LA ENSEANZA MEDIANTE EL CONFLICTO COGNITIVO

Es la enseanza que parte de las concepciones alternativas de los alumnos para

confrontarlas con situaciones conflictivas, y sustituirlas por otras teoras ms potentes.
Los profesores pueden utilizar todos los recursos expositivos y no expositivos, a su
alcance, para hacer que el alumno tome conciencia del conflicto y lo resuelva. Esta
enseanza, asume la idea de que el alumno es el que construye su propio conocimiento.

Supuestos y metas de la educacin cientfica

Este enfoque adopta una posicin constructivista frente al conocimiento y su
adquisicin. Por otra parte, asume una incompatibilidad entre el conocimiento cotidiano
y el conocimiento cientfico, por el que las teoras implcitas deben ser sustituidas por el
conocimiento cientfico. La forma de lograr esa sustitucin, es haciendo que el alumno
tome conciencia de sus propias concepciones, se sienta insatisfecho con ellas, y est
dispuesto a adoptar otros modelos ms potentes o convincentes.

Criterios para seleccionar y organizar los contenidos

Los criterios no difieren de los que se utilizan en los enfoques tradicional y
expositivo. Comparten la idea de que la meta del currculo es que los alumnos dominen
y comprendan los sistemas conceptuales en los que se basa el conocimiento cientfico,
sin tener en cuenta los contenidos procedimentales y actitudinales.
La mayor parte de los desarrollos en este enfoque, estn dirigidos a combatir
cada una de las concepciones alternativas identificadas en los alumnos, sin establecer
criterios jerrquicos entre ellas. Se analizan las ideas previas sobre contenidos
cientficos, sin tener en cuenta las teoras de dominio que las engloban. De esta forma,
el enfoque sobre el conflicto cognitivo adopta currculos organizados de forma muy
similar a los de la enseanza tradicional.

Actividades de enseanza y evaluacin

La idea bsica del modelo es que el cambio conceptual se producir como
consecuencia de someter a esos conocimientos a una serie de conflictos tericos que
obligue a abandonarlos por una teora ms explicativa.
Para ello se disean secuencias educativas programadas con el fin de orientar
las respuestas de los alumnos a esos conflictos. Dicha situacin debe reunir los
siguientes requisitos:
El alumno debe sentirse insatisfecho con sus propias concepciones.
Debe haber una concepcin que resulte inteligible para el alumno.
Esa concepcin debe resultar creble para el alumno.
La nueva concepcin debe parecer al alumno, ms potente que las suyas.
En esas secuencias se pueden reconocer tres fases principales:
1) Utilizar tareas que activen las concepciones previas de los alumnos: el docente
las conoce, y el alumno toma conciencia de ellas.
2) Presentar teoras alternativas que permitan integrar los conocimientos previos
del alumno con la nueva informacin: el alumno toma conciencia de sus
 concepciones, sus lmites y la diferencia entre sus concepciones y el
conocimiento cientfico. Insatisfaccin con las concepciones alternativas, y
conflicto con las nuevas concepciones (son inteligibles y ms crebles).
3) Consolidar los conocimientos adquiridos y comprender su mayor poder
explicativo: el alumno abandona su concepcin previa porque recibe una teora
mejor.
La enseanza basada en el conflicto cognitivo, requiere un cuidadoso diseo de
actividades de enseanza, que implica tambin ayudar al alumno a resolver sus
conflictos. El alumno debe tomar conciencia de sus errores para darle superioridad a las
teoras cientficas.
Los criterios de evaluacin son similares a los de los enfoques tradicional y
expositivo, aunque las tcnicas de evaluacin son diferentes. No se trata de evaluar
cmo verbalizan conceptos cientficos, sino cmo aplican esos conocimientos para
resolver problemas y situaciones nuevas. El alumno habr aprendido ciencia, en la
medida en que aplique las teoras cientficas a nuevos contextos y situaciones.

Dificultades de aprendizaje y enseanza previsibles

Una dificultad que surge en este modelo, es la persistencia de las concepciones
alternativas, a pesar de haber sido sometidas a varios conflictos. Las causas pueden ser:
La forma en que interpretan los investigadores y docentes la propuesta del
cambio conceptual, debido a la vaguedad de las propuestas que dejan
implcitos muchos supuestos, y llevan muchas veces a la desviada
interpretacin de los mismos.
Las similitudes con la enseanza tradicional, que conduce a una asimilacin
de la propuesta del cambio conceptual a esos modelos tradicionales.
Este enfoque desde su visin positivista, asume que las ideas previas no tienen
relevancia en la organizacin del currculo y la evaluacin final. Cambia solo la forma
de ensear, pero no la forma de evaluar ni las metas. Hay que activar las concepciones
previas para erradicarlas y poner el conocimiento verdadero.
Pero cambiar esas concepciones alternativas por el conocimiento cientfico
resulta imposible. Lo ideal sera trascenderlo, redescribirlo en modelos ms complejos.
En sntesis, parte de los problemas de este enfoque educativo son:
Concepcin del cambio como sustitucin.
Concepcin del cambio como conceptual: concepcin reduccionista, que no
tiene en cuenta la intervencin de otros procesos motivacionales, afectivos,
sociales, etc.
Es insuficiente la idea de que todo lo que hay que cambiar es el sistema de
conceptos, dejando de lado otros contenidos del currculo.
El cambio conceptual, debe acompaarse de un cambio metodolgico y
actitudinal. De esta forma los procesos de cambio conceptual se enmarcan en una
propuesta educativa ms amplia para la cual el conflicto cognitivo ya no es suficiente, y
surge la necesidad de situar al alumno, en un contexto de Investigacin Dirigida.