menos dos notas de cada revista y anoten sus primeras
observaciones respecto de las partes habituales de una nota. La puesta en
comn dar como saldo la reflexin acerca de que algunas partes son esta-
bles, mientras que otras no lo son. A partir de estas primeras ideas, ser in-
teresante consignar entre todos cules son las partes que no pueden faltar
y cules podran incluirse y variar de nota en nota (recuadros de resaltado
o columnas laterales). Por ejemplo:
Partes para pastillas,

Lo que no puede faltar
recuadros y columnas laterales
Ttulo (una oracin que refleja Expectativas iniciales del grupo, ex-
el contenido central de la nota) presadas por los mismos chicos.
Bajada/copete(texto breve que Una produccin escrita, dibujo, foto-
resume la informacin de la grafa, experimento realizados en el
nota) taller, con la descripcin de la tarea
realizada.
Cuerpo principal de la nota
Un texto que leyeron en el taller, una
Nombre de los periodistas a
fotografa, pintura, infografa, esque-
cargo de la nota
ma, cuadro, etc. que observaron; un
Imgenes con sus epgrafes problema que resolvieron, y lo que
Destacados en forma de pasti- descubrieron al leerlo, observarlo o
llas (textos breves, generalmen- hacerlo.
te en recuadros) Brevsimas frases con lo que dijeron
dos o tres chicos.
Una fotografa de alguna actividad del
taller, con su epgrafe.
Una breve explicacin del tpico cen-
tral (es decir, del tema que estudiaron,
en clave de curiosidad destinada a la
comunidad escolar).
Transcripcin de una o dos oraciones
presentes en la nota, para resaltarlas.
A manera de experimentacin, se le puede proponer a cada grupo que

escriba una nota sobre el trabajo que est realizando. Como a esta altura
los chicos no van a contar con toda la informacin necesaria porque el
27
proyecto est en marcha, la idea consistir en que escriban una nota rela-
tando lo que hicieron hasta ese momento.
Para orientar la tarea, el maestro podra trabajar con la siguiente consigna:
En una semana saldr un primer nmero de nuestra revista. Por eso, tenemos
que escribir una nota de dos pginas sobre nuestro taller.
En esa nota, es necesario que incluyan todas las partes obligatorias y dos opta-
tivas.
Recomendaciones:
1) Hagan una lista de todo lo que hicimos hasta ahora en el taller.
2) Revisen todas las cosas que lemos y hagan una lista.
3) Busquen todos los materiales de registro (cuadros, esquemas) y relanlos.
4) Piensen en qu momento hubieran podido sacar una foto interesante para los
lectores. Si no se cuenta con la foto, expliquen qu imagen les parece que resultara
adecuada.
5) Piensen cmo se vera la nota (recuerden que debe ocupar dos pginas). Dibu-
jen un esquema de diseo de la hoja e indiquen en qu lugar pondran cada una
de las partes obligatorias y dnde incluiran las dos partes optativas
6) En otra hoja, escriban el cuerpo central de la nota.
7) Finalmente, redacten las partes optativas y el epgrafe del dibujo o la foto.
8) Revisen los textos, hasta sentirse satisfechos con lo que escribieron. Es conve-
niente que vuelvan a mirar notas de otras revistas, para tomar ideas acerca de
cmo se formulan los ttulos, cmo son los epgrafes y otras cuestiones que necesiten
consultar.
9) Pasen en limpio los textos en el esquema que dibujaron previamente.
Es probable que para los chicos sea difcil encarar solos la escritura de
una primera nota. Por ello, tal vez sea conveniente que se aborden los pa-
sos 1 al 6 de modo colectivo, y que el paso 7 sea realizado de forma grupal
(es decir, que cada grupo disee y redacte una de las partes optativas y el
epgrafe del dibujo o foto).
Si bien la revisin es fundamental para cualquier escritura, en este caso
podra no realizarse acabadamente, ya que el propsito de esta tarea de
escritura es comenzar a experimentar lo que implica redactar una nota y
diagramar una pgina.
28
Lectura recomendada:
Para la revisin de textos, en este caso sugerimos la estrategia de re-
visin colectiva. Recomendamos la lectura de: Acompaando a los
chicos en el proceso de escritura, en Cuadernos para el aula. Lengua 5,
pp. 201-204, en donde se presenta tanto una propuesta para la revi-
sin de los textos de manera individual como grupal.
LA REALIZACIN DE LAS ENTREVISTAS

Las entrevistas a los docentes y alumnos de los talleres sern la fuente
fundamental de las notas que aparezcan en la revista. Recordemos que
las notas pueden ser relatos que incluyan algunas partes de las entrevistas
realizadas o transcripciones (editadas) de las entrevistas.
Usualmente, cuando en las escuelas se realizan entrevistas, el foco del
trabajo est puesto en las preguntas que se le formularn al entrevistado.
Sin embargo, realizar una entrevista es un proceso mucho ms largo. Para
que los chicos vayan interiorizndose de algunos aspectos importantes de
este proceso, proponemos ir analizando con ellos un ejemplo que va desde
la cocina de una entrevista hasta el producto final. Las protagonistas son
Carola Beker y Gisela Schmidberg, directora y jefa de redaccin, respecti-
vamente, de la revista Compinches.4
En cada una de las etapas, se sugieren actividades para que, en paralelo,
cada grupo vaya realizando su propio trabajo de entrevista con el taller que
le corresponde.
PONERSE EN CONTACTO CON LOS ENTREVISTADOS
La cocina de la entrevista a Carola y Gisela.

Cuando empezamos a pensar en esta propuesta de taller, se nos ocurri que sera
muy interesante que ustedes leyeran una entrevista a personas que hacen una
revista y que pueden contar desde adentro esa experiencia.
4. La entrevista completa se presenta en Anexo.
29
Lo primero que hicimos fue escribirles un mail a los directores de la Revista

Compinches para preguntarles si podamos entrevistarlos:
Remitente: Silvia Gonzlez

Destinatarios: Sergio Efrn y Carola Beker
Estimados Sergio y Carola:

Estamos elaborando en el Ministerio de Educacin propuestas de trabajo
para alumnos de Segundo Ciclo de escuelas que estn ampliando su tiempo
escolar. Una de ellas est orientada a la produccin de una revista en la
que los chicos puedan, entre otras cosas, comunicar los procesos y produc-
tos que se logren en los espacios de aprendizaje de las distintas reas.
Y aqu viene el pedido: podramos hacerles una entrevista para que
nos cuenten su experiencia, nos hablen acerca de los criterios de defini-
cin de las secciones y cul es el proceso de produccin, por ejemplo?
Espero su respuesta.
Un afectuoso saludo,
Silvia
Y rpidamente los Compinches respondieron:
Remitente: Sergio Efrn

Destinatario: Silvia Gonzlez
Hola, Silvia: cmo ests?

Por supuesto que la respuesta es s. Tens al equi-
po de la revista a tu disposicin.
Decinos cmo, cundo, etctera y lo hacemos.
Gracias por incluirnos en la propuesta.
Carios,
Sergio
Estbamos muy contentas de que nos hubieran contestado tan rpido y de que
aceptaran nuestra propuesta! As que respondimos dndoles dos opciones de das
y horarios para encontrarnos y realizar la entrevista.
30
Una vez ledo este relato, ser importante conversar con los chicos acer-
ca de las diferencias y semejanzas entre la cocina de la entrevista que
ellos van a realizar y la relatada aqu. Por un lado, los entrevistados de la
revista del taller no estn muy lejos (sino en el saln de al lado, por ejem-
plo); por otro, el tema de la entrevista ser lo que estn haciendo y lo que
hicieron (y harn) en el taller, por lo cual las preguntas debern buscar que
los entrevistados puedan contar sus experiencias. Sin embargo, hay algu-
nos aspectos comunes a cualquier entrevista que se realiza en el marco de
una publicacin:
Los entrevistados tienen que aceptar la entrevista y para eso es funda-

mental contarles para qu se va a realizar la nota y adelantarles cul ser
el tema.
Resultar preciso acordar el da y el horario en que se llevar a cabo la
entrevista.
Los entrevistadores necesitan contar con alguna informacin sobre los
entrevistados.
LA PREPARACIN DE LAS PREGUNTAS
Un borrador con muchas preguntas

Luego de la respuesta de los Compinches, nos reunimos para pensar las
preguntas que queramos hacerles. Las primeras preguntas que se nos ocurrieron
fueron:
Cundo naci la revista Compinches? Por qu eligieron ese nombre?
Cmo describiran la revista para alguien que no la conoce?
Cuntas personas integran el staff de la revista? Cul es el rol de cada una de ellas?
De qu manera se decide el contenido de cada nmero?
Hay secciones fijas? Cules son?
Cunto tiempo transcurre desde que se decide el contenido de cada nmero hasta que
se publica?
Qu es lo ms difcil de hacer una revista?
Cul es la etapa que ms se disfruta?
Cmo son los procesos de escritura, correccin y edicin de las notas?
Qu consejos les daran a los chicos que van a producir su propia revista?
El da en que realizamos la entrevista, conversamos con los editores de Compin-

ches durante casi dos horas y usamos un grabador para registrar la charla, pero
tambin fuimos anotando en un papel cosas que nos resultaban fundamentales.
31
A partir de la lectura de este relato se puede realizar una ronda de con-

versacin, para prever entre todos algunos aspectos a tener en cuenta:
Es necesario listar las preguntas que se van a realizar, para lo cual primero
se debe tener una idea general de lo que los entrevistados estn haciendo
y aprendiendo.
Si se cuenta con grabador, puede resultar muy til para luego no olvidarse
nada importante.
Independientemente de contar o no con un grabador, es fundamental ir
tomando notas durante la entrevista (porque luego estas sern un insumo
importante para tener en mente lo que ms nos podra interesar volver a
escuchar o desgrabar).
Como toda entrevista lleva tiempo, no bastar con que el o los entrevis-
tados nos atiendan a las corridas y en diez minutos. Este factor debemos
anticiprselo a los entrevistados, para que ellos puedan decidir el momen-
to ms adecuado para concedernos la nota.
LA PLANIFICACIN DE LAS ENTREVISTAS

El punto inicial de este trabajo consistir en que entre todos los chicos
armen una lista amplia de preguntas generales (que puedan serles tiles a
todos los grupos), a partir de la cual se descartarn las que sean parecidas
y se seleccionarn aquellas que se estimen ms productivas (porque son
ms abiertas y/o porque relevan cuestiones importantes).
Es fundamental que las preguntas indaguen sobre los interrogantes bsi-
cos: qu, quin, por qu, cundo, y dnde. De esta forma se
garantizar un buen caudal de informacin.
Como cada grupo estar encargado de un taller (sobre el que tienen algu-
na idea previa), a la lista inicial de preguntas le podran agregar otras ms
especficas.
Por ltimo, cada grupo deber ordenar las preguntas generales y las es-
pecficas con cierto criterio temtico (por ejemplo, agrupar por un lado
las que indagan sobre el tema y los contenidos abordados en cada taller,
es decir qu estn aprendiendo en cada espacio, adems de su dinmica
y, por otro, las referidas a las producciones de los chicos y a las opiniones
sobre el taller) y segn a quines estn dirigidas (el docente o los alumnos
del taller).
Preguntas posibles, a modo de ejemplos

Preguntas destinadas al docente a cargo del taller: Qu cosas van a aprender
sus alumnos en este taller? Qu cosas van a hacer? Cmo se orga-
nizan para trabajar en el taller? Trabajan todos juntos, en grupos
32
o cada uno por separado? Cundo empez el taller y cundo va a

terminar? Quines participan? Cules son los productos que estn
realizando o que realizaron en el marco del taller? Est satisfecho/a
con lo que hicieron y aprendieron los chicos? Por qu?
Preguntas destinadas a los alumnos del taller: Qu estn aprendiendo en
este taller? Qu tareas realizaron? Cules son las actividades que
ms les gustaron? Por qu? Nos pueden contar sobre alguna de
estas actividades?Cules fueron las actividades ms fciles? Cules
les resultaron ms difciles? Por qu piensan que hubo algunas que
les resultaron ms complicadas? Qu actividades les parecieron ms
divertidas? Nos podran mostrar algo de lo que hicieron? Podran
mostrarnos algo que hayan leido , algn material que hayan usado?
Cul es su opinin sobre el taller? Se lo recomendaran a otros chi-
cos? Por qu?
LA ENTREVISTA
Para el momento de la realizacin de las entrevistas, los chicos tendrn
que distribuirse los distintos roles que cumplirn: uno o dos alumnos que
conducirn la entrevista, uno o dos que estarn encargados de la graba-
cin y de tomar notas y uno deber ser el encargado de la produccin
(se encargar de hablar antes con el docente, pautar el da y la hora de la
entrevista, se deber asegurar de que el grabador funcione, etctera). Otro
alumno deber cumplir el papel de fotgrafo.
33
Consejos compinches para hacer entrevistas

Mirar al entrevistado a los ojos y mostrarnos interesados.
Formular una sola pregunta por vez.
No interrumpir al entrevistado.
No hablar de uno mismo, la estrella es el entrevistado.
Si como entrevistadores no entienden algo, vale y est muy bien decirle al entrevistado
no entend y volver a preguntar.

Si, a partir de la respuesta del entrevistado, se les ocurre una pregunta que no estaba en
la lista preparada previamente, hacerla igualmente, pero sin perder de vista que tienen
una hoja de ruta (la lista).
Puede sucederles que al contestar una pregunta, el entrevistado responda otra que iban
a hacerle despus: hay que estar atento para no repetirla.

Cuando el entrevistado termina de contestar, no hacer inmediatamente la pregunta que
sigue en la lista, dejarlo pensando un poquito; por lo general, el entrevistado agrega algo
que suele ser interesante.
Recomendamos la lectura del apartado Tomar notas al escuchar,

en Cuadernos para el aula. Lengua 5, pp. 60-61. All se presentan reco-
mendaciones para la enseanza de toma de notas a partir de expo-
siciones orales. Este trabajo en el aula en el rea de Lengua (o en
cualquier otra) puede ser preparatorio para la toma de notas durante
las entrevistas, en este espacio.
LAS FOTOS
En simultneo con la realizacin de la entrevista, una pareja de alumnos
se deber encargar de sacar fotos de los grupos del taller trabajando, del
docente a cargo, de los productos realizados durante el taller, etctera.
Algunas de estas fotografas sern elegidas para acompaar la nota corres-
pondiente de la revista. Las fotos tambin podrn ser tomadas en otros
momentos del semestre, cuando los chicos sepan que hay una actividad
particularmente interesante que podra incluirse en la publicacin.
34
Recomendamos la lectura del apartado sobre la fotografa en la pren-

sa grfica y un fragmento de una entrevista a un reportero grfico,
incluidos en el cuadernillo Los peridicos (Cuadernos para el aula.
Lengua 5). Asimismo, en el Eje de Comprensin y produccin oral
de Cuadernos para el aula. Lengua 4, pp. 62-65, se presentan algunas
propuestas para hablar sobre las fotografas.
Cada toma fotogrfica se tendr que acompaar con una descripcin

de aquello que se fotografa. Esta informacin ser imprescindible al mo-
mento de redactar los epgrafes.
Recomendamos la lectura del documento Los medios de comunicacin

en la escuela: un abordaje reflexivo, una actitud crtica (Ministerio de Edu-
cacin, Ciencia y Tecnologa, Presidencia de la Nacin, 2006). En la
pgina 46 se proponen preguntas interesantes que apuntan a analizar
el papel de la fotografa periodstica y su relacin con el texto de
la nota que acompaa: Cunto aporta la fotografa a comprender
el hecho? Se comprenderan las imgenes sin los epgrafes? Cam-
biara la manera de comprender la fotografa si los epgrafes fueran
distintos? Por qu?
Como estas fotos sern utilizadas posteriormente para ilustrar las notas,
es importante que sean guardadas en una computadora, CD o pendrive con
ciertos criterios que permitan su posterior identificacin y recuperacin
(por ejemplo, en carpetas diferentes con nombres que faciliten su bsque-
da). Tener siempre, como resguardo contra la prdida de informacin, un
back up (copia del archivo digital en otra computadora, pendrive, CD o en
una casilla de correo electrnico, por ejemplo).
Consejos compinches para sacar fotos

Sacar siempre varias fotos de lo que les interese desde distintos ngulos: de frente, de
costado, del otro costado; se pueden subir a un banquito y sacar la foto desde ah, o
agacharse y sacarla desde abajo.
Si es posible mover el objeto que se quiere fotografiar, llevarlo a un contexto que a uno
le guste.
Si es una persona, pedirle que se mueva, que pose.
35
Sacar las fotos con un encuadre ms alejado y con un encuadre ms de cerca: el ms

alejado les permitir reencuadrar la foto cuando la vayan a poner en la revista.
Sacar la foto con ms luz y con menos luz (nunca con el sol de frente).
Si sacan fotos a personas, que no estn vestidas de negro porque el negro no refleja luz y
en la revista se va a ver como una mancha negra.
Conviene fotografiar al entrevistado despus de haber conversado, porque en ese momen-
to ya habr un vnculo de mayor confianza.
Sacar la foto despus de la entrevista da ms posibilidades: por ejemplo, si el entrevis-
tado nos cont que cuando era chico era muy miedoso, se le puede sacar una foto como
asustado debajo de una mesa o subido a la mesa con pose de valiente.
LA EDICIN DE LA ENTREVISTA
Las entrevistas que se publican en peridicos y revistas no son la trans-
cripcin literal de una entrevista realizada previamente. Entre las distintas
decisiones que se toman a la hora de pasar al papel una entrevista podemos
mencionar la modificacin del orden de algunas de las preguntas y la elimi-
nacin de algunas partes de la entrevista con el propsito de que no resulte
demasiado larga (aqu hay un trabajo interesante de seleccin de informa-
cin: qu es lo importante, aquello que s o s debe formar parte de la
nota y qu puede quedar afuera?). Otro aspecto relevante tiene que ver con
el hecho de que la versin escrita de una entrevista intenta mantener el esp-
ritu de una conversacin, pero no se realiza una transcripcin literal: cuando
hablamos, muchas veces dejamos frases inconclusas, damos vueltas hasta
expresar una idea, nos superponemos y hablamos varios al mismo tiempo,
no usamos puntos ni comas... Estas cuestiones, tpicas de la oralidad, se mo-
difican para responder a los requerimientos de un texto escrito.
A modo de ejemplo, incluimos a continuacin la transcripcin literal del
inicio de la entrevista, pasaje en el que Carola Beker cuenta cmo surgi la
idea de hacer Compinches. A partir de la grabacin, hemos reproducido las
palabras de la entrevistada:
siempre fui como muy lectora y entonces quera hacer un producto que eh o sea siempre
fui muy lectora y me gustaba compartir las la lectura con mi familia me gustaba todo lo
que tena que ver con con la relaci o sea lo que te poda dar la gente ms grande no?
de su experiencia y todo eso y entonces lo que quise hacer es ehh una revista donde pu-
dieran que pudieran compartir padres e hijos que tuviera inform digamos que estuviera
principalmente dirigida a los chicos pero que fuera tan interesante que los padres la
quisieran leer que tuviera algunas cosas difciles como para que los chicos pregunten que
se juntaran como a leer.
36
Si se propone una lectura silenciosa de este fragmento, seguramente a los

chicos les resultar extrao y difcil de entender. Sin embargo, si escucha-
ran la grabacin (o si el docente hiciera una lectura en voz alta, con pausas
y entonacin), les resultara perfectamente comprensible. Para convertir
la transcripcin literal de una entrevista en un texto escrito que respete lo
que el entrevistado dijo habr que:
segmentar este continuum en oraciones (cuestin nada fcil, ya que al ha-

blar, no solemos hacerlo en oraciones),
reordenar la informacin,
suprimir muletillas y expresiones orales (ehhh, o sea, digamos, y todo eso),
reemplazar mecanismos de conexin tpicos de la oralidad (y...y...) por
otros recursos, por ejemplo, signos de puntuacin,
revisar cmo estn formadas las oraciones y probablemente hacer correc-
ciones, ya que al hablar solemos dejar frases inconclusas, generalmente
cambiamos sobre la marcha lo que queremos decir o cmo lo queremos
decir (lo que quise hacer es ehh una revista donde pudieran que pudieran compartir
padres e hijos).
Por lo general, no hay una nica forma correcta de transformar la

transcripcin literal de una entrevista en un escrito que pueda ser publica-
do: discutir las distintas alternativas puede resultar una muy rica actividad
de reflexin. Por supuesto, tambin se debern poner en juego cuestiones
normativas, como la correcta ortografa de las palabras, el uso de mays-
culas y de los signos de puntuacin.
Luego de un trabajo de edicin, el fragmento de la entrevista que trans-
cribimos anteriormente qued as:
Siempre fui muy lectora y me gustaba compartir mis lecturas con mi familia: me gustaba
lo que te poda dar la gente ms grande de su experiencia. Entonces lo que quise hacer
fue una revista que pudieran compartir padres e hijos, que estuviera principalmente diri-
gida a los chicos pero que fuera tan interesante que los padres la quisieran leer; que tu-
viera algunas cosas difciles como para que los chicos pregunten. Que se juntaran a leer.
Sobre las caractersticas del gnero entrevista y ms orientaciones di-

dcticas, recomendamos al docente la lectura de Hablar y escuchar.
Entrevistando, la gente conoce y se conoce, en Cuadernos para el aula.
Lengua 5, pp. 49-51.
37
Actividad sugerida
Para practicar algunos de estos aspectos propios del pasaje del
modo oral al escrito, cada grupo podra transcribir un fragmento
breve de la entrevista que hicieron y entregrselo a otro grupo,
para que este transforme esa transcripcin en un texto que tenga
una correcta puntuacin, en el que no aparezcan repeticiones y
muletillas y que por ello pudiera ser publicado. Es probable que en
esta tarea surjan dudas (por ejemplo: que los alumnos se pregunten
dnde termina una oracin?estar preguntando o afirmando?,
habr usado esa palabra?). Existe la posibilidad de que haya que
volver a escuchar la grabacin de la entrevista para resolver estas
dudas.
PLANIFICACIN Y REDACCIN DE LAS NOTAS
EL FORMATO
A partir de la informacin recabada en las entrevistas (disponible en las
desgrabaciones realizadas), los chicos planificarn y redactarn las notas
de la revista referidas a las nuevas propuestas de trabajo incorporadas du-
rante la primera mitad del ao escolar. Como pudieron ver cuando tu-
vieron contacto con las revistas de circulacin comercial, en ellas aparecen
entrevistas, reportajes y otras notas en las que el texto es escaso y predo-
minan secuencias de fotos. Incluso hay notas constituidas por infografas
o pginas integradas por pequeos recuadros con diferentes temas.
Cada grupo deber pensar cul de estos formatos le conviene o le gusta
ms. Esta decisin, de todos modos, debe ser sometida a una discusin
colectiva coordinada por el docente, de manera que la revista incluya notas
variadas en cuanto a sus formatos. En este momento del trabajo se deci-
dir, adems, el espacio que ocupar cada nota, considerando que puede
variar entre una y dos pginas.
Ms all del formato con el que se publiquen, todas las notas a realizar
tendrn como base la informacin recabada en las entrevistas. Para hacer
visible esta cuestin, se puede trabajar con una nota con un formato dife-
rente de la entrevista, e imaginar en qu habr consistido el dilogo entre
38
el/la periodista y el/los protagonistas de la nota. A modo de ejemplo se

puede trabajar con esta.
Compinches, N 63, diciembre de 2009.
39
PRIMERA VERSIN
A partir del plan discutido en cada grupo, los chicos comenzarn a re-
dactar su nota. Lo ms difcil ser, seguramente, encontrar las primeras
palabras del escrito futuro, pues es all donde se juega el tono, el estilo, el
foco de lo que se va a decir y de cmo decirlo. Como ayuda, el maestro les
puede sugerir leer los comienzos de notas en revistas y pensar alternativas.
Como es probable que la primera oracin que propongan para la nota
sea una sntesis (tal como suele darse en los diarios, pero no necesaria-
mente en las revistas), el docente les puede proponer pensar cul es la
informacin que puede generar ms inters en los lectores y que por tanto
convendr incluir en el ttulo y en la primera oracin, para que les den
ganas de seguir leyendo. Tambin se les puede sugerir comenzar la nota
con oraciones exclamativas o interrogativas. Las siguientes son algunas
alternativas:
Una oracin enunciativa: En el taller de los jueves los chicos de 4 y 5 construyeron
un horno solar.
Una oracin interrogativa: Quieren saber cmo cocinar un huevo sin prender un
solo fsforo? Los chicos de 4 y 5 pueden contarles el secreto. Se trata de un horno solar
que ellos mismos construyeron en el taller de los jueves.
Una oracin exclamativa: A chuparse los dedos! Los chicos de 4 y 5 prepararon
unas riqusimas galletitas para estrenar el horno solar que ellos mismos construyeron
en el taller de los jueves.
Una vez transitado el comienzo, el desafo consistir en sostener la es-
critura, sobre todo por tratarse de un trabajo colectivo. Lo ideal es que en
cada grupo se tomen decisiones acerca de cmo continuar (con la ayuda
del maestro): escribiendo todos juntos, considerando tres subttulos como
parte de la nota que cada subgrupo desarrolle, escribiendo algunos y revi-
sando otros, pero todos trabajando al mismo tiempo y haciendo un aporte
comprometido con la tarea y el grupo.
A lo largo de todo el proceso de redaccin de las notas (primera versin
y versiones sucesivas), el foco estar puesto en las tareas de escritura. Se-
ra deseable que estas escrituras, reformulaciones, revisiones y reescrituras
pudieran hacerse utilizando un procesador de textos, un aliado estratgico
para resolver problemas de escritura.
Todas las reformulaciones (borrado, ampliacin, sustitucin y recoloca-
cin) que se ponen en juego durante la revisin y en el momento de
edicin del texto final, se resuelven mucho ms fcilmente en la pantalla
de una PC que en el texto manuscrito. Por ejemplo, cuando al releer se
40
decide ampliar la informacin (para incluir comentarios, aclaraciones, es-

pecificaciones, ejemplos, definiciones, citas, notas al pie), la posibilidad de
apoyar el cursor en el espacio seleccionado agiliza la tarea, ya que permite
iniciar de inmediato la reformulacin. Algo similar ocurre con las susti-
tuciones: palabras por sinnimos o por frases de significado equivalente,
reemplazo de conectores, de tiempos verbales, cambios en la puntuacin.
Por su parte, los comandos cortar y pegar colaboran muy eficazmen-
te con las operaciones de recolocacin cuando se trata, por ejemplo, de
reordenar para hacer ms claro el texto al destinatario o para rejerarquizar
la informacin. Por otro lado, el procesador ayuda a resolver aspectos
vinculados con la edicin de los textos, porque permite automatizar ope-
raciones tales como el titulado y el subtitulado, la seleccin del tipo y del
tamao de las letras, el mantenimiento de los mrgenes o la numeracin
de las pginas.
Ministerio de Educacin de la Nacin, NAP. Lengua.
EGB / Nivel Medio, Buenos Aires, 2006, p. 23, n.5.
PRIMERA REVISIN DE LAS NOTAS

Cuando se disponga de una primera versin, cada texto ser ledo y co-
mentado por sus autores, el docente y el resto de los compaeros, quienes
opinarn y podrn hacer sugerencias para mejorarlo. Como probablemen-
te en ese intercambio surjan cuestiones de diversa ndole, para ordenar
los comentarios y focalizar la mirada, el docente tendr que ir puntuali-
zando los aspectos que sera necesario revisar particularmente. Por eso, en
esta primera revisin, sugerimos concentrarse en:
La informacin presente en el texto, referida a:
Los protagonistas de la nota: se explicita quines participaron en la
propuesta de trabajo del taller y quin es el docente a cargo?
El tema: se menciona cul es el nombre del taller y qu estuvieron
aprendiendo los alumnos?
Las actividades: se presentan en la nota breves relatos que den cuen-
ta de algunas de las actividades realizadas y por realizar en el taller,
los materiales utilizados, las cosas que se fabricaron, se observaron, se
crearon, los lugares que se visitaron, las personas que se conocieron,
los instrumentos o herramientas que aprendieron a usar los chicos,
etctera?
Las opiniones de los participantes: se incluyen las voces de los chicos
y el docente hablando sobre lo ms divertido, fcil, difcil, desafiante,
etctera de la experiencia de trabajo?
41
La coherencia global del texto:

La informacin incluida en la nota permite que los futuros lectores se
hagan una idea acerca del taller?
La informacin se presenta en un orden apropiado o sera mejor ade-
lantar algunos datos o incluirlos al final?
Hay alguna parte de la nota que podra expandirse o pasarse a un
recuadro?
Una vez hecha esta revisin, seguramente surgirn dudas respecto de
la informacin incluida en la nota (por ejemplo, si la nota es sobre uno
de los talleres de Educacin Tecnolgica: De veras construyeron un semforo?
Dnde lo van a poner? Cmo era que se coordinaba un semforo con el otro?). Para
saldar estas preguntas, los chicos necesitarn volver a preguntar a sus en-
trevistados. En esa ocasin tambin podrn chequear la nota, tal como la
tienen escrita, con sus protagonistas, para corregir lo que sea necesario.
Esta ser tambin una oportunidad para que los chicos reflexionen sobre
la responsabilidad de los medios de comunicacin: no se debe publicar
informacin que no est debidamente chequeada (aunque, por supuesto,
el proceso que realiza un periodista profesional desde la noticia hasta la
entrega de la nota es bien diferente del que proponemos aqu).
LOS PARATEXTOS DE LAS NOTAS

Es el momento de escribir los ttulos y las bajadas, seleccionar las fotos
que ilustrarn las notas y redactar los epgrafes. Para ello, ser necesario
volver a ver notas de diarios y revistas para analizar las caractersticas de
cada uno de estos paratextos (extensin, resaltado de ciertos datos por
sobre otros, tipografa, tipos de oraciones).
Algunos aspectos a tener en cuenta:
la volanta y la bajada o copete de la nota no deberan reproducir las pala-
bras del ttulo;
en el epgrafe de una foto no se debe poner exclusivamente lo que los
lectores pueden observar por s mismos. Lo deseable es ampliar la infor-
macin ms all de lo que se ve en la imagen.
Al realizar estas tareas de escritura de frases y textos breves, los alum-
nos estarn aprendiendo a producir sntesis; al mismo tiempo, ser una
oportunidad para que el docente pueda trabajar ms detenidamente con
aquellos chicos que an necesiten avanzar en el logro de su autonoma
para la produccin escrita.
42
Actividad sugerida
Cuando todos los grupos terminen, se podra realizar una activi-
dad como la siguiente:
Cada grupo transcribe en papeles separados:
el ttulo de la nota,
la bajada,
el epgrafe de cada foto,
los recuadros que acompaan la nota,
la nota en su versin corregida.
Todos estos materiales, junto con las fotos, se colocan sobre una
mesa y cada grupo escoge una nota (que no sea la propia). Luego,
se trata de encontrar los paratextos correspondientes. La puesta en
comn consistir en que los chicos muestren el armado completo
de la nota y expliciten los indicios que les permitieron tomar esa
decisin. Si se observaron dificultades para la realizacin de la ta-
rea, se har necesario conversar acerca de cmo se podran refor-
mular los escritos de manera que cada uno de los paratextos resulte
apropiado para la nota correspondiente.
SEGUNDA REVISIN DE LAS NOTAS

Una vez decididos los paratextos, se contar con todos los elementos
de la nota, y ser el momento de revisarla en sus aspectos ms ligados a la
correccin de la escritura.
La revisin del texto es una instancia fundamental para que los chicos
detecten los problemas que presenta (hay palabras que se repiten mucho,
faltan signos de puntuacin, hay problemas en la construccin de las ora-
ciones, hay errores de ortografa, etctera) e intenten resolverlos a partir de
lo que ya saben o de nuevos saberes que se construirn con la intervencin
del docente.
Para ensearles a detectar algunos errores o problemas comunes que los
chicos pueden pasar por alto, sugerimos cuatro tipos de estructuraciones
didcticas que podrn alternarse en funcin del tipo de problema, la cali-
dad de las primeras versiones y el tiempo disponible:
Revisin colectiva de fragmentos de las notas para detectar entre todos
los problemas presentes en ellas. La seleccin de estos fragmentos estar
43
a cargo del docente, quien, luego de leer las notas de los chicos, tomar
fragmentos que presenten un mismo tipo de problemas.
Situaciones de enseanza de un contenido de normativa especial-
mente seleccionado por ser recurrente y relevante. Nos referimos a clases
en las que se trabaje, por ejemplo, la divisin en prrafos, la tildacin, la rei-
teracin innecesaria de palabras, etctera, a partir de otros ejemplos. Una
vez sistematizada la regla (por ejemplo, los pronombres interrogativos y
exclamativos llevan tilde) o comprendidos los trucos para resolver los
problemas (por ejemplo: para no repetir podemos usar otras construc-
ciones sustantivas, pronombres, sujeto tcito, etctera) se les propone a
los chicos revisar en su propia nota este aspecto trabajado.
Situaciones de trabajo con la grilla de correccin. Tal como se plantea
en Cuadernos para el aula. Lengua 5, es interesante contar con una clave de co-
rreccin compartida para que el docente les comunique a los chicos algunas
cuestiones que an no han resuelto en su borrador (ver pp. 201 -203).
Consultora. En ronda, cada grupo plantea las dudas que an tiene para
resolver problemas de su texto (por ejemplo, los sealados por el docente
al aplicar la grilla de correccin). El hecho de que se trate de una ronda
de consultora permite que la ayuda para poner a punto los escritos tras-
cienda al docente y ponga a todos los chicos en un lugar de saber sobre el
lenguaje; por otra parte las consultas de unos pueden hacer surgir o rever
consultas de los dems.
Recordemos que, adems de estas situaciones, sigue siendo necesario
que el maestro encargado del taller se involucre con cada grupo para leer
cada texto, plantearles preguntas, hacerles sugerencias, presentarles alter-
nativas de solucin
En el siguiente cuadro figuran los temas con sugerencias de abordaje
presentes en los Cuadernos para el aula. Lengua, de 4, 5 y 6 grados. Se trata
de actividades de reflexin sobre la lengua y los textos que pueden ser un
insumo para el diseo de actividades de enseanza de un contenido de la
normativa (gramatical o textual) o bien para poner en foco un tema que
puede resultar interesante que los chicos observen en sus textos para que
busquen alternativas.
44
Sugerencias y ejercicios Referencia

Para considerar los procedimientos Lengua 6. Vamos por las repeticiones
de sustitucin de manera de evitar (p. 219)
repeticiones, a travs de:
sinonimia Lengua 4. Con otras palabras (p. 175) y
Buceando los sinnimos de un texto
(p. 176)
hiperonimia Lengua 4. Palabras que incluyen a otras (pp.
179-182)
Lengua 6. Palabras que incluyen a otras (pp.
231-233), No se puede achicar? (235) y
De qu me habla? (pp. 235-236)
pronombres Lengua 5. Yo, t, l reflexionando sobre
los pronombres personales (pp. 191-193)
Para tener presente la necesidad de Lengua 6. Agregando datos importantes y
incluir toda la informacin relevante Reponiendo informacin (pp. 215-218)
Para considerar cmo referirse a los Lengua 4. Propios y comunes (pp. 186-187)
protagonistas de la nota Lengua 5. Aclarando sujetos oscuros
(pp. 182 -183)
Para reflexionar sobre el discurso directo Lengua 4. Los personajes tienen voz (pp.
e indirecto como procedimientos para 196-198)
incluir la palabra del otro, y cuestiones de Lengua 6. Las voces: un tema a revisar (pp.
puntuacin asociadas 204-205)
Para considerar la relevancia de
concentrarse en algunos elementos de
estilo:
emplear expresiones especficas Lengua 4. Sustituciones de palabras (p. 176),
Muchas acciones en una sola (p. 191)
Lengua 6. Lo mismo, lo contrario (pp.
228- 229), Con precisin (p. 234),
Clasificadores empedernidos (pp. 231-232)
y Cajas chinas (p. 233)
tener en cuenta los grados Lengua 4. Gradaciones (pp. 178-179)
para la calificacin
elegir el registro adecuado Lengua 5. Periodistas selectivos (pp. 194-195)
Lengua 6. No me hables as, nene (p. 230)
variar
la estructura de las oraciones, Lengua 6. Las oraciones por dentro (pp.
para provocar intriga y para ganar en 212- 215)
complejidad
Sugerencias y ejercicios para abordar:
la separacin en prrafos Lengua 4. Entre la oracin y el texto: el

prrafo (pp. 193-195)
reglas ortogrficas Lengua 4. Ortografa (pp. 199-204)
Lengua 6. Ortografa (pp. 243-250)
correlaciones entre tiempos verba- Lengua 5. Los tiempos verbales en la
les narracin (pp. 173-175)
Lengua 6. El tiempo (pp. 205-208)
45
Una de las secciones del cuadernillo Los peridicos (Cuadernos

para el aula. Lengua 5, pp. XVI-XVII) reproduce varios encabezados
de noticias con errores de distinto tipo. El descubrimiento de tales
errores, la reflexin sobre sus causas y su correccin puede ser una
introduccin para la actividad de revisin de las propias notas.
46
SEGUNDA PARTE DEL AO
En esta etapa, en la que se escribirn las notas sobre los talleres, proyec-
tos u otros espacios de trabajo implementados en la segunda mitad del
ao, se repetirn varias de las actividades de la primera etapa (realizacin
de entrevistas y desgrabacin, toma de fotografas, redaccin de las notas
y revisin, escritura de los paratextos de las notas).
Otras tareas son especficas de esta etapa del ao escolar, de all que se
presenten a continuacin.
ELABORACIN DE LA SECCIN LOS LIBROS RECOMENDADOS

Como habamos explicado anteriormente, una seccin de la revista se
encargar de dar a conocer los libros preferidos por los alumnos de la
escuela y a promover su lectura. Para ello, ser necesario hacer un releva-
miento en la biblioteca de los libros ms ledos por los chicos. Consultadas
las fichas que permitirn ubicar a los lectores de los libros mejor rankea-
dos, se los entrevistar para incluir sus opiniones.
Para esto, ser necesario que antes de las entrevistas, con ayuda del do-
cente, los chicos piensen qu les pueden preguntar a sus compaeros, para
que las repuestas vayan ms all de me gust, est bueno, es divertido.
47
Algunas preguntas posibles sobre los libros preferidos5

Qu te gust de este libro? Hubo algo que no te haya gustado o que te
aburriera?
La primera vez que viste este libro, antes de leerlo, qu tipo de libro pen-
saste que era? Fue lo que esperabas?
Encontraste palabras o frases que te gustaran o que no te gustaran?
Si el escritor te preguntara qu se puede mejorar de este libro, qu le diras?
Hay algo de lo que sucede en este libro que te haya pasado a vos?
Qu partes del libro se te quedaron ms grabadas en tu mente?
Qu personajes te parecieron ms interesantes? Alguno de los persona-
jes te hace acordar a alguien que conozcas? O te hace acordar a persona-
jes de otros libros?
Leste este libro rpida o lentamente? De un tirn o por partes?
Te gustara volver a leerlo? Has ledo otros libros parecidos a este?
Sabs algo sobre el autor? O sobre cmo / dnde /cundo escribi esta
historia? Te gustara saber ms?
Qu les diras a tus amigos de este libro?
A qu tipo de personas cres que les gustara leer este libro? Por qu?
De las opiniones recolectadas, ser necesario seleccionar algunas para

incluir junto al ranking de los libros ms ledos.
ESCRITURA DE LOS PARATEXTOS DE LA REVISTA

Con todas las notas escritas, ser el momento de que, en grupos, los
alumnos se ocupen de disear la tapa y la contratapa de la revista, de es-
cribir un ndice (para que los lectores conozcan rpidamente el contenido
de la publicacin y puedan localizar fcilmente una nota determinada),
un prlogo o carta de presentacin de la revista, los agradecimientos y la
nmina de los miembros del equipo junto a la tarea que cada uno realiz
(redactores, fotgrafos, entrevistadores, correctores, diseadores). En este
caso se puede mantener o no el grupo que se ocup de realizar las notas.
En este momento tambin ser importante que los chicos cuenten con
material que les sirva de modelo o inspiracin.
Por otra parte, ser necesario que en este momento de la tarea los chicos
discutan y acuerden el orden en que se publicarn las notas, cul ir en
cada pgina, cul ser la nota central, cmo alternar las que tienen mucho
5. Preguntas basadas en Chambers, Aidan (2007): Dime, Mxico, Fondo de Cultura Econmica.
48
texto con las que tienen ms imagen, qu notas aparecern en la tapa,

etctera. Tambin podrn ensayar distintas tipografas para el nombre de
la revista y elegir la que ms les guste (considerando que debe adecuarse al
estilo de la publicacin en su conjunto).
Si bien en esta etapa cada grupo va a estar abocado a una tarea (disear la
tapa, organizar el ndice, etctera), es importante que se dedique un tiempo
del encuentro (los ltimos 20 minutos) para que se socialice brevemente lo
realizado y todos puedan conocer la totalidad de la produccin colectiva.
CORRECCIN, DIAGRAMACIN, EDICIN

Y PUBLICACIN DE LA REVISTA
En paralelo con la elaboracin de los paratextos de la revista, otros grupos
se ocuparn, con la ayuda del docente, de la ltima correccin de las notas.
Finalmente, ser el momento de diagramar y editar la revista, en lo posi-
ble, con la participacin de un docente de informtica.
Como se plante al inicio de este cuadernillo, podr optarse por distintas
alternativas o formatos, que se correspondan con algunos de los tipos de
publicaciones existentes hoy en da en el campo del periodismo grfico.
Entre otras, pueden mencionarse las siguientes, de acuerdo con la forma
de edicin y el modo de visualizacin de la publicacin:
Edicin digital y publicacin en papel: mediante programas de edicin de
textos e imgenes.
Edicin digital en lnea: mediante recursos de Internet para la edicin de
materiales digitales y publicacin digital para lectura en lnea. Algunos de
estos recursos permiten tambin generar versiones imprimibles e incluso,
tambin, alternativas para descargar la aplicacin en la computadora y edi-
tar sin necesidad de conexin a Internet.
La eleccin de la alternativa ms conveniente estar condicionada por

la disponibilidad de conexin a Internet en la escuela. De todos modos,
cada una de ellas ofrece potencialidades didcticas que ser interesante
tener en cuenta.
Si se opta por la edicin digital, mediante procesadores de texto, se dis-
pondr de una excelente oportunidad para que los alumnos desarrollen
capacidades para un uso experto de este tipo de herramientas, aplicando
funciones que normalmente no necesitan utilizar, y conociendo maneras
ms eficientes de realizar algunas tareas de edicin y procesamiento de
textos (lo que implica, a su vez, el trabajo sobre contenidos del eje de
reflexin sobre el lenguaje y los textos: ortografa, casos de homofona,
sintaxis; organizacin de la informacin en prrafos, estructura del texto).
49
En cuanto a los aspectos vinculados con el diseo, si bien la funcin

principal de un procesador de textos no es la de proveer herramientas
para el diseo grfico, los usos avanzados permiten generar publicaciones
con altos niveles de tratamiento grfico, prestando atencin tambin a los
aspectos comunicacionales que complementan al lenguaje textual.6 Entre
otras funciones, los alumnos podrn familiarizarse con:
La creacin y uso de plantillas.
El uso de encabezados y pie de pginas.
La diferenciacin de jerarquas de ttulos y niveles de indentacin (relativo
a las sangras y las vietas).
El uso de tablas y cuadros de texto.
La insercin de hipervnculos.
El uso de autoformas y de herramientas de dibujo.
La correccin ortogrfica y gramatical.
El control de cambios y la insercin de comentarios y referencias para
guardar registro de las diferentes instancias de revisin y correccin.
La publicacin incorporar diferentes tipos de imgenes (fotos, dibu-

jos, grficos, infografas, por ejemplo) provenientes de diferentes fuentes
(seleccionadas de Internet, capturadas mediante cmaras de fotos, esca-
neadas, etctera), teniendo en cuenta que es relevante que el docente haga
mencin, en este punto, a los derechos, licencias y permisos necesarios
para la publicacin de imgenes. Esta ser una excelente oportunidad para
abordar con los alumnos conocimientos y estrategias vinculadas con el tra-
tamiento digital de imgenes. Para ello, es posible acceder a programas li-
bres para el procesamiento de imgenes como el GIMP.7 Los conocimien-
tos vinculados con el tratamiento digital de imgenes sern, entre otros:
La familiarizacin con formatos de almacenamiento.
El uso de tcnicas para la compresin de imgenes.
La aplicacin de herramientas para el procesamiento digital de imge-
nes (brillo, contraste, color, entre otras).
La insercin de imgenes en documentos.
6. En caso de contar con Office 2010 puede utilizarse el software Picture Manager, especialmente destinado
al tratamiento digital de imgenes. En esta versin de Office, tambin se encuentra disponible el Publis-
her, pensado para disear folletos y catlogos, que ofrece una variedad de plantillas y diseos grficos
predeterminados.
7. El programa y el manual tutorial completo estn disponibles en el servidor pedaggico de las aulas
digitales mviles.
50
Finalmente, para la publicacin en papel, podrn analizarse con los

alumnos algunos formatos avanzados de impresin y definir aspectos ta-
les como:
El tamao y la orientacin de las pginas.
La cantidad de pginas a imprimir en cada hoja de papel.
Si la impresin se realizar a simple o doble faz.
Para tomar algunas de estas decisiones, vinculadas con la lecturabilidad8

de los textos, ser imprescindible tomar en consideracin a los lectores
destinatarios de la revista. La necesidad de reproducir una cantidad impor-
tante de copias para distribuir entre los potenciales lectores permitir anali-
zar diferentes alternativas, evaluando costos, calidad y tiempos de entrega:
Imprimir en la impresora tantos originales como la cantidad de ejemplares
que debern ser distribuidos.
Imprimir un original y fotocopiar o fotoduplicar la cantidad de ejemplares
necesarios.
Si se opta por la edicin digital en lnea mediante recursos de Internet,

ser importante abordar con los alumnos la nocin de periodismo digi-
tal,9 resaltando las posibilidades de actualizacin casi instantnea de la
informacin, de la edicin hipertextual y multimedial, y de la colabora-
cin y participacin de los
lectores. Este tipo de perio-
dismo (tambin conocido
como periodismo 2.0,
por el uso que hace de las
herramientas y metodolo-
gas facilitadas por la Web
2.0) supone diferencias sus-
tanciales, tanto en el pro-
ducto resultante como en
el proceso de produccin.
Para algunos grupos pue-
de ser desalentador pasar
toda la primera mitad del
ao sin contar con produc-
8. Nos referimos a la posibilidad de leer un texto a golpe de vista.

9. Ser necesario hacer hincapi en las diferencias entre utilizar recursos digitales para el diseo de un
peridico y elaborar un peridico digital.
51
tos que se puedan poner en

circulacin. Para zanjar esta
cuestin se podran realizar
entregas parciales, a travs
de un blog o de boletines de
una o dos hojas que, poste-
riormente, se integrarn al
producto final (la revista).
PRESENTACIN DE LA REVISTA
Cuando aparecen en el mercado un nuevo libro o el primer nmero de
una nueva revista, las editoriales suelen realizar una presentacin, para dar
a conocer la publicacin al gran pblico. De igual forma los chicos que
participan de este taller pueden organizar la presentacin de la revista que
han producido.
Realizar este evento supondr no slo mostrar lo realizado, sino que
tambin ser una oportunidad en trminos didcticos: la oralidad se desa-
rrolla cuando se presentan situaciones en las que los chicos hacen uso de
ella en contextos como estos. Adems, se trata de una instancia potente
para que la comunidad escolar (otros grados, familias, vecinos, intendente,
supervisores, etctera) conozca, al menos en parte, la oferta pedaggica
de la escuela.
Adaptando las caractersticas habituales de las presentaciones editoria-
les al contexto escolar, esta podra incluir cuatro momentos:
Algunas personas (una o dos) comparten su opinin sobre la revista con
el pblico.
Los autores relatan algo relacionado con lo que hicieron y sintieron mien-
tras la realizaban (pueden incluirse ancdotas divertidas, problemas que
pudieron resolver, primeras sensaciones ante el desafo de este proyecto,
etctera).
El pblico formula preguntas que los autores contestan.
El pblico tiene acceso al material (se reparten ejemplares de la revista o se
disponen algunas mesas para que todos puedan darle una hojeada).
52
Se trata, entonces, de convocar a uno o dos lectores secretos (el director

de la escuela, maestros o chicos de otros talleres, por ejemplo) quienes leern la
revista, sin mostrrsela a nadie ms. Estos lectores prepararn unas palabras para
la presentacin contando qu pensaron antes de leerla, por qu les parece que es
un material interesante, a quin recomendaran la revista, entre otras cuestiones.
Por su parte los autores (los chicos y el maestro) prepararn lo que van a co-
mentar, bsicamente el proceso llevado a cabo para la elaboracin de la revista.
Para hacerlo, se sugiere tomar nota de los temas que se desarrollarn en la exposi-
cin y de las mejores ancdotas que interesa relatar. En paralelo, ser conveniente
que se planifique (y anote) qu se va a mostrar durante la presentacin (por ejem-
plo, fotos o videos de distintos momentos del proceso).
Una vez planificada esa exposicin, se tendrn que nombrar responsables y se
ensayar para llegar bien preparados al gran evento.
53
PARA PENSAR
DESDE EL REA DE LENGUA
Las escuelas que implementen este taller seguramente necesitarn revisar la

planificacin del rea en la clase regular de los 6 y/o 7 grados. A continuacin,
algunos aportes para esa revisin.
Dado que este proyecto refiere a la lectura y escritura de textos no ficcio-
nales, consideramos que durante el ao ser necesario incluir otro proyecto en
el que se haga foco en la lectura y escritura de textos expositivos, por ejemplo, a
travs de la utilizacin del cuadernillo Las lenguas.10 Debemos tener en cuen-
ta que el abordaje de los textos de estudio es responsabilidad de la escuela en su
conjunto, lo que implica que en otras reas curriculares tambin se lleva a cabo
la lectura y escritura de textos de no ficcin (descriptivos, expositivos, narrativos
y argumentativos).
En cuanto a los saberes del eje Reflexin sobre la lengua (sistema, norma
y uso) y los textos, en esta propuesta son presentados de modo instrumental,
esto es, puestos en acto en diversos momentos de la produccin escrita. Esto
supone que en la clase regular de Lengua sern necesarias instancias de des-
contextualizacin, problematizacin, prctica y sistematizacin de estos saberes
(por ejemplo, referidos a los gneros periodsticos, los paratextos de las notas,
aspectos gramaticales y normativos, recursos cohesivos, etctera). De all que
en este cuadernillo se hayan incluido algunas propuestas de los Cuadernos para el
aula. Lengua de Segundo Ciclo, que se consideran ms relacionados con el proyecto
Una revista para la escuela. Sin embargo, queremos enfatizar que en el listado
de saberes correspondientes al eje aparecen muchos otros, sobre los que aqu no
se ha puesto foco.
10. En Cuadernos para el aula. Lengua 6.
55
Por ltimo, el eje Literatura se aborda aqu slo en una seccin de la revista, en
la que se darn a conocer las recomendaciones de libros ledos durante el ao por
los nios de todo el Ciclo. Por tanto, en la clase regular de Lengua se abordar la
lectura de libros y la escuela promover de manera planificada la lectura de libre
eleccin. De ms est decir que en la clase regular ser necesario llevar adelante
en profundidad proyectos de produccin de textos de invencin que estn en-
marcados en gneros literarios, tal como se seala en los NAP.
56
LA EVALUACIN EN EL PROYECTO
A continuacin presentamos una grilla que permitir evaluar el proceso de

produccin de la revista. Se han incluido en ella las diversas actividades que los
chicos llevarn adelante a lo largo del ao, en forma ordenada. Es probable que
los docentes que implementen el proyecto realicen otras actividades no presentes
aqu, que ser necesario sumar.
Grilla para la evaluacin del proceso

Muy Poco
satisfactorio Satisfactorio satisfactorio
Primera etapa
Aporte de materiales (diarios y revistas).
Anlisis de diarios y revistas.
Lectura de textos expositivos.
Definicin de las caractersticas de la propia
revista.
Preparacin y realizacin de la primera ronda
de entrevistas para indagar sobre los talleres
que funcionan en la escuela.
Planificacin de las tareas a realizar.
Anlisis de notas con diversos formatos.
Escritura grupal de una nota sobre el trabajo
que estn realizando (planificacin, redaccin
y revisin, elaboracin de paratextos).
Planificacin y realizacin de la entrevista.
Toma de fotografas y toma de notas.
Edicin de la entrevista.
Planificacin, redaccin y revisin de la nota
y sus paratextos.
Puestas en comn.
57
Segunda etapa
Planificacin y realizacin de la entrevista.
Toma de fotografas y toma de notas.
Edicin de la entrevista.
Planificacin, redaccin y revisin de la nota
y sus paratextos.
Planificacin y realizacin de entrevistas para
recabar opiniones sobre libros.
Elaboracin de los paratextos de la revista
(tapa, ndice, carta de presentacin o
prlogo).
Lectura de las recomendaciones sobre los
libros ledos durante el ao.
Confeccin de estadsticas sobre los libros
ms ledos.
Produccin de una nota sobre los libros ms
ledos: planificacin, redaccin y revisin de
la nota.
Correccin final de las notas.
Diagramacin de la revista.
Puestas en comn.
La modalidad de trabajo en este taller privilegia el trabajo en grupo y, en

ese sentido, la evaluacin debera ser coherente con la propuesta, es decir,
evaluar a los chicos grupalmente. Al mismo tiempo, cada alumno tiene que
ser evaluado de forma individual, de modo que su desempeo en este es-
pacio sea parte de su calificacin en el rea de Lengua. Algunas alternativas
para articular esta doble mirada grupal/individual, son las siguientes:
Completar una grilla por grupo y otra por alumno. Esta alternativa
tiene como ventaja que permitir al docente contar con informacin muy
detallada de todo el proceso. La desventaja es que insume bastante tiempo
y, si el grupo es muy numeroso, puede resultar difcil de sostener.
Completar la grilla por grupo y seleccionar algunas actividades para
evaluar individualmente.
Seleccionar algunos de los tems para que los propios alumnos, en
grupos, hagan una autoevaluacin de su desempeo grupal y comple-
mentar con la evaluacin individual, a cargo del docente. En este caso,
ser necesario reformular las categoras de la grilla, de modo que resulte
claro para los chicos qu se les est pidiendo. Por ejemplo:
58
Preguntas para que los chicos autoevalen

Actividad Categoras
el desempeo del grupo
S, trajimos varias.
Aporte de materiales Trajimos revistas para analizar? S, pero muy pocas.
No trajimos.
Cuando observamos las revistas
Anlisis de diarios y para analizar sus caractersticas:
revistas
Tuvimos en cuenta todos los S.
aspectos que tenamos que mirar? Solamente algunos.
Nos entretuvimos leyendo
las revistas y no llegamos a
hacer el anlisis.
Intercambiamos ideas entre S, todos aportamos ideas

nosotros? y nos escuchamos.
Ms o menos, nos cost
escucharnos.
No, cada uno hizo
una parte, pero no
intercambiamos ideas.
Completamos el cuadro? S / No lo terminamos /

No
Trabajamos todos? S, trabajamos todos por

igual.
S, pero algunos trabajaron
ms que otros.
No, algunos no trabajaron.
Estamos conformes con nuestro S / Ms o menos / No

trabajo?
Sea cual fuere la alternativa elegida por el docente para la evaluacin,

es imprescindible que esta no se deje para el final de cada bimestre, sino
que se vayan realizando evaluaciones parciales cada dos o tres semanas
(idealmente, coincidiendo con la finalizacin de cada actividad).
Por otra parte, adems de evaluar especficamente el proceso de reali-
zacin de la revista, algunos de los contenidos trabajados en este espacio
de taller podran ser considerados en las evaluaciones del aula regular: por
ejemplo, si a fines del primer cuatrimestre se toma una prueba escrita, en
ella podran incluirse como contenidos a evaluar:
59
Las semejanzas y diferencias entre diarios y revistas (propsito, temticas,

periodicidad, destinatarios, formato, etctera).
La historia de la circulacin de las noticias, evolucin y caractersticas de
los peridicos, distintas etapas de la produccin de un peridico.
Las caractersticas de la nota periodstica.
Las caractersticas de la entrevista.
60
ANEXO
GENTE COMPINCHE Al ao siguiente tuvimos que ce-
rrarla por dificultades econmicas y
Una maana soleada nos encontra- recin volvimos a publicarla en 2004,
mos con Carola Beker, directora de la a partir del Programa Compinches:
revista Compinches, y Gisela Schmi- hay empresas que compran nmeros
dberg, su jefa de redaccin. Mate de de la revista y las donan a escuelas
por medio, nos hablaron sobre la ma- o las incorporan a sus programas de
ravillosa aventura de imaginar y hacer responsabilidad social.
una revista muy especial.
Cmo describiran la revista para
Cmo naci Compinches? quienes no la conocen?
Carola: Siempre fui muy lectora y C: Es una revista mensual, de dis-
me gustaba compartir mis lecturas con tribucin gratuita, pensada para que
mi familia: me gustaba lo que te poda toque diversos temas. La idea es que
dar la gente ms grande de su expe- sea una revista recreativa, pero que
riencia. Entonces lo que quise hacer tambin eduque.
fue una revista que pudieran compartir Gisela: En cuanto a los temas, ha-
padres e hijos, que estuviera principal- blamos de las cosas que sentimos que
mente dirigida a los chicos pero que circulan, que nos atraviesan, que nos
fuera tan interesante que los padres la interesan, que les interesan a los chi-
quisieran leer; que tuviera algunas co- cos que tenemos alrededor nuestro.
sas difciles como para que los chicos C: Tratamos de que sea una revis-
pregunten. Que se juntaran a leer. As, ta inclusiva, que llegue a todos los
en 2001, naci Compinches. chicos.
61
Qu es lo que hace de Compin- est bueno que cada uno encuentre

ches una revista inclusiva? algo para leer.
G: Por ejemplo, cuando hablamos G: A veces vamos a colegios y ha-
de familia, hablamos de aquellas per- blamos con los chicos sobre qu les
sonas que te contienen y te quieren, gusta, qu sacaran, qu agregaran.
con quien vos vivs, que puede ser un As surgi la seccin Batido de coco,
to, una mam, una abuela, un padre, que est dedicada a colmos, piropos,
un hogar no importa familia es tu juegos de palabras
grupo de pertenencia principal
C: O cuando hacemos una receta, Qu otras secciones tiene la re-
por ejemplo, pensamos que los in- vista?
gredientes estn en el colegio o en la C: En la seccin Qu buena pre-
casa, o se consigan en cualquier alma- gunta! se plantean preguntas rela-
cn Tratamos de que la revista sea cionadas con temas de educacin
para todos. emocional: los celos, los miedos, el
maltrato entre compaerosLa hace-
En cuanto al lenguaje, cmo des- mos con Silvana Mielnik, una psiclo-
cribiran el estilo Compinches? ga que se especializa en nios y fami-
G: Hablamos fcil, pero rico, sin sim- lias y que fue docente. Algunos temas
plificar. Tampoco usamos palabras en se nos ocurren a nosotros, otros los
ingls, salvo casos excepcionales. propone ella.
C: Tratamos de expresar ideas com- G: En Patio de cuentos, los autores
plejas con pocas palabras, ser sintti- nos ceden sus cuentos y nosotros los
cas con el lenguaje. Y decirle al chico mandamos a ilustrar. A los ilustrado-
lo que necesita saber. res les damos libertad, no les decimos
lo que tiene que ilustrar; ellos leen el
Cmo surgen los temas para la cuento. Buscamos datos del autor y tra-
revista? tamos de contarlos en forma divertida.
G: A principio de ao nos reunimos, C: Yo me ocupo de las secciones de
Sergio y Carola (los directores), Laura arte y fotografa. Hay muchos lugares
Efrn (editora) y yo, que soy la jefa de en los que los chicos no tienen posibi-
redaccin. All decidimos qu seccio- lidades de ir a un museo, de ver arte,
nes del ao anterior queremos man- entonces lo que hacemos es llevarles
tener, cules se redefiniran, cules el museo a su casa. Buscamos que
daramos de baja y cules quisiramos vean cosas que les gusten, que les
incorporar. despierten algo, que los lleven a escri-
C: Al planear la revista, es impor- bir, o a pintar, que se emocionen, que
tante contemplar distintos lectores: los conmuevan de alguna manera.
el que es ms visual, el ms lector, al G: Hay tambin una seccin de re-
que le gustan los deportes, las rece- comendacin de libros, a cargo de
tas Hay que tratar de pensar en to- Carlos Silveyra; una de Ciencias, a
dos los posibles destinatarios. No todo cargo de Melina Furman; para la de
el mundo va a leer toda la revista, pero Deportes, convocamos a la escuela de
62
periodismo deportivo DeporTea y Rep cos nos mandan sus preguntas y, su

hace la historieta. vez, nosotros les mandamos pregun-
C: La seccin que nos da ms tra- tas que nosotros pensamos para que,
bajo es la entrevista. Lo que ms nos si quieren, las incorporen. Son ellos los
cuesta es encontrar al entrevistado. que deciden.
Buscamos a alguien que tenga algo Al principio, los chicos estn un po-
para decir, que le pueda trasmitir ex- quito nerviosos, despus cuando se
periencias, que sea alguien que lleg dan cuenta que el entrevistado tiene
donde est por un esfuerzo real: por buena onda, que contesta y se re,
haber estudiado o por haber trabajado que se copa con las preguntas, ah se
mucho. aflojan.
A lo largo de estos aos hemos en-
trevistado a Julio Bocca, Mercedes Podran explicarnos cmo es el
Sosa, Julieta Daz, Martiniano Molina, proceso para la realizacin de las
Narda Lepes, Mex Urtizberea, Juan Pa- notas?
blo Varsky, Gastn Pauls, Jorge Guinz- C: Gisela coordina con los colabo-
burg, Hugo Midn, Cachito Vigil, Gui- radores y les da la fecha de entrega.
llermo Vilas, entre otros. Pero llega un Ella y Laura, la editora, tienen un ida
momento en que se te termina la lista. y vuelta con los autores y son las en-
Entonces pensamos que a lo mejor el cargadas de que entre todas las no-
entrevistado poda no ser conocido, tas haya una coherencia, un lenguaje
pero el tema ser muy convocante: por comn. Cuando la nota ya est, me la
ejemplo, los dinosaurios, el universo, mandan a m y yo hago una devolu-
las estrellas, les gustan a todos los cin: por ejemplo, sealo si hay algo
chicos. Entonces buscamos a perso- que no se entiende o es demasiado
nas que supieran mucho sobre ese largo... Como yo lo leo sin haber esta-
tema, aunque no fueran conocidas. do en la cocina de la nota, veo cosas
G: Las entrevistas son realizadas que el que estuvo hacindola no ve.
por chicos de 10, 11 aos, que nos Cuando a m me parece que ya est
escriben a Compinches o nos llaman bien, se la pasamos a Sergio, que le
y se proponen para ser Periodistas da su mirada y despus pasa a la co-
por un da. Para preparar la entrevista rrectora. Ella la corrige en Word y me
armamos un ida y vuelta con ellos, va la manda corregida. Yo la pongo en
telfono y por mail. Primero investigo pgina y se la mando a Laura, Gisela
yo y pienso qu cosas los pueden en- y Sergio. Ah ya est todo, tal como va
tusiasmar del personaje; les propongo a salir en la revista.
adems que se metan en Internet y Como el texto dialoga con la ima-
que indaguen. Despus, les pido que gen, cuando ves la puesta en pgina,
piensen espontneamente las pre- de nuevo te aparecen cosas. O te das
guntas que haran. Luego, les propo- cuenta que te sobra texto. O que el
nemos que lean algo ms sobre el texto repite algo que se muestra en
personaje, porque muchas veces as una imagen y resulta redundante.
se ocurren nuevas preguntas. Los chi- Ellos me hacen la devolucin. Yo cam-
63
bio lo que haya para cambiar y una Cunto tiempo lleva la produc-
vez que ya est todo bien, viene la co- cin de cada nmero de la revista?
rrectora. Le imprimo toda la revista en C: Aproximadamente 20 das.
blanco y negro y ella corrige en papel,
si qued algo. Se sienta al lado mo y Por lo que nos contaron, cada uno
ve cmo yo paso todas las correccio- de ustedes tiene una tarea, pero al
nes a la computadora. Entonces hago mismo tiempo estn continuamente
los originales de la revista y los llevo a en contacto...
imprenta en un CD. G: Claro. Est buensimo que cada
uno se ocupe de lo que piensa que
Y listo? sabe ms y le sale mejor. Pero est
C: No, todava falta. Se imprime la genial intercambiar miradas con los
revista tal como saldra de mquina, la otros. Porque as no se queda solito
doblan y la abrochan para que yo vea cada uno en lo suyo y se enriquece
cmo quedara (eso se llama plotter). muchsimo el trabajo y todos la pasan
Yo ah miro que no se me haya esca- mejor.
pado nada Al da siguiente voy a ver C: Nosotros no trabajamos en una
la salida de mquina. Son mquinas oficina todo el tiempo juntos, pero te-
de 8 colores, enormes, que ocupan 70 nemos tanta interaccin todo el tiem-
metros de largo. Ah veo cmo sale el po, por mail, que es como si estuvi-
color, a veces hago algn ajuste. Des- ramos juntos.
pus, hay mquinas que doblan, que
abrochan y que guillotinan.
64
PRIMARIA MINISTERIO DE EDUCACIN

MS TIEMPO,
MEJOR ESCUELA

en el rea de Lengua

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PRIMARIA MINISTERIO DE EDUCACIN

POLTICA NACIONAL PARA LA

Propuestas para la enseanza

JEFE DE GABINETE DE MINISTROS

SUBSECRETARIO DE EQUIDAD Y CALIDAD EDUCATIVA

DIRECTORA NACIONAL DE GESTIN EDUCATIVA

Propuestas para la enseanza

COORDINADORA DE REAS CURRICULARES

seguimiento, lectura crtica

COORDINACIN DE MATERIALES EDUCATIVOS

Fecha de catalogacin: 21/08/2012

Prof. Alberto Sileoni

Si bien se requieren mayores indagaciones al respecto, es posible vincular

innovadoras y distintos modos de agrupar a chicos y chicas. Propuestas

Departamento de reas Curriculares

UNA REVISTA PARA LA ESCUELA

QU SE PRODUCIR EN ESTE TALLER?1

CUL ES LA DURACIN DE LA PROPUESTA?

QUINES PARTICIPAN DE ESTE TALLER?

QU DOCENTES ASUMEN LA CONDUCCIN DE ESTE TALLER?

El periodismo escolar posee

Desde la especificidad del rea de Lengua,

SABERES QUE SE PONEN EN JUEGO CON LA PROPUESTA

ETAPA NAP QUE SE TRABAJAN

EJE: COMPRENSIN Y PRODUCCIN ORAL

EJE: LECTURA Y PRODUCCIN ESCRITA

EJE: REFLEXIN SOBRE LA LENGUA (SISTEMA, NORMA Y

EJE: COMPRENSIN Y PRODUCCIN ORAL

EJE: REFLEXIN SOBRE LA LENGUA (SISTEMA, NORMA Y

 El conocimiento de reglas de acentuacin,

EJE: LECTURA Y PRODUCCIN ESCRITA

EJE: REFLEXIN SOBRE LA LENGUA (SISTEMA, NORMA Y

APRENDER ACERCA DE LAS REVISTAS

 Qu se vende en los kioscos? Diarios, revistas? Qu otras cosas

Kiosco de diarios y revistas del centro de la ciudad de Buenos Aires.

DIFERENCIAS Y SEMEJANZAS ENTRE DIARIOS Y REVISTAS

Las lneas editoriales de cada medio periodstico definen qu puede

Nombre de Tema (s) Destinatarios Lugar donde Publicidades

publicaciones y establecer algunas generalizaciones con respecto a estas,

Actualmente existen muchas revistas digitales. As como el kiosco de

Sugerimos la lectura de los textos disponibles en el cuadernillo Los

especficos, el cuerpo central de la revista (es decir, la mayor cantidad de las

 Cul ser el nombre de la revista?

 Cules sern las secciones y qu temas se tratarn en cada una?

 Ser una revista digital y/o en soporte papel?

 Qu tipo de imgenes incluir?

 Cuntas pginas tendr?

Este esquema inicial de decisiones editoriales (sujeto a ajustes) debe ser

quien podr saber mejor cules propuestas se desarrollarn durante la se-

 Qu talleres y/o nuevos espacios de trabajo se estn desarrollando en la

 Cules se implementarn en la segunda mitad del ao?

 Qu grado/s participa/n en cada uno?

 Qu actividades se realizarn en cada uno?

Despus de realizar estas brevsimas entrevistas a los integrantes de los

Nombre de la nota Participantes del grupo

Formacin tica y Ciudadana

En el caso de la nota sobre el taller de la revista sugerimos que sea rea-

Partes para pastillas,

A manera de experimentacin, se le puede proponer a cada grupo que

Para orientar la tarea, el maestro podra trabajar con la siguiente consigna:

LA REALIZACIN DE LAS ENTREVISTAS

PONERSE EN CONTACTO CON LOS ENTREVISTADOS

La cocina de la entrevista a Carola y Gisela.

El conocimiento de reglas de acentuacin,

Qu se vende en los kioscos? Diarios, revistas? Qu otras cosas

Cul ser el nombre de la revista?

Cules sern las secciones y qu temas se tratarn en cada una?

Ser una revista digital y/o en soporte papel?

Qu tipo de imgenes incluir?

Cuntas pginas tendr?

Qu talleres y/o nuevos espacios de trabajo se estn desarrollando en la

Cules se implementarn en la segunda mitad del ao?

Qu grado/s participa/n en cada uno?

Qu actividades se realizarn en cada uno?

Los entrevistados tienen que aceptar la entrevista y para eso es funda-

No hablar de uno mismo, la estrella es el entrevistado.

Sacar las fotos con un encuadre ms alejado y con un encuadre ms de cerca: el ms

segmentar este continuum en oraciones (cuestin nada fcil, ya que al ha-

La coherencia global del texto:

la separacin en prrafos Lengua 4. Entre la oracin y el texto: el

Las semejanzas y diferencias entre diarios y revistas (propsito, temticas,