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Ao 2015
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NDICE:
1. Primer ao
1.1 Eje y propsito del taller integrador interdisciplinario.........14
1.2 Orientaciones para la realizacin del TAIN en 1 ao.........................15
2. Segundo ao
2.1- Eje y propsito del taller integrador interdisciplinario .. 16
2.2- Orientaciones para la realizacin del TAIN en 2 ao ...... 17
3. Tercer ao
3.1- Eje y propsito del taller integrador interdisciplinario...18
3.2 Orientaciones para la realizacin del TAIN en 3 ao...................... 20
4. Cuarto ao
4.1- Eje y propsito del taller integrador interdisciplinario......22
4.2- Orientaciones para la realizacin del TAIN en 4 ao.......23
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Los diseos curriculares vigentes en los cuatro profesorados tienen como eje
distintivo y articulador el Campo de la Prctica Docente; el mismo tracciona los
otros campos y los relaciona entre s. Esta construccin responde al hecho que
los Diseos Curriculares tienen por centralidad la enseanza, este sentido no
hace ms que poner en valor la formacin de docentes para los distintos niveles
del sistema educativo.
- La prctica en terreno y
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DIRECCIN PROVINCIAL DE EDUCACIN SUPERIOR Y CAPACITACIN EDUCATIVA, DIRECCIN DE EDUCACIN
SUPERIOR, CONSEJO CONSULTIVO DE FORMACIN DOCENTE. Mdulo Bsico Capacitacin para la
implementacin del Campo de la Prctica Docente de 1 ao, ao 2008.
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a) Es articulador
b) Es interdisciplinario
Desde el taller se articulan acciones entre las escuelas asociadas y los Institutos
formadores con la sociedad y la comunidad, abordando problemas y temas de
inters mutuo, aportando y afianzando la reconstruccin del sentido de ambas
instituciones educativas en la sociedad. Las mismas pueden concretarse a travs
de propuestas de trabajo donde las instituciones educativas ocupen un espacio
decisivo en el logro de objetivos sociales.
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DGCyE. DIRECCIN DE EDUCACIN SUPERIOR. Diseo Curricular para la Educacin Superior Nivel Inicial y
Primario. Buenos Aires, 2007, pgina 35.
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Una de las funciones del nivel superior es el Apoyo Pedaggico a las Escuelas
Asociadas: Esta lnea de trabajo se propone aportar a la formacin continua de
los docentes en ejercicio, procura acompaarlos a lo largo de su desempeo
profesional, asegurndoles condiciones de desarrollo y aprendizaje en contextos
institucionales compartidos con sus colegas de nivel superior y de los otros
niveles y modalidades del sistema educativo3.
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MCYE-INSTITUTO NACIONAL DE FORMACION DOCENTE. Relato de una construccin Poltica Federal 2007-2011.
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4
DGCyE-DES Diseo Curricular para la Educacin Superior. Op. Cit., pgina 44.
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En otras palabras, podra decirse que a travs del TAIN: se hace un abordaje
epistemolgico y pedaggico que coloca el eje gravitacional en las problemticas
contextualizadas de la realidad y no slo en las disciplinas y/o asignaturas; se
favorece el intercambio entre las mismas y entre los actores, el trabajo en
equipo y la cooperacin recurrente (no espordica), al tiempo que sigue una
lnea intencional basada en los propsitos educativos.
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Los docentes que tienen asignado 1 TAIN por ao de cada profesorado se renen
4 has. Una vez por mes con todo el equipo docente del ao y curso/s en el que
desempea su funcin. Es deseable que al menos una vez por cuatrimestre se
arbitren los medios para programar la realizacin de al menos un TAIN vertical
por cuatrimestre con la participacin de todos los docentes y estudiantes de
cada Carrera de Formacin Docente.
Debe quedar bien claro que un docente que posee ms de un TAIN debe
organizar con sus compaeros ms de un proyecto, conformando ms de un
equipo de trabajo.
Los profesores que tienen una carga de horas asignadas a TAIN que supera la
posibilidad de conformar equipos docentes, podrn abocarse a:
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En los primeros encuentros ser necesario reunir a todos los docentes de todos
los aos del profesorado para trabajar la articulacin entre los diferentes aos
del Campo de la Prctica Docente; posibilitando de esta forma abordar la
Articulacin como contenido intra e inter campos.
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DGCyE. DIRECCION PROVINCIAL DE EDUCACION SUPERIOR. Resolucin N2383/05, cap. X artculo N40.
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Esta propuesta de articulacin supone que los docentes que trabajen en los
otros campos -los saberes generales y los saberes especficos- debieron
previamente organizar su propia articulacin de contenidos y bibliografa.
3. Organizacin temporal
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1. PRIMER AO
Por ello se sostiene que: incluir el trabajo con las organizaciones sociales
dentro del Campo de la Prctica Docente refiere capitalizar la experiencia social
y revitalizar los vnculos en el campo socio-cultural, ampliando las perspectivas
de la formacin con los aportes de formatos y de prcticas educativas no
escolarizadas, reconocindolas como valiosas ms all de la institucin y del
aula en un encuentro con la sociedad y la cultura. 9
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Merece aclararse que esta referencia no figura en el original y que se ha incluido para consignar que: El
trmino ciudad pretende aqu dar cuenta de la complejidad del campo educativo () Entonces, ciudad no se
refiere al espacio geogrfico o fsico urbano. Antes bien, est vinculado con el concepto de ciudadana y alude a
que la totalidad de los espacios sociales pueden poseer un carcter formativo y constructor de la ciudadana.
Mdulo Bsico Capacitacin para la implementacin del Campo de la Prctica Docente de 1 ao. DGCyE, DPES,
CCDF, 2008.
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Propsitos de la Ciudad educadora expresados por la Universidad Pedaggica Nacional de Bogot, Colombia.
Ver DGCyE. Ib., pgina 41.
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Ib. pgina 42.
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Desde los otros campos del saber se posibilita el enriquecimiento del debate y la
reflexin de los estudiantes con los contenidos y bibliografa de cada unidad
curricular que abone al propio Espacio de la Prctica Docente para 1 ao.
2. SEGUNDO AO
Propsitos:
*Provocar una entrada a las escuelas equilibrando las marcas que ella ha
dejado en nuestras biografas con una perspectiva de extranjero que pretende
en principio, limitarse a un primer paso de reconocimiento de los significados de
la vida escolar que circulan en ese momento y lugar10
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DPESyCE, DIRECCIN DE EDUCACIN SUPERIOR, CONSEJO CONSULTIVO DE FORMACIN DOCENTE. Mdulo
Bsico Capacitacin para la implementacin del Campo de la Prctica Docente de 2 ao Re-leer la escuela para
reescribirla, ao 2009, pgina 9.
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Ib. Pg. 9.
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Con los docentes del Campo de los Saberes a Ensear se analiza en el mismo
TAIN, la historia de la concepcin de enseanza de los distintos objetos de
conocimiento.
3 TERCER AO
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A partir del anlisis de la relacin educativa desde las tres dimensiones antes
mencionadas, se abre el debate -por ejemplo-con el siguiente planteo: Cmo se
construyen los saberes que se ponen en juego en las prcticas de ensear a
aprender en tiempos de complejidad? De qu hablamos cuando hablamos de
complejidad? Por qu decimos que el aula es un espacio complejo? Cules son
las caractersticas de lo complejo en las escuelas? y en los institutos?
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DIRECCIN PROVINCIAL DE EDUCACIN SUPERIOR Y CAPACITACIN EDUCATIVA, DIRECCIN DE EDUCACIN
SUPERIOR, CONSEJO CONSULTIVO DE FORMACIN DOCENTE. Mdulo Bsico Capacitacin para la
implementacin del Campo de la Prctica Docente de 1 ao, ao 2008, pgina 120.
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Algunas de las claves que sirven para analizar los procesos y las prcticas de
ensear y aprender en tiempos de complejidad son:
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DIRECCIN PROVINCIAL DE EDUCACIN SUPERIOR Y CAPACITACIN EDUCATIVA, DIRECCIN DE EDUCACIN
SUPERIOR, CONSEJO CONSULTIVO DE FORMACIN DOCENTE. Mdulo Bsico Capacitacin para la
implementacin del Campo de la Prctica Docente de 3 ao Ensear y aprender en tiempos de complejidad,
ao 2010: pgina 42.
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considerando que no slo son sede para que los estudiantes observen,
practiquen y hagan sus residencias pedaggicas, sino que acompaan y
direccionan con alto compromiso profesional procesos de socializacin laboral,
estableciendo vnculos fortalecedores que amplan la tradicional concepcin de
prcticas docentes articulando el aula, la institucin y el contexto. Por ende, se
considera la realizacin de encuentros conformados por equipos mixtos entre
los profesores de los I.S.F.D, los docentes co-formadores y los estudiantes, para
compartir estos ejes de trabajo:
Existe una importante diferencia entre los marcos tericos que se ensean en
el instituto formador y la prctica en las instituciones co-formadoras? Por qu?
En esa misma lnea preguntarnos: Qu tipo de conocimiento es valioso para la
enseanza? Qu necesita saber un docente para ejercer su profesin? Para el
anlisis de estos puntos recomendamos la lectura del libro Formar y formarse en
la enseanza de Gloria Edelstein. 14
14
EDELSTEIN, Gloria. Formar y formarse en la enseanza. Buenos Aires, 2011.
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DAVINI, Mara Cristina. Mtodos de enseanza. Editorial Paids, Buenos Aires, 2011.
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ANIJOVICH Rebeca y otros. Transitar la formacin pedaggica. Paids, Buenos Aires, 2009.
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4 CUARTO AO
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DIRECCION PROVINCIAL DE EDUCACION SUPERIOR Criterios Orientativos para el Campo de la Prctica IV, ao
2011 pgina 1.
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DIRECCIN PROVINCIAL DE EDUCACIN SUPERIOR Y CAPACITACIN EDUCATIVA, DIRECCIN DE EDUCACIN
SUPERIOR, CONSEJO CONSULTIVO DE FORMACIN DOCENTE. Mdulo Bsico Capacitacin para la
implementacin del Campo de la Prctica Docente de 3 ao Ensear y aprender en tiempos de complejidad,
ao 2010, pgina 2.
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Ib., pgina 3.
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Ib., pgina 3.
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DIRECCIN PROVINCIAL DE EDUCACIN SUPERIOR Y CAPACITACIN EDUCATIVA, DIRECCIN DE EDUCACIN
SUPERIOR, CONSEJO CONSULTIVO DE FORMACIN DOCENTE. Mdulo Bsico Capacitacin para la
implementacin del Campo de la Prctica Docente de 4 ao, ao 2008, pgina 131.
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- La cultura
escolar, el orden
micro social
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-Elaboracin de
propuestas
didcticas
superadoras
sustentadas en
los marcos
tericos
-Elaboracin de
propuestas
didcticas
superadoras
sustentadas en
los marcos
tericos
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Cuestiones a considerar:
*Si fue pertinente la propuesta en funcin del Eje y Contenidos del ao en curso.
Tiempos: horarios asignados para TAIN (cada profesor con su carga horaria).
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Los encuentros mensuales de los equipos docentes deben tener por eje y
contenidos los de la Prctica Docente de cada ao y de cada profesorado. Se
organizan visibilizando su coherencia y sosteniendo el hilo conductor en las
propuestas.
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AGENDA DE TAINES MENSUALES INSTITUCIONALES PARA TODO EL PERSONAL DOCENTE DE LOS PROFESORADOS DE
INICIAL y PRIMARIA (organizado y conducido por equipo directivo)
ABRIL
MAYO
JUNIO
JULIO
AGOSTO
SEPTIEMBRE
OCTUBRE
NOVIEMBRE
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PAULO FREIRE
CULTURA MAPUCHE
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