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Introduccin
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Daena: International Journal of Good Conscience. 9(2)90-121. Agosto 2014. ISSN 1870-557X
Marco Terico
Hablar de autoridad hoy en da es una cuestin muy polmica, continuamente
escuchamos noticias o leemos notas periodsticas que nos hablan sobre el abuso de
autoridad o sobre las faltas de respeto hacia la autoridad, o bien que se actua sin tener
autoridad y preocupante escuchar si estos sucesos no tienen relevancia moral, si son o no
castigados o slo es la nota del momento, lo que vende o llama la atencin o el rating
que se genera; ser necesario crear leyes nuevas que solucionen estos problemas?, con
frecuencia hemos odo frases como: Deberan crear una ley en contra de. o bien
Debera haber una ley que ..; esto significara crear leyes para todo; sin embargo, no
habra una ley en contra de la apata, la indiferencia, la insensibilidad, la cobarda y la
irresponsabilidad. Preocupante resulta tambin el internet como fuente de informacin
inmediata y a la mano de los alumnos que muestra que el profesor no es quien todo lo sabe
y que no almacena tanta informacin como dicha tecnologa; pareciera que la ignorancia
del profesor, aumenta cuando est no quiere ocupar recursos tecnolgicos para su prctica
docente, exhibindolo como desactualizado e ignorante; es aqu donde considerar a un
profesor con conocimiento no es aquel que lo sabe todo, sino como su conocimiento
puede formar seres humanos pensantes, reflexivos, crticos y comprometidos a contribuir al
fortalecimiento de una sociedad cambiante.
La historia nos muestra como el hombre ha vivido con autoridad, obediencia,
respeto, jerarquas, poder; an sin tener leyes, se regan por hbitos, rutinas, costumbres y
tradiciones. Los jvenes siempre han existido, y sus conflictos radican en su realidad y su
contexto, ellos se forman continuamente debido a su espritu renovador, confrontando su
realidad.
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a) Poder significa: Dominio, imperio facultad y jurisdiccin que alguien tiene para
mandar o ejecutar algo
b) Obedecer significa: Cumplir la voluntad de quien manda.
c) Liderazgo significa: Persona a la que un grupo sigue, reconocindola como jefe u
orientadora
d) Identidad significa: Conjunto de rasgos propios de un individuo o de una
colectividad que los caracterizan frente a los dems. Conciencia que una persona
tiene de ser ella misma y distinta a las dems.
e) Perfil significa: Conjunto de rasgos peculiares que caracterizan a alguien o algo
f) Dominio significa: Orden determinado de ideas, materias o conocimientos
g) Libertad significa: Facultad natural que tiene el hombre de obrar de una manera o
de otra, y de no obrar, por lo que es responsable de sus actos
El socilogo alemn Max Weber citado por (Guillot, 2007), diferencio el poder
como la accin que implicaba fuerza del concepto de autoridad estableciendo cuatro
ideales tipo:
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que hay una descentralizacin del yo y de la conciencia en cuanto que yo me debo al otro y
es el otro quien constituye mi yo. Se abre as la posibilidad de acceso a una verdadera
trascendencia. Lo cual significa no el dominio del otro sino el respeto al otro y donde el
punto de partida para pensar no es ya el ser sino el otro. (Apuntes de la Maestra Educacin
Humanista).
En el texto la maquinaria escolar (lvarez & Varela, 1991) nos hablan sobre una
estirpe de la escuela como formadora y transformadora del alma de los nios, y su
adoctrinamiento de la moral, la enseanza del respeto y la obediencia a la autoridad.
En este aspecto la educacin se ve como derecho de todos a recibirla, pero las
condiciones en las que se da, se fomenta el poder y la conformidad, el control, la
vigilancia, la coercin, el castigo existe una marcada diferencia entre los alumnos y el
profesor. En este texto se puede observar que la diferencia entre la relacin profesor
alumno es social, jerrquica y avalada por el estatuto de la verdad que solo el profesor
posee por lo tanto la opinin de los alumnos es irrelevante.
En las escuelas anteriores la autoridad era dominante y el aprendizaje se situaba en
los contenidos, una frase que se distingua La letra con sangre entra hoy en da la
autoridad es operativa y el aprendizaje se sita en el alumno, en este caso la autoridad est
por encima de los intereses egostas del profesor, y por encima de la disciplina, vista como
sumisin por parte de los alumnos y ambos tienen como fin comn desinteresado los
objetivos educativos. Un claro ejemplo es la escuela jesutica donde se empieza a
reemplazar el castigo fsico por una vigilancia amorosa.
En su artculo sobre identidad, Denise comenta (Vaillant, 2008) La construccin
de la identidad profesional comienza en la formacin inicial del docente y se prolonga
durante todo su ejercicio profesional. Esa identidad no surge automticamente como
resultado de un ttulo profesional, por el contrario, es preciso construirla. Y esto requiere
de un proceso individual y colectivo de naturaleza compleja y dinmica lo que lleva a la
configuracin de representaciones subjetivas acerca de la profesin docente.
La identidad profesional docente se presenta, pues, con una parte comn a todos los
docentes, y una parte especfica, en parte individual y en parte ligada a los contextos
diferenciales de trabajo. Se trata de una construccin individual referida a la historia del
docente y a sus caractersticas sociales, pero tambin de una construccin colectiva
vinculada al contexto en el cual el docente trabaja..Se trata, por un lado, de la identidad
que resulta del sistema de relaciones entre partcipes de un mismo sistema de accin; por
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Aos atrs, los profesores tenan una imagen que a cualquier lugar al que fueran se
les poda identificar como profesor, en la actualidad no sucede esto y por lo mismo existe
confusin en el alumno, porque ya no comprende si es la autoridad de profesor o si es slo
una persona dando una conferencia dentro del saln.
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piensa en cubrir el perfil que una institucin le solicita, sino tambin, cuestiona sus
conocimientos previos, costumbres, creencias, renueva su identidad permitiendo as
identificarse y aplicar nuevos saberes, se abre al cambio, a reformas e innovaciones.
Autoridad-Libertad
El educar en libertad, no tiene fines estticos depende de quienes son los educandos
y todas las posibles variables que intervienen para que se pueda lograr una situacin donde
se pueda tomar conciencia de que fines pretendemos, cules son los verdaderos intereses y
necesidades del sistema educativo.
Lograr comprender la educacin no como la manera de manipular a las personas,
que su pensamiento no cambie o en el caso de que haya cambios sean benficos slo para
algunos; hoy en da tanto instituciones como alumnos y profesores estn preocupados y
comprometidos a lograr cambios e ir rediseando un desarrollo socio-econmico-poltico,
con mejores estrategias y mayores valores ticos con la finalidad de ir obteniendo as una
sociedad ms justa, ms libre y sobretodo ms humana.
Es papel de la educacin no preocuparse exclusivamente por los asuntos acadmicos
sino tambin es necesario reconocer la interrelacin entre los procesos educativos y el
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i) Aula
El aula es el lugar donde se produce la relacin entre alumnos como un grupo social,
homogneo en objetivos, en edades, pero con distintas habilidades, conocimientos previos,
entornos familiares y el profesor quien con conocimientos, habilidades pedaggicas ejerce
el liderazgo adecuado como gua, con un comportamiento tico y de servicio a sus alumnos.
Este espacio arquitectnico parece no haber tenido cambios como los que han tenido
nuestra sociedad, nuestra forma de comunicarnos, la tecnologa, nuestros alumnos, la
familia, los valores, la pregunta sera s los docentes, su prctica, los recursos pedaggicos
se han ido adecuando, pues al parecer ya no son tan relevantes para los alumnos las tareas,
el trabajo con libros de texto, y para algunos profesores no es tan fcil asumir su
responsabilidad sobre el control del grupo, el manejo de conflictos, la motivacin; estos
aspectos inducen a preguntarnos desde cuando y porqu, surge esta crisis, y que se requiere
para lograr un cambio satisfactorio.
Sabemos que estar mal en el aula, no necesariamente tiene que ver con la actividad
docente o con el acto de aprender, sino primordialmente recae en la forma o en el cmo se
realiza el proceso de enseanza-aprendizaje, como todo aprendizaje requiere un cambio un
abandono del estado de confort, requiere de una disciplina, voluntad para esforzarse en el
aprendizaje, aprender a preguntar, a comprometerse, as que es mejor tirar la toalla a
tener que ver los beneficios del conocimiento. Por otra parte est el profesor, quien es el
que vincula la cultura, el conocimiento y la historia con los alumnos, y que su quehacer, su
apariencia, su forma de relacionarse, su formacin profesional y humana puede
desvanecerse con el tiempo, sus comentarios, ejemplos pueden ser caducos, vacos, sin
sentido ni significativos.
La praxis educativa cuando no resulta eficiente, debe revisarse con detenimiento
cules son las causas; si stas se derivan de la relacin profesor-alumno hay que revisar el
comportamiento del profesor, de los alumnos y lo referente a influencias externas as como
componentes adyacentes con el contexto educativo.
ii) Profesor
Profesor, en la antigedad el impartir una materia a nivel universitario era todo un
honor, que le daba prestigio, autoridad e incluso identidad a la persona: el profesor, y desde
entonces el ingreso de los profesionistas a impartir clases a nivel superior no requiere de
una preparacin pedaggica, sin embargo, existen universidades que se han preocupado por
la formacin de los profesores impartiendo cursos y/o talleres sobre la metodologa de la
enseanza as mismo tambin como de su desarrollo personal.
El profesor es la persona responsable de proporcionar a los alumnos un espacio
ptimo, en un ambiente cordial fomentando la comunicacin, que facilite su aprendizaje y
su formacin; planeando sus clases, recursos y actividades educativas orientadas a metas y
objetivos, gestor de convivencia estableciendo normas y cumplindolas, que forme y
capacite a sus alumnos en la teora y en la prctica y les transmita la cultura de la sociedad.
En su quehacer de enseanza, esta inmerso su personalidad, su preparacin profesional, su
vocacin, entrega, habilidades, aptitudes y actitudes contribuyendo a la formacin de
personas libres y crticas, tiles a su entorno.
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Los alumnos.- jvenes adolescentes ya que no han tenido contacto con el mundo
adulto, la mayora se dedica slo al estudio, son hijos de familia, y muchos de ellos
ingresan al mundo laboral despus de haber cursado la maestra, al ingresar a la universidad
cada uno tiene sus propias metas, objetivos y en algunos casos no saben ni porque eligieron
esa carrera, pero cada uno de ellos con sus propias habilidades, perfil de aprendizaje,
personalidad, buscan prepararse para desempearse profesionalmente con xito.
En ocasiones escuchamos que la imagen que muestran los alumnos es aptica, no
participativa, que no tienen hbitos de estudio, que no tienen los conocimientos necesarios,
es preciso cambiar esta percepcin y empezar a ver al alumno como ser principal del
proceso enseanza-aprendizaje y es ah donde la actividad del profesor se convierte en
servicio para que en sta se base la relacin profesor-alumno
El mtodo de enseanza aprendizaje no slo es verter un cmulo de conocimientos
sino que a partir de ciertos valores, creatividad, criticidad, compromiso con su sociedad,
ellos puedan construir su proyecto de vida. El alumno universitario se identifica con sus
pares, reflejan los comportamientos, gustos, ocio, el leer poco, tienen miles de distractores,
se encuentra en medio de una sociedad insegura, agresiva y falta de valores, por lo que su
participacin es primordial, necesitamos jvenes crticos y comprometidos con una mejor
visin del futuro, que desarrollen su personalidad, sus capacidades, su formacin de valores
universales, para que construyan y logren su proyecto de vida.
El socilogo espaol Fernando Gil Villa (Gil Villa, 1995) Los estudiantes de nivel
superior prefieren identificarse con ellos mismos, es decir, con el grupo de iguales, antes
que con el profesor, siguiendo la estrategia de resistencia marcada ya en los niveles de
enseanza inferiores. En esta forma, el alumnado universitario de hoy refleja ms que
nunca la brecha entre la generacin joven y las generaciones de adultos que la preceden.
Los universitarios, cuya proporcin dentro del conjunto de la juventud es cada vez mayor,
reflejan casi todos aquellos comportamientos y actitudes que se refieren a la juventud a
secas. As se observa en el mbito del consumo y del ocio en general, con su tendencia a
frivolizar lo serio, a extremar la tolerancia, con la importancia concedida a la esttica,
aunque ofrezca la forma de pastiche contradictorio, con la tendencia a leer poco fuera
de las lecturas obligadas por el profesor o a asociarse poco, etc.
La relacin profesor alumno aun cuando sta se debe dar nicamente en el saln de
clase, al ser una relacin humana se ve afectada por muchas variables y en ocasiones los
alumnos nos hacen sentir que necesitan de nuestro tiempo para escuchar algn problema
personal, los conflictos con sus amigos, pareja o con otras materias; as lo menciona:
Jaime Balmes por Fernando Savater (Savater, El Valor de Educar, 1997) El arte
de ensear a aprender consiste en formar fbricas y no almacenes, por supuesto, dichas
fbricas funcionarn en el vaco si no cuentan con provisiones almacenadas a partir de las
cuales elaborar nuevos productos, pero son algo ms que una perfecta coleccin de
conocimientos ajenos
Juan Delval La escuela debe contribuir al desarrollo psicolgico y social del
individuo para facilitarle que se convierta en un adulto integrado en la sociedad y capaz de
aportar su contribucin a la actividad colectiva (Delval, 2002)
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Jaques Delors (Delors, 1996) dice: el profesor tiene misin de permitir a todos sin
excepcin hacer fructificar todos sus talentos y todas sus capacidades de creacin, lo que
implica que cada uno pueda responsabilizarse de s mismo y realizar su proyecto
personal.
Por lo tanto, el profesor tiene que ser lder en el aspecto de tener los conocimientos
y habilidades para realizar su prctica docente sin tener que aplicar poder o ser autoritario,
de manera que motive a todos sus alumnos despertando su inters, su participacin, su
compromiso, es aqu donde desarrolla la comunicacin, no slo entre el profesor y el
alumno sino tambin entre los mismos alumnos enriqueciendo los temas didcticos, el
razonamiento y abarcando ms estilos de aprendizaje, facilitando el aprendizaje, siendo
eficiente, es como se permite que los objetivos se alcancen adems que se genera un
ambiente afectivo, el proceso de enseanza-aprendizaje se vuelve gil, significativo,
relevante, motivador, respetuoso y el maestro tambin va desarrollndose personal y
profesionalmente.
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En esto se observa al profesor como ser humano, frente a otros seres humanos y
siendo su actividad principal promover y facilitar el aprendizaje, tambin es el de aprender
de sus alumnos.
El ser humano se ha convertido en un objeto ms de la produccin, donde la
educacin se limita a ensearle herramientas necesarias para un trabajo especfico, donde
el nico fin es la reproduccin del sistema.
Es necesaria una educacin bsica que brinde los elementos del saber necesarios
para acceder eventualmente a otros niveles de formacin como el despertar la curiosidad,
iniciativa e inducir a una observacin metodolgica
Los cuatro pilares de la educacin son: aprender a vivir juntos, a ser, a conocer y
hacer. Las tres dimensiones de la educacin deben ser: la tica-cultural, cientfica-
tecnolgica y economa-social. Una verdadera educacin gira en su interrelacin.
El autor propone que la educacin debe de ser un proceso a lo largo de toda la
vida. Aprender a conocer, aprender a hacer y aprender a ser. (Delors)
Pertinencia de la autoridad
Considerar que la autoridad es pertinente significa que hay que tener una actitud
tenaz, hablar de su importancia para alcanzar los objetivos, es muy relevante, pero dentro
de la formacin del alumno no solo es que el alumno adquiera conocimientos tericos sino
que alcance un grado de madurez que le permita fortalecer su personalidad, su seguridad,
desempear de manera eficaz y eficiente su labor profesional, que desarrolle su inteligencia
emocional, la confianza en s mismo, su autocontrol, su persona autntica; de tal manera
que pueda relacionarse con sus pares, sus subordinados o bien sus superiores, que de igual
manera que fue orientado apoye a su comunidad para alcanzar el bien comn.
As mismo, la conducta tica da a da adquiere mayor importancia en todos los
mbitos, s esta conducta se genera en la universidad en el entorno acadmico, es labor
docente, de la administracin institucional, ya que se vincula con las exigencias sociales
logrando un equilibrio entre la integracin, cooperacin, colaboracin, formacin cognitiva,
espiritual y moral.
MTODO
La investigacin se realiz por medio de un cuestionario, dirigido a profesores y alumnos
universitarios, los parmetros que se utilizaron se basaron en las lecturas relacionadas con
autoridad docente de los cuales se extrae los datos pertinentes para realizar el estudio
estadstico.
El estudio estadstico que se realiza en esta investigacin es:
Anlisis Descriptivo. Se har una investigacin cuantitativa, presentando la planeacin de
la encuesta, mtodo de recoleccin, definicin de la poblacin de inters, el diseo de
muestreo, y se realizarn las estadsticas apropiadas para la toma de decisiones de la
hiptesis.
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tem o afirmacin
Variable Dimensin (Un profesor cuenta con autoridad si: Indicadores
La autoridad Pertinencia de la 2.Actualiza sus conocimientos Jerarqua de
que tiene el autoridad del 3. Domina el tema opinin que va
profesor profesor con 6. Tiene un nivel de exigencia desde
respecto a su 8. Es sistemtico/ordenado totalmente de
actitud acuerdo hasta
11. Es responsable
totalmente en
14.Evala justamente desacuerdo
Pertinencia de la 5.Es respetuoso hacia los alumnos
autoridad del 13. Mtodo de enseanza
profesor con 16.Muestra seguridad en s mismo
respecto a su 17.Gua al alumno
metodologa
18.Toma con seriedad su labor
19. Disposicin para escuchar al alumno
Pertinencia de la 1.Cuida su apariencia
autoridad del 4. Es carismtico
profesor con 7.Es perceptivo/sensible
respecto a su 9. Es compasivo
personalidad
10.Es flexible/condescendiente
12.Tiene un comportamiento tico
15. Segn la edad
tem o afirmacin
Un profesor ha perdido autoridad dentro
Variable Dimensin del saln de clases s: Indicadores
El profesor Factores del 20. La clase es interrumpida Jerarqua de
pierde alumno que frecuentemente con preguntas fuera de opinin que va
autoridad en daan la tema. desde
el aula relacin 21. Aumenta el ausentismo totalmente de
22. Los alumnos entran y salen del saln acuerdo hasta
de clase de manera recurrente totalmente en
23. Los alumnos platican entre s, o desacuerdo
atienden su celular u otros dispositivos
electrnicos
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El diseo de muestreo fue aleatorio estratificado, el cual requiri un nivel de confianza del
95% y una cota de error de estimacin del 3%, ya que como es sabido en todas las
investigaciones la preocupacin del evaluador es tener una informacin que sea lo ms
fiable y vlida posible, en el que se incluyeron a 112 profesores y 328 alumnos
INSTRUMENTOS DE RECOLECCIN
La encuesta se realiz en un periodo de 8 das, el instrumento de investigacin se defini
como instrumento de medicin dos cuestionarios para recolectar los datos con un total de
30 tems. Para obtener las puntuaciones se realiz disearon los cuestionarios utilizando la
escala de medicin de Likert, es decir, se presenta cada tem como una afirmacin y el
encuestado expresa que tan de acuerdo est con dicha afirmacin, A cada punto se le otorga
un valor numrico.
desacuerd
desacuerd
indiferent
Totalmen
Totalmen
acuerdo
acuerdo
CUESTIONARIO
te de
te en
De
En
o
e
1 2 3 4 5
Un profesor cuenta con autoridad si:
OBES1. PERTINENCIA DE LA AUTORIDAD
1 Cuida su apariencia
2 Actualiza sus conocimientos
3 Domina el tema
4 Es carismtico
5 Es respetuoso hacia los alumnos
6 Tiene un nivel de exigencia
7 Es perceptivo/ sensible
8 Es Sistemtico /ordenado
9 Es compasivo
10 Es flexible/condescendiente
11 Es responsable
12 Tiene un comportamiento tico
13 Tiene mtodo de enseanza
14 Evala con justicia
15 Segn la edad
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ACUERDO
TOTALMENTE EN
6 1.8 1 0.9
DESACUERDO
TOTAL 328 100 112 100
En este resumen estadstico se observa que el ser carismtico es relevante para tener
autoridad; aunque podemos observar que la moda para los profesores fue indiferente.
Un profesor cuenta con autoridad si: [Es respetuoso hacia los alumnos]
INDICADORES ALUMNOS PROFESORES
FRECUENCIA PORCENTAJE FRECUENCIA PORCENTAJE
DE ACUERDO 69 21 30 26.8
EN DESACUERDO 2 0.6 2 1.8
INDIFERENTE 18 5.5 2 1.8
TOTALMENTE DE
235 71.6 78 69.6
ACUERDO
TOTALMENTE EN
4 1.2 0 0
DESACUERDO
TOTAL 328 100 112 100
Podemos observar que es muy importante que si el profesor es respetuoso de sus alumnos,
conseguir tener autoridad.
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Un profesor cuenta con autoridad si: [Tiene disposicin para escuchar al alumno]
INDICADORES ALUMNOS PROFESORES
FRECUENCIA PORCENTAJE FRECUENCIA PORCENTAJE
DE ACUERDO 80 24.4 39 34.8
EN DESACUERDO 5 1.5 1 0.9
INDIFERENTE 13 4 4 3.6
TOTALMENTE DE
228 69.5 68 60.7
ACUERDO
TOTALMENTE EN
2 0.6 0 0
DESACUERDO
TOTAL 328 100 112 100
El escuchar al alumno, permite generar un ambiente abierto, participativo, brinda confianza
al alumno y este reconoce la autoridad del profesor.
OBJETIVO ESPECFICO 2. FACTORES QUE DAAN LA RELACIN PROFESOR-
ALUMNO (TEMS 20-30)
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Un profesor ha perdido autoridad dentro del saln de clases si [Los alumnos entran y
salen del saln de clase de manera recurrente]
INDICADORES ALUMNOS PROFESORES
FRECUENCIA PORCENTAJE FRECUENCIA PORCENTAJE
DE ACUERDO 101 30.8 47 42
EN
34 10.4 7 6.3
DESACUERDO
INDIFERENTE 91 27.7 22 19.6
TOTALMENTE
84 25.6 36 32.1
DE ACUERDO
TOTALMENTE
EN 18 5.5 0 0
DESACUERDO
TOTAL 328 100 112 100
El que los alumnos salgan y entren al saln de clase deteriora la autoridad del profesor y en
consecuencia daa la relacin profesor-alumno
Un profesor ha perdido autoridad dentro del saln de clases si [Los alumnos platican
entre s o atienden su celular u otros dispositivos electrnicos]
INDICADORES ALUMNOS PROFESORES
FRECUENCIA PORCENTAJE FRECUENCIA PORCENTAJE
DE ACUERDO 104 31.7 44 39.3
EN
18 5.5 6 5.4
DESACUERDO
INDIFERENTE 49 14.9 9 8.0
TOTALMENTE
147 44.8 53 47.3
DE ACUERDO
TOTALMENTE
10 3.0 0 0
EN
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DESACUERDO
Un profesor ha perdido autoridad dentro del saln de clases si [Los alumnos desafan
las normas de disciplina]
INDICADORES ALUMNOS PROFESORES
FRECUENCIA PORCENTAJE FRECUENCIA PORCENTAJE
DE ACUERDO 102 31.1 38 33.9
EN
8 2.4 3 2.7
DESACUERDO
INDIFERENTE 28 8.5 4 3.6
TOTALMENTE
175 53.4 67 59.8
DE ACUERDO
TOTALMENTE
EN 15 4.6 0 0
DESACUERDO
TOTAL 328 100 112 100
En este resumen podemos observar que tanto los alumnos como los profesores opinan que
el desafiar las normas de disciplina afecta la autoridad del profesor.
Un profesor ha perdido autoridad dentro del saln de clases si [No interacta con los
alumnos]
INDICADORES ALUMNOS PROFESORES
FRECUENCIA PORCENTAJE FRECUENCIA PORCENTAJE
DE ACUERDO 99 30.2 41 36.6
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EN
25 7.6 8 7.1
DESACUERDO
INDIFERENTE 53 16.2 13 11.6
TOTALMENTE
133 40.5 48 42.9
DE ACUERDO
TOTALMENTE
EN 18 5.5 2 1.8
DESACUERDO
TOTAL 328 100 112 100
El no interactuar con los alumnos, provoca que se pierda autoridad y se pierda una buena
relacin con el alumno.
Un profesor ha perdido autoridad dentro del saln de clases si [No valora el trabajo
del alumno]
INDICADORES ALUMNOS PROFESORES
FRECUENCIA PORCENTAJE FRECUENCIA PORCENTAJE
DE ACUERDO 105 32.0 38 33.9
EN
17 5.2 2 1.8
DESACUERDO
INDIFERENTE 43 13.1 12 10.7
TOTALMENTE
150 45.7 59 52.7
DE ACUERDO
TOTALMENTE
EN 13 4.0 1 0.9
DESACUERDO
TOTAL 328 100 112 100
Para mantener una buena relacin y una autoridad docente, es imprescindible valorar el
trabajo del alumno y darle retroalimentacin.
Un profesor ha perdido autoridad dentro del saln de clases si [No establece normas o
lmites]
INDICADORES ALUMNOS PROFESORES
FRECUENCIA PORCENTAJE FRECUENCIA PORCENTAJE
DE ACUERDO 99 30.2 38 33.9
EN
13 4.0 0 2.7
DESACUERDO
INDIFERENTE 47 14.3 3 0
TOTALMENTE
156 47.6 70 62.5
DE ACUERDO
TOTALMENTE
EN 13 4.0 1 0.9
DESACUERDO
TOTAL 328 100 112 100
En este resumen se observa la importancia de establecer normas y lmites para mantener la
autoridad del profesor y una buena relacin.
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CONCLUSIONES
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Citas y Bibliografa
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Autores
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