EL VALOR HUMANO DE LA IMPROVISACIN MUSICAL Y

SU INFLUENCIA EN EL DESARROLLO DE LOS TEMAS

TRANSVERSALES EN LA EDUCACIN OBLIGATORIA
ESPAOLA

THE HUMAN VALUE OF MUSICAL IMPROVISATION AND ITS
INFLUENCE ON THE DEVELOPMENT OF THE
INTERDISCIPLINARY THEMES IN THE SPANISH COMPULSORY
EDUCATION

/DLPSURYLVDFLyQGDOLEUHFXUVRDODH[SUHVLyQHVSRQWiQHDGHODYLGD
Edgar Willems

Por: Jos Mara Pealver Vilar

Universidad Jaume I de Castelln, Espaa
Recibido 7/14/2010, aprobado 15/11/2010
Resumen

Los temas transversales en el mbito educativo espaol se iniciaron al observar que
muchos contenidos de la vida diaria no formaban parte del currculo de la educacin
obligatoria o eran tratados de forma aislada y superficialmente. Su primer objetivo
consista en ofrecer al alumnado una educacin que partiera de la vida y que llevara a
actuar positivamente en ella. Sin embargo, cmo influyen en los contenidos especficos
del rea de msica y cmo la improvisacin musical potencia su enseanza-aprendizaje,
constituye una estrategia metodolgica y un recurso eficaz y viable?. La investigacin
consta de dos partes: una exposicin de los objetivos que se pretenden introducir en el
currculum de la educacin obligatoria con la incorporacin de la transversalidad y un
anlisis y justificacin de cmo los contenidos especficos de la educacin musical
relacionados con la improvisacin potencian el desarrollo de los ejes transversales y la
educacin para el desarrollo.

Palabras claves:
Msica, improvisacin, currculo, temas transversales, educacin para el desarrollo

Abstract

The interdisciplinary themes in the Spanish educational field started after observing that
many contents of the daily life did not take part in the compulsory education curriculum
or they were dealt with in a superficial and isolated way. Their first aim involved offering
the students an education out of life and encouraging students to participate positively in
it. However, How do those themes affect the specific contents in the music class? How
does musical improvisation promote the teaching and learning? Does it set up a
teaching strategy and a feasible and effective resource?. The research is divided into two
parts: on the one hand, a presentation of the aims that are expected to be introduced in
the compulsory education curriculum by means of applying the interdisciplinary themes.
On the other hand, an analysis and a justification of how the specific contents in musical
education related to improvisation promote the development of the interdisciplinary
themes and the education for the development.

Key words:
Music, improvisation, curriculum, interdisciplinary themes, education for the
development.

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Introduccin

En los centros de enseanza conviven muchos alumnos de diversos
intereses y motivaciones, es un lugar idneo para aprender actitudes
bsicas de convivencia: solidaridad, tolerancia, respeto a la diversidad,
capacidad de dilogo y participacin social. Al mismo, se cuestionan
aquellas que son antitticas a la cultura de la paz como son: la
discriminacin, la intolerancia, el etnocentrismo, la obediencia ciega, la
indiferencia e insolidaridad, el conformismo, etc.

/D FUHDFLyQ GH DFWLYLGDGHV TXH HVWLPXOHQ HO GLiORJR FRPR YtD
privilegiada en la resolucin de conflictos entre personas o grupos
VRFLDOHVHVXQREMHWLYREiVLFRGHODHGXFDFLyQ1

La educacin basada en los temas transversales es una educacin para
la accin comenzando por nuestros comportamientos y actitudes como
educadores, esto es debido a que la educacin en valores es un proceso
dinmico y permanente que afecta a todas las dimensiones de la vida.
Exige la igualdad y la reciprocidad en las relaciones e interacciones y la
organizacin democrtica del aula fomentando la utilizacin de
estructuras didcticas que impliquen la participacin y el trabajo
cooperativo del alumnado. A travs de la msica, y concretamente a
travs de la improvisacin, aprendemos a desarrollar relaciones de
dilogo, de paz y armona en el mbito escolar y en todas las relaciones
cotidianas.

Los temas transversales en el currculum de la educacin

secundaria obligatoria

Basamos este apartado en la exposicin de los objetivos que se

pretenden introducir en el currculum de la educacin obligatoria con la
incorporacin de los temas transversales y su aportacin a la educacin
para el desarrollo. La primeras cuestiones que nos planteamos son:
cul es la relacin de los temas transversales con los contenidos
tradicionales? y cmo se incorporan en la prctica docente diaria?.

La educacin escolar tiene como finalidad bsica contribuir a desarrollar
en los alumnos aquellas capacidades que se consideran necesarias para
llegar a ser ciudadanos de pleno derecho. Cuando analizamos los
grandes conflictos de nuestro mundo, de nuestra sociedad, nos
encontramos con situaciones de violencia, discriminacin, desigualdad,
consumismo, degradacin del medio ambiente, hbitos contrarios a la
salud, etc., debemos introducir en el currculo de nuestros centros
educativos un tipo de enseanza que responda a estos problemas
sociales y que tenga presente la formacin en valores bsicos.
1
Fernando Gonzlez Lucini, (1994) Temas transversales y educacin en valores, Ed. Anaya, Madrid, p
35.

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Este tipo de contenidos se han denominado temas transversales y se
han incluido en el currculum como:

Educacin para la paz
Educacin para la igualdad de oportunidades
Coeducacin
Educacin para la salud
Educacin ambiental
Educacin del consumidor
Educacin vial
Educacin moral y cvica

El desarrollo integral de las personas representa algo ms que atender a
sus capacidades intelectuales implica, tambin, el desarrollo de sus
capacidades afectivas, de relacin interpersonal y de insercin y
actuacin social. No se trata de impartir contenidos paralelos a los
tradicionales o especficos de la materia sino de introducir estos valores
de modo implcito en la prctica docente. En definitiva, los temas
transversales suponen una estrecha relacin entre el centro educativo y
el entorno, estn vinculados a la realidad social y parten del
convencimiento de que la educacin es un camino bsico para promover
importantes mejoras sociales.


Metodologa

La metodologa seguida se bas en las fuentes bibliogrficas y autores
como Dalcroze, Orff, Willems, Kodly, Martenot, Murray Schafer o
Violeta Hemsy de Gainza, llevamos a cabo un anlisis de la presencia de
la improvisacin en los distintos mtodos pedaggico-musicales,
relacionamos sus objetivos y contenidos con los elementos curriculares
del rea de msica y justificamos su contribucin a la educacin en
valores en base a los temas transversales del currculum. Llegamos a la
conclusin de que la improvisacin musical favorece la creatividad y
desarrolla las siguientes aptitudes en el alumno:

Intuicin
Imaginacin
Riqueza de ideas
Inventiva
Originalidad

Y se manifiesta como:
Pensamiento productivo
Solucin de problemas
Imaginacin creadora

En definitiva, el empleo de la improvisacin en la didctica musical
favorecer una pedagoga activa y un tipo de expresin espontnea y

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creativa. Sin duda alguna, el objetivo principal de la improvisacin que
se deduce de los distintos autores ser la sensibilizacin de los
elementos musicales y su exteriorizacin a travs de la ejecucin
instrumental, vocal, el movimiento y la expresin corporal, permitiendo
que el alumno haga su propia msica.


Principios metodolgicos

Extrados de la sntesis metodolgica exponemos los siguientes
principios metodolgicos relacionados con la improvisacin:

Sentir e interiorizar los elementos musicales a travs de la
creatividad y la improvisacin.
La improvisacin debe desarrollarse de las prcticas libres a las
dirigidas.
De la interpretacin a la improvisacin: de la imitacin a la
creatividad.
De la prctica a la teora.
De lo colectivo a lo individual.
Aplicaremos los recursos compositivos de forma espontnea como
tcnicas y principios estructurales de la improvisacin.
El ritmo ser el primer elemento a desarrollar en la improvisacin


Objetivos especficos de la improvisacin en la educacin musical
en torno a la educacin en valores

En este apartado analizamos cmo los temas transversales influyen en
los contenidos especficos del rea de msica y cmo la improvisacin
musical potencia su enseanza-aprendizaje, constituye una estrategia
metodolgica y un recurso eficaz y viable.


Sensibilizacin ante el consumo indiscriminado de msica

En contadas ocasiones observamos a los jvenes comprando en

comercios musicales, a cualquier precio, el ltimo trabajo de su dolo
musical sin importarles demasiado la originalidad de su adquisicin. Tal
vez, se dejan arrastrar por la presin social o es la publicidad la que les
manipula. Sabe un adolescente diferenciar una msica original de una
mediocre adaptacin o arreglo de la misma con un claro enfoque e
inters comercial? Cuntas veces escuchamos en la radio la misma
versin de una pieza interpretada por famosos cantantes de msica pop
de sospechosa calidad artstica? Es ms vendible que aparezca en los
FUpGLWRVGHXQ&'XQWtWXORFRPR0R]DUWDODKRUDGHOWpy/LEHUDODV
HQHUJtDV QHJDWLYDV D WUDYpV GH OD P~VLFD FOiVLFD TXH VL HQ KRQRU D OD
composicin, lo titularan FRPR6LQIRQtDQHQ6ROPHQRU.GH
:ROIJDQJ$PDGHXV0R]DUW"

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El propsito de la educacin musical en valores ser desarrollar en el
alumno la capacidad crtica y selectiva a la hora de elegir el producto
que nos impone la publicidad. Ms concretamente, a travs de la
improvisacin musical ofrecemos a los alumnos los recursos y las
herramientas especficas que les permitirn modificar y transformar un
material original, una cancin impuesta por la moda, adaptar una pieza
a la instrumentacin escolar, presentar un repertorio antiguo con un
nuevo enfoque, recrearlo, explorar nuevas posibilidades, etc., y todo en
base a una premisa creativa. Nuestra misin ser concienciar al
estudiante de que puede ser capaz de crear su propia versin de los
hechos y ensearle a distinguir un producto indito de un montaje
comercial.

A travs de este conocimiento tambin se pretende inculcar el respeto
hacia las preferencias musicales de los dems y educar al futuro
consumidor de msica.

Fomento de la autoafirmacin y de la capacidad de comunicacin

Aprender a improvisar msica es similar a aprender a hablar, en un
principio nos familiarizamos con los sonidos, despus los relacionamos
con significados concretos, adquirimos ciertas frmulas de comunicacin,
etc., pero llega un momento en el que debemos crear nuestra propia
expresin a travs del lenguaje. Si esto no fuera as nos convertiramos
en grandes lectores o recitadores pero seramos incapaces de mantener
una conversacin convencional, un intercambio de ideas y opiniones con
sus situaciones de espontaneidad e improvisacin cuyo resultado es el
dilogo fluido y natural propio del ser humano.

Basndonos en que la msica es un lenguaje abstracto de contenido no-
semntico pero de transmisin de sentimientos y emociones, podemos
afirmar que a travs de la msica nos expresamos. Sin embargo, es a
travs de la improvisacin cuando empleamos nuestra versin del
lenguaje musical, aplicamos el lxico aprendido con voz propia y
potenciamos nuestra seguridad en nosotros mismos defendiendo y
reforzando nuestra personalidad.

Desarrollo de la confianza en uno mismo y en los dems

La enseanza tradicional de la msica y su dependencia de la partitura,

es decir, del sistema de notacin grfica del sonido, ha creado un
nmero elevado de grandes intrpretes o ejecutantes, no obstante, y a
pesar de su gran calidad artstica, estas personas no han desarrollado
completamente las aptitudes adecuadas para crear su propia msica.

A travs de la improvisacin musical el alumno adquiere destrezas y
habilidades, interioriza los elementos musicales y aplica, en la prctica,
los conocimientos adquiridos. Como resultado transmite sus
sentimientos y lo hace de forma autnoma y creativa favoreciendo la

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confianza en s mismo. Dicho de otro modo, al mismo tiempo que realiza
un trabajo cooperativo potencia su independencia.


Refuerzo del sentimiento grupal y de comunidad

Al igual que ocurre en la interpretacin tradicional de grupo, tmese
como ejemplo las agrupaciones de msica de cmara o la gran orquesta
sinfnica, la improvisacin colectiva necesita de un orden y disciplina. La
diferencia estriba en que esta ltima necesita de una mayor dosis de
educacin auditiva y representa un aprendizaje multidisciplinar. La
interpretacin de la msica compuesta con antelacin que toma como
medios las agrupaciones musicales, muy a pesar del componente
individual que representa la personalidad de cada intrprete, da como
fruto una ejecucin dirigida o coaccionada por el propio director o
condicionada por lo representado en la partitura.

En la improvisacin colectiva cada improvisacin individual contribuye al
resultado final y cada intrprete puede variar o condicionar la obra
definitiva siendo mayor el sentimiento de responsabilidad hacia el grupo.
El objetivo principal ser la coordinacin de la propia improvisacin con
la de los dems y el desarrollo del sentido de grupo y de conjunto.


Desarrollo de las capacidades de toma de decisiones

La msica ayuda a resolver posibles conflictos que surgen entre las
personas desarrollando actitudes de respeto y tolerancia, implica que el
alumno trabaje de forma cooperativa en la realizacin de las actividades
artsticas valorando sus propias obras musicales y las de sus
compaeros. A travs del concierto o cualquier tipo de exposicin
pblica pueden presentar sus producciones en el entorno social y hacer
partcipes a familiares, amigos y a la comunidad educativa.

La improvisacin, adems de los valores implcitos en la msica en
general, desarrolla la toma de decisiones e implica un conocimiento de la
aplicacin inmediata de las normas de composicin. El alumno adquiere
un concepto ms amplio y complejo de la responsabilidad puesto que se
convierte en intrprete y creador al mismo tiempo.


Refuerzo de la capacidad de anlisis, sntesis e induccin

El msico tradicional que se limita a tocar lo que est escrito debe
analizar, con antelacin, el texto que tiene que descifrar a travs de la
interpretacin y debe salvar las dificultades tcnicas de la partitura
estudiada, sin embargo, la labor de bsqueda, seleccin y ordenacin
del material sonoro le ha correspondido al compositor el cual tiene
conocimientos de su oficio y dispone de un tiempo relativo para efectuar
su tarea.

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El hecho de improvisar, musicalmente, implica elegir entre todas las
posibilidades inmediatas de expresin sonora. El improvisador debe
analizar el contexto musical, debe seleccionar el material del que
dispone y debe crear en el momento un discurso musical coherente y
equilibrado, es por este motivo que en la improvisacin se potencian en
mayor grado las capacidades relacionadas con el anlisis, sntesis e
induccin.


Educacin multicultural

Teniendo en cuenta que la msica, anteriormente al sistema grfico de
representacin del sonido, se transmita por tradicin oral y que la
improvisacin se dio desde los principios de la historia de la msica
como resultado de la adaptacin y recreacin espontnea del material
transmitido, podemos afirmar que sta ltima ha formado parte del
modo de expresin ms universal del ser humano.

Con la msica fomentamos aquellos valores de aprecio racional que
permiten convivir juntos a los que son diversos y a travs de la
improvisacin musical educamos para la comprensin internacional y
desarrollamos la enseanza de otras culturas y pases. De este modo,
potenciamos la educacin multicultural basada en la necesidad de formar
una identidad universal desde el respeto y la afirmacin de la diferencia
de etnias y culturas.


Desarrollo de conductas sociales


Cuando hablamos de habilidades sociales nos referimos a las acciones
que una persona es capaz de ejecutar en base a una conducta de
intercambio con resultados favorables. El trmino habilidad puede
entenderse como destreza, capacidad, competencia o aptitud y su
relacin conjunta dentro de un contexto social implica una serie de
acciones recprocas entre un individuo y los dems.

La improvisacin jazzstica basada en estructuras armnico-formales es
un modelo de conducta social, se desarrolla sobre unos parmetros bien
definidos donde cada ejecutante tiene un papel determinado en su
produccin. Bsicamente, se desarrolla del siguiente modo:

En primer lugar aparece una introduccin que nos sita en el ambiente o
carcter de la pieza, posteriormente se expone el tema de forma
colectiva, despus se reserva un espacio para la improvisacin individual
denominado open solos que en algunas ocasiones est delimitado o
cerrado por interludios o fragmentos de transicin que efecta el grupo
entre los distintos solistas, a continuacin se producen los intercambios
de ocho o cuatro compases entre los distintos instrumentistas y
finalmente se reexpone el tema de forma colectiva aadiendo un

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pequeo fragmento denominado coda de carcter conclusivo que
reafirma el final de la ejecucin.

La seccin rtmica conduce el tempo o velocidad de ejecucin adems
presentar la armona del tema. La progresin armnica, es decir, la
sucesin cclica de los acordes que acompaan tanto la exposicin como
la improvisacin, determina, en gran parte, el tipo de escalas o modos
empleados en la improvisacin.

Nuestro propsito es relacionar este modo de operar con la conducta
social en la vida cotidiana donde la convivencia esta orientada por unas
normas de actuacin. Cada individuo debe tener unos derechos y unos
deberes, cada persona debe ocupar su espacio, nuestra libertad acaba
donde empieza la de prjimo, todos deberamos de tener las mismas
oportunidades, etc. Pretendemos a travs de la improvisacin de grupo
basada en la improvisacin jazzstica inculcar en el alumno algunas de
las premisas o reglas de actuacin similares a las conductas sociales que
se dan en colectivos basados en la igualdad de los individuos.

Es cierto que tambin existen conductas establecidas en la
interpretacin tradicional de la msica, tomemos como ejemplo la
interpretacin de una pieza escrita para una orquesta sinfnica de ms
de 80 instrumentistas donde existen distintos planos sonoros que
permiten que ciertos instrumentos solistas resalten en relieve y pasen al
primer plano cedindoles el protagonismo sobre el grupo.

Sin embargo, a diferencia de la interpretacin de msica escrita donde
precisamente todo esta premeditado en la partitura, el desarrollo de la
improvisacin anteriormente descrita viene determinado por el acuerdo
mutuo de los distintos ejecutantes y por el cumplimiento de unas reglas
de actuacin que pueden ser consensuadas breves momentos antes de
su inicio. El correcto desarrollo de la misma estar condicionado por el
cumplimiento de lo pactado, de no ser as podra ser una caos. En
definitiva, la improvisacin potencia el reforzamiento de las conducta
humana en base a dos manifestaciones: lo social y lo individual.

Valoracin de la voz y del propio cuerpo como instrumentos de expresin
y comunicacin

Las posibilidades de expresin a travs de la voz y del cuerpo son
ilimitadas y de gran aplicacin pedaggica en la educacin musical. Ya
hace algunos aos que los mtodos pedaggico-musicales basados en la
didctica activa de la msica incluyen actividades de voz hablada y
percusin corporal. Ninguna msica excepto la improvisacin induce a la
experimentacin, exploracin y conocimiento de los medios vocales-
instrumentales para la creacin sonora. La improvisacin debe
trabajarse paralelamente a los contenidos tradicionales de la educacin
musical, de este modo conseguimos completar la formacin de los
jvenes combinando las actividades de lectura, escritura e interpretacin
con la creatividad e improvisacin.

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Reconocer la musicalidad presente en diversos elementos de la
naturaleza

Una de las aplicaciones bsicas de la msica a travs de la historia fue la
capacidad descriptiva y programtica de los sonidos a travs de la
composicin aplicada y asociada a elementos o contenidos
extramusicales. Con la improvisacin conseguimos llegar ms lejos
puesto que es capaz de evocar y transmitir el estado de nimo del
momento. Podemos potenciar la descripcin de los sonidos que nos
rodean pero adems es posible hacerlo de modo espontneo y creativo.


Contenidos de la improvisacin musical

Partiendo de estas premisas empleamos la improvisacin musical y
planteamos las actividades como vivencia de una experiencia,
descripcin y anlisis de la misma, as como su insercin en la vida real.
Puesto que el objetivo principal en la didctica de la improvisacin es la
sensibilizacin, interiorizacin y el desarrollo de los elementos musicales,
para elaborar la sntesis de contenidos realizamos un estudio comparado
de las distintas metodologas en torno a los aspectos rtmicos, meldicos
y armnicos. Es cierto que existen publicaciones donde aparecen tablas
comparativas de los distintos mtodos pedaggico-musicales, sin
embargo nosotros nos centramos exclusivamente en el aspecto de la
improvisacin musical:

Improvisacin rtmica

Improvisacin Rtmica
Metodologa Movimiento Percusin Expresin vocal y Prctica
corporal canto instrumental
DALCROZE Audiciones No la emplea Asocia el movimiento y Improvisacin al piano
improvisadas con justificando que la la expresin corporal a la mediante la elaboracin
respuesta espontnea simple accin de misma ejecucin y modificacin rtmica de
que favorecen la golpear slo moviliza mediante el juego. fragmentos musicales.
discriminacin auditiva un sector corporal y Inicia con el patrn Realizacin de diseos
y la musicalidad. no desarrolla una rtmico negra-dos rtmicos y
Representacin de los accin completa del corcheas. acompaamientos
elementos musicales a cuerpo improvisados por los
travs del gesto y el alumnos.
movimiento.
KODLY Asocia la rtmica Formas pregunta- Emplea los fonemas o
a la cancin hngara. respuesta y canon slabas rtmicas, el pulso
rtmico. Los esquemas uniforme y el comps
rtmicos extrados de regular.
la cancin, son Inicia con las figuras de
percutidos con blanca, negra, corchea y
palmadas y sirven el patrn tpico hngaro
como tema para la negra con puntillo-
imitacin y la corchea.
improvisacin.
ORFF Utiliza el movimiento Formas pregunta- Voz hablada con Instrumental escolar de
espontneo en la respuesta con esquemas rtmicos del placa y pequea
iniciacin, pero carcter suspensivo- lenguaje e improvisacin percusin.
prefiere la percusin conclusivo, ostinatos textual. Formas de canon, rond
corporal sin rtmicos como base y ostinato rtmico.
desplazamiento. de la improvisacin.
Cuatro niveles

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 corporales: pies,
rodillas, manos y
dedos. Asocia el
ritmo del lenguaje a
la percusin
corporal.
WILLEMS Aconseja la rtmica, Desarrolla los cuatro Formas pregunta- Choque sonoro o
pero desarrolla la modos rtmicos respuesta mediante frapps, percusin sobre
educacin auditiva a como formas de vocalizaciones, con diversos materiales del
travs del canto y el marcar el comps y ritmos libres, rtmicos y aula. Instrumentos de
lenguaje musical. de percutir el ritmo. mtricos. percusin.
Asocia el movimiento Inicia con el pulso,
corporal a la acento y la subdivisin
improvisacin.
MARTENOT Asocia la Prefiere la voz Vocalizaciones de Propone un tipo de
improvisacin al gesto hablada a la percusin frmulas rtmicas ejecucin instrumental
expresivo de la mano porque desarrolla los habladas en forma de por imitacin o instintiva
y a la marcha msculos vocales en pregunta- respuesta. para el instrumental
dalcroziana. el canto. Aade al inicio las Orff. Ms tarde
(Martenot, Principios figuras de semicorchea y incorpora la notacin
fundamentales, p 40) tresillo de corchea. musical.
VIOLETA Lo utiliza para captar Utiliza la percusin Utiliza los Instrumental Orff.
y asimilar los corporal de Orff y los esquemas del
HEMSY principales elementos cuatro planos lenguaje de Orff.
de del ritmo y del sonoros con
GAINZA lenguaje musical. diversidad de
Prepara el timbres.
aprendizaje de los Juego de preguntas y
signos de notacin respuestas sobre el
rtmica, en modelo propuesto por
contraposicin al el profesor.
estudio terico y
abstracto.

MURRAY Experimenta todas las posibilidades rtmicas en la

composicin espontnea de una obra musical de un
SCHAFER solo sonido (dinmicas, aggicas, tipos de
articulacin) y aplica los recursos compositivos.
Tabla1.Improvisacin rtmica
Improvisacin meldica

Improvisacin meldica
Metodologa Expresin vocal y canto Prctica instrumental
DALCROZE Adaptacin y creacin del repertorio de Improvisacin al piano con respuesta corporal
canciones que ms favorezca la expresin espontnea. Pretende desarrollar la
corporal. discriminacin auditiva de las caractersticas
Asocia la rtmica a cualquier tipo de meldicas: contorno y direccin meldica,
improvisacin. tesitura y registro, mbito, intervlica,
Inicia con sonidos del acorde perfecto mayor e diatonismo, cromatismo, carcter, etc.
inversiones.
KODLY Pentatonismo, inicia con el intervalo de tercera Todas las actividades estn enfocadas para el
menor (Sol-mi) hasta completar la gama canto, no se descarta la posible aplicacin en
pentatnica. la prctica instrumental, como el empleo del
Formas alternadas de eco meldico-textual canon improvisado y las formas de pregunta-
con ritmo libre y sin cuadratura. respuesta mediante los extractos rtmicos del
Solmisacin, emplea el nombre de los repertorio.
sonidos.
Forma pregunta-respuesta con pulso regular,
ritmo medido y canon. Parte de los elementos
conocidos o fragmentos de la cancin hngara
y aplica stos como esquema rtmico de la
improvisacin meldica.
Improvisa msica para un texto limitando el
patrn rtmico o exclusivamente la gama
pentatnica.

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 ORFF Pentatonismo, inicia con el intervalo de tercera
menor (sol-mi) hasta completar la gama
pentatnica.
Juegos de eco meldico-textual, de ritmo libre,
intervalos de tercera menor, quinta y octava.
WILLEMS Diatonismo. Inicia por grados conjuntos,
la escala diatnica como un conjunto de
intervalos relacionados con la tnica.
Solmisacin, emplea el nombre de los
sonidos.
Forma carrure con ritmo mtrico y tema,
respuesta suspensiva, tema y respuesta
conclusiva.
Improvisacin meldica sobre progresiones
armnicas sencillas basadas en los grados
tonales.
MARTENOT Diatonismo, sigue utilizando las vocalizaciones
u onomatopeyas.
Imita a Kodaly desarrollando el motor rtmico o
improvisacin meldica en forma de pregunta-
respuesta, que agota todas las posibilidades
sobre un esquema rtmico predeterminado.
Improvisacin libre de msica para un texto.
Pretende desarrollar el Equilibrio tonal, o
carcter suspensivo-conclusivo del discurso
musical, elabora la frmula pregunta, coma,
pregunta, respuesta.
VIOLETA Limita el mbito meldico a la octava y
establece la modalidad, creando un clima tonal-
HEMSY modal. Utiliza la escala pentatnica y el modo
De frigio. Ecos , conversaciones cantadas. No
GAINZA utiliza el nombre de los sonidos, ms tarde se
reflexiona y se anotan los sonidos y los ritmos.
MURRAY Utiliza la voz hablada o cantada, adems de los
instrumentos, para crear msica
SCHAFER espontneamente como respuesta al estmulo
creado por la narracin de un texto.
Tabla2.Improvisacin meldica
Pentatonismo, ejercicios instrumentales para
instrumentos de placa y pequea percusin.
Formas alternadas de pregunta-respuesta, con
pulso regular, ostinatos rtmico-meldicos
como modelo de acompaamiento, basados en
armonas intervlicas de tnica-dominante.
Progresiones cclicas y formas estructuradas
como el lied, canon y rond.
Campana suiza, espacios intratonales
Percusin para desarrollar la
audiomotricidad y el instinto rtmico.
Al igual que ocurre en el mtodo Kodaly, gran
parte de las actividades estn orientadas
hacia la expresin vocal y el canto, en otras no
especifica el gnero de la improvisacin, sin
embargo, muchas de ellas pueden adaptarse
a la prctica instrumental.
Instrumental Orff, banda rtmica, piano.
Consignas musicales y extramusicales.
Exploracin sobre una tonalidad concreta,
dilogos en forma de pregunta-respuesta,
estructuras, estilos de danza, imitacin-
descripcin de situaciones, climas, atmsferas.
Actividades creativas donde se dialoga entre
los instrumentos a partir de la aplicacin
improvisada de los recursos compositivos
sobre un modelo propuesto. La finalidad es
conseguir un desarrollo temtico mediante la
aportacin instrumental individual.
Msica descriptiva como recurso compositivo,
imita la naturaleza, los estados de nimo o
evoca climas y atmsferas.

Improvisacin armnica

El propio Willems afirma que la improvisacin armnica de la misma

progresin de acordes es materia de profesionales y no la incluye en el
programa de estudios elementales:

Si no es posible hacer improvisacin armnica con los jvenes, s
se puede, al contrario, brindarles bases auditivas vivas; las
improvisaciones rtmicas y meldicas que son capaces de realizar
y hacen, en general, con mucho placer- establecen los
fundamentos de una vida musical verdadera que, en forma
DXWRPiWLFDD\XGDUiQDODLPSURYLVDFLyQ2

Por tanto, Willems nos ofrece el verdadero objetivo que debe cumplir
este tipo de improvisacin, ser la creatividad del profesor la que dar
lugar a la adaptacin, variacin e improvisacin de las progresiones
armnicas y estructuras que motiven, sugieran y estimulen al alumno

2
Willems, Edgar (1981) El valor humano de la educacin musical, Ed. Paids, Barcelona, p 132.

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para la improvisacin. Con esta actividad favoreceremos la prctica de la
improvisacin rtmica y meldica puesto que el apoyo armnico implica
una organizacin formal en frases y cadencias, en contextos tonales,
adems de dar continuidad y direccin a la meloda estableciendo la
relacin escala-acorde y produciendo texturas que evocan climas o
atmsferas, etc.

Observamos que los contenidos de la improvisacin musical pretenden
desarrollar las capacidades expresadas en los objetivos expuestos en el
apartado anterior y estn ntimamente relacionadas con los contenidos
de los temas transversales.

Conclusiones

Esta investigacin representa un anlisis de los objetivos,
contenidos y metodologa de la improvisacin musical y su relacin
con la educacin para el desarrollo.

Presentamos y justificamos los temas transversales del currculum
como contenidos imprescindibles para la educacin.

Analizamos la aportacin de la improvisacin al rea de msica y
afirmamos que los objetivos especficos de la misma amplan y
mejoran las capacidades que se pretenden desarrollar con los
contenidos tradicionales.

Demostramos que los contenidos de la improvisacin contribuyen
decisivamente a alcanzar y potenciar los objetivos de los temas
transversales y contribuyen a la educacin para el desarrollo en
cualquier tramo del sistema educativo.

Bibliografa

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Escudero, Mara Pilar (1991): Didctica musical activa, Madrid, Real Musical.
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valores, Madrid, Anaya.
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Nmero 7/dic. 2010 ISSN: 1794-8614 163

 Marco Legal

REAL DECRETO 831/2003, de 27 de junio, por el que se establece la
ordenacin general y las enseanzas comunes de la Educacin
Secundaria Obligatoria.
REAL DECRETO 116/2004, de 23 de enero, por el que se desarrolla la
ordenacin y se establece el currculo de la Educacin Secundaria
Obligatoria.

JOS MARA PEALVER VILAR penalver@edu.uji.es

Doctorado en Filosofa y Ciencias de la Educacin por la Universidad de Valencia,
Licenciado por la Royal Schools of Music del Reino Unido, Profesor Superior de
Clarinete por el Conservatorio Superior de Msica de Valencia, Mster en Esttica y
Creatividad musical por la Universidad de Valencia. Actualmente es Profesor de la
Universidad Jaime I de Castelln y Funcionario de Carrera del Cuerpo de Profesores
de Enseanza Secundaria, especialidad de Msica.
http://www.myspace.com/chemapenalver

Nmero 7/dic. 2010 ISSN: 1794-8614 164