TEMA

Sociologa y Pedagoga

3.1. La Educacin y la Sociedad.

La educacin emerge como la herramienta que no solo traslada

el legado a las actuales y futuras generaciones, sino que
tambin es el entorno por medio del cual se debe inculcar y
despertar la curiosidad (por saber ms), se deben forjar los
medios para implementar (para utilizar lo ya aprendido) y
posicionar como elemento preponderante la crtica constructiva
(para no dar por vlida toda aseveracin recibida).

Visto desde una perspectiva global, Wyn (2009, p. 3), en su

revisin al sistema educativo Australiano, menciona como la
sociedad reciente ha sobrellevado marcadas transformaciones
que inciden en grandes diferencias en las capacidades y
habilidades que se deben de tener para lograr obtener y
mantener un trabajo; al punto que las instituciones de
educacin formal se tornan en muchas ocasiones irrelevantes
para la fuerza laboral ms joven.

La educacin es considerada un derecho universal para todos

los nios, nias y adolescentes, tal como se consagra en la
Convencin sobre los Derechos del Nio (Naciones Unidas,
1989), y dado que es el primer instrumento internacional
jurdicamente vinculante, todos los estados parte se
comprometen en erradicar la ignorancia y el analfabetismo.

3.2. Aspecto Sociales de la Escuela.

El hombre es por naturaleza un ser social. No vive solo sino que

organiza toda su vida en sociedad. Realiza todos y cada uno de
sus actos con otros, se relaciona, vive en comunidad

Desde el momento en que el ser humano nace, crece y se

desarrolla en el seno de un medio social y natural determinado,
del cual recibir permanentes influencias. Ante esto, el sujeto
reaccionar eligiendo cosas, rechazando otras e incluso
modificando el medio de acuerdo a sus necesidades.

La vida en sociedad es de vital importancia para el desarrollo del

individuo como tal, ya que la comunicacin e interaccin con los
dems le permiten aprender las pautas y normas sociales de
convivencia de la cultura en que est inserto.

Laughlin (1972: 186 ) denomina este proceso con el nombre de

interaccin y lo define de la siguiente manera: "todo ser humano
que como tal participa de un contexto sociocultural, recibe
influjo de los otros que le rodean, y al mismo tiempo ejerce
conciente o inconcientemente- influjo sobre ellos. Esta
reciprocidad y multiplicidad de influjos entre dos o ms personas
es lo que se designa con el nombre de interaccin".

Para hablar de interaccin es necesario que se establezca

comunicacin entre dos o ms personas, Watzlawick y otros
(1973) diferencian comunicacin de interaccin al sealar que la
comunicacin es cualquier conducta que un individuo dirige
hacia otro, pero slo existir interaccin si hay intercambio de
mensajes entre los sujetos. Mediante este contacto mutuo las
personas establecen relaciones recprocas en las que cada uno
modifica su conducta en funcin de la de los dems y viceversa.

La vida en comunidad tambin modifica cualitativamente la

mente de los individuos. Por medio de la interaccin social los
miembros del grupo crean normas sociales, valores, estereotipos
y creencias que son internalizados por los individuos originando
estructuras sociopsicolgicas dentro del aparato congnitivo
individual. De esta manera las mentes individuales no se forman
en aislamiento sino en interaccin social (Sherif y otros, 1963,
citado por Eugenio Rubiolo (recopilador), apuntes de ctedra:
Psicologa Social, 2002).

Interacciones sociales en la escuela: su influencia en el

desarrollo sociocognitivo

Se entiende por desarrollo cognitivo al proceso de

estructuracin mental del individuo a partir de la adquisicin de
las destrezas de accin y su influencia en la formacin de las
funciones psicolgicas superiores, tales como la memoria, la
atencin o el desarrollo del lenguaje, como resultado de la
interaccin del sujeto con el medio social.

Segn Roselli (2000: 38) "la interaccin social es factor

determinante de "progreso cognitivo" por la multiplicidad de
perspectivas que convergen y el consiguiente efecto de
descentracin cognitiva individual que esto supone".

La escuela organiza los aprendizajes de manera colectiva para

favorecer

las interacciones. Este intercambio cognitivo produce una

reestructuracin en el intelecto del alumno lo que le permite
aceptar diversas perspectivas sobre un mismo tema y construir
colectivamente un nuevo concepto.

La descentracin de la que habla Roselli hace referencia a que el

alumno pueda modificar sus esquemas de pensamiento
egocntricos hacia niveles ms cooperativos a partir de la
confrontacin e intercambio con otros.

El proceso educativo no consiste solamente en ensear y

aprender sino que, desde el punto de vista de la dinmica
grupal, la relacin docente- alumno aparece como una accin
recproca: al impartir un nuevo conocimiento: el docente no slo
modifica la persona del alumno quien se enriquece con los
nuevos saberes, sino tambin su propia conducta la cual lo lleva
a tener nuevas actitudes, opiniones, convicciones y
percepciones de s mismo y de otros.

La transmisin de conocimientos es un proceso grupal aunque

tenga lugar solamente entre dos personas. Por ejemplo, cuando
el docente se dirige a un alumno en particular, los dems
tambin participan escuchando, pensando, comentando con el
compaero de banco o levantando la mano (Isabel Juri
(recopiladora), apuntes de ctedra: Pedagoga, 1998).

Las teoras que se han ocupado del estudio de los aspectos

cognitivos del intercambio social son dos: la teora de Piaget y la
de Vygotsky.

3.3. Organizacin Cientfica de la Escuela.

La organizacin cientfica del trabajo aporta una visin
mecanicista del proceso productivo en la que la empresa es
vista como una mquina en la que el trabajo es una pieza
ajustable ms.

Segn la escuela clsica existe una nica forma ptima de

organizar el trabajo en la empresa que es nica y universal y se
basa en los siguientes principios:

Toma de decisiones de forma centralizada.

Mxima divisin del trabajo y especializacin productiva.

Jerarqua y liderazgo autocrtico.

Comunicacin que fluye exclusivamente desde arriba hacia

abajo (de jefes a empleados).

Rgidos sistemas de supervisin y control, poniendo siempre

especial acento en el aspecto formal de la organizacin.

3.4. Sistema y Divisiones de la Pedagoga

El criterio que se toma para sistematizar o dividir la pedagoga,

es el que emerge del doble carcter de la pedagoga como
teora y tecnologa o como disciplina simultneamente
descriptiva y normativa. Si nos limitamos a sealar los
elementos y factores de la educacin, hacemos pedagoga
descriptiva y si trazamos un conjunto de normas para la
actividad educativa, entonces hacemos pedagoga normativa;
aunque nada impide a la pedagoga describir la educacin como
dato y regularla o dirigirla como acto. Por ello tanto la pedagoga
descriptiva como la normativa son necesarias y se
complementan. Los dos enfoques sirven de apoyo para la
ordenacin o divisin de las partes de la pedagoga.

Aplicando el criterio de coexistencia de lo terico con lo

tecnolgico se da una divisin de la pedagoga en terica y
tecnolgica. La pedagoga terica contiene el conjunto de
conocimientos y de reflexiones sobre el hecho y el proceso
educativo en su evolucin histrica y en su estado presente.
Incluye la pedagoga general y la pedagoga histrica.
La pedagoga general se encarga de las cuestiones generales y
universales de la educacin; su objeto son los elementos que
constituyen el fenmeno educativo como hecho y como
actividad humana, dentro de ella se encuentran la filosofa de la
educacin y la ciencia de la educacin

La pedagoga histrica sigue el hecho y el proceso educativo a

travs del tiempo, comprende la historia de la educacin y la
historia de la pedagoga.

La organizacin educativa rene los medios materiales al

servicio de la tarea pedaggica en dos aspectos: poltico
(legislacin y administracin escolar) y pedaggico (ciclos,
instituciones, planes, programas, horarios, etc). La inclusin de
lo poltico en las tareas escolares lleva a la definicin de poltica
educacional, misma que se logra de la comparacin con la
pedagoga poltica. Esta es una disciplina terica, cuyo objeto es
el estudio de las relaciones del estado con la educacin;
tambin es una accin por la cual el Estado regula y estimula la
actividad educativa y cultural de la comunidad.