DESARROLLO

DE CAPTULO I

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 Tabla de contenido

CONTENIDO
CAPTULO I

Fundamentacin - Recursos

Educativos Digitales

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Fundamentacin -
Recursos Educativos
Digitales

La produccin de Recursos Educa-

tivos Digitales RED, propicia la in-
novacin educativa con el uso de las
TIC, pues facilitan la autonoma en
la produccin y bsqueda de mate-
riales que apoyen diversos mbitos
educativos haciendo uso de recursos
que se pueden encontrar en repo-
sitorios digitales y/o herramientas
gratuitas. Por tanto es importan-
te que los docentes cuenten con las
habilidades de producir recursos di-
gitales como herramientas para su
labor de enseanza, es por esto que
en este primer captulo abordare-
mos definiciones y fundamentos de
los Recursos Educativos Digitales.

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Definicin y
1.1. Evolucin de los
Recursos Educativos
Digitales

A partir de la conceptualizacin del

Ministerio de Educacin Nacional
(2012), un Recurso Educativo Digital
(RED) es todo tipo de material
que tiene una intencionalidad y
finalidad enmarcada en una accin
Educativa, cuya informacin es
Digital, y se dispone a travs de
internet y que permite y promueve
su uso, adaptacin, modificacin y/o
personalizacin.

Dentro de la categora de los Recursos

Educativos Digitales, encontramos
los contenidos educativos digitales,
que segn Morn (2014), son
materiales de carcter didctico,
basados en la investigacin
documental, experiencial o de
ambas fuentes, originados del
tratamiento pedaggico de la
temtica seleccionada y constituida
en guion instruccional para su

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conversin en formato multimedia. Los Recursos Educativos Digitales Existen diferencias entre un
Dentro de los mencionados tambin incluyen los denominados Objeto Virtual de Aprendizaje
contenidos educativos, encontramos Objetos Virtuales de Aprendizaje (OVA) y un Recurso Educativo
tutoriales, simuladores, pginas (OVA) que tienen una intencin Digital (RED)?
web, aplicaciones, software, libros educativa, se apoyan en la tecnologa
digitales o juegos con intencin y pueden ser reutilizados durante un A partir del concepto expuesto por el Mi-
educativa que son utilizados en proceso de enseanza-aprendizaje, nisterio de Educacin Nacional (2012)
estrategias didcticas que implican tal y como lo define Chiappe (2009, el trmino Recurso Educativo Digital,
la ejercitacin, simulacin, pp.263): Es un trmino amplio para referirse a
modelacin, prctica, trabajo todo material digital que tenga una in-
colaborativo, trabajo por proyectos o Un objeto de aprendizaje se tencin educativa, por tanto involucra
trabajo autnomo, entre otros. entiende como una entidad digital, necesariamente los Objetos Virtuales de
autocontenible y reutilizable, con un Aprendizaje. Estos ltimos estn con-
claro propsito educativo, constituido cebidos para generar, promover y es-
por al menos tres componentes timular el aprendizaje, autnomo del
internos editables: contenidos, estudiante, y el trabajo colaborativo y
actividades de aprendizaje y elementos cooperativo entre docente y alumnos. Un
de contextualizacin. A manera objeto de aprendizaje es cualquier enti-
de complemento, los objetos de dad, digital o no digital, la cual puede ser
aprendizaje han de tener una estructura usada, reusada o referenciada durante
(externa) de informacin que facilite el aprendizaje, educacin o entreteni-
su identificacin, almacenamiento y miento apoyado por tecnologa.
recuperacin: los metadatos.

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1.1.1. Evolucin del

concepto.

En la dcada de los sesenta inici

de una forma muy visionaria una
aproximacin a lo que despus de
cuarenta aos se conocera como los
Recurso Educativo Digital.

De acuerdo con Gerard (1969, pp.41)

Las unidades curriculares se pueden
hacer ms pequeas y combinarse de
manera estandarizada como piezas
de Meccano, en una gran variedad de
programas particulares personalizadas
para cada estudiante

Willey (1994) Reporta que el

comit para la Estandarizacin
de Tecnologas de Aprendizaje,
seleccion el Trmino Objeto
de Aprendizaje para referirse a
los componentes instruccionales
pequeos.

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En 1997 se utiliza la denominacin IEEE (2000) defini de manera am-

Objeto Educacional cuando la plia los Recursos Educativos como:
compaa Apple lanza el sitio Web Entidades digitales o no digitales,
la Economa de los Objetos Educa- que pueden ser utilizadas, reuti-
cionales que lleg a convertirse en el lizadas o referenciadas durante el
mayor directorio de pequeos pro- aprendizaje apoyado con tecnolo-
gramas educativos. ga los cuales hacen referencia du-
rante el aprendizaje apoyado por la
En esa misma dcada Merrill, tecnologa.
(1998) us la frase Objeto de
Conocimiento para referirse a un Esta definicin result muy
conjunto de conceptos diversos: polmica. Wiley critic duramente
La forma precisa de definir su amplitud al sealar que la
un contenido a ensear. descripcin anterior poda incluir
El marco para identificar cualquier persona, lugar, cosa
componentes de conocimientos o idea que hubiera existido en la
necesarios. historia del universo. Sin embargo,
La manera de organizar la contrapropuesta de Wiley presenta
una base de datos de contenidos, defectos semejantes, ya que los
de modo que stos puedan define como cualquier recurso
usarse, a travs de un algoritmo digital que puede ser reutilizado
instruccional, para ensear una para apoyar el aprendizaje.
variedad de contenidos distintos.

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Por tanto, la contribucin de Wiley
consisti en reducir el universo ab-
soluto del IEEE a un universo digital.
Aunque pudiera parecer trivial, la
reduccin es de gran relevancia en la
prctica, pues slo al definir los Re-
cursos de Aprendizaje de esta mane-
ra, tiene sentido hablar de lneas de
produccin de tipo industrial, ya que
sera impensable concebirlas para
generar personas, organizaciones o
eventos.
Tambin Merrill (2000), replantea
sus objetos de conocimiento,
ahora como contenedores formados
por compartimientos disponibles
para organizar distintos elementos
de conocimiento: nombre, descrip-
cin y forma de representacin. Cla-
sifica los objetos de conocimiento
en: entidades (objetos como apara-
tos, personas, smbolos o lugares),
propiedades (atributos cuantitativos
o cualitativos de las entidades), ac-
tividades (acciones que puede rea-
lizar el estudiante con los objetos) y
procesos (eventos que modifican los
valores de los atributos).
Contenido
Ms adelante Hodgins (2000),
miembro del IEEE LTSC, propone la
famosa metfora del LEGO. En ella
hace una similitud entre los OA y los
famosos juguetes daneses reconoci-
dos principalmente por sus bloques
de plstico interconectables.
En una presentacin de ADL en el
ao 2003, Slosser habla de los ob-
jetos de contenido compartibles
(sharable content objects o SCO) a la
vez que recalca que todava no era
posible compartir de manera genui-
na, puesto que hacan falta elemen-
tos tcnicos para mover cursos de un
sistema (courseware) a otro, reutili-
zar piezas de contenido en diferen-
tes sistemas de cursos y tener acceso
a los contenidos a travs de reposi-
torios creados por cualquier sistema
de cursos.
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 Lista de figuras

Figura 1.
Modelo de la
Iniciativa ADL

Nota Fuente: Adaptado de Gonzlez, M & Hernndez, G. (2009). Slosser, S. ADL and the Sharable Content Object Reference Model. Joint ADL Co-laboratory. Revista Digital Universitaria
Unam. Mx, 10 (11). ISSN: 1607-6079 http://www.revista.unam.mx/vol.10/num11/art78/int78.htm

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Tambin en 2003, Johnson del New La definicin de Recursos educa-

Media Consortium, agrupacin in- tivos Digitales RED, se evidencia
ternacional de universidades, mu- por primera vez cuando la UNES-
seos y organizaciones educativas, CO organiz en 2002 el primer foro
indica que, puesto que el nombre mundial sobre recursos educativos
de objeto de aprendizaje se origin de libre acceso en el que se adopt
al unir la programacin orientada a la expresin recursos educativos
objetos con los objetivos de apren- de libre acceso. Los recursos edu-
dizaje diseada para apoyar el pro- cativos de libre acceso son mate-
ceso de aprendizaje. riales de enseanza, aprendizaje o
investigacin que se encuentran en
En 2005, por parte de la Open el dominio pblico o que han sido
University del Reino Unido, publicados con una licencia de pro-
Mason, Pegler y Weller presentan piedad intelectual que permite su
una historia de xito al haber utilizacin, adaptacin y distribu-
instrumentado un curso completo cin gratuita.
formado por OA. Para ello,
disearon Objetos de Aprendizaje Para el contexto colombiano, , El
que brindaban una experiencia MinEducacion (2012), define que
efectiva de aprendizaje al incluir: Recurso Educativo Digital como
Un elemento discursivo todo tipo de material que tiene una
(aspectos clave y lecturas). intencionalidad y finalidad enmar-
Un elemento interactivo cada en una accin Educativa, cuya
(actividad grupal, individual o informacin es Digital, y se dispo-
discusin en lnea). ne en una infraestructura de red
Un elemento de experiencia pblica, como internet, bajo un li-
(actividad); y (d) un elemento de cenciamiento de Acceso Abierto que
reflexin (seleccin de lecturas). permite y promueve su uso, adapta-
cin, modificacin y/o personaliza-
cin.

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Podemos finalizar esta recopilacin

conceptual con la definicin que
propone Garca, (2010, pp.2):

Los materiales digitales se denominan

Recursos Educativos Digitales cuando
su diseo tiene una intencionalidad
educativa, cuando apuntan al logro
de un objetivo de aprendizaje y
cuando su diseo responde a unas
caractersticas didcticas apropiadas
para el aprendizaje. Estn hechos
para: informar sobre un tema, ayudar
en la adquisicin de un conocimiento,
reforzar un aprendizaje, remediar
una situacin desfavorable, favorecer
el desarrollo de una determinada
competencia y evaluar conocimientos.

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1.2.
Recursos Educativos
Anlogos y Digitales

Si se habla de recursos analgicos y

de los recursos digitales, es impor-
tante mencionar la definicin que
Pere Marques (2005) ofrece de digital
y de analgico:

Analgico

una informacin analgica es la

que viene representada mediante
elementos de tipo concreto,
similares a la realidad (imgenes,
dibujos realistas). Por lo tanto
las informaciones analgicas son
fcilmente interpretables porque
las relacionamos con elementos
tangibles del mundo que nos rodea.

Recursos
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Digital

una informacin digital es la que

Entonces podramos definir
viene representada mediante
Recursos Analgicos como
signos abstractos (nmeros, letras,
recursos que estn conformados por
fonemas) que no tienen ninguna
informacin analgica, mencionada
similitud con la realidad que
anteriormente. Por lo tanto las
representan. Para interpretar la
informaciones y recursos analgicos
informacin digital hay que conocer
son fcilmente interpretables porque
los cdigos que especifican el
los relacionamos con elementos
significado de los signos:
tangibles del mundo que nos rodea.

Los recursos digitales y analgicos

Y Recursos Digitales son los que es-
son elementos importantes en la
tn formados por una informacin
comunicacin y no poseen ideologa
digital, que es la que viene represen-
alguna. Por ejemplo se puede ver
tada mediante signos que no tienen
cuando empleamos recursos (por
ninguna similitud con la realidad que
ejemplo un libro de historia) en un
representan. En la siguiente tabla po-
pas o en otro en caso de explicar
nemos ejemplos de cmo se pueden
una guerra existente entre esos dos
clasificar los recursos analgicos y
pases, ser explicada de una forma
digitales:
diferente.

Recursos
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 Lista de tablas

Recursos Analgicos Recursos Digitales

Tabla 1.
Clasificacin de Libros Ordenador
Recursos Anal-
gicos y Digitales Libretas Libros electrnicos

Cmaras analgicas PDI

Peridico Cmaras digitales

Videos Correo electrnico

Mapas Proyector

Radio Usb

Lminas Programas de ordenador

Mquinas de escribir Tutoriales

Diccionarios Simulaciones

Enciclopedias WebQuest

Pginas webs

Prensa digital

Blogs

Wikis

Nota: Fernndez (2015). Recursos Analgicos y Recursos Digitales. Grupo de inves-

tigacin Stellae. Recuperado de: http://stellae.usc.es/red/blog/view/17385/recur-
sos-analogicos-y-recursos-digitales

Recursos
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En esta tabla, podemos ver como en

la actualidad, los Recursos Digitales
ya sean para el ocio, como para la co-
municacin, el estudio o el aprendi-
zaje, se utilizan mucho ms que los
Recursos Analgicos.

Esta realidad, hace que podamos

identificar como la sociedad ha su-
frido un gran cambio, pasando de ser
una sociedad analgica a una socie-
dad digital. Este ha trascendido en
todos los factores sociales, viendo
como instituciones del sector de la
educacin, salud, entre otros, han te-
nido que cambiar sus recursos y sus
tcnicas analgicas por las digitales.

En este proceso de transformacin es

importante reflexionar sobre algu-
nos aspectos presentes en la socie-
dad actual, como por ejemplo en este
tiempo lo analgico est obsoleto y
pareciera que todo lo digital es mejor
y como resultado, las personas estn
dejando de lado a sus predecesores
analgicos que son igual de tiles.

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1.3.
Clasificacin de
los Recursos
Educativos Digitales

Existe gran variedad de recursos

educativos digitales que a diario
son utilizados en diferentes
contextos (Educacin, informacin,
recreacin, publicidad, etc.), por s
mismos permiten la transmisin
de informacin pertinente a tareas
especficas.

De acuerdo con Wiley (2000),

dentro de la propuesta de
recursos diseados con el apoyo
de herramientas tecnolgicas
tenemos:

Recursos
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 Lista de figuras

Figura 2.
Clasificacin de
los Recursos
Educativos.

Recursos
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Los Recursos Mediticos

que se constituyen en elementos

bsicos de informacin visual,
escrita o mediante formatos de
audio. Dentro de estos recursos
podemos incluir los videos, las
fotos, las imgenes, entre otros.
En s mismos permiten el apoyo de
diversas actividades sencillas de
comunicacin.

Los Recursos Informativos

son aquellos recursos que tienen un

propsito de comunicacin de ideas,
permite la navegacin flexible
(de acuerdo a las posibilidades de
diseo y recursos para el mismo),
su finalidad es poder condensar de
manera estructurada conceptos,
que puedan ser apropiados por el
usuario o estudiante, para nuestro
caso. Los recursos informativos se
enriquecen en su diseo, mediante
la integracin de variados recursos
mediticos, que permitan a su
vez atender diferentes formas de
apropiacin del conocimiento.

Recursos
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 Contenido

que un diseo de instruccin,

Recursos Educativos Digitales corresponde a un proceso de
desarrollo con acompaamiento
los recursos educativos digitales, para generar recursos que permitan
corresponden a la conjugacin de el alcance de conocimientos y el
recursos digitales auto-dirigibles, desarrollo de competencias, de
auto-sostenibles, reusables, que manera asincrnica.
involucran las dos categoras
anteriormente mencionadas, pero Inicialmente se reconocieron como
que su vez son creados con un objetos de aprendizaje, el cual se
propsito educativo. El diseo de basa en una herramienta de inferior
recursos educativos digitales de complejidad y propsito en el mbito
aprendizaje son una tendencia que educativo y laboral.
tiene cada vez ms aceptacin y
difusin en el mundo. Dentro de la categorizacin de los
recursos educativos digitales se
Como lo mencionan Callejas y pueden trabajar de acuerdo con las
Pinzn (2011), este modelo de diseo necesidades e intereses del autor
de recursos se est conformando cerrados o abiertos. Los recursos
como campo de conocimiento educativos cerrados son diseados,
multidisciplinario. Por esta variedad reestructurados, e implementados
disciplinaria los abordajes del por el autor, por su parte los
concepto que es objeto de aprendizaje recursos educativos abiertos tienen
tienen mltiples connotaciones. Los diferentes propsitos y niveles
recursos educativos digitales, tienen para ser compartidos de manera
su origen en la educacin abierta y gratuita en la web, atendiendo al
a distancia, su desarrollo se trabaja licenciamiento otorgado.
a partir de procesos de diseo
instruccional, el cual trata de los Para profundizar en el tema podemos
mtodos ptimos que proporcionan definir Recurso Educativo Abierto
el impacto en los procesos de REA como lo expresa Lpez (2009,
enseanza y aprendizaje, que ms pp.2):

Recursos
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 Contenido

Recursos para enseanza, aprendizaje

e investigacin que residen en un
sitio de dominio pblico o que se han
publicado bajo una licencia de propiedad
intelectual que permite a otras personas
su uso libre o con propsitos diferentes a
los que contempl su autor.

Estos recursos son de tres tipos:

contenidos educativos, herramientas
y recursos de implementacin. Si
desglosamos cada uno de los tres
tipos de recursos mencionados,
encontramos que los Recursos
Educativos Abiertos pueden estar
compuestos por los siguientes
elementos, de acuerdo con Lpez
(2009, pp.2):

Contenidos Educativos

cursos completos (programas

educativos), materiales para
cursos, mdulos de contenido,
objetos de aprendizaje, libros de
texto, materiales multimedia
(texto, sonido, vdeo, imgenes,
animaciones), exmenes,
compilaciones, publicaciones
peridicas (diarios y revistas), etc.

Recursos
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 Contenido

Herramientas

software para apoyar la creacin,

entrega (acceso), uso y mejoramiento
de contenidos educativos abiertos.
Esto incluye herramientas y sistemas
para: crear contenido, registrar y
organizar contenido; gestionar el
aprendizaje (LMS); y desarrollar
comunidades de Aprendizaje en
Lnea.

Recursos de implementacin

licencias de propiedad intelectual

que promuevan la publicacin abier-
ta de materiales; principios de dise-
o; adaptacin y localizacin de con-
tenido; y materiales o tcnicas para
apoyar el acceso al conocimiento.
Por lo general, quienes crean REA,
permiten que cualquier persona use
sus materiales, los modifique, los
traduzca o los mejore y, adems, que
los comparta con otros. Se debe te-
ner en cuenta que algunas licencias
restringen las modificaciones (obras
derivadas) o el uso comercial.

En la tabla 2 podemos ver a manera

de ejemplo un conjunto de sitios
que ofrecen Recursos Educativos
Abiertos:

Recursos
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 Lista de tablas

Contenidos Educativos Herramientas Recursos de Implementacin

Tabla 2.
Sitios que Eduteka (espaol) Moodle Resea de licenciamientos
Ofrecen REA Cursos del MIT (espaol) Resea de herramientas y Creative Commons
Proyecto Gutenberg (espaol) Estndares Iniciacin al OpenCourseWare
Objetos de Aprendizaje OpenCourse (MIT)
(Colombia Aprende) EduCommons Tutoriales sobre REA
iBiblio Licencia GNU (copyleft)
Development Gateway Red de Uso Honrado
Foundation (espaol) Licencia de Contenido Abierto
OER Commons (OPL).
Smithsonian Institute Licencia Acadmica
EducaNext
Discovery Channel
Tierra Visible (NASA)
Wikipedia
Internet Archive
Monterey Institute for
Technology
Open Learning Initiative (OLI)
Universidad Virtual (UNESCO)
Acceso a Laboratorios Reales
(MIT)
Observatorio de contenidos
para eLearning
Sofa
Resea de repositorios de
Contenidos Educativos
Directorio de Repositorios de
REA

NOta: Lpez, J. (2007). Recursos educativos abiertos (REA).Eduteka. Recuperado de

http://eduteka.icesi.edu.co/articulos/OER

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1.4.
Componentes
de los Recursos
Educativos Digitales

Los Recursos Educativos Digitales

han logrado una importancia alta en
estos ltimos tiempos ya que a travs
de ellos se ha conseguido cerrar la
brecha entre los proceso acadmicos
y las tecnologas de informacin.
Los elementos que lo conforman
y demuestran su valor pedaggico
como lo describe Cubides (2003, pp.1):

Recursos
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 Lista de figuras

Figura 3.
Componentes de
los RED-OVA

Nota Fuente: Adaptado de Cubides, S. (2013). Docentes E-Competentes: buenas prcticas educativas mediadas por TIC-
30 actividades para el uso, apropiacin y aplicacin de las TIC en los procesos pedaggicos en el aula. Bogot: ediciones
fundel

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Objetivo Actividades de Aprendizaje

se especifican las habilidades y se ponen en prctica los

competencias que se pretenden conocimientos y se afianzan
desarrollar en el estudiante. Se conceptos guiando al estudiante a
promueve inters y motivacin. alcanzar los objetivos propuestos.

Contenido Autoevaluacin y
Contextualizacin
se refiere a las mltiples formas
como facilitamos el conocimiento el estudiante evala si se han
al estudiante. Representadas adquirido las competencias
en herramientas multimedios deseadas. Se reutiliza el objeto en
interactivos: definiciones, otros escenarios.
explicaciones, artculos, videos,
entrevistas, lecturas, opiniones, Por tanto los RED deben entenderse
incluyendo enlaces a otros objetos, como herramientas de gran
fuentes, referencias, entre otros. importancia en la prctica
pedaggica, ya que son los que
El tamao de Recurso Educativo apoyan los procesos pedaggicos
Digital (RED) o de un OVA puede ser en el contexto del aprendizaje,
relativo, no hay rangos especficos los cuales contribuyen aun
para medir la granularidad de un ha formacin integral en el
objeto, en ese orden de ideas un estudiante fundamentada en el
OVA puede ser un texto, un video o constructivismo. En este sentido los
todo un curso, lo que hay que tener RED son una oportunidad valiosa
en cuenta ms que su tamao es para los docentes de incorporacin
que tenga un nico y claro objetivo de TIC en las aulas ya as fortalecer
educativo y que desarrolle una sola los diferentes procesos educativos.
temtica.

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1.5.
Caractersticas
de los Recursos
Educativos
Digitales

Segn la experiencia del usuario

aparecen algunos componentes
tcnicos, pedaggicos y
ergonmicos que determinan las
caractersticas fundamentales que
deben tener los recursos educativos
digitales, descritas por Agudelo
(2008) y el Ministerio de Educacin
Nacional, en Cubides (2013), por
tanto al hablar de los objetos
de aprendizaje, hoy mejorados
y reconocidos como recursos
educativos digitales (RED), destaca
las caractersticas importantes de
un RED tal y como se propone en
la siguiente figura:

Recursos
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 Lista de figuras

Figura 4.
Caractersticas
Importantes de
un RED

Nota Fuente: Elaboracin propia del autor basado en Agudelo (2008), Ministerio de Educacin Nacional

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 Contenido

Reutilizable: ser reutilizado Durable: deben ser diseados

es su principal caracterstica, un de tal forma que la vigencia de
objeto de aprendizaje cuenta con la la informacin de los objetos
capacidad de ser usado varias veces sea duradera, y que los cambios
en contextos y propsitos educativos tecnolgicos no lo alteren.
diversos, al ser identificados con los
metadatos pueden ser localizados Autnomo: los objetos deben
independientemente. ser autnomos con respecto de
los sistemas desde los que fueron
Interoperable: tiene la creados.
capacidad de ser importado o
exportado para integrarse en Flexible: su versatilidad y
estructura y plataforma de difusin funcionalidad les dan elasticidad
diferente. Evita costos econmicos para combinarse en muy diversas
en el desarrollo de contenidos para propuestas y generar nuevos objetos
una tecnologa cuando se cambia de de reas del saber diferentes.
plataforma.

Accesible: cuenta con la

facilidad para ser identificados,
buscados y encontrados gracias
al correspondiente etiquetado a
travs de diversos descriptores
(metadatos) que permiten la
catalogacin y almacenamiento en
el correspondiente repositorio.

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 Lecturas recomendadas

MinEducacin (2012). Recursos

Educativos Digitales Abiertos. Re-
cuperado de http://www.colom-
biaaprende.edu.co/html/home/1592/
articles-313597_reda.pdf

Piriz, C., & Lazzarini, V. (s/n). Re-

cursos Educativos Digitales. ISNN:
1688-9886. Recuperado de http://
w w w.semur.edu.uy/curem5/actas/
pdf/51.pdf

UNESCO. (2015). Gua Bsica de Re-

cursos Educativos Abiertos. (REA).
ISBN: 978-9-233000-20-9.Recupe-
rado de: http://unesdoc.unesco.org/
images/0023/002329/232986s.pdf

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