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Autores
Cenobio Popoca Ochoa (coordinacin)
Mara Estela Cabello Rosas
Alma Rosa Cuervo Gonzlez
Mara Graciela Estrada Estrada
Martha Hernndez Saucedo
Mara de Lourdes Reyes Hernndez
Alberto Snchez Cervantes
Coordinacin editorial
Cecilia Eugenia Espinosa Bonilla
Cuidado de la edicin
Jorge Humberto Miranda Vzquez
Patricia Vera Fuentes
Correccin de pruebas
Claudia Nancy Garca Garca
Juan Ramn Ariza Rodrguez
ISBN: 970-57-0002-8
Contenido
Presentacin 11
Bibliografa 233
Presentacin
11
RETOS Y NECESIDADES DE CAMBIO EN LAS ESCUELAS MULTIGRADO. ESTUDIO EXPLORATORIO
12
PRESENTACIN
Primera etapa
Tipo de escuela
noviembre 2001/junio 2002
General* Indgena** Total
Unitaria 5 5
Bidocente 5 1 6
Tridocente 5 2 7
Tetradocente 1 1 2
Total 16 4 20
Segunda etapa
Tipo de escuela
febrero 2003/junio 2003
General* Indgena** Total
Unitaria 4 2 6
Bidocente 2 3 5
Tridocente 2 1 3
Tetradocente
Total 8 6 14
* Primaria general: Guerrero, Durango, Michoacn, Jalisco, Hidalgo, Oaxaca y San Luis Potos.
**Primaria indgena: Estado de Mxico, Hidalgo, Veracruz, Oaxaca, Puebla y Chiapas.
13
RETOS Y NECESIDADES DE CAMBIO EN LAS ESCUELAS MULTIGRADO. ESTUDIO EXPLORATORIO
Total
Tipo de escuela
(primera y segunda etapas)
General Indgena Total
Unitaria 9 2 11
Bidocente 7 4 11
Tridocente 7 3 10
Tetradocente 1 1 2
Total 24 10 34
14
PRESENTACIN
1
Existen dos estudios bsicos acerca de las escuelas multigrado en Mxico, que sirvieron de
referente para el presente trabajo: Justa Ezpeleta y Eduardo Weiss, Cambiar la escuela rural.
Evaluacin cualitativa del Programa para Abatir el Rezago Educativo, Mxico, DIE-Cinvestav,
2000, e Irma Fuenlabrada y Eduardo Weiss (coords.), Las prcticas escolares y docentes en las
escuelas multigrado de la educacin primaria. Lineamientos para un nuevo modelo, Mxico, DIE-
Cinvestav, 1997.
15
RETOS Y NECESIDADES DE CAMBIO EN LAS ESCUELAS MULTIGRADO. ESTUDIO EXPLORATORIO
16
I.
L as escuelas multigrado son la opcin educativa para que las ni-
as y los nios de muchas comunidades principalmente rura-
les cursen la educacin primaria. Alrededor de 15% de los nios
mexicanos que se encuentran en este nivel educativo asisten a una
escuela multigrado. Enseguida se ofrecen algunos datos estadsticos
bsicos sobre este tipo de servicio, en particular acerca de su dimen-
sin nacional, distribucin por entidades, atencin segn modali-
dad y tipo de organizacin, matrcula y personal docente.
Los datos estadsticos que permitieron elaborar los cuadros y gr-
ficas de este captulo fueron aportados por la Direccin General de
Planeacin y Programacin2 de la Secretara de Educacin Pblica.
2
En 2000 an era la Direccin General de Planeacin, Programacin y Presupuesto
(DGPPyP); pero en enero de 2005 se modific su nombre y qued como Direccin General
de Planeacin y Programacin (DGPyP).
19
RETOS Y NECESIDADES DE CAMBIO EN LAS ESCUELAS MULTIGRADO. ESTUDIO EXPLORATORIO
Ao Escuelas Alumnos
1900 9 363 696 168
1907 9 541 657 843
1921 11 041 868 040
1930 11 379 1 299 899
1940 21 874 1 960 755
1950 23 818 2 997 054
1960 32 533 5 342 092
1970 45 074 9 248 200
1980 76 024 14 666 300
1990* 82 280 14 401 588
2000** 98 286 14 765 603
* INEGI, Estadsticas Histricas de Mxico, tomo I, Mxico, 2000, pp. 89-92. (Datos de 1900 a
1990).
** INEGI, Estadsticas de educacin, Cuaderno 7, Mxico, 2001, p. 59. (Datos del 2000).
20
PERFIL DE LAS ESCUELAS MULTIGRADO
3
Equivalente al nivel medio entre primero y segundo grados de secundaria. Vase INEGI,
Estadsticas de educacin, Mxico, 2001, p. 16.
4
Por otra parte, durante el siglo XX la educacin preescolar y la educacin secundaria tambin
experimentaron un importante crecimiento, principalmente en los ltimos 30 aos. Hacia
principios de la dcada de los aos setenta en la educacin preescolar se atendan, en
aproximadamente 3 000 escuelas, a 400 000 alumnos, pero en la actualidad el servicio se
da en poco menos de 70 000 escuelas a 3.3 millones de alumnos. A principios de la misma
dcada, la educacin secundaria se brindaba a un milln de alumnos en 4 000 escuelas, y
hoy da el servicio se imparte a 5.2 millones de alumnos en 27 000 escuelas.
21
RETOS Y NECESIDADES DE CAMBIO EN LAS ESCUELAS MULTIGRADO. ESTUDIO EXPLORATORIO
Escuelas de organizacin
completa (unigrado) Escuelas
44.2% multigrado
55.8%
5
Al respecto puede consultarse el estudio dirigido por Sylvia Schmelkes, La calidad en la
educacin primaria. Un estudio de caso, Mxico, SEP/FCE, Biblioteca del Normalista, 1997.
6
Incluye primaria general, indgena y comunitaria.
7
Fuente: Coordinacin de Informacin y Anlisis de la Direccin General de Desarrollo de la
Gestin e Innovacin Educativa, con base en los datos de la DGPyP. Esta cifra incluye los 12 420
cursos comunitarios que atiende Conafe con la modalidad de grupos multigrado.
22
PERFIL DE LAS ESCUELAS MULTIGRADO
Primaria
indgena
15%
Escuelas de
organizacin Escuelas
completa multigrado
(unigrado) 48.6%
51.4%
8
Estos programas tienen el propsito de ofrecer una alternativa educativa pertinente y de
calidad a las comunidades dispersas (cuya demanda es de menos de 20 nios en edad escolar)
con la finalidad de ampliar las oportunidades de acceso, permanencia y xito educativo. Los
programas educativos son desarrollados por instructores comunitarios, jvenes de entre 15
y 24 aos de edad con estudios mnimos de secundaria. Tras un proceso de seleccin, son
capacitados de dos a tres meses, adems de un periodo de formacin permanente durante su
participacin en los programas. El Consejo Nacional de Fomento Educativo (Conafe) apoya
a los instructores con una beca por 50 meses para que puedan satisfacer posteriormente sus
aspiraciones de superacin acadmica.
23
RETOS Y NECESIDADES DE CAMBIO EN LAS ESCUELAS MULTIGRADO. ESTUDIO EXPLORATORIO
Pentadocente
6.7% Unidocente
Tetradocente 9.7% 30.0%
Tridocente 21.7%
Bidocente 31.8%
24
PERFIL DE LAS ESCUELAS MULTIGRADO
Las escuelas multigrado son la principal opcin que tienen las nias
y los nios que viven en el medio rural para cursar la educacin pri-
maria, pues poco ms de 90% estn ubicadas en dicho contexto.
El anlisis de la distribucin de escuelas por entidad federativa
muestra que en siete estados se concentra ms de la mitad de las es-
cuelas multigrado del pas: Veracruz (5 029 escuelas), Chiapas (4 325),
Oaxaca (2 571), Jalisco (2 271), Michoacn (2 072), Guanajuato
(2 012) y Puebla (1 873).
Escuelas multigrado a nivel nacional
(Primarias generales e indgenas)
25
RETOS Y NECESIDADES DE CAMBIO EN LAS ESCUELAS MULTIGRADO. ESTUDIO EXPLORATORIO
9
La Direccin General de Planeacin reporta cuatro escuelas multigrado en el Distrito
Federal.
10
La suma de escuelas unitarias y bidocentes en las siete entidades sealadas constituye la
mitad o ms del total de escuelas multigrado: Veracruz, 59.81%; Chiapas, 65.29%; Oaxaca,
55.34%; Jalisco, 71%; Guanajuato, 56.70%; Michoacn, 60.66%, y Puebla, 58.46%.
26
PERFIL DE LAS ESCUELAS MULTIGRADO
4. Matrcula
Alumnos en escuelas
Alumnos en escuelas
multigrado
de organizacin
14.2%
completa (unigrado)
85.8%
11
Esta cantidad no incluye a los 124 691 alumnos que atiende Conafe en cursos comunitarios.
12
En Chiapas y Oaxaca se concentra 49% (184 273 alumnos) de la matrcula de las escuelas
indgenas multigrado del pas.
27
RETOS Y NECESIDADES DE CAMBIO EN LAS ESCUELAS MULTIGRADO. ESTUDIO EXPLORATORIO
Escuelas multigrado
Matrcula
13
Los porcentajes se refieren a la matrcula atendida en escuelas multigrado en comparacin
con el total de alumnos de la entidad.
28
PERFIL DE LAS ESCUELAS MULTIGRADO
Pentadocente Unidocente
14.7% 13%
Tetradocente
17.2%
Bidocente
26.4%
Tridocente 28.6%
5. Personal docente
14
Este dato no incluye a los 13 964 instructores de educacin primaria comunitaria de Conafe,
los cuales representan 16% del personal que atiende a los alumnos de escuelas multigrado
del pas.
29
RETOS Y NECESIDADES DE CAMBIO EN LAS ESCUELAS MULTIGRADO. ESTUDIO EXPLORATORIO
Docentes en escuelas de
organizacin completa
(unigrado)
82.1%
Docentes en escuelas
multigrado
17.9%
30
PERFIL DE LAS ESCUELAS MULTIGRADO
6. Comentario final
Todos los das, cerca de dos millones de nias y nios asisten a las
aulas de las escuelas multigrado. Aunque en los ltimos aos se han
realizado esfuerzos para mejorar la calidad de la enseanza que se
imparte en ellas, esto an es un reto pendiente. Enfrentarlo implica
conocer a fondo, entre otras cosas, la dimensin y conformacin de
este tipo de servicio, pues de ese conocimiento depende, en gran
medida, la efectividad de las acciones que se realicen para atender
las necesidades de los maestros y alumnos de estas escuelas.
Como lo muestran las cifras de este apartado, el servicio educa-
tivo que se imparte en las escuelas multigrado es muy importante
para el pas y particularmente para algunas entidades, no slo por
el nmero de maestras y maestros involucrados y la cantidad de
alumnos atendidos, sino tambin porque es la opcin educativa di-
rigida a las nias y los nios que viven en condiciones de desven-
taja econmica y social, en zonas rurales y comunidades indgenas
aisladas y marginadas. Mejorar la escuela multigrado es un acto de
justicia social y educativa que favorece a quienes menos tienen y a
quienes en este momento requieren una educacin de equidad y
calidad.
El estudio de la dimensin y distribucin de las escuelas mul-
tigrado, combinado con el anlisis de la informacin proveniente
de entrevistas y observacin en campo, deja ver que enfrentar y su-
perar los retos que implica la atencin educativa en estas escuelas es
31
RETOS Y NECESIDADES DE CAMBIO EN LAS ESCUELAS MULTIGRADO. ESTUDIO EXPLORATORIO
32
II.
L a calidad de los resultados educativos que obtienen los alumnos
de escuelas multigrado depende como se ha sealado del
tipo de actividades realizadas, de la forma como se usan y apro-
vechan los materiales educativos y las prcticas de enseanza uti-
lizadas por los profesores. Adems, existen otros aspectos no menos
importantes que repercuten en la calidad de la educacin que re-
ciben los nios: la regularidad (o irregularidad, segn se quiera ver)
del servicio educativo, el tiempo efectivo dedicado a la enseanza,
el ambiente de trabajo de los docentes, el tipo de relacin que la
escuela tiene con los padres de familia, el apoyo pedaggico que
ofrece la supervisin y la importancia que se concede a actividades
perifricas como concursos, festivales y asuntos administrativos.
stos son, en general, aspectos institucionales que determinan el
funcionamiento habitual de los planteles: cmo se pueden mejorar
los resultados en el contexto multigrado si slo se cubre poco ms
de la mitad del calendario escolar?, de qu manera afecta que la
jornada escolar se reduzca en las escuelas multigrado, en promedio,
a tres horas?, qu impacto tiene que los maestros se cambien con
frecuencia de escuela, incluso durante el mismo ciclo escolar?, en
qu medida las actividades que realiza la supervisin escolar y las
tareas que exige a las escuelas afectan el logro educativo?
En este captulo, ms que dar respuesta a las preguntas anterio-
res, se exponen las situaciones identificadas en el trabajo de campo
que se relacionan con la organizacin y funcionamiento de las escue-
las multigrado cumplimiento del calendario y horario escolares,
35
RETOS Y NECESIDADES DE CAMBIO EN LAS ESCUELAS MULTIGRADO. ESTUDIO EXPLORATORIO
15
Esto se agrava cuando a los profesores se les paga con cheque de un banco que no existe
en la comunidad. Para superar en cierta medida la prdida de tiempo en el cambio
de cheque, en algunas entidades se han realizado convenios con empresas de valores
para que unidades mviles se desplacen en determinada ruta que sea ms accesible a los
maestros.
36
FUNCIONAMIENTO DE LAS ESCUELAS Y SUPERVISIN ESCOLAR
37
RETOS Y NECESIDADES DE CAMBIO EN LAS ESCUELAS MULTIGRADO. ESTUDIO EXPLORATORIO
Caso 1
16
Justa Ezpeleta y Eduardo Weiss, Cambiar la escuela rural. Evaluacin cualitativa del Programa
para Abatir el Rezago Educativo, Mxico, DIE-Cinvestav, 2000, p. 104.
38
FUNCIONAMIENTO DE LAS ESCUELAS Y SUPERVISIN ESCOLAR
39
RETOS Y NECESIDADES DE CAMBIO EN LAS ESCUELAS MULTIGRADO. ESTUDIO EXPLORATORIO
Comentarios al caso 1:
40
FUNCIONAMIENTO DE LAS ESCUELAS Y SUPERVISIN ESCOLAR
Caso 2
septiembre (4)
6: requisicin de documentos en febrero (4)
la supervisin 7: preinscripcin
13: cobro de quincena (por la 14: cobro y entrega de datos de preins-
distancia) cripcin
24 y 25: cobro de incentivo del 20 y 21: participacin en un evento de-
estado, 2001-2002 (el cobro se portivo en otra comunidad, cobro
realiz en la capital del estado)
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RETOS Y NECESIDADES DE CAMBIO EN LAS ESCUELAS MULTIGRADO. ESTUDIO EXPLORATORIO
Junio 7 (previsiblemente)
enero (4) (como la visita es del 2 al 6 no se obtuvo
17: cobro mayor informacin que el comentario
28: sin especificar (no recuerda el que dedicaran dos o tres das para entrega
motivo) de documentacin); adems, en reunin
30: reunin de padres de familia con padres, el director les coment que la
31: cobro clausura sera el lunes 30, faltando cuatro
das de julio
*
Preiae. Preeliminar del formato de inscripcin, acreditacin y evaluacin.
**
ATR. Asesor TcnicoRural.
42
FUNCIONAMIENTO DE LAS ESCUELAS Y SUPERVISIN ESCOLAR
Comentarios al caso 2:
43
RETOS Y NECESIDADES DE CAMBIO EN LAS ESCUELAS MULTIGRADO. ESTUDIO EXPLORATORIO
cede con las escuelas de la zona, es decir, los docentes tienen que
salir a la carretera principal. Sumadas, estas suspensiones parciales
equivalen a un da a la semana. (Dado que algunos viernes coinciden
con el cobro, se puede estimar en otros 30 das los no trabajados por
el traslado a la comunidad).
Horario de trabajo
44
FUNCIONAMIENTO DE LAS ESCUELAS Y SUPERVISIN ESCOLAR
45
RETOS Y NECESIDADES DE CAMBIO EN LAS ESCUELAS MULTIGRADO. ESTUDIO EXPLORATORIO
46
FUNCIONAMIENTO DE LAS ESCUELAS Y SUPERVISIN ESCOLAR
17
Un comentario recurrente de coordinadores de proyectos, asesores y docentes es que los
maestros que han participado en cursos y talleres sobre el trabajo en multigrado se van a
otras zonas o a escuelas unigrado, y llegan maestros que desconocen el trabajo multigrado;
adems, no existe un proceso de apoyo, asesora y actualizacin especfico que cumpla con las
necesidades y experiencias de los maestros, sino que se da la capacitacin a todos por igual, y
se trata a los nuevos maestros como si conocieran los contenidos de cursos anteriores, lo cual
provoca falta de continuidad en el conocimiento de las propuestas educativas.
18
Informe de Programas compensatorios, documento presentado por Conafe al Observatorio
Ciudadano de la Educacin, Mxico, 7 de septiembre de 1999, p. 12.
19
Dicho convenio incluye, entre otras, las clusulas siguientes: No se puede solicitar ni aceptar
el cambio durante un ciclo escolar. Cuando el docente ya ha cobrado y quiere cambiarse,
tiene que reintegrar el monto cobrado por incumplimiento; en cuyo caso cada entidad
realizar las precisiones necesarias. Anteriormente se firmaba por dos aos y el maestro
tena que vivir en la comunidad; ahora es ms flexible: slo se requiere estar un ciclo escolar
completo, no es necesario vivir en la comunidad, basta con cubrir 9 horas extras y si le da
tiempo de irse a su casa puede hacerlo.
47
RETOS Y NECESIDADES DE CAMBIO EN LAS ESCUELAS MULTIGRADO. ESTUDIO EXPLORATORIO
20
Existe una queja constante de los maestros hacia los trmites, formatos e informes que
tienen que elaborar para los programas compensatorios, por considerarlos excesivos.
21
Informe de Programas compensatorios, presentado al Observatorio Ciudadano de la Educacin,
Mxico, 7 de septiembre de 1999, p. 20.
48
FUNCIONAMIENTO DE LAS ESCUELAS Y SUPERVISIN ESCOLAR
2. Supervisin escolar
Acceso al cargo
22
J. Ezpeleta y E. Weiss, op. cit. y Moreno Jimnez y Santilln Badillo, La supervisin ante la gestin
escolar y los procesos de cambio, Mxico, DGIE, 2002.
49
RETOS Y NECESIDADES DE CAMBIO EN LAS ESCUELAS MULTIGRADO. ESTUDIO EXPLORATORIO
23
Comentario que coincide con los planteamientos del Compromiso Social por la Calidad
de la Educacin, firmado el 8 de agosto del 2002 por autoridades federales, estatales,
organizaciones cientficas, religiosas, empresariales y el Sindicato Nacional de Trabajadores
de la Educacin (SNTE). Uno de los compromisos consiste en ... incidir en el fortalecimien-
to de los perfiles de los responsables de la docencia, la direccin, la supervisin y la jefatura
de sector, impulsando medidas para que el acceso a estos cargos sea mediante exmenes de
ingreso al servicio y las promociones de los docentes y los directivos se lleven a cabo por
medio de concursos de oposicin.
50
FUNCIONAMIENTO DE LAS ESCUELAS Y SUPERVISIN ESCOLAR
24
Cuando participa en Pareib, se llama Asesor Tcnico-Rural (ATR), quien tiene ms tareas
a las cuales responder (tanto en el nivel educativo de primarias como en los progra-
mas compensatorios).
51
RETOS Y NECESIDADES DE CAMBIO EN LAS ESCUELAS MULTIGRADO. ESTUDIO EXPLORATORIO
piden que les liberen de esas tareas, ya que con frecuencia deben
postergar la asesora pedaggica.
De las figuras que integran la supervisin de zona, en este aparta-
do se tratar lo relativo al supervisor, por el papel central que le
atribuye la administracin escolar en el manejo de las escuelas.25
25
Respecto al asesor o apoyo tcnico, sus funciones se encuentran detalladas en el apartado
de actualizacin.
26
El Manual del supervisor de zona de educacin primaria, 1987 y el Reglamento de las condiciones
de trabajo del personal, de la Secretara de Educacin Pblica.
52
FUNCIONAMIENTO DE LAS ESCUELAS Y SUPERVISIN ESCOLAR
Actividades administrativas
... los das no nos ajustan para poder dar salida a toda la informacin
que nosotros tenemos que dar, en una semana, a tres o cuatro
partes: que esto es para tal, ste para tal programa, que ahora
los de ver bien para ver mejor, y todo por qu? Porque no hay
acuerdos arriba: que si este programa, que si ahora este otro...
27
Secretara de Salubridad y Asistencia, de la Marina, de Ecologa y Medio Ambiente, entre
otras.
28
En estudios del Pronap se han contabilizado aproximadamente 150 concursos y actividades
extraescolares en las que se ven involucradas las escuelas.
53
RETOS Y NECESIDADES DE CAMBIO EN LAS ESCUELAS MULTIGRADO. ESTUDIO EXPLORATORIO
Actividades tcnicopedaggicas
54
FUNCIONAMIENTO DE LAS ESCUELAS Y SUPERVISIN ESCOLAR
29
El equipo de supervisin se limita a difundir y solicitar informes acerca de la recepcin
o instrumentacin de propuestas educativas en las escuelas, ms que a generar proyectos
propios.
30
En el Manual para el supervisor de zona de educacin primaria, 1987, se establecen por lo
menos cuatro visitas de carcter obligatorio durante el ao escolar a cada plantel: la inicial
o diagnstica deber ser efectuada en la segunda quincena del segundo mes del ao escolar
y tres subsecuentes, llamadas formativas, a lo largo del ciclo. Adems se sealan los pasos,
procedimientos y normas de operacin que los supervisores deben realizar antes, durante
y despus de cada visita, as como los aspectos susceptibles de supervisar. Se incluyen
formatos que sirven de gua para obtener la informacin en las escuelas.
55
RETOS Y NECESIDADES DE CAMBIO EN LAS ESCUELAS MULTIGRADO. ESTUDIO EXPLORATORIO
56
FUNCIONAMIENTO DE LAS ESCUELAS Y SUPERVISIN ESCOLAR
31
Dado que parte de esta informacin se aborda en el captulo de actualizacin y capacitacin,
aqu se incluyen slo dos aspectos relacionados con el supervisor escolar.
57
RETOS Y NECESIDADES DE CAMBIO EN LAS ESCUELAS MULTIGRADO. ESTUDIO EXPLORATORIO
32
Beatriz Calvo Pontn, La supervisin escolar de la educacin primaria en Mxico: diagnstico y
experiencias, Mxico, CIESAS, 2001, p. 8.
58
FUNCIONAMIENTO DE LAS ESCUELAS Y SUPERVISIN ESCOLAR
33
Informe de los Programas compensatorios, presentado al Observatorio Ciudadano de la
Educacin, Mxico, 7 de septiembre de 1999, p. 13.
34
Estos temas se explican en el captulo de actualizacin, en el apartado referente a los
programas compensatorios.
59
RETOS Y NECESIDADES DE CAMBIO EN LAS ESCUELAS MULTIGRADO. ESTUDIO EXPLORATORIO
Manejo de personal
60
FUNCIONAMIENTO DE LAS ESCUELAS Y SUPERVISIN ESCOLAR
Fecha de
Fecha de Fecha de Puntos por
ingreso a Total
ingreso a ingreso a Subtotal desempeo
su centro
la SEP la zona profesional
de trabajo
35
Zona escolar de Chiapas.
61
RETOS Y NECESIDADES DE CAMBIO EN LAS ESCUELAS MULTIGRADO. ESTUDIO EXPLORATORIO
Ausentismo
36
J. Ezpeleta y E. Weiss, op cit., p. 151.
62
FUNCIONAMIENTO DE LAS ESCUELAS Y SUPERVISIN ESCOLAR
Solucin de conflictos
63
RETOS Y NECESIDADES DE CAMBIO EN LAS ESCUELAS MULTIGRADO. ESTUDIO EXPLORATORIO
37
En una entidad, el supervisor tuvo la indicacin de la representacin sindical estatal de concentrar
a los maestros en un acto proselitista; ante su negativa se ha ganado el enfrentamiento
sistemtico con la instancia sindical.
64
FUNCIONAMIENTO DE LAS ESCUELAS Y SUPERVISIN ESCOLAR
Otro aspecto de gestin alude a los diversos trmites para que los
alumnos de la zona escolar y las madres de familia reciban algunos
beneficios, tales como los desayunos escolares que promueve el DIF
o el Programa Oportunidades.
Finalmente, los supervisores tienen que buscar los mecanismos
para resolver la distribucin de materiales que se envan a las es-
cuelas, como libros de texto y, en algunos casos, tiles escolares, as
como mobiliario y materiales para los maestros. Si bien se ha ido
solucionando dicha distribucin, todava se suelen enfrentar proble-
mas como los detectados en el envo de las guas de trabajo de los
TGA 2002, en el que los supervisores manifestaron su inquietud al no
conseguir puntualmente las guas que haba mandado Pronap. Cuan-
do un supervisor fue cuestionado por los maestros sobre la falta del
material para tomar el curso expres: ... pues yo ya fui a preguntar
al jefe de sector y me dijo que ya no tardan en llegar las guas, que
las mandaron en un camin, pero que no saben por dnde anda.
Como se observa a lo largo de este captulo, no obstante el nfasis
acerca de la importancia del trabajo tcnicopedaggico, las deman-
das reales limitan a los supervisores a dedicarse fundamentalmente
a actividades administrativas, al manejo de personal y a la gestora.
Es necesario revisar dichas condiciones para realizar cambios que
permitan a los supervisores atender las tareas pedaggicas que con-
tribuyan a mejorar el servicio educativo.
65
III.
E l trabajo docente en las condiciones del aula multigrado implica
atender simultneamente a nios y nias de diversos grados,
lo cual representa tanto ventajas como dificultades en el desarrollo
de los procesos de enseanza, pues la constitucin heterognea del
grupo multigrado permite que el maestro favorezca la colaboracin
entre los alumnos y la ayuda mutua; pero a la vez, le requiere orga-
nizar y planificar el trabajo de tal manera que articule y relacione
los contenidos de las diversas asignaturas y grados, que evite la frag-
mentacin de la enseanza y atienda por igual a todos los nios. Re-
visar y analizar las prcticas escolares que se llevan a cabo en el aula
multigrado permite identificar sus ventajas y dificultades y definir
las necesidades de cambio para mejorarlas.
En este captulo se exponen y analizan cuestiones relacionadas
con las formas de organizacin que adoptan los maestros para aten-
der a los grupos, las ventajas que ofrece el aula multigrado para la
enseanza y el aprendizaje, algunos retos y dificultades del trabajo
docente, las prcticas de enseanza observadas en las aulas y en los
cuadernos de los alumnos, el uso y aprovechamiento de los mate-
riales didcticos, la planeacin de la enseanza y la evaluacin del
aprendizaje.
69
RETOS Y NECESIDADES DE CAMBIO EN LAS ESCUELAS MULTIGRADO. ESTUDIO EXPLORATORIO
Escuelas tridocentes
En estas escuelas suelen formarse tres grupos, cada uno con nios
de un mismo ciclo (1 y 2, 3 y 4, 5 y 6), lo cual facilita el tra-
bajo de los maestros si stos desarrollan la enseanza con base en
el tratamiento de temas comunes a los grados correspondientes. No
obstante, llega a suceder que los grupos se integren con grados de ci-
clos distintos (por ejemplo: 1 y 3, 2 y 5), con la justificacin de
distribuir equitativamente el nmero de alumnos, o dar respuesta a
la norma que exige una cantidad mnima de estudiantes por grupo.
Escuelas bidocentes
70
CURRCULUM Y PRCTICAS DE ENSEANZA EN LAS ESCUELAS MULTIGRADO
Escuelas unitarias
38
Aunque tambin separan a los alumnos de 6 con el objetivo de prepararlos para los
exmenes de la olimpiada del conocimiento y de seleccin a la escuela secundaria.
71
RETOS Y NECESIDADES DE CAMBIO EN LAS ESCUELAS MULTIGRADO. ESTUDIO EXPLORATORIO
72
CURRCULUM Y PRCTICAS DE ENSEANZA EN LAS ESCUELAS MULTIGRADO
39
Algunas actividades para favorecer el aprendizaje colaborativo entre los alumnos pueden
ser, por ejemplo, la elaboracin de una monografa de la comunidad, la publicacin del
peridico escolar, la lectura compartida entre alumnos e investigaciones colectivas de
temas interesantes para los nios. En general sera conveniente realizar actividades en equipos
integrados por alumnos de diferentes grados.
40
A partir de la informacin estadstica de una entidad sobre sus escuelas multigrado se ob-
tuvieron los datos siguientes acerca del promedio de alumnos por maestro: 30% tiene entre
8 y 17 alumnos, 49% atiende a grupos entre18 y 25 alumnos, 15% son grupos entre 26 y
29 alumnos y 6% est formado por grupos de ms de 30 alumnos. En otras entidades se
observ durante las visitas al aula que los grupos tienen entre 20 y 25 alumnos.
73
RETOS Y NECESIDADES DE CAMBIO EN LAS ESCUELAS MULTIGRADO. ESTUDIO EXPLORATORIO
41
Irma Fuenlabrada, Eva Taboada y Elsie Rockwell, Currculum e investigacin educativa. Una
propuesta de innovacin para el medio bsico, Mxico, DIE-Cinestav, nm. 47, 1999, p. 6.
74
CURRCULUM Y PRCTICAS DE ENSEANZA EN LAS ESCUELAS MULTIGRADO
75
RETOS Y NECESIDADES DE CAMBIO EN LAS ESCUELAS MULTIGRADO. ESTUDIO EXPLORATORIO
1 2 3 4 5 6
Matem- Matem- Matem-
Espaol Espaol Espaol
ticas ticas ticas
76
CURRCULUM Y PRCTICAS DE ENSEANZA EN LAS ESCUELAS MULTIGRADO
1 2 3 4 5 6
Clasificacin de animales:
Las regiones naturales. Comentario y res-
los que vuelan y los que
puesta por escrito a tres preguntas:
nadan
- Qu es para m una regin natural?
- Qu tipos de regiones pueden existir?
Conversacin acerca de qu
- En qu regin creo que vivo?
comen los animales
Caractersticas de los animales, segn el
Juego El gato (en el piza-
lugar donde viven. Recorte de ilustraciones.
rrn) relacionado con ani-
Conversacin
males
77
RETOS Y NECESIDADES DE CAMBIO EN LAS ESCUELAS MULTIGRADO. ESTUDIO EXPLORATORIO
Tiempo de espera
78
CURRCULUM Y PRCTICAS DE ENSEANZA EN LAS ESCUELAS MULTIGRADO
42
Tipo de escuela segn el sistema al que pertenece (primaria general y primaria indgena) o
por su nmero de maestros (unitaria, bidocente o tridocente).
43
No se obtuvieron cuadernos de escuela tridocente indgena y los obtenidos de escuelas
bidocentes carecan de fecha o tenan muy pocos contenidos, por lo cual se consider poco
pertinente hacer un anlisis con estas limitaciones.
44
Espaol: Michoacn, San Luis Potos, Hidalgo; y Matemticas: Oaxaca, San Luis Potos,
Hidalgo.
79
RETOS Y NECESIDADES DE CAMBIO EN LAS ESCUELAS MULTIGRADO. ESTUDIO EXPLORATORIO
Espaol
Numero de contenidos
que corresponderan
Unitaria Bidocente Tridocente a ese periodo
(cuatro meses)
21 25 34 46
45
I. Fuenlabrada, E. Taboada y E. Rockwell, op cit., p. 6.
46
Adems de los contenidos que aparecen en las tablas, correspondientes al programa de
estudios oficial, en las libretas haba otros ejercicios y actividades, por ejemplo: en el caso
de matemticas se contabilizaron 11 contenidos diferentes, nueve de grados inferiores y dos
correspondientes a la escuela secundaria.
80
CURRCULUM Y PRCTICAS DE ENSEANZA EN LAS ESCUELAS MULTIGRADO
Matemticas
Indgena
Indgena
General
General
General
50
6 8 19 14 21 18
Porcentaje de
contenidos 12% 16% 38% 28% 42% 36%
tratados
47
Sin embargo, recordemos que en esta asignatura aparece en los cuadernos un gran nmero
de otros contenidos de matemticas correspondientes, sobre todo a grados inferiores.
81
RETOS Y NECESIDADES DE CAMBIO EN LAS ESCUELAS MULTIGRADO. ESTUDIO EXPLORATORIO
48
La lengua materna es una asignatura ms en el currculo de educacin indgena, lo cual
implica que los maestros de educacin indgena dediquen menos tiempo para abordar los
contenidos de las diferentes asignaturas; adems, es importante tener en cuenta la dificultad
que implica tratar la lengua materna con los alumnos, sobre todo si el maestro no la domina.
82
CURRCULUM Y PRCTICAS DE ENSEANZA EN LAS ESCUELAS MULTIGRADO
Espaol
49
Se recuperaron 88 libretas, de las cuales se tom una muestra de 71 que contenan ms de
tres asignaturas para hacer este anlisis.
50
SEP, Programas de estudio de Espaol, educacin primaria 2000, Mxico, 2000, p.13.
83
RETOS Y NECESIDADES DE CAMBIO EN LAS ESCUELAS MULTIGRADO. ESTUDIO EXPLORATORIO
Expresin oral
84
CURRCULUM Y PRCTICAS DE ENSEANZA EN LAS ESCUELAS MULTIGRADO
Preguntas en las que los nios Preguntas en las que el maestro estimula en
se limitan a contestar con una los nios la reflexin sobre el tema a tratar
frase o un dato para tratar el (un continente limpio), propiciando mayor
tema, pero limitan una conver- intervencin de todo el grupo:
sacin real a nivel grupal:
85
RETOS Y NECESIDADES DE CAMBIO EN LAS ESCUELAS MULTIGRADO. ESTUDIO EXPLORATORIO
86
CURRCULUM Y PRCTICAS DE ENSEANZA EN LAS ESCUELAS MULTIGRADO
Sugerencias
51
El tiempo compartido tiene inters especial por varias razones: en primer lugar, puede ser
la nica oportunidad que tienen los nios durante el tiempo oficial de clases para crear sus
propios textos orales, para aportar algo ms que breves respuestas a las preguntas del maestro,
hablando sobre un tema de propia eleccin que no tiene por qu ofrecer criterios pertinentes
al discurso previo. En segundo lugar, una de las finalidades del tiempo compartido es permitir
que se compartan experiencias... y en tercer lugar es interesante como contexto para produ-
cir relatos de experiencias personales. Tomado de Courtney B. Cazden, El discurso en el aula.
El lenguaje de la enseanza y del aprendizaje, Barcelona, Paids, 1991, p.18.
87
RETOS Y NECESIDADES DE CAMBIO EN LAS ESCUELAS MULTIGRADO. ESTUDIO EXPLORATORIO
Lectura
88
CURRCULUM Y PRCTICAS DE ENSEANZA EN LAS ESCUELAS MULTIGRADO
52
En la generalidad de las escuelas observadas se trabaja como tema del proyecto escolar La
comprensin lectora.
89
RETOS Y NECESIDADES DE CAMBIO EN LAS ESCUELAS MULTIGRADO. ESTUDIO EXPLORATORIO
53
En el anlisis de las asignaturas de Historia y Ciencias Naturales se revisa el tipo de
cuestionarios y resmenes que realizan los alumnos.
54
En otro apartado se ampla la informacin sobre las prcticas en torno a la biblioteca.
55
De 14 escuelas observadas, en nueve la biblioteca se encuentra en otro espacio (bodega o
direccin) fuera del saln de clases.
90
CURRCULUM Y PRCTICAS DE ENSEANZA EN LAS ESCUELAS MULTIGRADO
Sugerencias
Escritura
91
RETOS Y NECESIDADES DE CAMBIO EN LAS ESCUELAS MULTIGRADO. ESTUDIO EXPLORATORIO
El maestro indica a los alumnos de segundo y tercero que copien estas oraciones
y pide un aplauso para los nios que las dijeron.
Al observar que desde hace algunos minutos unos nios estaban dibujando,
dice al grupo: Ah, estn dibujando, tienen ganas de hacerlo? Van a dibujar un
carretn y un caballo.
Alumno (de tercero): Yo no quiero dibujar, mejor hago una leccin (despus
copia de su libro de texto un fragmento de la lectura La carrera del grillo y el
caracol)
Mientras los estudiantes de segundo y tercero hacen sus dibujos, el maestro
toma lectura a los de primero, y les pregunta: la ele con la a, cmo dice?, la
ele con la o, cmo dice?
Alternadamente toma tambin lectura a alumnos de segundo grado de las ora-
ciones que haban copiado. Los alumnos que van terminando sus dibujos pasan
con el maestro a calificarse.
92
CURRCULUM Y PRCTICAS DE ENSEANZA EN LAS ESCUELAS MULTIGRADO
93
RETOS Y NECESIDADES DE CAMBIO EN LAS ESCUELAS MULTIGRADO. ESTUDIO EXPLORATORIO
Matemticas
94
CURRCULUM Y PRCTICAS DE ENSEANZA EN LAS ESCUELAS MULTIGRADO
1 docena = 12
2 bolsitas = 24
3 bolsitas = 36
4 = 48
Maestro:Vamos sumando hasta hacer muchas bolsitas; as, lo que van a hacer son
sumas, por ejemplo: 48 + 12; vamos aumentando de 12 en 12
95
RETOS Y NECESIDADES DE CAMBIO EN LAS ESCUELAS MULTIGRADO. ESTUDIO EXPLORATORIO
Docena
1-12 5- 9-
2-24 6-
3-36 7-
4-48 8-
25.00
+ 15.00 El maestro suma en voz alta.
12.00
42.00
96
CURRCULUM Y PRCTICAS DE ENSEANZA EN LAS ESCUELAS MULTIGRADO
El maestro escribe en el pizarrn la numeracin 11,12, 13, 14, 15, 16, 17,
18, 19, 20. Enseguida se acerca una nia de primero y muestra su cuaderno,
donde tena la numeracin hasta el 16, pero lo haba escrito invertido: 61. El
maestro le dijo: No lo cambies, primero es el uno y luego el seis, si no, ser
sesenta y uno.
97
RETOS Y NECESIDADES DE CAMBIO EN LAS ESCUELAS MULTIGRADO. ESTUDIO EXPLORATORIO
Indgena
Indgena
Indgena
General
General
General
Los nmeros sus
relaciones y sus 5 7 12 10 12 10 16
operaciones
Medicin 0 1 1 2 1 2 3
Geometra 0 0 1 0 1 0 3
Tratamiento de
0 0 2 1 2 1 2
la informacin
Procesos de
1 0 1 1 1 1 2
cambio
Prediccin y azar 0 0 2 0 2 0 2
Total de conteni-
6 8 19 14 19 14 28
dos tratados
Contenidos de
7 3 4 4 4 4 11
grados inferiores
Total 13 11 23 18 23 18 39
Porcentaje de
contenidos 33.33 28.20 58.97 46.15 58.97 46.15
tratados
Nota. algunos de los contenidos abordados en las diferentes escuelas en cada eje temtico son los mismos
en varios casos. Por ello, en la columna total de contenidos tratados se anot el nmero de temas diferentes
que de un eje temtico se trataron en el conjunto de las escuelas.
98
CURRCULUM Y PRCTICAS DE ENSEANZA EN LAS ESCUELAS MULTIGRADO
Medicin
99
RETOS Y NECESIDADES DE CAMBIO EN LAS ESCUELAS MULTIGRADO. ESTUDIO EXPLORATORIO
Geometra
100
CURRCULUM Y PRCTICAS DE ENSEANZA EN LAS ESCUELAS MULTIGRADO
Tratamiento de la informacin
Procesos de cambio
101
RETOS Y NECESIDADES DE CAMBIO EN LAS ESCUELAS MULTIGRADO. ESTUDIO EXPLORATORIO
que slo dos escuelas lo utilizan pero nicamente para resolver ope-
raciones sin hacer planteamiento de problemas.
Prediccin y azar
General
4 5.1% 36 46.1% 9 11.5% 0 0% 20 25.6% 9 11.5% 78
Indgena
11 20% 30 54% 5 8.5 % 5 8.5% 4 7.2% 1 1.8% 55
56
Se retoman dos cuadernos de sexto grado.
102
CURRCULUM Y PRCTICAS DE ENSEANZA EN LAS ESCUELAS MULTIGRADO
57
Este dato preliminar requiere verificarse en un mayor nmero de escuelas, para valorar
si hay prcticas de enseanza diferentes, en este caso de Matemticas, entre la primaria
general y la primaria indgena. De ello se derivaran acciones diversificadas.
103
RETOS Y NECESIDADES DE CAMBIO EN LAS ESCUELAS MULTIGRADO. ESTUDIO EXPLORATORIO
Si mi abuelo compra una mochila que cuesta $198 y una goma que cuesta $2,
cunto pag?
Si mi to compra unos zapatos que cuestan $218 y un sacapuntas que cuesta $3,
cunto pag?
Si mi mam compra un vestido que cuesta $199 y un refresco que cuesta $9,
cunto pag?
104
CURRCULUM Y PRCTICAS DE ENSEANZA EN LAS ESCUELAS MULTIGRADO
La mam de Juan le hizo un pastel de tres pisos para su cumpleaos; cada piso
lo dividieron en nueve partes; del primer piso los amigos de Juan se comieron
7/9, los otros invitados se comieron 11/9 del pastel y el resto lo dejaron para la
familia.
27
18
105
RETOS Y NECESIDADES DE CAMBIO EN LAS ESCUELAS MULTIGRADO. ESTUDIO EXPLORATORIO
2. Si compr un lpiz que cost 3 pesos, una calculadora que cost 10 pesos y
una rosa que cost 13 pesos, cunto voy a pagar por todo? 26 pesos
13
+ 10
3
26
Cuaderno de 6 grado, escuela unitaria
106
CURRCULUM Y PRCTICAS DE ENSEANZA EN LAS ESCUELAS MULTIGRADO
Escuela unitaria
La maestra organiza al grupo por ciclos forma equipos y comenta que reali-
zarn un juego de dados59 para plantear problemas (muestra un ejemplo en una
cartulina) con los productos que tienen en el Rincn de la tiendita.60
La maestra ayuda a los nios de primer ciclo a plantear problemas; los dems
alumnos trabajan de manera autnoma.
58
La maestra cuenta con varios espacios denominados Rincones, entre los que se encuentra el
Rincn de Ciencias Naturales, el Rincn de Lectura, el Rincn de Espaol y el Rincn de
Matemticas (incluido el Rincn de la tiendita).
59
Cada equipo cuenta con dos dados de 10 x 10 x 10 cm (cada cara con nmeros): para los
de primer ciclo, nmeros de una cifra; para el segundo ciclo, nmeros de dos cifras; y para
los de tercer ciclo, nmeros de tres y cuatro cifras. El juego consiste en que cada integrante
lanza sus dos dados: uno representa color negro el costo de uno de los productos de la
tiendita y el otro color rojo la cantidad que se va a gastar.
60
El Rincn de la tiendita se ubica en un anaquel donde se encuentran diversos productos, as
como envolturas, envases, etiquetas y bolsas, entre otros.
107
RETOS Y NECESIDADES DE CAMBIO EN LAS ESCUELAS MULTIGRADO. ESTUDIO EXPLORATORIO
Maestra: (se dirige a todo el grupo): Recuerden que el dado con nmeros ne-
gros indica lo que vamos a comprar
Dilogo entre los nios del primer ciclo (tres nios de primero y una de se-
gundo grado):
Alumna: Salieron 6 (dado de color negro) y 3 (dado de color rojo)
Alumna: Qu productos de la tiendita puedes comprar?
Alumno: (contesta rpidamente): Un aceite!
Alumna: (mira el precio colocado en el Rincn de la tiendita): No te alcanza,
ste es ms caro, pues cuesta $ 7.50
Alumno: (observa los productos): Bueno, entonces una Coca Cola, un chicle y
unas galletas
Alumna: Todava no nos alcanza
La maestra que ha estado escuchando interviene.
Maestra: Fjense, slo tenemos $3 porque recuerden que el dado rojo es el dine-
ro que tenemos para gastar. Cunto dinero nos hara falta para comprar los
productos que dijo su compaero?
Alumnos: (despus de un minuto, dos nios contestan): Faltaran $3
Maestra: Bien, van a escribir su operacin en el cuaderno
Los nios de 1 escriben en su cuaderno el precio de los productos y realizan la
suma, mientras que la nia de 2 grado escribe el problema siguiente (al anotar
el problema lo repite en voz alta):
Una Coca Cola, ms un chicle, ms una galleta valen $6.00 y tengo nada ms
$3. Cunto dinero me falta?: $3.00
La maestra observa lo que realizan los otros equipos, que han escrito dos pro-
blemas.
108
CURRCULUM Y PRCTICAS DE ENSEANZA EN LAS ESCUELAS MULTIGRADO
61
Todas las escuelas visitadas cuentan con diversos materiales (cubos, domins, bacos,
cuerpos geomtricos, tangramas, calculadoras e instrumentos de medicin, entre otos) para
apoyar temas de la asignatura de Matemticas.
109
RETOS Y NECESIDADES DE CAMBIO EN LAS ESCUELAS MULTIGRADO. ESTUDIO EXPLORATORIO
Educacin
Geografa
Naturales
Ciencias
Historia
Espaol
Cvica
110
CURRCULUM Y PRCTICAS DE ENSEANZA EN LAS ESCUELAS MULTIGRADO
3 primaria
37 33 6 4 1 0 81
general
4 primaria
24 40 3 5 0 2 74
general
5 primaria
10 4 2 4 2 1 23
indgena
6 primaria
14 15 1 2 6 1 39
indgena
Total 85 92 12 15 9 4 217
111
RETOS Y NECESIDADES DE CAMBIO EN LAS ESCUELAS MULTIGRADO. ESTUDIO EXPLORATORIO
112
CURRCULUM Y PRCTICAS DE ENSEANZA EN LAS ESCUELAS MULTIGRADO
Educacin
Porcentaje
Geografa
Naturales
Ciencias
Historia
Prcticas
Cvica
Total
y actividades
observadas
Copia 10 10 2.6
Dibujos 42 8 15 65 16.97
Otras (mapas,
listas de palabras,
13.31
conceptos, recortes 36 10 5 51
y relacionar co-
lumnas)
62
Se analizaron libretas de 3 a 6 en la proporcin siguiente: 16 de Ciencias Naturales, 18 de
Historia, 25 de Geografa y 5 de Educacin Cvica.
113
RETOS Y NECESIDADES DE CAMBIO EN LAS ESCUELAS MULTIGRADO. ESTUDIO EXPLORATORIO
Resmenes
63
El resumen se define as porque en los cuadernos aparece el ttulo Resumen, aunque en
general son copias de los libros de texto, en tanto que las copias se refieren a informacin
transcrita de biografas, monografas y libros de texto.
114
CURRCULUM Y PRCTICAS DE ENSEANZA EN LAS ESCUELAS MULTIGRADO
115
RETOS Y NECESIDADES DE CAMBIO EN LAS ESCUELAS MULTIGRADO. ESTUDIO EXPLORATORIO
Cuestionarios
Preguntas memoristas
Grado/
Fecha Lugares Datos minuciosos Personajes
preguntas
Fue la primera
misin que se
3
fund en la
Nueva Espaa
Quin
Cuntos diputa-
En qu fecha Por dnde y encabez
dos acudieron
se promulg en qu lleg el ejrcito
4 a las cortes de
la revolucin Mina a Soto la liberal en la
Cdiz de la
de Ayutla? Marina? Guerra de
Nueva Espaa?
tres Aos?
116
CURRCULUM Y PRCTICAS DE ENSEANZA EN LAS ESCUELAS MULTIGRADO
Preguntas confusas
117
RETOS Y NECESIDADES DE CAMBIO EN LAS ESCUELAS MULTIGRADO. ESTUDIO EXPLORATORIO
Respuestas incoherentes
118
CURRCULUM Y PRCTICAS DE ENSEANZA EN LAS ESCUELAS MULTIGRADO
(4 grado)
Cmo est formado el suelo?
Est formado por una capa de materiales finos que se encuentran en contacto
con la atmsfera
(6 grado)
Qu son las depresiones?
Son extensiones del terreno cuyo nivel es inferior que el nivel dominante.
Frecuentemente estn ocupadas por ros o lagos
119
RETOS Y NECESIDADES DE CAMBIO EN LAS ESCUELAS MULTIGRADO. ESTUDIO EXPLORATORIO
bi bo ba bu be
cho chi chu che cha
do du de da di
fi fa fo fe fu
je jo ji ja ju
lu le la li lo
64
Nueve libretas: Oaxaca, Guerrero, Jalisco, San Luis Potos, Veracruz, Durango (escuela
unitaria); de escuela bidocente: Chiapas y Puebla, y de una escuela tridocente de Hidalgo.
120
CURRCULUM Y PRCTICAS DE ENSEANZA EN LAS ESCUELAS MULTIGRADO
Frecuencia
Porcen-
Prcticas Tipo de actividad (veces que
taje
se emplea)
Escritura
Escribe el nombre de un dibujo (rela-
propia 10 9.90
cin del dibujo con su nombre)
Total 101
121
RETOS Y NECESIDADES DE CAMBIO EN LAS ESCUELAS MULTIGRADO. ESTUDIO EXPLORATORIO
122
CURRCULUM Y PRCTICAS DE ENSEANZA EN LAS ESCUELAS MULTIGRADO
Educacin bilinge
123
RETOS Y NECESIDADES DE CAMBIO EN LAS ESCUELAS MULTIGRADO. ESTUDIO EXPLORATORIO
65
Veracruz, Chiapas, Oaxaca, Guerrero, Puebla, Hidalgo, Michoacn, Jalisco, San Luis Potos,
Estado de Mxico y Durango. Se consideraron los distintos tipos de organizacin de las
escuelas de acuerdo con el nmero de maestros que laboran en ellas (unitaria, bidocente o
tridocente), adems del tipo de sistema de educacin (regular o indgena).
124
CURRCULUM Y PRCTICAS DE ENSEANZA EN LAS ESCUELAS MULTIGRADO
Nmero de cuadernos
por tipo de General Indgena Total
organizacin
Unitario 30 13 43
Bidocente 8 24 32
Tridocente 9 4 13
Total 47 41 88
1 2 3 4 5 6 Total
10 7 15 17 17 22 88
125
RETOS Y NECESIDADES DE CAMBIO EN LAS ESCUELAS MULTIGRADO. ESTUDIO EXPLORATORIO
con estambre a manera de libros. Esto puede ser una seal de que la
docente propicia la formacin de hbitos de trabajo en sus alumnos.
1 66 0 66 0 66
2 68 0 68 0 68
3 89 23 66 40 49
4 64 23 *41 13 51
5 44 8 36 6 38
6 49 10 39 0 49
126
CURRCULUM Y PRCTICAS DE ENSEANZA EN LAS ESCUELAS MULTIGRADO
ESCUELAS TRIDOCENTES
1 89 33 56 4 85
2 50 8 42 0 50
3 53 2 51 25 28
4 80 43 37 0 30
5 56 21 35 19 37
6 49 29 20 4 45
377 136 241 52 325
Fecha
127
RETOS Y NECESIDADES DE CAMBIO EN LAS ESCUELAS MULTIGRADO. ESTUDIO EXPLORATORIO
Salto de pgina
cuadernos
cuadernos
cuadernos
que aparecen
No.
No.
No.
No.
en los cuader- % % % %
nos
128
CURRCULUM Y PRCTICAS DE ENSEANZA EN LAS ESCUELAS MULTIGRADO
Primer ciclo (1 y 2)
129
RETOS Y NECESIDADES DE CAMBIO EN LAS ESCUELAS MULTIGRADO. ESTUDIO EXPLORATORIO
130
CURRCULUM Y PRCTICAS DE ENSEANZA EN LAS ESCUELAS MULTIGRADO
131
RETOS Y NECESIDADES DE CAMBIO EN LAS ESCUELAS MULTIGRADO. ESTUDIO EXPLORATORIO
132
CURRCULUM Y PRCTICAS DE ENSEANZA EN LAS ESCUELAS MULTIGRADO
66
Seis escuelas unitarias, cinco bidocentes y tres tridocentes.
133
RETOS Y NECESIDADES DE CAMBIO EN LAS ESCUELAS MULTIGRADO. ESTUDIO EXPLORATORIO
134
CURRCULUM Y PRCTICAS DE ENSEANZA EN LAS ESCUELAS MULTIGRADO
Con esta premisa de que los libros de texto son para contestar o
para realizar actividades que no implican mucho apoyo del maes-
tro, la mayora de los docentes observados los emplean de manera
ms constante con los grados superiores. Utilizar los libros de texto
promueve un trabajo ms autnomo de los alumnos mayores; sin
embargo, al no contar con orientacin y apoyo del docente para
realizar las actividades planteadas, los nios reproducen errores.
Esto se observa sobre todo cuando tienen que elaborar resmenes y
cuestionarios67 que se reducen a la copia del LT.
67
Estas actividades ya se analizaron en el apartado del enfoque de las asignaturas de Historia,
Ciencias Naturales y Geografa.
68
Las asignaturas que cuentan con libros de texto y que se observ su uso son: Espaol,
Matemticas, Conocimiento del Medio, Ciencias Naturales, Geografa e Historia.
135
136
Uso de los libros de texto segn la asignatura
Total de
Por grado usos %
Libro observados
1 2 3 4 5 6
Espaol (lecturas) 4 3 3 2 4 16 10.73
Espaol (actividades) 5 7 4 3 6 7 32 21.47
Matemticas 3 2 4 2 10 5 26 17.44
Libro integrado ** 5 7 12 8.05
Espaol 2
Libros Matemticas 3.35
recorta-
5
bles *** Libro integrado 1 2
Geografa 8 4 9 21 14.09
Ciencias Naturales 6 7 3 8 24 16.10
Historia 2 4 3 9 6.04
Libros de lectura
Casos observados
Tipo de actividad
Frecuencia %
Copia de una lectura 11 68.75
Bsqueda de palabras, verbos, sustantivos... 2 12.5
Lectura de un fragmento de poemas para compartir
1 6.25
en la hora social
A partir de una lectura del LT elaboran una obra de
1 6.25
teatro, integrando varios grados
Lectura espontnea de un nio mientras le asignan
1 6.25
una tarea, disminuyendo tiempos de espera
Total 16 100
137
RETOS Y NECESIDADES DE CAMBIO EN LAS ESCUELAS MULTIGRADO. ESTUDIO EXPLORATORIO
69
A pesar de que la SEP distribuye libros para el maestro de las diferentes asignaturas, resulta
conveniente contar con una asesora en la que se trabajen de manera vivencial dichas
estrategias para el uso de este libro.
138
CURRCULUM Y PRCTICAS DE ENSEANZA EN LAS ESCUELAS MULTIGRADO
Libros recortables
139
RETOS Y NECESIDADES DE CAMBIO EN LAS ESCUELAS MULTIGRADO. ESTUDIO EXPLORATORIO
70
Sobre este punto se requiere profundizar en futuras investigaciones, para contar con
informacin cuantitativa que respalde los resultados.
71
Margaret J. Freedson Gonzlez y Elas Prez Prez, La educacin bilinge-bicultural en los Altos
de Chiapas, Mxico, SEP-Direccin General de Investigacin Educativa, 1999, p. 52.
140
CURRCULUM Y PRCTICAS DE ENSEANZA EN LAS ESCUELAS MULTIGRADO
8. Biblioteca escolar
Disposicin y ubicacin
72
En un caso se observ que la biblioteca estaba en un saln donde imparta clases la maestra
de preescolar del Conafe.
141
RETOS Y NECESIDADES DE CAMBIO EN LAS ESCUELAS MULTIGRADO. ESTUDIO EXPLORATORIO
Frecuencia de uso
73
De las seis escuelas slo en una (tridocente) se utiliz dos veces la biblioteca durante la
semana de la visita y el resto la emple una vez.
142
CURRCULUM Y PRCTICAS DE ENSEANZA EN LAS ESCUELAS MULTIGRADO
74
Algunos profesores comentan que, de acuerdo con el tema que trabajan, a veces es necesario
recurrir a algn libro de la biblioteca para profundizar en dicho tema.
143
RETOS Y NECESIDADES DE CAMBIO EN LAS ESCUELAS MULTIGRADO. ESTUDIO EXPLORATORIO
75
En algunas escuelas, las actividades con la Biblioteca de Aula se vinculaban con los temas de
Espaol, mientras que en otros casos era un espacio de recreacin literaria y no se peda al
nio ninguna actividad de escritura posterior a la lectura.
76
Slo en dos escuelas de las 14 observadas el maestro lea en voz alta.
144
CURRCULUM Y PRCTICAS DE ENSEANZA EN LAS ESCUELAS MULTIGRADO
9. Guiones didcticos
77
A fines de los ochenta, la entonces Subsecretara de Educacin Elemental coordin la
elaboracin de guiones didcticos para las escuelas rurales, de tercer a sexto grados. Otra
accin fue Audioprimaria, conjunto de audiocasetes como apoyo para el desarrollo de
temas escolares.
145
RETOS Y NECESIDADES DE CAMBIO EN LAS ESCUELAS MULTIGRADO. ESTUDIO EXPLORATORIO
en cierta medida, los tiempos de espera de los nios, que en este caso
no dependen de la atencin directa o explicacin del maestro.
Entre las dificultades que suelen presentarse est el posible abuso
del trabajo individual, que el tipo de actividades se aleje de los en-
foques de enseanza, que los nios slo se limiten a contestar dichos
guiones y el escaso tiempo que tienen los maestros para elaborar sus
propios guiones.
146
CURRCULUM Y PRCTICAS DE ENSEANZA EN LAS ESCUELAS MULTIGRADO
147
RETOS Y NECESIDADES DE CAMBIO EN LAS ESCUELAS MULTIGRADO. ESTUDIO EXPLORATORIO
78
Diversos autores han analizado prcticas de enseanza en relacin con los libros de texto, por
ejemplo la secuencia de contenidos a partir primordialmente de las lecciones de los libros,
la limitacin de las actividades a las sealadas en los libros de texto, la poca o nula lectura de
otro tipo de textos, como revistas, peridicos, libros informativos, cuentos, etctera. Vase
al respecto Antoni Zabala, La prctica educativa. Cmo ensear, Barcelona, Gra, 1999, pp.
179-189.
148
CURRCULUM Y PRCTICAS DE ENSEANZA EN LAS ESCUELAS MULTIGRADO
Por otro lado, no obstante que los maestros comentan que en cur-
sos y talleres han revisado la importancia de relacionar contenidos
de distintos grados y asignaturas para planear su trabajo, reconocen
que pocas veces propician la integracin porque resulta complejo:
... en las escuelas multigrado, los maestros nos perdemos en un
mundo de lecciones largas y no sabemos a veces cmo encontrar la
correlacin.
Cules son las dificultades para que los maestros realicen sistemti-
camente la planeacin de la enseanza y, en caso necesario, establez-
can relaciones entre asignaturas y grados escolares? De acuerdo con
la informacin obtenida existen, entre otras, las razones siguientes:
149
RETOS Y NECESIDADES DE CAMBIO EN LAS ESCUELAS MULTIGRADO. ESTUDIO EXPLORATORIO
Cmo evalan?
150
CURRCULUM Y PRCTICAS DE ENSEANZA EN LAS ESCUELAS MULTIGRADO
79
Cada alumno compra el paquete que comprende el examen y el material de apoyo, pero
algunos otros slo compran el examen y transcriben en su cuaderno las preguntas del material
de apoyo.
151
RETOS Y NECESIDADES DE CAMBIO EN LAS ESCUELAS MULTIGRADO. ESTUDIO EXPLORATORIO
80
Linda Darling Hammond, El derecho de aprender. Crear buenas escuelas para todos, Barcelona,
Ariel, 2001, p. 102.
81
Se trata del Proyecto para mejorar la calidad educativa, desarrollado por el Pareib de San
Luis Potos, con la asesora de especialistas cubanos.
152
CURRCULUM Y PRCTICAS DE ENSEANZA EN LAS ESCUELAS MULTIGRADO
153
IV.
U no de los aspectos de mayor importancia para un mejor trabajo
docente se refiere al conjunto de conocimientos, habilidades
y competencias de los profesores para desempear sus tareas coti-
dianas. Esto implica tanto la formacin inicial como procesos con-
tinuos de capacitacin y actualizacin.
Los maestros de educacin primaria se forman actualmente en
las escuelas normales, que en 1997 tuvieron un nuevo plan de es-
tudios, una de cuyas caractersticas consiste en incluir dos espacios
para asignaturas regionales definidas por las escuelas normales. Al-
gunas instituciones han tomado el trabajo docente en multigrado
como asunto de estudio de dichas asignaturas.
Por otro lado, con el Acuerdo Nacional para la Modernizacin
de la Educacin Bsica, 1992, y el inicio de los Programas Compen-
satorios para Abatir el Rezago Educativo, 1991, se ha impulsado de
manera ms sistemtica y continua la actualizacin y asesora a do-
centes de educacin bsica, particularmente de educacin primaria.
En este sentido, los programas compensatorios han tenido como
destinatarios principales a los maestros de escuelas multigrado. Las
diversas acciones de capacitacin, actualizacin, asesora y acompa-
amiento que llegan a los profesores multigrado requieren ser valo-
radas con el fin de identificar situaciones que han resultado valiosas,
pero tambin aspectos que tendran que modificarse.
Por ello, en este captulo se tratan asuntos relacionados con la
oferta de cursos y procesos de actualizacin, acompaamiento y
asesora programas compensatorios, acciones de las entidades,
programas y proyectos nacionales, la valoracin que respecto de
157
RETOS Y NECESIDADES DE CAMBIO EN LAS ESCUELAS MULTIGRADO. ESTUDIO EXPLORATORIO
ellos tienen los maestros, las tareas y retos de los Asesores Tcnico
Pedaggicos (ATP) y las necesidades de actualizacin de los docentes.
82
Las entidades donde se han ubicado proyectos multigrado son: Veracruz, Hidalgo,
Guanajuato, Michoacn y Durango.
158
CAPACITACIN Y ACTUALIZACIN DOCENTE
83
Este apartado se elabora principalmente a partir de los reportes de investigacin: Justa
Ezpeleta y Eduardo Weiss, Cambiar la escuela rural. Evaluacin cualitativa del Programa para
Abatir el Rezago Educativo, Mxico, DIE-Cinvestav, 2000, e Irma Fuenlabrada y Eduardo Weiss
(coords.), Las prcticas escolares y docentes en las escuelas multigrado de la educacin primaria.
Lineamientos para un nuevo modelo, Mxico, DIE-Cinvestav, 1997.
84
Excepto, en algn sentido, las acciones del Programa Primaria Rural Completa, que durante
los ochenta promovi el trabajo con guiones didcticos y la audioprimaria.
159
RETOS Y NECESIDADES DE CAMBIO EN LAS ESCUELAS MULTIGRADO. ESTUDIO EXPLORATORIO
85
En una entidad hubo una tercera modalidad, que consisti en dos semanas de trabajo
intensivas (diciembre y marzo). Los maestros se mostraron satisfechos con esta modalidad,
ya que les permiti poner en prctica los conocimientos adquiridos en el curso y ver para
los otros cursos los resultados y llevar tambin experiencias.
160
CAPACITACIN Y ACTUALIZACIN DOCENTE
86
Informe de Programas compensatorios, presentado al Observatorio Ciudadano de la Educacin,
Mxico, 7 de septiembre de 1999, p. 6.
161
RETOS Y NECESIDADES DE CAMBIO EN LAS ESCUELAS MULTIGRADO. ESTUDIO EXPLORATORIO
87
Estos cursos se impartieron en tres momentos: una fase intensiva al inicio del ciclo escolar
de 40 hrs; un curso extensivo de 32 hrs en las reuniones del Consejo Tcnico de octubre,
noviembre, enero y febrero, y un curso extensivo de 32 hrs en las reuniones del Consejo
Tcnico de marzo, abril, mayo y junio.
88
Planeacin de Lecciones Multigrado, Bitcora del docente 1, Mxico, Conafe, 1996; Planeacin
de Lecciones Multigrado, Manual del supervisor, Mxico, Conafe, 1996; Planeacin de Lecciones
Multigrado. Bitcora del docente 2, Mxico, Conafe, 1997; Planeacin de Lecciones Multigrado.
Manual del supervisor 2, Mxico, Conafe, 1997; Planeacin de Lecciones Multigrado. Bitcora
del docente 3, Mxico, Conafe, 1997; Planeacin de Lecciones Multigrado. Manual del supervisor
3, Mxico, Conafe, 1997; Estrategias de Aprovechamiento de los Recursos para el Aprendizaje.
Manual del supervisor, Mxico, Conafe, 1997; Gua de trabajo. Manual del supervisor, Mxico,
Conafe, 1997; Planeacin de Lecciones Multigrado. Bitcora del docente 4, Mxico, Conafe, 1998;
Planeacin de Lecciones Multigrado. Manual del supervisor 4, Mxico, Conafe, 1998.
162
CAPACITACIN Y ACTUALIZACIN DOCENTE
Este ejercicio est integrado por varias actividades: primero se le pide al maes-
tro asignar una puntuacin a la importancia que, en su opinin, tienen 25 carac-
tersticas del desempeo escolar de los alumnos (algunos aspectos son del tipo
fuerza de voluntad para realizar los trabajos escolares, eficacia del mtodo
personal de estudio, organizacin y aprovechamiento del tiempo escolar).
Posteriormente se le solicita que observe a sus alumnos durante un mes y ano-
te en una columna el porcentaje de alumnos que cumplen satisfactoriamente
cada uno de los 25 aspectos. Despus, el docente tiene que hacer un clculo
matemtico por cada aspecto para identificar lo que se denomina nivel de con-
cordancia entre lo que el maestro considera importante y lo que sucede en el
aula. Finalmente se plantean varias preguntas, cuyo sentido no resulta del todo
claro, como Qu sucede en la dinmica del aula cuando el factor de concor-
dancia entre nuestros criterios de evaluacin y los criterios de los alumnos es
ms bajo?. En este sentido, la cantidad y tipo de aspectos a observar en el aula y
las actividades de anlisis que se solicitan a partir de dicha informacin rebasan
el tiempo disponible y pueden resultar poco funcionales a los tiempos y necesi-
dades de los docentes multigrado.
163
RETOS Y NECESIDADES DE CAMBIO EN LAS ESCUELAS MULTIGRADO. ESTUDIO EXPLORATORIO
89
Esa inquietud la han planteado autores como Jurjo Torres Santom, al afirmar: Uno de los
errores en la realizacin de unidades didcticas vino dado por una lectura al pie de la letra
de la necesidad de introducir contenidos de todas las reas de conocimiento o asignaturas
en todos los tpicos. Algo que no siempre tiene por qu ser as, en Globalizacin e inter-
disciplinaridad: el currculum integrado, 4a. ed., Madrid, Morata, 2000, p. 225.
164
CAPACITACIN Y ACTUALIZACIN DOCENTE
90
Docencia rural: Proyecto escolar para mejorar las competencias bsicas. Bitcora de clases, Mxico,
SEP-Conafe, 1998, p. 3.
91
Diagnstico y planeacin se desarrollaba en un curso intensivo en agosto; El trabajo en el
aula se abordaba en las reuniones del Consejo Tcnico de octubre a noviembre y de enero
a febrero; y Evaluacin y resultados se trabajaba de marzo a junio. Estas reuniones eran
coordinadas por los asesores tcnicos o los supervisores de zona.
92
Docencia rural. Diagnstico y planeacin. Bitcora de clases, Mxico, SEP-Conafe. 1998; Docencia
rural. Diagnstico y planeacin. Manual del maestro, Mxico, SEP-Conafe, 1998; Docencia rural.
Diagnstico y planeacin. Manual del supervisor, Mxico, SEP-Conafe, 1998; Docencia rural. El trabajo
en el aula. Bitcora de clases, Mxico, SEP-Conafe, 1998; Docencia rural. El trabajo en el aula. Manual
del maestro, Mxico, SEP-Conafe, 1998; Docencia rural. El trabajo en el aula. Manual del supervisor,
Mxico, SEP-Conafe, 1998; Docencia rural. Evaluacin y resultados. Bitcora de clases, Mxico, SEP-
Conafe, 1999; Docencia rural. Evaluacin y resultados. Manual del maestro, Mxico, SEP-Conafe,
1999; Docencia rural. Evaluacin y resultados. Manual del supervisor, Mxico, SEP-Conafe, 1999.
165
RETOS Y NECESIDADES DE CAMBIO EN LAS ESCUELAS MULTIGRADO. ESTUDIO EXPLORATORIO
93
Los contenidos de los cinco ejes se revisaban en reuniones mensuales del Consejo Tcnico.
De acuerdo con las lecturas, ejercicios y anlisis previstos para cada sesin, se considera que
el tiempo resultara insuficiente para realizar las actividades propuestas.
94
Docencia rural, Evaluacin y resultados, Mxico, SEP-Conafe, 1999, p. 19.
166
CAPACITACIN Y ACTUALIZACIN DOCENTE
95
Algunos asesores tcnicos comentan: Quienes recibimos apoyo de Pareib es de acuerdo a
resultados; por eso tenemos que estar entregando resultados cada mes y esto nos lleva a rendir
los informes de asesora, de lista de asistencia, de propuestas que se hayan generado en los
talleres y cursos de capacitacin, de las visitas de seguimiento sobre el proyecto escolar.
167
RETOS Y NECESIDADES DE CAMBIO EN LAS ESCUELAS MULTIGRADO. ESTUDIO EXPLORATORIO
96
El proyecto La gestin en la escuela primaria promovido por la Direccin General de
Investigacin Educativa, y el Proyecto escolar para el desarrollo de las competencias bsicas
que plantea Pareib; asimismo, algunos cursos estatales con valor a carrera magisterial
incluyen contenidos sobre el proyecto escolar.
97
No se cont con informacin suficiente sobre la puesta en prctica de la red.
98
El criterio para la integracin de estas escuelas obedece tanto a su ubicacin geogrfica
como a las condiciones de comunicacin y acceso a las comunidades.
168
CAPACITACIN Y ACTUALIZACIN DOCENTE
99
Sobre la fase III de Pareib no se realiz seguimiento en las escuelas multigrado que
permitiera conocer su trascendencia en la asesora realizada a los maestros al ser visitados
en su escuela.
169
RETOS Y NECESIDADES DE CAMBIO EN LAS ESCUELAS MULTIGRADO. ESTUDIO EXPLORATORIO
mbitos de asesora
a) En el aula
170
CAPACITACIN Y ACTUALIZACIN DOCENTE
171
RETOS Y NECESIDADES DE CAMBIO EN LAS ESCUELAS MULTIGRADO. ESTUDIO EXPLORATORIO
100
Anteriormente Direccin General de Investigacin Educativa (el cambio de designacin
fue el 21 de enero de 2005).
172
CAPACITACIN Y ACTUALIZACIN DOCENTE
para dar atencin a los maestros multigrado, entre las que se encuen-
tran la elaboracin de Talleres Generales de Actualizacin (TGA) (2002,
2003, 2004 y 2005) y un curso general con valor a carrera magisterial.
173
RETOS Y NECESIDADES DE CAMBIO EN LAS ESCUELAS MULTIGRADO. ESTUDIO EXPLORATORIO
174
CAPACITACIN Y ACTUALIZACIN DOCENTE
101
En San Luis Potos.
102
Pronap recibi en 2001 tres propuestas de taller estatal sobre escuelas multigrado, que no
fueron dictaminados favorablemente por las carencias acadmicas de dichas propuestas.
103
Elaborado por el Proyecto de Desarrollo de un Modelo Educativo para Escuelas Multi-
grado.
175
RETOS Y NECESIDADES DE CAMBIO EN LAS ESCUELAS MULTIGRADO. ESTUDIO EXPLORATORIO
176
CAPACITACIN Y ACTUALIZACIN DOCENTE
104
Que a partir de junio de 2005 se denomina Direccin General de Formacin Continua de
Maestros en Servicio.
105
Los estados visitados fueron Hidalgo, Durango, Chiapas y Jalisco.
177
RETOS Y NECESIDADES DE CAMBIO EN LAS ESCUELAS MULTIGRADO. ESTUDIO EXPLORATORIO
106
Este reto tiene que ver con la preocupacin reiterada de los maestros de contar con suge-
rencias y materiales que les permita planear para las condiciones del grupo heterogneo
del aula multigrado.
178
CAPACITACIN Y ACTUALIZACIN DOCENTE
107
No se realiz seguimiento sobre el trabajo desarrollado por los maestros en este taller.
108
Tampoco se realiz seguimiento sobre su desarrollo e impacto.
179
RETOS Y NECESIDADES DE CAMBIO EN LAS ESCUELAS MULTIGRADO. ESTUDIO EXPLORATORIO
180
CAPACITACIN Y ACTUALIZACIN DOCENTE
109
Baja California, Chihuahua, Jalisco y Veracruz; adems, se observ el trabajo en Tlaxcala,
que llev otro TGA.
181
RETOS Y NECESIDADES DE CAMBIO EN LAS ESCUELAS MULTIGRADO. ESTUDIO EXPLORATORIO
182
CAPACITACIN Y ACTUALIZACIN DOCENTE
110
Programa Primaria Rural Completa, que desde la Subsecretara de Educacin Elemental
elabor, en los aos ochenta, guiones didcticos de 3 a 6 grados para todas las asignaturas,
as como audiocasetes con temas educativos o audioprimaria.
111
En el estado de Chihuahua, la Secretara de Educacin y Cultura inici en 1997 un proyecto
para dar atencin integral a los alumnos de escuelas multigrado y en 1999 se concret este
trabajo con el Programa Centro Regional de Educacin Integral (CREI), en el cual a los alumnos
que asisten a las escuelas rurales multigrado se les traslada a un CREI para recibir educacin
183
RETOS Y NECESIDADES DE CAMBIO EN LAS ESCUELAS MULTIGRADO. ESTUDIO EXPLORATORIO
Planeacin docente
Uno de los temas que ms han trabajado los proyectos de las enti-
dades ha sido el de la planeacin docente para escuelas multigrado,
porque el principal reto es: cmo trabajar simultneamente con
alumnos de diferentes grados.
Para ello, en algunos casos los equipos estatales elaboraron dosifi-
caciones de contenidos y, en otros, avances programticos multigra-
do. Estos materiales, si bien han sido de utilidad para los maestros, en
algunos casos han tenido dificultades, como el desfase con los nuevos
contenidos de los libros de texto que se han editado a partir de 1993,
o el reto de la evaluacin bimestral que es manejada de manera igual
integral por grado, ofreciendo, adems del trabajo con las diferentes asignaturas, actividades
de Educacin Fsica, Educacin Artstica, el idioma ingls y la asistencia al aula de medios. El
programa de CREI no tiene cobertura para todas las escuelas.
184
CAPACITACIN Y ACTUALIZACIN DOCENTE
Estrategias de enseanza
112
Hidalgo, Veracruz y Durango son entidades que han elaborado documentos de este tipo.
113
El Proyecto para mejorar la calidad educativa, dependiente de los programas compensatorios
(Pareib) de San Luis Potos y asesorado por especialistas cubanos, deriva su capacitacin
con base en el diagnstico fino de los aprendizajes de los alumnos.
185
RETOS Y NECESIDADES DE CAMBIO EN LAS ESCUELAS MULTIGRADO. ESTUDIO EXPLORATORIO
La reprobacin escolar
186
CAPACITACIN Y ACTUALIZACIN DOCENTE
El trabajo colegiado
114
Veracruz es una de las entidades que ms han impulsado el trabajo colectivo entre los
docentes multigrado, mediante lo que se denomina Colegios UNIBID (maestros unitarios y
bidocentes).
187
RETOS Y NECESIDADES DE CAMBIO EN LAS ESCUELAS MULTIGRADO. ESTUDIO EXPLORATORIO
188
CAPACITACIN Y ACTUALIZACIN DOCENTE
veces los profesores llegan a sentirse abrumados por tener que en-
tregar informes del trabajo realizado con su grupo, principalmente
hacia final del ao. As lo expresa un asesor tcnico: ... el otro da
me encontr con un maestro que estaba muy angustiado, tena que
entregar varios informes: uno a Rincones de Lectura (RILEC), otro
a Pronalees, el tercero a Pareib. Me dice qu hago? Lo que le dije
fue: cmbiales de ttulo y dales el mismo, qu ms?.
Otras veces se empalman las actividades de actualizacin y los
maestros no tienen siempre la oportunidad de elegir a cul asistir.
Adems, en ocasiones existe discrepancia en el enfoque con el
cual se abordan determinadas propuestas, por ejemplo: el proyec-
to escolar es trabajado de manera diferente por los programas
compensatorios, el proyecto La gestin en la escuela primaria, las
propuestas estatales y, recientemente, el Programa Escuelas de Ca-
lidad (PEC).
Para los asesores tcnicos representa una saturacin tener que
responder a diversas instancias, cuyas propuestas no tienen vincu-
lacin entre s, por ejemplo: en una entidad, despus del TGA de
agosto, los asesores tenan que participar en reuniones de los pro-
gramas compensatorios, mientras que en otra tenan que preparar
talleres en relacin con el proyecto multigrado de la entidad. Por
ello, un reto es la coordinacin entre las diferentes instancias para arti-
cular las diversas tareas de asesora, acompaamiento y actualizacin.115
115
Por ejemplo: en Hidalgo, con el fin de evitar duplicidad de funciones, en 1997 hubo un intento
por distribuir tareas entre programas compensatorios y la Subdireccin de Educacin Primaria
donde est adscrito el Proyecto multigrado, cuyo resultado fue un programa interinstitucional
de atencin a la escuela multigrado, que incluy un diagnstico estatal con la cobertura y
caractersticas de las escuelas multigrado de la entidad, la justificacin, objetivos, estrategias
y lneas de accin del programa interinstitucional. Sin embargo, la propuesta no prosper y en
1999 se volvieron a separar las instancias de educacin primaria de Hidalgo y PARE, en parte
por el cambio de responsables en este ltimo. En 2001 volvi a haber un acercamiento entre
ambas instancias, principalmente para integrar lo que se denomina Red estatal de asesora
para la calidad educativa. Ello se debe, en parte, a que la propuesta de la red se defini por
los programas compensatorios a nivel nacional, pero para operarla se requiere contar con los
asesores de zona, adscritos a la autoridad educativa de educacin primaria de la entidad.
189
RETOS Y NECESIDADES DE CAMBIO EN LAS ESCUELAS MULTIGRADO. ESTUDIO EXPLORATORIO
116
Las reflexiones de este apartado se refieren tanto a los cursos y talleres desarrollados en los
programas compensatorios, como a instancias dependientes de la Secretara de Educacin
Pblica y de los proyectos educativos de las entidades.
117
Michel Fullan y Andy Hargreaves, La escuela que queremos. Los objetivos por los que vale la pena
luchar, Mxico, SEP, Biblioteca para la Actualizacin del Maestro, 2000, p. 23.
190
CAPACITACIN Y ACTUALIZACIN DOCENTE
118
I. Fuenlabrada y E. Weiss (coords.) op cit., p. 147.
191
RETOS Y NECESIDADES DE CAMBIO EN LAS ESCUELAS MULTIGRADO. ESTUDIO EXPLORATORIO
192
CAPACITACIN Y ACTUALIZACIN DOCENTE
193
RETOS Y NECESIDADES DE CAMBIO EN LAS ESCUELAS MULTIGRADO. ESTUDIO EXPLORATORIO
194
CAPACITACIN Y ACTUALIZACIN DOCENTE
Perfil 120
119
No existe una denominacin homognea en las entidades; en algunos casos se les llama
apoyo tcnico, en otros auxiliares y en unos ms asesores. Con el fin de otorgar mayor
sentido acadmico a su funcin, nos referimos aqu a Asesores TcnicoPedaggicos.
120
La informacin tiene como base la aplicacin de 40 cuestionarios a Asesores Tcnico-
Pedaggicos (Chiapas, ocho; Durango, 19 e Hidalgo, 13) y las visitas y entrevistas a
docentes, supervisores y asesores de distintas entidades.
195
RETOS Y NECESIDADES DE CAMBIO EN LAS ESCUELAS MULTIGRADO. ESTUDIO EXPLORATORIO
121
TGA y Cursos Nacionales de Espaol y Matemticas de Pronap, Proyecto Escolar, Maltrato
Infantil, Pronalees y Talleres de Pareib.
196
CAPACITACIN Y ACTUALIZACIN DOCENTE
Participacin en Pareib
122
No existe un momento especfico para incorporarse como Asesor TcnicoPedaggico,
por lo cual el aprendizaje de su funcin lo adquieren conforme a la prctica y el desarrollo
de las tareas que se le asignan.
197
RETOS Y NECESIDADES DE CAMBIO EN LAS ESCUELAS MULTIGRADO. ESTUDIO EXPLORATORIO
123
Esta condicin se enmarca en la Red de asesora para la calidad educativa.
198
CAPACITACIN Y ACTUALIZACIN DOCENTE
Informacin de 2003
Direccin de educacin
Indicador primaria de la entidad Pareib
(o su equivalente)
Recientemente y en el caso de
los asesores de sector o Asesores
TcnicoEstatales se plantea
un proceso que no siempre se
No hay un proceso sigue (convocatoria, diseo de un
1. Selec-
normado proyecto, entrevista, y carta de
cin de
Los perfiles no determi- exposicin de motivos)
asesores
nan el acceso al cargo Aunque se reconoce la necesidad
de contar con ciertos perfiles,
se recluta a todos los aspirantes
cuando stos ya pertenecen a la
estructura del nivel de primarias
Direccin o Subdireccin
de Educacin Primaria Unidad Coordinadora Estatal de
Proyecto de Escuela Programas Compensatorios
4. Es- Rural Completa o de Coordinador de Apoyos Tc-
tructura Escuelas Multigrado, nicosEstatales (CATE)
operativa segn el caso Apoyos TcnicosEstatales (ATE)
a nivel Jefe de sector Apoyo TcnicoRural (ATR),
estatal Apoyo Tcnico de Sector adscrito a zona o sector escolar,
Supervisor de zona el cual est ms cerca de los
Apoyo TcnicoPeda- docentes multigrado
ggico de zona (ATP)
199
RETOS Y NECESIDADES DE CAMBIO EN LAS ESCUELAS MULTIGRADO. ESTUDIO EXPLORATORIO
200
CAPACITACIN Y ACTUALIZACIN DOCENTE
201
RETOS Y NECESIDADES DE CAMBIO EN LAS ESCUELAS MULTIGRADO. ESTUDIO EXPLORATORIO
ATR
Informar sobre el Proyecto escolar
Informacin del AGE
San Luis Realizacin de un curso de Pareib sobre el uso prctico de
Potos materiales, el cual estuvo vinculado con el de Pronalees.
Dar seguimiento a la gestin
Dar informacin acerca del llenado de documentacin y reca-
bar datos estadsticos
202
CAPACITACIN Y ACTUALIZACIN DOCENTE
ATP
Tiene a su cargo:
Rincn de la Lectura
El laboratorio de matemticas
Puebla
Cursos a maestros
Apoya en la supervisin con el llenado de documentos y
asiste a la jefatura del sector para preparar distintas acciones
Ha dado cursos relativos a la unidad didctica
203
RETOS Y NECESIDADES DE CAMBIO EN LAS ESCUELAS MULTIGRADO. ESTUDIO EXPLORATORIO
Una de las tareas que lleva a cabo el asesor es visitar a los maestros
en su centro de trabajo; la frecuencia con que acude a las escuelas
vara de acuerdo con el nmero que atiende, la distancia que debe
recorrer y las diversas tareas que realiza, por lo cual el nmero de
visitas puede variar:
Tridocente
Bidocente
Bidocente
Bidocente
Bidocente
Unitaria
ATR tipo
ATR ATR ATR ATP
ATP de asesor
Se observa que durante este periodo slo una escuela fue visitada
de manera constante por el asesor (cuatro visitas), en dos escuelas
no se present en ninguna ocasin y en las otras cuatro se efectu
por lo menos una visita.
124
Esta informacin corresponde a un ciclo escolar antes de iniciar la fase III de Pareib, en la
que se da mayor nfasis a la visita a escuelas focalizadas dos visitas mensuales.
204
CAPACITACIN Y ACTUALIZACIN DOCENTE
Unitaria
Unitaria
Unitaria
ATR ATR ATR ATR
205
RETOS Y NECESIDADES DE CAMBIO EN LAS ESCUELAS MULTIGRADO. ESTUDIO EXPLORATORIO
125
La informacin fue obtenida de las visitas a escuelas multigrado pertenecientes a primarias
generales y de la Direccin General de Educacin Indgena, realizadas en diferentes
entidades en abril y junio de 2004: abril, Guerrero, Hidalgo, Puebla, Estado de Mxico,
San Luis Potos; junio, Michoacn, Veracruz, Durango, Jalisco, Oaxaca y Chiapas en el ciclo
escolar.
126
En la entidad de Oaxaca, el ATP realiz durante el ao escolar cuatro visitas al maestro
para orientarlo en el trabajo de la organizacin multigrado, adems de apoyarlo con
sugerencias didcticas en relacin con la lengua materna zapoteca.
206
CAPACITACIN Y ACTUALIZACIN DOCENTE
207
RETOS Y NECESIDADES DE CAMBIO EN LAS ESCUELAS MULTIGRADO. ESTUDIO EXPLORATORIO
208
CAPACITACIN Y ACTUALIZACIN DOCENTE
Espaol
209
RETOS Y NECESIDADES DE CAMBIO EN LAS ESCUELAS MULTIGRADO. ESTUDIO EXPLORATORIO
Matemticas
Historia
Ciencias Naturales
210
CAPACITACIN Y ACTUALIZACIN DOCENTE
Geografa
Planeacin.
El trabajo colaborativo.
Estrategias de enseanza en las asignaturas.
Recursos y medios para el aprendizaje.
Evaluacin.
Por la dificultad
Propsitos,
para atender grupos Planear
caractersticas
heterogneos y por de manera
y elementos
una formacin ini- funcional y
bsicos de la
cial que no conside- prctica segn
Planeacin planeacin
r dicho contexto la heteroge-
Secuencias
El reto de seleccio- neidad del aula
didcticas para
nar y organizar los multigrado
la atencin a gru-
contenidos para un
pos multigrado
grupo multigrado
211
RETOS Y NECESIDADES DE CAMBIO EN LAS ESCUELAS MULTIGRADO. ESTUDIO EXPLORATORIO
No se han apro-
Aprendizaje
vechado suficiente-
Favorecer cooperativo
mente la heteroge-
el trabajo Diversas formas
neidad del grupo
Trabajo co- cooperativo, la de agrupamien-
multigrado, el tra-
laborativo ayuda mutua tos
bajo cooperativo,
y las tareas Tareas colabora-
la ayuda mutua, las
compartidas tivas
tareas compartidas
y el tutoreo
Predominan
Diversificar
prcticas docen-
las prcticas
tes tradicionales
docentes con
al abordar las Identificacin
actividades de
distintas asigna- de habilidades
mayor sentido
turas (resmenes especficas de las
Estrategias formativo para
que son copias de diversas asigna-
de ense- los nios
lecciones, y cuestio- turas
anza en las Llevar a cabo
narios memorsti- Sugerencias
asignaturas competen-
cos) didcticas espe-
cias para el
Hay un tratamiento cficas
aprendizaje
superficial al tra-
autnomo en
bajo de las distintas
los alumnos
asignaturas
A pesar de contar
Aprovechar la
con diversos recur- Rincones de
diversidad de
sos, a menudo se trabajo
Recursos y materiales que
encuentran almace- Uso de la Biblio-
medios para llegan al aula
nados con la idea teca Escolar y
el apren- Favorecer el
de que los nios del Aula
dizaje desarrollo
no los destruyan o Juegos y materia-
integral de los
no se distraigan les educativos
alumnos.
212
CAPACITACIN Y ACTUALIZACIN DOCENTE
213
V.
C on base en las reflexiones y anlisis respecto a los principales
retos y dificultades que se presentan en las escuelas multigrado,
en este apartado se plantean las principales necesidades de cambio
que se considera importante desarrollar a fin de mejorar los resulta-
dos educativos en estos planteles.
Las recomendaciones que se proponen retoman las sugerencias
de investigaciones previas acerca de las escuelas multigrado: cam-
biar la escuela rural y las prcticas escolares y docentes en las escuelas mul-
tigrado de la educacin primaria, as como las propuestas de maestros,
supervisores y equipos tcnicos entrevistados durante el trabajo de
campo. Este documento constituye un material para la discusin
y permite precisar las situaciones que pueden constituir lneas de
accin para apoyar y fortalecer el trabajo educativo en las escuelas
multigrado.
217
RETOS Y NECESIDADES DE CAMBIO EN LAS ESCUELAS MULTIGRADO. ESTUDIO EXPLORATORIO
127
Michel Fullan y Andy Hargreaves, La escuela que queremos. Los objetivos por los que vale la
pena luchar, Mxico, SEP, Biblioteca para la Actualizacin del Maestro, 2000, p. 29.
218
NECESIDADES DE CAMBIO
128
Justa Ezpeleta y Eduardo Weiss, Cambiar la escuela rural. Evaluacin cualitativa del Programa
para Abatir el Rezago Educativo, Mxico, DIE-Cinvestav, 2000, p. 137.
219
RETOS Y NECESIDADES DE CAMBIO EN LAS ESCUELAS MULTIGRADO. ESTUDIO EXPLORATORIO
220
NECESIDADES DE CAMBIO
221
RETOS Y NECESIDADES DE CAMBIO EN LAS ESCUELAS MULTIGRADO. ESTUDIO EXPLORATORIO
Es necesario que los maestros organicen los grupos por ciclo para
poder atender mejor a los alumnos y evitar agrupamientos como 1
y 3, 2 y 5, lo cual se facilita en las escuelas unitarias, tridocentes,
tetradocentes y pentadocentes.
Como en las escuelas bidocentes se complica el trabajo por ciclo,
porque frecuentemente queda un grado suelto, conviene pilotear
la propuesta de que un maestro atienda el primer ciclo y el otro pro-
fesor atienda el segundo y tercer ciclos, a pesar del desigual nmero
de alumnos a su cargo y que esto genere alguna inconformidad. Tal
propuesta es la ms adecuada para brindar una atencin de calidad
en las escuelas bidocentes y favorecer la organizacin del trabajo
docente.
222
NECESIDADES DE CAMBIO
129
Como lo han expresado varios maestros al preguntarles qu materiales podran elaborarse
para apoyar su tarea: Se requiere un programa especial para escuelas multigrado, ya que
es difcil trabajar con tanto libro de 1 a 6.
223
RETOS Y NECESIDADES DE CAMBIO EN LAS ESCUELAS MULTIGRADO. ESTUDIO EXPLORATORIO
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NECESIDADES DE CAMBIO
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RETOS Y NECESIDADES DE CAMBIO EN LAS ESCUELAS MULTIGRADO. ESTUDIO EXPLORATORIO
226
NECESIDADES DE CAMBIO
130
Momentos similares a los que sugieren Fuenlabrada y Weiss en Las prcticas escolares y
docentes en las escuelas multigrado de la educacin primaria. Lineamientos para un nuevo modelo,
Mxico, DIECinvestav, 1997, p. 168.
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RETOS Y NECESIDADES DE CAMBIO EN LAS ESCUELAS MULTIGRADO. ESTUDIO EXPLORATORIO
Propsitos
Contenidos
228
NECESIDADES DE CAMBIO
131
Op cit., p. 169.
229
RETOS Y NECESIDADES DE CAMBIO EN LAS ESCUELAS MULTIGRADO. ESTUDIO EXPLORATORIO
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NECESIDADES DE CAMBIO
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