Documenti di Didattica
Documenti di Professioni
Documenti di Cultura
Introduccin
La violencia es uno de los problemas de ms presin social en el mundo, con costos que
van ms all del alcance social y econmico. Estos costos incluyen el valor directo de
productos y servicios utilizados en el tratamiento de la violencia, costos no-monetarios tales
como el dolor y el sufrimiento, costos econmicos por la reduccin de productividad, menos
ganancias y detrimento de inversiones, y el impacto social en relaciones interpersonales y la
calidad de vida.
Y por ltimo exploraremos esfuerzos locales para desarrollar estrategias comprensivas para la
prevencin de la violencia en la juventud. Existen muchas causas y factores que contribuyen a
la violencia en la juventud, y como luego se dice, problemas complejos demandan soluciones
sofisticadas, por lo que no proveemos de respuestas simples o recomendaciones de
programas especficos sino que nos enfocamos en la importancia del entendimiento de la
complejidad del problema de la violencia en la juventud y la necesidad de una variedad
de soluciones; nos enfocamos en la prevencin y no en el control, aunque ambos son parte
de una accin continua en contra de la violencia.
a) Definicin
Definicin
*Ramrez, J. (2010). "Violencias y jvenes. Enclaves de la masculinidad", en Reguillo, R. (Coord.) Los jvenes en Mxico, Fondo
de Cultura Econmica/CONACULTA, Mxico.
Para efectos de este curso, consideraremos la juventud (la cual incluye adolescentes) el
rango de edad entre los 10 y los 29 aos, oscilando entre la definicin de gente joven de las
Naciones Unidas (10-24 aos) y la definicin de la Unin Europea (15-29 aos), las cuales
son ampliamente reconocidas. Ms all, existen dos razones para esta eleccin: el perodo de
adolescencia y adultez temprana (15-29) conlleva el riesgo ms alto de exhibir cualquier tipo
b) Consecuencias
Consecuencias de la violencia en la juventud
Entre 2007 y 2011 murieron asesinados en Mxico un total de 16,524 hombres entre
18 y 25 aos de edad.
La tasa de homicidios por cada 100 mil habitantes de hombres entre 18 y 25 aos pas
de 18 a 60. Esto significa que los homicidios entre hombres de 18 a 25 aos pasaron
de 1,387 en 2007 a 4,636 en 2011. Para mujeres, este paso fue de 168 a 468 para el
mismo periodo.
c) Prevencin
Uno de los factores de riesgo a nivel interpersonal, est asociado algunos grupos de pares
caracterizados por ejercer la violencia. Sin embargo, existen algunas tendencias a relacionar
a los grupos o asociaciones de jvenes que habitan el espacio pblico, con un sentido
criminalizante bajo el concepto estereotipado de pandillas, las cuales han sido sealadas por
algunas teoras criminolgicas como la "Tolerancia cero" o las "Ventanas rotas", con
caractersticas negativas asociadas a la violencia y la delincuencia.
Por otro lado, adems de asociar en general a las pandillas con violencia, se les suele
relacionar con otro factor de criminalizacin, es decir, la pobreza. Muchas veces se confunden
la pobreza, la marginacin, exclusin y desigualdad social y econmica, lo que genera
conclusiones como que la pobreza es causante de conductas delictivas o "disfuncionales" en
los jvenes, desviando el foco de atencin de las causas estructurales de la desigualdad, la
marginacin social, hacia quienes la padecen, en este caso los jvenes en situacin de
pobreza. Es por eso que al hablar de pandillas es importante tomar todo esto en cuenta para
desnaturalizar de ellas la violencia juvenil, lo que "supone comprender por qu las prcticas y
los imaginarios violentos se concentran en este grupo de edad y cuestionar las relaciones de
hegemona y subalteridad" (Feixa, 2005).
Definicin de pandilla
Un nmero creciente de investigadores sugiere que debemos ver a las pandillas no solamente
desde el ngulo de delincuencia y justicia sino ms como una luz multidimensional, que
muestran, que el vnculo entre la juventud y la violencia es ms complejo y necesita ser visto y
entendido desde diferentes perspectivas (Hagedorn, McMurtry & Curling, Castillo Berthier y
Costa & Romero).
Esta perspectiva nos permite ver a las pandillas desde un ngulo diferente, especialmente
cuando se trata de establecer estrategias para prevenir a la juventud de unirse a las pandillas
o cambiar la dinmica interna dentro de la pandilla para que se enfoquen ms a su comunidad
y se olviden de la violencia.
Movilizacin de la comunidad
Capacitacin de la comunidad
Para poder movilizar efectivamente a una comunidad debe estar capacitada. La capacidad de
una comunidad se puede desarrollar a travs de varias formas, por ejemplo: la cultivacin de
la comunidad informal (vecinos y residentes) y las conexiones con organizaciones formales e
instituciones dentro y afuera de la comunidad.
Fuerte liderazgo
Lderes fuertes pueden generar consenso por medio del proceso de deliberacin acerca de
las prioridades comunitarias, tambin puede ser difundido al pblico sobre las
consecuencias de la violencia causada por maras y pandillas.
Los lderes comunitarios tambin pueden ayudar a establecer el tono de las estrategias
anti-maras a travs de, el aseguramiento para que se respeten los derechos de la juventud,
oponindose a medidas excesivamente represivas, y defendiendo medidas balanceadas de
prevencin y control.
A un nivel individual, los factores de riesgo pueden ser divididos en: factores biolgicos,
problemas acadmicos/cognitivos y comportamiento.
En algunos casos, el riesgo en un rea (por ejemplo riesgo biolgico) puede incrementar el
riesgo en otra rea (por ejemplo el riesgo acadmico/cognitivo). De manera similar, el riesgo
Abuso de alcohol
El abuso de alcohol est relacionado con factores biolgicos y psicosociales, y se ha
demostrado ser un factor de riesgo para convertirse en las vctimas y los agresores. La
evidencia muestra que el alcohol:
Ser vctima o testigo de violencia puede llevar al consumo de alcohol como un mecanismo
de supervivencia. En el Caribe, aunque los datos sobre consumo de drogas y alcohol son
escasos, la evidencia disponible sugiere una aceptacin social generalizada del alcohol en
casi todos los pases del Caribe, tanto dentro de la escuela como por los jvenes fuera de la
escuela (Barker, 1995, citado en el Mundo Banco Mundial y la UNODC, 2007)
Conducta sexual riesgosa incluyendo involucrarse con el sexo en una edad temprana
practicar sexo seguro y con iniciacin sexual temprana forzada es un ejemplo de un factor
de riesgo de conducta y es asociado con diversas conductas de riesgo. Estos riesgos
incluyen dejar la escuela, el embarazo en adolescentes y un incremento en las posibilidades
de contraer VIH / SIDA y/u otras enfermedades de transmisin sexual (ETS).
La investigacin muestra que los nios con madres adolescentes tienen ms problemas de
salud y de conducta que aquellos con madres de mayor edad (Ahn, 1994; Grogger y Bronars,
1993; Hoffman, Foster y Furstenberg, 1993; Nord et.al., 1992; Rangarajan, Kisker y Maynard,
1992 en el Instituto Urabno, 2010).
En el Caribe, la edad de inicio de la actividad sexual es la ms baja del mundo (Blum, 2002,
citado en Banco Mundial, 2003a). Los datos de la Encuesta de Salud del Caribe mostraron
que el 35% de los estudiantes reportaron haber tenido relaciones sexuales, y 2/3 partes
afirmaron que la iniciacin se produjo antes de los 13 aos (incluyendo el 82 % de los varones
y el 52 % de las mujeres), superando a todas las dems regiones de las que hay datos
disponibles (Halcon, 2003, citado en Banco Mundial, 2007). En un estudio relacionado, se
encontr que el inicio temprano de las relaciones sexuales es predictivo de violencia
relacionada con armas, la participacin en pandillas (entre nios y nias), el consumo de
alcohol y el huir en el caso de las nias (eOhen, 2005 citados en el Banco Mundial y la
UNODC , 2007).
Violencia temprana
La manifestacin de violencia temprana es un factor de riesgo de conducta que se relaciona
con la agresin continua durante la adolescencia y en adelante. Algunos estudios alrededor
del mundo han encontrado que la violencia infantil aumenta la probabilidad de la violencia en
la juventud, as como la violencia en la adolescencia que se convierte en un fuerte predictor
de delincuentes adultos (Banco Mundial, 2005).
Es comn que a las conductas violentas de la infancia se les denomine agresividad y se llame
violencia solamente a partir de la adolescencia. Sin embargo, es importante tener claridad en
este aspecto: la agresividad es un instinto natural y biolgico de supervivencia que es
compartido con otros animales; por el contrario, la violencia es sociocultural, aprendida y
socializada, por lo que es nicamente humana. Por lo tanto, la agresividad no es exclusiva de
la infancia y tampoco es sinnimo de violencia (Cfr. Sanmartn, 2010).*
*Sanmartn, E. (Coord.) (2010). Reflexiones sobre la violencia. Siglo XXI/Centro Reina Sofa,
Mxico.
* World Bank. 2005. Youth Crime Prevention. Course module developed by Nancy Guerra for
the Community Based Crime and Violence Prevention Courses. Sustainable Development
Department. Washington, DC: World Bank
La capacidad de no poder identificarse ellos mismos con ejemplos a seguir positivos es otro
factor de riesgo cognitivo importante. Muchos jvenes terminan unindose a las pandillas por
la falta de un modelo a seguir, tanto en casa como en sus comunidades.
La juventud africana y caribea parece seguir los patrones de Amrica Central donde muchos
jvenes han sido socialmente excluidos del sistema educativo y del mercado laboral, la
mayora vive en casa con padres que tienen pocas habilidades como padres y en
comunidades donde la cultura de violencia prevalece. Acuden a las pandillas como la mejor y
la nica opcin para socializar (Cruz, 2007).
Hiperexcitacin
La hiperexcitacin es ms comn entre los varones adolescentes. Al igual que el trastorno de
estrs post-traumtico, ocurre cuando el sistema de "alarma" del cerebro se vuelve
demasiado sensible a las seales de peligro, a menudo resultando en una respuesta agresiva
o violenta. Esto suele ocurrir en respuesta al estrs traumtico crnico, como el abuso infantil
temprano en el desarrollo.
El cerebro del nio se adapta a un mundo peligroso e impredecible, por estar en estado de
alerta por el peligro es hiper vigilante a las posibles seales de amenaza o peligro. El
cerebro sensibiliza literalmente las vas para la respuesta de miedo, y crea recuerdos para
que la respuesta de miedo se vuelva casi automtica. Esto puede dar lugar a una reaccin a
las amenazas percibidas, as como la provocacin real de los dems con el fin de aumentar la
previsibilidad de la amenaza. (Banco Mundial, 2005).
Se ha encontrado que las familias de nios agresivos tienen menores niveles de adhesin
emocional o cercana, y generalmente, el dominio en estas familias lo ejerce un solo miembro.
Tambin hay evidencias que indican que los estilos de apego entre los padres y el hijo, que se
caracterizan por una estrecha relacin con un cuidador durante la infancia, difieren entre los
nios no agresivos y los nios agresivos que muestran lazos ms inseguros (Banco Mundial,
2005).
Especficamente, algunos de los riesgos de relacin ms comunes son:
Uno de los factores ms frecuentemente asociados con la conducta violenta entre los jvenes
es la exposicin a la violencia en el hogar. Los nios y jvenes que experimentan u
observan este tipo de violencia son ms propensos a imitar ellos mismos el comportamiento
violento (Santacruz y Concha Eastman, 2001).
De igual manera, en otras regiones de Amrica Latina y el Caribe, las relaciones familiares
tambin estn contaminadas por los patrones abusivos, y aunque no ha habido ninguna
metodologa que estudie la violencia familiar comparable en un gran nmero de pases, los
estudios de prevalencia a nivel nacional generan tasas de victimizacin sorprendentemente
similares.
Lo que se puede observar es que de las mujeres encuestadas 10, 883, 983 mujeres
declararon haber sido vctimas de violencia por parte de su pareja en los ltimos doce meses
y de estas el 29.32% coment que si hay golpes o maltrato en la casa es un asunto de familia
y ah debe quedar, lo cual es un dato revelador, pues desde 1999 y hasta 2011 hay una franja
poblacional que refiere a la violencia familiar como una situacin que deben quedarse en el
mbito privado y no transcender hacia una atencin otorgada por alguna institucin pblica
gubernamental o no.
Otro dato revelador se da en las formas de crianza que se presentan en la ENDIREH, pues
an existen sectores de poblacin que ven en el ejercicio de la violencia un mecanismo
educacional, pues el 17.87% mencion estar de acuerdo que los padres tienen derecho a
pegarle a su hijos.
Si bien la ENDIREH reporta puntos de suma relevancia que permite entender que la violencia
hacia las mujeres sigue sucediendo y esta se da con un matiz de socializacin, no existen
datos actuales que aporten lo que revelaba la ENVIF, que permita conocer caractersticas
sociales, econmicas y psicolgicas de la violencia intrafamiliar.
De igual manera, y como se vio al principio de este mdulo, algunos estudios sealan que los
jvenes que se involucran en la violencia y la delincuencia tienden a relacionarse con otros
jvenes que tambin se involucran en estos fenmenos. Esto aumenta generalmente durante
la adolescencia. En ese momento, las pandillas tienen una profunda influencia en la vida de
nios, adolescentes y adultos que viven en condiciones urbanas marginales (Banco Mundial,
2005).
Pobreza en el hogar
A pesar de que un alto ingreso en la familia no garantiza que una persona joven no se
involucre en conductas delictivas y violentas, s reduce la probabilidad de que l / ella adopte
conductas de riesgo y aumenta las posibilidades de que la familia sea capaz de contrarrestar
los comportamientos negativos.
Por ejemplo, la pobreza puede hacer que uno o ambos padres estn ausentes del hogar por
muchas horas o emigran para trabajar, lo que reduce el nivel de conexin parental, un factor
de proteccin fuerte. Venir de un hogar pobre tambin puede conducir a un joven a tratar de
ayudar al traer ingresos adicionales a la casa, lo que puede conducir al trfico ilegal de drogas
y, con frecuencia, el uso de drogas y las actividades violentas. Por otra parte, muchos jvenes
que provienen de familias pobres viven en barrios con muchos puntos de venta de drogas,
rodendolos de influencias negativas (Banco Mundial, 2010c).
Sin embargo, es importante que esto no se plantee de forma criminalizante o estigmatizante
asociando directamente la pobreza con la violencia o a ciertas zonas de la ciudad como
habitadas por potenciales delincuentes. Este fenmeno debe ser comprendido a partir de dos
elementos desarrollados por Loc Wacquant (2007)*:
Los factores sociales pueden crear condiciones que contribuyen a la violencia en la juventud.
En algunos casos, estas condiciones estn directamente vinculadas a la crisis econmica o a
una disminucin sustancial en los niveles de vida y de infraestructura bsica. Esto puede dar
lugar a:
Sin embargo, estos cambios suelen ser consecuencia de las influencias polticas e histricas
complejas y son difciles de modificar en el corto plazo, sobre todo a nivel nacional o regional.
Adems de las condiciones sociales, los factores culturales pueden aumentar o disminuir la
probabilidad de violencia en una sociedad.
Ahora bien, el estudio de los factores de riesgo seala que estos no son de carcter universal,
es decir, no se presentan necesariamente los mismos ni de la misma forma ni con iguales
efectos en comunidades y sociedades distintas, por lo que deben ser entendidos contextual e
histricamente con base en estudios especficos de trabajo e inmersin comunitaria. Incluso
aunque se presentara el mismo factor de riesgo puede ser entendido de forma distinta, ya sea
porque las condiciones sociales, econmicas, polticas y culturales hagan que estos estn
Saba que los ndices de violencia entre los distintos pases no son nicamente un reflejo
del desarrollo econmico y de las estructuras de oportunidad, sino que tambin reflejan
diferentes normas culturales acerca de la aceptabilidad de la violencia?
Cultura de violencia
Se podra argumentar que el mundo est inmerso en una "cultura de violencia" que se define
como "un sistema de normas, valores y actitudes que permite, favorece y legitima el uso de la
Los ejemplos incluyen una cultura que apoya el castigo fsico y psicolgico de los nios como
parte del proceso de sensibilizacin, y la violencia basada en el gnero que legitima el
derecho de un marido para controlar a su esposa o a cualquier otro miembro de la familia a
travs de cualquier medio. Por desgracia, frica y el Caribe no son excepciones (Banco
Mundial, 2010a).
Sin embargo, la "cultura de la violencia" incluye tambin las polticas econmicas y sociales
que crean o mantienen diferencias y tensiones entre dos o ms grupos de personas, y las
leyes y polticas relacionadas con la violencia, el militarismo y la violencia institucional dbiles.
Un ejemplo de esto ltimo es la existencia de las llamadas "polticas de lnea dura" que
reducen al mnimo la prevencin, rehabilitacin y reinsercin social de los pandilleros. Aunque
el objetivo de estas polticas es retirar a los delincuentes juveniles de las calles y ponerlos en
la crcel por un largo perodo de tiempo, las evaluaciones de esta poltica demuestran que
slo ha aumentado el comportamiento criminal (Banco Mundial y la UNODC, 2007). La
evidencia disponible sugiere que un enfoque solamente en la represin tiende a ser ineficaz
por varias razones: no se ocupa de las causas fundamentales del problema, la justicia de
menores y los sistemas penales de la mayora de los pases afectados por este problema son
insuficientes y empeoran el problema; y los grupos armados tienden a ser ms organizados y
cada vez ms violentos cuando se enfrentan slo con tcticas represivas.
Por ltimo, est el efecto residual del militarismo y la guerra poltica-la cultura post conflicto.
Nigeria, por ejemplo, que sufri un grave deterioro de su economa y la poltica como
resultado de treinta aos de rgimen militar, ha visto una creciente delincuencia y violencia en
los ltimos diez aos debido a la incapacidad de las fuerzas de seguridad para proporcionar
una proteccin adecuada. La poblacin en general ha tendido a recurrir a la milicia tnica y
otras fuerzas de seguridad de "autoayuda" para proteger sus bienes y sus vidas. Durante su
actual etapa democrtica, Nigeria ha experimentado conflictos violentos incesantes con un
nmero cada vez mayor de nios y jvenes que se incorporan a los grupos de vigilantes
armados y milicias tnicas / religiosas (Dowdney, 2005).
Estas guerras han tenido un impacto negativo en los niveles poltico, institucional, social e
individual. Algunos de los impactos ms relevantes incluyen la disponibilidad masiva de armas
y las armas, que han impregnado la sociedad y, como resultado, han contribuido al aumento
Debido a los altos niveles de marginacin social en Latinoamrica, as como a los altos
niveles de concentracin de la riqueza, se puede hablar de un creciente proceso de
polarizacin en el ingreso, ya que, la desigualdad es un aspecto predominante de las
sociedades latinoamericanas en lo que se refiere a las diferencias de ingreso, el acceso a los
servicios, el poder y la influencia y, en muchos pases, el trato que se recibe de la polica y del
sistema judicial. De acuerdo con las encuestas domiciliarias, el 10% ms rico de los individuos
recibe entre el 40% y el 47% del ingreso total en la mayor parte de las sociedades
latinoamericanas, mientras que el 20% ms pobre slo recibe entre el 2% y el 4%(Banco
Mundial, 2003).
Por lo tanto la concentracin alta de la riqueza, incide en los procesos de marginacin social,
no slo en lo econmico, sino que tal como menciona el estudio del Banco Mundial, tiene
impactos inclusive en el trato que reciben las personas por parte de la polica y el sistema
judicial. Por tanto, se puede decir que de acuerdo con el desarrollo histrico de las sociedades
latinoamericanas junto con los procesos de debilitamiento del Estado social, se genera el
fortalecimiento del Estado punitivo.
En este sentido se establece una lgica que consiste precisamente en que ante la inseguridad
social, el Estado opta por estrategias de seguridad duras convirtiendo a las personas
desprotegidas, social y econmicamente, en blanco de la estigmatizacin y la criminalizacin,
atribuyndoles las causas de la violencia y la descomposicin social.
Dichas leyes dotaban a los miembros del poder judicial con la potestad de detener a todo
aquel que estuviera bajo la sospecha de ser miembros de una mara, aun cuando esto no
fuera probado. En la prctica se instauraba un estado de excepcin en el cual se limitaba la
libertad de reunin de las personas, se estableci una discriminacin institucionalizada ya que
se juzga a las personas por su apariencia.
Algunas perspectivas mencionan que en Amrica Latina y el Caribe, esta privacin relativa se
correlaciona con tasas de homicidio ms altas. En particular, los jvenes en situacin de
Sin embargo algunos otros autores (Wacquant, 2010) * que remarcan el hecho de que el
problema est en la desigualdad econmica y en la exclusin social. Por lo tanto, el problema
no es el joven en situacin de pobreza, sino la desigualdad que genera pobreza y la exclusin
social resultante.
Desde esta perspectiva la falta de empleo en los jvenes no es una causa de la desercin
escolar, sino que ms bien hay jvenes que se ven en la necesidad de buscar empleo para
ayudar a los gastos de su familia o incluso para mantenerse ellos mismos, lo cual arroja una
dosis de complejidad en el asunto. Los factores expuestos en el citado estudio de la CEPAL
no son excluyentes y pueden dar origen a combinaciones sistemticamente mixtas de
razones que llevan a un joven a desertar de la escuela.
Por ejemplo puede existir un joven con gran inters en continuar con sus estudios, pero sus
recursos familiares as como medio comunitario no lo permitirn; mientras que podra existir
otro joven que cuente con los recursos econmicos para continuar estudiando, en un medio
comunitario adecuado pero sin el inters propio por el desarrollo acadmico.
En el caso de la actividad sexual temprana de los jvenes, se puede mencionar que en
Mxico hay una problemtica real asociada a este tema, ya que, entre los estados miembros
de la Organizacin para la Cooperacin y el Desarrollo Econmico (OCDE), que incluye
pases de medianos ingresos, Mxico tiene la tasa de natalidad ms alta (64,2 cada 1.000
nacimientos) en adolescentes entre 15 y 19 aos de edad, mientras que Suiza tiene la ms
baja, con 4,3 (UNFPA, 2013).
Esto implica que en Mxico al da se registran 1,252 partos, cuyas madres se encuentran en
este rango de edad. De acuerdo con algunos estudios, los embarazos en mujeres de este
rango de edad las termina alejando de la escuela y empujando ms a la desigualdad (Cmara
de Diputados, 2013). Dicha problemtica en Mxico no es precisamente nueva, pues ya se
haban realizado estudios que advertan sobre este problema es situacin latente con
conclusiones como la siguiente:
Los datos fueron contundentes y relacionan claramente los menores niveles de escolaridad
femeninos con un menor conocimiento y uso de mtodos anticonceptivos, menor planeacin
en la primera relacin sexual y una edad ms temprana a la primera relacin sexual, lo que
Migracin
La migracin puede ser tanto una causa como una consecuencia de la violencia y la
inseguridad, a menudo en una forma que se refuercen mutuamente. Mientras que los
individuos y las familias emigran para escapar de los conflictos y construir vidas ms
pacficas, en muchos casos, la migracin en s misma puede exacerbar la violencia existente
o incluso provocar nuevas formas de violencia en las ciudades (Overseas Development
Institute, 2005).
En el caso de Mxico, la migracin de los jvenes ha recibido cierta atencin por parte de
algunos investigadores interesados en conocer las razones que motivan la decisin de
abandonar, ms all de la slo bsqueda de mejores ingresos. Al respecto es interesante
analizar los siguientes resultados:
De acuerdo con estos resultados aquellos jvenes que evalan de manera positiva la
posibilidad de emigrar no se sienten tan seguros en su comunidad como aquellos que no
piensan en la migracin como una opcin. Por tanto se puede mostrar aqu un efecto que la
delincuencia tiene sobre los jvenes para motivar su migracin.
Por otra parte algunos investigadores, desde una perspectiva antropolgica a travs de
acercamiento etnogrfico se han acercado al fenmeno de la migracin juvenil en Mxico
para intentar comprender como se construye la decisin de los sujetos con respecto al hecho
de emigrar. Al respecto mencionan:
Una primera reflexin que se desprende al revisar estos antecedentes es la diversidad de
experiencias migratorias para diferentes jvenes; esto tiene una clara relacin con la
relatividad con la que se construyen las juventudes de acuerdo a las
constricciones/oportunidades de la localidad, el estatus socioeconmico, el gnero e,
inclusive, el comportamiento migratorio de los lugares de origen. La diversidad de las
experiencias en la migracin es tambin un reflejo de la diversidad de los actores sociales que
componen la poblacin migrante a Estados Unidos. Por otra parte, como una segunda
reflexin, estos aportes permiten reconocer que existen al menos dos contribuciones
generales que pueden dar una pista para caracterizar la migracin juvenil. En primer lugar,
que los jvenes han incorporado al fenmeno migratorio conductas y expresiones antes
desconocidas o subestimadas en los estudios sobre migracin en Mxico (como las
identificaciones ldicas, el reto de la aventura o el pandillaje transnacional), y que no
responden exclusivamente a las constricciones de la economa familiar y local. En ese
sentido, es pertinente mencionar que los jvenes muestran una flexibilidad hacia los factores
motivacionales no econmicos de la migracin, o bien, que los jvenes no siempre construyen
su decisin de migrar nicamente en base a la desventaja econmica y laboral. En segundo
lugar, que la migracin tamizan la experiencia de alguno o varios eventos vitales en el curso
de vida y que de igual manera, el joven puede asumir el cumplimiento de estancias
migratorias para ir perfilando el paso a la vida adulta (Reyes, 2010)*.
Los cambios en los patrones de movilidad y residencia provocados por la migracin tienen
consecuencias claras para las relaciones entre los socios. La violencia contra las mujeres es
una forma fundamental en que los hombres afirman su masculinidad, y garantizan el control
de los recursos y la toma de decisiones en todos los niveles de la sociedad (Moser y Moser,
2003). Esto es particularmente notable en contextos de cambio y, a menudo asociada con la
migracin.
Por lo tanto, en el caso de la migracin juvenil en Mxico se puede identificar que est
mayormente constituida por hombres con bajos niveles de formacin acadmica y que, en su
mayora, provienen de estados con los ms altos niveles de marginacin a nivel nacional. De
las aportaciones mencionadas se vuelve necesario rescatar la idea de concebir a la migracin
juvenil como un fenmeno con mltiples causas y aristas. Desde una perspectiva psicosocial
se menciona que los jvenes construyen un ideal de mejor calidad de vida a travs de la
migracin; por otra parte, los acercamientos etnogrficos dejan ver la existencia de factores
relacionados con los ritos de paso, la bsqueda de independencia, etctera. Por ltimo, los
estudios con representatividad estadstica dejan ver la composicin demogrfica de la
migracin juvenil a gran escala.
Es importante la comprensin de que el fenmeno de la migracin juvenil en Mxico debe ser
entendido como una problemtica que es resultado, en parte, de las condiciones de
marginacin de la mayor parte de la poblacin en Mxico, as como de la falta de
oportunidades de desarrollo para los jvenes. Pero al mismo tiempo tambin es una realidad
1. Escasez de recursos: Los recursos se refieren a los activos de una comunidad que se
pueden movilizar para promover el desarrollo humano. Pueden ser recursos fsicos o
En un artculo sobre el papel nico que los gobiernos locales pueden desempear en la
prevencin de la delincuencia en jvenes, podemos leer (opcional) del Centro para el Estudio
de la Violencia y el artculo de la Reconciliacin "Previniendo la delincuencia entre los
jvenes" por Ingrid Palmary y Catherine Moat.
http://www.csvr.org.za/docs/youth/preventingcriminality.pdf
* Wacquant, L. (2007). Los condenados de la ciudad. Gueto, periferias y Estado. Siglo XXI,
Buenos Aires.
Las escuelas a las que los nios asisten, los barrios en los que viven, y el contexto social
ms amplio en el que crecen y se desarrollan son importante influencia en su desarrollo.
Es relevante mencionar que la pobreza es una situacin econmica y social, lo que implica
que no es "natural". En pases como Mxico y la regin de Latinoamrica, la pobreza podra
parecer como algo irremediable en tanto que ya se ha normalizado. Pero la pobreza
particularmente en sus manifestaciones actuales, en donde la desigualdad econmica es
cada vez ms pronunciada y donde los pobres suelen ser criminalizados, es importante
desnormalizar la pobreza.
Como ejemplo, un estudio reciente sobre homicidios en Mxico seala que a mayor nivel de
escolaridad, menor riesgo de ser vctima de homicidio en Mxico. Si se desglosa por
escolaridad los datos dicen que en Mxico 12% de los hombres jvenes asesinados los
que tienen entre 18 y 25 aos no tenan ni primaria completa y 32% no lleg a secundaria.
En cambio, los hombres que completaron la universidad no representan ni el 4% de los
hombres asesinados de 18 a 25 aos. (Merino et al, 2012).
El mismo estudio seala que dentro de los jvenes que tienen de 18 a 25 aos de edad
Para focalizar las estrategias de prevencin, un dato clave del mismo estudio: Los hombres
entre 18 y 25 aos con una educacin mxima de primaria completa son relativamente pocos:
del total de 7.8 millones de hombres entre 18 y 25 aos en Mxico, apenas 1.3 millones tienen
un mximo de escolaridad de primaria. Estos jvenes con baja escolaridad representan 17%
del total poblacional de hombres entre 18 y 25 aos, pero 44% del total de homicidios.
De igual manera, en otros pases de Latinoamrica y el Caribe, los jvenes tambin se ven
afectados negativamente por tener bajos niveles de escolaridad. Hay literatura que seala que
la mayora de las vctimas y los autores de la violencia son hombres jvenes de nivel
socioeconmico bajo, con bajos niveles de educacin y escasas perspectivas de generacin
de ingresos, que directamente han sido testigos de violencia (el Banco Mundial y la UNODC,
2007).
* Merino, J., Zarkin, J. & Fierro, E. (Julio 2012). Marcados para Morir. Revista Nexos.
http://www.nexos.com.mx/?p=1537
Violencia escolar
Adems del papel de las escuelas promocionando logros (un activo para el desarrollo
sano), las escuelas tambin pueden influenciar la agresin en un sin fin de formas. Se ha
demostrado que caractersticas de organizacin escolar y prcticas especficas de
enseanza han incrementado el riesgo de agresin en los nios o bien promovido un
comportamiento positivo. Por ejemplo, un comportamiento estudiantil positivo es ms
probable en escuelas que alientan a sus estudiantes a involucrarse en la toma de decisiones,
enfocndose en la excelencia, teniendo liderazgo de alta calidad y proveyendo cdigos de
conductas formales e informales claros que son constantemente ejercidos. (Banco Mundial,
2005).
Las escuelas, al igual que los estudiantes, no necesariamente reflejan las caractersticas de la
zona circundante. Una escuela estable, bien administrada, en un barrio violento, puede
funcionar como un refugio seguro para los estudiantes. Hay evidencia de que el
comportamiento del profesor y de la organizacin social del aula puede influir tanto en el
desarrollo positivo, como en la agresin. Por ejemplo, los estudios de las interacciones
profesor-alumno sugieren que los patrones de interaccin coercitivas pueden generar y
mantener una conducta antisocial de los nios en el aula.
Asimismo, es comn que quienes comparten una escuela pertenezcan a la misma comunidad
social o barrial, por lo que el trabajo preventivo debe ser integral, ya que los esfuerzos que se
centren en la prevencin de la violencia escolar que no atiendan los mbitos familiar y
comunitario en el que se desarrollan los nios, tendr un menor impacto que el deseado.
Una encuesta aplicada a una muestra representativa de 2,003 escolares de nueve pases
caribeos (Halcon, 2003, citado en Banco Mundial y la UNODC, 2007) encontr que:
1. 20% de los hombres haban llevado armas a la escuela en los ltimos 30 das.
2. 10% haba sido golpeado hasta quedar inconsciente en una pelea.
3. Ms del 40% inform que a veces o casi todo el tiempo piensan en hacerse dao o
matar a otra persona
Por otro lado la evidencia sugiere que: El abuso de los profesores en los
Las escuelas, en las que el sector de la educacin se caracteriza por una baja tasa de
matriculacin, las altas tasas de desercin escolar, la mala calidad y la escasa
financiacin, contribuyen en gran medida a la generacin de jvenes ociosos, no
calificados y con pocas oportunidades (Banco Mundial y la UNODC , 2007).
Una encuesta aplicada a una muestra representativa de 2,003 escolares de nueve pases
caribeos (Halcon, 2003, citado en Banco Mundial y la UNODC, 2007) encontr que:
1. 20% de los hombres haban llevado armas a la escuela en los ltimos 30 das.
2. 10% haba sido golpeado hasta quedar inconsciente en una pelea.
3. Ms del 40% inform que a veces o casi todo el tiempo piensan en hacerse dao o
matar a otra persona
La violencia escolar tiene algunas caractersticas propias: a) no hay una vctima nica y
constante, y b) existe un intercambio en los roles vctima-victimario. Por otro lado, el acoso
escolar se caracteriza por lo siguiente: a) es una violencia por medio del hostigamiento y la
intimidacin sistemtica, y b) no hay intercambio de roles, ya que es una vctima particular a la
que se acosa, cuya consecuencia suele ser el aislamiento o la exclusin social. En otras
palabras, no toda violencia en la escuela puede ser catalogada como acoso escolar, pero el
acoso escolar siempre es violento (Cfr. Pedroza, 2013)*. En este, la definicin de acoso
escolar la proporciona Olweus, quien fue el primero en acuar el trmino bullying, y respecto
al cual seala: La situacin de acoso e intimidacin y la de su vctima queda definida en los
siguientes trminos: Un alumno es agredido o se convierte en vctima cuando est expuesto,
de forma repetida y durante un tiempo, a acciones negativas que lleva a cabo otro alumno o
varios de ellos (Olweus, 2006)}*. Por accin negativa, se entiende alguien, que
intencionalmente, provoca dao, hiere o acosa a otra persona.
* Pedroza, F., et al (2013). Estabilidad y cambio en roles de agresor y vctima de episodios de bullyng en
Pedroza, F., y Aguilera, S. (2013). La construccin de identidades agresoras: el acoso escolar en Mxico,
CONACULTA, Mxico.
* Olweus, D. (2006). Conductas de acoso y amenaza entre escolares. Morata, Madrid.
Datos de una encuesta realizada por el Instituto Nacional para la Evaluacin de la Educacin
(INEE) de Mxico en 2005 (CEAMEG, 2011) dice que el 46.4% de los alumnos de primaria
seal haber sufrido un robo dentro de la escuela; 24.2% dijo haber padecido burlas
constantes por parte de sus compaeros; y 17% manifest haber sido lastimado fsicamente
por otro estudiante o grupo de estudiantes.
A nivel secundaria, la misma encuesta seala 43.6% dijo haber sufrido un robo dentro de la
escuela; 13.6% manifest haber padecido burlas constantes por parte de sus compaeros; y
14.1% seal haber sido lastimado fsicamente por otro estudiante o grupo de estudiantes.
* Centro de Estudios para el Adelanto de las Mujeres y la Equidad de Gnero (CEAMEG). (2011). Estudio sobre
violencia entre pares (Bullying) en las escuelas de nivel bsico en Mxico. Cmara de Diputados LXI
Legislatura. Mxico, D.F.
Los factores de proteccin reducen los riesgos de que los jvenes generen violencia, y
al igual que los factores de riesgo, normas violentas y autoritarias, existen factores de
proteccin a varios niveles. Lo ideal sera que cada factor de riesgo tuviera un factor de
proteccin para contrarrestar, pero por desgracia esto no es la realidad actual. Los factores de
riesgo se han estudiado con rigor, pero los factores de proteccin an no se han estudiado tan
extensivamente, por lo que no tienen los mismos estndares establecidos todava.
Algunos estudios han propuesto los siguientes factores de proteccin como inhibidores
potenciales de la violencia en la juventud. Esta lista es solo un ejemplo y no cubre todos los
factores de proteccin posibles.
En 2003 American Psychologist public un artculo titulado "Lo que funciona en la prevencin:
principios de los programas de prevencin eficaces". Este artculo compara varios estudios de
evaluacin y se acerc con una lista de los factores de xito para la prevencin.
Comprensin
Intervenciones multi-componentes que abordan mbitos crticos (por ejemplo, la familia, los
compaeros, la comunidad) que influyen en el desarrollo y perpetuacin de los
comportamientos a evitar.
Dosis suficiente
Los programas proporcionan suficiente intervencin para producir los efectos deseados y dar
seguimiento segn sea necesario para mantener los efectos.
Teora impulsada
Los programas tienen una justificacin terica, se basan en informacin precisa y son
apoyados por la investigacin emprica.
Relaciones positivas
Los programas proporcionan exposicin a los adultos y compaeros de una manera que
promueve relaciones slidas y apoya los resultados positivos.
Tiempo apropiado
Los programas tienen metas y objetivos claros y hacen un esfuerzo para documentar
sistemticamente sus resultados en relacin con los objetivos.
Esta lista proporciona un conjunto claro y prctico de directrices, que podran ser adoptadas
por un gobierno local para una intervencin de prevencin; sin embargo, esto no garantiza un
programa de prevencin exitoso, ya que faltara conocer la respuesta de: cmo, por quin,
para quin y qu, y es que para el gobierno local puede ser difcil discutir abiertamente con los
jvenes lo que necesitan y quieren, por lo que la cuestin clave aqu es la falta de una voz
juvenil.
Es muy importante tener en cuenta que los factores de proteccin pueden diferir en diversas
etapas de desarrollo, tambin pueden interactuar, y ejercen efectos acumulativos. Adems,
como los factores de riesgo no necesariamente llevan a un nio o joven a volverse violentos,
los factores de proteccin no garantizan que un nio o joven no se vuelvan violentos. Los
factores de proteccin reducen la probabilidad de que las personas jvenes que se enfrentan
a uno o ms factores de riesgo se involucren en la violencia.
Por ejemplo, ser testigos de violencia en casa manda un mensaje fuerte a los nios, tal como:
No cabe duda de que un aspecto esencial del desarrollo saludable del nio es la formacin
de un apego seguro en la infancia con un padre u otro adulto que detecta y responde a las
necesidades de un beb (Bell y Fink, 2000).
Del mismo modo, los investigadores estn de acuerdo en que es importante tener un adulto
carioso interesado en el nio o adolescente, dndole su apoyo, y ayudndolo a
desarrollar la confianza y la competencia necesaria para pasar de una etapa de desarrollo a
otra.
Este factor propuesto se incluye porque parece amortiguar el riesgo de violencia, no porque
sea lo opuesto a una mala actitud hacia o rendimiento en la escuela, un factor de riesgo con
un pequeo efecto en la niez y la adolescencia.
La escuela puede dar a los adolescentes que se enfrentan a mltiples factores un lugar en
el que puedan sobresalir social y acadmicamente.
El aprovechamiento en la escuela y la aprobacin de los maestros proporcionan el
reconocimiento que es tan importante para el desarrollo del adolescente - reconocimiento
que algunos adolescentes no reciben de otras fuentes.
El estmulo de los profesores puede dar a los jvenes la confianza para buscar
continuacin educativa o de capacitacin laboral.
Las escuelas con grupos de compaeros que valoran el rendimiento acadmico
pueden reducir el nmero de estudiantes en riesgo de caer en la violencia. (Felson et al.,
1994)
Desafortunadamente, las escuelas con una cultura de la violencia pueden ser incapaces de
ejercer su muy importante funcin protectora.