Material de lectura- Profesorado de Nivel Primario e Inicial- ISP N5-

Profesora Fernanda Lujn

Conceptos bsicos para abordar la enseanza de la lengua desde un enfoque

comunicativo:
Actos de habla: empecemos por una aproximacin al concepto de comunicacin, a partir de
reflexionar acerca de lo que se entiende por acto de habla.
Todo hablante realiza sus emisiones o enunciados en contextos de comunicacin e interaccin
social, esos enunciados tienen en tales contextos objetivos especficos (dar informacin,
preguntar, pedir algo, prometer algo, amenazar a alguien dar un consejo). Se usan, pues, para
realizar acciones y se llaman actos de habla.
La produccin de un enunciado cualquiera supone tres actos simultneos, que son:
1. Un acto en el que el hablante articula y elacin a sonidos, emite palabras y combina
las nociones representadas por esas palabras segn las reglas sintcticas que
conoce. Realiza, pues, un acto de emisin lingstica (acto locutorio).
2. Un acto en el que el hablante, seleccionando del repertorio que el sistema de la
lengua le ofrece las posibilidades que ms se adecuan a su intencin, produce un
enunciado y cumple un determinado acto: da una orden, pregunta, aconseja (acto
elocutorio). Evidentemente, cuando un hablante hace esto persigue un determinado
efecto, pero el que lo desee no asegura que lo obtenga.
3. Un acto que consiste en el efecto que el acto elocutorio del hablante tiene sobre el
receptor (acto perlocutorio). Hay que decir que puede tener un efecto contrario al
que el hablante quiso lograr.
El acto de habla queda completado, por lo tanto, en el momento en que el receptor
entiende qu es lo que el hablante quiso decir. Pero puede pasar tambin que haya
una distancia muy grande entre lo que la emisin significa, lo que el hablante quiere
significar y lo que el receptor entiende.

Actos de habla indirectos: En La ciencia del texto, Van Dijk dice: Los actos de habla indirectos
son expresiones que a primera interpretacin aparecen como una accin pero a la segunda
como una accin A.() En general solemos expresar las peticiones corteses de una manera
indirecta: Puede alcanzarme la revista? Podra ayudarme un momento? En ninguno de estos
casos el hablante quiere saber si el oyente puede, quiere o tienen algn inconveniente en hacer
algo Estamos, pues, ante casos en que un hablante dice algo (por ejemplo pregunta) pero
en realidad quiere que se entienda otra cosa (por ejemplo, un pedido). Y en general el receptor
entiende lo que el hablante quiere decir.
Situacin de enunciacin: Todo enunciado se da en un marco enunciativo, que tiene los
siguientes elementos constitutivos:
Los protagonistas: el emisor o locutor o sea el que enuncia, y el receptor o alocutario,
aquel a quien que dirige el enunciado.
La situacin comunicativa o de enunciacin:
El entorno fsico y social en el que se realiza el acto
Las condiciones generales de la produccin/recepcin de mensajes (la naturaleza
del canal, el tema del texto producido, el texto producido).

La enunciacin es siempre una puesta en funcionamiento de la lengua en un acto individual de

utilizacin. Antes de la enunciacin, la lengua no es ms que la posibilidad de la lengua. En la
enunciacin, la lengua se transforma en una instancia del discurso, que emana de un locutor y
que espera un receptor.
El locutor se aproppia del aparato formal de la lengua y enuncia su posicin de locutor, pero en
cuanto se declara locutor y asume la lengua, implanta a otro delante de l: el alocutario.

Competencias: Qu competencias son necesarias para producir enunciados adecuados o

para comprenderlos?
La nocin de competencia designa los conocimientos y aptitudes (no slo lingsticos) que
necesita un individuo para comunicarse en contextos diversos.
Para ser un emisor competente no slo es necesario manejar las reglas que determinan la
buena formacin de oraciones de una lengua (gramtica). El dominio prctico de la gramtica
no es nada sin el dominio de las condiciones de utilizacin adecuada de las posibilidades
infinitas ofrecidas por la gramtica (Bordieu).
No es lo mismo ubicarse, aun dentro de una misma situacin comunicativa, como padre o como
hijo, como mdico o como paciente, como adulto o como nio. Un hablante competente lo sabe.
Sabe tambin que es indispensable categorizar las situaciones en las que le toca actuar segn
su nivel de formalidad.
Un emisor competente tiene conocimientos sobre el tema del que habla y es capaz de usar
enunciados apropiados a l. No es lo mismo hablar de ftbol en un bar que hablar de SIDA en
un congreso mdico. No slo son diferentes los contextos en esas situaciones; tambin son
distintos los temas.

Reformulacin del circuito de la comunicacin

El conocido esquema de Romn Jakobson, que pareci representar durante mucho tiempo lo
que pasaba cada vez que un emisor emita un mensaje y un destinatario decodificaba, ha sido
revisado, debido fundamentalmente a que no da cuenta de la complejidad de los fenmenos de
comunicacin y simplifica un proceso que en realidad no es simple.
Catherine Kerbrat-Orecchioni, con la intencin de recuperar y reproducir la complejidad del
hecho comunicativo, reformula el esquema (cuadro).
Este esquema reformulado avanza en relacin con el anterior en la diversificacin de los tipos
de competencias que muestra que se juegan en todo acto de produccin o de recepcin de
enunciados. Permite prever, de este modo, que en un acto de comunicacin no siempre es
simtrica la relacin entre el modelo de produccin y el de recepcin. La discriminacin de
competencias es til, justamente, para determinar tipos de fallas de comprensin o de
produccin.

Tipos de competencias
Competencia lingstica y paralingstica: renen los conocimientos que los
sujetos poseen de su lengua. Permiten al emisor o al receptor producir o
comprender enunciados gramaticalmente aceptables, a partir de lo que ya sabe
sobre las estructuras sintcticas fundamentales y sobre las reglas gramaticales
en general. Lo paralingstico remite a la mmica o a los gestos que acompaan
los enunciados verbales en la comunicacin oral.
Competencia comunicativa o pragmtica: Es la que usa el emisor al elegir,
entre las variedades lingsticas que conoce, la adecuada a la situacin
comunicativa en que tiene que producir sus enunciados.
Competencias ideolgica y cultural: Se incluyen aqu los conocimientos de
cada individuo sobre el mundo (competencias culturales) y los sistemas de valores
con los que se ubica frente a l (competencia ideolgicas), generalmente
compartidos por un grupo social.
Determinaciones psicolgicas: O sea los estados afectivos o emocionales del
individuo, que marcan tanto a produccin como la recepcin.
Restricciones del universo del discurso: Esta competencia tiene que ver con
el conocimiento que el sujeto tiene de las caractersticas de los textos o de las
variedades discursivas que circulan socialmente. Las convenciones ms o menos
rgidas de estos tipos de textos funcionan, e el receptor, como factor de
reconocimiento y, en el emisor, a veces, como lmite.

Revisin del esquema de Jakobson: El esquema de Jakobson muestra, por ejemplo, que hay
comunicacin cada vez que hay un cdigo compartido por emisor y receptor. Esto supone
pensar el cdigo como un sistema homogneo y no concuerda con lo que pasa realmente en la
comunicacin, en la que el emisor no utiliza ese cdigo nico sino que elige, entre los varios
subcdigos que la lengua le ofrece, el adecuado al receptor que tiene o a la situacin
comunicativa en que est involucrado. Elige bien o no, y si lo hace mal puede que el receptor
no lo entienda.
Tambin es una simplificacin pensar que, para construir su mensaje, el emisor slo necesita
conocer un cdigo que remite a determinados referentes. Son muchas otras competencias que
juegan en la produccin de cualquier enunciado. Tambin juegan en el receptor y por eso no
puede descartarse la posibilidad de que este no pueda decodificar el mensaje del emisor, o lo
haga parcialmente o inadecuadamente por no tener sus mismas competencias.

Bibliografa
Ducrot, O.; Todorov, T.: Diccionario enciclopdico de las ciencias del lenguaje, Siglo XXI,
Mjico, 1986
Kerbrat-Orecchoni, C.: La enunciacin, Centro Editor de Amrica Latina, Buenos Aires,
1985.
Van Dijk, T.: La ciencia del Texto, Paids, Barcelona, 1989.