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Qualidade na educao
Uma nova abordagem
Moacir Gadotti
9 788561 910402
Instituto Paulo Freire
CADERNOS DE FORMAO 5
Qualidade na educao
Uma nova abordagem
Moacir Gadotti
Expediente
Instituto Paulo Freire
Moacir Gadotti
Presidente do Conselho Deliberativo
Alexandre Munck
Diretor Administrativo-Financeiro
ngela Antunes
Diretora Pedaggica
Paulo Roberto Padilha
Diretor de Desenvolvimento Institucional
Salete Valesan Camba
Diretora de Relaes Institucionais
Gadotti, Moacir
Qualidade na educao: uma nova abordagem -Moacir Gadotti. -- So
Paulo: Editora e Livraria Instituto Paulo Freire, 2010. -- (Instituto Paulo
Freire ; 5 / Srie Cadernos de Formao)
Bibliografia.
ISBN 978-85-61910-40-2
1. Educao 2. Educao - Brasil 3. Educadores - Formao
4. Qualidade do ensino I. Ttulo. II. Srie.
10-01080 CDD-370.981
Introduo.................................................................................... 05
Referncias................................................................................... 32
4 Cadernos de Formao 5
Instituto Paulo Freire 5
Introduo
A Unio Nacional dos Dirigentes Municipais de Educao (Undime), ao as-
sumir por lema Em defesa da educao pblica com qua-
lidade social, nos est indicando uma nova abordagem do
tema da qualidade da educao. Falar em qualidade so-
cial da educao falar de uma nova qualidade, onde se
acentua o aspecto social, cultural e ambiental da educa-
o, em que se valoriza no s o conhecimento simblico,
mas tambm o sensvel e o tcnico.
a partir dessa abordagem da qualidade que gosta-
ria de fazer algumas reflexes sobre um tema recorrente
na educao brasileira, mas que nunca esteve to atual.
Contudo, no se pode dizer que o assunto novo. Rui
Barbosa, em seu relatrio sobre a educao brasileira de
1882, j afirmava que com essa celeridade de milsimos
por ano, em menos de 799 anos no teramos chegado
situao de alguns pases de hoje, onde toda a populao
de idade escolar recebe a instruo primria (BARBOSA,
1947, p. 16-17).
O clculo de Rui Barbosa preciso e se baseia no cres-
cimento de matrculas comparado de 1857 a 1878, que
era, em mdia anual, de 0,57%. H trechos do relat-
rio que, se fossem reproduzidos hoje em algum jornal
e sem colocar a data, ningum saberia que se trata de
um texto escrito no sculo 19. Vejamos os dados divul-
gados pelo Instituto Brasileiro de Geografia e Estatstica
(IBGE) em setembro passado. O ndice de analfabetismo
no Brasil diminuiu apenas 0,1%. A taxa recuou de 9,9%
para 9,8% entre 2007 e 2008. A taxa de analfabetismo
no Brasil est praticamente estagnada. E pior: o nmero
absoluto de analfabetos adultos aumentou nesse pero-
do: de 14,136 milhes para 14,247 milhes. O nmero
de analfabetos adultos hoje exatamente o mesmo de
1960: em torno de 15 milhes. Nesse ritmo nem 799
anos vo ser suficientes.
A pedido do Instituto Paulo Montenegro (IPM), o IBGE
constatou, em 2005, que, entre os que no se declaravam
analfabetos, 31% diziam que podiam ler e entender um
pequeno anncio ou um ttulo de um jornal (um bilhete
simples), 34% declaravam que liam e entendiam peque-
nas matrias de jornal e apenas 26% tinham domnio da
leitura e da escrita. No Brasil, aproximadamente, apenas
um em cada quatro brasileiros, acima de quinze anos,
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1. O que qualidade?
Qualidade a categoria central deste novo paradigma de educao susten-
tvel, na viso da Organizao das Naes Unidas (ONU).
Mas ela no est separada da quantidade. At agora,
entre ns, s tivemos, de fato, uma educao de quali-
dade para poucos. Precisamos construir uma nova qualida-
de, como dizia o educador Paulo Freire (1921-1997), que
consiga acolher a todos e a todas.
Qualidade significa melhorar a vida das pessoas, de
todas as pessoas. Na educao, a qualidade est ligada
diretamente ao bem-viver de todas as nossas comuni-
dades, a partir da comunidade escolar. A qualidade na
educao no pode ser boa se a qualidade do professor,
do aluno, da comunidade ruim. No podemos separar a
qualidade da educao da qualidade como um todo, como
se fosse possvel ser de qualidade ao entrar na escola e
piorar a qualidade ao sair dela.
Por isso, o tema da qualidade to complexo. No
basta melhorar um aspecto para melhorar a educao
como um todo. Se fosse fcil resolver o desafio da qua-
lidade na educao, no estaramos hoje discutindo este
tema. Um conjunto de fatores contribui para a qualidade
na educao.
O que educao de qualidade? Para a Organizao
das Naes Unidas para a educao, a cincia e a cul-
tura (Unesco),
2. Abordagem tcnica e
abordagem poltica do tema
Esse tema vem sendo tratado a partir de vrios ngulos, entre os quais dois
se sobressaem: em primeiro lugar visto a partir da ade-
quao de melhores estratgias para alcanar velhos ob-
jetivos instrucionais; em segundo lugar, o tema visto a
partir de uma discusso do conceito mesmo de qualidade
num currculo em mudana. O primeiro privilegia a resposta
tcnica. O segundo a resposta poltica.
Creio que preciso levar em conta as duas aborda-
gens. Comecemos pela segunda, que afirma que a qua-
lidade uma questo poltica.
O Documento Poltico da Reunio da Sociedade Civil,
realizada em Braslia, nos dias 8 e 9 de novembro de
2004, paralela 4 reunio do Grupo de Alto Nvel da
Educao para Todos (EPT), entendeu a qualidade em
educao como um conceito poltico em disputa: a
qualidade, afirma-se nesse documento,
3. Qualidade da educao
na sociedade da informao
Vivemos hoje numa sociedade de redes e de movimentos; uma
sociedade de mltiplas oportunidades de apren-
dizagem, chamada de sociedade aprendente;
uma sociedade de aprendizagem global, na qual
as consequncias para a escola, para o profes-
sor e para a educao em geral, so enormes.
Torna-se fundamental aprender a pensar au-
tonomamente, saber comunicar-se, saber pes-
quisar, saber fazer, ter raciocnio lgico, aprender
a trabalhar colaborativamente, fazer snteses e
elaboraes tericas, saber organizar o prprio
trabalho, ter disciplina, ser sujeito da construo
do conhecimento, estar aberto a novas aprendi-
zagens, conhecer as fontes de informao, sa-
ber articular o conhecimento com a prtica e
com outros saberes.
Aqui, aplica-se o princpio de Albert Einstein
(1879-1955), quando ele sustenta que, no de-
senvolvimento cientfico, a imaginao
mais importante do que o conhecimento. Im-
portante criar conhecimento e no reproduzir
informaes.
Nesse contexto de impregnao da informao,
o professor muito mais um mediador do conhe-
cimento, um problematizador. O aluno precisa
construir e reconstruir o conhecimento a partir do
que faz. Para isso, o professor tambm precisa ser
curioso, buscar sentido para o que faz e apontar
novos sentidos para o quefazer dos seus alunos e
alunas. Ele deixar de ser um lecionador para ser
um organizador do conhecimento e da aprendiza-
gem. Poderamos dizer que o professor se tornou
um aprendiz permanente, um construtor de senti-
dos, um cooperador e, sobretudo, um organizador
da aprendizagem. No h ensino-e-aprendiza-
gem fora da procura, da boniteza e da alegria,
dizia-nos Paulo Freire. A esttica no est separada
da tica. E elas se faro presentes quando houver
prazer e sentido no conhecimento que construmos.
Por isso, precisamos tambm nos perguntar e saber
o qu, por qu, como, quando, onde, com quem e
para qu estamos aprendendo.
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Referncias