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Fascculo
general
CIENCIA Y TECNOLOGA
Fascculo general
Fascculo
general
CIENCIA Y TECNOLOGA
Fascculo general
Ministerio de educacin
Av. De la Arqueologa, cuadra 2, San Borja
Lima, Per
Telfono 615-5800
www.minedu.gob.pe
Versin 1.0
Tiraje: 522 900 ejemplares
elaboracin:
Lilia Calmet Bohme (asesora)
Elizabeth Yolanda Quinteros Hijar
Jos Alejandro Pezo De la Cuba
Miki Janett Nio Correa
Roco Erika Solano Mendoza
Rosa Mnica Pea Rosales
colaboracin:
Wilfredo Palomino Noa
Impreso por:
Industria Grfica Cimagraf S.A.C.
Psje. Santa Rosa No 220, Ate - Lima
RUC: 20136492277
Ministerio de Educacin
Todos los derechos reservados. Prohibida la reproduccin de este material por cualquier medio,
total o parcialmente, sin permiso expreso de los editores.
Hecho el Depsito Legal en la Biblioteca Nacional del Per: N 2013-17917
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Movilizacin nacional por la Mejora de los aprendizajes
Estimada(o) docente:
Queremos saludarte y reiterar el aprecio que tenemos por tu labor. Por eso, en el Ministerio
de Educacin estamos haciendo esfuerzos para mejorar tus condiciones laborales y de
ejercicio profesional. Esta publicacin es una muestra de ello.
Esta es una primera versin; a travs del estudio y del uso que hagas de ella, as como
de tus aportes y sugerencias, podremos mejorarla para contribuir cada vez mejor a tu
trabajo pedaggico. Te animamos, entonces, a caminar por las Rutas del Aprendizaje.
Ponemos a tu disposicin la pgina web de Per Educa para que nos enves tus
comentarios, aportes y creaciones; nos comprometemos a reconocerlos, hacerles
seguimiento y sistematizarlos.
Patricia Salas O Brien
Ministra de Educacin
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TODOS PODEMOS APRENDER, NADIE SE QUEDA ATRS
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Movilizacin nacional por la Mejora de los aprendizajes
ndice
Introduccin ................................................................................................................. Pg 7
5
TODOS PODEMOS APRENDER, NADIE SE QUEDA ATRS
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MOVILIZACIN NACIONAL POR LA MEJORA DE LOS APRENDIZAJES
Introduccin
Alcanzar este objetivo de poltica demanda responder a los cambios que el mundo
y, por ende, nuestro pas ha experimentado en los ltimos tiempos, referidos a
las formas de vivir, las relaciones de produccin, los movimientos demogrficos, los
logros tecnolgicos y la cantidad de informacin disponible. Este nuevo escenario social
y econmico demanda un desarrollo complejo de los ciudadanos del siglo XXI, para
que sean personas reflexivas y crticas, capaces de tomar decisiones informadas, de
argumentar sus puntos de vista y de manejar responsablemente los recursos naturales
y tecnolgicos disponibles. Asimismo, el nuevo escenario demanda personas creativas,
que puedan plantear alternativas de solucin a los problemas y a las situaciones reales.
Sin embargo, hay una exigencia previa para lograr que estas competencias se instalen
en los ciudadanos desde la Educacin Bsica: el cambio sustantivo de su formacin.
Este es el reto contemporneo para el sistema educativo, la escuela, el currculo y los
procesos de enseanza y aprendizaje.
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TODOS PODEMOS APRENDER, NADIE SE QUEDA ATRS
cientficos contemporneos; a disear y producir objetos o sistemas tecnolgicos para
afrontar problemas; y a reflexionar sobre la ciencia, sus mtodos y la tecnologa. En las
circunstancias propias de la vida moderna, todo esto contribuye a tomar decisiones
acertadas.
Por otra parte, la educacin cientfica y tecnolgica constituye la mejor va para conseguir
que los ciudadanos logren la ansiada alfabetizacin cientfica, que permite comprender
y resolver problemas concretos, ambientales o productivos; esta es una consideracin
aceptada en todos los foros educativos. Asimismo, es el mejor medio para propiciar
que un sector de los ciudadanos se formen como cientficos o como tecnlogos para
impulsar el progreso econmico y social del pas.
Esperamos que este fascculo sea de utilidad en tu labor cotidiana. Estaremos muy
atentos a tus aportes y sugerencias para ir mejorndolo en las prximas ediciones, con
el fin de que sea cada vez ms pertinente y til para el logro de aquellos aprendizajes
a los que nuestros estudiantes tienen derecho.
Ministerio de Educacin
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MOVILIZACIN NACIONAL POR LA MEJORA DE LOS APRENDIZAJES
CAPTULO
1
BUSCANDO las piezas de
un rompecabezas
Conservar la biodiversidad.
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TODOS PODEMOS APRENDER, NADIE SE QUEDA ATRS
Demandas regionales: temas ambientales
8% 5%
Conservacin / manejo / defensa
8% 35 %
/ uso racional / uso sostenible de
recursos naturales
Conservacin / defensa de la
biodiversidad
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MOVILIZACIN NACIONAL POR LA MEJORA DE LOS APRENDIZAJES
Demandas regionales: tecnologa
50 % 50 %
Emprendimiento
Uso / desarrollo /
innovacion de tecnologas
36 % Fomento de la investigacin
42 %
22 %
Fuente: Elaboracin propia, basada en el anlisis de los proyectos educativos regionales.
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TODOS PODEMOS APRENDER, NADIE SE QUEDA ATRS
En el tercer grfico, "Demandas regionales: investigacin cientfica", vemos que
las regiones se inclinan ms hacia el fomento de la investigacin cientfica (42%) en
sus mbitos territoriales, seguido del fomento de la investigacin para responder a
demandas y necesidades econmicas y/o culturales (36%); es decir, se observa una
marcada tendencia a considerar la ciencia como un insumo importante para satisfacer
demandas. Por ltimo, vemos una menor demanda (22%) referida a la investigacin
para desarrollar tecnologa.
Hemos identificado, finalmente, que, en mayor o menor grado, las demandas regionales
sobre la educacin cientfica y tecnolgica coinciden con las polticas nacionales. As,
tenemos:
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MOVILIZACIN NACIONAL POR LA MEJORA DE LOS APRENDIZAJES
Artculo 14: La educacin promueve el conocimiento, el aprendizaje
Constitucin y la prctica de las humanidades, la ciencia, la tcnica, las artes, la
Poltica del Per educacin fsica y el deporte. Prepara para la vida y el trabajo y fomenta
la solidaridad. Es deber del Estado promover el desarrollo cientfico y
1993 tecnolgico del pas.
Ley N 28044
Artculo 21. Funcin del Estado:
Ley General de c) Promover el desarrollo cientfico y tecnolgico en las
instituciones educativas de todo el pas y la incorporacin
Educacin de nuevas tecnologas en el proceso educativo.
d) Reconocer e incentivar la innovacin e investigacin
que realizan las instituciones pblicas y privadas.
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TODOS PODEMOS APRENDER, NADIE SE QUEDA ATRS
1.1.2 Ms piezas del rompecabezas: las demandas
internacionales
La ciencia y la tecnologa se han convertido, durante las ltimas dcadas, en herramientas
necesarias para alcanzar un desarrollo productivo con mayor valor agregado, pero
buscando una consecuencia: lograr una mayor equidad distributiva, as como un
aumento significativo de la cohesin social y de la inclusin ciudadana. Esto implica
una transformacin de las estructuras productivas y el uso sostenible de los recursos
naturales, as como el cuidado de la salud, la alimentacin y la educacin, adems
de otros requerimientos sociales, lo que nos lleva a replantear nuestros propsitos
educativos.
Incentivar la formacin de
cientficos, tecnlogos e
investigadores, con criterios
de excelencia y relevancia,
para alcanzar autonoma
cientfica y tecnolgica.
Fomentar la cultura
cientfica y la percepcin
pblica de la ciencia y la
tecnologa.
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MOVILIZACIN NACIONAL POR LA MEJORA DE LOS APRENDIZAJES
Promover el uso de tecnologas de vanguardia.
Frente a este panorama, es necesario que nos planteemos propsitos que pongan
nfasis en la enseanza de la ciencia y la tecnologa en nuestro pas.
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TODOS PODEMOS APRENDER, NADIE SE QUEDA ATRS
nologa?
Para qu ensear ciencia y tec
[] la influencia creciente de las ciencias y la tecnologa, su contribucin a la
transformacin de nuestras concepciones y formas de vida, obligan a considerar la
introduccin de una formacin cientfica y tecnolgica (indebidamente minusvalorada)
como un elemento clave de la cultura general de los futuros ciudadanos y ciudadanas,
que les prepare para la comprensin del mundo en que viven y para la necesaria
toma de decisiones.
Daniel Gil, 1996
nologa nos
alfabetizados en ciencia y tec
Para comprender que estar o actual;
ap rox ima rno s a la com ple jidad y globalidad del mund
permite a enfrentar
e est o no s ayu da a de sar rollar hbitos y habilidades,
y qu el entorno y
s mejor al relacionarnos con
situaciones y a desenvolverno n, del estudio,
o del trabajo, de la producci
con las exigencias del mund
icacin y otros.
de la diversin, de la comun
Para entender la especial importancia que tiene trabajar como el cientfico, es decir,
inductivamente, dado que si procedemos deductivamente restringimos la posibilidad
de aprender ciencias; pero sin que esto signifique creer que es la nica forma de hacer
ciencia, y considerando, sobre todo, que los fundamentos de la ciencia estn en la teora.
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MOVILIZACIN NACIONAL POR LA MEJORA DE LOS APRENDIZAJES
Para que seamos conscientes de
cun importante es conocer la ciencia
y la tecnologa para tomar decisiones
informadas sobre salud, recursos
naturales y energticos, ambiente,
transporte, y medios de informacin y
comunicacin.
Para disminuir las brechas sin estar condicionados por distinciones varn/
mujer, rico/pobre, andino/selvtico/costeo, rural/urbano, hispano/
quechua/aimara/shipibo conibo u otras, considerando que es necesario
que amplios sectores de la sociedad accedamos a este conocimiento.
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TODOS PODEMOS APRENDER, NADIE SE QUEDA ATRS
1.3 Definiendo y desmitificando la ciencia y la
tecnologa
Muchas investigaciones muestran que uno de los motivos por los cuales el aprendizaje
de la ciencia y la tecnologa se ha visto afectado es nuestra poca familiaridad con las
estrategias que se usan para el trabajo cientfico. Una grave consecuencia de esto son
ciertas concepciones o visiones deformadas de la ciencia y de su enseanza, a las
que llamaremos mitos de la ciencia. En conjunto, estos mitos, que tambin imperan
entre docentes y estudiantes, forman nuestra epistemologa o filosofa de la ciencia:
creencias construidas a lo largo del tiempo y transmitidas como verdades, que solo son
visiones ingenuas adquiridas por absorcin social y que debemos criticar y cambiar.
1.3.1 Qu es ciencia?
El ser humano trata de entender el mundo; y, sobre la base de su inteligencia,
imperfecta pero perfectible, intenta modificarlo y transformarlo para hacerlo cada vez
ms confortable. En este proceso construye una representacin del mundo que da
origen a un conjunto de conocimientos llamados ciencia. La ciencia es, pues, una
actividad racional, sistemtica, verificable y falible, producto de la observacin y de la
investigacin cientfica, que responde a un paradigma consensuado y aceptado por la
comunidad cientfica.
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MOVILIZACIN NACIONAL POR LA MEJORA DE LOS APRENDIZAJES
Mitos sobre
la
ciencia
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TODOS PODEMOS APRENDER, NADIE SE QUEDA ATRS
La ciencia est reservada a una lite y no puede ser
comprendida por todos
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Movilizacin nacional por la Mejora de los aprendizajes
Mitos sobre
el
cien tfico
mtodo
El mtodo cientfico consiste en una serie de procesos que se tienen que seguir
estricta y mecnicamente
Con frecuencia se presenta el mtodo cientfico como un conjunto de pasos que
se siguen mecnicamente, y se pone nfasis en la matematizacin (tratamiento
cuantitativo de los datos), el control riguroso y caractersticas similares, olvidando
y hasta rechazando todo lo que significa la invencin, la creatividad y la duda,
atributos que guan al cientfico cuando investiga. Asimismo, se olvida que en
alguna medida su trabajo es difuso, incierto, intuitivo y ambiguo.
Sin embargo, muchas de las personas que rechazan esta visin rgida y dogmtica
de la ciencia se van al otro extremo y son afectas al relativismo metodolgico extremo
(todo vale, no hay estrategias especficas en el trabajo cientfico), olvidando que, en
realidad, la ciencia se construye con diversos mtodos, procedimientos y tcnicas
establecidos intersubjetivamente, por consensos, en la comunidad cientfica.
Mitos sobre
el
iento
conocim
cientfico
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TODOS PODEMOS APRENDER, NADIE SE QUEDA ATRS
La ciencia que no hace cuantificaciones no es ciencia
La matematizacin del conocimiento no revela un mayor grado de cientificidad; es
simplemente la traduccin de un lenguaje a otro de naturaleza ms abstracta. Esto
quiere decir que si bien la ciencia se construye con rigurosidad, tambin se construye
con flexibilidad. Es cierto que es necesario hacer uso de reglas y procedimientos,
pero tambin de principios ticos, en un marco de flexibilidad y creatividad tal que
permita que los nuevos conocimientos se vayan asentando y adquieran mayor
consistencia; o, en otros casos, que se replanteen dentro de los parmetros desde
los cuales vemos los problemas y su posibilidad de investigacin.
Mitos sobre
la
za de
ensean cia
la cien
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MOVILIZACIN NACIONAL POR LA MEJORA DE LOS APRENDIZAJES
Estudios recientes revelan que los docentes solemos discriminar
tambin por etnia y ubicacin social y geogrfica. Solemos creer,
por ejemplo, que los estudiantes que provienen de reas
rurales son incapaces de aprender ciencias, desconociendo
que la verdadera causa est en la oportunidad. Y es que,
por lo general, los estudiantes de dichas reas y tambin
sus docentes an tienen poco acceso a la informacin,
al estar nuestras escuelas alejadas de las fuentes de
informacin cientfica.
Y los nios y las nias, no pueden aprender ciencias? Es frecuente Ruy Prez Tamayo
Lo importante es que todos los nios y las nias tengan la oportunidad de aprender
ciencias; de lo contrario, estaremos contribuyendo a su marginacin. Es un deber
social de la escuela ensear una ciencia para todos.
1.3.3 Qu es tecnologa?
Etimolgicamente, tecnologa significa cmo hacer las cosas, el estudio de las artes
prcticas. Hoy, sin embargo, la asociamos ms con innovaciones como los lpices, la
televisin, la aspirina, los microscopios y objetos similares, pero tambin con actividades
humanas que cambian ciertos aspectos de nuestro mundo, como la agricultura y la
ganadera, e incluso a procesos como las elecciones o incluso las guerras. Adems,
la tecnologa se relaciona a veces con actividades industriales o militares, dedicadas
a producir y usar los inventos y los conocimientos especializados. En cualquiera de los
sentidos anteriores, la tecnologa tiene implicaciones econmicas, sociales, ticas y
estticas que dependen de por qu y para qu se emplea.
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TODOS PODEMOS APRENDER, NADIE SE QUEDA ATRS
En tal sentido, entendemos por tecnologa:
La tecnologa est subordinada y reducida a la ciencia, a tal punto que depende de ella
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MOVILIZACIN NACIONAL POR LA MEJORA DE LOS APRENDIZAJES
CAPTULO
2
ARMANDO el rompecabezas:
enfoque del aprendizaje
fundamental Usa la ciencia y
la tecnologa para mejorar la
calidad de vida
Estudiantes y docentes podemos usar la indagacin para hacer ciencia y aprender
sobre la naturaleza de la ciencia y su contenido.
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TODOS PODEMOS APRENDER, NADIE SE QUEDA ATRS
La indagacin en el mundo natural adopta una gran variedad de formas, que van
desde la curiosidad infantil dirigida a observar cmo viven las hormigas bajo tierra,
hasta la bsqueda de nuevas partculas atmicas, que lleva a las personas dedicadas
a la ciencia a desarrollar hiptesis, proponer explicaciones, comunicar sus hiptesis,
ideas y conceptos a otros individuos, dando origen a estrategias, reglas, estndares y
conocimientos que hoy se reconocen como cientficos.
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MOVILIZACIN NACIONAL POR LA MEJORA DE LOS APRENDIZAJES
Los estudiantes le sealaron los tres rboles, que crecan
uno al lado del otro. El de la izquierda haba perdido todas
sus hojas, el del centro tena hojas multicolores en su
mayora, amarillas y el de la derecha tena hojas verdes
y un follaje exuberante. Los estudiantes preguntaron: Por
qu estn diferentes los tres rboles? Antes se vean
iguales. Roco no conoca la respuesta.
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TODOS PODEMOS APRENDER, NADIE SE QUEDA ATRS
Cuando consideraron que haba suficientes ideas, la docente los
anim a pensar en cules seran las probables explicaciones
posibles de investigar y que, a la vez, describieran los hechos.
Solicit a cada estudiante escoger una explicacin que, a
su juicio, pudiera ser la adecuada, y los reuni segn las
respuestas: un grupo del agua, uno de las estaciones, otro de Planicar y
los insectos llevar a cabo
investigaciones
A continuacin le pidi a cada grupo que planificara una sencillas
investigacin sencilla para hallar (o no) evidencias que
respondieran a su pregunta.
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MOVILIZACIN NACIONAL POR LA MEJORA DE LOS APRENDIZAJES
Como algunos grupos completaron antes su investigacin, la docente
invit a sus miembros a integrarse a otros grupos que todava
estaban trabajando.
Un estudiante record que haca varios meses las hojas de uno de los Considerar
geranios de su mam haban empezado a amarillearse, y que ella le otras
explicaciones
haba dicho que estaba recibiendo demasiada agua.
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TODOS PODEMOS APRENDER, NADIE SE QUEDA ATRS
El grupo del agua continu su trabajo investigando el origen
de tanta agua. Encontraron que el vigilante de la escuela
activaba un sistema de riego para csped tres veces
por semana. Como lo dejaba funcionando ms tiempo del Comunicar
necesario, el exceso de agua corra fuera del csped y se las
recoga en la base de los rboles. Finalmente, ya que el suelo explicaciones
A medida que los grupos presentaban sus informes, la clase aprendi que
determinadas observaciones e informaciones -como las del grupo que investig
si los rboles eran de distinta especie o edad- no provean una explicacin
adecuada.
Los resultados de otras investigaciones, tales como la idea de que los rboles
pudieran tener una enfermedad, respaldaban en parte las observaciones. Pero la
explicacin que les pareca ms razonable, se ajustaba a todas las observaciones
y se cea a lo aprendido de otras fuentes, era la de exceso de agua.
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MOVILIZACIN NACIONAL POR LA MEJORA DE LOS APRENDIZAJES
Est imado seor Jos:
afuera
no tad o que los tre s r boles situados al lado de
Nuest ra clase ha est tot almente
ra ve nta na se ven dis tintos uno de otro. Uno
de nuest lt imo
un do las hoj as son de colores dis tintos y el
sin hojas, en el seg
tiene las hojas verdes.
Padres de
tad o con las pe rso na s de la Asociacin de
Hemos contac
que todos los rboles
ilia que com pra ron eso s rboles y nos dijeron
Fam esa no es la
mi sm a cla se y de la misma edad, o sea que
eran de la
tan diferentes.
razn para que se vean
est rodeado de
de scu bri mo s que el rbol sin hojas siempre
Despus do de
hoj as de dis tin tos col ores a veces est rodea
agua, el rbol con rodeado de
bol de hoj as ve rd es en realidad nunca est
agua y el r
agua.
debido al exceso
cla se ha led o que las plantas pueden ahogarse
Nuest ra rboles
am os que est a po dr a ser la razn para que los
de agua y pens cionar el sis tema
difere nte s. He mo s no tado que ust ed pone a fun
se vean ar donde
a me nu do y que el ag ua se empoza en el lug
de riego muy
varios colores. Nos
el r bol sin hojas y el rbol con hojas de
estn nudo.
ed po dr a ev ita r reg ar las plantas tan a me
preguntamos si ust
Atentamente,
ado de primaria
Los alumnos de quinto gr
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TODOS PODEMOS APRENDER, NADIE SE QUEDA ATRS
recuperaban su salud.
El siguiente grfico ilustra la indagacin cientfica llevada a cabo por los estudiantes
de la narracin presentada. Los textos destacan aspectos importantes de la
indagacin cientfica, concretados con el acompaamiento de la docente.
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MOVILIZACIN NACIONAL POR LA MEJORA DE LOS APRENDIZAJES
Plantear posibles explicaciones.
Problematizar: hacer preguntas sobre lo
observado. Por ejemplo: Tiene algo que ver con la luz. Buscar posibles explicaciones que se
puedan investigar y sean descriptivas. Recopilar informacin de mltiples fuentes.
Observacin: Los rboles del patio Debe ser demasiada agua.
estn distintos. Uno no tiene hojas, el Escoger una explicacin que pueda ser una Por ejemplo: ciclos vitales y entorno de los
otro las tiene amarillentas y en el ltimo Debe ser poca agua. respuesta. rboles. As, los del grupo de las edades se
las hojas estn verdes y exuberantes. contactaron con la Asociacin de Padres de
Los rboles tienen diferentes edades. Agruparse segn las respuestas: grupo del Familia, hallaron los recibos de compra de los
Pregunta: Por qu los rboles estn agua, grupo de las edades, grupo de los rboles y verificaron que los tres eran de la
diferentes? Es por los insectos. insectos misma edad.
Verificar si la explicacin obtenida en la Presentar informes por grupos (otras investigaciones Buscar nuevas informaciones que Conseguir suficientes datos basados
investigacin es correcta (comprobar pueden tener resultados diferentes y algunas pueden expliquen el fenmeno observado en observaciones para concluir e
si el resultado verifica la hiptesis). En respaldar parte de las observaciones). (recordar informacin, leer textos, informar.
el ejemplo, al ao siguiente los tres etctera). Por ejemplo, recuerdan
rboles estaban totalmente cubiertos Seleccionar la explicacin ms razonable y tomar una que unos geranios se amarillearon Por ejemplo, el grupo del agua
de hojas. As, quedaron convencidos decisin para cambiar la realidad. por exceso de agua, y en un texto se examin la tierra alrededor de los
de que su explicacin era vlida. explica que las races rodeadas de rboles por turnos casi cada hora,
Reflexionar: cmo verificar si la explicacin es agua se ahogan por falta de aire. llev un diario de sus observaciones
correcta? As, concluyen que el rbol sin hojas y consigui suficientes datos para
se estaba ahogando, el de la mitad informarle a la clase: El rbol sin hojas
En el ejemplo, una explicacin se ajusta a las estaba casi ahogndose y el tercero casi siempre est rodeado de agua, el
observaciones y a otras fuentes: el exceso de agua. estaba sano. El agua se acumulaba rbol de la mitad a veces est rodeado
Deciden escribir una carta sobre lo descubierto, y con en el rea del primero. de agua y el rbol verde tiene tierra
eso modifican la forma de riego. Despus de una hmeda pero nunca est rodeado de
discusin, deciden esperar un ao para verificar el agua.
cambio.
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Como vemos en el caso presentado, la indagacin plantea una amplia gama de
posibilidades a docentes y a estudiantes, puesto que nos permite una participacin
muy activa en el proceso de bsqueda, ya sea a travs de la simple observacin, de
las preguntas formuladas, de las respuestas o de las discusiones sobre problemas
planteados en un momento determinado.
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MOVILIZACIN NACIONAL POR LA MEJORA DE LOS APRENDIZAJES
2.2.2 Bases de la indagacin cientfica
Desde una perspectiva sociocultural, se pueden entender como indagacin cientfica las
maneras de generar explicaciones, cargadas de teora, validadas por una comunidad,
apoyadas por evidencia y argumentos convincentes y mantenidas por la comunidad
como conocimiento tentativo y abierto a futuros desarrollos (Abell et al. 2006, citado
en Gonzlez Weil et al. 2009: 67). En este marco, la indagacin lleva a los estudiantes
a entender que los conocimientos no son estticos: pueden cambiar cuando surgen
nuevas y ms profundas investigaciones, y estn sujetos a futuros avances. Un ejemplo
de esto es el cambio del paradigma aristotlico por el mecanicista-galileano, ocurrido
en la poca del Renacimiento.
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TODOS PODEMOS APRENDER, NADIE SE QUEDA ATRS
reglas, de manera flexible, para generar, individualmente y entre pares, nuevas
prcticas sociales que los llevarn a enfrentar otros retos y dar nuevas soluciones.
INDAGACIN
se basa en el al aplicarla al
es una
como el
CORRIENTE
PEDAGGICA SUJETO
ACTIVO, que COMPRENSIN
RESPONSABLE transforma INICIAL DEL
DE SU su MUNDO
APRENDIZAJE
contrastando con
HECHOS COMPAEROS
para construir
socialmente con
NUEVOS
CONOCIMIENTOS
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MOVILIZACIN NACIONAL POR LA MEJORA DE LOS APRENDIZAJES
Partiendo de esta ptica, Rosa y Montero afirman que la
ciencia no explica el mundo tal cual es, sino que presenta una
imagen del mundo a partir de la cosmovisin que el sistema
social le impone en cada momento histrico. Del mismo
modo, Michel Denis (citado por Gallego-Badillo) comenta que
la imagen mental que poseen los individuos del contexto no
debe concebirse como un calco de la realidad, sino que ha de
interpretarse como una construccin psicolgica nueva, que a
la vez constituye una actividad constructivista, mediante la cual
el individuo obtiene anlogos cognitivos de la realidad. En tal
sentido la historia de la ciencia juega un papel fundamental,
pues a travs de ella se pueden encontrar los justificativos
acerca de los modos en que se han generado los instrumentos
tericos de cada poca, as como las formas de verificacin
emprica.
Pea 2005: 53
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TODOS PODEMOS APRENDER, NADIE SE QUEDA ATRS
ENSEAR
CIENCIA
no es es
REALIDAD
EXPLICACIONES
PREVIAS
APRENDIDAS O
INTUITIVAS
y tomar
con
DECISIONES
CONSCIENTES
HECHOS
Y
RESPONSABLES
para conocer
FENMENOS
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MOVILIZACIN NACIONAL POR LA MEJORA DE LOS APRENDIZAJES
Hemos asumido el enfoque de la indagacin para la enseanza de las ciencias porque
consideramos que aporta ms oportunidades de favorecer en nuestros estudiantes
el desarrollo integrado de habilidades, actitudes y conocimientos. Esto, porque dicho
enfoque se encuentra sustentado por propuestas psicopedaggicas, epistemolgicas y
sociales contemporneas, y tambin por la experiencia recabada de prcticas docentes
exitosas en muchos lugares del mundo. El enfoque de la indagacin cientfica presenta
las siguientes caractersticas:
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TODOS PODEMOS APRENDER, NADIE SE QUEDA ATRS
En muchos pases se impulsa la enseanza de las ciencias basada en la indagacin,
para que sus estudiantes puedan aprender la ciencia y los procedimientos para hacer
ciencia. En los ltimos aos, la indagacin est presente en los estndares y currculos
de pases como Estados Unidos, Australia e Inglaterra.
Cuando los estudiantes indagan, aprenden a pensar como un cientfico; es decir, hacen
ciencia y son capaces de describir objetos y fenmenos, de elaborar preguntas, de
construir explicaciones, de probar sus explicaciones contrastndolas con los hechos o
con lo que se sabe del conocimiento cientfico, y de comunicar sus ideas a otros. Poner
en prctica estas habilidades compromete a los estudiantes a utilizar su pensamiento
crtico y lgico: De esta forma, los estudiantes desarrollan activamente su comprensin
de la ciencia al combinar el conocimiento cientfico con las habilidades de razonamiento
y pensamiento (National Research Council 1996: 2).
Existe una nica forma de hacer indagacin? La respuesta es no. Desde un punto de
vista muy particular, que implica a la persona que hace la indagacin, segn Anderson
(citado en Reyes Crdenas y Padilla 2012), habra al menos tres visiones sobre qu es
la indagacin:
a. lo que hacen los cientficos;
En este documento nos interesa resaltar las dos ltimas visiones; y sobre ellas, lo que
debemos saber y saber hacer los docentes y nuestros estudiantes:
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Movilizacin nacional por la Mejora de los aprendizajes
puesto que, en el contexto descrito, todas las personas tenemos derecho a acceder a
una comprensin cientfica del mundo y a implicarnos en discusiones pblicas sobre
temas cientficos y tecnolgicos, razn que hace necesario que todos los ciudadanos
seamos alfabetizados en estos temas.
Reid y Hodson (citados en Gil 2005: 18) proponen que una alfabetizacin cientfica
dirigida hacia una cultura cientfica bsica debe contener:
conceptos y
Conocimientos de la ciencia: ciertos hechos,
teoras.
uso de dicho
Aplicaciones del conocimiento cientco: el
s.
conocimiento en situaciones reales y simulada
zacin con
Habilidades y tcticas de la ciencia: familiari
aparatos e
los procedimientos de la ciencia y el uso de
instrumentos.
lidades, tcticas y
Resolucin de problemas: aplicacin de habi
reales.
conocimientos cientcos a investigaciones
problemas
Interaccin con la tecnologa: resolucin de
econmica y social,
prcticos, enfatizacin cientca, esttica,
es.
y aspectos utilitarios de las posibles solucion
-morales en la
Cuestiones socioeconmico-polticas y tico
ciencia y la tecnologa.
ologa.
Historia y desarrollo de la ciencia y la tecn
tica cientca:
Estudio de la naturaleza de la ciencia y la prc
radas en los
consideraciones loscas y sociolgicas cent
teora cientca y
mtodos cientcos, el papel y estatus de la
las actividades de la comunidad cientca.
41
TODOS PODEMOS APRENDER, NADIE SE QUEDA ATRS
Desde el enfoque de la alfabetizacin cientfica, la enseanza de la ciencia implica
generar situaciones de aprendizaje que relacionen los saberes previos de los estudiantes
con los fenmenos naturales, para que vuelvan a preguntarse sobre ellos y elaboren
explicaciones utilizando los modelos formales y generalizadores propios de las ciencias
naturales. Este proceso alfabetizador aporta nuevos elementos de juicio para comprender
aquellas cosas con las que se interacta y de las que se habla en el diario vivir.
El aporte de las ciencias naturales a la vida cotidiana reside en que contribuye con
la formacin de nuevos modelos de pensamiento y comprensin en los estudiantes.
Asimismo, los acerca a una representacin formal de los objetos y fenmenos con los
que interactan, a travs de modelos tericos de los mismos.
42
Movilizacin nacional por la Mejora de los aprendizajes
2.4 Espacios y actores para el aprendizaje de la
ciencia y la tecnologa
Desde el enfoque de la indagacin cientfica, es importante considerar qu espacios
son especialmente propicios para generar aprendizajes; por eso, ponemos a tu
consideracin escenarios tiles para desarrollar aprendizajes significativos. Asimismo,
comentamos el rol de los actores educativos involucrados en el proceso de aprendizaje
y enseanza.
a. Aulas
Son espacios diseados para que nuestros estudiantes adquieran aprendizajes. Si bien
es cierto que cada nivel tiene su especificidad, es importante que todas se encuentren
implementadas con materiales y organizadas de manera que permitan la indagacin
y el logro de los aprendizajes.
43
TODOS PODEMOS APRENDER, NADIE SE QUEDA ATRS
Sector / Materiales Sector / Materiales
Sector / Materiales
Sector / Materiales
Sector / Materiales
Sector / Materiales
Materiales
44
MOVILIZACIN NACIONAL POR LA MEJORA DE LOS APRENDIZAJES
b. Laboratorios
Son espacios de aprendizaje que cuentan con materiales, instrumentos y equipos
particulares, que favorecen la ejecucin de actividades como la experimentacin,
el trabajo cooperativo, el dilogo, el debate y la interaccin entre pares, as como el
intercambio de ideas y recursos.
Por ser espacios destinados a resolver problemas de tipo experimental que ayudan a la
comprensin de conceptos, leyes y principios, favorecen la construccin de prototipos,
incentivan la curiosidad y promueven una actitud positiva hacia la ciencia.
c. Entorno
Si bien para poner en prctica la experimentacin es importante contar con laboratorios,
la naturaleza es el mejor espacio de indagacin continua. Los espacios del entorno de los
que podemos disponer, como el patio, la huerta, el ro, el campo, la chacra y la granja, entre
otros, son indispensables para generar aprendizajes sobre la ciencia y la tecnologa.
45
TODOS PODEMOS APRENDER, NADIE SE QUEDA ATRS
d. Biblioteca
Espacio con material bibliogrfico impreso, dispuesto de una manera organizada, que
sirve para investigar y, as, promover los aprendizajes. Su implementacin debe ser
permanente, en todos los niveles educativos.
46
MOVILIZACIN NACIONAL POR LA MEJORA DE LOS APRENDIZAJES
f. Museos de ciencia
Espacios de aprendizaje con una amplia variedad de recursos visuales y con fuentes de
informacin relevante acerca de la historia de la ciencia.
47
TODOS PODEMOS APRENDER, NADIE SE QUEDA ATRS
El grfico ilustra cmo cada uno de los actores de la comunidad educativa es una pieza
clave del proceso de aprendizaje y enseanza.
Director o
directora
Auxiliar
Madres y
padres de
familia
Estudiantes
Docente
AR
DA
VI
P
AM E
EJO D D
RAR LA CALIDA
a. Docentes
Todo docente cumple la funcin de gua y facilitador del aprendizaje. Cuenta con
competencias profesionales y usa recursos didcticos pertinentes para ofrecer a sus
estudiantes diversas oportunidades de aprendizaje. En particular, quien ejerza la
docencia en el rea de las ciencias debe ser una persona indagadora, que cumpla
su labor estando preparada para cumplir con, entre otros, los siguientes desempeos:
Planifica actividades de inters para sus estudiantes, tales como proyectos de
aprendizaje, visitas de estudio y de campo, ferias de aprendizaje, congresos,
conversatorios y pasantas.
Selecciona y organiza los aprendizajes orientados al logro de las competencias
en la enseanza de la ciencia y la tecnologa para la vida.
Propicia estrategias que favorecen el razonamiento de sus estudiantes sobre
temas que les interesan.
48
Movilizacin nacional por la Mejora de los aprendizajes
Induce procesos de discusin con sus estudiantes, con puntos de vista
divergentes y convergentes, y los sostiene en una direccin constructiva y
productiva que les permita llegar a una conclusin.
Respeta y hace respetar los puntos de vista de cada estudiante, tomndolos
con seriedad e imparcialidad.
Enfatiza ms en el proceso de discusin que en el arribo a una conclusin
especfica.
Propicia que cada estudiante argumente sus puntos de vista de manera
reflexiva, con el empleo de trminos y conceptos propios de la ciencia y la
tecnologa.
Crea un ambiente de permanente interaccin, de dar y recibir, con la mayor
participacin posible de sus estudiantes.
Interpreta los silencios de sus estudiantes como momentos de escucha activa.
Emplea un repertorio variado de preguntas que movilizan los conocimientos de
sus estudiantes; por ejemplo, qu piensas que ocurre?, cmo piensas que
ocurre?, por qu crees que ocurre?, etctera.
Organiza las diferentes ideas de sus estudiantes.
Reflexiona sobre su prctica pedaggica en relacin con su estilo de indagacin,
y se compromete con su mejoramiento continuo.
Orienta a sus estudiantes hacia la comprobacin de sus ideas y les proporciona
alternativas con fundamento cientfico.
Observa el entorno y trata de transformarlo de manera creativa, consciente y
responsable, para promover aprendizajes significativos en los estudiantes.
Sabe, y sabe hacer uso de herramientas e instrumentos tecnolgicos.
49
TODOS PODEMOS APRENDER, NADIE SE QUEDA ATRS
b. Estudiantes
Nuestros estudiantes son el centro del proceso educativo, tal como lo consignan la Ley
General de Educacin y su Reglamento.
c. Director o directora
Como lder pedaggico de la institucin educativa, la persona encargada de dirigirla
entiende que los procesos de construccin de los aprendizajes de ciencia y tecnologa
tienen una dinmica caracterizada por la actividad intensa y hasta bulliciosa. Por lo
tanto, permite la accesibilidad y la movilizacin, para el buen y permanente uso de
espacios y materiales.
50
Movilizacin nacional por la Mejora de los aprendizajes
2.5 Recursos y materiales educativos
Es imprescindible que docentes y estudiantes dispongamos de recursos educativos
para lograr aprendizajes significativos en ciencia y tecnologa, puesto que:
Facilitan la comprensin de conceptos o principios cientficos o tecnolgicos
que se desea transferir.
Ayudan a potenciar las capacidades sensoriales y cognitivas, base fundamental
del aprendizaje de ciencia y tecnologa.
Sirven de intermediarios entre la ciencia del cientfico y la ciencia escolar,
aproximando al estudiante a la realidad que se desea estudiar.
Movilizan la participacin activa en los procesos de aprendizaje de ciencia y
tecnologa.
Enriquecen el vocabulario tcnico-cientfico.
Favorecen el desarrollo de habilidades cientficas y tecnolgicas con una actitud
cientfica.
Ofrecen la oportunidad de transformarlos en objetos tecnolgicos.
a. Material impreso
Consideramos como tal a todo tipo de fuente de informacin escrita o grfica para
docentes y estudiantes, tales como libros, lminas y guas, entre otros.
51
TODOS PODEMOS APRENDER, NADIE SE QUEDA ATRS
Material impreso para docentes
b. Material audiovisual
A medida que la tecnologa avanza, el material audiovisual tiene un papel cada vez
ms importante para el aprendizaje y la enseanza de ciencia y tecnologa, ya que
mejora los espacios para el aprendizaje.
http://www.perueduca.pe/
http://www.fondation-lamap.org/
desarrollo-profesional
52
MOVILIZACIN NACIONAL POR LA MEJORA DE LOS APRENDIZAJES
http://www.indagala.org/ http://www.pakapaka.gob.ar/
http://spaceplace.nasa.gov/sp/ http://www.principia-malaga.com/p/
http://ciencia.educ.ar/ http://www.ssec.si.edu/
53
TODOS PODEMOS APRENDER, NADIE SE QUEDA ATRS
c. Material concreto
Este tipo de material brinda mltiples posibilidades de aprendizaje, ya que hace factible
observar, manipular, consultar, medir, analizar, visualizar y explicar principios, entre
otras muchas acciones. Dependiendo del uso que le demos y del espacio educativo en
el que nos hallemos, el material concreto puede cumplir diversas funciones en nuestra
labor pedaggica, tales como motivar, experimentar y evaluar.
54
MOVILIZACIN NACIONAL POR LA MEJORA DE LOS APRENDIZAJES
d. Software
Modellus
Este programa permite al usuario disear, construir, explorar y simular un fenmeno
fsico a partir de un modelo matemtico interactivo. La simulacin tiene lugar en su
aspecto temporal (evolucin en el tiempo) y matemtico (clculo de valores). La interfaz
con la que trabaja el usuario ofrece un entorno muy amigable, basado en ventanas que
renen o muestran informaciones concretas.
Scilab
Programa de clculo numrico que permite realizar operaciones con clculos
matriciales, polinomios, ecuaciones lineales y diferenciales, as como graficar funciones
en 2D y 3D, adems de programar sus propias funciones. Es un software que permite
conocer y experimentar con el uso de variables y practicar programacin. Utilizando
algunos comandos bsicos de este programa, y a travs del modelado numrico, se
pueden resolver muchos problemas de fsica.
Physion
Es un software de simulacin de la fsica en 2D. Sirve para crear fcilmente una amplia
gama de simulaciones fsicas interactivas y de experiencias educativas. Es especialmente
til, ya que nos puede servir como un laboratorio de fsica virtual con el cual demostrar,
en el aula, algunos conceptos bsicos de la fsica.
Chemistry Assistant
Software para el clculo rpido del peso molecular de los compuestos por entrada
simple de la frmula qumica. Sustituye los smbolos de los elementos con su peso
atmico. Traduce los textos, con smbolos de los elementos qumicos o sin ellos, en
una expresin matemtica y los calcula. Adems, incluye funciones para el anlisis
estadstico, la solucin de la ecuacin cuadrtica, constantes fsicas, y para preparar
soluciones.
55
TODOS PODEMOS APRENDER, NADIE SE QUEDA ATRS
CAPTULO
3
VISUALIZANDO el rompecabezas:
competencias y capacidades del
aprendizaje fundamental Usa la ciencia
y la tecnologa para mejorar la calidad
de vida
El aprendizaje fundamental Usa la ciencia y la tecnologa para mejorar la calidad
de vida ofrece a nuestros estudiantes oportunidades para explorar el mundo fsico y
natural entendiendo conceptos y procesos, as como desarrollando habilidades propias
de la ciencia. Esto les permitir participar como ciudadanos crticos, informados y
responsables en asuntos locales, nacionales y mundiales.
56
MOVILIZACIN NACIONAL POR LA MEJORA DE LOS APRENDIZAJES
Esta competencia les da a nuestros estudiantes la posibilidad de ientos
Los conocim
hasta que
comprender el mundo natural a travs de preguntas sobre hechos de la solo duran
ntes tienen
vida cotidiana o de su inters, tales como por qu llueve?, por qu los estudia evas
hacerse nu
desaparecieron los dinosaurios?, por qu atraen los imanes?, por tiempo de
o de crear
qu la naranja es cida?, por qu unas personas tienen ojos verdes preguntas
s precisas.
teoras m
y otras, negros? o "cmo funcionan las bateras?".
57
TODOS PODEMOS APRENDER, NADIE SE QUEDA ATRS
Con esto no queremos decir que en la escuela se pretende formar solo cientficos, ya
que nuestros estudiantes tienen una diversidad de habilidades e intereses que los
pueden orientar hacia profesiones u oficios diferentes a la ciencia.
Entonces, cmo lograr la competencia de indagacin cientfica entre nuestros
estudiantes? Tenemos que movilizar diversas capacidades (que pasamos a detallar en
los tems que siguen) y trabajarlas de manera articulada.
A partir de esta experiencia podemos arribar a una primera idea: la identificacin de una
situacin problemtica no es inmediata; nace confusa y vaga, pero se va haciendo cada vez
ms clara, en la medida en que la observacin y la relacin del investigador con el objeto
de investigacin se intensifica. Esto, por supuesto, debe ir acompaado del intercambio de
ideas entre los miembros del equipo, y de pensar reflexivamente sobre el asunto.
58
MOVILIZACIN NACIONAL POR LA MEJORA DE LOS APRENDIZAJES
Cundo es investigable la situacin que hemos encontrado al observar?
Para que un conflicto sea un problema investigable, siempre ser necesario encontrar
diversas soluciones posibles y tener una duda razonable sobre cul es la ms acertada.
Esto es, deber existir una duda que nos prepare para admitir que la mejor solucin
es una de ellas, sin saber cul es. Incluso puede ser aquella de la que no habamos
sospechado al principio y cuya presencia salt a la luz recin durante la investigacin.
Hay problemas que no son investigables? Hay quienes afirman que todos los problemas
son investigables; sin embargo, el docente (que tambin es un investigador) tiene
conocimiento general de la dificultad de sus estudiantes para indagar en un problema.
En este sentido, es fundamental tener en cuenta la experiencia de nuestros estudiantes en
el terreno de la ciencia natural sobre la cual se va a realizar la indagacin.
Muchas veces los problemas son demasiado confusos, debido a que la dificultad para
investigarlos es extrema, tanto desde el punto de vista terico como prctico, hasta el
punto en que se hace imposible plantear la existencia de un problema investigable.
Por ejemplo, no es posible que los nios y las nias de Educacin Inicial o de Educacin
Primaria investiguen directamente cuntos aos puede vivir un rbol o cuntas molculas
de bicarbonato de sodio hay en un centmetro cbico de cierta sal. Esto, porque las bases
59
TODOS PODEMOS APRENDER, NADIE SE QUEDA ATRS
tericas relacionadas con estos temas suponen un manejo conceptual que no est a su
alcance, dado su grado de desarrollo cognitivo, y porque en una institucin educativa
existiran muchas dificultades de tipo instrumental y procedimental como para realizar las
observaciones y mediciones que demandan investigaciones como estas.
En nuestro ejemplo de los tres rboles vimos que, frente a la pregunta por qu estn
diferentes los tres rboles?, la profesora sugiri a sus estudiantes elaborar una lista de
las ideas que pudieran explicar qu estaba sucediendo, lo que dio lugar a las siguientes
respuestas:
60
MOVILIZACIN NACIONAL POR LA MEJORA DE LOS APRENDIZAJES
Como se refleja en el recuadro anterior, los estudiantes tienen facilidad para responder
preguntas, y constantemente estn buscando explicaciones a interrogantes que surgen
en su vida cotidiana. Con el objetivo de promover esta habilidad, los docentes debemos
generar estrategias de aprendizaje que fortalezcan sus capacidades para formular
hiptesis.
Es necesario esclarecer que las predicciones son diferentes a las hiptesis, aunque
tambin desempean un papel importante en el proceso de indagacin. La diferencia
reside en que las predicciones se pueden basar en una hiptesis o en una pauta
detectada en las observaciones. Por ejemplo, la prediccin una taza ser mejor que
otra para conservar caliente el caf porque es ms gruesa incluye la hiptesis de que
las tazas gruesas conservan mejor el calor que las ms delgadas. La prediccin de que
ser mejor se deriva de la hiptesis, aunque se plantee antes (Harlen 1999: 77).
Una prediccin
sugiere un evento
futuro, basado
Problematiza e
en observaciones
hiptesis.
Reconoce
situaciones susceptibles
de ser investigadas.
Formula preguntas
e hiptesis.
61
TODOS PODEMOS APRENDER, NADIE SE QUEDA ATRS
3.1.2 Capacidad: Disea estrategias para hacer una
investigacin
Luego de que nuestros estudiantes establecen sus hiptesis, deben verificarlas o
comprobarlas. Cmo lo harn? Diseando, planificando y ejecutando una investigacin
para recolectar datos y evidencias sobre el fenmeno que van a estudiar.
Continuando con el ejemplo de los tres rboles, una vez que los estudiantes establecieron
sus hiptesis, la docente les sugiri que se agruparan segn la explicacin que
consideraban como posible respuesta. Unos se agruparon en torno a la idea de que
eran los insectos; otros, en torno a la influencia del agua, etctera.
Luego le pidi a cada grupo que planificara y ejecutara estrategias sencillas para ver si
podan hallar evidencias y responder a la pregunta inicial. Mientras hacan sus planes, la
docente los escuchaba atentamente y brindaba orientaciones.
Recordemos que la docente lleva a sus estudiantes a planificar actividades que les
permitan demostrar las hiptesis planteadas. En el caso de los nios pequeos, la
planificacin y el desarrollo de una investigacin se dan simultneamente; solo planean
el primer paso y, a partir del resultado de este, piensan en qu hacer a continuacin. Solo
podrn efectuar una planificacin ms amplia cuando tengan experiencia en esta labor.
62
Movilizacin nacional por la Mejora de los aprendizajes
Los nios, desde que nacen, experimentan constantemente a travs de sus
sentidos, buscando as conocer el mundo que los rodea. En un proceso El proceso de
es
similar, experimentar le permite al estudiante ejecutar un proceso, tarea u experimentacin
prop ici o
operacin en la que puede controlar variables, contrastar las observaciones un espacio
para fomenta r el
y las mediciones, manejar materiales o instrumentos, hacer predicciones, o
trabajo colaborativ
potenciar la relacin entre lo observado y las ideas sobre lo investigado, y las actitudes
para construir progresivamente un nuevo conocimiento. cientcas.
63
TODOS PODEMOS APRENDER, NADIE SE QUEDA ATRS
Las tcnicas y los instrumentos nos permitirn recolectar datos. Estos datos deben
quedar registrados en un cuaderno de experiencias, mediante dibujos, tablas o
grficos, informacin que posteriormente debe ser organizada, analizada y sintetizada.
Este cuaderno de experiencias constituye una herramienta de comunicacin con los
compaeros y con el docente, adems de ser un soporte para desarrollar y construir la
reflexin.
s,
stituye un soporte escrito (palabra
El cuaderno de experiencias con d
es momentos de la activida
frases, dibujos, etc.) de los diferent
de comprender dos partes:
cientca del estudiante. Este pue
principio desordenada
Una parte libre, espontnea, en un
a del profesor como por
(progresivamente, tanto con la ayud
organizar sus notas, mejorar su
autocorreccin, el alumno puede
ortografa y su expresin escrita).
o de un consenso investigado y
Una parte institucionalizada, frut .
, testigo de un saber compartido
obtenido con la ayuda del profesor
Indgala (s. f.), Principio 5
64
MOVILIZACIN NACIONAL POR LA MEJORA DE LOS APRENDIZAJES
No es suficiente decirles a nuestros estudiantes que pueden investigar
Qu sobre lo que quieren y que se organicen para la indagacin. Como
requiere? docentes, tenemos que crear las condiciones para que realicen su
trabajo con xito y, a la vez, guiarlos, orientarlos e impulsarlos a
descubrir y probar experiencias que den respuesta a sus preguntas de
investigacin escolar.
Disea
estrategias
para hacer una
investigacin.
Reconoce
situaciones
susceptibles
de ser investigadas,
las problematiza y
formula preguntas e
hiptesis. Competencia:
Indaga, a partir del
dominio de los mtodos
cientficos, sobre
situaciones susceptibles
de ser investigadas por la
ciencia.
65
TODOS PODEMOS APRENDER, NADIE SE QUEDA ATRS
3.1.3 Capacidad: Procesa informacin fiable y
relevante de distintas fuentes y mediante distintos
procedimientos
Retomando el ejemplo de los tres rboles: durante las tres semanas siguientes, reservaban
periodos de la clase de Ciencia para que cada grupo llevara a cabo su investigacin.
Los grupos recopilaban informacin de mltiples fuentes sobre las caractersticas de los
rboles, sus ciclos vitales y su entorno.
Esta capacidad implica que los estudiantes posean criterios y procedimientos adecuados
para:
66
Movilizacin nacional por la Mejora de los aprendizajes
Nuestros estudiantes deben reconocer que necesitan informacin vlida para responder
las preguntas basadas en argumentos, resolver los problemas, formular las hiptesis
o explicar los fenmenos. Deben saber, asimismo, que es indispensable distinguir la
informacin relevante y procesarla.
Saber procesar informacin implica que los estudiantes presten atencin a los sucesos
del medio, codifiquen la informacin que deben aprender y la relacionen con los
conocimientos que ya tienen; que almacenen la nueva informacin en su memoria y que
la recuperen cuando la necesiten. Para ello, tendrn que elaborar o transformar los datos
obtenidos de las fuentes de informacin, que se encuentran dispersos, desordenados y
aislados, y generar datos agrupados y ordenados.
Estrategias Dirigidas al control de la atencin de la persona y a que esta se centre en la tarea; por
atencionales ejemplo, preguntas insertadas, uso de pistas o claves y uso de ilustraciones.
Estrategias de Controlan los procesos de reestructuracin y personalizacin de la informacin, para
codificacin, integrarla mejor en la estructura cognitiva, a travs de tcticas como el subrayado,
elaboracin y
organizacin de el epigrafiado, el resumen, el esquema, los mapas conceptuales y los cuadros
la informacin sinpticos, entre otras.
Estrategias de
Controlan los procesos de retencin y memoria a corto y largo plazo, mediante
repeticin y tcticas como la copia, la repeticin, los recursos nemotcnicos y el establecimiento
almacenamiento de conexiones significativas, entre otras.
Estrategias de Controlan los procesos de recuerdo y recuperacin, a travs de tcticas como los
recuperacin de ejercicios de recuerdo y de recuperacin de la informacin siguiendo la ruta de
la informacin conceptos relacionados, entre otras.
Estrategias de Permiten utilizar eficazmente la informacin adquirida, para tareas acadmicas y
comunicacin de la vida cotidiana, mediante tcticas como la elaboracin de informes, la sntesis
y uso de la
informacin de lo aprendido, la simulacin de exmenes, las autopreguntas y los ejercicios de
adquirida aplicacin y transferencia, entre otras.
67
TODOS PODEMOS APRENDER, NADIE SE QUEDA ATRS
Disea
estrategias
para hacer una
investigacin.
Reconoce
situaciones
susceptibles
de ser investigadas,
las problematiza y
formula preguntas e
hiptesis. Competencia:
Indaga, a partir del
dominio de los mtodos
cientficos, sobre
situaciones susceptibles
Procesa
de ser investigadas por la
informacin fiable
ciencia.
y relevante de
distintas fuentes.
iste en ser
Una vez que el grupo del agua recogi una serie de datos como
Argumentar cons resultado de sus mltiples observaciones, de la experimentacin,
los enunciados
capaz de evaluar
bas; es decir, las entrevistas, el folleto proporcionado por la docente, los textos
basndose en prue
s conclusiones y escolares y los datos de los otros equipos, tuvo que procesarlos y
reconocer que la
ntcos deben
los enunciados cie analizarlos para formular sus conclusiones.
estar justicados.
68
MOVILIZACIN NACIONAL POR LA MEJORA DE LOS APRENDIZAJES
Esta capacidad implica, entonces, que el estudiante formule conclusiones coherentes,
basadas en evidencias, que le permiten construir un nuevo conocimiento. Este nuevo
conocimiento, que es comunicado por los estudiantes, se da inicialmente con un lenguaje
sencillo, que se aproximar gradualmente al uso de un lenguaje propio de la ciencia.
Esto lo pueden hacer de manera escrita, mediante informes, grficos, diagramas u otras
formas de representacin; y de manera verbal, por ejemplo en dilogos o debates.
En resumen, nuestros estudiantes deben ser capaces de argumentar sus conclusiones de
una manera lgica y clara.
Segn Pedrinaci (2008), la estructura de la argumentacin es:
69
TODOS PODEMOS APRENDER, NADIE SE QUEDA ATRS
Disea
estrategias
para hacer una Procesa
investigacin. informacin fiable
y relevante de
distintas fuentes.
Competencia:
Indaga, a partir del
Reconoce
dominio de los mtodos
situaciones
susceptibles cientficos, sobre
de ser investigadas, situaciones susceptibles
las problematiza y de ser investigadas por la Formula
formula preguntas e ciencia. conclusiones,
hiptesis. las argumenta
sobre la base de
evidencias y las
comunica.
Finalmente, con esta competencia los estudiantes movilizarn las capacidades propias
de la indagacin en forma conjunta, tal como se ve en el grfico.
Para la utilizacin del conocimiento cientfico construido por los estudiantes es necesario
tener en consideracin sus conocimientos acerca del mundo, de los saberes locales y de
los pueblos originarios. As se aproximan al conocimiento cientfico que los llevar a la
utilizacin de conceptos, principios, leyes, teoras y modelos, y a desarrollar actitudes para
convivir en armona con la naturaleza y con los dems seres de su entorno.
70
Movilizacin nacional por la Mejora de los aprendizajes
Si bien es cierto que la ciencia abarca campos sociales y naturales, esta
competencia busca que nuestros estudiantes adquieran, comprendan
y utilicen conocimiento cientfico proveniente de las disciplinas de las
ciencias naturales, como son la biologa, la qumica y la fsica.
El propsito de esta competencia es lograr una alfabetizacin cientfica que los haga
capaces de transferir o aplicar los conocimientos adquiridos a nuevas situaciones y
contextos reales de aprendizaje. En este sentido, es importante que nuestros estudiantes
dispongan de conocimientos bsicos que parten de las siguientes grandes ideas de la
ciencia (Ipeba 2013: 4), determinadas en el marco de la elaboracin de estndares de
aprendizaje:
71
TODOS PODEMOS APRENDER, NADIE SE QUEDA ATRS
Estas grandes ideas responden a los siguientes criterios:
72
MOVILIZACIN NACIONAL POR LA MEJORA DE LOS APRENDIZAJES
Las explicaciones son consecuencia de un largo proceso que parte de la formulacin
de preguntas o problemas, se ensayan explicaciones preliminares sobre un fenmeno
determinado, se recogen datos, se identifican pautas y se escoge la explicacin mejor
sustentada en las pruebas. Entonces, desarrollar la capacidad de explicar ayuda a que
nuestros estudiantes tengan una visin ms apropiada de la construccin del conocimiento
cientfico, como la interaccin entre observaciones y teoras, la misma que es guiada por
las interrogantes que movilizaron todo el proceso.
Veamos cmo, a partir de una situacin, el docente Wilfredo desarrolla esta capacidad
con sus estudiantes de secundaria.
Profesor Wilfredo : Les he trado una noticia! (Les muestra la primera plana de un
diario con el siguiente titular: Incendio forestal en el Parque
Nacional del Manu).
Rosa : Profesor por qu se incendi el parque?
Profesor Wilfredo : Es muy interesante tu pregunta. Se estn haciendo las
investigaciones, pero qu les parece si nos organizamos en
grupos para averiguar las posibles causas que originan un
incendio forestal.
(Los estudiantes, organizados en grupos, buscan informacin relacionada con la
pregunta sobre las posibles causas de un incendio forestal).
73
TODOS PODEMOS APRENDER, NADIE SE QUEDA ATRS
Los estudiantes han llegado a explicar, sobre la base de un conocimiento cientfico,
una de la posibles causas del origen de un incendio forestal. Recordemos que este
proceso es gradual y que vara en complejidad desde el nivel inicial hasta el trmino de
la Educacin Bsica.
El ejercicio de esta capacidad tiene como materia prima la informacin cientfica; sin
ella, no resulta posible evaluar las opciones existentes ni desarrollar opciones nuevas.
Consecuentemente, para tomar decisiones o plantear alternativas se deben tener
argumentos cientficos que respalden u objeten las propuestas, por lo que es importante
que a nuestros estudiantes les brindemos la oportunidad de ejercitarse en el uso de los
procesos cognitivos involucrados y de enfrentarse a situaciones de aprendizaje que
demanden la toma de decisiones o el planteamiento de alternativas como actividades
caractersticas propias del quehacer cientfico.
74
MOVILIZACIN NACIONAL POR LA MEJORA DE LOS APRENDIZAJES
En el aula, nuestra labor puede y debe
proporcionar mltiples oportunidades para valorar
En la toma
el desarrollo personal y colectivo. Esto nos lleva a de decision
intervienen es
factores qu
generar condiciones para el aprendizaje, como, involucran e
la razn, la
por ejemplo propiciar un clima de aula basado en emocin, la
incertidum
y el riesgo, bre
el respeto; asimismo, estrategias de enseanza la creativid
el conocimie ad y
nto.
que eviten el protagonismo y la direccin del John Ivance
vich et al.,
docente, y que, por el contrario, alienten el debate 1996
Toma decisiones
o plantea
alternativas de
solucin con
argumentos
cientficos.
Explica fenmenos
de la realidad
utilizando
conceptos, leyes,
principios, teoras y
modelos cientficos Competencia:
Utiliza conocimientos
cientficos que le permitan
explicar hechos y fenmenos
naturales y tomar decisiones
informadas o plantear
alternativas de solucin.
75
TODOS PODEMOS APRENDER, NADIE SE QUEDA ATRS
3.3 Competencia: Disea y produce objetos o
sistemas tecnolgicos que resuelvan problemas
de su entorno
El desarrollo tecnolgico es hoy la base de la comprensin cientfica del mundo natural;
por eso, el conocimiento cientfico y el conocimiento tecnolgico se encuentran en una
relacin de acoplamiento. Veamos estos dos ejemplos:
76
MOVILIZACIN NACIONAL POR LA MEJORA DE LOS APRENDIZAJES
Para ello, los estudiantes llevarn a cabo procesos de
investigacin y evaluacin de insumos; ejecutarn los
procedimientos que demande el manejo de instrumentos;
y usarn tcnicas y conocimientos acerca de la ciencia,
para conseguir objetos o sistemas tecnolgicos de mejor
calidad.
Fomentar una actitud crtica y reflexiva acerca de los problemas que se presentan
en el mundo de la tecnologa.
Crear oportunidades para analizar los objetos o sistemas tecnolgicos y
as comprender su funcionamiento; es decir, familiarizarse con los avances
tecnolgicos.
Promover una postura frente a los efectos, positivos y negativos, que la tecnologa
produce en la sociedad y en el ambiente.
Incentivar la curiosidad hacia el mundo tecnolgico.
77
TODOS PODEMOS APRENDER, NADIE SE QUEDA ATRS
Fomentar el uso de un vocabulario adecuado a la tecnologa para expresar
ideas y posturas frente a la ejecucin de proyectos tecnolgicos.
(Los estudiantes se organizan por grupos para disear, construir o modificar el objeto
que les ayudar a cumplir el desafo. Se informan acerca de sistemas de riego y su
funcionamiento, de los materiales y las herramientas propuestas).
Profesora Roco : Ya hemos averiguado acerca de algunos sistemas de riego.
Ahora, para poder construir nuestro objeto de riego, debemos
disearlo.
(Cada grupo dibuja su diseo del objeto de riego. La docente pasa de grupo en grupo
para dialogar sobre los diseos. Les plantea preguntas que los hacen reflexionar
sobre la estructura y el funcionamiento. Una vez que cada grupo ha culminado su
diseo, los invita a pasar a la fase de construccin).
78
MOVILIZACIN NACIONAL POR LA MEJORA DE LOS APRENDIZAJES
Profesora Roco : Ahora vamos a probar si sus objetos de riego funcionan.
Todos : S, vamos a probarlos!
(Cada grupo pone en funcionamiento su objeto. Algunos ven que trabajan segn
lo diseado y otros se dan cuenta de que tienen que reajustar sus propuestas para
mejorarlas).
Miki : Profesora, ahora s nuestros rboles crecern fuertes y sanos!
Rosa : S, profesora. Al fin podr jugar debajo de la sombra de los
rboles!
Lili : Hemos podido solucionar nuestro gran problema!
Selecciona informacin
pertinente para disear
objetos o sistemas
tecnolgicos que permitan
dar solucin al problema
tecnolgico.
Construye objetos o
sistemas tecnolgicos
utilizando creatividad,
destrezas y tcnicas.
79
TODOS PODEMOS APRENDER, NADIE SE QUEDA ATRS
3.3.1 Capacidad: Selecciona informacin pertinente
para disear objetos o sistemas tecnolgicos que
permitan dar solucin a un problema tecnolgico
Podemos observar que nuestros estudiantes han logrado desarrollar esta capacidad
cuando:
Formulan y analizan las necesidades. Esta formulacin debe ser clara: explicitando
los aspectos tecnolgicos del problema, precisando los objetivos por alcanzar,
analizando el problema y las soluciones existentes.
Determinan cul es el problema y definen la tarea.
Identifican la informacin requerida para completar la tarea.
Buscan las fuentes de informacin disponibles como: revistas, libros, catlogos,
etctera.
Examinan, seleccionan y desechan recursos.
Registran y extraen informacin relevante.
Resumen la informacin y la organizan.
Usan la informacin.
80
MOVILIZACIN NACIONAL POR LA MEJORA DE LOS APRENDIZAJES
los conocimientos
95 ) ha se ala do alg unas diferencias entre
Gilbert (19 caractersticas de
s atendiendo a diversas
cientcos y tecnolgico ), inters (lo natural
a un o: na lidad (ex plicacin vs. fabricacin
cad cedimiento
cia l), m tod o (an altico vs. sinttico), pro
vs. lo art i cto) y resultado
in de l fen m en o vs. complejidad del artefa
(simplicac cular y concreto). Estos
izable vs. objeto parti
(conocimiento general erencias entre la cienc
ia
go s po dran pa rec er tiles para resaltar dif alm en te
ras s no son tot
no loga; sin em ba rgo , en la actualidad amba [ ],
y la tec ductos tan distintos
jetivos, mtodos y pro
independientes, con ob erencias tambin podr
a
siado hincapi en las dif
por lo que hacer dema la tecnolog a (M aizteg ui
acin cientca ignore
contribuir a que la educ
et al. 2002). 364
Acevedo et al., 2003:
81
TODOS PODEMOS APRENDER, NADIE SE QUEDA ATRS
En definitiva, se trata de identificar los factores tcnicos (materiales, herramientas),
econmicos (presupuesto) y organizativos (tiempo, mano de obra, espacios necesarios), y
de estimar cmo van a disponer de ellos.
ambiente
Creemos un
Generemos a nuestros
que impulse r y
condiciones a comunica
ptimas es tudiantes en
y favorable
s, en p re s a r n u evas ideas
ex ntir
diversas sit nta, y a se
uaciones. forma dis ti
aceptacin
seguridad y
expresen.
cuando las
variedad,
Valoremos la
ncias
y las difere
n y de
de expresi
encima
opinin, por
rmidad
de la unifo
in. Es to
y la repetic
m u la r la creatividad
es ti .
es tudiantes
de nuestros
Motivemos la
curiosidad y la
fantasa.
os
Cons truyam
n
confianza e
m is mos
nosotros
y en cada
es tudiante.
82
MOVILIZACIN NACIONAL POR LA MEJORA DE LOS APRENDIZAJES
3.3.3 Capacidad: Construye objetos o sistemas
tecnolgicos utilizando creatividad, destrezas y tcnicas
El desarrollo de esta capacidad implica que nuestros estudiantes pongan en prctica
sus habilidades para construir los objetos o sistemas tecnolgicos que planificaron y
disearon en relacin con la necesidad o demanda existente. Requiere que manejen
destrezas y apliquen tcnicas para la construccin de los objetos y sistemas tecnolgicos,
teniendo en cuenta las normas de seguridad.
Una tcnica es un
Asimismo, nuestros estudiantes debern emplear diversas tcnicas
procedimiento que
para construir objetos o sistemas tecnolgicos. Esto se refiere a la tiene como objetivo
manera o modo particular de hacer las cosas y a los procedimientos la obtencin de un
do.
necesarios para llevar a cabo un proceso de produccin. resultado determina
83
TODOS PODEMOS APRENDER, NADIE SE QUEDA ATRS
3.3.4 Capacidad: Evala los diseos, objetos y
sistemas tecnolgicos con base en criterios de
eficiencia y pertinencia
En este hacer es necesario que nuestros estudiantes pongan a prueba sus diseos,
objetos, sistemas y procesos, de forma individual o en equipo, aplicando criterios como
pertinencia, eficacia y eficiencia, y considerando aspectos tcnicos, ambientales y de
seguridad.
uctos tecnolgicos
La tecnologa se evidencia en prod
o necesidades de
que deben responder a demandas
ciencia, que busca el
la sociedad. A diferencia de la
objetos o sistemas
conocimiento, la tecnologa crea
como productos tangibles.
Al elaborar el diseo y al construir objetos y sistemas sobre esa base, nuestros estudiantes
utilizan los criterios establecidos para evaluar y realizar mejoras, ya sea en su diseo
inicial o en el proceso de construccin. Hay una retroalimentacin para comprobar si el
producto se ajusta a las necesidades que le dieron origen o si, en cambio, debe todava
corregirse. La evaluacin la realizan cuando ponen en funcionamiento el producto: en
ese momento registran su rendimiento, sus anomalas y las correcciones pendientes, e
identifican los errores cometidos, la causa probable de dichos errores y el momento del
proceso en el que se originaron.
En el ejemplo anterior, cuando los estudiantes pusieron en funcionamiento su objeto de
riego, algunos se dieron cuenta de que funcionaba segn lo diseado y otros tuvieron
que reajustar sus propuestas. Para esto tuvieron en cuenta la identificacin y el anlisis de
las funciones que deba cumplir su producto.
Lograr una cultura
estro
tecnolgica para nu Finalmente, la evaluacin permite conocer si el producto en cuestin
desarrollo integral es
que es viable de acuerdo a la disponibilidad de recursos materiales y
fundamental, por lo
consideramos que la
tcnicos; si es rentable, es decir, si genera ganancias o prdidas;
a
educacin tecnolgic y sobre todo, los resultados obtenidos, no solo en cuanto a los
pape l
desempea un objetivos o metas logradas, sino tambin de los efectos sociales
clave en nuestros y naturales que implica al entorno, tanto en el momento de su
estudiantes.
aplicacin como a futuro.
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MOVILIZACIN NACIONAL POR LA MEJORA DE LOS APRENDIZAJES
Genera diseos de
objetos o sistemas
tecnolgicos
innovadores para Construye objetos o
enfrentar desafos. sistemas tecnolgicos
utilizando creatividad
destrezas y tcnicas.
Competencia:
Disea y produce
Selecciona informacin
objetos o sistemas
pertinente para tecnolgicos
disear objetos o que resuelvan
sistemas tecnolgicos
que permitan dar problemas de su Evala los diseos,
solucin al problema entorno. objetos y sistemas
tecnolgico. tecnolgicos con
base en criterios
de eficiencia y
pertinencia.
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TODOS PODEMOS APRENDER, NADIE SE QUEDA ATRS
mitos que se crean en este mbito suelen ser muy perjudiciales y, a la larga, dificultan y
hasta impiden el proceso de enseanza y aprendizaje.
Del mismo modo, su reflexin sobre la tecnologa les permitir construir ideas y tomar
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Movilizacin nacional por la Mejora de los aprendizajes
postura sobre el rol de la tecnologa en la sociedad, y la bsqueda y propuesta de
soluciones a problemas que aquejan a su comunidad. En esta perspectiva, trascendern
hasta comprender los problemas que agobian a la humanidad contempornea y las
soluciones que se proponen en los pases con los ms altos ndices de desarrollo
tecnolgico.
COMPETENCIA
Reflexiona sobre Asume crtica y
reflexivamente las
Evala el impacto la ciencia y la implicancias sociales de
de la tecnologa
en el ambiente y la tecnologa, sus los avances cientficos.
sociedad. mtodos, avances
e implicancias
sociales.
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TODOS PODEMOS APRENDER, NADIE SE QUEDA ATRS
Respecto a las preguntas iniciales de esta seccin del fascculo, es necesario tener en
cuenta que, efectivamente, las grandes teoras o el discurso, o la teora que nos
da una visin del mundo corresponden a una poca histrica. Esto quiere decir que el
discurso puede cambiar cuando las respuestas a las interrogantes que se formulan ya
no son satisfactorias. Muchos de estos cambios suelen ser de tal magnitud que causan
verdaderas crisis en la comunidad de cientficos. Por ejemplo, el reconocimiento de que
Plutn no es realmente un planeta obedece al cambio del paradigma de aquello que se
conoce hoy con el nombre de planeta: al surgir un paradigma alternativo, basado en
nuevos fundamentos, entramos en un periodo de ciencia revolucionaria. As sucedi
tambin cuando se cambi el paradigma aristotlico por el mecanicista-galileano.
En otras palabras, toda teora cientfica constituye una parte de lo que podemos llamar el
discurso de una poca. Todo hecho tiene significado en una poca histrica determinada,
o es histrica y culturalmente significativo dependiendo de la poca. En el medioevo, por
ejemplo, se crea que la materia era continua (hoy sabemos que es discreta y est formada
por partculas infinitamente pequeas) y que estaba constituida por aire, tierra, fuego y
agua. Si alguien tena fiebre, el mdico de la poca explicaba que era porque en su cuerpo
predominaba el elemento fuego. Hoy se sabe que la causa es un aumento de la actividad
qumico-metablica del organismo producido por una infeccin microbiana (Ortega 2002).
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Movilizacin nacional por la Mejora de los aprendizajes
La profesora Elizabeth escribi la pregunta en la pizarra e inst a sus estudiantes a leerla
y explicarse su significado. Luego, surgi el dilogo:
Creo que en su tiempo no estaban de acuerdo con el mtodo que us Carrin dijo
Carmen.
No, yo creo que preguntan si estuvo bien que Carrin experimentara cuando no conoca
los riesgos intervino Carlos.
Claro, pero tambin preguntan si Carrin haba reflexionado previamente para hacer
su hiptesis agreg Homer.
S, y si su hiptesis estuvo bien fundamentada en hechos acot Mnica.
Surgieron varias otras propuestas ms, que la docente fue anotando en la pizarra.
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TODOS PODEMOS APRENDER, NADIE SE QUEDA ATRS
Los estudiantes, con ayuda de la docente, elaboraron un resumen sobre el trabajo de
Carrin. Luego, en sus exposiciones, fueron absolviendo las preguntas mediante informes
orales e ilustraciones en papelgrafos. Un grupo fue anotando la sntesis de todo, con la
finalidad de luego presentrsela a sus compaeros en otros papelgrafos.
Las opiniones de profesionales han sido muchas en varias pocas. Por ejemplo,
tenemos este extracto del artculo escrito por el Dr. Ignacio La Puente, secretario
de la Facultad de Medicina de la Universidad de San Marcos y profesor de
Qumica Mdica, titulado Una vctima de la ciencia, publicado en el diario El
Campen, 6/10/1885, al da siguiente de la muerte de Carrin:
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MOVILIZACIN NACIONAL POR LA MEJORA DE LOS APRENDIZAJES
El historiador Juan B. Lastres, que escribi Daniel A. Carrin (1957), y el mdico
y poltico Uriel Garca, que escribi Historia crtica de Daniel A. Carrin y de la
medicina de su poca (1971), dicen que:
Con estas bases, la profesora Elizabeth les explic a sus estudiantes que la reflexin sobre
lo que hacen los cientficos permite juzgar y emitir juicios valorativos en pro o en contra de
lo realizado por ellos.
Como pueden darse cuenta, los juicios sobre una investigacin, emitidos por los
expertos, nos llevan a concluir que es viable evaluar una investigacin teniendo como
marco criterios referidos a los mtodos de la ciencia y tomando en cuenta que estos se
seleccionan segn diversas consideraciones les dijo.
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TODOS PODEMOS APRENDER, NADIE SE QUEDA ATRS
Su indagacin cientfica para construir el
nuevo conocimiento cientfico fue realizada con
objetividad?
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MOVILIZACIN NACIONAL POR LA MEJORA DE LOS APRENDIZAJES
Queremos alcanzarte otras ideas que te pueden servir para evaluar cualquier trabajo
cientfico, y que los estudiantes pueden utilizar para analizar sus trabajos:
Las teoras sobre las que no hay manera de averiguar si son falsas o verdaderas,
no son cientficas.
Hay evidencias y predicciones que sirven para comprobar teoras cientficas.
El conocimiento cientfico es provisorio y est sujeto a cambios a partir de la
obtencin de nueva evidencia.
La objetividad consiste bsicamente en que los enunciados (leyes) o sistemas
de enunciados (teoras) de la ciencia deben responder, a la vez, tanto a criterios
de validez (coherencia interna del enunciado o sistema de enunciados) como a
criterios de verdad (adecuacin entre el enunciado y los hechos).
Los progresos cientficos han modificado radicalmente la interaccin entre los seres
humanos y su relacin con la naturaleza. En el campo de la salud, por ejemplo, la
esperanza de vida aument durante el siglo XX de casi solo 50 aos a cerca de 80,
gracias al descubrimiento de diversos medicamentos y vacunas. Sin embargo, tambin
se han generado productos que si bien han beneficiado a la naturaleza y al ser humano,
tambin han causado graves perjuicios. Es notorio el efecto beneficioso de la energa
nuclear al abaratar los costos de la produccin de energa elctrica, pero tambin lo es la
gravedad de su impacto cuando ocurre una catstrofe como la de la planta de energa
nuclear de Fukushima, en Japn, el 11 de marzo del ao 2011.
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TODOS PODEMOS APRENDER, NADIE SE QUEDA ATRS
Al estudiar los efectos de los avances de la ciencia, no se tratar solamente de analizar las
consecuencias en la sociedad actual, sino tambin sobre la sociedad futura. Esto implica
que cada estudiante desarrolle su juicio crtico para que sea capaz de generar ideas o
cuestionamientos respecto a los problemas vinculados con los avances de la ciencia en
los campos de la salud, el ambiente y la sociedad.
Para efectuar dicho anlisis, cada estudiante deber actuar como un operador que
reflexione sobre la tecnologa; es decir, pensar sobre ella en la sociedad, sobre la forma
cmo influye en el mundo moderno y cmo este mismo mundo la condiciona para
orientarla en cierta direccin y usarla de diferentes formas.
s notablemente la
La telefona mvil ha permitido que mejoremo
podemos contactar en
comunicacin entre las personas: ahora nos
s del mundo. Sin embargo,
cuestin de segundos, y desde distintas parte
uso. Aunque an no hay
muchos investigadores cuestionan su excesivo
ondas electromagnticas
estudios contundentes sobre el efecto de las
energa que irradia en todas
que se transmiten en pequeos paquetes de
negativos en nuestra salud.
direcciones, podemos estar sufriendo efectos
viaje areo interocenico
Un jet ofrece la comodidad y rapidez de un
, lo que antiguamente
para arribar a lugares lejanos en pocas horas
rgo, los aparatos de este
signicaba meses de travesa por mar. Sin emba
de ozono, que nos protege
tipo estn ligados a la disminucin de la capa
expulsin de los gases que
de la radiacin csmica, debido a la violenta
los mueven.
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MOVILIZACIN NACIONAL POR LA MEJORA DE LOS APRENDIZAJES
Es importante, entonces, que nuestros estudiantes reflexionen y evalen los impactos de
los objetos o sistemas tecnolgicos que estn a su disposicin, para que tomen conciencia
de sus beneficios o perjuicios en el ambiente, la cultura y la sociedad. Por ello, nuestra
accin pedaggica debe llevarlos a:
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TODOS PODEMOS APRENDER, NADIE SE QUEDA ATRS
El experimento de Daniel Alcides Carrin
(elaborado por la profesora Elizabeth con sus alumnos)
El problema
En 1870, en Lima, entre las localidades de Chosica y Matucana, se
desata una epidemia que afecta a los trabajadores del ferrocarril
Lima-La Oroya. Alrededor de siete mil personas fallecen por esta
causa. Las enfermedades son la llamada fiebre de La Oroya y la
verruga.
Al lado de los casos de fiebre aumentaban notablemente los de la Documentarse con
verruga. informacin en
La mayora de los enfermos provenan de fuera de estos lugares.
diferentes medios
Las preguntas
Cmo explicar que las aguas del ro Rmac en unos casos
produjeran la verruga y en otros no?
Cmo responder a aquellos individuos que, habindose sustrado CONOCIMIENTO DE LA POCA
de la influencia del agua, sin embargo han sido atacados por la (En el Per)
verruga?
La verruga es infecciosa? Es inoculable? El concepto bacteriolgico era
Cul es el tratamiento? Cul es la anatoma patolgica? aceptado y comprendido. Se
La fiebre coexiste con los dolores? conocan los aportes de Koch y
Cules son los sntomas que permiten el diagnstico precoz? Pasteur.
(Alarcn 1998). Se manejaba la observacin
clnica y se conoca el valor de la
Antes del autoexperimento de Carrin se crea que la fiebre de La experimentacin cientfica.
Oroya y la verruga peruana eran dos enfermedades diferentes.
Desde el experimento de Carrin se reconoce que es una sola
enfermedad que tiene una fase en la que se presenta la anemia CONOCIMIENTO SOBRE LA
grave y otra fase de erupcin de verrugas en el cuerpo. Gracias ENFERMEDAD
a su autoexperimento, algunos aos despus se comprob que
ambas eran solo formas como se presenta la enfermedad y que es La verruga estaba relacionada
causada por la Bartonella bacilliformis. (Lpez 2010). con determinadas zonas (En la
Oroya).
Haba una descripcin clnica
Las hiptesis minuciosa de la enfermedad
y una hiptesis: La fiebre de
La investigacin clnica de la verruga le permiti a Carrin formular La Oroya solo precede a la
cuanto menos tres hiptesis cuya exactitud fue recin corroborada erupcin de las verrugas.
algunos aos despus de su fallecimiento:
la verruga se puede inocular;
el desarrollo de la anemia es una fase anterior a la aparicin de
las erupciones y
la verruga se disemina en las meninges. Documentarse con
informacin en
diferentes medios.
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MOVILIZACIN NACIONAL POR LA MEJORA DE LOS APRENDIZAJES
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Movilizacin nacional por la Mejora de los aprendizajes
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MOVILIZACIN NACIONAL POR LA MEJORA DE LOS APRENDIZAJES