DIDCTICA DESARROLLADORA Y DE ATENCIN A

LA DIVERSIDAD
OSCAR GINORIS QUESADA, DOCTOR EN CIENCIAS PEDAGGICAS, PROFESOR TITULAR DEL
DEPARTAMENTO DE FORMACIN PEDAGGICA GENERAL DEL INSTITUTO
SUPERIOR PEDAGGICO JUAN MARINELLO DE MATANZAS, CUBA.

El aprendizaje acompaa al individuo siempre, no existe momento en que podamos interrumpir el

aprendizaje, como tampoco lugar en que no aprendamos. Consideramos que aprender es una
necesidad generada y condicionada por las relaciones sociales y econmicas en que vivimos,
consecuentemente reconocemos que en el aprendizaje se expresan las relaciones sociales en que
nos desenvolvemos. Cuando el hombre aprende incorpora a s parte de la cultura de la humanidad,
de la comunidad a la cual pertenece; sufre por tanto una transformacin cualitativa, al mismo tiempo
que otorga un significado especfico a lo que adquiere.
Cuando se aprende tomamos de la realidad no slo conocimientos, sino, adems, incorporamos y
desarrollamos en nosotros mismos, experiencias sociales de los modos de actuacin, es decir,
habilidades, hbitos y capacidades. Pero el aprendizaje no tiene lugar nicamente en el plano
instructivo, desarrollamos en nosotros muchos y diversos aspectos afectivos, volitivos y
conductuales: sentimientos, aspiraciones, gustos, anhelos, valores, actitudes, conductas, creencias y
opiniones, principios, convicciones e ideales. Todo ello conduce a formar un individuo capaz de
pensar, ser y actuar creadoramente. Este proceso, que es personal, no puede tener lugar si no es en
relacin hombres con hombres. No es posible un aprendizaje fuera del contexto social y es por ello
que lo catalagamos como un proceso comunicativo e interactivo. Bajo esta concepcin es como se
puede comprender una Didctica desarrolladora que tenga presente la individualidad, que lleva
implcito la diversidad en el aprendizaje grupal.
Una regularidad importante en el proceso de enseanza - aprendizaje est asociado a aprender a
prender. Hoy sabemos que cuando se adquieren conocimientos, habilidades, hbitos, experiencias
de la actividad creadora y normas de relacin con el mundo, nos apropiamos de determinados
modos, mtodos y procedimientos de aprendizaje. Adquirir parte de una cultura est dialcticamente
unido a la asimilacin de las vas que esa misma cultura contiene para que sea aprendida.
Ya no es posible que el aprendizaje hoy se realice con los estilos cognoscitivos de pocas y culturas
ya pasadas. La actualidad es rpida generando nuevos saberes, la educacin es socialmente
determinada y evoluciona siempre a la zaga del desarrollo poltico, econmico y social. Esta cualidad
no justifica una gran distancia entre el contenido del aprendizaje y la forma de adquirirlo. Es por ello
que en la teora didctica cada da se hace ms urgente la idea, ya conviccin, de un proceso de
enseanza - aprendizaje desarrollador de la personalidad de cada individuo. Ms no es posible lograr
que este proceso tenga lugar si no est sustentado en un sistema terico-prctico que lo propicie.
El valor de un sistema terico est dado por diferentes parmetros; entre ellos se destacan: la
integridad y la unidad entre todos sus elementos constitutivos; la correspondencia con la necesidad
de aplicarlo a la realidad; la posibilidad de operar con dicho sistema para planificar, conducir y
evaluar la parte de la realidad que refleja y su desarrollo con elementos procedentes de las
experiencias y de procesos cientfico-investigativos.
La educacin cubana cuenta con un sistema didctico tericoprctico que apunta directamente a
fines de un proceso de enseanza - aprendizaje desarrollador. Este sistema es el resultado de la
valoracin e investigacin de problemas del aprendizaje nacionales junto a la toma de las mejores y
positivas experiencias didcticas en otros pases que pueden contribuir a los fines desarrolladores y
formativos de la educacin en Cuba. La Didctica, como uno de los pilares cientficos de la escuela
cubana, ha conducido a logros significativos en la calidad del proceso de enseanza aprendizaje
en las instituciones docentes de cualquier nivel educacional y territorial del pas. La escuela y la

1
comunidad cientfica consideran a la Didctica como saber cientfico del proceso docente educativo
y, en consecuencia, con ello se realiza la prctica educacional cubana.
El proceso de enseanza aprendizaje tiene que ser concebido y desarrollado como proceso
esencialmente formativo, con tres dimensiones: la instructiva, la educativa y la desarrolladora. La
interpretacin correcta entonces se reduce a un nico proceso con tres resultados interdependientes.
Es con esta visin, que se afirma ...... el proceso docente educativo es aquel proceso que, - como
resultado de las relaciones didcticas (dialcticas) que se dan entre los sujetos que en l participan -
; est dirigido de un modo sistmico y eficiente, a la formacin de las nuevas generaciones, tanto en
el plano educativo, como desarrollador e instructivo..... (1)
A esto puede sumarse la indicacin de que no puede ser ajeno al proceso de enseanza -
aprendizaje la atencin al grupo y a la individualidad. Esto implica un proceso con atencin a las
cualidades favorables o no de cada persona para el aprendizaje, a sus intereses, potencialidades,
perspectivas y a otros rasgos que se resumen en un respeto a la diversidad. No se puede dejar fuera
del marco terico-prctico de la Didctica que aprender es una actividad esencialmente humana,
condicin que lleva implcito el rasgo de la identidad personal junto a la social. Defendemos que el
aprendizaje es a la vez personalizado, diferenciado y socializado. Esta contradiccin aparente es
menester tenerla presente si queremos lograr el desarrollo de cada persona que est sujeta a un
aprendizaje escolarizado.
(1) lvarez de Zayas, Carlos M.: La escuela en la vida. Didctica. Editorial Pueblo y Educacin. La
Habana, 1999. Pgina 24.
Hoy es ampliamente discutido el carcter cientfico y la efectividad de la Didctica como rama
del conocimiento humano relativo al proceso de enseanza aprendizaje desarrollador y con
atencin a la diversidad. Sin embargo, sabemos que esta cualidad est estrechamente relacionada
con los resultados reales y concretos de la aplicacin consecuente y masiva de la sistematizacin
terica de experiencias e investigaciones en la enseanza y en el aprendizaje.
As, todas las instituciones docentes, independientemente del nivel de enseanza al cual
pertenezcan, conciben, planifican, conducen, controlan y evalan el proceso de enseanza
aprendizaje, bajo la ptica de leyes cientficas inherentes a este proceso y que, por lo tanto,
determinan las caractersticas, el funcionamiento, el desarrollo y la eficiencia de este proceso con
fines desarrolladores y de atencin a la diversidad.
Estas leyes son consideradas leyes universales para todo proceso de enseanza aprendizaje; sin
exclusin ni excepciones; adems, son asumidas como leyes objetivas y esenciales del propio
proceso, que al ser conocidas y consideradas permiten la conduccin cientfica de la enseanza y el
aprendizaje.
Por su importancia, la escuela cubana reconoce como primera ley del proceso de enseanza
aprendizaje la condicionalidad del mismo, es decir, este proceso est determinado y responde en
todos sus elementos por el contexto histrico- social al que pertenece. Esta ley implica que toda
organizacin social, para un momento dado de su desarrollo histrico, tiene en el proceso docente
educativo una imagen pedaggica de sus problemas, necesidades, aspiraciones, nivel de desarrollo
social y econmico, cultura, historia y naturaleza en que se desenvuelve. Segn esta ley todo
proceso de enseanza - aprendizaje es poltico; siempre es un espejo selectivo de la realidad social
a la cual responde.
Una segunda cualidad estable del proceso de enseanza - aprendizaje est en estrecha relacin con
la anterior. Al tener lugar dicho proceso siempre se manifestar una relacin de interdependencia
entre la formacin de conocimientos y habilidades y la formacin de valores, gustos, sentimientos,
aspiraciones, intereses, ideales que se materializan en actitudes. Esta unidad indisoluble expresa la
ley de la unidad dialctica entre la instruccin, la educacin y el desarrollo de la personalidad en el

2
proceso de enseanza aprendizaje. Si interpretamos este proceso aplicando las dos leyes
apuntadas, entonces comprendemos, que cada sociedad da a la enseanza su contemporaneidad
histrica.
La tercera ley es funcional y expresa que todo proceso de enseanza aprendizaje posee
estructura y funcionamiento sistmico y multifactorial. La Didctica de la escuela cubana reconoce
que en este proceso intervienen un conjunto de elementos o componentes que estn
interconectados. La modificacin de uno de ellos genera la modificacin, en mayor o menor medida,
de los restantes y todos estn bajo la accin simultnea de las restantes leyes y de factores
influyentes, tales como comunidad, familia, amistades, medios masivos de informacin, etc. lo que
da a este proceso gran complejidad, diversidad y contextualidad (Figura No. 1).
Al penetrar en su esencia se descubre una cuarta regularidad: todo proceso de enseanza
aprendizaje (docente educativo) es una unidad de la diversidad. Los siguientes ejemplos dan
testimonio de ello: la variedad de disciplinas y asignaturas tributa a nicos objetivos formativos
generales; el conjunto de temas, unidades o captulos est concebido por una misma finalidad
instructiva y educativa de las disciplinas y asignaturas; el sistema de disciplinas y asignaturas
responde a metas formativas comunes; el claustro o cuerpo docente es diverso en las caractersticas
personales de cada profesor ms le une la misma funcin e intencin social educadora, en un
colectivo escolar est presente la diversidad dada por la personalidad de cada alumno.
SISTEMA ABIERTO EN INTERCAMBIO CON COMPONENTES DE PLANEAMIENTO, LA FAMILIA Y LA
COMUNIDAD

SOCIEDAD PROBLEMA

OBJETIVOS

MTODOS

CONTENIDO

ALUMNO
GRUPO
PROFESOR
EVALUACIN
MEDIOS

FORMAS DE ORGANIZACIN

Figura No. 1 Estructura sistmica del proceso de enseanza aprendizaje.

3
La teora y la prctica didctica, que toman en cuenta estas cuatro leyes, posibilitan un
proceso de enseanza - aprendizaje desarrollador, formativo. Esto implica:
? ? Hacer que el educando sea sujeto activo y consciente constructor de su propio proceso
cognoscitivo, muy distante de un aprendizaje predominantemente receptivo-reproductivo.
? ? Interpretar y hacer que todo en el trabajo educacional sea proceso y resultado de la
aplicacin consecuente de las leyes didcticas generales y otras regularidades de la
labor educativo-desarrolladora.
? ? Materializar en acciones instructivas, educativas y desarrolladoras coordinadas las
influencias formativas de la escuela, la familia y la comunidad tomando en cuenta la
diversidad entre los propios educandos.
Una Didctica desarrolladora y para la atencin a la diversidad requiere que las categoras
contenido y mtodos de enseanza aprendizaje adquieran significados especficos sin los
cuales no ser posible alcanzar la formacin y el desarrollo pleno, multilateral e integral de
la personalidad de los alumnos.
Para un proceso de enseanza - aprendizaje desarrollador se debe asumir que el contenido
por aprender responda a las exigencias sociales y personales, al mismo tiempo que exprese
las cuatro leyes esenciales del propio proceso (Figura No. 2).
De igual forma, un aprendizaje desarrollador requiere de una actividad esencialmente
productiva. El alumno debe ocupar el lugar de constructor de sus saberes. No se puede
esperar alcanzar el desarrollo integral de la personalidad y la atencin a la diversidad si no
se coloca sistemticamente a los alumnos en situaciones cognoscitivas problmicas, ante
contradicciones que exijan la bsqueda de soluciones propias, lo que se logra con la
aplicacin de conocimientos y habilidades en situaciones nuevas o desconocidas para
los

SOCIEDAD NECESIDADES INDIVIDUO

PROBLEMAS

OBJETIVOS

CONTENIDO
4
 SISTEMA DE SISTEMA DE
CONOCIMIENTOS HABILIDADES Y
HBITOS

SISTEMA DE
SISTEMA DE NORMAS
EXPERIENCIAS DE LA
DE RELACIN CON EL
ACTIVIDAD
MUNDO
CREADORA

Figura No. 2 Determinacin y estructura del contenido de enseanza

aprendizaje.

alumnos, lo cual est estrechamente asociado a experiencias de la actividad creadora, tales

como: pensamiento alternativo, reconocimiento de nuevas facetas y problemas del objeto de
estudio, la determinacin de nuevas vas de solucin entre otras.
Un recurso importante de la Didctica desarrolladora es el sistema de mtodos problmicos
de enseanza aprendizaje, los cuales son conocidos en la literatura especializada como
exposicin problmica, bsqueda parcial, conversacin heurstica y el mtodo investigativo.
En todas estas variantes existe como rasgo comn y esencial la solucin de un problema
docente, proceso que recorre un camino semejante al ilustrado en la figura No. 3.

Etapas didcticas para la

introduccin de problemas
docentes
De los cuatro Tericas y prcticas, que
componentes del Diagnstico de la exigen caracterizar
contenido de preparacin de los alumnos comparar, explicar,
enseanza definir, argumentar,
aprendizaje y de las demostrar,
condiciones para su valorar,clasificar,
adquisicin Formulacin de la ordenar, observar,
pregunta problmica calcular, representar,
seleccionar, ejemplificar,
y otras habilidades para
llegar a la solucin
personal o colectiva del
problema docente. 5
 Mediante las experiencias de la
actividad creadora.

SOLUCIN DEL PROBLEMA

Figura No. 3 Etapas generales para la solucin de problemas docentes.

Resulta oportuno exclarecer que la Didctica desarrolladora no implica la exclusin de los

mtodos de enseanza aprendizaje reproductivos, pues es obvio que muchos contenidos
solamente pueden ser adquiridos por los alumnos mediante una actividad cognoscitiva de
este tipo. Ejemplo de lo anterior en el aprendizaje de fechas, nombres, localizaciones,
estructuras, partes. formas, etc. Lo que caracteriza al proceso de enseanza - aprendizaje
desarrollador es un enfoque problmico y no la exclusin de la asimilacin, la comprensin
y la reproduccin, porque estas siempre son la base sobre la cual se puede llegar a
producir para s nuevos saberes.
De lo expuesto e ilustrado se infiere que en un proceso de enseanza - aprendizaje
desarrollador tiene lugar central el trabajo independiente, entendido este como la actividad
cognoscitiva que el alumno realiza sin la participacin directa del docente, pero por
encomienda de este, para ser ejecutado en un tiempo determinado y que tiene como
principal resultado la adquisicin de un contenido de enseanza aprendizaje nuevo para
el alumno. Aqu es importante subrayar que se hace referencia al predominio de un trabajo
independiente de carcter productivo sin ignorar el valor y la neceasidad del reproductivo.
Estos dos recursos didcticos de la enseanza desarrolladora y de atencin a la diversidad
propician en la actividad intelectual la lgica del pensamiento, la profundidad segn las
potencialidades de cada alumno , originalidad, fluidez y significatividad de los saberes.
Esta ltima cualidad se torna indispensable si se desea atender las particularidades y
potencialidades de cada alumno, al mismo tiempo que se trabaje por su desarrollo. El
aprendizaje es significativo, y por lo tanto desarrollador, cuando es personalizado, se
expresa en una estructura cognitivo-valorativa nica, irrepetible y relacionada con las ya
posedas, que el alumno comprende y que ha construido mediante una actividad de
aprendizaje consciente, deseada y articulada con las necesidades y experiencias cognitivas

6
y que ahora es capaz de expresarse en conductas materiales y espirituales. Es decir, una
enseanza desarrolladora debe conducir a un aprendizaje significativo desde cuatro
facetas: conceptual, emprica, emocional y conductual. De esta forma se asocia la
siginificatividad de saberes a la formacin de valores. No puede entenderse que el proceso
de enseanza - aprendizaje sea desarrollador y preste atencin a la diviersidad si es
esencialmente instructivista; requiere ser formativo.
A la significatividad del aprendizaje, y con ello a su carcter desarrollador, sirve el trabajo
didctico con los mapas conceptuales. Estos pueden ser empleados en el proceso de
enseanza - aprendizaje con diversas funciones, sin embargo, cuando son construidos por
los propios alumnos ponen en juego su alto potencial para la significatividad de los saberes.
Los mapas conceptuales, como expresin grfica y jerarquizada de estructuras cognitivas
propias, son recursos didcticos que contribuyen a dar atencin a la diversidad.
El sistema de requerimientos para un proceso de enseanza - aprendizaje desarrollador
incluye la metacognicin. Ya no es posible un aprendizaje integral si no sabemos cmo
cada uno de nosotros aprendemos, qu procesos cognoscitivos ponemos en juego para
adquirir el contenido de enseanza, qu recursos y procedimientos de la actividad
intelectual ejecutamos, qu condiciones y exigencias cumplimos o debemos cumplir para
lograrlo. La condicin metacognitiva de un aprendizaje desarrollador implica el dominio del
objetivo perseguido, la determinacin de estrategias para alcanzarlo, las fortalezas y las
debilidades que a cada uno acompaan. Lo metacognitivo es aprender a aprender, sin ello
no puede hablarse de Didctica que desarrolla y atiende a la diversidad.
Es evidente que la exigencia metacognitiva conlleva a otra: la autovalorativa. El desarrollo
integral del alumno incluye su preparacin intelectual y moral para autoconocerse,
autoevaluarse. Es por eso que para planear y conducir un proceso de enseanza -
aprendizaje desarrollador y diverso se necesita trabajar para que cada alumno pueda
identificar sus logros y deficiencias, sus aspectos positivos y negativos, lo que an necesita
alcanzar y en qu condiciones hacerlo.
Para poderse autoevaluar en lo cognitivo, volitivo, afectivo y lo conductual la enseanza
desarrolladora requiere incorporar entre sus fines a la educacin en valores. Para ello se
hace necesario atender cuatro requerimientos psicopedaggicos:
??Que el alumno conozca el contenido o significado de cada valor (lo cognitivo)
??Hacer que los educandos deseen poseer los valores (lo volitivo)

7
??Trabajar para que los alumnos sientan satisfaccin y estimulacin por poseer o trabajar
por la adquisicin de los valores (lo afectivo)
??Dar oportunidades a los educandos para manifestar cada uno de los valores (lo
conductual)
La enseanza desarrolladora no puede lograrse si las tareas cognoscitivas estn carentes
de motivacin, si no logran en los alumnos despertar el inters y los deseos de aprender.
En ello es esencial la consideracin de las particularidades y necesidades de los alumnos
como grupo y como individuos con personalidad propia. No se trata de una anarqua en el
proceso de enseanza - aprendizaje, sino de una posicin extrema y contraria a la
consideracin de que este proceso es tecnolgico. Para la Didctica desarrolladora el
proceso de enseanza - aprendizaje es siempre un proceso humano, social, negociado
entre el que ensea y los que aprenden, que piensan, desean, valoran, actan en mltiples
contextos personalizados. Si las situaciones docentes creadas por los maestros y
profesores no generan motivacin no habr aprendizaje significativo, por ende, tampoco
desarrollador. Debe considerarse que tanto las motivaciones intrnsecas de una actividad
de aprendizaje, como las extrnsecas que pueden manifestarse, no generan iguales
resultados en todos los alumnos. Lo que es interesante tambin despierta deseos de
adquirirlo. No obstante, no se puede olvidar que lo que provoca satisfaccin en unos puede
no generarla en otros. Pero s es seguro que si logramos aprendizajes deseados y
conscientes de su valor personal y social estimulamos ms y mejores aprendizajes en
todos.

Bibliografa:
LVAREZ DE ZAYAS, C.: Hacia una escuela de excelencia. Editorial Academia. La
Habana, 1997.
____________________: La escuela en la vida. Didctica. Editorial Pueblo y Educacin.
La Habana, 1999.
BAXTER. E.: La formacin de valores. Una tarea pedaggica. Editorial Pueblo y Educacin.
La Habana, 1989.
CASTELLANOS SIMONS, DORIS; BEATRIZ CASTELLANOS SIMONS; MIGUEL JORGE
LLIVINA LAVIGNE Y MARA JULIA MORENO CASTAEDA: Vivimos aprendiendo.
(Tabloide de apoyo al Programa de Formacin Cultural y Pedaggica, en los Institutos
Preuniversitarios de Ciencias Pedaggicas - en soporte electrnico) Instituto Superior
Pedaggico Enrique Jos Varona, La Habana, 2002.
CHACN ARTEAGA, N. L.: Formacin de valores morales. Editorial Academia. La Habana,
1998.

8
CRDOVA, MARA DOLORES. La estimulacin intelectual en situaciones de aprendizaje.
Tesis de Dotorado en Ciencias Pedaggicas. ISPEJV, La Habana,1997.
GARCA RAMIS, L. J., A. Valle y M.A. Ferrer Lpez: Autoperfeccionamiento y creatividad.
Editorial Pueblo y Educacin. La Habana, 1996.
GINORIS,QUESADA, OSCAR: Didctica desarrolladora: teora y prctica de la escuela
cubana. Curso Preevento No. 43. IPLAC. Pedagoga 2001. La Habana.
________________________:El sistema de trabajo independiente de los escolares en el
estudio econmico geogrfico de Cuba y pases extranjeros. Tesis de Doctorado en Ciencias
Pedaggicas. Academia de Ciencias Pedaggicas de la URSS, Mosc, 1983.
GONZLEZ, REY, F. Y A. MITJNS: La personalidad, su educacin y desarrollo. Editorial
Pueblo y Educacin. La Habana, 1989.
GONZLEZ VALDS, AMRICA: Desarrollo multilateral del potencial creador. Editorial
Academia. La Habana, 1995.
MINISTERIO DE EDUCACIN: Tema: Direccin del aprendizaje. Reunin Preparatoria
Nacional del Curso Escolar 2001 2002. La Habana, mayo 2001.
OTTORIA, A .: Mapas conceptiales. Una tcnica para aprender. Editorial Narcea. S. A .,
Madrid, 1995.
POZO M, J, .I: Aprendices y maestros. La nueva cultura del aprendizaje. Alianza Editorial.
Madrid, 1998.