Estrategias didcticas
para la formacin
por competencias
Juan Antonio Garca Fraile
Sergio Tobn
Universidad Complutense de Madrid
La presente obra es un complemento del
enfoque sistmico complejo de gestin cu-
rricular por competencias que los profesores
Garca Fraile y Tobn vienen desarrollando en
los ltimos aos, que ha ido quedando plas-
mado en diferentes publicaciones1. En los
sucesivos cursos y seminarios que han impar-
tido durante este tiempo en diferentes pases
de Latinoamrica, Espaa y Portugal, siempre
ha sido una necesidad planteada por los do-
centes el tener reunidas en una obra las prin-
cipales estrategias didcticas que siempre re-
comendamos para la formacin de las com-
petencias, considerando todas las dimensio-
nes de stas.
De acuerdo con ello, el libro ha sido es-
tructurado en los siguientes captulos:
1) Aprendizaje de las competencias me-
diante proyectos formativos (Sergio Tobn y
Nelly Milady Lpez Rodrguez); 2) El portafo-
1 / Cfr., entre otros: Tobn, S. (2009). Cartografa
curricular y proyectos formativos por competencias.
Bogot: Ecoe; Tobn, S., Rial, A., Carretero, M., y
Garca Fraile, J. A. (2006). Competencias, calidad y
educacin superior. Bogot: Magisterio/Alma Mater;
Tobn, S., Garca Fraile, J. A et alt. (2006). El enfoque
de las competencias en el marco de la educacin su-
perior. Madrid: Universidad Complutense de Madrid;
Garca Fraile, J. A., y Tobn, S. (coords.). (2008). Ges-
tin del currculum por competencias. Una aproxima-
cin desde el modelo sistmico complejo. Lima: A. B.,
Representaciones Gnerales, S. R. L.; Garca Fraile, J. A.,
y Sabn Vera, C. (coords.). (2008). Un nuevo modelo
de formacin para el siglo XXI: la enseanza basada en
competencias. Barcelona: Da Vinci Internacional.
16 / cuadernos unimetanos 20 / octubre 2009 competencias
lio: aprendizaje por medio de la evaluacin
continua (Sergio Tobn y Juan A Garca Frai-
le.); 3) Didctica por problemas y experiencias
con sentido: aprendizaje basado en problemas
(ABP) y Mtodo de Kolb (Sergio Tobn y Juan
Antonio Garca Fraile); 4) Estrategias didcticas
de seleccin, organizacin y elaboracin: ma-
pas y diagramas (Sergio Tobn y Beatriz Fer-
nndez Snchez); 5) Cartografa conceptual
(Sergio Tobn y Juan Antonio Garca Fraile);
6) Estrategias metacognitivas (Sergio Tobn y
Nelly Milady Lpez Rodrguez).
Las estrategias didcticas las conciben los
autores como construcciones lgicas pensadas
para orientar el aprendizaje y la enseanza de
las competencias en los diversos niveles edu-
cativos. Se basan en procedimientos compues-
tos de un conjunto de etapas que pretenden
facilitarles el aprendizaje de las mismas a los
estudiantes. Desde el enfoque sistmico com-
plejo al que nos adscribimos, hemos venido
proponiendo que el empleo de las estrategias
didcticas debe hacerse con flexibilidad y con-
siderando la estructura de cada competencia
que se pretende formar, lo cual implica mu-
chas veces hacer adaptaciones a las recomen-
daciones o formulaciones realizadas por los
autores que originalmente las crearon.
Los autores sugieren a los docentes que
se estn formando en el enfoque de las com-
petencias que vayan aprendiendo las estrate-
gias didcticas a medida que llevan a cabo el
proceso de enseanza-aprendizaje y evalua-
cin con los estudiantes, con el fin de que las
pongan en prctica. Para ello, recomiendan
hacer un anlisis de qu estrategias son prio-
ritarias de aprender y/o reforzar de acuerdo
con las reas de especialidad, las competencias
a formar y el tipo de estudiantes. As mismo,
creen necesario que se estudien los funda-
mentos tericos de cada una de ellas, que se
comprendan sus utilidades y que tengan claro
en cmo aplicarlas al proceso de evaluacin.
Al respecto, ofrecen unos grandes lineamien- En ciertos crculos acadmicos se viene Cmo se lleva a cabo la gestin de un
tos, y invitan a estudiar las obras de referen- planteando la idea de un cambio en las for- currculum por competencias? Hay muchos
cia que se describen en cada captulo. mas de ensear como la nica variacin que enfoques y metodologas. Desde las experien-
Una vez se aprende una estrategia didc- se debe hacer cuando ante las altas tasas de cias prcticas y la evaluacin de resultados con
tica y sus principios generales, se est en con- fracaso escolar se plantea que la educacin el enfoque sistmico complejo, se proponen
diciones de aplicar dicha estrategia en dife- debe abandonar el mtodo tradicional y tener diez pasos esenciales que pretenden contribuir
rentes contextos de enseanza-aprendizaje y como base la formacin de las competencias. a la gestin de la calidad del aprendizaje y as
evaluacin. Es decir, creen necesario comen- Esto no es exactamente as. Un profesional asegurar la acreditacin de los programas edu-
zar por la comprensin general, y tener un de la docencia puede cambiar su manera de cativos. Estos diez pasos son:
ejercicio de aplicacin claro, permiten a los ensear y aplicar nuevas estrategias didc- 1.- Liderazgo organizacional: se con-
docentes de diversas especialidades su trasla- ticas y, sin embargo, seguir bajo el enfoque forman equipos de gestin curricular para lle-
cin a situaciones semejantes, diferenciadas de contenidos, sin que los estudiantes apren- var a cabo la construccin curricular de los
o experimentales en funcin de la competen- dan como tal competencias. Por ejemplo, programas acadmicos por competencias,
cia que se pretenda ensear. trabajar por proyectos, o con el aprendizaje considerando el contexto de la institucin edu-
Las que presentan aqu no son ni mucho basado en problemas, o implementar la me- cativa o de la universidad.
menos todas las estrategias didcticas que se diacin pedaggica por medio de mapas, no 2.- Programacin estratgica: se esta-
pueden aplicar en el proceso de enseanza- significa que se est trabajando bajo el en- blecen metas y un cronograma de actividades
aprendizaje, pero si han elegido algunas de foque de las competencias. Para ello es pre- para llevar a cabo los diferentes procesos de
las ms representativas, las de mayor aplica- ciso implementar primero un currculum por la gestin curricular por competencias, as
bilidad y las ms sencillas de implementar por competencias (modelo educativo, estudio del como criterios e indicadores para evaluar y
parte de los docentes, una vez analizados y contexto, elaboracin del perfil de egreso y mejorar continuamente la calidad del proceso
conocidos los fundamentos pedaggicos en construccin de la malla curricular) y estable- y asegurar la acreditacin del programa a ni-
que se basan y las caractersticas del grupo cer la formacin por mdulos u otras estra- vel nacional y/o internacional.
destinatario para el que fueron creadas. Algu- tegias integradoras diferentes a las asignatu- 3.- Estudio del contexto interno (ins-
nas de ellas tienen carcter impersonal y uni- ras. Slo as se puede garantizar que las es- titucional) y externo (social, laboral-pro-
versal lo que permite mayores posibilidades de trategias didcticas se estn aplicando para fesional, disciplinar-investigativo, etc.): el
aplicacin y adaptacin a nuevas situaciones formar competencias pertinentes en los es- estudio del contexto busca determinar reas
de aprendizaje con base en competencias. tudiantes. de desempeo y problemas presentes y futu-
Dentro de las estrategias didcticas han Por consiguiente, recomiendan que junto ros mediante diversidad de estrategias. Se re-
incluido el portafolio, el cual tiende a ser con- con la formacin de los docentes en estrate- comienda hacer primero un estudio documen-
siderado como una estrategia de evaluacin. gias didcticas, tambin se lleve a cabo la im- tal. Luego, si es necesario, se puede comple-
En el enfoque sistmico complejo de las com- plementacin y gestin del currculum por mentar con entrevistas a expertos y/o encues-
petencias, el portafolio es ante todo una estra- competencias. De lo contrario, se corre el ries- tas.
tegia didctica porque es un instrumento que go de aplicar estrategias didcticas novedosas 4.- Elaboracin y validacin del perfil
le damos al estudiante con el fin de que se vaya en el aprendizaje de contenidos con bajo gra- de egreso por competencias: se compone
autoevaluando para que mejore de forma con- do de pertinencia en lo disciplinar, investiga- de competencias bsicas, genricas y espec-
tinua en el desarrollo y perfeccionamiento de tivo, social y laboral-profesional. Esto es as ficas organizadas en dominios de competen-
una determinada competencia. Entonces, s porque la mayora de estrategias no se han cia y competencias concretas.
tiene que ver con la evaluacin, pero es una desarrollado con la orientacin de formar 5.- Construccin de la malla curricular:
evaluacin orientada por esencia al aprendiza- competencias, sino que a partir del enfoque se hace por dominios de competencia, nodos
je, porque es clave para que el estudiante re- de las competencias las estrategias tradicio- problematizadores, mdulos, crditos, crditos
flexione y continuamente se supere con base nales se han reorientado y adaptado a los de libre configuracin y ciclos propeduticos.
en unas determinadas metas de mejora. requerimientos de stas.

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 6.- Planificacin de la estructura bsica
de cada uno de los mdulos mediante pro-
yectos formativos: esta estructura bsica
contiene ttulo del mdulo, crditos (tiempo),
horas de aprendizaje con el docente, horas de
aprendizaje autnomo, competencias a formar
con criterios y evidencias, competencias previas
requeridas, proyecto general a llevar a cabo
con los estudiantes, recursos esenciales reque-
ridos, gestin de la calidad, etc.
7.- Gestin de recursos: se realizan o
buscan los recursos requeridos por los mdu-
los para hacer posible la formacin de las com-
petencias (por ejemplo, manuales, libros, la-
boratorios, etc.).
8.- Establecimiento de polticas de eva-
luacin: se determinan lineamientos en torno
a cmo se va a evaluar el aprendizaje de los
estudiantes acorde con el enfoque de las com-
petencias, lo cual implica reformar el regla-
mento estudiantil.
9.- Establecimiento de polticas de
organizacin y trabajo de los docentes:
precisa determinar polticas en torno a cmo
van a trabajar los docentes en los mdulos,
y cmo van a abordar la extensin y la in-
vestigacin (esto implica reformar el regla-
mento de trabajo docente, los procesos de
contratacin de los docentes, el reglamen-
to estudiantil, etc.).
10.- Implementacin de la gestin del
talento humano docente y directivo por
competencias: consiste en planificar la selec-
cin, formacin, evaluacin, remuneracin y
promocin de los docentes y directivos acor-
de con el enfoque de competencias.
Tambin hay que prevenir a los docentes,
en opinin de los autores, para que desechen
la idea de que aplicar correctamente las es-
trategias del presente libro o de otros libros
es una solucin ideal para recuperar a los es-
tudiantes que presentan dificultades y que
han fracasado con los mtodos tradicionales
de enseanza-aprendizaje. As mismo, debe diversas situaciones, pero no son las nicas,
prevenirse el considerar que las estrategias y por ello animamos a los docentes a seguir
aqu consignadas son para hacer ms agra- profundizando en las mismas, reconstruirlas
dable el aprendizaje, o para generar entre- y adaptarlas en funcin de su experiencia y
tenimiento en el aula presencial o virtual, o necesidades. Para ellos, un docente es idneo
que con estas estrategias estamos ante otra en la aplicacin de estrategias didcticas
forma de aprender, conceptos bastante ex- cuando stas realmente contribuyen a la for-
tendidos en los ltimos tiempos y que tanto macin de las competencias aunque no sigan
perjuicio han causado a la comprensin del los pasos establecidos por sus autores o no
dominio del currculum como una tarea de se acomoden a la investigacin cientfica en
esfuerzo y estudio. Por el contrario, las estra- el rea.
tegias didcticas son para aprender las com- Creemos que la presente obra es un re-
petencias y requieren de motivacin, cons- curso sencillo y fcil de seguir para mejorar la
tancia, dedicacin y perseverancia de los es- prctica de la docencia, con la finalidad de
tudiantes, con la mediacin del docente. conseguir que los estudiantes se conviertan
Lo que el profesional de la docencia y el al final del proceso educativo en personas ms
lector en general se va a encontrar a conti- crticas, reflexivas, autnomas, ticas, proac-
nuacin es una muestra, creemos que til, tivas y emprendedoras ya que han sabido por
de algunas de las estrategias didcticas ms medio de las competencias y las estrategias
utilizadas o fciles de aplicar para la conse- didcticas que las desvelan, analizar, compren-
cucin y aprendizaje de las competencias der y resolver los problemas del contexto ac-
establecidas en un plan curricular. Hemos tual y futuro. De esta manera, se puede con-
intentado exponer los diferentes elementos tribuir como docentes a mejorar la conviven-
que las componen y las etapas para su de- cia, cuidar el ambiente, generar riqueza eco-
sarrollo, con ejemplos de su aplicacin a nmica, vivir en la solidaridad y tener un mun-
mbitos cientficos diversos y con numerosos do ms justo.
grficos, tablas y cuadros-resumen que per-
mitan al docente una comprensin rpida,
en sntesis, de su idiosincrasia y los elemen-
tos que las componen. La finalidad es que
adquiera una comprensin rpida y sinpti-
ca del proceso y posibilidades de implemen-
tacin en el aula en diferentes situaciones
de atencin a la diversidad del alumnado.
Finalmente, indican los autores que la se-
leccin de estrategias que han llevado a cabo
ha sido intencional y consciente, por ser las
ms sencillas y fciles de aplicar, convencidos
como estan de su utilidad para los docentes
en funcin de sus demandas y la soledad con
que a veces se encuentran ante determinadas
situaciones en el aula. Estas estrategias pue-
den emplearse en diferentes momentos y en

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