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2015v8n3p281
Recebido em 23/julho/2014
Aprovado em 26/junho/2015
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Revista GUAL, Florianpolis, v. 8, n. 3, p. 281-304, set. 2015 www.gual.ufsc.br
METODOLOGIAS DE ENSINO-APRENDIZAGEM: UMA ABORDAGEM SOB A PERCEPO DOS
ALUNOS
DOI: http://dx.doi.org/10.5007/1983-4535.2015v8n3p281
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RESUMO
ABSTRACT
The objective of the study is to determine which teaching methods are most effective in
relation to learning in the perception of students and of those which have been most used by
teachers. Methodological research is characterized as descriptive as the goal, lifting with
regard to procedures and quantitative regarding the processing and analysis of data. The study
population comprised students and teachers of Accounting Course Community of the Region
of Chapec University of Santa Catarina, with a sample of sample 95 students and 17
teachers. As a result it was found that, in the perception of the students, the teaching method
and technique considered more effective for learning is solving exercise, however, the lecture
(theory) is a methodology widely used by teachers. As the importance and efficiency of
resources for learning, the use of books and handouts as indicated by the students, however,
PowerPoint (data show) is the tool most used by teachers. Thus, it was concluded that there
was a convergence of what students consider effective for their learning, with what in their
perception teachers have used more for teaching.
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1 INTRODUO
A educao, bem como o processo educativo, deve ser orientada por metodologias que
permitam atender aos objetivos propostos pelos docentes. Conforme Nrice (1978, p.284), a
metodologia do ensino pode ser compreendida como um conjunto de procedimentos
didticos, representados por seus mtodos e tcnicas de ensino, esse conjunto de mtodos so
utilizados com o intuito de alcanar objetivos do ensino e de aprendizagem, com a mxima
eficcia e, por sua vez, obter o mximo de rendimento.
As mudanas que ocorreram na forma de ensino com o uso das tecnologias, os
desafios impostos aos professores e as oportunidades com a insero de novas formas e
meios, exige dos professores novos mtodos de ensino. Volta-se a ateno para as
transformaes da sociedade e a necessidade de modificar as tradicionais formas de ensinar,
de aprimorar constantemente as prticas e os saberes docentes (VAILLANT; MARCELO,
2012).
As discues acerca dos saberes docentes tm se intensificado nas ltimas dcadas, e
tornou-se objeto de pesquisas em todo o mundo. Tais estudos surgiram como consequncia
profissionalizao do ensino e dos docentes, e remetem ao fato destes saberes no se
limitarem transmisso de conhecimento aos alunos, mas sim a um conjunto de fatores que
so construdos e adquiridos com a formao e a experincia, vivncias e habilidades
especficas adquiridas com o tempo (CUNHA, 2007; TARDIF, LESSARD, LAHAYE, 1991).
Conforme o entendimento de Tardif (2002), os saberes docentes so adquiridos e
construdos em um processo contnuo de aprendizagem, em que o professor aprende de forma
progressiva e, com isso, se insere e domina seu ambiente de trabalho. Assim, no se pode
dizer que os saberes docentes so constitudos por um conjunto de contedo definidos e
imutveis.
Os estudos relacionados formao e profisso docente, orientam para a necessidade
de uma reviso da compreenso das prticas pedaggicas dos professores. Com isso,
considera-se que o docente em sua trajetria profissional, constri e reafirma seus
conhecimentos, levando em conta a necessidade de sua utilizao, suas experincias, e seu
percurso na formao (NUNES, 2001).
Anastasiou (2001), faz um resgate histrico dos mtodos e metodologias de ensino, e
revela que as escolas jesutas influenciaram por muito tempo, a forma de ensino no Brasil
com reflexos que permanecem at hoje. Aulas expositivas, resoluo de exercicios,
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pesquisa, e tambm pela significncia desta IES no mbito do ensino superior da regio que
est localizada.
2 REFERENCIAL TERICO
Neste tpico so abordados aspectos que fundamentam e referenciam este estudo, para
melhor entendimento do tema e objetivo proposto, envolve uma reviso da literatura acerca
dos saberes docentes, mtodos e metodologias e estudos correlatos.
O campo de pesquisa acerca dos saberes docentes bastante amplo e, nas ltimas
dcadas vem se desenvolvendo de maneira exponencial. Os estudos sobre os saberes docentes
surgiram no Brasil a partir da dcada de 1990, como uma das consequncias do movimento
pela profissionalizao do ensino e, da profissionalizao docente (CUNHA, 2007).
Os saberes docentes ou saberes dos professores, tm sido objeto de discusso por parte
de um grande nmero de autores nacionais e internacionais. Neste cenrio destaca-se Tardif,
Lessard e Lahaye (1991, p.218) demonstrando que a relao dos docentes com os saberes
no se reduz a uma funo de transmisso dos conhecimentos j constitudos, (pois) sua
prtica integra diferentes saberes, com os quais o corpo docente mantm diferentes relaes.
Desta forma, os autores destacam que para dar conta dos objetivos traados, os professores
comumente utilizam os saberes das disciplinas, os saberes curriculares, os saberes da
formao profissional e os saberes da experincia.
Na concepo de Pimenta (1997), os saberes docentes podem ser vistos sob trs ticas,
a da experincia, do conhecimento e dos saberes pedaggicos. No que diz respeito aos saberes
da experincia, so aqueles que o professor em formao traz consigo, relativo sua
experincia e vivncias como aluno e em atividades docentes. Alm disso, os saberes da
experincia envolvem aqueles produzidos no cotidiano docente e, nos processos de reflexo
da sua prpria prtica e de colegas de trabalho.
Quanto aos saberes do conhecimento, Pimenta (1997) salienta que envolve como o
professor utiliza o conhecimento adquirido no processo de ensino, e que no se resume na
informao obtida, mas sim no poder de trabalhar com esta informao, process-la,
classific-la, analis-la e contextualiz-la.
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e habilidades, atitudes e valores que possibilitem a construo constante dos saberes docentes,
a partir da necessidade e desafios impostos no cotidiano.
Na concepo de Tardif (2002, p.18) o saber envolve alm do conhecimento, saber-
fazer bastante diverso, provenientes de diversas fontes e de naturezas diferentes, por esse
motivo considerado plural, compsito, heterogneo. O autor enfatiza ainda que o saber
est a servio do trabalho, pois os professores utilizam diferentes saberes em funo das
condies, situaes e recursos ligados a este trabalho, visando enfrentar e solucionar
diferentes problemas ou situaes em seu cotidiano.
Tardif (2000), considera que os saberes profissionais dos professores so plurais e
heterogneos, e que isso se deve a trs fatores. Primeiramente so assim considerados porque
provm de diversas fontes, podem ser oriundos da cultura pessoal do professor, histria de
vida e experincia escolar anterior, conhecimentos disciplinares adquiridos na universidade,
em sua formao profissional. Podem ser tambm conhecimentos curriculares provenientes de
programas, guias e manuais escolares, e principalmente a experincia adquirida com seu
trabalho.
Em segundo lugar, os saberes so variados e heterogneos porque no so unificados,
mas sim eclticos, pois os professores utilizam-se de diferentes teorias, concepes e tcnicas,
conforme a necessidade encontrada. O terceiro fator se refere ao fato do professor tentar
atingir diferentes objetivos em sala de aula, alm de ensinar, busca motivar e despertar
interesse dos alunos, acompanhar a aprendizagem, dar explicaes, fazer com que os alunos
compreendam e aprendam, exigindo assim do profissional mais do que o conhecimento,
competncia ou aptido, visto que precisam desenvolver outras habilidades de liderana e
desenvolvimento de estratgias para atingir seus objetivos (TARDIF, 2000).
Nesse sentido, outra concepo acerca dos saberes docentes a pluralidade, devido ao
fato de envolver diversas teorias, e a temporalidade, pois adquirido no decorrer da carreira
profissional. A ideia de temporalidade supe o fato de aprender a ensinar com o tempo. O
professor aprende os saberes necessrios ao trabalho docente, passando por um processo
progressivo, iniciado quando ainda est em sala de aula na condio de aluno em formao
(TARDIF, 2002).
A fim de melhorar a compreenso e visualizao das categorizaes dos saberes
docentes, apresenta-se no Quadro 1, um resumo esquematizado com as atribuies as
contribuies dos principais autores sobre o tema.
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Saber crtico-
Saberes das Cincias da
Conhecimento Saberes das contextual; Saber Saberes do
Educao; Saberes
/especficos disciplinas; especfico; Saber conhecimento;
curriculares;
pedaggico;
favor e contrrios e, a soluo do mestre a respeito do assunto, assim, com tais caractersticas,
esse mtodo predominou em muitas universidades europeias, com destaque Universidade de
Paris onde se constituiu e se denominou mtodo parisiense.
No mtodo parisiense destaca-se a figura do professor como repassador do contedo,
com aulas expositivas seguida de exerccios a serem resolvidos pelos alunos. A forma de
avaliao, a aplicao de castigos, o controle rgido dentro e fora de sala de aula, o aluno
passivo e obediente que memorizava ou decorava o contedo para as avaliaes, eram
caractersticas deste sistema marcado pela rigidez do processo de ensino-aprendizagem. Ainda
hoje, muitos desses elementos esto presentes no cotidiano das salas de aula (ANASTASIOU,
2001).
Conforme Anastasiou (2001), os elementos do modelo francs-napolenico surgiram
no ensino superior brasileiro durante o Brasil colnia, e caracterizava-se pelo ensino
profissionalizante, centrado nos cursos e faculdades. Metodologicamente, a relao
professor/aluno/conhecimento era centralizado no professor como repassador do contedo e
no estudo das obras clssicas da poca. A aceitao passiva por parte dos alunos e a
necessidade de memorizao para realizao das avaliaes, eram fundamentais neste
modelo.
J a influncia que a universidade brasileira recebeu do modelo alemo, ainda
conforme a autora, modificou a estrutura at ento rgida e centrada no repasse de
conhecimento. Aqui, as metodologias do ensino se voltaram para a parceria entre alunos e
professores, na realizao de pesquisas cientificas como forma de construo do
conhecimento, situaes extremamente opostas ao modelo francs.
Conforme Anastasiou (2001, p.9), experincias com novas formas de enfrentamento
dos quadro terico-prticos dos cursos de graduao vem sendo feitas, ainda que
numericamente minoritrias, isto segundo a autora inclui a construo coletiva de projetos
pedaggicos institucionais e de cursos, revises metodolgicas na direo de um processo
dialtico de construo do conhecimento, evidenciando atividades de ensino com pesquisa,
tais aspectos visam a formao profissional mais qualificada e atualizada.
Vises mais modernas trazidas pelos avanos da tecnologia que facilitou o acesso
informao e, o processo de internacionalizao das culturas, tem mudado as concepes
acerca do papel do professor. Com isso, mtodos e metodologias de ensino devem atender a
esta necessidade, e as tcnicas de ensino aprimoradas constantemente (VEIGA, 2006).
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Os saberes dos professores foi tema do estudo de Miranda, Casa Nova e Cornacchione
Jnior (2012), com o propsito de avaliar os saberes predominantes nos docentes percebidos
como professores-referncia pelos alunos de um curso de Graduao em Cincias Contbeis,
de uma universidade pblica brasileira. Embasados pelas discusses da literatura acerca de
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3 PROCEDIMENTOS METODOLGICOS
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eficazes para seu aprendizado. Desta forma, a amostra da pesquisa representada pelos
respondentes do instrumento de pesquisa, totalizando 95 acadmicos e 17 professores.
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m
D i d ik ; i 1,2,..., n
Encontra-se k 1 . Busca-se ento a medida de entropia do contraste
m
d ik d ik
e (d i ) Ln
D
k 1 D i i ,
de intensidade para o i-simo atributo calculado por em que
1
0 k k
e max e emax=Ln(m). Observa-se ainda que 0 d i 1 e d i 0 .
d ik 1
k
Caso todos os d i forem iguais para um dado i, ento Di n e e(di) assume o valor
1
mximo, isto , emax=Ln(m). Ao se fixar e max , determina-se 0 ed i 1 para todos os
1 ed i 1 ed i
~ 1
i
nE nE .
Aps a coleta tabulou-se os dados em uma planilha do Excel para obter os percentuais
de resposta de cada item, paralelo a isso, elaborou-se o clculo da entropia da informao das
questes analisadas, com o intuito de verificar a variao de opinies entre as respostas das
questes conforme apresentado a seguir.
A Tabela 1 apresenta a percepo dos alunos referente aos mtodos de ensino, quanto
consideram eficaz para seu aprendizado. De acordo com Veiga (2006) os mtodos e
metodologias de ensino devem atender a necessidade de aprendizado dos alunos, e suas
tcnicas devem ser aprimoradas constantemente.
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Tabela 1 Percepo dos alunos da importncia dos mtodos de ensino para seu aprendizado
grupo (10 questes), verifica-se que a questo que apresentou maior a que retm a
~
menor entropia e vice-versa. Percebe-se que o maior = 0,9980 e o menor i = 0,0282
est para a questo 4 relacionada a resoluo de exerccios, isso significa que essa questo
apresenta a menor informao transmitida, ou seja, a menor diversidade de opinies entre as
respostas, demonstrando que a maioria dos aluno possuem opinies semelhantes sobre essa
questo, 84% deles consideram este mtodo ou tcnica de ensino como muito eficaz para seu
aprendizado.
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Tabela 2 Percepo dos alunos de quanto o professor utiliza os mtodos para o ensino
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Tabela 3 Percepo dos alunos quanto a importncia dos recursos para seu aprendizado
~
Aps calcular o peso i de cada questo em relao ao total do grupo (7 questes),
verifica-se que a questo que apresentou maior a que retm a menor entropia e vice-
versa. De acordo com os dados dispostos na Tabela 3 em relao percepo dos alunos
quanto a importncia dos recursos para seu aprendizado, observa-se que o maior =
~
0,9948 e o menor i = 0,1012 refere-se questo 6 relacionada ao uso de apostilas/livros, isso
significa que essa questo apresenta a menor informao transmitida, ou seja, a menor
diversidade de opinies entre as respostas, demonstrando que a maioria dos aluno possuem
opinies semelhantes sobre essa questo. Mesmo que os percentuais estejam equilibrados,
58% dos alunos consideram a utilizao de livros e apostilas como o recurso que muito
eficaz para seu aprendizado.
A questo 3, que contempla o recurso filmes/vdeos e tcnica de ensino a que
~
apresenta o menor = 0,9899, consequentemente resultando no maior peso, i = 0,1966
ou seja, esta questo apresentou maior diversidade de opinies entre as respostas dos alunos,
22% consideraram muito eficaz, 62% eficaz e 16% no eficaz.
Na Tabela 4 apresenta-se a percepo dos alunos referente aos recursos, quanto os
professores tm utilizado para o ensino.
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Tabela 4 Percepo dos alunos de quanto o professor utiliza os recursos para o ensino
Assim como foi apresentado a importncia dos recursos para o aprendizado, analisa-se
a percepo dos alunos de quanto os professores tm utilizado tais recursos para o ensino.
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Conforme a Tabela 4, verificou-se que 64% dos alunos citam as leituras complementares
como um recurso pouco utilizado pelos professores.
Aps a anlise das respostas dos alunos com a entropia de informao, apresenta-se a
anlise da titulao dos professores e formao docente, verificou-se as frequncias absolutas
e relativas das respostas. A Tabela 5 contempla a titulao acadmica dos professores.
Frequncia Frequncia
Formao docente
absoluta relativa
Disciplina especfica de metodologia do ensino durante o processo de formao 17 100%
Estgio docente ou supervisionado 5 29%
Cursos na prpria instituio - Ciclos docentes 6 35%
Cursos na prpria instituio - Palestras 1 6%
Outros - Especializao em docncia no ensino superior 3 18%
Fonte: Dados da pesquisa
De acordo com os dados dispostos na Tabela 6, verifica-se que 100% dos professores
tiveram em sua formao uma disciplina especfica de metodologia do ensino. A segunda
maior frequncia de respostas, em relao aos cursos na prpria instituio, 35% dos
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5 CONSIDERAES FINAIS
O estudo teve como objetivo verificar quais os mtodos de ensino se mostram mais
eficazes em relao aprendizagem, na percepo dos alunos e, destes, quais tm sido mais
utilizados pelos professores. Para atender a este objetivo, aplicou-se a entropia da informao,
que possibilitou a percepo da diversidade de opinies nas respostas dos alunos
respondentes, para assim observar os mtodos, tcnica e recursos que consideram mais
eficazes para seu aprendizado e tambm, o que consideram que os professores tm mais
utilizado para o ensino.
Quanto a importncia das tcnicas e mtodos de ensino para seu aprendizado, a
maioria dos alunos possuem opinies semelhantes, 84% consideram a resoluo de exerccio
como muito eficaz, demonstrando que sua aplicao eficaz para seu aprendizado. As aulas
mistas (terica e prtica) foram o segundo mtodo ou tcnica de ensino com mais
concentrao de resposta, 77% dos alunos a consideraram como muito eficaz.
Em relao a percepo dos alunos de quanto o professor utiliza as tcnicas e mtodos
para o ensino, as aulas expositivas (tericas) tiveram a menor diversidade de opinies entre as
respostas, 87% dos alunos possuem opinies semelhantes considerando este mtodo ou
tcnica de ensino como a que os professores mais utilizam. Quando comparado este resultado
importncia dada pelos alunos, verifica-se que apenas 39% dos alunos consideram este
mtodo ou tcnica como muito eficaz para o seu aprendizado.
Tais resultados corroboram com Mazzioni (2006), que em seu estudo verificou que a
maioria dos alunos consideram a resoluo de exerccios como o tipo de aula mais eficaz para
seu aprendizado. Tambm encontrou que a aula expositiva foi a estratgia de ensino que os
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REFERNCIAS
GAUTHIER, C.; MARTINEAU, S.; DESBIENS, J.-F.; MALO, A. e SIMARD, D. Por uma
teoria da pedagogia: pesquisas contemporneas sobre o saber docente. Editora Uniju, 1998.
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TARDIF, M.; LESSARD, C.; LAHAYE, L. Os professores face ao saber esboo de uma
problemtica do saber docente. Teoria & Educao, Porto Alegre, n. 4, 1991.
VALENTE, N. T. Z.; KUSNIK, L. F.; ABIB, D. B. Anlise dos estilos de aprendizagem dos
alunos e professores do curso de graduao em cincias contbeis de uma universidade
pblica do estado do Paran com a aplicao do inventrio de David Kolb. Contabilidade
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Revista GUAL, Florianpolis, v. 8, n. 3, p. 281-304, set. 2015 www.gual.ufsc.br
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