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Geograa
Vice-Presidente da Repblica
Michel Miguel Elias Temer Lulia
Ministro da Educao
Fernando Haddad
Vice-Reitora
Maria de Ftima Freire Melo Ximenes
FICHA TCNICA
Diagramao
REVISO DE MATERIAIS Ana Paula Resende
Reviso de Estrutura e Linguagem Carolina Aires Mayer
Eugenio Tavares Borges Davi Jose di Giacomo Koshiyama
Janio Gustavo Barbosa Elizabeth da Silva Ferreira
Jeremias Alves de Arajo Ivana Lima
Kaline Sampaio de Arajo Jos Antonio Bezerra Junior
Luciane Almeida Mascarenhas de Andrade Rafael Marques Garcia
Thalyta Mabel Nobre Barbosa
Mdulo matemtico
Reviso de Lngua Portuguesa Joacy Guilherme de A. F. Filho
Camila Maria Gomes
Cristinara Ferreira dos Santos
IMAGENS UTILIZADAS
Emanuelle Pereira de Lima Diniz
Acervo da UFRN
Flvia Anglica de Amorim Andrade
www.depositphotos.com
Janaina Tomaz Capistrano
www.morguele.com
Priscila Xavier de Macedo
www.sxc.hu
Rhena Raize Peixoto de Lima
Encyclopdia Britannica, Inc.
Samuel Anderson de Oliveira Lima
ISBN 978-85-7273-879-8
CDU 91:37.091.3
A658i
Copyright 2005. Todos os direitos reservados a Editora da Universidade Federal do Rio Grande do Norte EDUFRN.
Nenhuma parte deste material pode ser utilizada ou reproduzida sem a autorizao expressa do Ministrio da Educaco MEC
Sumrio
Apresentao Institucional 5
A
Secretaria de Educao a Distncia SEDIS da Universidade Federal do Rio Grande
do Norte UFRN, desde 2005, vem atuando como fomentadora, no mbito local, das
Polticas Nacionais de Educao a Distncia em parceira com a Secretaria de Educao
a Distncia SEED, o Ministrio da Educao MEC e a Universidade Aberta do Brasil
UAB/CAPES. Duas linhas de atuao tm caracterizado o esforo em EaD desta instituio: a
primeira est voltada para a Formao Continuada de Professores do Ensino Bsico, sendo
implementados cursos de licenciatura e ps-graduao lato e stricto sensu; a segunda volta-se
para a Formao de Gestores Pblicos, atravs da oferta de bacharelados e especializaes
em Administrao Pblica e Administrao Pblica Municipal.
Para dar suporte oferta dos cursos de EaD, a Sedis tem disponibilizado um conjunto de
meios didticos e pedaggicos, dentre os quais se destacam os materiais impressos que so
elaborados por disciplinas, utilizando linguagem e projeto grco para atender s necessidades
de um aluno que aprende a distncia. O contedo elaborado por prossionais qualicados e
que tm experincia relevante na rea, com o apoio de uma equipe multidisciplinar. O material
impresso a referncia primria para o aluno, sendo indicadas outras mdias, como videoaulas,
livros, textos, lmes, videoconferncias, materiais digitais e interativos e webconferncias, que
possibilitam ampliar os contedos e a interao entre os sujeitos do processo de aprendizagem.
Assim, a UFRN atravs da SEDIS se integra o grupo de instituies que assumiram o
desao de contribuir com a formao desse capital humano e incorporou a EaD como moda-
lidade capaz de superar as barreiras espaciais e polticas que tornaram cada vez mais seleto o
acesso graduao e ps-graduao no Brasil. No Rio Grande do Norte, a UFRN est presente
em polos presenciais de apoio localizados nas mais diferentes regies, ofertando cursos de
graduao, aperfeioamento, especializao e mestrado, interiorizando e tornando o Ensino
Superior uma realidade que contribui para diminuir as diferenas regionais e o conhecimento
uma possibilidade concreta para o desenvolvimento local.
Nesse sentido, este material que voc recebe resultado de um investimento intelectual
e econmico assumido por diversas instituies que se comprometeram com a Educao e
com a reverso da seletividade do espao quanto ao acesso e ao consumo do saber E REFLE-
TE O COMPROMISSO DA SEDIS/UFRN COM A EDUCAO A DISTNCIA como modalidade
estratgica para a melhoria dos indicadores educacionais no RN e no Brasil.
5
Com o Mundo nas Mos
Aula
1
Apresentao
O
bservando com ateno a sua volta, voc seguramente compartilhar conosco da
armao de que estamos vivendo um momento de oportunidade mpar para o ensino
de Geograa. No temos a pretenso de armar que este seja o melhor momento para
educao brasileira tampouco para os prossionais da educao. Mas o momento em que
o local e o global mais se aproximam, oportunizando relaes mltiplas sobre os temas de
interesse da Geograa e condies inditas para promoo de seu ensino.
Objetivo
Utilizar instrumentos e metodologias no ensino de temas referentes
geograa a partir das sugestes apontadas nessa disciplina.
Essa disciplina est, portanto, situada num contexto histrico denido e numa etapa
especca de planejamento de ensino dando suporte ao alcance de dadas competncias,
objetivos ou nalidades. Isso signica armar que o uso de recursos, instrumentos ou
metodologias de ensino deve ser denido de acordo com os objetivos, as competncias ou
habilidades que se deseja alcanar. Deste modo, mesmo que a escola disponha de computadores
de ltima gerao, data-show ou laboratrios bem equipados, o uso desses aparatos dessa
ou daquela metodologia ser adequado a certas nalidades. Seus usos devem ser, portanto,
frutos da adequao intencionalidade do processo educativo.
7) Mapa Geogrco do Brasil: Este mapa do Brasil foi publicado por Giovanni Battista Albrizzi
(1698-1777), um proeminente editor veneziano de livros e mapas. As notas no mapa, em
italiano, incluem vrias observaes especulativas acerca das pessoas e da geograa do
interior do Brasil, nessa poca, ainda bastante desconhecido dos europeus. Esse e outros
mapas histricos esto disponveis na Biblioteca Digital Mundial http://www.wdl.org/pt/
item/1195/. [Figura 6]
Figura 7 Orrery
Fonte: <http://www.waveofthesea.com/Orrery/EVMP0256.JPG/>
Acesso: 27 de abril de 2009.
Leituras complementares
BIBLIOTECA DIGITAL MUNDIAL. Disponvel em: <www.wdl.org>. Acesso em: 8 maio 2009.
A TV Escola agora pode ser acessada tambm pela internet nesse endereo. Seus contedos
fazem parte das sugestes apontadas como suporte para as atividades de geograa fsica.
Autoavaliao
Nesta aula, armamos que geograa est em movimento tal como a realidade social
1 e a natureza. Que move a geograa? E no mbito do ensino, quais so os atuais
desaos ao trabalho docente?
Anotaes
Aula
2
Apresentao
N
a aula anterior, argumentamos a favor da ao pedaggica reexiva, socialmente
contextualizada e do uso de instrumentos e metodologias atrelados aos objetivos,
s nalidades ou s competncias que se pretende alcanar. Rearmamos o carter
poltico da ao pedaggica e da competncia tcnica que envolve o planejamento de ensino.
Defendemos, portanto, a intencionalidade da prtica docente, seus efeitos prticos no ensino
e os processos de aprendizagem dele decorrentes. Por m, apresentamos exemplos do uso
de meios em diferentes contextos pedaggicos e algumas sugestes de stios na internet aos
quais podemos recorrer na busca de fontes que auxiliem nossa atividade docente.
Objetivo
Aplicar as sugestes apresentadas nesta aula no ensino de geograa,
especialmente na promoo da iniciao linguagem cartogrca,
produo, leitura e interpretao de mapas.
Assim, aliada escolha terica que fundamenta a prtica docente, seus objetivos e
expectativas futuras, aos professores e professoras de Geograa se atribui mais um desao
ensinar o legado cientco produzido pela Geograa adequando-o aos diferentes nveis de
desenvolvimento dos alunos e a diferentes contextos sociais, culturais e econmicos. Isso
nos requisita a capacidade de transpor a formalidade cientca na qual so produzidos os
conhecimentos geogrcos ao nvel de vivncia dos alunos, aproximando o conhecimento
cientco do universo emprico do aluno.
Os mapas sempre zeram parte dos equipamentos pedaggicos das escolas. Do mesmo
modo como o professor em sala de aula emprega o quadro negro e o giz, tambm
recorre aos mapas para ilustrar as suas aulas. Tais recursos pedaggicos geralmente so
empregados de maneira emprica e para alcanar objetivos imediatos; esse uso emprico
se refere ao mapa como recurso visual, quando o mapa poderia ser usado de maneira
racional, como forma de comunicao e expresso. Em outras palavras, o ensino pelo
mapa e no o ensino do mapa (destaque da autora).
Queima
<http://sigma.cptec.inpe.
br/queimadas> - Este o
endereo do monitoramento
de focos de queimadas do
INPE (Instituto Nacional
de Pesquisas Espaciais).
O monitoramento feito
em tempo quase real. Alm
disso, o stio oferece mapas
em dados intervalos de
tempo (meses ou anos) e
diferentes escalas espaciais.
2008
O dia 23 de setembro
marca o incio da
primavera no hemisfrio
sul. Com o ar mais seco,
Figura 1 Focos de Queima Acumulado em Setembro de 2008
focos de fogos crepitam a
Fonte: <http://sigma.cptec.inpe.br/queimadas/foc_mensal/queima0809.gif>. Acesso em: 13 maio 2009. primavera brasileira.
Entre o passado e o presente, entre o uso e o desuso ou mesmo o mau uso, o ponto que
colocamos em quais circunstncias o mapa pode ser til?
Nessa perspectiva, muito tem se falado sobre a cartograa escolar rea de interface
entre cartograa, educao e Geograa cujas produes tm contribudo grandemente para
a insero da cartograa no currculo escolar e para a formao docente.
Cartograa na escola
Na atualidade, o uso de computadores, de programas multimdias interativos, imagens
de satlites e fotograas areas fazem parte da lista de possibilidades que os professores
e professoras dispem para auxili-lo no ensino da Cartograa. Nessa direo, a utilizao
da linguagem grca para obter informaes e representar a espacialidade dos fenmenos
geogrcos um dos objetivos que se pretende alcanar ao longo da formao do aluno no
PCN de Geograa
Ensino Fundamental, tal como indicado nos PCN de Geograa. Especialmente para o 3 ciclo do
Voc pode encontrar os Ensino Fundamental (6 ao 9 ano), a expectativa apontada no PCN que o aluno seja capaz de
PCN Geograa Ensino
criar uma linguagem comunicativa, apropriando-se de elementos da linguagem grca utilizada
Fundamental no endereo:
<http://portal.mec.gov. nas representaes cartogrcas. Para isso, os eixos temticos sugeridos para o alcance
br/seb/arquivos/pdf/ desse objetivo so: A cartograa como instrumento na aproximao dos lugares e do mundo;
geograa.pdf>. Acesso
Da alfabetizao cartogrca leitura crtica e mapeamento consciente; Os mapas como
em: 13 maio 2009.
possibilidade de compreenso e estudos comparativos das diferentes paisagens e lugares.
Prtica docente
Figura 2 reas Susceptveis Deserticao
Fonte: <http://www.fapepi.pi.gov.br/novafapepi/sapiencia7/imagens/mapa.jpg>. Acesso em: 13 maio 2009. O relatrio dessa
pesquisa esta disponvel
na Biblioteca Digital da
Como a gura anterior indica, a representao cartogrca do espao tem se apresentado Universidade de So Paulo
cada vez mais especializada graas ao desenvolvimento de tecnologias prprias. Tais tecnologias <www.teses.usp.br>
esto presentes desde a coleta de informaes bases at a publicao dos produtos nais, com o ttulo: A geograa
escolar na prtica docente:
facilitando seu acesso. Apesar disso, o uso de mapas em sala de aula muito mais um elemento a utopia e os obstculos
decorativo do que didtico, como constatou Nestor A. Kaercher ao realizar pesquisa sobre epistemolgicos
utopias e obstculos da geograa crtica na prtica docente. Ele acrescenta: da geograa crtica.
Atividade 1
possvel identicar duas perspectivas acerca do uso do mapa em sala de aula.
A primeira relativa ao uso do mapa como ferramenta auxiliar ao ensino de
Geograa. A segunda, menos comum, relativa ao uso do mapa como objeto de
estudo. Voc pode d exemplos que atendam esses dois grupos?
localizao e orientao geogrca. Ao nal dessa aula, voc ser solicitado a repetir esse O corpo gnese
da orientao espacial.
exerccio na autoavaliao.
Relgio de Sol Para isso, ela recomenda a construo de um relgio de Sol. O relgio auxiliar
Visite o stio da a determinar as direes norte-sul e leste-oeste a partir de seu verdadeiro
Experimentoteca Ludoteca referencial que o movimento aparente de Sol, como apresentado na gura a
do Instituto de Fsica da
seguir. Uma bssola pode ser usada para determinar as direes, sem esquecer
Universidade de So Paulo
l voc vai encontrar boas que a bssola indica as direes magnticas e, portanto, necessrio relacion-
idias para aplicar em suas las com as direes geogrcas.
aulas, com um relgio de
sol. O endereo : <http://
www.ludoteca.if.usp.br>.
A produo de mapas temticos leva em conta vrios mtodos; cada um mais apropriado
s caractersticas e s formas de manifestao (em pontos, em linhas, em reas) dos
fenmenos considerados em cada tema, como tal bem apresenta Martinelli (2007), no artigo
A sistematizao da cartograa temtica.
O exerccio apresentado a seguir pode ser aplicado a outros temas e reas. O requisito
indispensvel realizao dessa atividade dispor de um mapa base, tal como o do Brasil, do
seu estado ou de sua cidade.
3) Codicar:
Associar cores aos grupos de respostas obtidas (tem lazer no tem lazer) de modo que
a visualizao das informaes expressas no mapa possibilite a compreenso da distribuio
ou localizao espacial do tema em anlise.
c) associe a cada nvel uma dada cor e pinte o estado com a cor correspondente
ao ndice encontrado.
Navegar preciso:
Autoavaliao
Nesta aula, estudamos diferentes usos e aplicaes da cartograa em sala de
aula. Sobre o uso do mapa como objeto de estudo, qual exemplo voc pode
dar para ilustrar a armao de Lvia Oliveira sobre ensino pelo mapa e no o
ensino do mapa?
Desao
Na prxima primavera h 3 atividades que voc pode fazer para praticar os conhecimentos
aqui aprendidos:
Faa um relgio de Sol: No prximo dia 22/09 (equincio de primavera) o Sol nascer
1 exatamente ao leste. Use as sugestes da ludoteca do Instituto de Fsica da USP
para construir o relgio. O endereo : <http://www.ludoteca.if.usp.br/experimentos/
ripe/relogio_sol.pdf>
Referncias
ALMEIDA, Rosngela D. (Org.). Cartograa escolar. So Paulo: Contexto, 2007.
CARVALHO, Maria Inez. Fim de sculo: a educao e a geograa. 2. ed. Iju: Uniju, 2004.
Aula
3
Apresentao
Os mapas esto disponveis em toda parte: nos livros didticos, em revistas, jornais,
empresas e organizaes. Cada vez mais sosticados e precisos, so inversamente cada vez
menos utilizados como recurso didtico ou objeto de trabalho do professor em sala de aula,
conforme discutimos na aula passada, Cartograa escolar.
Assim, so os usos dos mapas, objeto desta terceira aula da disciplina Instrumentao
para o Ensino de Geograa I, a qual d sequncia s atividades relativas cartograa, iniciadas
na aula anterior. Nesse sentido, a base metodolgica em que esta aula est organizada a
mesma as atividades so apresentadas nas seguintes perspectivas indissociveis: iniciao
cartograa, produo e uso de mapas em sala de aula.
Na aula passada, no item iniciao cartogrca, o ponto de partida foi o prprio corpo. Nesta
aula, vamos nos aventurar pelo ambiente escolar e seus arredores com a proposta de construo
de uma maquete. Alm disso, outros exerccios sero apresentados na expectativa da formao
do produtor/leitor de mapas a partir da transposio do espao tridimensional, representado na
maquete, ao bidimensional, representado na elaborao de desenhos desses espaos.
Objetivo
Aplicar ao ensino de geograa nos nveis fundamental e mdio
os contedos e metodologias relativas iniciao cartogrca na
produo, leitura e interpretao de mapas.
Para superar o desuso ou o mau uso, apontamos duas perspectivas para o trabalho com
mapas em sala de aula: como recurso didtico e como objeto de estudo. A primeira expressa
o uso mais comum do mapa em sala de aula uma ferramenta de suporte ao trabalho do
professor. J a segunda est associada ao mapa como meio de comunicao (usamos na aula
passada a expresso mapas que falam para demonstrar que o mapa pode ser o assunto
central de uma aula ou seu objeto de estudo). Nesse caso, os mapas expressam idias sobre
o mundo e sua produo sempre esteve ligada a interesses polticos e militares, inuncias
religiosas e mesmo a questes prticas, como, por exemplo, a navegao (Almeida, 2003).
Da maquete ao desenho
Confeccionar a maquete da sala de aula um bom exerccio para apoiar a transferncia
Viso tridimensional da viso tridimensional que possumos do espao para a bidirecional encontrada nos mapas
A viso tridimensional ou planta, tal como foi amplamente argumentado na disciplina Leituras Cartogrcas II.
considera trs
aspectos: altura, largura Para promover a passagem do tridimensional para a representao bidimensional, o
e profundidade. professor pode trabalhar com uma maquete da sala de aula, empregando sucata.
Observar a sala de aula para identicar os objetos (carteiras, mesas, armrios etc.) e sua
localizao.
Fonte: <http://www.redenoarsa.com.br/noticias/noticia.
asp?codigo=827>. Acesso em: 25 maio 2009.
A seguir, cabe ao professor instigar outros desaos aos alunos por exemplo, indicar
cada um dos elementos da sala de aula representados no papel ou mesmo qual a relao entre
a dimenso da sala e o desenho.
Fonte: <http://www.redenoarsa.com.br/noticias/noticia.
asp?codigo=827>. Acesso em: 25 maio 2009.
O desenho do espao vivido ou a produo de mapas deve ser uma tarefa iniciada nos
primeiros anos/sries do Ensino Fundamental. Se essa condio for assegurada, devemos
encontrar o aluno do 6 ano do Ensino Fundamental com condies de ler e interpretar a
linguagem cartogrca contida nos mapas.
Fonte: <http://revistaescola.abril.com.br/geograa/fundamentos/desenhar-hoje-ler-mapas-
futuro-426590.shtml>. Acesso em: 25 maio 2009.
Avalie como os alunos desenham o caminho de casa para a escola, por exemplo. Como
posicionam a casa em relao rua? No mapa, os elementos se relacionam com base nas
coordenadas geogrcas latitude e longitude.
Pea que a criana observe novamente o local retratado e repita o mesmo desenho,
completando as informaes que caram faltando.
Proporo ou escala
Verique se existe proporo entre os elementos representados pelo aluno e entre estes
e os reais. Se o desenho for de uma rua, por exemplo, os carros so menores que uma casa?
No mapa, apesar de as localidades estarem reduzidas, h proporo entre os elementos.
Para que a criana perceba a proporo de tamanho entre os diferentes elementos que
a cercam, sugira que utilize palmos ou passos como unidade de medida. Qual o tamanho de
um quarteiro ou de um carro? Ao medir ambos com os passos, ela ter noo do tamanho
a ser dado no desenho.
Projeo ou perspectiva
Analise de qual ponto de vista as casas foram desenhadas. De frente? Do alto? No mapa, so
usadas projees cartogrcas metodologia que representa a superfcie da Terra, sempre de cima.
Faa perguntas ao aluno para estimul-lo a perceber quais elementos esto mais
frente ou mais longe. No incio do Ensino Fundamental a garotada no consegue desenhar
em perspectiva.
Simbologia
Avalie se a criana tem habilidade para estabelecer em seus desenhos traos que
representam elementos que ela observa sua volta. No mapa h uma srie de convenes
para indicar como representar rios, estradas, cidades etc.
Os alunos costumam fazer desenhos parecidos. Por exemplo, casas com um tringulo
sobre um retngulo. Induza-os a prestar ateno nas construes da rua onde moram. Com o
tempo eles percebem que elas no so todas iguais. Umas so maiores, outras so menores.
E at que o nmero de janelas diferente.
Objetivos
Contedos
Escala cartogrca.
Paisagens.
Anos
6 e 7 anos.
Tempo estimado
Uma aula.
Material necessrio
Preparao da aula
A turma participar de uma viagem pelo mapa. Prepare um roteiro que parta de Braslia
e passe por outros pontos do globo. Complete o material com paisagens dos locais escolhidos.
Crie uma cha para os alunos anotarem a distncia e a direo (segundo os pontos cardeais
ou noes de lateralidade: direita, esquerda, acima, abaixo e diagonais).
Desenvolvimento
1 Etapa
2 Etapa
Oriente os alunos a usar a escala do mapa para converter as medidas. Se a turma ainda
no dominar a escala numrica, uma opo usar a escala grca. Explique a importncia
desse recurso para calcular distncias.
Avaliao
Verique o preenchimento das chas e os clculos. Pea textos individuais sobre o papel
da escala nos mapas.
Fonte: <http://revistaescola.abril.com.br/geograa/fundamentos/escala-localizacao-orientacao-427198.shtml>. Acesso em: 25 maio 2009.
Projees cartogrcas
Objetivos
Contedo
Projees cartogrcas.
Anos
8 e 9 anos.
Tempo estimado
Uma aula.
Material necessrio
Desenvolvimento
1 Etapa
2 Etapa
Com o mapa-mndi em mos, explique que esse planisfrio foi produzido com base em
uma superfcie cilndrica de projeo. Para que os alunos visualizem a explicao, voc pode
enrolar o mapa, formando um cilindro. Explique que h tambm outros tipos de projeo -
por exemplo, a azimutal (como a dos plos, construda sobre um plano tangente a um ponto
qualquer da esfera terrestre).
3 Etapa
Converse com a classe sobre os motivos das diferentes formas de representar a Terra.
Ressalte os aspectos ideolgicos, uma vez que os planisfrios usados no mundo ocidental
so, em sua maioria, eurocntricos (centrados na Europa). Levante, ento, a questo: ser que
o planisfrio usado em pases do Oriente, como o Japo, igual ao que usamos no Brasil?
Mostre um mapa japons e provoque a comparao.
Avaliao
Observe a participao nos debates. Em textos individuais, pea que os alunos analisem os
aspectos ideolgicos dos planisfrios.
Fonte: <http://revistaescola.abril.com.br/geograa/fundamentos/projecoes-cartogracas-427288.shtml>. Acesso em: 25 maio 2009.
Autoavaliao
Como foi enfatizado nessa aula e amplamente argumentado nas disciplinas Leituras
1 Cartogrcas I e II, ler mapas exige requisitos de conhecimento da linguagem
utilizados em sua produo. Comente quais so os requisitos necessrios a leituras
de mapas e como podem ser exercitados em sala de aula.
Referncias
ALMEIDA, Rosngela D. (Org.). Cartograa escolar. So Paulo: Contexto, 2007.
ALMEIDA, Rosngela D. Desenhar hoje para ler mapas no futuro. Revista Nova Escola, ed. 168,
CARVALHO, Maria Inez. Fim de sculo: a educao e a geograa. 2. ed. Iju: Uniju, 2004.
Aula
4
Apresentao
N
a aula passada, abordamos a cartograa escolar e, especialmente, o uso de mapas em
duas perspectivas como ferramenta de apoio ao trabalho do professor e como objeto
de estudo. No primeiro caso, os mapas so utilizados para localizar espacialmente
certos eventos ou processos que so objeto de estudo da Geograa. J no segundo caso, os
mapas so o centro do processo de ensino/aprendizagem so, portanto, a principal fonte
utilizada pelo professor, o objeto de estudo em que se debruam professores e alunos para
estudar Geograa.
Nesta aula, nossa ateno se volta para a promoo do ensino do clima em Geograa.
Voc deve ter percebido que esse tema um componente curricular de destaque na explicao
de outros temas objeto do ensino da Geograa, como a vegetao e o relevo, por exemplo.
Tambm se destaca na explicao de processos que interferem diretamente na nossa vida
cotidiana, tal como o tempo atmosfrico ou aquecimento global.
Assim, o tema clima est presente nas aulas de Geograa, ora referente a certo espao
(domnios morfoclimticos e climas do Brasil, por exemplo) ora apresentado de forma genrica
(tal como fundamentos de climatologia) ou mesmo oferecendo condies para compreenso
de outros temas com os quais se inter-relacionam. Nesse sentido, nossa expectativa oferecer
sugestes de metodologias e recursos dos quais se pode dispor para alcanar dados objetivos
ou competncias relativas ao Ensino Fundamental e Mdio.
Objetivo
Saber aplicar as metodologias e recursos sugeridos nesta aula na
promoo do ensino de clima.
D
e modo geral, o tema clima abordado em sala de aula a partir de pesquisa bibliogrca,
notadamente tendo como fonte bsica o livro didtico. Menos comum a pesquisa
de campo ou em laboratrio, quando nos referimos ao Ensino Fundamental e
Mdio. Entretanto, apesar do clima ser um objeto essencialmente abstrato e no poder ser
integralmente apreendido pelo instrumental sensorial prprio do ser humano, tal como cita
Azevedo (2005), possvel extrapolar os textos apresentados nos livros didticos e utilizar
estratgias de observao de indicadores e indcios de processos em sua evoluo num dado
perodo de tempo. Nesse sentido, podemos realizar observaes usando apenas os sentidos
ou usando instrumentos simples, como veremos a seguir, nas sugestes adaptadas do artigo
Tcnicas de campo e laboratrio em climatologia, propostas por Tarik Rezende de Azevedo.
Escala desenvolvida
Tabela 1 Escala de Beaufort pelo meteorologista
Francis Beaufort, no
Grau Designao km/h m/s Efeitos em terra sculo XIX. Ela possibilita
quanticar a intensidade
0 Calmaria <2 <1 Fumaa sobe verticalmente
dos ventos tendo em
1 Bafagem 2a6 1a2 Fumaa indica direo do vento conta a sua velocidade e
os efeitos resultantes das
2 Aragem 7 a 11 2a3 As folhas das rvores movem; Sente-se o vento no rosto
ventanias em terra.
3 Fraco 13 a 19 4a5 As folhas agitam-se e as bandeiras desfraldam ao vento
4 Moderado 20 a 30 6a8 Poeira e pequenos papis levantados; movem-se os galhos das rvores
Atividade 1
Experimente voc mesmo a observao da velocidade do vento tendo por base a
Escala de Beaufort. Faa isso durante 3 dias, durante a manh, a tarde e a noite.
Analise os resultados e escreva suas concluses.
10cm
6cm
3cm
Figura 1
Canudo de refresco
Figura 2
Alnete
Conta
Palito
Massa de modelar
Figura 3
Fonte: <http://www.cienciamao.if.usp.br/tudo/exibir.php?midia=mar&cod=_instrumentosparavericaradirecaoevelocidadedovento>.
Acesso em: 3 jun. 2009.
Atividade 2
Tal como na atividade anterior, experimente voc mesmo a construo do biruta.
Observe seu funcionamento durante trs dias, em horrios xos na manh, tarde
e noite. Analise os resultados e escreva suas concluses.
O primeiro plano trata das mudanas climticas globais e o segundo dos domnios
morfoclimticos do Brasil.
Deste modo, o primeiro plano de aula proposto trata das mudanas climticas enfrentadas
pelo planeta, tanto as naturais, quanto as resultantes da interveno humana, bem como as
consequncias dessas mudanas para a nossa vida.
Essa atividade possibilitar aos alunos o acesso a textos documentais acerca do tema,
como os relatrios do IPCC (Painel Intergovernamental de Mudanas Climticas) e o protocolo
de Kyoto. O professor tambm poder fazer uso de lmes ou documentrios, como, por
exemplo, Uma Verdade Inconveniente.
Tais recursos daro apoio a um possvel debate sobre as mudanas climticas globais,
identicadas atravs de fenmenos meteorolgicos que, por sua vez, podem resultar em
impactos ao planeta, tais como enchentes constantes, reas em processo de deserticao
etc., confrontadas com os interesses internacionais.
Para abordagem desse assunto, o professor poder utilizar o vdeo Mudanas no clima,
mudanas de vida, produzido pela Greenpeace Brasil. O lme trata do aquecimento global e
tem durao de 2 minutos e 45 segundos.
Objetivos
2) Compreender como o meio natural foi substitudo pelo meio tcnico e o meio tcnico-
cientco-informacional.
4) Reconhecer que a sociedade e a natureza possuem seus princpios e leis e que o espao
geogrco historicamente denido e resulta da interao entre esses dois fatores.
Contedo
Ano
Ensino Mdio
Comentrios
Por sua abrangncia e pela multiplicidade de aspectos que engloba, o tema pode ser
ampliado tanto em sua abrangncia, bem como em relao ao nmero de aulas. Pode ser
tratado em vrias disciplinas e integrar um projeto a ser desenvolvido em vrias aulas (por
exemplo, aula expositiva, anlise de texto, debate, lme ou mesmo a confeco de mural). As
estratgias a seguir so sugestes para essas atividades.
Estratgias
5) A partir de mapas, localizar as reas onde as mudanas climticas j se fazem sentir com
maior intensidade, sobretudo por meio de eventos extremos (secas prolongadas, furaces
e tornados mais intensos ou em novas reas, ondas de calor, avanos do mar sobre ilhas
e regio costeira).
7) Montar uma exposio com mapas, imagens, textos e frases sobre as consequncias da
mudana climtica em curso.
A classicao em domnios morfoclimticos proposta por Aziz Nacib AbSber foi criada Aziz Nacib AbSber
para possibilitar a diviso de um territrio em paisagens naturais, identicando reas ou Professor emrito da
faixas de terra em que h homogeneidade dos elementos naturais, do tipo de clima, relevo, Faculdade de Filosoa,
hidrograa, vegetao e solo. Letras e Cincias
Humanas da Universidade
de So Paulo, professor-
Dessa forma, o clima estudado na relao com outros fatores naturais. Temos como
honorrio do Instituto
exemplo a caatinga e o clima semirido no serto nordestino ou a cobertura orestal da poro de Estudos Avanados
litornea do pas, desde o nordeste at o sul. da mesma universidade,
considerado importante
Assim, sugerimos que os alunos sejam envolvidos em uma ampla atividade de pesquisa que referncia em assuntos
relacionados geograa e
privilegia o trabalho em equipe, podendo render a produo de um mural onde estaro expostos
ao meio ambiente.
os domnios morfoclimticos do Brasil, destacando caractersticas de cada domnio, como relevo,
clima, solo, hidrograa, vegetao, bem como os impactos ambientais a ele relacionados.
Conceitos
Tema
Domnios Morfoclimticos
Objetivos
Estratgias
3) Associar o relevo ao clima e latitude (chuvas orogrcas, ventos alsios etc.), associar
s caractersticas do solo e sua fertilidade (laterizao, lixiviao, profundidade e outras
caractersticas) e associar esses elementos hidrograa (vazo, drenagem, perenidade
etc.); por m, incluir na anlise a vegetao e suas caractersticas (higrla relacionar
com a umidade e a pluviosidade na Amaznia, por exemplo; caduciflia a existncia de
uma estao seca no cerrado; acicufoliada associada queda de neve no passado ou
no presente; a acidez do solo no cerrado e a sua aparncia de xerla ou pseudoxerla;
xerla adaptada falta de umidade etc.).
5) Pesquisar os impactos ambientais mais graves relacionados ao que foi exposto: arenizao-
deserticao; desorestamento, eroso, voorocamento, escorregamento (deslizamento)
de terras etc.
Concluso da atividade
1) Fazer um mural com o mapa dos domnios morfoclimticos e, em volta, colocar as fotos,
imagens, grcos e caractersticas de cada um. Se possvel, colocar uma planta, semente
ou fruta dos domnios.
Previso do tempo, biblioteca online e cursos so alguns dos servios oferecidos pelo
instituto que este ano completa 100 anos
Resumo
Nessa aula, pudemos conhecer algumas sugestes metodolgicas que podemos
utilizar para promover o ensino de clima. Em sntese, essas sugestes foram
organizadas em dois grupos: Gerao de dados primrios e Uso de fontes de
referncia. No primeiro grupo, a observao sistemtica da velocidade e direo
do vento permite a gerao de dados primrios sobre esse elemento do clima. J
no segundo grupo, apresentamos dois planos de aula para contextualizar o uso de
fontes secundrias, tais como textos, documentos, relatrios e lmes. Esses planos
abordaram as temticas Mudanas climticas globais e Domnios morfoclimticos.
Autoavaliao
Comente a adequao das sugestes de estratgias e de recursos didticos
apresentados nessa aula ao ensino de geograa nos nveis fundamental e mdio,
assim caracterizados:
CARVALHO, Maria Inez. Fim de sculo: a escola e a geograa. 2. ed. Iju: Editora Uniju, 2004.
KIMURA, Shoko. Geograa no ensino bsico: questes e propostas. So Paulo: Contexto, 2008.
KOBEL, Salete; FILIZOLA, Roberto. Didtica da geograa: memria da Terra: o espao vivido.
So Paulo: FTD, 1996.
Anotaes
Aula
5
Apresentao
O clima um dos temas mais abrangentes entre aqueles objetos do ensino da Geograa.
Sua relevncia pode ser constatada na relao com outros componentes curriculares dessa
disciplina, tais como vegetao, relevo ou mesmo economia. Tambm um assunto abordado
em outras reas do conhecimento, notadamente com a Fsica ou mesmo a Qumica.
Assim sendo, para dar continuidade s sugestes metodolgicas e aos recursos didticos
para a promoo de temas relativos climatologia, iniciados na Aula 4 (Promovendo o
ensino do clima I), organizamos est aula em duas partes: a primeira relativa s sugestes
no campo da observao e da gerao de dados primrios; e a segunda tem por base o
material para a promoo do ensino de climatologia, a partir do estudo de textos de referncia,
documentos, relatrios e outras fontes secundrias. Na primeira parte, nosso pressuposto
que ao observar sistematicamente um dado fenmeno, voc tenha condies de formular
explicaes ou teorias interpretativas sobre o mesmo. J na segunda, temas mais complexos
como deserticao exige o estudo de fontes secundrias para formar a base terica que nos
permitir sua melhor compreenso.
Objetivo
Aplicar as metodologias e os recursos sugeridos, nesta aula, na
promoo do ensino de climatologia.
C
omo argumentamos na Aula 4, quando nos referimos ao ensino de climatologia
nos nveis fundamental e mdio, a pesquisa bibliogrca tem sido a maior fonte de
informaes e de dados para o desenvolvimento desse tema, sendo o livro didtico o
principal, seno o nico, recurso utilizado em sala de aula. Assim, de forma geral, correto
armar que quase inexistem pesquisas de campo ou em laboratrio, nesses nveis de ensino,
quando o assunto clima.
Nosso intuito ir alm dos contedos esquematizados nos livros didticos de Geograa
Observao e valer-se da observao dos elementos atmosfricos diretamente com os rgos do sentido,
de fenmenos por exemplo. Para isso, daremos continuidade s sugestes relativas ao uso dos sentidos para
climticos
a observao de fenmenos climticos com apoio de instrumentos simples, como sero
As sugestes apresentadas apresentadas a seguir.
a seguir foram adaptadas
do artigo Tcnicas de
campo e laboratrio em
climatologia propostas
por Tarik Rezende de
Observao usando os sentidos
Azevedo.
Voc j capaz de determinar a velocidade do vento tomando por base os parmetros
sugeridos na Escala de Beaufort. Nesta aula, vamos tratar da observao e identicao da
nebulosidade utilizando como referncia as guras apresentadas na sequncia.
INPE
Atividade 1
Experimente, voc mesmo, a observao da ocorrncia de nuvens em sua cidade.
Faa isso durante trs dias, nos perodos da manh, da tarde e da noite (se
possvel). Analise os resultados e escreva suas concluses. Para auxili-lo, voc
pode utilizar as informaes do CPTEC j citadas ou ainda fazer uma visita ao
Instituto Nacional de Meteorologia (INMET). L, voc vai encontrar um atlas de
nuvens. O endereo eletrnico : <http://www.inmet.gov.br/html/informacoes/
sobre_meteorologia/atlas_nuvens/atlas_nuvens.html>.
Montagem:
2) Marque a garrafa, conforme a Figura 3, de modo que a parte mais larga tenha o mesmo
dimetro do fundo do vidro por dentro. Marque esse ponto e sobre ele corte a garrafa em
toda a volta.
funil
vidro
Para coletar chuva com ele, faa o seguinte: quando voc perceber que vai chover,
coloque-o no quintal ou no ptio da escola, de preferncia longe de muros e paredes. Calce-o
com as pedras, para que ele no caia, como mostra a Figura 6.
Se a gua da chuva tivesse cado sobre o cho, sem se inltrar na terra nem escorrer,
toda a regio em que choveu teria cado recoberta por uma camada de gua dessa altura.
Ler grcos uma competncia esperada pelos alunos de Geograa na educao bsica.
Construir o histograma um bom exerccio para alcanar tal competncia. Experimente!
Atividade 2
No Brasil, existem quatro reas que so chamadas ncleos de deserticao. Elas somam
18,7 mil km 2 e se localizam nas reas de Gilbus, no Piau; Serid, no Rio Grande do Norte;
Irauuba, no Cear e Cabrob, em Pernambuco.
PA So Lus
Fortaleza
MA
Teresina
5
CE Natal
RN
Joo
PB Pessoa
PI
PE Recife
AL
Macei
10
TO
Aracaju
SE
Salvador
BA
GO
Atl ntico
15
O ceano
MG
Belo
Horizonte ES
ESPAOS SEMI-RIDOS
reas Susceptveis Deserticao e Ncleos de Deserticao
Capitais Ncleos de Deserticao - ND
Limites Estaduais Gilbus Irauuba
Limites das ASD Serid Cabrob
reas Susceptveis Deserticao - ASD
N
reas Semi-ridas reas Submidas Secas
W E
reas do Entorno 0 100 200 S
Km
Objetivos
Estratgias
1) Ler o texto Conveno das Naes Unidas de Combate a Deserticao, que pode ser
encontrado no endereo eletrnico:
<http://www.mma.gov.br/estruturas/sedr_desertif/_arquivos/unccd_portugues.pdf>.
2) Aulas tericas com exposio de contedo, utilizando quadro negro, retroprojetor, fotos
(de jornais, de revistas, de livros etc.), lmes (vdeo), alm de consultas bibliogrcas
complementares, leituras e anlises de textos selecionados.
3) Ler, debater e discutir sobre problemas ambientais existentes, a partir dos temas
apresentados na Agenda 21 Global, disponvel no stio do Ministrio do Meio Ambiente
<http://www.mma.gov.br/sitio/index.php?ido=conteudo.monta&idEstrutura=18&idConteu
Sugesto de atividades
Em Natal (RN), uma boa dica visitar o Parque das Dunas, que oferece trs
opes de trilhas. Voc ter acesso extenso de cada trilha, tempo de percurso
e a localizao de seu nal no endereo eletrnico: <http://www.parquedasdunas.
rn.gov.br/trilhas.asp>.
No estado do Cear pode ser encontrado o Parque das Trilhas, que oferece
trilhas ecolgicas com direito a condutor e percursos de, no mximo, 3 km, uma
boa oportunidade de conhecer a biodiversidade cearense. Acesse o endereo
eletrnico: <http://www.parquedastrilhas.com.br/>.
MAZZINI, Maria Augusta do Val. Construa sua prpria estao meteorolgica. Revista de
Ensino de Cincias, n. 6, p. 44 56, jul. 1982. Disponvel em: <http://www.cienciamao.if.usp.
br/dados/rec/_construaasuapropriaestac.arquivo.pdf>. Acesso em: 2 jun. 2009.
Resumo
Nesta aula, conhecemos algumas sugestes metodolgicas que podemos
recorrer para promover o ensino de clima. Em linhas gerais, essas sugestes
podem ser classicadas em dois grupos: o primeiro rene atividades relativas
gerao de dados primrios e se baseiam na observao regular de fenmenos
atmosfricos, como a velocidade do vento, a nebulosidade, a temperatura do ar
e a pluviosidade. J no segundo grupo, temos como guia metodolgico o uso
de fontes secundrias, como textos, documentos, relatrios e lmes, que foram
apresentadas como balizares para o ensino dos temas aquecimento global e
deserticao. Tambm instigamos a construo de uma estao meteorolgica e
a elaborao de climogramas. Ambas as estratgias pressupem o envolvimento
de professores e alunos em projetos cujos resultados so alcanados em mdio e
longo prazo, condies indispensveis para quem pensa grande! Bom trabalho!
Perodo:
350 40
325 38
300 36
275 34
250 32
225 30
200 28
175 26
150 24
125 22
100 20
75 18
50 16
25 14
mm Jan Fev Mar Abr Mai Jun Jul Ago Set Out Nov Dez C
BRASIL. Ministrio do Meio Ambiente e dos Recursos Naturais Renovveis. Atlas das reas
susceptveis deserticao no Brasil. Braslia: MMA, 2007.
MAZZINI, Maria Augusta do Val. Construa sua prpria estao meteorolgica. Revista de
Ensino de Cincias, n. 6, p. 44 56, jul. 1982. Disponvel em: <http://www.cienciamao.if.usp.
br/dados/rec/_construaasuapropriaestac.arquivo.pdf>. Acesso em: 2 jun. 2009.
Anotaes
Aula
6
Apresentao
N
as Aulas 4 (Promovendo o ensino do clima I) e 5 (Promovendo o ensino do clima
II), pudemos conhecer algumas sugestes metodolgicas que podemos utilizar para
promover o ensino de clima. Em linhas gerais, essas sugestes podem ser classicadas
em dois grupos: o primeiro rene atividades relativas gerao de dados primrios e se baseiam
na observao regular de fenmenos atmosfricos, como a velocidade do vento, a nebulosidade,
a temperatura do ar e a pluviosidade. J no segundo grupo, temos como guia metodolgico o uso
de fontes secundrias, como textos, documentos, relatrios e lmes, que foram apresentadas
como balizares para o ensino dos temas como aquecimento global e deserticao.
Vale a pena relembrar as orientaes dadas na Aula 1 (Com o Mundo nas Mos): o uso
dessa ou daquela metodologia, desse ou daquele recurso deve se adequar ao objetivo que
se pretende alcanar, bem como sua disponibilidade. No mais, destacamos as indicaes
dos stios na internet que foram sugeridos nas aulas anteriores. Eles renem importantes
informaes que podem apoiar nossa atividade docente.
Agora, nesta terceira aula sobre o clima e ensino de Geograa, argumentaremos em favor
da adoo da sabedoria popular como referencial para ensino/estudo do clima. Na segunda
parte da aula, nossas sugestes se dirigem s estaes meteorolgicas/climatolgicas campo
para aulas prticas relativas ao estudo do clima.
Objetivos
Utilizar explicaes da sabedoria popular na promoo
1 do ensino de clima.
T
udo na natureza regularidade. Seus ciclos, fenmenos, ritmos tm sido historicamente
observados e guiados para a sobrevivncia humana na Terra. Entretanto, nessa fase tardia
do capitalismo impera nosso afastamento do conhecimento popular, de sua sabedoria.
Em artigo que escrevemos sobre o ensino de Geograa sob bases locais, argumentamos
acerca do distanciamento ou ausncia de cdigos conceituais e metodolgicos capazes de
interpretar o meio ambiente, na medida em que se consolida a transio da funo produtor
para consumidor em reas perifricas do sistema capitalista (ARAJO, 2008).
Assim, a despeito das orientaes tericas que apontam a promoo do lugar como
base de resistncia aos processos de homogenizao cultural, o ensino de Geograa continua
preso a generalidades e conceitos vagos com pouca ou nenhuma vinculao com o espao
vivido ou com o cotidiano. Diante disso, propomos nesta aula tomarmos como protagonistas
do conhecimento agricultores, pescadores, ribeirinhos, ndios para compartilhar suas leituras
da natureza, em especial dos temas relativos ao clima. Com isso, queremos responder a
esta pergunta: possvel ensinar/estudar clima aliado sabedoria popular ou a populaes
A natureza me disse
tradicionais? Atentem para estes exemplos, do livro A natureza me disse, por Francisco Lucas
Este livro apresenta da Silva, o Chico Lucas:
um conjunto de
conhecimentos
sistematizados por
Francisco Lucas da Silva,
pescador agricultor que
mora na comunidade de Catingueira quando a catingueira est esperando um bom inverno, ela chora
Areia Branca, margem
da lagoa de Piat, Assu/
uma resina do caule dela mesma.
RN. Voc pode reler esses
trechos em Almeida e Juazeiro no nal do ano, se ao meio-dia garoar, claro e evidente que o inverno
Cencig (2008, p. 34-41). est prximo. Quando ele [o juazeiro] est bem enramado, por volta de dezembro,
e a gente chega na sombra dele de doze horas do dia, a gente sente que ele est
garoando. sinal de bom inverno. Agora, o juazeiro no est mais enramando em
Curimat dezembro, por qu? Por conta da mudana climtica que houve. O lenol fretico
Prochilodus brevis no est contribuindo para que a raiz dele capture aquela gua.
Steindachener o nome
cientco do curimat Curimat - a experincia do pescador, para saber se vai chover, a curimat
comum, peixe encontrado ovar. No ano que mau, ela s ova, aqui e acol, uma vez por ano. E s de um
em nossos audes,
lado. No ano que ela est esperando uma enchente grande, ento ela ova os dois
represas e rios.
lados. As duas laterais dela cam bem ovadinhas. A mesma coisa acontece com
o peixe cor.
Formiga - Ela [formiga] faz uma barragem quando est esperando chuva. para
a gua da chuva no correr para dentro da casa dela. No vero, ela faz a morada
dela, mas no faz essa barragem em volta. Na barragem tem at um desnvel
Figura 1 Lamparina
Vento na lamparina Meu tio tinha uma experincia a do tamborete. Ele disse
que de quatro horas da manh, ele bota um tamborete l no m do terreiro. A
ele traz um farol uma lamparina acesa, e bota l. A ele pastora, ca olhando.
Se no tiver ventania, ele espera. S sai de l quando sair qualquer raia de vento
pra aoitar a fumaa. Se a fumaa for do nascente, quer dizer que est ventando
no poente. Nesse caso, se espera inverno. Quer dizer, se a fumaa for norte,
esperamos inverno; se for sul, nada de inverno.
Dia 20 de maro
Dia 20 de maro Por que o nordestino espera o inverno at o dia 20 de maro?
Dia 21 de maro
Porque o sol no dia 20 de maro cai na linha do Equador e vai governar seis Equincio de outono no
meses no Polo Norte, que uma parte do planeta que tem inuncia justamente Hemisfrio Sul.
no inverno. No dia 20 de setembro, ele est de volta linha do Equador e vai
passar seis meses no Polo Sul, que para no dia 20 de maro estar de volta na Dia 20 de setembro
linha do Equador. Dia 22 de setembro
Equincio de primavera no
Hemisfrio Sul.
Solstcio de Solstcio de
Vero Inverno
22/dez 20/junho
Trpico de
Cncer
Trpico de
Capricrnio
Equador Equincio de
Outono
20/mar
Atividade 1
Visitando uma
estao meteorolgica
Estao meteorolgica um local onde so realizadas coletas de dados do tempo
meteorolgico por meio de instrumentos prprios, tais como o heligrafo, o hidrmetro ou o
anemmetro, utilizados para a previso do tempo.
Criado em 1909, o INMET tem uma rede de estaes meteorolgicas distribuda por todo
pas. Nossa sugesto que voc e seus alunos visitem uma dessas estaes e conheam o
trabalho l desenvolvido, os instrumentos de coleta de informaes meteorolgicas, seus usos,
sistemtica da observao e coleta, integrao com as demais estaes etc. Certamente, aps
essa visita, seus alunos tero uma viso mais ampliada sobre esse assunto.
Piau: Bom Jesus do Piau, Caracol, Floriano, Parnaba, Paulistana, Picos, Piripiri,
So Joo do Piau e Teresina.
Sergipe: Prpria.
Entrevista:
Visitao:
Prepare um roteiro a ser desenvolvido durante a visita. Ele deve conter os objetivos a
serem alcanados com a visita, os locais, equipamentos e pessoas a ser contatadas. Tambm
sugerimos que elabore algumas questes para serem respondidas durante a visita. Isso ajuda
a esclarecer o propsito da atividade e manter a ateno dos alunos.
Por m, comente suas impresses em sala de aula, compartilhe sua avaliao sobre
os resultados alcanados com a visita e reforce a relao com os assuntos tratados em aula.
Atividade 3
Nesta atividade, queremos chamar sua ateno sobre o acervo em vdeo
seguramente disponvel nas telessalas de escolas de sua cidade. Para isso,
solicitamos que visite uma dessas escolas previamente denida por possuir
Programao acervo da TV Escola. Pesquise no material disponvel (grades de programao,
As grades de por exemplo), programas sobre temas relacionados a clima e meteorologia.
programao apresentam Apresente os resultados de sua pesquisa.
os contedos exibidos na
TV Escola, ms a ms.
Vamos agora falar de sugestes de vdeos. importante frisar que o uso dos vdeos
sugeridos no substitui a ao mediadora do professor. Eles so suportes a tarefa docente, mas
no devem se converter no nico recurso para isso. Portanto, a presena do professor durante
a exibio indispensvel, discutindo, apontando, problematizando, enm, contextualizando
esse instante no conjunto da programao curricular em desenvolvimento.
Autoavaliao
O dia 13 de dezembro, quando os catlicos comemoram o dia de Santa Luzia, uma
1 data importante no calendrio do semirido do Nordeste brasileiro. A ocorrncia de
chuvas nesse dia sinal de bom inverno, como armam os sertanejos. Avalie essa
armao luz dos conhecimentos cientcos.
BOGDAN, Robert; BIKLEN, Sari. Investigao qualitativa em educao. Porto: Porto Editora, 1994.
MAZZINI, Maria Arajo. Construa sua prpria estao meteorolgica. Revista de Ensino de
Cincias, n. 6, p. 44-56, jul. 1982.
Anotaes
Aula
7
Apresentao
O
tema central desta aula a promoo do ensino do relevo. Ensinar/estudar relevo
hoje tarefa fcil graas aos innitos recursos possibilitados pela informtica e pela
internet. So softwares, imagens, mapas, cartas, simuladores, entre outros recursos
que podemos lanar mo para apoiar nossa atividade docente, como veremos nas prximas
aulas. Especialmente nesta aula vamos utilizar recursos da cartograa e da climatologia para
propor atividades que podemos dispor para o ensino desse tema.
Objetivos
Produzir uma maquete para dar suporte ao ensino de relevo.
1
Saber utilizar vdeos e outros recursos visuais na promoo do
2 ensino de geograa.
A
aparncia e modelagem da superfcie terrestre resultado de um longo processo em
que atuam foras advindas do interior da Terra e outras que atuam sobre a superfcie.
So os fatores endgenos (tais como terremotos e vulces) e exgenos (gerados
pela absoro da energia solar na atmosfera do planeta Terra), j estudados por voc em
disciplinas anteriores. Essa convergncia de foras d origem ao modelado da crosta terrestre
que conhecemos como relevo.
Hoje possvel fazer uma viagem em 3D (trs dimenses) pelo relevo brasileiro, penetrar
em qualquer parte da superfcie do planeta atravs de softwares prprios ou mesmo visitar
o centro da Terra numa viagem virtual. Alguns dos recursos aqui comentados podem ser
encontrados nos endereos listados no item Navegar preciso ao nal deste mdulo.
Figura 2 Maquete
Etapas da Produo:
1 Etapa Denindo escalas
Analise a carta topogrca e selecione as curvas de nvel que sero transpostas para a
maquete, de modo que possuam a mesma equidistncia. A seguir, coloque o EVA/isopor em
baixo da carta topogrca, prenda com ta adesiva, observe qual a curva de nvel de menor
altitude e perfure com o alnete todo o seu contorno marcando o EVA/isopor. Ligue os pontos
perfurados e voc ter reproduzido no EVA/isopor a curva de nvel. Repita esse procedimento
com as curvas seguintes.
Com todas as curvas cortadas e coladas sobrepostas, a estrutura base da maquete est
concluda, restando apenas dar o acabamento nal. Para isso, sugerimos que a maquete
seja xada em uma placa de madeira, deixando o espao suciente para o ttulo, a legenda
e os crditos de produo. Por m, uma camada de massa corrida dever ser feita por toda
a maquete, arredondando os topos e dando continuidade a cada curva de nvel. Espere at a
massa corrida secar para lixar e pintar a maquete.
As cores que sero usadas na maquete devem ser associadas ao tipo de representao
que se deseja comunicar. Se o intuito for representar a topograa, uma cor para toda a maquete
basta, porm possvel ser feito um mapa temtico sobre a maquete utilizando vrias cores.
Diversos eventos podem ser destacados na maquete, como rios e estradas. Para identic-
los, podem ser feitas pequenas placas com os nomes ou escrever na prpria maquete. Por
m, no esquea: a maquete deve ter as mesmas informaes que um mapa, ttulo, legenda,
escala e crditos de produo.
Fonte: <http://www.howardmodels.com/0-topographic/topographic-map-
models/idaho-topo/idaho2.jpg>. Acesso em: 5 jun. 2009.
Formao do relevo
As atividades aqui propostas evidenciam o ensino do relevo especialmente do que diz
respeito aos fatores endgenos que atuam sobre sua formao.
H dois vdeos relativos ao tema disponveis para exibio online no stio do CPTEC
Internet (Centro de Previso e Estudos Climticos) na Internet: Inter-relao relevo e clima e Montanhas
Acesse: <http://
e desdobramentos.
videoseducacionais.cptec.
inpe.br/>.
O primeiro vdeo apresenta os subtemas formao vulcnica, formao por desdobramento,
formao de bloco e formao de bloco soerguido, conforme visto na gura a seguir.
Figura 7 Fase 1
Figura 9 Fase 3
Navegar preciso
Autoavaliao
Que tal construir uma maquete representando o relevo de sua cidade ou estado?
1 Siga as orientaes dadas nesta aula para realizar essa tarefa. Faa um roteiro de
sua produo e relate seu trabalho.
ROSS, J.; ROSS, S.; SOUTO M. Algumas tcnicas de pesquisa em geomorfologia. In: VENTURI,
Luis Antnio B. (Org.). Praticando geograa: tcnicas de campo e laboratrio. So Paulo:
Ocina de Textos, 2005.
Anotaes
Aula
8
Apresentao
N
a Aula 7 (Ensinando relevo), iniciamos a abordagem do tema relevo na perspectiva
de sugerir atividades didticas que pudessem favorecer sua promoo nos ensinos
fundamental e mdio. As atividades propostas foram a produo de uma maquete
de relevo ou topogrca e a indicao de lmes educativos disponveis na Internet. Essas
atividades nos permitiram transitar desde a produo do material pelo professor e seus alunos,
no caso da maquete, at a recepo dirigida, no caso do uso dos lmes sugeridos.
Nesta aula, daremos continuidade ao tema anterior, desta vez tratando dos fatores exgenos
que atuam sobre o relevo. Ao fazer isso, estaremos evidenciando as relaes que estabelecem,
principalmente, entre o clima e o relevo importante fator exgeno modelador do relevo.
Por m, chamamos sua ateno ao reexiva que deve conduzir a seleo dos recursos
ou metodologias de ensino. Essa seleo est submetida ao objetivo que se deseja alcanar, a
idade dos alunos com os quais estamos trabalhando, o ano ou srie que se dirige, o grau de
complexidade que se pretende alcanar com a atividade, o tempo que teremos para realizar o
trabalho, alm dos recursos nanceiros ou tcnicos envolvidos.
Objetivo
Utilizar os recursos, as experincias e as simulaes aqui
apresentadas no ensino dos fatores que atuam sobre o relevo.
Nesta aula, nossa ateno se volta para a promoo do ensino dos fatores exgenos que
atuam sobre a superfcie terrestre, tais como a ao do vento e da gua (eroso elica e uvial)
e os efeitos da irrigao sobre a eroso de solos.
Eroso
A eroso ou ao do vento e da gua sobre a superfcie pode ser facilmente vericada ao
nosso redor, seja nas margens de um rio, num campo de futebol, numa rea de cultivo agrcola
ou de criao de gado, numa rua no pavimentada ou at mesmo no ptio da escola. Visitas
a reas como essas ou mesmo a exibio de fotograas podem ser utilizadas para ilustrar o
que eroso e quais so os fatores que as causam.
Entretanto, h mais a ser feito para explicar o que eroso. A seguir, vamos apresentar
Solos
uma atividade que simula a eroso, adaptada do livro Solos, srie Mo na massa, que pode
Este livro est disponvel ser feita por crianas e pr-adolescentes, alunos do 6 ano do ensino fundamental.
na Internet no endereo
<http://www.cienciamao.
if.usp.br/mnm/index.php>.
Alm desta atividade,
voc encontrar outras
Simulando eroso
sobre o tema solo. Para realizar esta atividade vamos precisar dos seguintes materiais:
um regador;
Vale ressaltar que importante que todas as atividades sugeridas nesta disciplina sejam
previamente realizadas pelo professor antes de aplic-las em suas aulas de Geograa. Isso
ajuda a revisar todas as etapas e ajust-las a sua realidade, se for o caso.
Colocando a mo na massa
Os sacos de lixo ou aventais sero utilizados para proteger a roupa dos alunos e o local
onde ser realizada a atividade, j que provavelmente alguma sujeira pode acontecer. Se no
houver aventais disponveis para os alunos, sacos plsticos (tipo saco de 40 ou 50 kg para
lixo) podem ser usados como capa, abrindo buracos para os braos e as cabeas das crianas.
Em seguida, os alunos formam grupos e escolhem locais para coletar amostras de solo
que querem pesquisar: barraco ou barreira de um rio, morro ou duna, ptio da escola, curral
de gado, rua no pavimentada etc. Essas amostras sero colocadas em bacias, isoladamente.
As bacias reproduziro experimentalmente ou articialmente os ambientes onde as amostras
foram coletadas.
Durante o experimento, sugerimos que haja areia e argila disponveis, para que os alunos
misturem as amostras que tm, dando mais ou menos rigidez ao solo. No entanto, para que
possam usar esses materiais, cada grupo dever explicar, no momento da discusso coletiva,
porque decidiu faz-lo. Por exemplo, resolvemos usar argila para que consegussemos maior
plasticidade, aumentando a capacidade de moldar, e consegussemos moldar o/a barranco/
barreira do rio; ou usamos a areia para diminuirmos a plasticidade, facilitando o uso de moldes
para a construo das paisagens.
Nesta fase, vamos realizar a primeira conversa coletiva sobre a atividade. o momento
em que o professor ir discutir a montagem do ambiente natural por parte dos grupos. Como
o solo que utilizaram para simular cada lugar? O morro alto e ngreme, por exemplo? Ou
o/a barranco/barreira do rio? Por que a argila foi til nesses casos? Ser que na Natureza h
mesmo bastante argila nesses lugares?
Cada grupo fala do seu processo de construo e das particularidades da sua construo.
Dependendo do tamanho da bacia pode-se detalhar melhor a representao da paisagem
fazendo uso das reas dentro e ao lado da bacia, por exemplo, limitando ou ampliando a
aproximao entre a simulao e o real.
Simulao 2
Colocando a mo na massa
Agora, a situao a seguinte: uma frente fria est chegando ao ambiente que voc
construiu. Com ela, vm fenmenos naturais importantes como frio, ventos e chuva. Ser que
seu ambiente ir suportar?
Antes de iniciar a atividade em si, pea que os grupos discutam e anotem o que acreditam
que iria acontecer se isso de fato ocorresse, registrando quais as hipteses que tm sobre
as consequncias disso naquele ambiente, sempre justicando porque acreditam naquela
possibilidade. Feito isso, o professor pode utilizar uma sequncia como a sugerida a seguir,
ditando-a durante o trabalho:
1) com a chegada de uma frente fria, a primeira mudana ocorrida foi o surgimento de vento.
Usando a placa de papelo, os alunos testam a reao do ambiente aos ventos, observando
as mudanas provocadas por ele, principalmente quando tiverem utilizado areia;
2) depois disso, uma forte chuva atinge o local. Usando o regador, o grupo deve, mais uma
vez, fazer chover sobre o lugar e observar atentamente o que acontece.
Para o momento das chuvas, uma sugesto que as crianas usem o medidor de lquidos
para controlar as consequncias das chuvas de acordo com as quantidades de gua despejadas.
Por exemplo, aps colocar 100 ml de gua, o solo reagiu desta forma, com mais 100 ml passou
a ocorrer isso e aquilo.
O objetivo aqui fazer chover at que haja eroso forte com o solo escorregando pelas
encostas e formando fendas (chamadas de sulcos de eroso). a que se deseja chegar
com a discusso.
O que aconteceu depois desse temporal no ambiente de cada grupo? O professor pode
caminhar com a classe, observando o trabalho de cada grupo e deixando que cada um apresente
suas observaes e questes.
Em seguida, rena todos os grupos e faa perguntas. Nos grupos que utilizaram o solo
argiloso, o que aconteceu? O solo estava rme, primeiro, permitindo que construssem belas
encostas? E depois de muita chuva? E nos demais? A gua capaz de carregar o solo? Qual
a concluso que tiramos sobre o que as chuvas so capazes de provocar no solo? Qual o
aspecto dos solos aps a chuva?
Solos midos no so erodidos pelo vento, mas sofrem eroso chamada de pluvial,
ocasionada pela chuva, e a chamada de uvial ocasionada pelos rios.
Os solos cobertos por vegetao no so facilmente erodidos em nenhum dos casos, nem
pelo vento nem pelas chuvas e, nem ao menos, pelas enxurradas resultantes.
Atividade 1
Faa, voc mesmo, o experimento apresentado e descreva suas
1 concluses sobre ele.
Instrumento cilndrico de
Dimetro da bureta vidro utilizado para medida
de lquidos. Pode ser
substitudo por vasilhame
graduado.
Dimetro do cilindro
Altura da
coluna de
gua
Infiltrao
Solo
Como fazer?
Fixe o tubo de metal ou de plstico no solo a at 5 cm de profundidade. Em seguida,
coloque volumes pr-determinados de gua na bureta. Por exemplo, colocam-se 5 litros dgua
na bureta e observa-se o volume dgua consumido at a saturao do solo e o tempo gasto
para isso. Os resultados obtidos por meio de medies de inltrao podem ser organizados
em planilhas ou tabelas para elaborao de grcos.
Atividade 2
Oua o programa Tome Cincia, sugerido anteriormente. Em seguida, acesse o
Endereo projeto no endereo <http://www.escola.agrarias.ufpr.br/experimentoteca.html>
Essa atividade est
e leia as sugestes de atividades do arquivo Inltrao e reteno de gua no
cadastrada no Banco solo. Depois, compare o contedo do programa com o do arquivo. E, por m,
Internacional de Objetos relate suas concluses aqui.
Educacionais sabia mais
sobre o Banco ao nal
desta aula.
Algumas das atividades que voc conheceu aqui esto disponveis no Banco
Internacional de Objetos Educacionais. O Banco um repositrio criado em 2008
pelo Ministrio da Educao em parceria com o Ministrio da Cincia e Tecnologia,
Rede Latino-americana de Portais Educacionais (RELPE) Organizao dos Estados
Ibero-americanos (OEI) e outros. Esse Banco Internacional tem o propsito de
manter e compartilhar recursos educacionais digitais, de livre acesso, mais
elaborados e em diferentes formatos - como udio, vdeo, animao, simulao,
software educacional - alm de imagem, mapa, hipertexto considerados relevantes
e adequados realidade da comunidade educacional local, respeitando-se as
diferenas de lngua e de culturas regionais. Esse repositrio est integrado ao
Portal do Professor, tambm do Ministrio da Educao.
Fonte: <http://objetoseducacionais2.mec.gov.br/missao.jsp>. Acesso em: 9 jun. 2009.
Autoavaliao
Voc foi capaz de realizar as atividades sugeridas nessa aula? Se sente seguro em
1 reaplic-las? Comente suas respostas.
Qual das experincias propostas foi mais signicativa para voc? Em quais aspectos
2 ela se destacou?
Referncias
CARNEIRO, C.D.R.; GONCALVES, P. W. Clima, rocha e solo: uma famlia unida. In: GEOLOGIA.
So Paulo: Global/SBPC, 2000. (Srie Cincia Hoje na Escola).
Aula
9
Apresentao
N
esta aula, voc ir conhecer algumas sugestes didticas para promoo do tema solo no
ensino de Geograa. Nos currculos do Ensino Fundamental e Mdio esse tema tambm
est presente em outros componentes curriculares, tais como Cincias, Biologia e at
mesmo Histria. Isso se deve abrangncia do tema, que compreende desde questes ligadas
prpria pedologia (formao dos solos, classicao, fertilidade, conservao, mapeamento,
entre outros) at aquelas mais gerais, decorrentes do papel do solo como interface (relevo,
agricultura, hidrograa, clima, meio ambiente, economia e mesmo cultura).
Objetivo
Desenvolver atividades didticas e pedaggicas relativas ao ensino
de solos atravs de monitoramento e experimentao.
E
mbora no seja comum realizarmos pesquisas experimentais nas aulas do Ensino
Fundamental e Mdio, tais pesquisas nos permitem formular teorias explicativas sobre
vrios temas-objeto de nosso trabalho. Tradicionalmente, o ensino est organizado a
partir da apresentao de teorias (respostas da Cincia sobre certos problemas) sem que nossos
alunos conheam as perguntas que as originaram ou mesmo sejam instigados a conhecer os
problemas que desaaram e desaam a Cincia. Apesar de muitos temas que promovemos em
sala de aula sejam conhecidos h dcadas ou mesmo sculos pela Cincia, nossos alunos da
Educao Bsica esto tendo o primeiro contato com os mesmos. Que tal, ento, criar situaes
de aprendizagem que colocam os alunos diante de problemas concretos do nosso cotidiano, tal
como a eroso? A partir da, formulamos juntos hipteses sobre tais problemas, monitoramos
seu comportamento a mdio e longo prazo ou realizamos experimentos ou manipulaes para
submet-los a certas condies e, assim, obtermos respostas explicativas sobre os mesmos.
essa a proposta desta aula ao apresentar algumas atividades relativas ao monitoramento
da eroso de solos e experimentao de certas caractersticas e comportamentos de solos
quando submetidos a dadas condies ambientais.
Eroso de solo
Eroso o processo de desagregao e remoo de partculas do solo ou fragmentos
de rocha pela ao combinada da gravidade com a gua, vento, gelo ou organismos. Agindo
continuamente sobre a superfcie terrestre, a eroso um dos principais agentes exgenos
modeladores do relevo.
Figura 1 Vooroca
Fonte: <http://www.sct.embrapa.br/dctv/2006/img/vocorocas.gif>. Acesso em: 6 jun. 2009.
H vrias formas de eroso (laminar, sulco, ravina e vooroca), e elas so causadas por
diferentes agentes. Atuando sobre o solo, a eroso responsvel pela perda de 1 bilho de
toneladas de solos frteis por ano, no Brasil, como vimos na aula anterior.
Identique uma rea onde ocorre eroso na forma de ravina ou vooroca. Ela ser seu
campo de monitoramento.
2 Etapa:
Fixe estacas ao redor da rea, afastadas uma das outras (a distncia entre as estacas
pode ser de centmetros ou metros, de acordo com o tamanho da rea) de modo a formar um
polgono. Mantenha a mesma distncia entre cada estaca e a borda da ravina ou vooroca,
como mostra a Figura 2 a seguir:
8
7 9
10
5 6
11
12
3
13
2
14
1
30/01/94
7
30/06/94
30/11/94
ESTACAS
3 Etapa:
4 Etapa:
A cada dois ou trs meses (ou de acordo com uma periodicidade de distribuio temporal
das chuvas) v ao local e faa uma nova medio da distncia entre cada estaca e a borda da
vooroca. Esse procedimento qualica o grau de evoluo da vooroca no tempo e no espao.
Este uma forma de eroso supercial bastante comum por todo o mundo. Para monitor- Eroso supercial
la, podemos fazer uso de pinos graduados xados ao solo. Para isso, escolhemos uma rea (com Esta tcnica possibilita
dimenso de 10m 1m, por exemplo), de preferncia numa encosta sem cobertura vegetal, e o monitoramento da
cravamos pinos no solo a uma profundidade superior a 10 cm, conforme a Figura 4 a seguir: eroso sob a forma de
escoamento supercial,
que provoca a eroso em
lenol, como nas reas
TOPO DO SOLO sem cobertura vegetal.
Pinos graduados
o monitoramento dos pinos de eroso consiste em voltar rea de estudo (de preferncia
aps cada evento chuvoso signicativo) e medir o quanto o pino est cando exposto
em relao ao solo (as medidas podem ser feitas em milmetros). Esses pinos devem
estar enterrados no solo a 10 centmetros ou mais, de preferncia em encostas onde no
haja passagem de animais e pessoas, ou ento, a rea deve ser cercada para que no
haja nenhum tipo de perturbao. Aps um tempo determinado (um ou dois anos, por
exemplo), possvel vericar a taxa de rebaixamento do solo pelos pinos instalados e
monitorados.
Os pinos devem ser plotados num diagrama para se saber exatamente sua distribuio
espacial, como exemplicado na gura seguinte:
1 2 3 4
5 6 7
8 9 10 11
12 13 14
Atividade 1
de uma amostra seca e triturada de solo de uma mata (que pode ser coletado em parques
Suporte
ou na zona rural, sendo importante a presena da matria orgnica); trs garrafas plsticas
Voc utilizou um
descartveis transparentes (de refrigerante tipo PET de 2L, sem o rtulo); pedaos de tecido
suporte similar a esse
ou pano; barbante ou elstico; gua; tesoura sem ponta; caneta de retroprojetor; jornais velhos; quando montamos um
garrafa de vidro (tipo de cerveja) ou rolo de macarro velho; um copo. pluvimetro na Aula 3,
Redescobrindo o uso de
As etapas para realizao da experincia so: mapas em sala de aula.
1 Etapa:
Espalhar e deixar as amostras de solos secando por alguns dias sobre algumas folhas
de jornal ao ar livre, de preferncia ao Sol.
2 Etapa:
3 Etapa:
Abertura
Solo
Pano Preso
Garrafa
Prender bem o tecido com o barbante ou elstico na extremidade de cada garrafa funil,
conforme mostra a Figura 6.
5 Etapa:
Colocar cada garrafa funil sobre seu suporte que a outra parte da garrafa cortada (o
fundo) de modo que que apoiada, como mostrado na Figura 6.
6 Etapa:
7 Etapa:
Encher cada garrafa funil com um tipo de amostra de solo j preparada anteriormente,
colocando dois copos de cada solo. A garrafa 1 com a amostra do solo arenoso, a garrafa 2
com o solo argiloso e a garrafa 3 com o solo coletado na mata.
8 Etapa:
Encher cada garrafa funil com a mesma quantidade de gua ou dois copos em cada uma
das garrafas, como mostra a gura a seguir:
Fonte: <http://www.escola.agrarias.ufpr.br/experimentoteca8.html>.
Acesso em: 6 jun. 2009.
Observar e anotar quanto tempo a gua demorou para comear a pingar de cada garrafa funil;
10 Etapa:
Observar e anotar quanto tempo a gua cou pingando e o quanto foi liberado de cada
amostra de solo, marcando com uma caneta de retroprojetor em seu suporte (parte da garrafa
que recebe a gua que pinga do solo);
11 Etapa:
12 Etapa:
importante fazer algumas perguntas antes de iniciar o experimento, para que os alunos
possam formular hipteses do que ir acontecer. Ao concluir o experimento, possvel
confrontar as hipteses com os resultados obtidos.
e) Qual das amostras demorar mais tempo para comear a pingar a gua?
f) A gua que sair das amostras ser cristalina ou ter outra colorao?
h) Qual dessas amostras pode ser melhor para as plantas absorverem gua para seu
desenvolvimento e sobrevivncia?
i) Qual solo poder inundar com maior facilidade com uma chuva forte?
Na amostra de solo arenoso ou areia, a gua ir se inltrar mais rapidamente e ter maior
gotejamento que na amostra de solo argiloso (que pode demorar a iniciar a gotejar).
Sendo assim, a amostra de solo arenoso ter menor capacidade de reteno desta gua,
devido a essa facilidade de perda. Este aspecto pode ser associado ao efeito na perda de
nutrientes ou lixiviao de compostos poluentes para os corpos de gua subterrneos, ou
capacidade do solo em suprir gua em perodos mais secos. Os alunos devem observar
o tempo que levou para iniciar a gotejar, quanto tempo permaneceu gotejando e o quanto
foi liberado de gua em cada amostra, bem como observar a cor da soluo do solo.
2) Formule 3 novas perguntas para serem feitas aos alunos aps a realizao
do experimento.
Resumo
Nessa aula, pudemos conhecer exerccios de monitoramento da eroso de solo
e experimentao da inltrao e reteno da gua no solo. Essas atividades nos
auxiliam na constatao da ao humana sobre o meio ambiente, to comentada
em nossas aulas de Geograa. Ademais, nosso intuito foi apontar sugestes
que desenvolvam atitudes cientcas em nossos alunos ao criar situaes de
aprendizagem que os coloquem diante de problemas concretos de nosso dia a
dia e formulem hipteses ou teorias interpretativas sobre tais problemas. Pratique
Cincia - isso que propomos nessa aula. Bons estudos!
MASSETO, Marcos. Didtica: a aula como centro. 4. ed. So Paulo: FTD, 1997.
Anotaes
Aula
10
Apresentao
Esta aula marca o incio de uma srie de sugestes didticas para a promoo do tema
Terra no ensino de Geograa. Sero trs aulas sobre esse tema. Nosso intuito percorrer o
caminho que comea com a formao da Terra, passado pela Terra no sistema solar at as
relaes que se estabelecem entre o ensino de Geograa e o meio ambiente a Me Terra, Gaia.
H muito a ser dito, explicado, problematizado sobre a Terra e a Geograa partilha dessa
empreitada desde sculos atrs; anal, seu signicado j foi o estudo da superfcie da Terra.
Contudo, a histria de nossa cincia mostrou as implicaes prticas e ideolgicas dessa
abordagem cientca e hoje optamos por praticar uma Geograa distinta. Assim, tericos da
Geograa argumentam em favor de um objeto que comporte a rede de relaes em que se
imbricam sociedade, cultura e natureza o espao geogrco, com os quais comungamos,
e a Geograa tem se consolidado com uma cincia social, sem negligenciar temas relativos
chamada geograa fsica, destaque desta disciplina Instrumentao para o ensino de Geograa I.
Finalmente, nesta aula, voc conhecer sugestes de recursos e estratgias para promover
o tema Formao da Terra em suas aulas de Geograa. Bons estudos!
Objetivo
Saber usar as sugestes didticas pedaggicas apresentadas na
promoo do tema formao da Terra.
A
Terra um tema recorrente no ensino de Geograa. Nos Parmetros Curriculares
Nacionais, ele est presente desde os primeiros ciclos do Ensino Fundamental. Ao
abordar a Terra, o PCN de Geograa no o faz isoladamente relaes sempre so
evidenciadas, ora entre os elementos naturais, ora com a sociedade, ora com a cultura, com
a sociedade ou com a Histria.
Formao da Terra
Na aula 7 (Promovendo o ensino do relevo), apresentamos o vdeo Montanhas de
desdobramento como recurso para promoo do tema Fatores formadores do relevo,
disponvel no stio do Centro de Previso de Tempo e Estudos Climticos, no endereo
eletrnico <http://videoseducacionais.cptec.inpe.br>.
Capturados
Na aula 6, orientamos
como pode ser feita a
captura de vdeos na
internet e sua converso.
O lme Viagem ao centro da Terra, produzido pelo Discovery Channel, tambm uma
boa opo de recurso didtico para promoo do tema Formao da Terra. Esse lme est
venda nas lojas do ramo. Na internet, ele pode ser acessado gratuitamente no endereo:
<http://www.youtube.com/watch?v=6fNcKtWWHrE&feature=PlayList&p=72EEA92A13110
A90&index=0>.
Camadas da Terra
O uso de imagens indispensvel para promoo desse tema. Elas so facilmente
encontradas em livros didticos, enciclopdias ou mesmo na internet.
Alm disso, essa imagem pode ser facilmente reproduzida ou mesmo podemos utilizar
outros elementos que oferecem condies anlogas para ensinar as camadas da Terra: um
ovo ou mesmo um abacate.
Na verdade, a crosta terrestre est para a Terra na mesma proporo que a casca de
um ovo est para o ovo. O ovo tem a casca, que apesar de rgida muito espessa,
mas extremamente necessria. A clara e a gema do ovo podem ser comparadas s
Tambm um abacate pode ser utilizado para explicar as camadas da Terra: a casca
corresponde crosta, a polpa ao manto e o caroo/semente ao ncleo. Veja a comparao
entre a Terra, o ovo e um abacate na gura:
a b c
Atividade 2
Tambm possvel monitorar a atividade dos vulces mais ativos do mundo no stio da
Universidade de Wisconsin-Madison, Estados Unidos. O endereo <http://www.ssec.wisc.
edu/data/volcano.html>. L, voc e seus alunos podero obter as imagens mais recentes desses
vulces e uma animao de suas atividades: Klyuchevskoy Karymsky (Rssia), Shishaldin
(Alasca), Monte Santa Helena (Estados Unidos), Colima (Mxico), Etna (Itlia), Stromboli
(Itlia), Popocatepetl (Mxico), Soufriere Hills (ndia), Pacaya (Guatemala), Monte Mayon
(Filipinas), Arenal (Costa Rica) e Merapi Semeru (Indonsia).
Resumo
Nesta aula, voc pde conhecer sugestes para a promoo do tema Terra no
ensino de Geograa. Tal como temos armado em aulas anteriores, cada vez
mais evidente a contribuio da internet para o acesso a fontes de apoio ao
ensino, sejam como recursos didticos ou como fontes de informaes, tais
como guras, mapas, textos, hipertextos e mesmo lmes. Tambm importante
notar que h recursos simples e facilmente acessveis que pode nos auxiliar em
nossa tarefa docente: cartazes, mapas, desenhos e objetos como ovo e abacate,
utilizados como sugesto nesta aula. Esperamos que voc tenha gostado da
aula e se esmere no cumprimento das atividades sugeridas. At a prxima aula!
Referncias
BRASIL. Ministrio da Educao e do Desporto. Secretaria de Educao Fundamental.
Parmetros curriculares nacionais. Braslia: MEC/SEF, 2001.
CARVALHO, Maria Inez. Fim de sculo: a educao e a geograa. 2. ed. Iju: Uniju, 2004.
Anotaes
Aula
11
Apresentao
Nesta aula, apresentaremos sugestes didticas e um guia de fontes para a promoo
do temas: Terra e o sistema solar, os movimentos de rotao e translao, fusos horrios e
coordenadas geogrcas.
Esses temas so, via de regra, abordados no 6 ano do ensino fundamental. Isso nos
impe certa ateno ao planejamento de nossa ao docente j que estaremos trabalhando
com alunos cuja faixa etria marca o m da infncia e o incio da adolescncia transitando
entre os estdios de desenvolvimento operatrio concreto para operatrio formal, tal como
formulado por Piaget.
Objetivos
Saber usar recursos e metodologias adequadas ao
1 ensino dos temas Terra e o sistema solar, os movimentos
de rotao e translao, fusos horrios e coordenadas
geogrcas.
A Organizao das Naes Unidas (ONU) elegeu 2009 o Ano Internacional da Astronomia.
Essa data coincide com as comemoraes de 400 anos das primeiras observaes astronmicas
feitas por um telescpio por Galileu Galilei e pela publicao do livro Astronomia nova, por
Kepler. Em todo o mundo, uma vasta programao foi organizada para comemorar essa data.
Especialmente, no Brasil, voc pode conhec-la acessando o endereo <www.astronomia2009.
org.br>. L, voc vai encontrar agenda de palestras, imagens, psteres, mapas, textos e vdeos
para download. Ademais, voc poder integrar grupos ou rede para a promoo da Astronomia.
Mas qual a relao entre Geograa e Astronomia?
Alm disso, temos o fato de que muitos fenmenos climticos so explicados pela relao
Terra Sol. Enquanto que outros fenmenos naturais, tal como o comportamento das mars,
so explicados pela relao Terra Lua.
Figura 2 1 Etapa
Fonte: Caniato (1993, p. 16).
Figura 3 2 Etapa
Fonte: Caniato (1993, p. 17).
Linha meridiana
Figura 4 3 Etapa
Direo leste-oeste
Figura 5 4 Etapa
Fonte: Caniato (1993, p. 18).
Figura 6 5 Etapa
2) use o meridiano local para fazer uma rosa dos ventos orida na escola. Neste
projeto pode-se integrar uma atividade de Geograa com outra cincia como
Botnica. Em cada direo, plante ores de cores diferentes ou plantas com
folhas de cores ou tonalidades diferentes. Marque as letras N (Norte), S (Sul),
L (Leste) e O (Oeste) com garrafas PET ncadas no solo.
7) elabore uma cha de atividades incluindo questes que podem ser exploradas
em cada experimento, como a do exemplo a seguir: conforme a Terra move
ao redor do sol ao longo do ano, os seus hemisfrios cam mais ou menos
iluminados, o que torna o caminho que o sol percorre no cu durante o dia
mais longo no vero ou mais curto no inverno.
Atividade 1
Alm desse produto digital, temos Tormenta e Paco e os movimentos da Terra, Tormenta
e Paco e fusos horrios, Tormenta e Paco e estaes do ano, Sistema solar, Raio da Terra e
Viagem nas dimenses que podem ser utilizados em nossas aulas de Geograa.
A srie francesa Os mistrios do cosmo (Les mystres du cosmus) foi exibida pela TV
Escola em 2000. Seus episdios podem ser encontrados na Internet. O episdio Via lctea,
por exemplo, pode ser visto no endereo <http://www.youtube.com/watch?v=SVjbBjS-SKc>.
Em 2009, a TV Escola retransmite a srie Espaonave Terra. Voc tambm pode encontr-
la no canal da TV Escola no endereo <http://www.youtube.com/user/tvescola> ou atravs de
outros links disponibilizados por usurios da Internet. So 52 programas, cada um corresponde
a uma semana de viagem de um ano da Terra ao redor do sol. Veja toda a programao:
Furaco Fran
Figura 9 Furaco Fran
O furaco Fran atingiu a
Fonte: <http://grin.hq.nasa.gov/IMAGES/SMALL/GPN-2000-001331.jpg>.
Carolina do Norte, EUA, no
Acesso em: 30 jun. 2009.
dia 6 de setembro de 1996
com vento contnuo de
Atividade 2
180 km/h.
Voc tambm pode complementar seus estudos, fazendo uma visita aos stios da
Sociedade Astronmica Brasileira, ao Observatrio Nacional, bem como ao Observatrio
Astronmico Antares, em Feira de Santana, BA. Bons estudos!
Resumo
Nesta aula, apresentamos diversas sugestes didticas pedaggicas para
promoo de temas como Terra e o sistema solar, os movimentos de rotao
e translao, fusos horrios e coordenadas geogrcas. As fontes trabalhadas
apontam para oportunidades de atividades multidisciplinares, principalmente com
Fsica, Matemtica e mesmo com Filosoa ou Histria. Como em aulas anteriores
vericamos a ocorrncia de contribuies diversas disponveis na Internet, bem
como no acervo da TV Escola, isso conrma nossa convico sobre a necessidade
de associar tecnologias a processos educativos. Bons estudos!
1) Dia e noite
2) Estaes do ano
3) Fusos horrios
Anotaes
Aula
12
Apresentao
G
aia uma expresso usada para se referir Terra como me, aquela que nutre. Essa
concepo provm da hiptese Gaia superorganismo completo, vivo e em evoluo ,
defendida pelo ambientalista ingls James Lovelock, em 1969. Escolhemos utilizar esse
ttulo para nossa aula de encerramento da disciplina Instrumentao para o Ensino de Geograa
I para fazer referncia direta relao entre os temas Terra, Geograa e meio ambiente.
Objetivo
Aplicar as sugestes didticas e pedaggicas aqui apresentadas ao
ensino de Geograa.
Em linhas gerais, cientistas que estudam meio ambiente so unnimes em defender uma
abordagem holstica, interdisciplinar ou integradora da temtica ambiental. Isso equivale dizer
que o tema meio ambiente uma plataforma onde ancoram diversas reas do conhecimento e a
Geograa uma das muitas cincias que aborda o tema e, na medida do possvel, tem procurado
equacionar as questes atinentes ao assunto (Mendona, 1994 p. 76). Mas, qual o papel da
Geograa ao abordar o tema meio ambiente? Qual nossa contribuio?
O estudo do meio , portanto, uma resposta metodolgica que a Geograa faz uso para
promover o ensino baseado na relao entre espao e tempo. Assim, atravs do estudo
do meio, das visitaes, dos passeios ou excurses que propomos, nesta aula, promover
pedagogicamente as respostas que instituies e indivduos tm desenvolvido para superar
os problemas ambientais com os quais convivemos cotidianamente.
As respostas das
instituies problemtica ambiental
Certamente, este o tema mais atual dentre aqueles objeto do ensino de Geograa: impactos
ambientais. Dentre eles, j tivemos oportunidade de abordar os temas Mudanas climticas (Aula
4) e Deserticao (Aula 5). Tambm foi o caso do tema Eroso, abordado nas Aulas Com a mo
na massa (Aula 8) e Promovendo o ensino de solos (Aula 9). Agora a vez de abordarmos as
respostas que a Cincia, a sociedade e os indivduos esto dando a tais problemas.
O IBAMA
Normalmente, competem s instituies federais a denio de polticas sobre o meio
ambiente, nesse caso o Ministrio do Meio Ambiente (MMA). Uma visita ao seu portal na
internet nos colocar em contato com vrias iniciativas levadas a cabo por essa instituio,
como o sistema de monitoramento de queimadas e a gerao de mapas temticos, j vistos
em aulas anteriores.
Nossa sugesto que voc organize uma visita a uma UC prxima a sua cidade. L, voc e
seus alunos tero contato com diversos projetos (proteo e manejo da vida silvestre, zoneamento,
pesquisa experimental e educao ambiental, por exemplo) que constituem iniciativas de
superao de problemas ambientais ou de caminhos para o desenvolvimento sustentvel. Desenvolvimento
sustentvel
Alm das iniciativas empreitadas pelo IBAMA, tambm fazemos referncia aos trabalhos Sobre desenvolvimento
da Emprapa, Emater, das Secretarias estaduais de meio ambiente e de organizaes sustentvel, oua o
programa da srie meio
no-governamentais, como o caso da Asa Brasil (Articulao do Semirido Brasileiro).
ambiente da Biblioteca do
Futuro no endereo <http://
www.bibvirt.futuro.usp.br/
Atividade 1 sons/radio_escola/serie_
professor/meio_ambiente>.
Acesso em: 6 jul. 2009.
ASA Brasil
Voc j deve ter visto uma imagem semelhante gura anterior. Ela retrata o resultado
de um programa social de convivncia com o semirido desenvolvido pela Asa Brasil.
A ASA Brasil um frum de organizaes da sociedade civil, com mais de 700 entidades
associadas, com atuao nas reas de desenvolvimento social, econmico, poltico e cultural do
semirido brasileiro. Dentre as aes que desenvolvem, destacamos o Programa de Formao
e Mobilizao social para a Convivncia com o Semirido: Um milho de cisternas. Esse
projeto consiste na construo de cisternas para captar gua da chuva com capacidade para
16 mil litros dgua e pretende beneciar 5 milhes de pessoas no semirido brasileiro com
gua potvel, atravs da captao de gua de chuva em cisternas de placas.
Enm, o professor de Geograa deve car atento s oportunidades que cada lugar oferece
na ampliao, exemplicao ou problematizao dos temas que trata em sala de aula. Selamos
nossa aliana com Moarcir Gadotti, em Pedagogia da Terra, ao tratar da interface educao/
desenvolvimento: o desenvolvimento sustentvel tem um componente educativo formidvel
a preservao do meio ambiente depende de uma conscincia ecolgica e a formao da
conscincia depende da educao (Gadotti, 2000, p. 79).
Atividade 2
Identifique se no municpio que voc reside h projetos de iniciativa no
governamental relativos ao meio ambiente. Entre em contato com os responsveis
pelo projeto para levantar informaes preliminares sobre ele: objetivos,
metodologia de execuo, parcerias, resultados esperados e condies de
visitao pblica. Relate aqui os resultados.
O udio trata da questo dos hbitos no trabalho para preservao do meio ambiente.
Dessa vez, a professora Luzinete vai mostrar para seus alunos como a natureza pode ser um
aliada do professor a partir do exemplo de um catador de caranguejo. Esse udio tem 13
minutos de durao e pode ser acessado a partir do endereo: <http://objetoseducacionais2.
mec.gov.br/handle/mec/8313>.
Resumo
Durante toda disciplina, fizemos vrias referncias a fontes que podemos
lanar mo para promover o ensino de Geografia. Apresentamos diversas
fontes secundrias na forma de texto, udio, vdeo ou imagem, bem como a
experimentao, o monitoramento, a visitao e a entrevista como forma de
levantamento de dados primrios o dado, a informao nova que sob nossa
orientao ir se transformar em conhecimento. Agora foi a vez de conhecer
alguns programas, projetos ou iniciativas que surgem como respostas aos
problemas ambientais. Sugerimos que estes sejam promovidos nas aulas de
Geograa para que nossos alunos compartilhem seus propsitos e conheam
os ideais que os movem. Quem sabe, assim, transitaremos do conhecimento
transformao do meio em que vivemos! Esperamos que tenha gostado da
disciplina e que as sugestes apresentadas sejam teis a sua atuao docente.
Para mim, foi um prazer!
Referncias
ARAUJO, Sandra Kelly de. Serid encantado: promovendo o ensino de geograa numa
perspectiva local. In: BURITI, Iranilson; DANTAS, Eugnia. (Org.).Metodologia do ensino e
da pesquisa: caminhos de investigao. Joo Pessoa: Idia; Campina Grande: EDUFCG, 2008.
CONTI, Jos B.; FURLAN, Sueli A. Geoecologia: o clima, os solos e a biota. In: ROSS, Jurandyr
L. S. (Org.). Geograa do Brasil. So Paulo: Edusp, 1995.