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  • Cómo Enseñar A Hacer Cosas Con Las Palabras V. II - Carlos Lomas PDF

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    PAPELES DE PEPAGOGIA ‘Oltimos ttulos publicados Edel Rio-Formacién y empleo J. Talla- Elprofsery Ls valores contovertidas 1 Tochorney ots Padhes rads er escuela I. Feres Video yeducacton 1 Molina y N- linn a escuctsinferti F HornindeaJ:M. Sancho Pare ensenar no basta om sabe fa ‘signature FE Imbernsn - La formecio de profesorado Mi Lor Melero VIF Gurren Etna bre negra Lomas, A. Osoray A, Tusci- Clencias del lenguae, compete: ia cominicatvay ensetavza del lengua "Lomas v A, Osoro (compiladores) "El enue comuncativo dela ensenanca del longue A.J. Colom y JC. Melich Despucs dela moderna A Jordan La exile cura L-franch yA. Martinell-Animaron proyecto de education soctal 4, Fores Television y eduction C Maza Aniocice»representacin IM. Calvo Educaciony fsofi el aud JEM Esteve -Elmalestar dacente IEF. Guernero - Nuevas pergpctvas ela educacinebntepracion Uelos minor con sndrome de Don IL Sanchez Goreal- Literatur infantil» lengua lterario 4. Parejo = Conuumicactar no verbal eduction agenda” Lt rennin de profesonen A.Visquee Bronfinan eL Mariner” La sciloacin en a escuela MM. V, Crespo -Elvelomo a lr etucociin I Fees = Felevsion subliminal 3. -C. Mach Arropologi simbolioay acon educatina I. Mi Puig Rovira La eonsmcctn de kt persomatidad moral F Bello Vsequer El comentario defeats ierurion Molina Paricipar en contetos de qprendizajeydeserolo, F.Barcena «£7 ofcio dee ciudadansa RR. Fecha Compartiondo palabras [MDolors Renan «Orr psicodoge en i escuela? M. Romans y G. Viladot La educa de fas personas aduas 2X: Bonal- Sociologia deta edsacare © Lomas = Como enserter a hacer cosa con tat palabras (ol 1) © Lomas” Cmo ensenay a hacer cosas con des palabras (lH) Carlos Lomas ; Cémo ensefiar a hacer cosas con las palabras Volumen IL Teorfa y prictica dela educacion linguistica wn PALDGS « A lviry a Miguel A Amparo com ani ant he aprendde (vague tanto estimo) sn kn ci sis pi pari clnncdoe ace ems pani B19 loprenen ARNG. Popa de opal ar st eae 245381 Cémo ensefar a hacer cosas con las palabras Teorfa y prictica de la educacién lingtivstica logo {Going emesis hacer cosas com I palabras. 36. Pensar la lengna Pensarla lengua Ideas previas VOLUMEN It GGramatica y ensenanva de ia lengua, Se Baz. 3.6.3 Analisis de un caso aaa Bes. [La lengua como objeto de conocimiento estructural y generativismo 3.66, Lalengua como abjeto de conocimint Ul) tworins sobre el use linguistic 36:7. Tas linguistics del siglo XX 3638. Laantropologia linguistica via ctnogratia dela comunicacion $89. LaScilinganica yl soil lengnaje 36 Be 361 3 us. 10. La psicolingistica 1 De la etre 12 La linguistica del texto. 3. Elandlisis del discurso 14. Comentario deun texto ora la pragaatica 3.6.15. Comentario de un texto eserito 3.6.16. Gramatica ycompetencia comunicaiva 3.6.17. dEnsenar gramatca? 3.6.18. Una gramtica pedagigica) 3.619, fdeas claves, 3.620. Revision de! Para sas ‘aplicacién ideas previa la prctiea docente.. SUMARIO 2 3. 7.Ensenar Mteratura S71. Ensetar literatura. = 32. dees previa, 37.3. Analisis de un caso 374. ¢Cémo ensenar literatura? 375. Lahistoria dela ensenanza deta lceratara 376. «tina rtahil de fechas de nacimlentos, Utlos de obras, caracteristicas y fechas ide defuncisn= 3.77, Testos sobre texios el eomentario de text terns. 3.7.8. La competencia iteraria 37.9. Laeducacién lteraria en la enschanza Obl gRHOFE Aen - 3.7.10, taller de cacitura B.T-UL-B] aprendizaje de la esritura litera, [SU712 El atte de inventar historias o la ‘gramatica dela fantasa., 37.13, Laescrtura colectiva 37.14. Consignas para escrito. 3.7.18. LostalleresIterarios en torno a géneros 37.16. Bjercicios de estilo 3717 Las otras literaturas., 3.7.18. Los modos dela fccion 137.19 El derecho a ler y tos derechos dal lector 13720-Ideas claves y aplicacion ‘ala prictiea docente. Para saber mis. 38. Lengua, cultura y soctedad 381. Lengua, cultura y sociedad. 2, Ideas previas 53. Lengua eideniidadesculvuraies. 4. Lengua y clase socal 3. Lengua, sexo y genet ©. Lengua y edad, ° 8 ° Lengua, poder dssiguaidad Lengua ysitucion: ls reps ‘Lengua }lenguas:bilingsisme diglosia, = Z re 10 8 3 ot 93 86 3 101 3.8.12. Los prejuicios lingaisticos 3.813. Elaprendizaje de las acttudes linguisticas 3814 Lengua y eacucls 3.815. Educacion lingaistica y émancipacion social 3.8.16 Blogie de Babel - 38.17 Ideas claves cea ‘BIS Revisicm de in ihcas previas ¥yaplicacidn ala practca docente Para saber mis. Lengua y medios de comunicacién de masas. 384. Lengua y medio de comunicacion de masa. pan 3.92. Ideas previas 3.93. Testosy contestos dela persuasiin 39.8. Bluniverso de Ine cominicaciones de masis: apocaliptics ¢ integrados. 3.95. Meulos de comunicacion de masas, ‘ompetencla comunicatlva yensenanza de la lengua, 3.96. Los signos dela imagen. 3227. Morons stots dein images 3.98. Retsrica dela imagen 3.99. Lecr imagenes, pensar la imagen 3.010, Elarte de seduciry convencer 3.911 El lengaaje dela prensa. 3.9.12-Bl lenguaje dela radio. 3.9113. lenguaje det comic. 3.9.14. El comicen el aula, 3.9.15. El lenguaje de a twesision 30 30. La television en ela. 17. El lenguaje dela publicidad 39118 La publieldad en el sul. 39119 Instrucciones de uso. para el endlsis eritico delos anuncion 3.9.20. Ideas claves ¥aplicacion a laprictica docente Para saber mis 233 235 Fra 23 aT 250 256 257 259 261 263 255 268 270 273 8 20 ass b7 21 204 27 Sor aos 306 33 35 3.10.c0ud hacer? Actividades, metodologia y ‘Sealuacion. Los materiales duldeticns S7O.17Cue hacer? Actividades, metodologia ¥ evaluacion/Los materiales didacticos, 3.10.2.Ldeas provias Sobre actividades v metodologta $310.3, Analisis de un eae. 3.10.4. Las actividades de enschanza Yaprendlzaje 10.5. ¢Come disenar las actividades? 6 ¢Come ensenar” 10.7, Revisiin de la ideas provias sobre actividades y metodologis 3.1018 3.4019 31020, geome evalua Fvaluar Ia eeritura en el aula Revisidn de las Keas previas, sobre evalacion eas previas sobre los materiales ddscticos 5. Analisis de tn Caso One materiales. Instrucciones de aso pats el analisis,y el uso criti, {do los materiales diddetcos (0). Instrucciones de sa para el analisisy el uso ertico, Ae los materiales didécticos (I) Tnstriceiones de 0 pars el ands, vel uso ext ‘elos materiales didsctices Ideas claves ve Revision de las eas previas yapleacion ala prctica docemt nu Pata saber mis. 319 x21 323 326 338 ae 33 334 30 338 a8 349 350 32 asa ass 368 369 a an seducactén lingtistica ‘Flaseleceion escolar de las espectes on 379 Er Te Cindratadel cteulov elim dejan. 379 42: Bnsefiar lengua, aprender a comunicarse 382 ‘para saber y saber hacer a ane aaa bibliograficas: a7 Cémo ensefar a hacer cosas con las palabras VOLUMEN 1 tehcacion linghistica y el aprendizaje de la comunicacion “Teoria de la educacién lingistien 1.1, Los objetivos de Ia education lingatsticayliteraria 12. El saber linguisticoy el ssber hacer coma con Tax palabra: ‘competencia comunicativa y ensenanza de las lenguas 1.3. Pasado y presente de In eduacton lingtistica y iteraria 14. ¢Que couas hacemos con las palabras? El estudio del uso linguistico y comunicativo 4.5, Lenguas, entidades socioculturales y educacion 16. Hllsbeno de lace Merri ‘onclusiones: Ia prictica de la educacién linglistica 21" Prosramar epara que? 22: La programacion de la préctica de I edacacin lings cay literaria 1B 2.3. Los objetivas de la educacion Linguistica como ejes de 1a ploniicion de Is ensefanca de las lenguae 9 de Is Tieratre ‘La seleccion de los objtivos del aprendizaje 2: Los eontenidoslingsticosyIiterarios [as actividades de ensenanca y aprendizaje i La metodologta ‘Los materiales didticos 2351, Funcién e identidad de los materiales idicticos 235.2, Insinacciones de wso para el andlsisy el Uso erica de los materiales didgcticos 2.36. Evaluar el aprendivaje, evaluar la ensenanza 2.4, La vida en las aulas ye oficto de educar Conclusiones 43. Cémo ensefiar a hacer cosas con las palabras 3.1, Los objerivos de ta edueacton Hngatstica SILL. Los objetivos de la educaciom lingistca 3.12. gPara qué ensenamos lengua? 313. oue esa competencia comunicativa? 3.1.4 Teoria linguisticas y ensentanza de la lengua (1) 315. Teoriaslinguisticas y ensenanca de la lengua (D) 3.1.6. Ensenar lengua, ensenar a usar Is lengua 317 (Qué somos objeivos? 3.118 Los objetivos de la educacion lingufstica en ta censenanza primaria 3.1.9. Los objetivos de la educacidn secundaria 310. tos bjt dele luca gto y eraria ‘en la edhcacién secundaria obligstoria “Mull. Los objetivos dela edhicackém lingafstica y iteraria ‘ene bachillerto. 3.112. Flenfoque comunicaive de a educacin lingstica 3.13. La competencia comunietivay sus partes 3.114 cOue competencias? 3115 Evalacion de los sprendizajes 3.116 Meas claves yaplicacion ala préetica docente Para saber mis 14 32. 33 os contends de la educa ngtticn 2:1 Los contenidon dela educacion lingulstica 322. Ideas pevas 32°5 Analisis de un caso 32.4 Los comtenidos en a programacion de aula Analisis de contenidos ‘Andlisis de contenidos ID) Tipos de contenides [jercicio sobre tipos de contenidos (1) La ensenianza y ef aprendizaje de conceptos, procediimientosy seitades 3.2.10.B1 saber linghistico ¥ el saber hacer cosss con. Tas palabras 3.2.11.E1 eurriculo y los contenidos linguisticos y lite ratios 12 Cantenidos, aetvidades y evaluncin 13. Objetives y comtenidos 14. Revision de las ideas previas 15. leas claves y apicacion ala préctica docente para saber mis g selecctén de los contenidos lingtsticos Ta selacidn de los conenidos linguisticos eas previ Analisis den caso Ghia para el andliss de un caso {Tentos? gQue textos? ‘Textos y conterton La seleccion de los contenidos Lectara Comentario 10, Citerios para la seleccion de los contenios II-La seeuencia de los eontenides 12. Lectura y comentario, 15. Cherios para la secuencta de los contenidos 1 Ejemplo de una secuencia de contenidos (1) 15: Bjemplo de una secuencta de cantenidos (1) 16, Comentario 1 1 r 17, Comentario a los apartados 33.14 y 3.3.15 2: Una secuencia de ls habllidades lingutsticas 19. Ideas claves 34, 35. 3.3.20-Revision de las ideas provias y aplicaciém a la Drictea docente Para saber mts, Hablar y escuchar 3.4.1. Hlablar y escuchar $42) Ideas previae 3.43. Analisis de un easo 3.44. Gila para el anise del caso 345, Oraidad y eseritura 3.46. La competencia comunicativa oral BAT. Blane de hablar persuadir 348. Comersar 3:48. Otros generos de la comunicacion oral 3.4.10. Lectura y comentario 34011, Blestudio del habla 3.4.12. Hablar es hacer cosas con las palabras/Hablar es coopera 34.13, El anahisis del haba 3.4.14. Bjercicio sobre un testo oral 3.415. Aprender a escuchar 34.16 El poder dela palabra 3417. La comunicacion no verbal 34.18. Bl aula como escenario comunieativo 34.19, Hablar en lace 3.4.20, Ideas claves y aplicacién ala préctica docente ara saber mis Leer, entender y escribir 351. Leer entender y escribir 352 Ideas previas 353. Analisis de un caso 354 Gula para el anaiss del caso Ensegar a leer Leer y aprender Comprender Leer comprender (1) 5.9. Leet ¥ comprender (I) 10. Leer ¥ comprender (1) 11, Esenibir 1 3513. Saber escribir 351d Lectura y comentario () 3515. Lectura y comentario (II) 35 6.La ensehanca de la eseriturs 35.17, Tentony contexton dela esertura 35.18. Coreg lo escrito 235 19. Fdeas claves 3.520.Revision de Ins ideas previas y aplicacion a Ia practica docente Para saber mas. bibliograficas PROLOGO Jabjetivo esencial de cualquier prologe es. como eseribiera eles vexponer cual ese! fin al que se dicige el discurson, ‘por su parte ace como function del proiogo, proc: ala benevolencia del oyentey del lector «la exposi- clara de lo que vamos a hablar diiendo lo que va Fels esta voluntad, o sefialé en el prologo a la edicion del volumen uno de ‘otsehar « hacer cosas com las palabras, la ediucacién lin- cay lteraria en las alas de la enseftanca obligatoria debe ribuirs Ia mejora de las habilidades expresivas'y compren- de los alumnos y de las alumnas. De ahi que'sl objetivo de Ia ensenanza de la lengua y de ia literatura no sea Tavorecer ia adquisicién y el desarrollo de la compet eOMusticatina de quienes acuden, delunes a viernes, las a as escuelase Institutos, Yde al que no baste ya con la ‘de un cierto saber lingttica ¥ lieravio (marfologta, ais, storia litcroria.,) co aprendizaj escolar (a menudo imero) no garantiza por st solo la mejora de las eapacidades de '¥comprension de las personas, Side lo que se trata es ata fos alunos y a las akurmas en el diffell y arduo_ iaje de la comunicacién, entonces la educacion Tings. Sy lieraria en las suilas debe contribuir tambien a ayudaries aber hacer cosas com ls palabras, de esta manera, a adquie Mayor grado posible de competercia comunicetive em las shugelones y contextor de Ia comunieacion entre las per” 19 26 debe saber (y saber hacer) un slumno o una alumna pata decenvolverse de una manera adecuada en los diferentes Contextos comunicativos desu vida personaly soci? En conse fuencia, que debe saber (y saber hacer) cl profesorado para e sear Iengua y literatura? El objetivo de esta obra en dos val 'nenes es eontribuir a una indagacion critica sobre la edacacién, lipgoistia y ayudar en la medida de To posiblea quienes lean es. {as péainas a encontrar algunas respnestas estos ¥ otras inte- rrogantes, Este libro, ademis,intenta nie aspectos que hate lado ‘asi siempre alejados en el ambito dela Investigacion lingdlstica y diddctiea Weoria'y prctica, Investigacion y accion, saber y saber hacer.) invita al abandono de acitudes sustento- ddas en el uso de méiodos y materiales manea puestos en tla de Juicio y en el sometimienta ala rani cotdiana de las ierclss pedasosiess. En ent segundo volumen i sobre os usos y abusos de Ja ensenanza gramatieal, sobre el laberino de la eecacton lite "ara, sobre el papel de los usos linguistics en la constracein de Is wdentidades socioculturales, sobre los textos (y sabre os con textos) de los media de combinicacion de masas, del omic y de |i publicidad, sobre as actividades de aprendizaje, sobre la ev Titel y sobre los materiales didicticos. De igual manera, este segundo (y lim al fin volumen dela obra conclira com al nas alusfones critcas acietos itentos de atenuae el énfasis co ‘unicativo dela educacion lingistica, con una guia de obras de lun innegable interés linguistico y pedsgico, con un Glosavio de ‘concepios y con las referencias bibliogrifieas de texto, “Eseribi este aluvion de palabras intentando seguir los conse- Jos de Ciceron en torno al arte cle la elocuenci: «Hablard el ors dlor de fal manera que ate varias veces el mismo astnte, sede tenga en la misma cosa y se demore en el mismo pensamiento, ‘que anuncie lo que vaa deci, que coando hava terminado det far algo delimit ques ree avira tera, qe Cneliyn la argumentacion con sin razanamiento ligico, que acose Pre. rtas, que se responda ast mismo, que se anticipesteftar; ue ‘se comparaciones y ejemplos, que se tome la Mbertad de decir igo con cierto atrevinstento.. ‘jal haya acertado en el empeno. Que os sea lev. 20 3 COMO ENSENAR A HACER COSAS, ‘CON LAS PALABRAS Jatengua del parecer de que quien se sone leva porta glo- Maelocuenclo conocer primer girl valor, fa nauraleca de las palabras, tanto asada como en constrecetn: cui eae a eo ee pve be dstngue oes verdaderno flea gut conclusions sige premise gu es coset y qu condrorio a cada wha: ee expres con snbieedad rmuchas cosas, de Gud manera ‘dir sclaarcada na de elas cacenos* fs de un periado de ttenso estutio del lenguaje como cin filosfica idealized Tos lingstascomienzan a toner tal hecho de que las personas se blan entre sk M.A. K.Hataanay?® ‘conocer a fondo la gramétia fuera condicion indispensable Ser arte del lengua, poeta, escvitor oradar. cor ue no ‘mejores gramdticos «lave ios mds grandes escrtores? :De lt rnc com ar sca a merci cl el er omnis, Moo, POE 90a 2 2 donde provineentoces la extra idea de que par hablar bien lengua patria sen necenaria estudiar sus replas pramatcaee? Ne sia eeyedo ene valor pictca de sn ends pramatca ch, sar mis Wnt i ans eos oe ‘i nmos ja weet. tambon par penser ta lengua dicionalmente la ensenanra de la lengua y de Is Hiteratura ducacion secundaria se ha centrado en el estudio dela es- formal de Ia lengua y de los autores ¥ de las obras mas wativos de Is Hteratura, En este contexto, el estudio gra lela lengua se conjusaba con el estudio de Is histora de Shasta el punto de que los programas de ensefanza [y os de texto que los tracfam a la prtica docente) era Tellejo de esta doble orientacidn dela educacion lings Miterasa (si un ano se estudiaba la fonologa, la morfosinta- yelléxico de lengua, al abo siguiente se estudiaba la histo Ja Titeratura, desde la lirica medieval hasta las altima se is pocsia castclana, galleys, catalana o vases) embargo, alo tras ao, el proferorado del drea ha venido do como menudo esta forma de entender la edluca- euistica y Ineraris ha sido ineapaz de contribuir a des jode Ins habilidadesorales yescrtas de los abumnos, ademas mosfrarseestenil para cl fomiento de habitos lectores ¥ de act- fe precio por el hecho literario. Por el contraro, ol alura- se limitaba en ol mejor de los casos a estudiar algunos Teramaticales, s aprender una serie de habilidades en oa analisis sintactico de oraciones ya memorizar las carac~ fis de un movimiento Kterario con alin de ir superando Grito las diversas evalaciones acadzmicas, i el epigrale siguiente indagaremos sobre los usos y abusos fedueacion iieraria en las alas de la educacion secundaria. te epigrale analizaremos cl hig dela ensefianza de a gra 3 de la reflexion metalingiistica en ol contexto de un en- ‘omunicativo de I edcacion linguistics, tmos dela idea de que el conocimiento gramatical en la on obligatoria yen el bacillerato tiene sentido en la me Jen que pensar sobre la lengua debe contribuir ala conclen dels aldmnos y de las alurnnas sobre l que hacen (dentro ¥ de las aulas) con las palabras y, en consecuenia, ala me suse lingisticos y comunicativos. De aki que ensenar ea algo mis que ensefar una delas graméticas (ona de lingiisticas) en boga (tradicional, funcional, penerativa, tex- J. Si el objetivo esencial de la educacion lingustica es la fora de la competeneia comuunicaiva del alumnado, urge vl Densar sobre el papel de Ia ensefansa gramatical en rela ;con este objetivo primordial. Es abvio que el dominio de las Rovowre Lave" car Belo en, Pe temas rman, Sain Se Cie, genta 2 2 2 hhabilidades del hablar, del ler del entender y del escribir sigue jttstificando la presencia de los contenidos gramaticales eo aula de lengua ¥ iteratura (¥ do ah la presencia en eleurnical ‘bligatorio del area en la educacion secundaria obligatory de Ja materia en el bachllerato de contenidos gramaticales orients dos fomentar a reflexion metalinauistica cle los lunes ye tas alumnas)-El desarrollo de las habilidades lingsticas Canto ‘rales como estitas, tanto comprensivas como expresivas) eer age hacer compatible el aprendizaje del uso lingdistice con la te Hesién sobre eve uso y oreniar as actividades metalingustiss a fomentar Ia conciencla de eada alum o alumna sole los tne canismos diseursivos(linguisticos no lingOisticos) que se wl an en cada situacin y en cada context de communicaeion Por otra parte, como excrbiera Ferdinand de Sassure (1916) ace cn sin el enue a ona demand npr tant como para dejérsela alos linghistas. Pensat (y opinat) so bre la lengua y sobre el uso Iiygintico no ex patimonto cachet ‘vorni monopolo exchivente del oficio de linticia,Dicho de otra ‘manera: no son los linguists las dnieas personas que cnen tna {corfa sobre el lenguaje porqucellensiajenosafscta(y Hos colle tnuye socioculturalmente) a todos a todan, De hecho, el lenguajeconsttuye un tema habitual de conversae enema vida cotta de las personas. En efecto, cuando un pa ‘dre o una mace ensefan a sus hijos v2 se hijs & hablar sols les ensefan a consimur frases gramaticalmente correctas sino tamblen a que deci aqui, como y cuando decir (auc node sry cuinl calls). De gual manera, cuando algutem opina gu se ‘jor el castellano de Burgos que cide Caceres, cuando agcicn atrma que exsten lenguas de cultura ylenguas vulgares, cuando sn las comunidades con lenguas en eoitacto se opina sobre cua o, como ven qué lenguas se Ti de hablar y ensenar: cused se sfma 0 se niga ue el uso del lengvaje sea seista © cuando en fn se considera que el haba de tal za geoprafie, © etl hse Soria, ese habla correcta (y por tanto leita) y caalguicr oto uso dialectal, cualquier oto socolecto, cunlguier otro sept © ualguler ofr estilo es incorrecto (¥ por tanto legit), une ‘tras no estan haciendo otra cona que confemarqustodaw ns fo sonos tenemos —a meni de maerainconscicne ana de tminada teoria sobre la lengua ysobrelos sos ingutsticon Em este «contexte convene contribulrs Ia conciencia dels personas sobre ‘us teorias sobre la lengua fomentando el aprendlzaje no alo de lengua eserita pueden trabajar enlosecicios de apicnccn ¢ los contenidesgramatale, Opinan que slo cl conocimiento ® fondo de la granatica dela iengu hae pose hablar esi 26 a os negatvos ‘prendizajelinghistic se produce sobre nda sere ¥ del Instituto, en lox contests comunicatinos da vida cone ), Es en esos contextos donde vary i merce j desarvollar sus habilidades comunicativas. En la clase de “ng — tt de er na vlna norman eso ‘Te cialquicrsno cleglime’s cats ane teas ce shabiry emer con re onan epee derecho ated faeces ae we Seon aly src aon ae ence creativas y criticas ante la lengua. Hay que dejarles una ti teva abla pars qu halon eset ai Sten (aunque cl poco econ ae ae nt) cea Seu sa set Sontintcian,xpesa te open sa descritos en las lineas. ‘anteriores: aca uk. ia yensoanzn dela lenga [Aspectospositivos asi un siglo Rodolfo Lenz (1912) alertaba sobre alg Sabon de senna rata) acomeiba cn re scnsaict pedagosion que la enschanza dela fea. tia, eacea los Ite de Ts capacidad de lox alum: fcr no we den definiciones falany ody bien que 10 guna, ya que las definiciones gramaticales cicntfica. Aspectos negatives son tan efile de explicar que son prictca. les, pacs se reducirin a un aprendiase de'una for fontenidos (Lens, 1912{1987, paz 108) siguiente texo, y con ‘eval sensiblidad pedagogic, (1980) aude @ algunos de los usox ( abuso) peda: dela ensehanza traditional dela gramdtica atin nor tranea, el sprendiaye memorisico de esas defn Sli exe ean sinc. Comme Aspectospositvos sigiere In conveniencin de orienta el pendizje = Bal de Tos sluranon en law sas hacia nity a me isos linghsticos porque sl alumno-s,enla prices, lstaenel uso det lenges Por tao, lrefiestn e. Se tiso no seré una reflexion sobre ‘el vacio, sobre sno Sabre alge ie mo ya pose y cave como 2» Xestis y Carmen simiento en profundidad le serviré para alcanzar un mayor gr, ode control lineuistico» (Tussin, 1980, pg. 28), [Nadie deberi ignorar que los extudion lingastcos de lo a mos decenios han venido imporienda notables cambios de rum {Snlsermenanza dela gramation Sin embargo todavia hey co he ‘Sente ver que I rasion de les conocmietes gamete ‘anton ligada a sci principio on viral del cal ln got mala esel sare de haar exer comecamentes wna lene Enel plano dels docencia, lk envehanra de la gramétes hr dy ‘rtm (y todavia lo sigue sendo en smachoy casos) ia anim de una ele de comport igus ee tminadas a lgrar una expresln acorde con patsones unica ‘poco flexiies supuesiamentecultor sconforine al ben tse ¥elde agente educadae-En otro nivel Is expreien corectse fnllende como un calco miméten de las sinters irate Eta vio pretension docente de le gramatiea normative sige dvi en vigor yparacomprobarlobestara con reall un Snon Sore algunos textos esc olaes del eastllno, de angus y recen te publicacian, en los ques pide a shamno que cole eerie, Testtuys a coveeclon tune frases de abit 9 diectble inco: ‘eed, esteel uso iapropiado ds tevasplabras) expresonsy ‘ie. Mas lara queda a pretension novation de eta grams ‘is cunndo en esos mismon textos aparocen lists de losucones ‘zrupadas en lax consabidascolumene So nexprsioncy incorce {Gar sexpesiones corrects, cada indserminadareste so ‘stig, en virtua de enteriou que nada tienen que ver coli spin cart ee alo los psa det fuss et, (.) As ia ensetanra den grants deta de ea ch [incén den desamllongustcey paso nr ef apendl ak Este io de actividades tena, n cbstante, un moto valor: po muy desenfocado que extuiese el tstamiesin de ls cuestanes Dsticas 9 a pesar de esa npitado por ui raat ripe Se afan de una pretendida

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