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1
Elaboracin del Programa de estudios de lgebra
2
NDICE
1. Presentacin .................................................................................................................................... 4
2. Introduccin .................................................................................................................................... 8
3. Datos de identificacin .................................................................................................................. 10
4. Propsito formativo del campo disciplinar de Matemticas ........................................................ 11
5. Propsito de la asignatura............................................................................................................. 12
6. mbitos del Perfil de egreso a los que contribuye la asignatura de lgebra ............................... 13
7. Estructura el Cuadro de contenidos .............................................................................................. 14
8. Dosificacin del programa de lgebra .......................................................................................... 19
9. Transversalidad ............................................................................................................................. 28
10. Vinculacin de las competencias con Aprendizajes esperados .................................................. 39
11. Consideraciones para la evaluacin ............................................................................................ 43
12. Los profesores y la red de aprendizajes ...................................................................................... 49
13. Uso de las TIC para el aprendizaje ............................................................................................... 50
14. Recomendaciones para implementar la propuesta .................................................................... 51
Tcnica didctica sugerida ........................................................................................................... 51
15. Bibliografa recomendada ........................................................................................................... 55
Anexo 1. Ejemplo de Planeacin didctica de la asignatura de lgebra ........................................... 56
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1. Presentacin
Nuestro pas, como otras naciones en el mundo, se encuentra impulsando una Reforma Educativa
de gran calado, cuyo objetivo central es el lograr que todos los nios y jvenes ejerzan su derecho
a una educacin de calidad, y reciban una enseanza que les permita obtener los aprendizajes
necesarios para enfrentar los desafos del siglo XXI.
Hoy en da, los jvenes de la EMS transitan hacia la vida adulta, interactan en un mundo
que evoluciona de la sociedad del conocimiento hacia la sociedad del aprendizaje y la innovacin
(Joseph Stiglitz, 2014; Ken Robinson, 2015; Richard Gerver, 2013; y Marc Prensky, 2015; entre
otros); procesan enormes cantidades de informacin a gran velocidad y comprenden y utilizan, de
manera simultnea, la tecnologa que forma parte de su entorno cotidiano y es relevante para sus
intereses.
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Por lo anterior, en la Educacin Media Superior debe superarse la desconexin existente
entre el currculo, la escuela y los alumnos, ya que la misma puede producir la desvinculacin
educativa de stos, lo cual, incluso puede derivar en problemas educativos como los bajos
resultados, la reprobacin y el abandono escolar.
Para ello, en primer lugar, hay que entender que los jvenes poseen distintos perfiles y
habilidades (no son un grupo homogneo) que requieren potenciar para desarrollar el
pensamiento analtico, crtico, reflexivo, sinttico y creativo, en oposicin al esquema que apunte
slo a la memorizacin; esto implica superar, asimismo, los esquemas de evaluacin que dejan
rezagados a muchos alumnos y que no miden el desarrollo gradual de los aprendizajes y
competencias para responder con xito al dinamismo actual, que las y los jvenes requieren
enfrentar para superar los retos del presente y del futuro.
En segundo lugar, se requiere un currculo pertinente y dinmico, en lugar del vigente que
es segmentado y limitado por campo disciplinar, que se centre en la juventud y su aprendizaje, y
que ponga nfasis en que ellos son los propios arquitectos de sus aprendizajes.
Es innegable que, en los ltimos aos, los planes y programas de estudio se han ido
transformando y que la Reforma Integral de la Educacin Media Superior ( RIEMS) cumpli su
propsito inicial; sin embargo, los resultados de las evaluaciones nacionales e internacionales dan
cuenta de que el esfuerzo no ha sido el suficiente y que no se ha progresado en el desarrollo de
competencias que son fundamentales para el desarrollo de las personas y de la sociedad.
1 No se incluye la asignatura de ingls porque la adecuacin de los programas correspondientes est en proceso,
enmarcada en la revisin de los contenidos y secuencia curricular, dentro de la Estrategia Nacional de Fortalecimiento
para el Aprendizaje del Ingls en la Educacin Obligatoria.
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pone a su disposicin una Red de Aprendizajes, denominados Aprendizajes Clave, que se definen
para cada campo disciplinar, que opera en el aula mediante una Comunidad de Aprendizaje en la
que es fundamental el cambio de roles: pasar de un estudiante pasivo a uno proactivo y con
pensamiento crtico; y de un profesor instructor a uno que es gua del aprendizaje.
Este cambio es clave porque los estudiantes aprenden mejor cuando estn involucrados;
en contraste con clases centradas, principalmente, en la exposicin del profesor, en las que es ms
frecuente que los alumnos estn pasivos.
De esta manera, los contenidos de las asignaturas se transformaron para que sean
pertinentes con la realidad de los jvenes y con ello lograr la conexin entre stos, la escuela y el
entorno en el que se desarrollan.
Diversos autores han dedicado muchas pginas en listar las competencias, destrezas y
habilidades que deben desarrollar para responder a los desafos del presente. En este sentido, son
coincidentes en la necesidad de promover la colaboracin, la creatividad, la comunicacin, el
espritu emprendedor, la resolucin de problemas, la responsabilidad social, el uso de la
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tecnologa, la perseverancia, la honestidad, la determinacin, la flexibilidad para adaptarse a
entornos cambiantes, el liderazgo y la innovacin.
Para conocer mejor el contexto en que se enmarcan los cambios curriculares para la Educacin
Media Superior, se sugiere consultar el Modelo Educativo para la Educacin Obligatoria que
se present el 13 de marzo de 2017.
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2. Introduccin
Se considera como contenido especfico Las leyes de los exponentes y radicales cuando
puede ser revisado sin necesidad de darle ese estatus particular durante el semestre.
Matemticas 1 lgebra
BG 5 horas BT 4 horas
Lenguaje algebraico
Expresiones algebraicas.
Notacin y representacin algebraica de
Uso de variables y expresiones algebraicas en el expresiones en lenguaje comn.
contexto de los nmeros positivos y reales. Interpretacin de expresiones algebraicas.
Evaluacin numrica de expresiones algebraicas.
Operaciones fundamentales.
Sucesiones y series (aritmticas y geomtricas)
de nmeros, bosquejando funciones discretas Suma, resta, multiplicacin y divisin.
(lineales y exponenciales).
Comparaciones con el uso de tasas, razones,
proporciones y variacin proporcional como caso Leyes de los exponentes y radicales.
simple de relacin lineal entre dos variables.
Operaciones con polinomios de una variable y Productos notables.
factorizaciones bsicas de trinomios. Factorizacin.
Ecuaciones
Ecuaciones lineales.
Con una incgnita, resolucin y evaluacin de
Sistemas de ecuaciones 1X1, 2X2, 3X3, en
ecuaciones.
estrecha conexin con la funcin lineal.
Con dos o tres incgnitas.
Sistema de ecuaciones. Mtodos de solucin.
Ecuaciones cuadrticas en una variable y su
Ecuaciones cuadrticas. Mtodos de solucin.
relacin con la funcin cuadrtica.
8
Por lo anterior, se propuso:
Especificar las acciones a seguir en cada uno de los pensamientos (geomtrico, algebraico
y geomtrico analtico) para lograr el desarrollo del pensamiento matemtico.
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3. Datos de identificacin
10
4. Propsito formativo del campo disciplinar de Matemticas
11
5. Propsito de la asignatura
Que el estudiante aprenda a identificar, analizar y comprender el uso del lenguaje algebraico en
una diversidad de contextos; es decir, que logre significarlo mediante su uso.
De igual manera, se desarrollarn los Aprendizajes Clave de la asignatura de lgebra:
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6. mbitos del Perfil de egreso a los que contribuye la
asignatura de lgebra
13
7. Estructura el Cuadro de contenidos
Se considera que, entre las y los estudiantes del nivel Medio Superior, se percibe un gran
distanciamiento entre el mbito escolar y lo que viven fuera del aula. Las posibilidades de cambio
que se abren con esta propuesta se apoyan en una postura pedaggica que permite encarar, desde
los intereses de los jvenes, dicha ruptura mediante la significacin contextual de los contenidos.
ELEMENTO DESCRIPCIN
Organiza y articula conceptos, habilidades y actitudes de los campos
Eje disciplinares y es el referente para favorecer la transversalidad
interdisciplinar.
Genera y/o, integra los contenidos centrales y responde a formas de
Componente
organizacin especfica de cada campo o disciplina.
Corresponde al aprendizaje clave. Es el contenido de mayor jerarqua en
Contenido central
el programa de estudio.
Corresponde a los contenidos centrales y, por su especificidad,
Contenido especfico
establecen el alcance y profundidad de su abordaje.
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Cuadro de contenidos de la asignatura de lgebra
Eje Componentes Contenidos centrales Contenidos especficos Aprendizajes esperados Productos esperados
Transitan del pensamiento
aritmtico al lenguaje
algebraico.
Desarrollan un lenguaje
La variable como nmero algebraico, un sistema
generalizado, incgnita y simblico para la
relacin de dependencia generalizacin y la
Abordar situaciones en
funcional: cundo y por qu representacin.
las que se distinga la
son diferentes?, qu caracteriza Expresan de forma coloquial
variable como
a cada una? Ejemplos concretos y escrita fenmenos de su vida
incgnita, como
y creacin de ejemplos. cotidiana con base en prcticas
nmero generalizado y
Tratamiento algebraico de como: simplificar, sintetizar,
Uso de las variables y las como relacin de
Del Patrones, enunciados verbales los expresar, verbalizar, relacionar
expresiones algebraicas. dependencia.
pensamiento simbolizacin y problemas en palabras: cmo magnitudes, generalizar
Usos de los nmeros y Generalizar
aritmtico al generalizacin: expreso matemticamente un patrones, representar
sus propiedades. comportamientos de
lenguaje elementos del problema?, qu tipo de mediante smbolos, comunicar
Conceptos bsicos del fenmenos y construir
algebraico lgebra bsica. simbolizacin es pertinente para ideas, entre otras.
lenguaje algebraico. patrones.
pasar de la aritmtica al lgebra? Reconoce la existencia de las
Representar y expresar
Interpretacin de las variables y distinguen sus usos
simblicamente
expresiones algebraicas y de su como nmero general, como
enunciados verbales de
evaluacin numrica. incgnita y como relacin
actividades
Operaciones algebraicas. Por funcional.
matemticas.
qu la simbolizacin algebraica Interpreta y expresan
es til en situaciones algebraicamente propiedades
contextuales? de fenmenos de su entorno
cotidiano.
Evala expresiones
algebraicas en diversos
contextos numricos.
15
Eje Componentes Contenidos centrales Contenidos especficos Aprendizajes esperados Productos esperados
Sucesiones y series
numricas particulares
(nmeros triangulares y
Reconocen patrones de
nmeros cuadrados,
comportamiento entre
sucesiones aritmticas y
magnitudes.
geomtricas), representadas Usar estrategias
Formula de manera
mediante dibujos, tablas y variacionales
coloquial escrita (retrica),
puntos en el plano. Con base (comparar, seriar,
numrica y grficamente
en comportamientos estimar) para
patrones de
De los patrones numrico, qu cambia, diferenciar
Del Patrones, comportamiento.
numricos a la cmo y cunto cambia? Un comportamientos
pensamiento simbolizacin y Expresa, mediante
simbolizacin anlisis variacional de los lineales y no lineales.
aritmtico al generalizacin: smbolos, fenmenos de
algebraica. patrones numricos. Caracterizar los
lenguaje elementos del su vida cotidiana.
Sucesiones y series Lo lineal y lo no lineal. fenmenos de
algebraico lgebra bsica. Reconoce fenmenos
numricas. Representaciones discretas variacin constante.
con comportamiento
de grficas contiguas: qu Representar
lineal o no lineal.
caracteriza a una relacin de grficamente
Diferencia los cocientes.
comportamiento lineal?, fenmenos de
Representa,
cmo se relacionan las variacin constante.
grficamente, fenmenos
variables en una relacin
de variacin constante en
lineal?, cmo se relacionan
dominios discretos.
las variables en una relacin
no lineal?, cmo se
diferencian?
16
Eje Componentes Contenidos centrales Contenidos especficos Aprendizajes esperados Productos esperados
17
Eje Componentes Contenidos centrales Contenidos especficos Aprendizajes esperados Productos esperados
18
8. Dosificacin del programa de lgebra
75% 25%
Componente Aprendizajes
Contenido central Contenidos especficos Horas
Esperados/Actividad HSE Reforzamiento
Parcial
clase
Eje
19
Evala expresiones algebraicas
2
en diversos contextos numricos.
Reconocen patrones de
Sucesiones y series
comportamiento entre 1
numricas particulares
(nmeros triangulares y magnitudes.
nmeros cuadrados, Formula de manera coloquial
sucesiones aritmticas y escrita (retrica), numrica y
1
geomtricas), grficamente patrones de
representadas mediante comportamiento.
dibujos, tablas y puntos
en el plano. Con base en Expresa mediante smbolos
1
comportamientos fenmenos de su vida cotidiana.
numrico, qu cambia,
De los patrones
cmo y cunto cambia?
numricos a la Reconoce fenmenos con
Un anlisis variacional de 1
simbolizacin comportamiento lineal o no lineal.
los patrones numricos.
algebraica.
Lo lineal y lo no lineal. Diferencia los cocientes y/x
Sucesiones y Representaciones y como tipos de relaciones 1
series numricas constantes entre magnitudes.
discretas de grficas
contiguas: qu
caracteriza a una relacin
de comportamiento
lineal?, cmo se
relacionan las variables Representa grficamente
en una relacin lineal?, fenmenos de variacin constante 2
cmo se relacionan las en dominios discretos
variables en una relacin
no lineal?, cmo se
diferencian?
3 horas y
Fin del Primer Parcial 15 1 hora y 40 minutos
20 minutos
20
Sobre el uso de tasas,
Expresa de forma coloquial y
razones, proporciones y
escrita fenmenos de
variacin proporcional
proporcionalidad directa de su
de variables.
ecuaciones apoyarse de los modelos
lineales. geomtricos materiales y
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simblicos) para el
cuadrado del binomio.
Resolucin de Significa, grafica y expresa
ecuaciones lineales en algebraicamente, las soluciones de 5
contextos diversos: qu una ecuacin.
caracteriza a la solucin?
Sistemas de ecuaciones
lineales con dos
variables, en estrecha
3 horas
conexin con la funcin Fin del Segundo Parcial 15 1 Hora y 40 minutos
y 20 minutos
lineal: qu caracteriza al
punto de interseccin?,
siempre existe solucin? Reforzamiento
Opera y factoriza polinomios de 8 acadmico
Ecuaciones cuadrticas grado pequeo. Resolucin de
Aplicacin de
en una variable y su
fichas programa ecuaciones lineales y
relacin con la funcin
Construye-T de la cuadrticas.
cuadrtica. Interpretacin
dimensin Conoce- Utilizacin de
geomtrica y algebraica de
T recursos de la web 2.0
las races. Tratamiento
correspondientes a (p. ej.Thatquiz,
transversal con el tiro
la habilidad de Geogebra, Wolfram
parablico y los mximos y
Autoconciencia. Alpha, MathPaPa)
mnimos de una funcin
cuadrtica. Cmo se Se dedican 20
interpreta la solucin de Interpreta la solucin de un minutos a la Reforzamiento
sistema de ecuaciones lineales 10 semana para el acadmico
una ecuacin lineal y las
soluciones de una desarrollo de estas Operaciones con
ecuacin cuadrtica? actividades. En el polinomios y
primer parcial se factorizaciones bsicas.
consideran Utilizacin de
tentativamente 6 recursos de la web 2.0
TERCERO semanas (p. ej. Thatquiz,
Geogebra, Wolfram
Alpha)
22
Las actividades de reforzamiento no son clases de complemento para abordar los contenidos que no se lograron ver en clase, se realizarn en el
momento en el que el docente lo considere pertinente, y como apoyo para que los alumnos desarrollen los aprendizajes esperados. En la tabla de
dosificacin se presenta una sugerencia.
Pueden ser actividades de trabajo colaborativo entre pares, enfocadas en la solucin de problemas, estudio de casos apoyndose en
recursos en lnea, presentaciones por parte de los alumnos, etctera.
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Dosificacin
1 2 3
SEMANA
SESIN 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
REFORZAMIENTO
HSE
Transitan del pensamiento aritmtico al lenguaje algebraico
REFORZAMIENTO
24
SEMANA 4 5 6
SESIN 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
REFORZAMIENTO
HSE
Reconocen patrones de comportamiento entre magnitudes.
REFORZAMIENTO
25
SEMANA 6 7 8 9 10 11
SESIN 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
REFORZAMIENTO
HSE
Expresa de forma coloquial y escrita
fenmenos de proporcionalidad directa de su
vida cotidiana con base en prcticas como:
comparar, equivaler, medir, construir
unidades de medida, entre otras.
REFORZAMIENTO
26
SEMANA 11 12 13 14 15 16
SESIN 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
REFORZAMIENTO
HSE
Simboliza y generaliza fenmenos lineales y
fenmenos cuadrticos mediante el empleo
de variables.
REFORZAMIENTO
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9. Transversalidad
As, la Educacin Integral es aquella que prepara al individuo en ellos tres mbitos:
cientfico, tecnolgico y humano, con una escala de valores bien definida, logrndose esto ltimo
con lo que aporta la transversalidad. Esto significa que son contenidos que no necesariamente
tienen que conformar una asignatura en particular ni recibir un tratamiento especial dentro del
currculo, sino que deben abordarse en todas las reas que lo integran y en toda situacin concreta
de aprendizaje. Es necesario que los estudiantes, adems de recibir conocimientos sobre
diferentes tpicos de Qumica; Fsica; Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin; tica;
28
Lectura, Expresin Oral y Escrita; y otras disciplinas, adquieran elementos que los preparen para la
vida y para desenvolverse como futuros ciudadanos en forma responsables, como agentes de
cambio y capaces de contribuir a transformar el medio en el que les tocar vivir.
Asignaturascon
lasque
se
29
La transversalidad de lgebra con otras asignaturas de otros campos curriculares se aprecia en la
imagen siguiente, y la descripcin de los elementos para la reactivacin de los aprendizajes, en los
prrafos que le secundan. La direccin de las flechas indica el origen de la reactivacin de
conocimientos y la asignatura destino de los mismos.
30
Ejemplo. Transversalidad curricular
En las clases de Ciencias, tanto sociales como exactas, se estudian fenmenos que involucran
procesos de cambio, se habla del crecimiento y decrecimiento, o de estados estacionarios con la
intencin de analizar su patrn de comportamiento y, de este modo, estar en condiciones de inferir
o predecir, en la medida de lo posible, el desenlace del fenmeno.
Si construimos una tabla de valores con doble entrada (dos columnas), para valores particulares de
v(0)=2 y de s(0)=0, tendremos que la funcin posicin estar dada por la funcin s(t)=0+2t = 2t. As
es:
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La tabla anterior produce una coleccin de puntos que, al puntearlos en el plano cartesiano,
bosqueja una lnea recta con pendiente de valor 2, que pasa por el origen de coordenadas, como
se observa en el siguiente diagrama.
c. Proporciona la grfica que muestre el cambio en el crecimiento en la altura del cuerpo del
lquido al paso del tiempo.
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Una propuesta de la grfica que muestra el cambio en el crecimiento de la altura del cuerpo del
lquido al paso del tiempo es la siguiente:
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Situacin de desarrollo. El siguiente plano cartesiano muestra la grfica de una recta que
representa el llenado de un recipiente, llammosle C. Construye, en el mismo sistema de
referencia, la grfica del recipiente D si ambos recipientes se llenan a flujo constante y la altura del
lquido en el recipiente D aumenta el doble respecto al recipiente C.
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Situacin de cierre. Se muestran los datos correspondientes al aumento en la altura del cuerpo del
lquido de tres recipientes. Determina la tabla que corresponde al llenado de un cilindro.
Con base en la tabla que elijas, describe las caractersticas del llenado. Utiliza argumentos diversos
y comprtelos con tus compaeros de clase y con tu maestro.
Este ejemplo, da cuenta de una forma de tratar el diseo de actividades que partan de la
realidad del que aprende, desde un punto de vista informal que bien puede iniciar desde el patio
de la escuela o en sus casas, para dar significado al comportamiento lineal. En trminos generales,
el esquema que seguiremos es dejar a los colectivos docentes elaborar piezas de conocimiento
como el siguiente:
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Se puede entender que la comparacin de dos textos mediante una resea a partir de un
prrafo argumentativo, que se trabaja durante el segundo semestre en el campo disciplinar de
Comunicacin, se correlaciona con la comparacin de dos expresiones algebraicas que provienen
de enunciados verbales, como los problemas en palabras, que caracterizan a una gran cantidad de
fenmenos diversos (Matemticas I y IV, entre otras, dentro de la malla curricular), o bien, dos
nomenclaturas qumicas que hagan referencia a propiedades o procesos diferenciados (Qumica I).
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Articulacin de contenidos centrales entre disciplinas
Campo
Matemticas Ciencia Experimentales Comunicacin
disciplinar
37
Transita del pensamiento aritmtico al lenguaje Utiliza la simbologa qumica para Reactiva aprendizajes previos
algebraico. representar tomos, molculas e de la asignatura de Tecnologas
Desarrolla un lenguaje algebraico, un sistema iones. de la Informacin y la
simblico para la generalizacin y la Identifica y comprende las reglas de Comunicacin.
representacin. formacin de compuestos. Identifica el tema, la intencin
Expresa de forma coloquial y escrita fenmenos Comprende la importancia de la y las partes de expresiones
de su vida cotidiana con base en prcticas como: nomenclatura. orales y escritas.
simplificar, sintetizar, expresar, verbalizar, Identifica al enlace qumico como un Desarrolla un resumen por
relacionar magnitudes, generalizar patrones, modelo. escrito en el que demuestra el
Aprendizaje
representar mediante smbolos, comunicar Diferencia los tipos de enlaces: tema, la intencin y las partes
esperado covalente, inico y metlico.
ideas, entre otras. de los textos y lo comenta
Reconocen la existencia de las variables y oralmente en el grupo.
distinguen sus usos como nmero general, como
incgnita y como relacin funcional.
Interpreta y expresa algebraicamente
propiedades de fenmenos de su entorno
cotidiano.
Evala expresiones algebraicas en diversos
contextos numricos.
Abordar situaciones en las que se distinga la Asocia el enlace qumico con las La aplicacin de la estructura
variable como incgnita, nmero generalizado y propiedades qumicas de los de la oracin simple en la
relacin de dependencia. materiales. construccin del resumen.
Producto Generalizar comportamientos de fenmenos y Utiliza el concepto de puente de
esperado construir patrones. hidrgeno para explicar algunos
Representar y expresar simblicamente comportamientos del agua.
enunciados verbales de actividades
matemticas.
38
10. Vinculacin de las competencias con Aprendizajes esperados
Cuadro de aprendizajes esperados y su relacin con el logro de las competencias genricas y disciplinares
Competencias
Aprendizajes esperados Productos esperados Competencias Genricas Atributos
Disciplinares
39
Competencias
Aprendizajes esperados Productos esperados Competencias Genricas Atributos
Disciplinares
M6. Cuantifica,
representa y contrasta
experimental o
Reconocen patrones de 5.3 Identifica los sistemas y
matemticamente
comportamiento entre magnitudes. reglas o principios medulares
magnitudes del espacio
Formula de manera coloquial Usar estrategias variacionales que subyacen a una serie de
que lo rodea.
escrita (retrica), numrica y (comparar, seriar, estimar) fenmenos.
5. Desarrolla innovaciones M3.Explica e interpreta
grficamente patrones de para diferenciar 8.1 Propone maneras de
y propone soluciones a los resultados
comportamiento. comportamientos lineales y solucionar un problema o
problemas a partir de obtenidos mediante
Expresa mediante smbolos no lineales. desarrollar un proyecto en
mtodos establecidos. procedimientos
fenmenos de su vida cotidiana. Caracterizar los fenmenos de equipo, definiendo un curso
8. Participa y colabora de matemticos y los
Reconoce fenmenos con variacin constante. de accin con pasos
manera efectiva en equipos contrasta con modelos
comportamiento lineal o no lineal. Representar grficamente especficos.
diversos. establecidos o
Diferencia los cocientes fenmenos de variacin 8.2. Aporta puntos de vista
situaciones reales.
Representa grficamente constante. con apertura y considera los
M8. Interpreta tablas,
fenmenos de variacin constante de otras personas de manera
grficas, mapas,
en dominios discretos. reflexiva.
diagramas y textos con
smbolos matemticos y
cientficos.
40
Competencias
Aprendizajes esperados Productos esperados Competencias Genricas Atributos
Disciplinares
M3.Explica e interpreta
los resultados
obtenidos mediante
procedimientos
1.1 Enfrenta las dificultades
matemticos y los
que se le presentan y es
contrasta con modelos
1. Se conoce y valora a s consciente de sus valores,
establecidos o
mismo y aborda problemas fortalezas y debilidades.
situaciones reales.
Expresa de forma coloquial y y retos teniendo en cuenta 1.4 Analiza crticamente los
M4. Argumenta la
escrita fenmenos de los objetivos que persigue. factores que influyen en su
solucin obtenida de un
proporcionalidad directa de su vida 2. Es sensible al arte y toma de decisiones.
problema, con mtodos
cotidiana con base en prcticas participa en la apreciacin 2.2 Experimenta el arte como
numricos, grficos,
como: comparar, equivaler, medir, Explicar el algoritmo de la e interpretacin de sus un hecho histrico
analticos y
construir unidades de medida, entre regla de tres con ms de un expresiones en distintos compartido que permite la
variacionales, mediante
otras. argumento. gneros. comunicacin entre
el lenguaje verbal y
Caracteriza una relacin Construir unidades de medida 4. Escucha, interpreta y individuos y culturas en el
matemtico.
proporcional directa. a partir de establecer una emite mensajes pertinentes tiempo y el espacio, a la vez
M2. Formula y resuelve
Resignifica en contexto al algoritmo relacin especfica entre en distintos contextos que desarrolla un sentido de
problemas matemticos
de la regla de tres simple. magnitudes. mediante la utilizacin de identidad.
aplicando enfoques.
Expresa de manera simblica medios, cdigos y 4.1 Expresa ideas y
M1. Construye e
fenmenos de naturaleza herramientas apropiados. conceptos mediante
interpreta modelos
proporcional en el marco de su vida 5. Desarrolla innovaciones representaciones lingsticas,
matemticos mediante
cotidiana. y propone soluciones a matemticas o grficas.
la aplicacin de
problemas a partir de 5.3 Identifica los sistemas y
procedimientos
mtodos establecidos. reglas o principios medulares
aritmticos, algebraicos,
que subyacen a una serie de
geomtricos y
fenmenos.
variacionales, para la
comprensin y anlisis
de situaciones reales o
formales.
41
Competencias
Aprendizajes esperados Productos esperados Competencias Genricas Atributos
Disciplinares
42
11. Consideraciones para la evaluacin
43
exposiciones, ente otros. En suma, todos los instrumentos empleados permitirn construir el
resultado parcial y final de un estudiante en una asignatura.
El plan de evaluacin de cada asignatura deber disearse al principio del ciclo acadmico,
nunca al final, porque la lgica del aprendizaje implica que, tanto el docente como el estudiante
intervengan al inicio, durante el proceso y en el resultado final. De esta manera, se privilegia la
participacin de los estudiantes al interior de una evaluacin especfica eligiendo lo que sea
acorde a sus caractersticas, necesidades e intereses, promoviendo potenciar su talento.
Para la evaluacin educativa, deben considerarse aspectos con base en las siguientes
necesidades:
Regular la prctica evaluativa docente.
En este contexto las preguntas bsicas para atender estas necesidades son:
Qu se evala?
Cmo se evala?
Con qu se evala?
A quin se evala?
Quin evala?
Dnde evala?
Cules son las condiciones en que evala?
Para qu se evala?
Cundo se evala?
Cmo contribuye al perfil de egreso?
Cul es el contexto inmediato anterior?
44
Adems, algunos aspectos relevantes de la evaluacin por competencias son:
La evaluacin ser integral, incorporando evidencias de aprendizaje tanto en los saberes
como en su aplicacin y recoleccin de evidencias de todos los procesos involucrados en
el desarrollo de competencias.
La evaluacin por competencias se centrar en los desempeos y productos del estudiante
con el fin de verificar los logros que se alcanzan en situaciones prximas a la realidad.
La evaluacin ser individualizada al no efectuar comparaciones entre los mismos
estudiantes, sino en centrar el mecanismo en una comparacin entre la tarea por cumplir
y lo que el estudiante ha realizado.
La evaluacin ser abierta al eliminar limitaciones y obstculos tradicionales, y aprovechar
la diversidad de interacciones de los participantes que se involucran en el proceso
evaluativo, dando lugar a que el estudiante y sus pares intervengan en la recoleccin de
evidencias y en su valoracin final.
La evaluacin ser flexible, requiriendo la promocin de estrategias didcticas que ayuden
a la formacin, desarrollo y valoracin de las competencias requeridas para que el
estudiante sea capaz de interactuar en su entorno personal, acadmico, social, cultural,
econmico y laboral.
La evaluacin ser contextual, al centrarse en las diversas intervenciones didcticas del
docente, lo cual visualiza todas las circunstancias que inciden en su quehacer y
desempeo, por lo que se pueden identificar las buenas prcticas.
La evaluacin enfatizar la retroalimentacin inmediata, oportuna y pertinente; por lo
tanto, deber ser significativa y motivadora para el estudiante, de forma tal que le oriente
a la mejora continua a travs del anlisis y la introspeccin de su propia prctica. 4
La evaluacin tiene una funcin pedaggica y una funcin social, la primera est relacionada
directamente a la comprensin, regulacin y mejora del proceso de enseanza y aprendizaje, y la
segunda est relacionada con los usos que se den a los resultados de la evaluacin, ms all del
proceso de enseanza-aprendizaje.
45
En otras palabras, la funcin pedaggica permite obtener informacin sobre la eficiencia y
eficacia de las estrategias de enseanza, conocer la significatividad y las condiciones en que se
desarrolla el proceso de aprendizaje del estudiante; as como, conocer los aprendizajes adquiridos
para trazar la ruta de mejora del proceso. Y, la funcin social, fundamenta la promocin,
En la ponencia magistral Competencias en la educacin del siglo XXI6, el Dr. Sergio Tobn
establece los cinco principios de la evaluacin:
Para llevar a cabo una evaluacin efectiva y pertinente es fundamental conocer la utilidad de la
tcnica y el instrumento elegido. 7 Como referencia se presentan algunos instrumentos
recomendados para la recoleccin de evidencias de aprendizaje y su utilidad.
A continuacin, se hacen algunas orientaciones que pueden servir de gua para realizar la
evaluacin de los aprendizajes esperados propuestos en el presente programa, separando por
colores una propuesta de cmo podran quedar distribuidos los contenidos dentro de las
evaluaciones parciales.
5 Tobn, Pimienta y Garca (2010). Secuencias Didcticas: aprendizaje y evaluacin de competencias. Mxico: Pearson.
Disponible en: http://148.208.122.79/mcpd/descargas/Materiales_de_apoyo_3/Tob%C3%B3n_secuecias
%20didacticas.pdf
6 Disponible en: https://es.slideshare.net/evaluacioncobaqroo/evaluacion-por-competencias-3411340
7 Cosdac (2012). Lineamientos para la prctica evaluativa docente en la formacin tcnica. Disponible en:
http://cosdac.sems.gob.mx/portal/index.php/docentes/formacion-profesional-tecnica-1/lineamientos-1
46
Orientaciones para realizar la evaluacin de los aprendizajes esperados
47
Trabajos Individuales
(Heteroevaluacin y
coevaluacin)
Listo de cotejo y Rbrica.
Variacin lineal como Expresa de forma coloquial y escrita fenmenos de
Trabajo en equipo
introduccin a la proporcionalidad directa de su vida cotidiana con base
(Heteroevaluacin y
relacin funcional. en prcticas como: comparar, equivaler, medir,
Explicar el algoritmo de la regla de tres con autoevaluacin)
construir unidades de medida, entre otras.
ms de un argumento. Gua de observacin y
Variacin proporcional. Caracteriza una relacin proporcional directa.
Construir unidades de medida a partir de Lista de cotejo.
Resignifica en contexto al algoritmo de la regla de
establecer una relacin especfica entre
Tratamiento de lo lineal tres simple.
magnitudes. Portafolio de Evidencias
y lo no lineal Expresa de manera simblica fenmenos de
(Heteroevaluacin)
(normalmente naturaleza proporcional en el marco de su vida
Lista de cotejo.
cuadrtico). cotidiana.
Examen escrito
(Heteroevaluacin)
Solucin de problemas y
Estudio de casos.
48
12. Los profesores y la red de aprendizajes
A nivel plantel se recomienda a los decentes formar en una red de trabajo colegiado que
favorezca los puntos de encuentro donde puedan dar a conocer los aprendizajes esperados, las
actividades y productos desarrollados de sus asignaturas a fin de alcanzarlos, fortaleciendo el
trabajo colaborativo al interior de las academias, no solo del campo disciplinar, si no con otros
campos con los que la asignatura es trasversal. Esta red puede disearse a nivel local, estatal, por
subsistema, nacional.
Las academias o grupos colegiados dentro de esta red pueden reunirse al inicio del semestre
con el fin de compartir las estrategias para alcanzar los aprendizajes esperados descritos en el
programa de la asignatura de manera trasversal. Distribuir los contenidos adaptndolos a sus
contextos, definir el plan de evaluacin que aplicaran con base en las recomendaciones hechas en
este programa, as como para compartir materiales bibliogrficos y recursos que faciliten la
adquisicin de los aprendizajes esperados. Y de igual manera, reuniones de seguimiento para
valorar los resultados.
49
13. Uso de las TIC para el aprendizaje
El uso de las TIC se debe propiciar en las diversas actividades planteadas por el docente conforme
va desarrollando los aprendizajes esperados, siendo alternativas viables:
El uso del editor de ecuaciones.
El uso de las hojas de clculo.
De manera paralela, se sugiere que el docente fomente el uso de las diversas plataformas que han
tenido resultados exitosos, as como de los recursos de las TIC que se incluyen como recurso
didctico.
50
14. Recomendaciones para implementar la propuesta
En su sentido bsico, Aprendizaje Colaborativo (AC), es referido por el ITESM (s/f) 8 como la
actividad de pequeos grupos desarrollada en el saln de clase. En el AC, los alumnos forman
"pequeos equipos" con la antelacin de las instrucciones del profesor. En cada equipo los
estudiantes intercambian informacin y trabajan en una tarea hasta que todos sus miembros
comprenden y finalizan la actividad encomendada, aprendiendo a travs de la colaboracin.
8 ITESM. (s/f). Las Estrategias y Tcnicas Didcticas en el Rediseo. Aprendizaje Colaborativo. Mxico: Direccin de
Investigacin y Desarrollo Educativo Vicerrectora Acadmica. Recuperado de:
http://sitios.itesm.mx/va/dide2/tecnicas_didacticas/ac/Colaborativo.pdf
51
En el AC, los estudiantes, segn Millis (1996) recuerdan por ms tiempo el contenido, desarrollan
habilidades de razonamiento superior y de pensamiento crtico y se sienten ms confiados y
aceptados por ellos mismos y por los dems.
Los grupos pequeos representan oportunidades para intercambiar ideas con varias
personas al mismo tiempo, en un ambiente libre de competencia.
Los equipos en ambientes abiertos y de confianza, promueve que los estudiantes se vean
motivados a especular, innovar, preguntar y comparar ideas conforme resuelven los
problemas.
Para supervisar a los equipos, los profesores pueden seguir los siguientes pasos (Johnson y
Johnson, 1999):
Planear una ruta por el saln y el tiempo necesario para observar a cada equipo para
garantizar que todos los equipos sean supervisados durante la sesin.
Utilizar un registro formal de observacin de comportamientos apropiados.
52
Tcnicas y Actividades para el trabajo colaborativo
1. Analice lo que los estudiantes ya saben, lo 2. Mantenga las preguntas cortas y simples, a menos
que pueden hacer y sus necesidades. que se trate de aprender a descomponer preguntas
en partes. Si se debe hacer una pregunta larga y
compleja, divdala en una serie de pasos.
3. Antes de encargar preguntas o problemas, lalas 4. Haga preguntas abiertas o preguntas con
en voz alta para verificar su claridad. Pida a un mltiples respuestas. Es crucial que las preguntas
compaero que las lea y le haga comentarios vayan de acuerdo con las actividades de AC.
La colaboracin y valoracin individual son dos requerimientos de evaluacin en casi todos los
proyectos. Esto incluye participacin en clase, asistencia, preparacin individual y cooperacin, lo
que incluye ayudar a los dems a aprender el material del curso. Puede apoyarse en lo que se
sugiere en la figura siguiente:
53
Estrategias sugeridas para evaluar equipos:
54
15. Bibliografa recomendada
Jimnez, R. (2011). Matemticas I. Algebra Enfoque por Competencias. Mxico: Editorial Pearson
educacin.
Sangaku Maths: Teora de matemticas desde secundaria a primeros cursos de carreras tcnicas.
Disponible en: http://www.sangakoo.com
55
Anexo 1. Ejemplo de Planeacin didctica de la asignatura de
lgebra
A continuacin se presentan ejemplos donde se pueden observar los elementos bsicos que se
deben contemplar en toda planeacin didctica. El formato es opcional de acuerdo con las
necesidades y caractersticas de cada plantel. Debemos reiterar que los ejemplos son sugerencias y
que los componentes de una secuencia se deben mantener cualquiera que sea el formato.
Planeacin Didctica
56
Competencias disciplinares o profesionales que se fortalecen:
M1. Construye e interpreta modelos matemticos deterministas o aleatorios mediante la
aplicacin de procedimientos aritmticos, algebraicos, geomtricos y variacionales, para la
comprensin y anlisis de situaciones reales o formales.
M4. Argumenta la solucin obtenida de un problema, con mtodos numricos, grficos,
analticos y variacionales, mediante el lenguaje verbal y matemtico.
M5. Analiza las relaciones entre dos o ms variables de un proceso social o natural para
determinar o estimar su comportamiento
Contenido Especfico:
Tratamiento algebraico de enunciados verbales.
Lo lineal y lo no lineal.
Resolucin de ecuaciones lineales en contextos diversos.
Aprendizaje esperado:
Transitan del pensamiento aritmtico al lenguaje algebraico.
Expresan de forma coloquial y escrita fenmenos de su vida cotidiana con base en
prcticas como: simplificar, sintetizar, expresar, verbalizar, relacionar magnitudes,
generalizar patrones, representar mediante smbolos, comunicar ideas, entre otras.
Reconoce la existencia de las variables y distinguen sus usos como nmero general, como
incgnita y como relacin funcional.
57
Interpreta y expresan algebraicamente propiedades de fenmenos de su entorno
cotidiano.
Formula de manera coloquial escrita (retrica), numrica y grficamente patrones de
comportamiento.
Expresa mediante smbolos fenmenos de su vida cotidiana.
Simboliza y generaliza fenmenos lineales mediante el empleo de variables.
Significa, grfica y algebraicamente, las soluciones de una ecuacin.
Productos Esperados:
Abordar situaciones en las que se distinga la variable como incgnita, como nmero
generalizado y como relacin de dependencia.
Representar y expresar simblicamente enunciados verbales de actividades matemticas.
Caracterizar los fenmenos de variacin constante.
58
PODEMOS REPRESENTAR MATEMTICAMENTE EL PROBELMA DE LOS BEBS LLORONES?
APERTURA
Evaluacin
Actividades de Orientaciones
Aprendizajes Actividades de enseanza: El Evidencia(s) de (Tipo/agente,
aprendizaje: El (recomendaciones para
esperados docente Aprendizaje instrumento/
estudiante aplicar la secuencia)
ponderacin)
Reconoce la El docente, inicia la actividad Participan en la lluvia Listado de ideas de Coevaluacin/ El inicio de la dinmica
existencia de las lanzando la pregunta a los de ideas para solucin al problema de Estudiantes aborda el desarrollo del
variables y estudiantes Qu opinan determinar cul es su la falta de sueo de los mbito de Habilidades
distinguen sus sobre los embarazos de postura respecto al bebs. Cuestionario, rbrica. socioemocionales y
usos como adolescentes y las principales embarazo proyecto de vida, lo cual
nmero general, problemticas que acarrea? adolescente y toman forma parte del perfil de
como incgnita y Cuando los alumnos lleguen nota de las ideas. egresado de la EMS.
como relacin al problema de que los padres
funcional. no duermen en las primeras Propondr soluciones El final de la actividad
noches porque los bebes son a la problemtica de fomentar el desarrollo
muy demandantes, enfatizar la falta de sueo por del mbito de Lenguaje
la importancia de los el llanto de los bebs y Comunicacin del
proyectos de vida desde la y tomar notas de sus perfil de egresado de la
perspectiva de los jvenes. ideas y las de sus EMS.
Despus de escuchar a los compaeros.
estudiantes, se profundizar
sobre lo poco que los bebes
duermen en y lo mucho que
lloran y se abordar una
posible solucin en conjunto
con los estudiantes. Les
indicar que tomen nota de
las ideas propias y de sus
compaeros.
59
DESARROLLO
Evaluacin
Actividades de
Aprendizajes Actividades de enseanza: El Evidencia(s) de (Tipo/agente,
aprendizaje: El Orientaciones
esperados docente Aprendizaje instrumento/
estudiante
ponderacin)
Transitan del LOS BEBS LLORONES Escucha atentamente Planteamiento de la Coevaluacin/ El texto que los
pensamiento Se les proporciona a los la explicacin del ecuacin, frmula y Estudiantes alumnos van a leer
aritmtico al alumnos el texto siguiente: mtodo Ferberizing datos en la hoja de fomentar la habilidad
lenguaje y toma nota de la Excel. Cuestionario, rbrica. transversal de lenguaje
algebraico. El Dr. Richard Ferber, un ecuacin. y comunicacin a travs
pediatra experto en Cuestionario resuelto. de la lectura y
Interpreta y problemas de sueo ha Plantea en una hoja comprensin de textos,
expresan desarrollado un mtodo de datos de Excel, los lo cual fomenta el
algebraicamente (Antes de utilizar este mtodo datos que el docente aprendizaje esperado
propiedades de los padres deben consultar le brinda y mediante de la asignatura de
fenmenos de su con su pediatra particular) el uso de la pestaa LEOyE: Identifica el
entorno para ayudar a los bebs de 6 de frmulas, registra tema, la intencin y las
cotidiano. meses de edad en adelante, a la ecuacin y la liga a partes de expresiones
dormir toda la noche. los datos registrados orales y escritas.
Formula de Conocido como Ferberizing, para resolver las
manera coloquial este mtodo consiste en que preguntas planteadas En esta actividad se
escrita (retrica), los padres deben esperar por el docente. observa la
numrica y intervalos de tiempo cada vez transversalidad
grficamente ms grandes antes de entrar a Ordena la horizontal con la
patrones de la habitacin del nio para informacin y la asignatura de TIC y el
comportamiento. consolar su llanto durante la presenta en una hoja fomento de las
noche. El tiempo sugerido de de Excel acompaada habilidades digitales.
Expresa mediante espera depende de cuantas de una reflexin
smbolos noches se ha utilizado el sobre pros y contras
fenmenos de su mtodo, y puede del embarazo
vida cotidiana. determinarse por medio de la adolescente.
ecuacin
Simboliza y
60
generaliza En donde W es el tiempo de
fenmenos espera en minutos, y n es el
lineales mediante nmero de noches. Por
el empleo de ejemplo, la primera noche es
variables.
, la segunda noche es
Se solicitar a los
alumnos que respondan, a
travs de los clculos en el
programa
Excel, las siguientes
cuestiones:
a) Cunto deben esperar
los padres, la primera
noche?
b) Cunto deben esperar la
cuarta noche?
c) En qu noche los padres
deben esperar 30 minutos?
d) En qu noche deben
esperar 40 minutos?
61
CIERRE
Aprendizajes Evaluacin
Actividades de
esperados Actividades de enseanza: El Evidencia(s) de (Tipo/agente,
aprendizaje: El Orientaciones
docente Aprendizaje instrumento/
estudiante
ponderacin)
Expresan de LOS BEBS LLORONES Reflexin sobre el Coevaluacin/ La actividad final
forma coloquial y Presenta una embarazo adolescente Estudiantes requerir recuperar las
escrita fenmenos Se solicita al alumno reflexin sobre pros y (al menos 250 habilidades
de su vida elaborar una reflexin sobre contras del embarazo palabras). Cuestionario, rbrica. desarrolladas en las
cotidiana con el embarazo adolescente. adolescente. asignaturas de Lgica y
base en prcticas LEOyE I.
como: simplificar,
sintetizar,
expresar,
verbalizar,
relacionar
magnitudes,
generalizar
patrones,
representar
mediante
smbolos,
comunicar ideas,
entre otras.
Recursos Equipo:
Hojas, plumas, fotocopias. Computadora con Office.
Fuentes de informacin
Allen, A. (2008). lgebra intermedia. Mxico: Pearson Educacin.
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Otro ejemplo que puede favorecer la implementacin de esta propuesta, y que se puede abordar
en el saln de clases, favoreciendo el trabajo colaborativo y la transversalidad de las asignaturas es
el siguiente:
El docente dentro del primer contenido central: Uso de las variables y las expresiones
algebraicas, puede plantear la siguiente situacin de aprendizaje, una vez que ya se ha
conceptualizado a la variable y se ha ejercitado las nociones bsicas de lenguaje algebraico.
Una vez integrados por equipos, los alumnos debern plantear una expresin algebraica
que represente el nmero de monedas que trae cada uno en su bolsillo de acuerdo con las
distintas denominaciones.
Anotarn la ecuacin de cada integrante y para ello, el equipo debe discutir la forma en la
que representarn las denominaciones, considerando todas aquellas que estn presentes o
existan. En este punto, el docente deber estar pendiente de los acuerdos tomados en cada equipo
con la finalidad de que no pierdan de vista esta consideracin, hasta llegar a algo similar como:
Integrante 1 3a+2c+d
Integrante 2 2a+3b+2d
Integrante 3 b+c+2d
Integrante 4 5a+3b+c+d
Considerando para este ejemplo que a representa la moneda de $1, b la de $2, c $5 y d $10.
Donde cada equipo deber presentar al grupo sus expresiones obtenidas, describiendo
cada uno: cmo fueron construidas las decisiones y opiniones que surgieron para llegar a ellas; as
como, el porqu de las variables elegidas, toda vez que cada equipo independientemente podra
llegar a utilizar variables distintas, de acuerdo con su consenso.
Hasta este punto, se han favorecido los mbitos de:
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Pensamiento matemtico: Al construir y formular situaciones reales mediante mtodos
numricos.
La actividad contina y el docente solicita a los alumnos que escriban la expresin que
representara todas las monedas presentes en el equipo. La actividad se gua para que los alumnos
realicen la suma de los polinomios correspondientes a sus expresiones encontradas, cuidando,
considerando o sugiriendo la reduccin de trminos semejantes. De tal manera que los equipos
lleguen a:
3a + 2c + d
2a + 3b + 2d
b + c + 2d
5a + 3b + c + d
10a + 7b + 4c + 6d
Esta actividad se puede realizar como un diagnstico para la reduccin de trminos semejantes,
suma de polinomios y, al mismo tiempo, emplear el lenguaje algebraico como precursor de las
ecuaciones lineales.
Como podemos observar, esta actividad puede servir de enlace entre estos dos contenidos
prioritarios para lograr interpretar y expresar algebraicamente propiedades de fenmenos de su
entorno cotidiano y la evaluacin de expresiones algebraicas en diversos contextos.
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