PROGRAMA DE ESTUDIOS DEL COMPONENTE

BSICO DEL MARCO CURRICULAR COMN DE LA

EDUCACIN MEDIA SUPERIOR

CAMPO DISCIPLINAR DE MATEMTICAS

BACHILLERATO TECNOLGICO
ASIGNATURA: GEOMETRA ANALTICA

1
Elaboracin del Programa de estudios de Geometra Analtica

M.C. Martha Patricia Arreola Rodrguez / DGETI, Quertaro

M. en TE. Juan Guillermo Montes Esparza / CECyTE, Estado de Mxico

Mtro. Rodolfo Hernndez Pelcastre / CECyTE, Hidalgo

M.C. Francisco Antonio Montao Quijada / DGETA, Sonora

Lic. Agustn Jaime Ortiz Daz / DGECyTM, Baja California Sur

2
 NDICE

1. Presentacin ................................................................................................................................... 4
3. Datos de identificacin ................................................................................................................. 11
4. Propsito formativo del campo disciplinar de Matemticas ....................................................... 12
5. Propsito de la asignatura............................................................................................................ 13
6. mbitos del Perfil de egreso a los que contribuye la asignatura de Geometra analtica ........... 14
7. Estructura el Cuadro de contenidos ............................................................................................. 15
8. Dosificacin del programa de Geometra analtica ...................................................................... 18
9. Transversalidad ............................................................................................................................ 22
10. Vinculacin de las competencias con Aprendizajes esperados ................................................. 27
11. Consideraciones para la evaluacin ........................................................................................... 30
12. Los profesores y la red de aprendizajes ..................................................................................... 32
13. Uso de las TIC para el aprendizaje .............................................................................................. 34
14. Recomendaciones para implementar la propuesta ................................................................... 36
15. Bibliografa recomendada .......................................................................................................... 39
Anexo 1. Ejemplo de Planeacin didctica de la asignatura de Geometra analtica ...................... 40

3
1. Presentacin

Nuestro pas, como otras naciones en el mundo, se encuentra impulsando una Reforma Educativa
de gran calado, cuyo objetivo central es el lograr que todos los nios y jvenes ejerzan su derecho
a una educacin de calidad, y reciban una enseanza que les permita obtener los aprendizajes
necesarios para enfrentar los desafos del siglo XXI.

En el diseo de la Reforma se establece como obligacin la elaboracin de los planes y

programas de estudio para la educacin obligatoria, para que encuentre una dimensin de
concrecin pedaggica y curricular en las aulas. En el Nuevo Modelo Educativo, dada la relevancia
que la sociedad ve en la educacin como potenciadora del desarrollo personal y social, un
elemento clave es el desarrollo de los nuevos currculos para la educacin obligatoria en general y
para la Educacin Media Superior (EMS) en lo particular, as como los programas por asignatura.

Como bien sealan Reimers y Crdenas (2016), es en la definicin de las competencias

que se incorporan en el currculo donde se observa la articulacin, pertinencia y vertebracin con
las metas nacionales educativas que se fijan los sistemas educativos como el mexicano.

Existe evidencia de que el Modelo Educativo de la Educacin Media Superior vigente no

responde a las necesidades presentes ni futuras de los jvenes. Actualmente, la enseanza se
encuentra dirigida de manera estricta por el profesor, es impersonal, homognea y prioriza la
acumulacin de conocimientos y no el logro de aprendizajes profundos; el conocimiento se
encuentra fragmentado por semestres acadmicos, clases, asignaturas y se prioriza la
memorizacin, y la consecuente acumulacin de contenidos desconectados; el aprendizaje se rige
por un calendario estricto de actividades en las que se les dice a los alumnos, rigurosamente, qu
hacer y qu no hacer, y se incorporan nuevas tecnologas a viejas prcticas. Todo ello produce
conocimientos fragmentados con limitada aplicabilidad, relevancia, pertinencia y vigencia en la
vida cotidiana de los estudiantes, as como amnesia post-evaluacin en lugar de aprendizajes
significativos y profundos.

Hoy en da, los jvenes de la EMS transitan hacia la vida adulta, interactan en un mundo
que evoluciona de la sociedad del conocimiento hacia la sociedad del aprendizaje y la innovacin
(Joseph Stiglitz, 2014; Ken Robinson, 2015; Richard Gerver, 2013; y Marc Prensky, 2015; entre
otros); procesan enormes cantidades de informacin a gran velocidad y comprenden y utilizan, de
manera simultnea, la tecnologa que forma parte de su entorno cotidiano y es relevante para sus
intereses.
4
 Por lo anterior, en la Educacin Media Superior debe superarse la desconexin existente
entre el currculo, la escuela y los alumnos, ya que la misma puede producir la desvinculacin
educativa de stos, lo cual, incluso puede derivar en problemas educativos como los bajos
resultados, la reprobacin y el abandono escolar.

Para ello, en primer lugar, hay que entender que los jvenes poseen distintos perfiles y
habilidades (no son un grupo homogneo) que requieren potenciar para desarrollar el
pensamiento analtico, crtico, reflexivo, sinttico y creativo, en oposicin al esquema que apunte
slo a la memorizacin; esto implica superar, asimismo, los esquemas de evaluacin que dejan
rezagados a muchos alumnos y que no miden el desarrollo gradual de los aprendizajes y
competencias para responder con xito al dinamismo actual, que las y los jvenes requieren
enfrentar para superar los retos del presente y del futuro.

En segundo lugar, se requiere un currculo pertinente y dinmico, en lugar del vigente que
es segmentado y limitado por campo disciplinar, que se centre en la juventud y su aprendizaje, y
que ponga nfasis en que ellos son los propios arquitectos de sus aprendizajes.

La escuela, en consecuencia, requiere transformarse de fondo para lograr incorporar en el

aula y en la prctica docente las nuevas formas en que los jvenes aprenden, y lo seguirn
haciendo (Gerver, 2013; Prensky, 2013); de no hacerlo, quedar cada da ms relegada de la
realidad.

Es innegable que, en los ltimos aos, los planes y programas de estudio se han ido
transformando y que la Reforma Integral de la Educacin Media Superior ( RIEMS) cumpli su
propsito inicial; sin embargo, los resultados de las evaluaciones nacionales e internacionales dan
cuenta de que el esfuerzo no ha sido el suficiente y que no se ha progresado en el desarrollo de
competencias que son fundamentales para el desarrollo de las personas y de la sociedad.

Por ello, la Secretara de Educacin Pblica ( SEP), por conducto de la Subsecretara de

Educacin Media Superior (SEMS), se propuso adecuar los programas de las asignaturas del
componente de formacin bsica del Bachillerato General y del Bachillerato Tecnolgico en todos

los campos disciplinares que conforman el currculo de la EMS.1

El trabajo se realiz con base en una visin integral y transversal del conocimiento y
aprendizaje, entendido como un continuo en oposicin a la fragmentacin con la que ha sido

1 No se incluye la asignatura de ingls porque la adecuacin de los programas correspondientes est en proceso,
enmarcada en la revisin de los contenidos y secuencia curricular, dentro de la Estrategia Nacional de Fortalecimiento
para el Aprendizaje del Ingls en la Educacin Obligatoria.
5
abordado tradicionalmente. As, se coloca a los jvenes en el centro de la accin educativa y se
pone a su disposicin una Red de Aprendizajes, denominados Aprendizajes Clave, que se definen
para cada campo disciplinar, que opera en el aula mediante una Comunidad de Aprendizaje en la
que es fundamental el cambio de roles: pasar de un estudiante pasivo a uno proactivo y con
pensamiento crtico; y de un profesor instructor a uno que es gua del aprendizaje.

Este cambio es clave porque los estudiantes aprenden mejor cuando estn involucrados;
en contraste con clases centradas, principalmente, en la exposicin del profesor, en las que es ms
frecuente que los alumnos estn pasivos.

De esta manera, los contenidos de las asignaturas se transformaron para que sean
pertinentes con la realidad de los jvenes y con ello lograr la conexin entre stos, la escuela y el
entorno en el que se desarrollan.

Es importante mencionar que en la elaboracin del Nuevo Currculo de la Educacin

Media Superior se consideraron y atendieron todas las observaciones y recomendaciones de las
Academias de Trabajo Colegiado Docente de todo el pas, que participaron en el proceso de
consulta convocado por la SEP con el propsito de recuperar sus experiencias. Adems, se han
considerado las recomendaciones vertidas en los foros de consultas nacionales y estatales, y en la
consulta en lnea. Confiamos en haber dado respuesta a todas las preocupaciones e inquietudes
que se manifestaron.

El consenso mundial indica que el propsito de la educacin no es solamente memorizar

contenidos curriculares de las asignaturas, sino que los jvenes lleguen a desarrollarse como
personas competentes y flexibles, que logren potenciar sus habilidades y alcancen las metas que
se hayan establecido. Y para ello, deben formarse de tal manera que aprendan a aprender, a
pensar crticamente, a actuar y a relacionarse con los dems para lograr retos significativos,
independientemente del rea de conocimiento que se encuentren estudiando (Prensky, 2013).

Los contenidos de las asignaturas son importantes porque propician y orientan el

desarrollo de competencias, habilidades y destrezas; sin embargo, en el currculo vigente, se han
dejado de lado aspectos fundamentales que permiten a los jvenes responder a los desafos del
presente y prepararse para el futuro.

Diversos autores han dedicado muchas pginas en listar las competencias, destrezas y
habilidades que deben desarrollar para responder a los desafos del presente. En este sentido, son
coincidentes en la necesidad de promover la colaboracin, la creatividad, la comunicacin, el
6
espritu emprendedor, la resolucin de problemas, la responsabilidad social, el uso de la
tecnologa, la perseverancia, la honestidad, la determinacin, la flexibilidad para adaptarse a
entornos cambiantes, el liderazgo y la innovacin.

En la sociedad existe la percepcin de que la educacin es cada vez ms importante para

el desarrollo de las personas y de las sociedades. Con base en una encuesta internacional referida
en el estudio Enseanza y aprendizaje en el siglo XXI. Metas, polticas educativas y currculo en seis
pases (2016), un porcentaje mayor de las economas en desarrollo, comparadas con las ya
desarrolladas, considera que una buena educacin es importante para salir adelante en la vida
(Reimers y Chung, 2016).

Para favorecer la concrecin de esta percepcin acerca de la relevancia social de la

educacin, es impostergable que la experiencia de los jvenes en la escuela sea pertinente. Por
ello, la Educacin Media Superior, a travs de un currculo actualizado, pone el aprendizaje de los
estudiantes al centro de los esfuerzos institucionales, impulsa el logro de las cuatro funciones y los
cuatro propsitos de este nivel educativo:

Cuatro Propsitos de la Educacin Media Superior

Para conocer mejor el contexto en que se enmarcan los cambios curriculares para la Educacin
Media Superior, se sugiere consultar el Modelo Educativo para la Educacin Obligatoria que se
present el 13 de marzo de 2017.
7
2. Introduccin

Los aprendizajes esperados de Geometra analtica se articulan a partir del eje Lugares
geomtricos y sistemas de referencia. Del pensamiento geomtrico al analtico.

Con este Eje se tiene una extensin natural de la geometra euclidiana a su estudio con
mtodos analticos, con los que se resuelven problemas geomtricos mediante procedimientos
algebraicos. Este mtodo, resulta de suma importancia para este nivel de estudios, pues ayuda a la
articulacin de reas del saber lo que fortalece la funcionalidad con otros dominios del
conocimiento lo que ayuda a su transversalidad. As, la nocin de lugar geomtrico cartesiano,
permite un salto cualitativo en las formas de razonamiento ya que, mediante acciones empricas
como el trazado de una elipse a travs de una cuerda debidamente dispuesta es posible arribar a
las nociones de orbita planetaria y los movimientos cclicos.

La curva, ahora puede ser vista simultneamente como objeto geomtrico y como objeto
fsico, lo que da lugar al empleo de metforas como las que se dieron para la explicacin del flujo
sanguneo. Del mismo modo ocurre con el resto de los lugares geomtricos conocidos como
secciones cnicas, pues ellos pueden ser reducidos a la manipulacin de ecuaciones de segundo
grado con dos variables.

Este eje sirve a su vez, para delimitar los sistemas de referencia en el plano y la localizacin
de puntos y curvas, as tambin se conformaran como el punto de entrada a la matemtica del
cambio y la variacin que opera sobre curvas que pueden tambin ser interpretadas como como
trayectorias de movimiento.
De la revisin realizada a la asignatura de Geometra analtica, se identifica lo siguiente:

El programa de estudios es similar en el bachillerato general (BG) y en el bachillerato

tecnolgico (BT), con excepcin del concepto hiprbola que solo se retoma en el
Bachillerato Tecnolgico.

El BT trata el tema de coordenadas polares y su conversin a rectangulares, da tambin

una introduccin a los vectores en el plano, a diferencia del BG que lo omite.

En ambos programas est ausente el tema de la localizacin de objetos en un plano, por

punto o por regin.

8
 Matemticas 3 Geometra analtica
BG 5 horas BT 4 horas

Sistemas ordenados

Rectangulares.
Puntos en el plano. Distancia entre dos puntos.
Divisin de un segmento en una razn dada.
Punto medio, permetro y reas.
Propiedades de segmentos rectilneos y polgonos.
Polares.
Radio vector y ngulo polar.
Transformaciones del sistema polar al rectangular y
viceversa.
Lugares

Caractersticas matemticas que definen un lugar

La recta.
geomtrico.
Pendiente y ngulo de inclinacin.
Formas de la ecuacin de una recta y sus
Elementos de una recta como lugar geomtrico. transformaciones.
Formas de la ecuacin de una recta y propiedades. Interseccin de rectas y relacin entre rectas.
Rectas notables del tringulo.
Cnicas.
Elementos, ecuaciones, condiciones geomtricas y
analticas de:
Elementos y ecuaciones de una circunferencia.
Circunferencia.
Elementos y ecuaciones de una parbola.
Parbola.
Elementos y ecuaciones de una elipse.
Elipse.
Hiprbola.

9
Por lo anterior se propone:

Anteceder el tema del punteo en el plano y su localizacin a la construccin de la nocin

de lugar geomtrico como arreglo determinado por frmulas.

Introducir ideas de transversalidad con el movimiento planetario y la resolucin algebraica

de problemas geomtricos como ocurri en la historia de las matemticas.

Acompaar el tema de lugar geomtrico con ejemplos que favorezcan la transversalidad,

por ejemplo, la cada libre y el tiro parablico ayudan a estos fines (trayectorias rectilneas
y parablicas). El momento circular y las rbitas de los planetas se adaptan
adecuadamente a las curvas cerradas (trayectorias circulares y elpticas).

Robustecer los contenidos centrales aun a costa de no tener un programa extenso, se

requieren temas seleccionados por su potencialidad didctica que habrn de desarrollarse
amplia y profundamente.

Especificar las acciones a seguir en cada uno de los pensamientos (geomtrico, algebraico
y geomtrico analtico) para lograr el desarrollo del pensamiento matemtico.

Valorar el uso en aula de algunas de actividades de papiroflexia, ya que permiten visualizar

lugares geomtricos; de igual manera, el uso de software dinmico gratuito.

10
3. Datos de identificacin

La asignatura de Geometra analtica se ubica dentro del tercer semestre del Bachillerato
Tecnolgico. Se estructura formando parte de la integracin de los contenidos propios de las
asignaturas de lgebra con los de Geometra y Trigonometra del campo disciplinar de
Matemticas, por lo que su campo de estudio se concentra en el anlisis algebraico de las figuras
geomtricas, as como la representacin del lenguaje algebraico con lugares geomtricos que se
forman en un plano. Lo anterior, de conformidad con el Acuerdo Secretarial 653, publicado en el
Diario Oficial de la Federacin el 04 de septiembre de 2012. Estas horas incluyen el trabajo con las
fichas de Habilidades socioemocionales.

11
4. Propsito formativo del campo disciplinar de Matemticas

Las competencias disciplinares bsicas de Matemticas buscan propiciar el desarrollo de la

creatividad y el pensamiento lgico y crtico entre los estudiantes. Un estudiante que cuente con
las competencias disciplinares de matemticas puede argumentar y estructurar mejor sus ideas y
razonamientos.

Las competencias reconocen que a la solucin de cada tipo de problema matemtico

corresponden diferentes conocimientos y habilidades, y el despliegue de diferentes valores y
actitudes. Por ello, los estudiantes deben poder razonar matemticamente, y no simplemente
responder ciertos tipos de problemas mediante la repeticin de procedimientos establecidos. Esto
implica el que puedan hacer las aplicaciones de esta disciplina ms all del saln de clases.

12
5. Propsito de la asignatura

Que el educando utilice los sistemas coordenados de representacin para ubicarse en el plano;
desarrolle estrategias para el tratamiento de los lugares geomtricos como disposiciones en el
plano e; incorpore los mtodos analticos a problemas geomtricos.

De igual manera, se desarrollarn los Aprendizajes Clave de la asignatura de Geometra

analtica:

Eje Componente Contenidos centrales

La Geometra analtica como mtodo

algebraico para la resolucin de tareas
geomtricas. El tratamiento de los sistemas
de coordenadas.

Conceptos bsicos del sistema de

Lugares geomtricos
sistemas de referencia. Del
y Sistemas de
pensamiento geomtrico al
analtico.
coordenadas rectangulares, orientacin y
posicin en el plano. El papel del origen de
referencia y coordenadas en los sistemas de referencia.
localizacin: Elementos de
Geometra Analtica. Reconocimiento y construccin de los
lugares geomtricos. Recta, circunferencia,
elipse, parbola e hiprbola.

Tratamiento visual y representaciones

mltiples de los lugares geomtricos.
Coordenadas rectangulares y paramtricas,
puntos singulares, races y comportamiento
asinttico.

13
6.mbitos del Perfil de egreso a los que contribuye la
asignatura de Geometra analtica

El Perfil de Egreso de la Educacin Media Superior, expresado en mbitos individuales, define el

tipo de alumno que se busca formar.

A travs del logro de los aprendizajes esperados de la asignatura de Geometra analtica

gradualmente se impulsar el desarrollo de los siguientes mbitos:

mbito Perfil de egreso

Utiliza el pensamiento lgico y matemtico, as como los mtodos de

las ciencias para analizar y cuestionar crticamente fenmenos
Pensamiento crtico y solucin diversos. Desarrolla argumentos, evala objetivos, resuelve
de problemas problemas, elabora y justifica conclusiones y desarrolla
innovaciones. Asimismo, se adapta a entornos cambiantes.

Construye e interpreta situaciones reales, hipotticas o formales que

requieren de la utilizacin del pensamiento matemtico. Formula y
Pensamiento Matemtico resuelve problemas, aplicando diferentes enfoques. Argumenta la
solucin obtenida de un problema con mtodos numricos, grficos
o analticos.

Adicionalmente, de forma transversal se favorece el desarrollo gradual de los siguientes mbitos:

mbito Perfil de egreso

Habilidades socioemocionales
y proyecto de vida
Colaboracin y trabajo en
equipo
Lenguaje y Comunicacin
Es autoconsciente y determinado, cultiva relaciones interpersonales
sanas, maneja sus emociones, tiene capacidad de afrontar la diversidad
y actuar con efectividad, y reconoce la necesidad de solicitar apoyo. Fija
metas y busca aprovechar al mximo sus opciones y recursos. Toma
decisiones que le generan bienestar presente, oportunidades y sabe
lidiar con riesgos futuros.
Trabaja en equipo de manera constructiva, participativa y responsable,
propone alternativas para actuar y solucionar problemas. Asume una
actitud constructiva.
Se expresa con claridad de forma oral y escrita tanto en espaol como
en lengua indgena en caso de hablarla. Identifica las ideas clave en un
texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas. Se comunica
en ingls con fluidez y naturalidad.

Utiliza adecuadamente las Tecnologas de la Informacin y la

Comunicacin para investigar, resolver problemas, producir materiales y
Habilidades digitales
expresar ideas. Aprovecha estas tecnologas para desarrollar ideas e
innovaciones.

14
7. Estructura el Cuadro de contenidos

Eje: Organiza y articula los conocimientos, destrezas, habilidades, actitudes y valores de las
competencias de los campos disciplinares y es el referente para favorecer la transversalidad
interdisciplinar.

Componente: Genera y/o, integra los contenidos centrales y responde a formas de organizacin
especfica de cada campo disciplinar.

Contenido central: Corresponde a los aprendizajes fundamentales y se refiere al contenido de

mayor jerarqua dentro de los programas de estudio.

Contenido especfico: Corresponde a los contenidos centrales y, por su especificidad, establece el

alcance y profundidad de su abordaje. Estas cuatro dimensiones, organizan el desarrollo del
pensamiento matemtico mediante la adquisicin de los conocimientos, destrezas, habilidades,
actitudes y valores de las competencias que habrn de expresarse en aprendizajes y productos
esperados.

Aprendizajes esperados: Descriptores del proceso de aprendizaje e indicadores del desempeo

que deben lograr los estudiantes para cada uno de los contenidos especficos.

Productos esperados: Corresponden a los aprendizajes esperados y a los contenidos especficos;

son la evidencia del logro de los aprendizajes esperados.

15
 Estructura del Cuadro de contenidos de Geometra analtica

CONTENIDOS
COMPONENTE CONTENIDO ESPECFICO APRENDIZAJE ESPERADO PRODUCTO ESPERADO CENTRALES

Sistema de coordenadas
cartesiano. Me oriento en el
plano: puedo hacer un mapa
del sitio en el que vivo? Qu
ruta es ms corta?
La Geometra
Los lugares geomtricos bsicos:
analtica como
la recta y la circunferencia. Caracteriza de Colocar en un
mtodo algebraico
Cmo se construye la ecuacin forma analtica los sistema cartesiano, tres
para la resolucin lugares de la zona en la
de la recta? Cules son sus problemas geomtricos
de tareas que vivo.
invariantes? Camino en lnea de localizacin y trazado
geomtricas. El de lugares geomtricos.
recta, y el lser, cmo lo hace? Calcular la
Lugares tratamiento en distancia ms corta entre
Qu sabes del movimiento Ubica en el
geomtricos y Sistema de diversos sistemas circular? Algunos ejemplos de la la escuela y mi casa.
plano - en distintos
sistemas de referencia y de coordenadas. naturaleza, conoces algunos? cuadrantes - y localizan Representar en un
Referencia. localizacin: Conceptos bsicos plano dos rectas paralelas,
Otros lugares geomtricos: la puntos en los ejes y los
Del Elementos de del sistema de elipse, la parbola y la hiprbola. cuadrantes mediante encontrar sus ecuaciones.
pensamiento Geometra coordenadas sus coordenadas.
Qu significan esas palabras?, Dibujar en el
geomtrico al Analtica. rectangulares, de dnde vienen, conoces su plano dos
Interpreta y
Analtico. orientacin y historia? circunferencias
construye relaciones
posicin en el algebraicas para lugares concntricas, encontrar
La longitud de segmento, el punto
plano. El papel del geomtricos. Ecuacin sus ecuaciones.
medio, la perpendicular a un
origen de segmento, entre otras. general de los lugares Localizar una
coordenadas en los Interseccin de rectas y dems geomtricos bsicos. recta en el plano y
sistemas de lugares geomtricos. Puedes bosquejar su
referencia. doblar un papel que deje perpendicular por un
marcado en su doblez dos punto dado.
segmentos perpendiculares?,
dos segmentos paralelos?,
cmo lo hiciste?

16
 CONTENIDOS
EJE COMPONENTE CONTENIDO ESPECFICO APRENDIZAJE ESPERADO PRODUCTO ESPERADO
CENTRALES

Qu tipo de lugares geomtricos

se precisan para tratar con rectas
y cnicas, sus propiedades,
Lugares
puntos singulares, sus relaciones
geomtricos y Sistema de Reconocimiento y Argumentar las diferencias
y sus transformaciones?
sistemas de referencia y construccin de los Caracteriza y distingue a visibles entre una recta y
Cmo construir la ecuacin de la
Referencia. localizacin: lugares geomtricos: los lugares geomtricos una parbola.
circunferencia? Qu
Del Elementos de recta, circunferencia, segn sus disposiciones y Construir una elipse que
propiedades tienen los puntos
pensamiento Geometra elipse, parbola e sus relaciones. describa el movimiento de
sobre una circunferencia?
geomtrico al Analtica. hiprbola. la Tierra en torno del Sol.
Elementos histricos sobre la
Analtico.
elipse, la parbola y la hiprbola.
Trazado y propiedades. Qu son
las cnicas?
Por qu los lugares geomtricos
tratados analticamente resultan
tiles para el tratamiento en
diferentes situaciones
contextuales?
Tratamiento visual y Trazar en un cono recto
Dibuja un cono y visualiza sus Dibuja un cono y
Lugares representaciones los cortes para encontrar
cortes. Qu figuras reconoces?, visualizan cortes
geomtricos y Sistema de mltiples de los una circunferencia, una
de qu depende la forma que prototpicos
sistemas de referencia y lugares geomtricos: elipse, una parbola y una
tenga el corte sobre el cono? (circunferencia, elipse,
Referencia. localizacin: coordenadas hiprbola.
Analiza los elementos de la parbola e hiprbola).
Del Elementos de rectangulares y Determinar la asntota de
ecuacin general de las cnicas. Analiza los elementos y la
pensamiento Geometra paramtricas, puntos una hiprbola dada y
Por qu todas son de ecuaciones estructura de la ecuacin
geomtrico al Analtica. singulares, races y argumentar si se cruzan
de segundo grado con dos general de segundo grado
Analtico. comportamiento ambos lugares
incgnitas? para las cnicas.
asinttico. geomtricos.
Tabula y puntea en el plano
distintos puntos de una parbola,
lo mismo para una circunferencia,
una elipse y una hiprbola. Qu
son las asntotas?

17
 8. Dosificacin del programa de Geometra analtica

75% TIEMPO 25% TIEMPO

CONTENIDOS APRENDIZAJE
CONTENIDO ESPECFICO PRODUCTO ESPERADO APRENDIZAJES
CENTRALES ESPERADO HSE REFORZAMIENTO
ESPERADOS
Sistema de coordenadas Caracteriza de
cartesiano. Me oriento en el plano: forma analtica los
Colocar en un sistema
puedo hacer un mapa del sitio en problemas
La el que vivo? Qu ruta es ms cartesiano, tres lugares
geomtricos de 4 horas
Geometra corta? de la zona en la que
localizacin y
analtica como vivo.
Los lugares geomtricos bsicos: la trazado de lugares
mtodo recta y la circunferencia. Cmo se 5 horas
geomtricos.
algebraico para construye la ecuacin de la recta? Ubica en el plano -
la resolucin Cules son sus invariantes? en distintos Problemas
de tareas
Camino en lnea recta, y el lser, cuadrantes - y contextualizados
geomtricas. El Calcular la distancia ms
cmo lo hace? Qu sabes del localizan puntos en de localizacin y
tratamiento en movimiento circular? Algunos corta entre la escuela y 6 horas 20 minutos a
diversos los ejes y los trazado de lugares
ejemplos de la naturaleza, mi casa. la semana geomtricos.
sistemas de cuadrantes
conoces algunos? (1 ficha de
coordenadas. mediante sus Ejer
Otros lugares geomtricos: la Habilidades
coordenadas. cicios de
Concepto elipse, la parbola y la hiprbola. socio-
Representar en un clculo de
s bsicos del Qu significan esas palabras?, de emocionales distancia.
sistema de plano dos rectas
dnde vienen, conoces su historia? Interpreta y por semana).
paralelas, encontrar Desarr
coordenadas construye
La longitud de segmento, el punto sus ecuaciones. ollo de
rectangulares, medio, la perpendicular a un relaciones
Dibujar en el plano Ecuaciones
orientacin y segmento, entre otras. algebraicas para
dos circunferencias generales para
posicin en el Interseccin de rectas y dems lugares
concntricas, 10 horas lugares
plano. El papel lugares geomtricos. Puedes geomtricos. geomtricos
del origen de encontrar sus
doblar un papel que deje marcado Ecuacin general bsicos.
coordenadas ecuaciones.
en su doblez dos segmentos de los lugares
en los sistemas perpendiculares?, dos segmentos Localizar una recta en
geomtricos
de referencia. paralelos?, cmo lo hiciste? el plano y bosquejar
bsicos.
su perpendicular por
un punto dado.

18
 75% TIEMPO 25% TIEMPO
CONTENIDOS APRENDIZAJE
CONTENIDO ESPECFICO PRODUCTO ESPERADO APRENDIZAJES
CENTRALES ESPERADO HSE REFORZAMIENTO
ESPERADOS
Qu tipo de lugares geomtricos 3 horas
se precisan para tratar con rectas y
cnicas, sus propiedades, puntos Argumentar las Tratamiento de
Reconocimiento
singulares, sus relaciones y sus diferencias visibles 20 minutos a rectas y cnicas.
y construccin de Caracteriza y
transformaciones? entre una recta y una la semana Desarrollo de
los lugares distingue a los
Cmo construir la ecuacin de la parbola. (1 ficha de ecuaciones de
geomtricos: lugares
circunferencia? Qu propiedades Construir una elipse 13 horas Habilidades circunferencia a
recta, geomtricos segn
tienen los puntos sobre una que describa el socio- partir de
circunferencia, sus disposiciones y
circunferencia? movimiento de la emocionales aplicacin a
elipse, parbola e sus relaciones.
Elementos histricos sobre la Tierra en torno del por semana). situaciones reales.
hiprbola.
elipse, la parbola y la hiprbola. Sol. Cnicas y
Trazado y propiedades. Qu son ecuaciones
las cnicas? respectivas.
Por qu los lugares geomtricos Dibuja un cono y Trazar en un cono recto
tratados analticamente resultan visualizan cortes los cortes para
Tratamiento
tiles para el tratamiento en prototpicos encontrar una
visual y 5 horas
diferentes situaciones contextuales? (circunferencia, circunferencia, una
representaciones
Dibuja un cono y visualiza sus elipse, parbola e elipse, una parbola y
mltiples de los
cortes. Qu figuras reconoces?, de hiprbola). una hiprbola. 20 minutos a 4 horas
lugares
qu depende la forma que tenga el la semana Determinacin de
geomtricos:
corte sobre el cono? (1 ficha de ecuaciones para
coordenadas
Analiza los elementos de la Habilidades cnicas
rectangulares y Analiza los
ecuacin general de las cnicas. Por Determinar la asntota socio- Resolucin de
paramtricas, elementos y la
qu todas son de ecuaciones de de una hiprbola dada y emocionales ecuaciones
puntos estructura de la
segundo grado con dos incgnitas? argumentar si se cruzan 10 horas por semana). Asintotas.
singulares, races ecuacin general
Tabula y puntea en el plano ambos lugares
y de segundo grado
distintos puntos de una parbola, lo geomtricos.
comportamiento para las cnicas.
mismo para una circunferencia, una
asinttico.
elipse y una hiprbola. Qu son las
asntotas?

19
 SEMANA 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16
SESIN 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 23 4
REFORZAMIENTO
HSE
Caracteriza de forma
analtica los problemas
geomtricos de localizacin
y trazado de lugares
geomtricos.
Ubica en el plano - en
distintos cuadrantes - y
localizan puntos en los ejes
y los cuadrantes mediante
sus coordenadas.
Interpreta y construye
relaciones algebraicas para
lugares geomtricos.
Ecuacin general de los
lugares geomtricos
bsicos.
REFORZAMIENTO
Caracteriza y distingue a los
lugares geomtricos segn
sus disposiciones y sus
relaciones.
REFORZAMIENTO
Dibuja un cono y visualizan
cortes prototpicos
(circunferencia, elipse,
parbola e hiprbola).

20
Analiza los elementos y la
estructura de la ecuacin
general de segundo grado
para las cnicas.
REFORZAMIENTO

21
9. Transversalidad

La transversalidad hace referencia a las conexiones o puntos de encuentro entre lo

disciplinario y lo formativo, de manera de lograr el todo del aprendizaje. Busca mirar toda la
experiencia escolar, como una oportunidad para que los aprendizajes integren las dimensiones
cognoscitivas y formativas de stos. Asimismo, es un enfoque dirigido al mejoramiento de la
calidad educativa, a asegurar la equidad de la educacin. Se vincula bsicamente con una nueva
manera de ver la realidad y vivir las relaciones sociales desde una visin sistmica o de totalidad,
aportando a la superacin de la fragmentacin de las reas de conocimiento, a la adquisicin de
valores y formacin de actitudes, a la expresin de sentimientos, maneras de entender el mundo y
a las relaciones sociales en un contexto especifico.

Desde esta visin, al incorporar la transversalidad al currculo, se busca aportar a la

formacin integral de las personas en los dominios cognitivo, actitudinal, valrico y social; es decir,
en los mbitos del saber, del hacer, del ser y del convivir, a travs de los procesos educativos. As,
los estudiantes sern capaces de responder, de manera crtica, a los desafos histricos, sociales y
culturales de la sociedad en la que se encuentran inmersos y adquirir un compromiso activo con el
desarrollo social, econmico y democrtico.

La transversalidad favorece en los estudiantes la formacin de capacidades y

competencias que les permiten desarrollar una serie de disposiciones personales y sociales
(referidas al desarrollo personal, autoestima, solidaridad, trabajo en equipo, autocontrol,
integridad, capacidad de emprender y responsabilidad individual, entre otras); habilidades
cognitivas (capacidades de abstraccin, de pensar en sistemas, de aprender, de innovar y crear);
deben contribuir significativamente al proceso de crecimiento y autoafirmacin personal; a
orientar la forma en que la persona se relaciona con otros seres humanos y con el mundo; a
fortalecer y afianzar la formacin tico-valorativa y al desarrollo del pensamiento creativo y crtico.

As, la Educacin Integral es aquella que prepara al individuo en ellos tres mbitos:
cientfico, tecnolgico y humano, con una escala de valores bien definida, logrndose esto ltimo
con lo que aporta la transversalidad. Esto significa que son temas que no necesariamente tienen
que conformar una asignatura en particular ni recibir un tratamiento especial dentro del currculo,
sino que deben abordarse en todas las reas que lo integran y en toda situacin concreta de

22
aprendizaje. Es necesario que los estudiantes, adems de recibir conocimientos sobre diferentes
tpicos de Qumica; Fsica; Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin; tica; Lectura,
Expresin Oral y Escrita; y otras disciplinas, adquieran elementos que los preparen para la vida y
para desenvolverse como futuros ciudadanos en forma responsables, como agentes de cambio y
capaces de contribuir a transformar el medio en el que les tocar vivir.

Transversalidad entre las asignaturas de Matemticas

Asignatura Asignaturas de matemticas Aspectos que permiten establecer la relacin

Expresiones algebraicas, representacin grfica,

lgebra sistema de ecuaciones (mtodo grfico),
comportamiento lineal y no lineal.
analtica

Geometra y Trigonometra Propiedades de la recta.

Regiones de crecimiento y decrecimiento,

tratamiento de funciones, relacin entre dos
Geometr
a

derivada.

Clculo Diferencial variables, razn de cambio, comportamiento de

funciones y relaciones, concepto geomtrico de la

Clculo Integral reas bajo la curva.

Probabilidad y Estadstica Recta de regresin.

23
Transversalidad con otras asignaturas

Aspectos que permiten establecer la relacin

Campo disciplinar Asignatura(s) Semestre
con Geometra analtica

Se promueve la lectura como competencia

LEOyE I y II habilitadora para el fortalecimiento del
pensamiento matemtico.
Comunicacin Anteriores
Utiliza las TIC para obtener informacin,
TIC producir representaciones grficas de las
cnicas.

Describir el comportamiento de fenmenos

Biologa Mismo semestre
naturales de manera lineal o parablica.
Ciencias
Permite la interpretacin geomtrica de la
experimentales
funcin cuadrtica. Adems, el estudio del
Fsica Posterior
electromagnetismo puede proporcionar
contextos para la modelacin de hiprbolas.

Aplica el ejercicio de la toma de decisiones para

Humanidades tica Mismo semestre establecer relaciones interpersonales como
base para el trabajo colaborativo.

La transversalidad con otras asignaturas se establece de tres formas diferentes:

La primera es la que permite situar los aprendizajes de asignaturas cursadas en semestres

anteriores, al abordar los contenidos de Geometra analtica, que dan pauta al rescate de los
aprendizajes previos en la construccin de nuevos andamiajes para el logro de los aprendizajes
esperados.

La segunda es la relacin que existe con los aprendizajes esperados entre las asignaturas
del mismo semestre, donde se comparten contenidos centrales que permite generar productos
integradores, dando mayor significado y sentido a los aprendizajes de la asignatura.

La tercera es la relacin de la asignatura con asignaturas de semestres posteriores, donde

los aprendizajes adquiridos condicionan un insumo importante para el desarrollo de otros
contenidos en otras asignaturas subsecuentes del currculo, no slo como la herramienta en la
comprensin de ellas, sino en la construccin significativa de saberes.

24
Ejemplo. Transversalidad con el mismo semestre

En clases de Ciencias, como en Biologa, se estudia como contenido central el proceso energtico y
cambios qumicos en las clulas, lo que demanda que el estudiante establezca la relacin entre las
transformaciones qumicas de las clulas, como el crecimiento de los seres vivos. Tal es el caso, al
experimentar el crecimiento de una planta a partir de la germinacin de una semilla que es
sometida a este proceso. La asignatura de Geometra analtica, se relaciona con este contenido, al
permitir que el estudiante reconozca, construya y explique el comportamiento de esa
transformacin qumica mediante la representacin geomtrica: recta o parbola, y cuyo anlisis
le ayude en la argumentacin del fenmeno.

Tomando este ejemplo, el estudiante puede experimentar lo anterior en condiciones

implcitas del entorno donde se deposite la semilla. Estableciendo ciertas condiciones comunes
entre ambas asignaturas, con la finalidad que apoye el contenido especfico de Geometra: lugar
geomtrico, la pendiente como la razn de cambio que se da en el crecimiento de la planta.

Al realizar una recoleccin de datos (tabla de la altura de la planta con respecto a un

periodo), puede generarse la representacin de este estudio con la grfica de una recta (Figura 1).
A partir de ella, pueden abordarse conceptos bsicos de la Geometra analtica, al reconocer la
recta como lugar geomtrico; y partiendo de este aprendizaje analizar el comportamiento del
crecimiento de la planta, e indagar sobre qu aspectos, factores o variables biolgicas intervienen
en el proceso de crecimiento.

Para generar este aprendizaje, la actividad se apoya en el cuestionamiento con preguntas

clave, que generen en el estudiante diversas emociones al analizar el crecimiento y desarrollo de
un ser vivo, que le permitan estar en condiciones de lograr los aprendizajes esperados
compartidos en ambas asignaturas. Algunos planteamientos podran ser: Tiene un
comportamiento lineal el crecimiento de la planta? Qu factores inciden en el proceso de
crecimiento? Cules se pueden controlar en el proceso?, entre otras.

25
 Figura 1

Altura
(cm)
Crecimiento

Tiempo trascurrido

La transversalidad de este ejemplo, favorece aprendizajes mltiples, al ubicar al estudiante frente

a una situacin cotidiana donde se articula el pensamiento matemtico con procesos biolgicos,
fsicos y ecolgicos.

26
10. Vinculacin de las competencias con Aprendizajes esperados

APRENDIZAJE ESPERADO PRODUCTOS ESPERADOS COMPETENCIAS GENRICAS ATRIBUTOS COMPETENCIAS DISCIPLINARES

Caracteriza de forma Colocar en un sistema 2. Es sensible al arte y participa 2.1 Valora el arte como M1. Construye e interpreta
analtica los problemas cartesiano, tres lugares de la en la apreciacin e manifestacin de la modelos matemticos mediante
geomtricos de zona en la que vivo. interpretacin de sus belleza y expresin de la aplicacin de procedimientos
localizacin y trazado de Calcular la distancia ms expresiones en distintos ideas, sensaciones y aritmticos, algebraicos,
lugares geomtricos. corta entre la escuela y mi gneros. emociones. geomtricos y variacionales,
Ubica en el plano - en casa. 5. Desarrolla innovaciones y 5.1 Sigue instrucciones y para la comprensin y anlisis
distintos cuadrantes - y Representar en un plano dos propone soluciones a procedimientos de de situaciones reales,
localizan puntos en los rectas paralelas, encontrar problemas a partir de mtodos manera reflexiva, hipotticas o formales.
ejes y los cuadrantes sus ecuaciones. establecidos. comprendiendo como M6. Cuantifica, representa y
mediante sus Dibujar en el plano dos 4. Escucha, interpreta y emite cada uno de sus pasos contrasta experimental o
coordenadas. circunferencias mensajes en distintos contribuye al alcance de matemticamente las
Interpreta y construye concntricas, encontrar sus contextos mediante la un objetivo. magnitudes del espacio y las
relaciones algebraicas ecuaciones. utilizacin de medios, cdigos 4.1 Expresa ideas y propiedades fsicas de los
para lugares Localizar una recta en el y herramientas apropiados. conceptos mediante objetos que lo rodean.
geomtricos. Ecuacin plano y bosquejar su representaciones M4. Argumenta la solucin
general de los lugares perpendicular por un punto lingsticas, matemticas obtenida de un problema, con
geomtricos bsicos. dado. o grficas. mtodos numricos, grficos,
analticos o variacionales,
mediante el lenguaje verbal,
matemtico y el uso de las
tecnologas de la informacin y
la comunicacin.

27
 APRENDIZAJE ESPERADO
Caracteriza y distingue a los
lugares geomtricos segn
sus disposiciones y sus
relaciones.
PRODUCTOS ESPERADOS
Argumentar las
diferencias visibles entre
una recta y una parbola.
Construir una elipse
que describa el movimiento
de la Tierra en torno del Sol.
COMPETENCIAS GENRICAS
2. Es sensible al arte y participa
en la apreciacin e
interpretacin de sus
expresiones en distintos
gneros.
4. Escucha, interpreta y emite
mensajes en distintos
contextos mediante la
utilizacin de medios, cdigos
y herramientas apropiados.
5. Desarrolla innovaciones y
propone soluciones a
problemas a partir de mtodos
establecidos.
28
ATRIBUTOS COMPETENCIAS DISCIPLINARES
2.1 Valora el arte como M1. Construye e interpreta
manifestacin de la modelos matemticos mediante
belleza y expresin de la aplicacin de procedimientos
ideas, sensaciones y aritmticos, algebraicos,
emociones. geomtricos y variacionales,
4.1 Expresa ideas y para la comprensin y anlisis
conceptos mediante de situaciones reales,
representaciones hipotticas o formales.
lingsticas, matemticas M4. Argumenta la solucin
o grficas. obtenida de un problema, con
4.2 Aplica distintas mtodos numricos, grficos,
estrategias comunicativas analticos o variacionales,
segn quienes sean sus mediante el lenguaje verbal,
interlocutores, el matemtico y el uso de las
contexto en el que se tecnologas de la informacin y
encuentra y los objetivos la comunicacin.
que persigue. M6. Cuantifica, representa y
5.1 Sigue instrucciones y contrasta experimental o
procedimientos de matemticamente las
manera reflexiva, magnitudes del espacio y las
comprendiendo como propiedades fsicas de los
cada uno de sus pasos objetos que lo rodean.
contribuye al alcance de M8. Interpreta tablas, grficas,
un objetivo. mapas, diagramas y textos con
smbolos matemticos y
cientficos.
 APRENDIZAJE ESPERADO PRODUCTOS ESPERADOS
Dibuja un cono y Trazar en un cono
visualizan cortes recto los cortes para
prototpicos encontrar una
(circunferencia, elipse, circunferencia, una elipse,
parbola e hiprbola). una parbola y una gneros.
Analiza los hiprbola.
elementos y la estructura Determinar la
de la ecuacin general de asntota de una hiprbola contextos mediante la
segundo grado para las dada y argumentar si se
cnicas. cruzan ambos lugares
geomtricos.
COMPETENCIAS GENRICAS
2. Es sensible al arte y participa
en la apreciacin e
interpretacin de sus
expresiones en distintos
emociones.
4. Escucha, interpreta y emite
mensajes en distintos
representaciones
utilizacin de medios, cdigos
y herramientas apropiados.
5. Desarrolla innovaciones y
propone soluciones a
problemas a partir de mtodos
establecidos.
29
ATRIBUTOS COMPETENCIAS DISCIPLINARES
2.1 Valora el arte como M1. Construye e interpreta
manifestacin de la modelos matemticos mediante
belleza y expresin de la aplicacin de procedimientos
ideas, sensaciones y aritmticos, algebraicos,
geomtricos y variacionales,
4.1 Expresa ideas y para la comprensin y anlisis
conceptos mediante de situaciones reales,
hipotticas o formales.
lingsticas, matemticas M4. Argumenta la solucin
o grficas. obtenida de un problema, con
5.1 Sigue instrucciones y mtodos numricos, grficos,
procedimientos de analticos o variacionales,
manera reflexiva, mediante el lenguaje verbal,
comprendiendo como matemtico y el uso de las
cada uno de sus pasos tecnologas de la informacin y
contribuye al alcance de la comunicacin.
un objetivo. M6. Cuantifica, representa y
contrasta experimental o
matemticamente las
magnitudes del espacio y las
propiedades fsicas de los
objetos que lo rodean.
M8. Interpreta tablas, grficas,
mapas, diagramas y textos con
smbolos matemticos y
cientficos.
11. Consideraciones para la evaluacin

La evaluacin es un proceso de verificacin de aprendizajes para determinar el nivel de

desempeo logrado por los estudiantes, en funcin de los aprendizajes esperados a partir de las
evidencias o productos que, segn el tipo y agente son:

Diagnstica: Empleada al inicio de cada ciclo o contenido especfico, tiene como finalidad
detectar aprendizajes previos.

Formativa: Es aquella que permite hacer ajustes para mejorar el aprendizaje, sirve de
retroalimentacin al proceso de enseanza-aprendizaje. Se aplica durante la etapa de
desarrollo del proceso.

Sumativa: Proporciona informacin sobre el logro de los aprendizajes esperados. Se realiza

al terminar uno o varios procesos de enseanza-aprendizaje.

Segn el agente que valora los tipos de evaluacin sealados, pueden ser:

La autoevaluacin, es el estudiante mismo quien realiza la valoracin, que le permite hacer

un juicio personal del logro obtenido del aprendizaje esperado.

La coevaluacin, se realiza en pares a partir de una valoracin compartida para poner en

juicio posturas diferentes que le permitan identificar sus niveles de logro.

La heteroevaluacin, es la valoracin que realiza el profesor sobre nivel del logro de los
aprendizajes esperados.

En cada una de ellas, debe existir una retroalimentacin que favorezca el dilogo para la deteccin
de las reas de oportunidad y de ella puedan generarse estrategias y actividades de reforzamiento.

Cabe mencionar que, segn el aspecto a evaluar, la evaluacin puede estar dirigida a lo
conceptual; es decir, medir el conocimiento (dar informacin de objetos, suceso, ideas hechos,
deducciones, smbolos, formas, etc.). Lo procedimental, permite identificar el tipo de tareas que
es capaz de resolver (saber hacer algo, seleccionar el mtodo y la estrategia, saber aplicarla, etc.).
Y, el actitudinal, al valorar normas, actitudes, valores, que favorecen la vida en sociedad.

Con base en lo anterior (seleccin del tipo, agente y aspecto a evaluar), se elige el
instrumento que permita valorar la evidencia del logro de los aprendizajes esperados.

30
 Algunas sugerencias para la eleccin de la evidencia e instrumento de evaluacin estn en
la siguiente tabla.

Tipos de evidencia Ejemplos Instrumento(s)

Prcticas de campo o laboratorio Gua de observacin
De desempeo Reporte de lectura Rbrica, lista de cotejo, escala
Experimentos Rbrica, lista de cotejo, escala
Pruebas escritas Prueba escrita, escala
Pruebas orales Guas de observacin
De conocimiento
Ensayos Rbrica, lista de cotejo
Ejercicios Lista de cotejo, escala
Proyectos Rbrica, lista de cotejo
Mapa conceptual Escala, lista cotejo
Diagrama de flujo Escala, lista de cotejo
De producto
Estudio de casos Rbrica
Cuestionario Rbrica
Portafolio Rbrica

31
12. Los profesores y la red de aprendizajes

Como parte importante de la red de aprendizajes, se privilegiar el trabajo colegiado cuya

intencin es crear sinergia y fortalecer los logros de aprendizaje a partir de mejorar los canales y
procesos de comunicacin apropiados, realizacin de trabajo colaborativo, socializacin de
experiencias y nuevos aprendizajes, entre otros; primero entre docentes de Matemticas de
manera local, estatal y nacional. Adems, es necesario relacionarnos con otros campos
disciplinares para impulsar y promover la transversalidad.

El campo disciplinar de Matemticas ha sido sealado como el principal causante de

abandono escolar y de un bajo aprovechamiento, no slo al interior de la institucin sino frente a
evaluaciones externas. Para incidir en el mejoramiento de indicadores es importante el
intercambio de acciones de xito o bien trabajar en nuevas propuestas aportando la experiencia
de los integrantes de las academias. Dichos encuentros nos permitirn detectar reas de mejora
en el desempeo docente y propiciar al interior de la institucin cambios que nos conduzcan a la
profesionalizacin docente.

Actualmente, la SEMS dispone de libros en lnea de apoyo para el campo disciplinar de

Matemticas, en la pgina electrnica: http://matematicas.cosdac.sems.gob.mx

Las acciones precisas para desarrollar el trabajo colegiado sern de acuerdo con las
necesidades de cada plantel y de cada docente. Para un modelo de propuestas de accin de
mejora en las redes de aprendizaje se pueden consultar las guas para el trabajo colegiado
disponibles en la SEMS, a travs del siguiente vnculo:
www.sems.gob.mx/es_mx/sems/guias_trabajo_colegiado

Los vertiginosos cambios tecnolgicos de la actualidad, demandan que los docentes

tengamos apertura al uso de nuevas herramientas digitales que sern estrategias posibilitadoras
para el trabajo colegiado. En este sentido, el acceso a recursos de aprendizaje en la red (Internet)
que sean compartidos por los docentes de Geometra analtica, permitir el manejo de trminos
comunes que puedan tener una interpretacin compartida en la comunidad. El consenso y la
evaluacin del uso de estos recursos en la comunidad acadmica, permitir un mejor uso y
aplicacin en los centros de trabajo.

32
 Existen recursos educativos abiertos que pueden ser consultados y evaluados por los
docentes en la red, las recomendaciones o restricciones se pueden compartir en un foro creado
para tal fin, optimizando su uso y el tiempo de la bsqueda.

Se espera que con el transcurso del tiempo la experiencia adquirida en la evaluacin de los
materiales permita la creacin de recursos propios y de utilidad particular a los docentes de la
comunidad de aprendizaje en funcin de los recursos de los cuales se disponga para el diseo de
las actividades.

De la misma forma, se podrn compartir las actividades, situaciones didcticas de

enseanza y aprendizaje empleadas, tanto las que tuvieron xito o las que presentaron
inconvenientes. En la red de aprendizaje se comentar sobre la modificacin, ampliacin o
correccin de las mismas.

Adems de la revisin de recursos educativos abiertos y la creacin de recursos propios

tambin se considera pertinente incluir otras actividades complementarias como el uso de
informacin til, estrategias y elementos de evaluacin, discusin de temas relevantes en foros,
informacin de eventos de importancia para los miembros y dems asuntos importantes.

33
13. Uso de las TIC para el aprendizaje

A continuacin, se relacionan y describen algunas de aplicaciones enunciativas ms no limitativas,

que se pueden utilizar para orientar, guiar y gestionar el proceso de enseanza-aprendizaje en la
asignatura de Geometra analtica; as como, fortalecer la transversalidad con las dems
asignaturas del componente de formacin bsicas, profesional y propedutica.

Navegador de Google Chrome. Se puede utilizar en Geometra analtica y las dems

asignaturas como graficador de funciones. Al escribir la expresin del dominio de una
funcin en forma matemtica, de acuerdo con la jerarqua de las operaciones, muestra la
grfica y el valor de las variables dependientes en funcin de la independiente a travs del
recorrido del rango con el puntero del ratn.

GeoGebra. Es una aplicacin para telfonos Androide, PC u online gratuita y/o licencia que
funciona como calculadora matemtica con grficas, geometra, 3D, hoja de clculo,
clculo simblico, etc., que al estudiante le hace tangible las matemticas, creando una
conexin entre la geometra y el lgebra de modo visual. Los estudiantes pueden ver, tocar
y experimentar las matemticas.

Permite al facilitador la libertad de orientar el aprendizaje creando lecciones que a los

alumnos les sean interesantes.

Fooplot. Es una aplicacin graficadora y herramienta de clculo para funciones

matemticas online gratuita. Se pueden trazar grficos de funciones matemticas de una o
dos variables, equivalente a trazar grficas en dos o tres dimensiones, soporta hasta cinco
grficos sobre puestos en paralelo que permite comprender las variaciones al cambiar los
valores de las variables. Al ser una herramienta de clculo ayuda resolver ecuaciones
complejas.

Wolfram|Alpha Widget. Es una galera con cientos de widgets (pequeas aplicaciones) en

todas las categoras, desde matemticas hasta economa, deportes, geografa, clima,
astronoma y mucho ms. Como puede notar es muy propio para fortalecer la
transversalidad. Especficamente, para Geometra analtica, se puede graficar la lnea
recta, circunferencia, parbola, elipse e hiprbola para observar y analizar cmo cambia la
variable dependiente en funcin de la variable independiente.

34
 MatLab. Poderosa herramienta para resolver problemas de clculo, desde simples hasta
complejos. En Geometra analtica se puede utilizar para graficar las funciones de la recta y
cnicas comprendiendo los cambios en las variables involucradas.

Edmodo. Se considera una red social para el aula, donde se pueden crear los grupos con
todos los miembros de una clase, para realizar debates, encuestas, asignacin de
actividades en cada dimensin del proceso de aprendizaje, asignacin de investigaciones,
retroalimentaciones, mantener contacto con los estudiantes, asignar calificaciones, crear
enlaces con otras pginas de inters, al final de un proceso de enseanza-aprendizaje se
puede exportar a Microsoft Office Excel la tabla da calificaciones para calcular los
promedios.

Khan Academy. Es una herramienta gratuita con videos y prcticas para que los
facilitadores detecten si los jvenes tienen reas de oportunidad en el aprendizaje.
Proporciona un resumen del desempeo de la clase en general; as como, perfiles
individuales y detallados de cada estudiante. Los temas a desarrollar por los alumnos se
pueden enlazar desde los grupos creados en Edmodo.

Los docentes como facilitadores deben implementar, en todo momento, la utilizacin de las TIC en
los procesos de construccin del conocimiento.

35
14. Recomendaciones para implementar la propuesta

Elementos que se deben considerar en la planeacin didctica

Podemos notar en las estrategias didcticas anteriores, que generalmente abordamos

determinados formatos muy rgidos que no permiten lograr los objetivos o aprendizajes
esperados.

Cabe destacar que en esta reforma curricular, no importa el formato o la forma, de hecho
hay libertad para presentar las estrategias didcticas, lo que importa es el fondo; por lo que es
ms importante trabajar con los alumnos en relacin con los aprendizajes esperados.

En planeaciones o estrategias didcticas ya trabajadas con los alumnos, se toman

elementos como concepto fundamental, concepto subsidiario, contenidos por dimensin del
conocimiento (factuales, procedimentales y actitudinales), propsito de aprendizaje, y dentro de
cada fase del proceso educativo se tiene: estrategias de aprendizaje, competencias (genricas y
disciplinares) y los instrumentos de evaluacin.

En esta propuesta, se pretende que el docente considere como contenidos de la

asignatura los siguientes elementos: Eje, Componente, Contenido central, Contenidos especficos,
Aprendizajes esperados y Productos esperados.

Naturalmente que, con el afn de alentar la creatividad, se da autonoma al docente para

agregar los elementos necesarios que toda estrategia didctica debe de tener, misma que tendr
como herramienta de apoyo para eficientar el proceso de enseanza-aprendizaje.

Propsito de ABP (Aprendizaje Basado en Proyectos)

La Metodologa del Aprendizaje Basado en Proyectos es un modelo de aprendizaje en el que los

estudiantes planean, implementan y evalan proyectos que tienen aplicacin en el mundo real
ms all del aula de clase (Blank, 1997; Dickinson, et al. 1998; Harwell, 1997).

En este tipo de aprendizajes, el rol del alumno implica asumir un enfoque de

responsabilidad de su propio aprendizaje donde, a partir de la aplicacin en problemas reales,
ponga en juego las habilidades y conocimientos apropiados en el saln de clases.

Esta forma de trabajo permite generar en el alumno un sentido de pertenencia,

apropiacin, aplicacin en su contexto, lo que da pauta al logro de aprendizajes altamente
significativos.

36
 Por lo anterior, se sugiere que el docente aplique el Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP)
como una alternativa de aplicacin de los conocimientos aprehendidos por los estudiantes
(aplicada al tercer semestre del Nuevo Modelo Educativo), iniciando por el diseo de una
propuesta viable dentro del plantel que permita su aplicacin. Se sugieren los siguientes:

Trazo de zonas de recreacin, esparcimiento o deportivas dentro del plantel o de la

comunidad.
Delimitacin de reas verdes del plantel.

Diseo de prototipos tecnolgicos con el uso de coordenadas cartesianas (estufas

calefactoras parablicas, antenas de sonido o de ondas de radio).
Trazo del plano del plantel escolar.

Como actividades sugeridas para trabajo dentro y fuera del aula:

Dibujo de planos de ubicacin del lugar donde vive el estudiante.
Juego de localizacin de submarinos mediante coordenadas ocultas.
Trazo de la circunferencia y de la elipse con hilos o cuerdas.
Papiroflexia para el trazo de las cnicas.

Clculo de reas de polgonos irregulares con base en tringulos y con la frmula

analtica.
Trazo de la recta mediante tabulacin de puntos sucesivos.

Corte de un cono con un plano en diferentes ngulos para visualizar las curvas
cnicas.

Uso de un programa para demostrar las propiedades de las figuras geomtricas a

partir de su ecuacin analtica.

Uso del juego geomtrico para el trazo de figuras en el plano cartesiano o polar sobre
hojas de papel milimtrico.

Ubicacin de los puntos y rectas notables de un tringulo mediante las frmulas

analticas en el plano cartesiano.

Dadas las coordenadas de tres puntos no colineales en el plano cartesiano, obtener la

ecuacin de la circunferencia o de la parbola que pasa por ellos.

Uso de un programa graficador (GeoGebra, WolframAlpha, Desmos, Mathlab, Grapher,

Winplot, etc., de uso gratuito para dispositivos mviles o de escritorio) para
el diseo de figuras geomtricas, a partir de las frmulas.
37
 Los materiales educativos

El recurso didctico es un apoyo pedaggico que se emplea con el propsito de potenciar el logro
de los aprendizajes esperados. Por lo tanto, la seleccin y uso adecuado que el docente tiene que
considerar, depender de los contextos, aprendizajes previos, intereses y necesidades de los
estudiantes, recursos disponibles y contenidos centrales y especficos de la asignatura.

Algunos ejemplos pueden ser: materiales impresos, recursos multimedia, simuladores,

aplicaciones para PC y Smartphone, equipos audiovisuales, materiales disponibles para actividades
experimentales, entre otros de acuerdo a su entorno.

Cabe mencionar que es recomendable que cualquiera que se determine emplear, debe
estar orientado al logro de los aprendizajes, donde propicie una participacin activa del
estudiante, en el que trabajo previo del docente es fundamental para orientar la funcionalidad del
recurso o material didctico.

Existen materiales de carcter oficial disponibles (digitales), en el siguiente link:

http://cosdac.sems.gob.mx/portal/index.php/docentes/en-el-aula-1-materiales-apoyo-docentes- 1

Este contiene materiales didcticos institucionales, de apoyo a la operacin de programas

de estudio del Bachillerato Tecnolgico. Dentro de ellos se encuentran los materiales didcticos
como apoyos a programas de estudio y estrategias didcticas en el instrumento de registro.

Adems, materiales de lectura sobre la prctica docente como aprendizajes y competencias,

evaluacin educativa y productividad.

38
15. Bibliografa recomendada

Barron, B. y Darling-Hammond, L. (2015). Perspectivas y desafos de los enfoques basados en la

indagacin, en Aguerrondo, Ins (coord.). El aprendizaje bajo la lupa: Nuevas
perspectivas para Amrica Latina y el Caribe. Panam: UNICEF.

Blank, W. (1997). Authentic instruction, en Blank, W. & Harwell, S. (Eds.). Promising practices for
connecting high school to the real world. Tampa, FL: University of South Florida.

Bruns, B. y Luque, J. (2015). Profesores excelentes. Cmo mejorar el aprendizaje en Amrica Latina.
Washington, D.C.: Banco Mundial.

Brunner, J. (2003). Las nuevas tecnologas y el futuro de la educacin. Buenos Aires: IIPE-UNESCO-
Septiembre Grupo Editor. Consultado el 29 de junio de 2017 en:
http://unesdoc.unesco.org/images/0014/001423/142329so.pdf
Cmara de DiputadosINEE (2015). Reforma Educativa. Marco Normativo. Mxico: Cmara de
Diputados-INEE. Consultado el 29 de junio de 2017 en:
http://publicaciones.inee.edu.mx/buscadorPub/P1/E/101/P1E101.pdf
De Hoyos, R. (s/f). La creacin del sistema de evaluacin de la Educacin Media Superior. Mxico:

SEMS-SEP. Consultado el 29 de junio del 2017 en:

http://siteresources.worldbank.org/INTLACREGTOPPOVANA/Resources/Paper_Rafael_De
_Hoyos_version_final.pdf
Campos disciplinares. Consultado el 29 de junio del 2017 en:
http://sems.gob.mx/curriculoems/campos-disciplinares

Cmo es la evaluacin de los aprendizajes en el currculo de Educacin Media Superior? Video

consultado el 29 de junio del 2017 en: https://youtu.be/LGiNOL8JDsA

Qu elementos conforman el Nuevo Currculo de la EMS? Consultado el 30 de junio del 2017 en:
http://sems.gob.mx/work/models/sems/Resource/12482/1/images/elementos_curriculo.
pdf

Programas de estudio del Bachillerato Tecnolgico Formacin. Bsica y Propedutica. Consultado

el 30 de junio del 2017 en: http://cosdac.sems.gob.mx/portal/index.php/en-el-
aula/normatividad-de-servicios-escolares-2-a-1

39
Anexo 1. Ejemplo de Planeacin didctica de la asignatura de Geometra analtica

SECUENCIA DE APRENDIZAJE UNO

A).- Datos de Identificacin
Plantel: MINERAL DE LA REFORMA CCT: Facilitadores: Mnica Teresita Hinojosa Hinojosa
13ETC0030E Gilberto Ortega Mndez
Filiberto Espinosa Noble
Rosala Moras Montiel
Bertn Snchez Jurez
Dvora Escorca Custodio
Asignatura o Mdulo: Geometra analtica Submdulo: N/A
Periodo: Agosto, 2017 - Enero 2018 Semestre y Grupo: 3
Carrera: PYMES Y CONSTRUCCIN Semanas del 21 de agosto al 31 de Tiempo previsto: 300 minutos
agosto del 2017.
Secuencia No. UNO Fecha de entrega: 12 de julio de 2017

B).- Competencias a Desarrollar

CG2.1 Valora el arte como manifestacin de la
CG2. Es sensible al arte y participa en la
belleza y expresin de ideas, sensaciones y
apreciacin e interpretacin de sus expresiones
emociones.
en distintos gneros.
CG5.1 Sigue instrucciones y procedimientos de
CG5. Desarrolla innovaciones y propone
Competencias manera reflexiva, comprendiendo como cada
soluciones a problemas a partir de mtodos Atributos
Genricas uno de sus pasos contribuye al alcance de un
establecidos.
objetivo.
CG4. Escucha, interpreta y emite mensajes en
CG4.1. Expresa ideas y conceptos mediante
distintos contextos mediante la utilizacin de
representaciones lingsticas, matemticas o
medios, cdigos y herramientas apropiados.
grficas.
M1. Construye e interpreta
modelos matemticos
Competencias
Bsicas mediante la aplicacin de Competencias Profesionales Bsicas N/A
Disciplinares
procedimientos aritmticos,
algebraicos, geomtricos y
40
 variacionales para la
comprensin y anlisis de
situaciones reales,
hipotticas o formales.
M6. Cuantifica, representa y
contrasta experimental o
matemticamente las
magnitudes del espacio y las
propiedades fsicas de los
objetos que lo rodean.
M4. Argumenta la solucin
obtenida de un problema,
con mtodos numricos,
grficos, analticos o
variacionales, mediante el
lenguaje verbal, matemtico
y el uso de las tecnologas de
la informacin y la
comunicacin.
Extendidas N/A Extendidas N/A
Que el educando utilice los sistemas
coordenados de representacin para ubicarse en
el plano.
Propsitos de Que el estudiante desarrolle estrategias para el Habilidades socioemocionales y proyecto de vida
mbito del perfil de egresado
la asignatura tratamiento de los lugares geomtricos como y Habilidades Digitales.
disposiciones en el plano.
Que el estudiante incorpore los mtodos
analticos en los problemas geomtricos.
Que el estudiante interprete, argumente,
comunique y resuelva diversas situaciones
Propsito
problemticas de su contexto por medios Situacin de aprendizaje Los mapas, los croquis y el GPS.
Formativo
grficos y analticos, que incluyan la
representacin de figuras en el plano cartesiano.
Conoce-T* Autoconciencia (Autopercepcin, autoeficacia y reconocimiento de s
Habilidades Socioemocionales
mismo); Autorregulacin (manejo de emociones, tolerancia a la frustracin).
41
 Relaciona-T* Conciencia social (empata, escucha activa, toma de perspectiva);
Relacin con los dems (manejo de conflictos interpersonales).
Elige-T* Toma responsable de decisiones (generacin de opciones y consideraciones
de consecuencia, pensamiento crtico, anlisis de consecuencias).
Lugares geomtricos y sistemas de referencia. Sistema de referencia y localizacin: elementos
Eje Componente
Del pensamiento geomtrico al analtico. de Geometra analtica
Caracteriza
de forma Colocar en un
analtica los sistema
problemas cartesiano,
geomtricos tres lugares de
Sistema de
de localizacin la zona en la
coordenadas
y trazado de que vivo.
cartesiano. Me
lugares Calcular, en
La Geometra oriento en el plano:
geomtricos. forma grfica
Contenidos analtica como Contenidos puedo hacer un Aprendizajes Productos
Ubica en el y analtica, la
centrales: mtodo Especficos mapa del sitio en el esperados: esperados:
plano - en distancia ms
algebraico que vivo? Qu
distintos corta entre
ruta es ms corta?
cuadrantes - y ciudades y
La longitud de
localizan sitios de
segmento.
puntos en los inters en una
ejes y los poblacin y
cuadrantes dentro de la
mediante sus escuela.
coordenadas.

42
 Actividades de Aprendizaje: 250 minutos

Fase de Apertura (80 minutos)

Estrategias/ actividades
Momentos de
Evaluacin Recursos y
Contenido intervencin de
Enseanza Aprendizajes Instrumento, materiales Evidencia Tiempo
especifico Habilidades
Momento y Tipo. didcticos
socioemocionales
1. El docente inicia la sesin Los alumnos realizan una lista Diagnstica Ficha Lista de lo que 15 min. Momento
saludando y de las cosas que saben hacer Construye-T los alumnos Construye-T
presentndose con los bien. Para que mejor saben Conoce-T
alumnos. soy bueno hacer.
Posteriormente mediante Los alumnos se presentan,
actividad Construye-T mencionando su nombre
Encuadre para que soy bueno, el completo y comparten con el
facilitador solicita a los grupo la lista de las cosas que
alumnos que realicen una saben hacer bien.
lista de lo que saben
hacer bien,
posteriormente pide se
presenten.
2. Se realiza la dinmica Los alumnos forman un Saln de 15 min. Estilo
Tormenta de personas, crculo y siguen indicaciones clase. Construye-T
se les pide a los alumnos del docente. Butacas. Conoce-T
formen un crculo con Relaciona-T
todo y sus bancas, al
Encuadre centro el docente dice:
tormenta de personas
que mencionando una
habilidad que
describieron los alumnos,
los que se asemejen con

43
 esta, se paran e
intercambian de lugar.
As sucesivamente hasta
que el docente indique el
final.

3. El docente pide a los En plenaria los alumnos Diagnstica 10 min.

Encuadre alumnos mencionen mencionan sus expectativas
expectativas del curso. del curso.

4. El facilitador fomenta la Participacin de los alumnos Coevaluacin con Cuaderno de Reglas escritas 10 min.
participacin de los para establecer reglas para los lista de cotejo. trabajo. en su
alumnos para establecer acuerdos de convivencia Pintarrn. cuaderno.
Encuadre
reglas consensuadas con dentro del aula.
la finalidad de realizar
acuerdos de convivencia.
5. El docente da inicio con la En forma individual, el alumno Diagnstica Cuaderno de Cuestionario 15 min.
asignatura solicitando contesta las preguntas del Coevaluacin con trabajo. contestado.
que se contesten las Instrumento diagnstico en su lista de cotejo. Pintarrn.
preguntas generadoras cuadernillo de trabajo
(Sobre la utilidad de los (usando lpiz para
mapas, su uso y marcado complementarlas o
Sistema de de lugares de inters) en enriquecerlas).
coordenadas su cuadernillo, para su
cartesiano. posterior socializacin y
Me oriento en enriquecimiento.
el plano: Sabes que es la
Qu ruta es geometra analtica?
ms corta? Dnde la aplicas?
Tendr alguna relacin
la geometra analtica con
los mapas?
Puedes aplicar la
geometra analtica en las
coordenadas geogrficas?

44
 6. Con apoyo de Los alumnos prestan atencin Can. Programa de 15 min.
diapositivas/material a lo mencionado por el Computador estudios en su
impreso, el docente docente y expresan sus a. cuadernillo de
realiza presentacin de: dudas. Pizarrn trabajo.
Propsito de la Marcadores.
asignatura, contenidos Material
generales, aprendizajes y impreso.
Encuadre
productos esperados. As
como, las competencias
genricas y disciplinares
que se trabajaran
durante el semestre,
forma de evaluacin de la
asignatura.

Fase de Desarrollo (150 minutos)

Estrategias
Momentos de
Evaluacin Recursos y
Contenido intervencin de
Enseanza Aprendizajes Instrumento, materiales Evidencia Tiempo
especifico Habilidades
Momento y Tipo. didcticos
socioemocionales
1. Se transmite el video de Los alumnos observan el Coevaluacin con Computadora, Comentarios 20 min.
la geometra para ti video, emiten, socializan lista de cotejo Can, Video legibles y sin
https://youtu.be/l1ZEM y escriben sus y cuadernillo. faltas de
FO4udM (13 min.) comentarios. ortografa en
Sistema de
cuadernillo de
coordenadas
trabajo.
cartesiano. Me
2. El docente proyecta el Los alumnos, en binas, Evaluacin Computadora, Listado de 25 min.
oriento en el
mapa turstico de una ubican cada uno de los formativa Can, mapa coordenadas de
plano: Qu
ciudad de inters, en la sitios culturales y de Coevaluacin con y cuadernillo. sitios culturales
ruta es ms
cual estn resaltados inters, indicados en el lista de cotejo en su
corta?
los sitios de mayor mapa y listados en su cuadernillo.
importancia para la cuadernillo, colocando
poblacin y en los las coordenadas (letra y
bordes se indican con nmero) del cuadro

45
 letras y nmeros las donde se ubica.
cuadrculas para ubicar Al final se socializan y
dichos lugares de la completan las
cultura local. En caso de coordenadas de los
no disponer de alumnos con menor
proyector, se puede avance.
incluir en su cuadernillo
el mapa antes referido.
3. El docente transmite el Los alumnos observan el Coevaluacin con Computadora, Comentarios 20 min.
video Coordenadas video, emiten, socializan lista de cotejo. Can, Video legibles y sin
https://youtu.be/Mmgs y escriben sus y cuadernillo. faltas de
SD1am9w comentarios. ortografa en
cuadernillo de
trabajo.
4. El docente solicita a los El alumno identifica los Evaluacin Mapamundi Cuadernillo 25 min.
alumnos se conformen, cuadrantes. formativa. en su contestado con
por afinidad, en binas e El alumno identifica los Coevaluacin con cuadernillo. los pases a que
identifiquen paralelos y paralelos, meridianos y lista de cotejo. Juego hacen
Sistema de meridianos en el su origen en la red geomtrico. referencia las
coordenadas mapamundi mostrado geogrfica: Lpices de coordenadas
cartesiano. Me con el proyector de a) Latitud norte, colores. geogrficas.
oriento en el datos y/o en su longitud oeste.
plano: Qu cuadernillo de trabajo b) Latitud norte,
ruta es ms para determinar el pas longitud este.
corta? al que se refieren las c) Latitud sur, longitud
coordenadas oeste.
geogrficas. d) Latitud sur, longitud
este.
El alumno identifica en el
mapamundi las
siguientes coordenadas
geogrficas:
45 latitud norte, 40
longitud oeste
70 latitud norte,110

46
 longitud este
35 latitud sur, 160
longitud oeste
80 latitud sur, 30
longitud este.
5. El docente solicita a los Los alumnos, de forma Evaluacin Mapa de su Ubicacin por 25 min.
alumnos que tracen el individual, trazan un formativa. estado en su medio de
mapa de su estado en plano cartesiano en el Coevaluacin con cuadernillo. coordenadas
su cuadernillo, un plano mapa de su estado e lista de cotejo. Juego rectangulares,
cartesiano donde el identifican las geomtrico. por lo menos
centro sea la capital y coordenadas polares en Colores. cinco
as ubicar por lo menos que se encuentran, en poblaciones de
Sistema de cinco poblaciones de por lo menos cinco inters cultural
coordenadas inters cultural o municipios poblaciones o histrico
cartesiano. Me histrico mediante de inters cultural o incluyendo
oriento en el coordenadas histrico, incluyendo ciudad donde
plano: puedo rectangulares. Las donde se encuentra el se encuentra el
hacer un mapa unidades y dimensiones plantel. Las unidades y plantel.
del sitio en el las proporcionar el dimensiones las indicar
que vivo? docente. el docente.
6. El docente puede
sugerir el uso del
Internet para buscar
ese mapa, en la pgina
electrnica
http://www.mapa-
mexico.com
7. El docente solicita En equipos, los alumnos Evaluacin Juego Ubicacin con Extra
Sistema de
formar equipos de tres realizan un croquis de la formativa. geomtrico. coordenadas de clase y
coordenadas
alumnos para que escuela (Trabajo Extra Coevaluacin con Cuaderno. reas diferentes 15 min.
cartesiano. Me
realicen un croquis del clase e identifican las lista de cotejo. dentro del en
oriento en el
plantel, indicndoles el coordenadas plantel en un clase.
plano: Qu
procedimiento para su rectangulares de diversas croquis.
ruta es ms
elaboracin. ste se reas y la ubicacin de Argumentacin
corta?
realizar en el espacio una antena para Internet de la ubicacin

47
 cuadriculado exprofeso (en clase) de la antena de
de su cuadernillo. Cada Internet.
rea ser identificada
en su croquis.)
8. El docente les explicar
un proyecto de
colocacin de una
antena para Internet y
su ubicacin la debern
proponer ellos para que
tenga la mejor
cobertura de las reas
de inters en el plantel.
Sistema de 9. Se indica realice plano El alumno realiza en su Evaluacin Cuaderno de Plano 20 min.
coordenadas cartesiano en el espacio cuaderno un plano sumativa. alumnos, cartesiano con
cartesiano. Me cuadriculado de su cartesiano y ubica los Coevaluacin con Juego de pares de puntos
oriento en el cuadernillo y localice los puntos indicados (Letras lista de cotejo. geometra y coordenados
plano: Qu siguientes puntos de de la A a la J). Para ello, colores.
ruta es ms pares coordenados: utiliza varios colores por
corta? A(5,2); B(7,-3); C(-4,-2); pares, posteriormente se
D(7,8); E(9,-6); F(10, 8); socializan las respuestas
G(-7,8); H(2,9); I(-6,1); usando el proyector de
J(2,-4). datos.

Fase de Cierre (20 minutos)

Estrategias
Momentos de
Evaluacin Recursos y
Contenido intervencin de
Enseanza Aprendizajes Instrumento, materiales Evidencia Tiempo
especifico Habilidades
Momento y Tipo. didcticos
socioemocionales
Sistema de 1. El docente pide que, en Los equipos de alumnos Heteroevaluacin Computadora Mapa con
Extra
coordenadas equipos de tres alumnos utilizarn un mapa de Sumativa. y/o sistema
clase.
cartesiano. Me con la misma poblacin Google Maps o similar Rbrica de Smartphone, cartesiano con
20 min.
oriento en el de residencia, ubiquen del sitio donde viven y evaluacin. Internet, seis lugares de

48
plano: puedo sobre un mapa obtenido establecen, por medio impresin del la zona en la
hacer un mapa del Google Maps o de coordenadas trabajo que viven los
del sitio en el equivalente, las casas de rectangulares, tres realizado. estudiantes.
que vivo? cada uno de los sitios de inters y sus Impresin de
integrantes, as como casas. cuadro con
otros tres lugares de El alumno, con apoyo fotografas,
inters turstico o cultural del Internet o su celular coordenadas y
de su poblacin. En cada y con la aplicacin de nombres de seis
uno de los puntos mapa coordenadas, lugares de
ubicados, anotar una identifica con el GPS, la inters.
letra y debajo del mapa posicin de sus casas y
har un listado con las lugares de inters (la
coordenadas de cada uno escuela, la presidencia,
de los lugares y fotos la iglesia, museos, casa
alusivas a esos sitios. de la cultura, etc.)
Ilustra fotos alusivas a
los lugares.
Los equipos pegarn en
el pintarrn su trabajo
para hacer un peridico
mural y socializarlo en
clase.

C).- Actividades de Aprendizaje

Fase de Apertura (35 minutos)
Estrategias
Contenido Enseanza Aprendizajes Evaluacin Recursos y Evidencia Tiempo Momentos de
especifico Instrumento, materiales intervencin de
Momento y Tipo. didcticos Habilidades
socioemocionales
Sistema de 1. El docente inicia la Los alumnos participan de Ficha 30 min. Momento
coordenadas sesin con un saludo, forma respetuosa en la Construye-T Construye-T
cartesiano. posteriormente pide a actividad Construye-T. Si yo fuera adaptado

49
Me oriento en un alumno que salga t
el plano: del saln por tres
Qu ruta es minutos para preparar
ms corta? una breve exposicin de
cmo ubicar
coordenadas en el
plano cartesiano. En
tanto, el docente divide
al grupo en dos, una
mitad estar platicando
o haciendo cualquier
otra cosa que no sea
poner atencin a su
compaero, la otra
mitad deber poner
atencin a su
compaero.
Posteriormente, se pide
al alumno que diga
cmo se sinti durante
el ejercicio.
2. El docente retoma la En plenaria el alumno Evaluacin Cuaderno de Cuestionario 15 min.
palabra y cuestiona a contesta y argumenta sus diagnstica trabajo. contestado
los alumnos Las respuestas Pintarrn.
coordenadas ubicadas
Sistema de
en un plano se pueden
coordenadas
medir de punto a
cartesiano.
punto? Puedes
Me oriento en
determinar la distancia
el plano:
de la capital de un pas
Qu ruta es
a otro? Sabes que
ms corta?
distancia hay de la
cabecera de un
municipio a otro? Qu
distancia existe de tu

50
 casa a la escuela?
Cmo puedes
determinar la distancia
de un punto a otro?
Fase de Desarrollo (100 minutos)
Estrategias
Momento de
Evaluacin Recursos y
Contenido intervencin de
Enseanza Aprendizajes Instrumento, materiales Evidencia Tiempo
especifico Habilidades
Momento y Tipo. didcticos
socioemocionales
3. El docente da Los alumnos retoman los Evaluacin Cuaderno. Plano 20 min.
indicaciones para puntos en un plano cartesiano formativa Juego cartesiano
utilizar el plano usado previamente y trazan Coevaluacin con geomtrico. con rectas
cartesiano y los puntos de color el segmento de recta lista de cotejo. Colores. entre puntos
usados en la actividad que se forma, para finalizar y tabla con
8, la cual contena las medirn la distancia entre distancias
Sistema de parejas de puntos. cada par de puntos y lo entre puntos
coordenadas A(5,2); B(7,-3) anotarn en la tabla de su obtenida en
cartesiano. C(-4,-2); D(7,8) cuadernillo correspondiente a forma
Me oriento en E(9,-6); F(10, 8) la columna de distancia grfica.
el plano: G(-7,8); H(2,9) grfica.
Qu ruta es I(-6,1); J(2,-4) Al final se socializan y
ms corta? Indicar que tracen una comparan los resultados.
lnea entre cada par de
puntos con colores
afines a los puntos que
unen y midan con una
regla la distancia entre
cada par de puntos.

51
 4. El docente proporciona Los alumnos aprenden a Evaluacin Tabla de Cuadernillo 30 min.
explicacin de cmo determinar, de forma formativa. cuadernillo con tabla de
establecer mtodos analtica, la distancia entre Coevaluacin con para registro puntos y
Sistema de analticos para dos puntos y lo hacen con los lista de cotejo. de distancias
coordenadas determinar distancia puntos indicados distancias, grficas y
cartesiano. entre dos puntos. anteriormente. pintarrn, analticas
Me oriento en Cada distancia la anotarn en marcadores contestada.
el plano: la tabla de su cuadernillo y
Qu ruta es correspondiente a la columna calculadora.
ms corta? La de distancia analtica
longitud de Los alumnos compararn los
segmento. resultados analticos
obtenidos con los resultados
grficos de la actividad
anterior.
5. El docente solicita a los Los alumnos determinan, de Evaluacin Juego Obtencin 30 min.
Sistema de
alumnos que forma analtica, la distancia formativa. geomtrico. de las
coordenadas
determinen, por entre las diferentes Coevaluacin con Cuaderno. distancias en
cartesiano.
mtodos analticos, de poblaciones de su estado lista de cotejo. Mapa con lnea recta
Me oriento en
al menos cinco seleccionadas en la sesin ciudades entre
el plano:
distancias entre las anterior. usado con distintas
Qu ruta es
poblaciones de su anterioridad poblaciones.
ms corta? La
estado, que identific
longitud de
mediante coordenadas
segmento.
en la sesin anterior.
6. El docente pide a los Con base en los equipos Juego Croquis del 20 min.
alumnos que formados la sesin anterior, geomtrico. plantel con
determinen, por los alumnos determinan, de Croquis del distancias
Evaluacin
mtodos analticos, las forma analtica, la distancia plantel entre las
formativa.
distancias entre la entre la antena de internet y usado diferentes
Coevaluacin con
antena de internet y las diferentes reas del plantel. previamente reas del
lista de cotejo.
diferentes reas del plantel.
plantel identificadas en
la sesin anterior.

52
 Fase de Cierre (15 minutos)
Estrategias
Contenido Enseanza Aprendizajes Evaluacin Recursos y Evidencia Tiempo
especifico Instrumento, materiales
Momento y Tipo didcticos
Se solicita a los equipos Los equipos de alumnos Heteroevaluacin. Mapa de Calcular la Extra
que, de forma individual, formados en el cierre Lista de cotejo poblacin distancia Clase y
Sistema de retomen el mapa de la anterior, reusarn el mapa Sumativa. con puntos ms corta 15 min.
coordenadas poblacin donde viven y de la poblacin y sitios de de inters, entre puntos
cartesiano. Me determinen de forma inters para determinar en Juego de inters y
oriento en el analtica las distancias en forma grfica y analtica las geomtrico. las casas de
plano: Qu ruta lnea recta entre sus distancias en lnea recta Calculadora. los alumnos.
es ms corta? casas y los sitios de entre sus casas y los sitios
La longitud de inters. de inters elegidos
segmento previamente.

Fuentes de informacin y bibliografa:
Garca, M., Vega, M. y Porcayo, M. (2013). Geometra analtica. Mxico: Editorial Esfinge, S. de R.L. de C.V.
Garza, B. (1998). Matemticas III. Geometra Analtica. Mxico: Direccin General de Educacin Tecnolgica-SEP.
Salazar, P. y Magaa, L. (2007). Matemticas 3. Mxico: Compaa editorial Nueva imagen, S.A de C.V.
(https://play.google.com/store/apps/details?id=sands.mapCoordinates.android.)
https://youtu.be/MmgsSD1am9w
https://youtu.be/l1ZEMFO4udM
http://www.mapa-mexico.com
https://www.google.com.mx/maps

53
 Nombre y Firma del Docente que Elabor la Secuencia de Aprendizaje
Mnica Teresita Hinojosa Hinojosa
Gilberto Ortega Mndez
Filiberto Espinosa Noble
Rosala Moras Montiel
Bertn Snchez Jurez
Dvora Escorca Custodio

Revis:Presidente (a) de la Academia Local Revis: Coordinador (a) de Academia del Plantel

Vo. Bo. Director (a) del Plantel

54