Acerca de la estadstica y la Educacin

Cada vez es mayor la proporcin de investigadores, en las ms diversas disciplinas

cientficas, que realizan anlisis estadsticos de datos como procedimiento formal para
llegar a conclusiones o apoyar procesos de decisin sobre las hiptesis de la
investigacin (Vallecillos, 1996). Para muchos de ellos, utilizar las herramientas de la
Estadstica en la investigacin, dentro de su rea de conocimiento, es un quehacer
poco motivador, puesto que su dominio puede alejarse bastante de los objetivos de
formacin, investigacin y aplicacin del experto en esa rea. La duda que se genera
tanto en el investigador como en el docente es como lo afirma Carpintero (1989):
Cuando se estudia estadstica, no para convertirse en especialista en la materia sino
para trabajar en ciencias humanas, en educacin en concreto, hasta dnde habra
que profundizar en aquella materia?.

Este dilema entre motivacin y necesidad, en la utilizacin de los recursos estadsticos

tiene consecuencias importantes. La necesidad de acudir a las tcnicas estadsticas
matemticas para la resolucin cientfica de la mayor parte de los problemas plantea
una dificultad a veces insuperable. Cmo puede un investigador usar dichas tcnicas
si carece de conocimientos slidos de la ciencia matemtica? (Alberdi y otros, 1969).

A esta problemtica hay que aadir la resistencia de algunos investigadores de las

ciencias humanas a considerar mtodos excesivamente tcnicos que 2pierden
simultneamente su inters humano (Boulanguer, 1971). El mismo autor seala ms
adelante : "Hay que pasar por una etapa fastidiosa de anlisis (...) Es preciso
reconocer que el investigador de las ciencias humanas cuenta todava con
demasiados pocos medios para abordar esta etapa que enfra su entusiasmo y lo
obliga a perderse entre los recovecos, idas y venidas, de unas tcnicas con frecuencia
mal comprendidas.

Los recursos de la estadstica para la investigacin cientfica pueden considerarse

como un conjunto de herramientas y conceptos que poseen sus propias condiciones
de aplicacin y pautas de uso. Respetando ambos aspectos, las conclusiones que se
realizan sobre las informaciones tratadas convenientemente con herramientas
estadsticas, tendrn una base slida. En caso contrario, las conclusiones pueden ser
errneas e, incluso, engaosas.

La investigacin en Psicologa, Sociologa y Educacin, al igual que ocurre en otras

ciencias, en buena medida se basa en el manejo de recursos estadsticos como
elementos indispensables para llegar a conclusiones aceptables por el resto de la
comunidad cientfica. Dada la peculiaridad de su objeto de estudio, inabordable en la
mayora de los casos si no es a travs de perspectivas complejas de relacin entre
variables, la atencin de los investigadores en las ciencias humanas y sociales se
concentra cada vez ms en la llamada Estadstica Multivariante. Los diseos
complejos de investigacin y anlisis, las aportaciones ms recientes de la informtica
para la aplicacin de tcnicas avanzadas de manipulacin de datos y la discusin de
estos aspectos desde perspectivas tericas y aplicadas, preocupan y concentran a
multitud de profesionales cuyo quehacer cotidiano es el estudio de cmo se investiga,
haciendo de ello su especialidad. Paralelamente, otras especialidades dentro de estas
ciencias utilizan el conocimiento ya elaborado y retransmitido, preocupados ms por
los resultados y posibilidades que por las condiciones de aplicacin y los fundamentos
de uso, de tal forma que se ha propiciado la utilizacin de las tcnicas estadsticas, sin
considerar la adecuacin de stas a las condiciones en las que se aplican. A su vez,
las ciencias sociales se han visto abrumadas en los ltimos aos por avances
vertiginosos en informtica y sus aplicaciones en la estadstica; y muy especialmente
en la educacin lo que favorece una absorcin de poca calidad por parte de los
especialistas en reas no metodolgicas. Por otro lado, la adopcin de procedimientos
informticos a travs del software estadstico, para realizar tareas metodolgicas no
parece ser una solucin inmediata, considerando la ansiedad que generan los
computadores y el conocimiento mismo del software, fenmeno muy generalizado.

La fusin de esta creciente complicacin de las herramientas de anlisis, junto con la

discrepancia entre los objetivos de formacin y la necesidad de uso de los recursos
estadsticos, consigue finalmente que el especialista en reas aplicadas tienda a
descuidar aspectos muy bsicos, previos a la aplicacin de estos recursos estadsticos
complejos.

Referencias.

Vallecillos, A. (1996). Inferencia estadstica y enseanza: un anlisis didctico

del contraste de hiptesis estadsticas. Coleccin Mathema. Granada: Espaa

Carpintero, H. (1989). Comentarios a la enseanza de la estadstica en
psicologa. El aprendizaje de la estadstica. Edit. Libun. Espaola

Alberdi, J.; Lorente, S. y Moreno, E. (1969). Metodologa de investigacin por
muestreo. Madrid: Euramrica.

Boulanguer, G. (1989). La investigacin en ciencias humanas. Madrid:
MAROVA

Lebart, L.; Morineau, A.; y Fnelon, J. P. (1985). Tratamiento estadstico de
datos. Mtodos y programas. Barcelona: Marcombo